CURS 6.

TIPURI DE RELAII PROFESOR-ELEVI

O IECTIVE! ,arcurgerea acestui curs v va a uta s% - Definii i caracteri#ai diferite tipuri de relaii profesor-elevi% autocratic, democratic, laisse#-faire. - -unoatei trsturile liderului democratic% sen#itivitate, permisivitate, nondirectivitate - .dentificai i anali#ai principalele cogniii iraionale ale profesorilor. Cu"i#te c$eie, relaia de tip autocratic, relaia de tip democratic, laisse#-faire, cogniii iraionale ale profesorilor.

De-a lungul evoluiei colii atitudinile cadrului didactic fa de elevi au cunoscut o gam extrem de variat mergnd de la o autoritate absolut magister dixit pn la pedagogia nondirectivist, de acceptare a tuturor manifestrilor elevilor, fr cerine sau intervenii directe i categorice. Funcia principal a educatorului este aceea de conducere i diri are a procesului educaional c!iar dac controlul exercitat de acesta este difereniat "n funcie de natura sarcinii, de nivelul de#voltrii elevilor, de obiectivele urmrite. $stfel, se pot distinge urmtoarele tipuri de relaii profesor elevi% relaia de tip autocratic, democratic i laisse#-fairre. Relaia de tip autocratic &elaia de tip autocratic ' "ntlnit "nc din antic!itate atinge un maximu in (vul )ediu, ea ba#ndu-se pe raporturi de autoritate "ntre educator i educat, raporturi uniditrecionale "n care profesorul este cel care "ntotdeauna dispune, iar elevul este obligat s se supun fr a avea posibilitatea formulrii unor opinii personale. *ntotdeauna scopurile, obiectivele grupului sunt stabilite de conductor, la fel ca i metodele de atingere a acestora. )ai mult dect att, conductorul de acest tip fixea# sarcini pentru fiecare membru al grupului, precum i secvenele ce trebuie parcurse, fr ca acesta s le cunoasc dinainte. *n cele mai multe ca#uri, liderul autocrat nu particip la viaa grupului, doar att ct formulea# cerinele. *n ca#ul leaders!ip-ului autocratic elevul este doar obiect al educaiei care trebuie s se conforme#e necondiionat.

.ndependena, spiritul de iniiativ, originalitatea sunt complet "nbuite. -!iar dac acest tip de relaie a aparinut vec!ilor sisteme de educaie nu putem spune c ele au disprut complet. (xist i "n #ilele noastre "n unele coli repre#entani aia cesotr modele. /tudiile reali#ate de 0ippit i 1!ite au scos "n eviden faptul c "n grupurile autoritare indivi#ii devin ostili sau agresivi i manifest atitudini de supunere. Frecvena agresiunii i actelor ostile este de aproximativ opt ori mai mare dect "n grupurile democratice, trecndu-se treptat de la o agresiune interpersonal la una colectiv "mpotriva unui singur individ ce devine ap ispitor. *n grupurile autoritare comportamentul liderului provoac de regul tensiune care va genera agresivitate. Dup opinia lui 2. ,avelcu 3+4567 tipul autorita favori#ea# din partea elevilor reacii de e#itare, ovial, instabilitate, uneori "nc!idere "n sine, anxietate, ne"ncredere "n sine sau agresivitate i ostilitate. Relaia de tip de%ocratic &elaia de tip democratic ' se caracteri#ea# "n principal prin spirit de colaborare, de cooperare ce este susinut de existena unor interese comune. *n gruprurile democratice relaiile dintre elevi sunt relaxate, acetia sunt antrenai "n stabilirea scopurilor activitii, a mi loacelor de reali#are, precum i "n alegerea metodelor i a secvenelor de parcurs. 0iderul ' profesorul va "ncerca s devin un membru obinuit al grupului care va sugera anumite idei fr s le impun, grupul va fi cel care decide. /tilul de leaders!ip democratic va induce o motivaie superioar care va "nltura tensiunea i agresivitatea i va asigura eficiena grupului. &elaiile interpersonale po#itive vor susine dinamica activitii. *n grupurile democratice elevii pot solicita sfaturi din partea profesorului, dar nu sunt obligai s le aplice, se vor putea asocia "n subgrupuri "n vederea desfurrii unei activiti, cunoscndu-i toate secvenele ce trebuie parcurse pn la finali#are. .niiativa, cura ul, spiritul de independen, dorina de colaborare sunt alimentate de ctre un asemenea tip de lider. ,rofesorul, c!iar dac nu se implic uneori direct "n aciunile "ntreprinse de le, supraveg!ea# ca acestea s-i pstre#e un anume caracter, s nu depeasc limitele psi!o-fi#ice de vrst i individuale. &elaia dintre profesor i elevi este, "n acest ca#, o relaie de munc "n care fiecare tie exact ce are de fcut, tie s respecte pe cellalt i s-l a ute la nevoie. ,rofesorule ste cel care organi#ea# activitatea, creea# condiii pentru buna desfurare a unei activiti care s permit i s cear "n acelai timp elevilor iniiativ, creativitate, independen, dorin de reuit. 8ipul democratic 3,avelcu, +4567 este expresia unei forme superioare a

tactului pedagogic. 8ipul democratic "i ctig prestigiul prin apropierea fa de elevi, care este stenic, dinamic, creatoare i facilitea# autonomia i independena elevilor. Relaia de tip lai&&e'-(aire &elaia de tip laisse#-faire se caracteri#ea# prin faptul c liderul las ca lucrurile s se desfoare de la sine, el devine pasiv, limitndu-i participarea la maximum, lsnd copiilor libertatea iniiativelor. 0eaders!ip-ul de tip laisse#-faire adopt de regul o atitudine prietenoas, dar indiferent i de non-implicare ' scopurile sunt fixate de grup, membrii acestuia "mpart sarcinile, "i ofer a utorul i informaiile de care au nevoie. .deea despre acest tip de conductor a aprut "n concepia repre#entanilor educaiei libere exprimat iniial "n scrierile lui :.:. &ouseau. -urentul educaiei noi reia aceast idee care accentuea# rolul i importana copilului i sublinia# faptul c prin natura sa copilul manifest tendina de a se de#volta spre bine, rolul educatorului este numai de acrea condiiile necesare acestei de#voltri. *n aceast perspectiv educatorul trebuie s se supun intereselor i iniiativelor copilului ' el devenind aadar doar un consultant. *n grupurile de tip laisse#-faire c!iar dac relaiile dintre copii nu sunt tensionate, ca i "n ca#ul celor autoritare, totui se observ o participare slab a elevilor la diferite activiti, elevii sunt apatici, neateni, descuraai, simind indiferena i neimplicarea cadrului didactic. &eferinduse la acest tip de cadru didactic, 2. ,avelcu 3+4567 consider c ne aflm "n faa unui om care i-a greit cariera, nu are interese dominante, este o fire slab, care se poate retrage din faa dificultilor i se refugia# "n lumea personal. Dintre cele trei tipuri de relaii profesor-elevi, recomandabil este cea de tip democratic. 0iderul democratic se caracteri#ea# prin urmtoarele "nsuiri, cu efecte po#itive asupra membrilor grupului i asupra atmosferei din grup% Se#'iti"itate ' care presupune perceperea i "nelegerea sentimentelor i nevoilor membrilor gruprului, a temerilor acestora aflate "n spatele cuvintelor Per%i&i"itate ' implic acordarea dreptului fiecruia de a se exprima fr s fie sancionat imediat, edact, evaluat )o#directi"itate ' presupune acceptarea prerilor, supunerea acestora ateniei gruprului, reformularea lor dac este ca#ul fr a distorsiona mesa ul, semnificaia iniial. -ele trei tipuri de relaii nu sunt tranante i exclusive, ci doar dominante pentru c "n activitatea didactic sunt situaii cnd un profesor trebuie s ia o deci#ie "n favoarea grupului fr

ca acesta s fie consultat, sunt apoi situaii care presupun intervenie rapid, prompt, categoric a cadrului didactic. ,rin urmare sunt activiti "n care stilul autoritar este cel are asigur eficiena grupului. &elaia profesor-elev este o relaie complex, care implic un dialog permanent "n care fiecare trebuie s-i cunoasc rolul i locul 3de expeditor sau destinatar7. $ceast relaie de#volt aspecte formale legate de munc, "nvare, dar i aspecte informale afective, de simpatie, antipatie sau indiferen. )arc!and distinge urmtoarele tipuri de profesori% tipul amorf, egoist, care ignor viaa grupului< tipul egocentric, care alimentea# tensiuni i conflicte tipul care stabilete contacte cu elevii, este camarad, amic cu acetia. /tudiile efectuate asupra personalitii profesorului, centrate cu precdere pe relaiile acestuia cu elevii disting urmtoarele structuri de comportament, care par s aib o importan aparte 3&=ans7% structura $ ' cuprinde profesorul caracterita# prin afeciune, prietenie, "nelegere, opus celui egocentric, distant i mrginit. /tructura > ' se caracteri#ea# prin responsabilitate, spirit metodic, aciuni sistematice, opus ovielnicului, negli entului, de#ordonatului /tructura - ' se refer la profesorul stimulativ, imaginativ, entu#iast, opus introvertului i rutinatului ,rofesorii entu#iati, mai inventivi, mai stimulativi cu o atitudine po#itiv fa de disciplina pe care o predau au anse mai mari s obin performane "n munca cu elevii. Co#"i#*erile iraio#ale &i acti"itatea didactic+ *n concordan cu terapia raional emotiv i comportamental, gndul sau convingerea stau "n faa emoiilor neplcute i a comportamentelor neproductive, care pot fi sc!imbate< gndul sau convingerea este ceea ce individul poate sc!imba iniial. ?dat ce apare o sc!imbare "n gnd sau convingere, emoiile i comportamentele tind s se sc!imbe "ntr-o direcie po#itiv. ,rofesorii "i asum foarte multe roluri cu elevii lor ' consilier, motivator, evaluator, designer educaional, moderator, persoan care aran ea# spaiul educaional etc. -u siguran profesorul raional, profesorul care aplic principiile terapiei raional emotive i comportamentale "n viaa personal i profesional, poate s reali#e#e cu succes aceste roluri. )ai mult, un astfel de profesor va fi un

model puternic pentru elevii lui ' a utndu-i, "n sc!imb, s-i reali#e#e ct mai eficient potenialul pentru de#voltarea lor personal i academic. An anumit numr de autori au scris despre convingerile iraionale specifice profesorilor, care pot contribui la stresul legat de munc 3>ernard, B :o=ce, +4C@< >ernard, :o=ce, B &oseDarne, +4C;< Forman B Forman, +45C< )c.nerne=, +4C;7. >ernard i :o=ce 3+4C@7 ofer o enumerare a celor +6 convingeri iraionale ma ore ale profesorilor. $cestea sunt% +. 8rebuie s primesc "n mod constant aprobarea studenilor, profesorilor, administraiei, prinilor. 9. (venimentele din clas trebuie s se desfoare exact aa cum doresc eu s se desfoare. ;. Ecolile trebuie s fie drepte. @. (levii nu trebuie s fie frustrai. F. ?amenii care nu se comport corect trebuie s primeasc o pedeaps sever 6. Gu ar trebui s existe nici un fel de discomfort sau frustrare la coal. 5. ,rofesorii "ntotdeauna au nevoie de foarte mult a utor din partea celorlali pentru a re#olva problemele legate de coal. C. -ei care nu se descurc bine la coal nu sunt valoroi. 4. (levii cu un istoric de probleme comportamentale i de "nvare vor avea "ntotdeauna probleme. +H. (levii sau ali profesori m pot face s m simt prost. ++. Gu suport s vd copii care au o viaa familial nefericit. +9. 8rebuie s am control total asupra clasei tot timpul. +;. 8rebuie s gsesc soluia perfect pentru toate problemele. +@. -nd copiii au probleme, vina e a prinilor. +F. 8rebuie s fiu un profesor perfect i s nu fac niciodat greeli. +6. ( mai uor s evii problemele de la coal dect s le faci fa. ,re#ena acestor convingeri iraionale repre#int cau#a problemelor emoionale ale cadrelor didactice, a incapacitii acestora de a gestiona diferite situaii colare 3disciplina "n clas, etc.7, a relaiilor defectuoase cu elevii, colegii, personalul colii. -erinele absolutiste ale profesorilor fa de ceilali 3elevi, ceilali profesori, prini, administraia colii7% I(levii ar trebui s fie "ntotdeauna respectuoi, s aib consideraie pentru cadrele didactice i s se comporte frumos, I8rebuie s primesc "n mod constant aprobarea studenilor, profesorilor, administraiei,

prinilor, vor conduce la relaii disfuncionale cu acetia. (ste imposibil s obii "ntotdeauna aprobare din partea celor din ur. (valuarea global a elevilor% I(levii care se comport urt "n mod constant sunt groa#nici i ar trebui pedepsii "n mod sever, poate conduce la comportamente de evitare sau neimplicare in relaia cu elevii, demotivarea cadrului didactic, ceea ce are efecte negative asupra actului instructiv-educativ.