Sunteți pe pagina 1din 6

UNIVERSITATEA DE TIINE AGRICOLE I MEDICIN VETERINAR FACULTATEA DE ZOOTEHNIE I BIOTEHNOLOGII SPECIALIZAREA: MANAGEMENTUL CALITAII PRODUSELOR DE ORIGINE ANIMALIER

Comunic !" #"!$ %&

STUDENT: To!'o( A%") n*!u

Comunicarea verbala Comunicarea verbal (limbajul) Limbajul este unul dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit n comunicarea interuman. El a i fost definit de aceea ca fiind un vehicol ce transport inten ii, atitudini. Limbajul este i un tip aparte de conduit a individului, i anume, de conduit verbal, ce implic activit i diverse (vorbire, ascultare, schimb de idei, re inerea mesajelor sonore, reproducerea sau traducerea lor). !e asemenea, conduita verbal se subsumea" unei familii mai vaste de conduite i anume conduitelor simbolice (desen, #esturi, scris, diverse alte coduri). Limbajul, ca facultate inerent i specific speciei umane, constituie tocmai e$presia i reali"area conduitelor verbale. %tudiul limbajului presupune investi#area unor probleme cum ar fi& perceperea limbajului, n ele#erea discursului, memori"area fra"elor i a te$telor, achi"itia i producerea limbajului. 'u(i de mirare, de aceea, de ce psiholo#ii au nceput studiul limbajului cu investi#area rela iei dintre fenomenele e$terne ale producerii i perceperii sunetelor, i procesul intern al #)ndirii (*undt). +uhler, critic)nd po"i ia lui *undt, e$plica limbajul prin referire doar la evenimentele e$terne, dec)t prin invocarea obscurelor procese mentale,, po"i ie care se va radicali"a n behaviorism. *atson, -antor etc. s(au centrat pe studiul determinan ilor func ionali ai comportamentului verbal. Contribu ii remarcabile la studiul limbajului au adus repre"entan ii colii constructiviste (*allon, .#ots/i, Luria, 0ia#et) preocupa i de investi#area achi"i iei limbajului, implicit de sociali"area copiilor. !in multitudinea problematicii psiholo#ice referitoare la limbaj, vom decupa doar o sin#ur problem care se distin#e nu numai prin semnifica ia ei major, ci i prin aceea c a fost e$trem de controversat. Este vorba despre problema achi"i iei limbajului, care i(a condus pe unii autori la considerarea limbajului ca fiind nnscut, iar pe al ii la ideea construirii treptate a structurii limbajului. 1eoriile nativiste ale limbajului insist asupra rolului echipamentelor biolo#ice nnascute. 'u este nici un dubiu, afirm sus intorii acestor teorii, c intrm n lume echipa i pentru vorbire. 2c)nd un inventar al capacit ilor nnscute ale vorbirii, 3ra4 arat c acestea sunt&

( structurile anatomice pre"ente n #)t (larin#e, farin#e) care ne fac ap i a produce o #am lar# de sunete, comparativ cu orice alt manifer5 ( preferin a de a asculta, de vorbi, de a distin#e toate sunetele de ba" ale vorbirii5 ( mecanisme care fac posibil trecerea printr(o serie de fa"e (#)n#urit,) ( ariile speciali"ate pentru vorbire din creier (+roca i .ernic/e). Cel mai tipic repre"entant al teoriilor nativiste ale limbajului este 'oam Choms/4, care incearca sa e$plice structurile lin#vistice de suprafa descrise naintea lui de %aussure i %apir. Ei artaser c unit ile lin#vistice de ba" intr n rela ii specifice ntre ele i chiar cu realit ile e$tralin#vistice (semnale, simboluri, inte#randu(se n construc ii mult mai comple$e (sinta#me, paradi#me, produse #ramaticale). Choms/4 i(a propus un dublu scop& ( de a #asi acele structuri non(aparente ale vorbirii (numite de el structuri profunde) n stare de a e$plica structurile de suprafa a5 ( de a stabili re#ulile care transform structurile profunde n structuri de suprafa . El s(a orientat spre de"voltarea re#ulilor de transformare a structurilor profunde n structuri de suprafa , constituind ceea ce s(a numit #ramatica #enerativ.1recerea de la #ramatica sinta#matic de suprafata la cea #enerativ i transforma ional a repre"entat o adevarata revolu ie n ceea ce privete conceperea limbajului, ea atra#ind aten ia psiholo#ilor de a studia nu doar comportamentul verbal n e$presia lui intern, ci i repre"entrile mentale psiholin#vistice pe care comportamentele verbale le reflect. 6 a doua idee a lui Choms/4 se refer la distinc ia pe care el o face ntre conceptul de competen lin#vistic i conceptul de performan lin#vistic& nlimbajul vorbit al unui individ e$ist fra"e #ramaticale, dar i fra"e ne#ramaticale. Cum ar putea fi diferen iate acestea7 Choms/4 ofer ca metod recur#erea la intui ia subiectului, la contiin a lui implicit, adic la capacitatea lui intrinsec(ideal de a produce i n ele#e fra"e n acord cu forma, limbii, de a aprecia #radul de devian al unui enun n raport cu o bun form,. Choms/4 i propune un nou scop, i anume, acela al anali"ei competen ei lin#vistice a subiectului vorbitor, care repre"int) o proprietate esen iala a spiritului uman i care const n cunoaterea de care dispune subiectul, cunoatere ce pre"idea" orice act verbal, ea lu)nd forma unei #ramatici, a unui sistem de re#uli.

0erforman a lin#vistic este definit ca fiind capacitatea subiectului de a pune n practic sistemul de re#uli, n func ie de diverse situa ii i mprejurri. Conceptul de competen este studiat de lin#vistic, cel de performan de psiholin#vistic. !in pcate, rela iile dintre cele doua concepte sunt, dup cum remarca +ron/art, ambi#ui, fapt care a marcat pentru mult timp nsi rela iile dintre lin#vistic i psiholin#vistic. Cea de(a treia idee esen ial pentru psiholo#ia limbajului este cea care se refer la considerarea limbajului (mai ales a structurilor profunde i a competen ei lin#vistice) ca fiind nnscut. ( La natere, creierul omenesc este n"estrat cu o structur nervoas nalt specific, av)nd capacitatea de a reali"a structuri lin#vistice comple$e. ( Creierul omenesc se maturi"ea" la fel ca alte or#ane (inima, ficatul), n ca"ul lui fiind mai nimerit s vorbim despre cretere, ideea de de"voltare i de construc ie, c)nd este vorba de limbaj, nemaiav)nd sens. ( 8aturi"area creierului se produce prin developarea n sens foto#rafic a unor structuri deja e$istente i nicidecum prin nv are. 9r#umentul imbatabil n favoarea acestei te"e l( ar constitui locali"area centrului limbajului, care pledea" pentru specificitatea ereditar. Choms/4 consider, deci, c omul se nate predispus s nve e limbajul n anumite moduri. :e#ulile lin#vistice sunt mult prea comple$e pentru ca s poat fi nv ate de ctre copii sin#uri, cu ajutorul unei inteli#en e #enerale. !impotriva, arata el, copiii sunt ajuta i de o n ele#ere nnscut a aspectelor limbii (este vorba despre re#ulile #ramaticale) comune tuturor limbilor. !e asemenea, ei sunt ajuta i de un #hid nnscut care facilitea" achi"i ionarea re#ulilor unice ale limbajului specific unei culturi. 9cestea sunt numite de Choms/4 mijloace de achi"i ie ale limbajului. ; facultate de limbaj determinat #enetic, preci"ea" o anumit clas de #ramatici omenete accesibil. Copilul i va nsui una din aceste #ramatici pe ba"a datelor limitate care i sunt accesibile. 0entru Choms/4, lin#vistica cu structurile ei profunde, cu #ramaticile ei #enerative este primordial n raport cu co#ni ia. Choms/4 pierde din vedere faptul c de"voltarea co#nitiv i cea a limbajulul sunt interactive. +ronc/art arat c pe bun dreptate concep ia lui Choms/4 a avut un veritabil rol catali"ator n evolu ia tiin elor comportamentului verbal i a tiin elor n

#eneral, nu uit s adau#e c <din punct de vedere psiholo#ic, ca i< d.p.d.v. peda#o#ic, interesul ei este limitat< 1eoriile invatarii limbajului au fost de"voltate de behavioriti i constructivisti& limbajul nu este n mod special diferit de orice alt form a comportamentului. %pre deosebire ns de behaviorismul tradi ional al lul *atson, care punea accent doar pe elemente =stimul ( reac ie), %/inner adu#a un al treilea ( ntrirea (sau recompensa, cum mai este denumit popular). 9ceste trei elemente interactionea") n maniera urmtoare& stimulul care ac ionea" asupra or#anismului ofer oca"ia pornind de la care raspunsul este susceptibil de a fi emis i de a fi intrit. !ac se produce ntrirea po"itiv a reac iei, se instalea" un proces de discriminare i stimulul devine un a#ent susceptibil de a face s apar rspunsul.. 9cesta este tipul de interac iune pe care %/inner l numete operant. Comportamentul verbal este un asemenea comportament operant, achi"i ionat prin condi ionarea operant i folosit ca un instrument pentru a opera n mediul inconjurtor, ntr(o astfel de manier), nc)t s se achi"i ione"e o intarire a stimulului. >n e$plicarea comportamentului verbal, trebuie s se tina seama de variabilele situa ionale susceptibile a ntri r)spunsul, de istoria ntririlor n conte$tul #rupului social din care face parte individul sau de n#rdirile #enetice ale speciei sale. 9adar, se nva , este achi"i ionat n timpul vietii individului5 el trebuie ajutat prin condi ii i mijloace specifice. !ac la Choms/4 esen ial era ceea ce el numea lan#ua#e(ac?uisition device( L9!, n vi"iunea behavioritilor i a repre"entan ilor teoriilor nv rii sociale, important este sistemul de suport pentru achi"i ia limbajului (lan#ua#e(a?uisition support(s4stem @ prescurtat L9%%). Contribu ia cea mai semnificativ pe direc ia ilustrrii caracterului dob)ndit al limbajului a adus(o, ns, 0ia#et, adept al modelului auto(or#ani"rii psihicului. 2r) a intra n amnunte, amintim c) trei concepte sunt esen iale pentru ntrea#a teorie pia#etian)& ( Anterac ionism (care se refer la rela iile de interac iune reciproc) ntre or#anism i mediu, respin#e unilateralitatea teoriilor behavioriste care privile#ia" mediul, dar i teoriile preformiste, ce acordau o prea mare aten ie structurilor interne ale or#anismului)5

( Constructivism (ce vi"ea" dou aspecte esen iale& pe de o parte, rolul activ al or#a( nismului, pe de alt parte, caracterul pro#resiv al elaborrii structurilor cunoaterii, inclusiv a limbajului)5 ( Echilibrul (ce cuprinde sistemele re#latoare care permit ac iunea or#anismului mpotriva factorilor perturbatori i reechilibrarea structurilor intime). Apote"a pia#etian esen ial n ceea ce privete natura i ori#inea limbajulul este continuitatea functional ntre sistemele repre"entative i cele de tratare a informa iilor. %ubiectul, datorit perfec ionrii sistemelor de tratare a informa iilor, i construiete mai nt)i ima#inile mentale (repre"entrile), apoi simbolurile i, n sf)rit, semnele vorbirii. Crearea semnifica iei este indisolubil le#ata de activitatea co#nitiv. 1recerea de la inteli#en a ac ional (sen"orio(motorie) la inteli#en a opera ional (refle$iv) se face n mod firesc, fra rupturi majore. >n final, se ajun#e la adaptarea corespun"toare a individului la solicitrile mediului. >n BCDE a avut loc o celebr disput ntre 0ia#et i Choms/4, cunoscut sub denumirea de controvers dintre inneismi constructivism. Concep ia lui Choms/4 duce ctre o serie de bi"arerii& ( dat fiind faptul c limbajul este cuprins n #enomul individului, acesta i(B poate nsui chiar n condi iile unei educa ii limitate5 ( toate iposta"ele posibile despre re#ulile sinta$ei pe care copilul ar putea s) le invente"e sunt e$cluse de motenirea #enetic5 ( limbile vorbite sunt n toate privin ele, n toat lumea, aceleai5 ( mediul joac, n cel mai bun ca", un rol declanator, el av)nd un rol minim n elaborarea cunotin elor. +iblio#rafie& https&FFGGG.#oo#le.ro GGG.informatiiprofesionale.ro http&FFGGG.la(psiholo#.roFinfoFcomunicare(verbala

S-ar putea să vă placă și