Sunteți pe pagina 1din 177

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

CURRICULUM COLAR CLASELE I - IV

Chiinu, 2010
1

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 11 din 30.04.2010; - prin ordinul Ministerului ducaiei nr. 331 din 12.0!.2010. CUPRINS

Ca !u" # !#$#!in% a" &u!!i&u"u'u"ui &("a! '( #!ni)a* Repere conceptuale de modernizare a curriculumului colar Repere strategice de modernizare a curriculumului colar Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar A!ia &u!!i&u"a! I+ Li', i C('uni&a!# "imba i literatura rom#n$ A!ia &u!!i&u"a! II+ Ma*#'a*i& i *iin%# Matematic$ %tiine A!ia &u!!i&u"a! III+ E u&a%i# -(&i(u'an &storia ducaia moral-spiritual$ A!ia &u!!i&u"a! IV+ A!*# ducaie mu'ical$ ducaie plastic$ A!ia &u!!i&u"a! V+ S.(!* ducaia (i'ic$ A!ia &u!!i&u"a! VI+ T#hn("(/ii ducaia te)nolo*ic$ Strategii didactice Strategii de evaluare Bibliografie selectiv

! " 1# 1$

1 % "% & && 1#' 1((

1$$ 1'! 1"1 1"$ 1"

0RUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNI1AREA CURRICULUMULUI COLAR, CLASELE I-IV


C((! (na*(! 2010+

Valentina Gaiciuc, consultant Ministerul ducaiei 2002 LIMBA ROMN Irina Gantea, dr. ped., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, cercet$tor tiini(ic Mariana Marin, dr. ped., cerc. t., coordonator superior Irina Gantea, dr. ped., con(. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, Ministerul #te$anida Pri!"cari %&i$eri, inspector colar, ducaiei *rad didactic superior Viorica Gora Po!tic", dr. ped. MAT'MATI%A Galina A$o!tol-%iubar", cercet$tor tiini(ic Lud*ila +r!u, dr. ped., con(. univ., cercet$tor superior, coordonator tiini(ic, coordonator Aurelia R"ileanu, dr. ped., con(. univ. An(ela %uta!e,ici, /nv$$toare, *rad didactic Maria Bra(&i, specialist principal, +, -., superior mun., C)iin$u Ta*ara %erbuc", /nv$$toare, *rad didactic &, Nicolae Prodan, dr. t. (i'. -mat. metodist Valeriu Pl)n("u, dr. ped., Galina A$o!tol-%iubar", cercet$tor tiini(ic superior -TIIN.' Ion Bot(ro!, dr. t. (i'.-mat., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, lector universitar #tela /iaconu, cercet$tor tiini(ic superior superior, coordonator #,etlana Galben, /nv$$toare, *rad didactic & Ion Bot(ro!, dr. t. (i'.-mat. Zinaida Galben-Panciuc, cercet$tor tiini(ic #tela /iaconu, redactor-e(, revista 0.piriduii1 superior #,etlana Galben, /nv$$toare, *rad didactic Valentina 0a&eu, cercet$tor tiini(ic superior suprerior A(laida Bolboceanu, dr. psi). I#TORIA Valentina 0a&eu, cercet$tor tiini(ic superior, Nicolae %&icu, doctor /n istorie, coordonator coordonator I(or,-aro, doctor /n istorie Nina Petro,!c&i, dr., con(. univ. Nina Petro,!c&i, doctor Galina Ga,rili1", specialist principal, M Tatiana T,erdo&leb Na(nibeda, *rad didactic G&eor(&e Gon1a, pro(. univ., dr. )ab. superior, e( +, -. Pa,el %erbuc", dr. ped. Ion 're*ia, doctor )abilitat Nicolae %&icu, dr., con(. univ. #er(iu Mu!tea1", doctor /n istorie Valeria %o2*a, dr., con(. univ. Pa,el %erbuc", doctor /n peda*o*ie, cadru didactic, *rad didactic superior Nina +2ico,, /nv$$toare , *rad didactic superior Maia /ob2eu, /nv$$toare, *rad didactic superior /aniela Bu(a, /nv$$toare, *rad didactic superior '/+%A.IA M+ZI%AL 'u(en %oroi, dr. )ab., e( direcie Ministerul ducaiei, coordonator Ala #t)n(", dr. ped., con(. univ., coordonator Ale3andru Bor, dr. /n peda*o*ie Marina Morari, dr. ped., con(. univ. #er(iu %roitoru, dr. con(ereniar Ion Ga(i*, dr. )ab. /n peda*o*ie $ 2010

'/+%A.IA ARTI#TI%O-PLA#TI% #il,ia %o4ocaru, specialist principal, Ministerul Teodora 0ubenco, dr. ped., con(. univ., ducaiei coordonator Zinaida +r!u, pro(esor, *rad didactic && Lilia Pri!acaru Ion /a(&i, dr. con(. Ran(a Veronica Vitalie Malcoci, doctor /n studiul artelor '/+%A.IA T'0NOLOGI% Antonina Ru!u, cercet$tor tiini(ic superior, coordonator Para!co,ia #ecrieru 0arbu2aru, lector superior 'u(en Morei, dr.ped Antonina Ru!u, cercet$tor tiini(ic, coordonator Para!co,ia #ecrieru-0arbu2aru, lector superior Ma(dalena Mocreac, /nv$$toare, *rad didactic &

'/+%A.IA MORAL-#PIRIT+AL Viorica P"l"rie, dr. con(. univ. An(ela %ara, dr. ped., con(. cerc., coordonator Vlad P5!laru, dr. )ab. pro(. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, M An(ela %ara, dr. ped. '/+%A.IA 6IZI% Ion Boian, doctor /n peda*o*ie, coordonator Teodor Gri*al!c&i, doctor /n peda*o*ie, Teodor Gri*al!c&i, dr. con( pro(esor universitar, coordonator #a,a Pan7il, con(.univ Ion Boian, doctor /n peda*o*ie, cercet$tor -te7an Bic&er!c&i, e( secie, +epartamentul tiini(ic coordonator -ineret i .port. #a,a Pan7il, con(ereniar universitar Leonid 0)ncu,/nv$$tor, *rad didactic &, inspector colar, + -., C)iin$u Aneta G)lc", /nv$$toare, *rad didactic superior

'

CADRUL DE RE8ERIN9 AL CURRICULUMULUI COLAR MODERNI1AT :n5%'4n*u" .!i'a! REPERE CONCEPTUALE DE MODERNI1ARE A CURRICULUMULUI COLAR )nvmntul* ca domeniu al activitii sociale* este influenat* actualmente* de factori* evenimente* procese ce pot fi atribuite att mediului intern* ct i celui e+tern: cererea ca sistemul educaional s vin n ntmpinarea unei naiuni n conte+tul globalizrii, acordarea unei autonomii mai mari colilor n conte+tul unor standarde naionale, utilizarea te-nologiilor avansate de informare i comunicare n educaie, plasarea accentului pe nvare independent* rezolvare de probleme* creativitate i educaie permanent, implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa colii etc. Aceste influene au impulsionat necesitatea modernizrii curriculumului colar naional. /odernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a procesului de dezvoltare curricular 0 componenta central a reformei nvmntului naional* nceput n anii &# ai sec. al 110 lea. 2rima perfecionare a curricula* realizat n anul (##$* a vizat optimizarea coninuturilor i precizarea finalitilor educaionale formulate pe baz de obiective pedagogice. )n anul (##! o nou etap de dezvoltare curricular a marcat modificri provizorii* care au operat sc-imbri de descongestionare a obiectivelor i a coninuturilor* menionnd suprasolicitarea factorului uman 3 copilul. 4oile realiti i perspective sociale* economice* culturale au determinat necesitatea formulrii finalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i pragmatici de obiective* ci* mai ales* din perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. 5ste vorba de o abordare continu n tiinele educaiei* numit peda*o*ia competenelor i de activizarea i intensificarea didacticii (uncionale. 4oile abordri vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare pentru continuarea studiilor* avnd menirea s asigure optimizarea integrrii sociale i* n perspectiv 0 profesional. sena Curriculumului ba'at pe competene nu nea*$ teoria obiectivelor, ci vine s$ intensi(ice i s$ e2tind$ nivelul de cunoatere. C('.#*#n%a &("a! #-*# un an-a',"u3-i-*#' in*#/!a* # &un(*in%#, &a.a&i*%i, #.!in #!i i a*i*u ini (,4n i*# # #"#5i .!in 4n5%a!# i '(,i"i)a*# 4n &(n*#6*# -.#&i$i&# # !#a"i)a!#, a a.*a*# 54!-*#i #"#5u"ui i ni5#"u"ui &(/ni*i5 a" a&#-*uia, 4n 5# #!#a !#)("5!ii un(! .!(,"#'# &u &a!# a&#-*a -# .(a*# &(n$!un*a 4n 5ia%a !#a"7 2entru ca un elev s0i formeze o competen este nevoie ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine (undamentale n dependen de problema care va trebui rezolvat n final, s0i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple* realiznd astfel (uncionalitatea cunotinelor, s soluioneze diverse situaii-problem$* contienti'/nd astfel cunotinele funcionale n viziune proprie, s rezolve situaii semni(icative n diverse conte+te care prezint anumite probleme comple+e din viaa cotidian* manifestnd comportamente6atitudini conform ac-iziiilor finale 3 competene. /odernizarea curricular este determinat* pe de o parte* de nevoia de a realiza o structur coerent i unitar a concepiei curricula colare la nivelul treptelor de nvmnt primar* gimnazial i liceal. 2e de alt parte* acest demers are n vedere asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea cu standardele europene prin formarea domeniilor de competene0c-eie. )n acest sens* 3ecomandarea 4arlamentului uropean i a Consiliului 5niunii uropene privind competenele-c)eie din perspectiva /nv$$rii pe parcursul /ntre*ii viei contureaz* pentru absolvenii nvmntului obligatoriu* un 7profil de formare european8 structurat pe opt domenii de competene0 c-eie:

1. Comunicare /n limba matern$ (. Comunicare /n limbi str$ine $. Competene matematice i competene de ba'$ /n tiine i te)nolo*ii '. Competena di*ital$ . Competene interpersonale, civice, morale !. Competene de a /nv$a s$ /nvei ". %. &niiativ$ i antreprenoriat .ensibili'are i e2primare cultural$ REPERE STRATE0ICE DE MODERNI1ARE A CURRICULUMULUI COLAR 2rocesul de modernizare a curriculumului colar* derulat n perioada mai (##& 3 aprilie (#1#* a avut urmtoarele premise: 9urata funcionrii curricula, Apariia noilor tendine n dezvoltarea curricular pe plan naional i cel internaional, Apariia unor noi cerine :sociale* culturale* educaionale* economice etc.; fa de curriculumul educaional, <nele carene identificate n cadrul evalurii curricula de ctre elevi* profesori* prini* manageri* e+peri: 6n unele ca'uri s-a stabilit un nivel sporit al comple2it$ii materiei predate /n raport cu posibilit$ile elevilor i timpul re'ervat pentru /nsuire. 4ractica colar$ a demonstrat suprado'area in(ormaional$ a unor coninuturi curriculare, /n special /n manuale i suporturi didactice. .-au evideniat unele incoerene /n pre'entarea sistemului de obiective /n curricula. .-a resimit necesitatea pre'ent$rii reperelor conceptuale ale (iec$rei discipline /ntr-o concepie structural$ unitar$. 9rept rspuns la premisele naintate* realizarea procesului propriu0zis de modernizare a curriculumului pe discipline a fost precedat de urmtoarele aciuni: analiza riguroas a rezultatelor evalurii curriculumului pe discipline de ctre profesori* elevi* manageri* prini* e+peri, formularea i clasificarea problemelor :punctelor forte i punctelor vulnerabile; identificate n urma analizei rezultatelor evalurii curricula n raport cu urmtoarele criterii: structura general a curricula, concepia disciplinei, sistemul de obiective, sistemul de coninuturi, sistemul metodologic, transdisciplinaritatea, interculturalitatea etc., identificarea orientrilor6liniilor directoare ale modernizrii curricula pe discpline n raport cu tipologia problemelor. /odernizarea curriculumului din perspectiva educaiei centrate pe elev presupune: asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale acestuia n calitate de subiect al procesului educaional, oferirea fiecrui elev a posibilitii de a realiza potenialul propriu n cunoatere* comportament* socializare, dezvoltarea e+perienelor individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire activ. /odernizarea curriculumului din perspectiva realizrii inter0 6transdisciplinaritii vizeaz: Amplificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare. !

=ncluderea subiectelor cross0curriculare n sistemul coninuturilor. /odernizarea curriculumului din perspectiva valoric i comportamental presupune: evidenierea componentei valorice i comportamentale6atitudinale a sistemului de competene, includerea n sistemul de coninuturi a unitilor cu un potenial valoric adecvat cerinelor unei societi democratice. Curriculumul colar modernizat a fost supus evalurii de ctre e+peri* cadre didactice* factori de decizie educaionali i prini n cadrul dezbaterilor publice* organizate la nivel naional. )n consecin* curriculumul a fost precizat i racordat la obieciile i propunerile constructive e+puse. CURRICULUMUL COLAR MODERNI1AT %urriculu*ul colar *oderni2at $entru )n,"1"*)ntul $ri*ar e!te $arte co*$onent" a %urriculu*ului Na1ional *oderni2at i re$re2int" un docu*ent nor*ati, $entru or(ani2area $roce!ului educa1ional )n cla!ele I - IV-a )n ba2a ur*"toarelor conce$te-c&eie ale $oliticilor educa1ionale na1ionale8 I #a"u" # u&a%i(na" =dealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul >egii )nvmntului reprezint un model proiectiv* o anticipare ideal ce urmeaz a fi realizat ca finalitate a aciunii de lung durat din perspectiva evoluiei societii n Republica /oldova. =dealul educativ proiecteaz integritatea* comple+itatea i armonizarea dimensiunilor lui n sensul formrii personalitii n aspect intelectual* socio0moral* fizic* profesional* estetic etc.

C('.#*#n%#-&h#i# *!an-5#!-a"#
Sistemul de competene0c-eie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica /oldova a fost definit pe baza competenelor0c-eie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului: 1. competene de nvare6de a nva s nvei, (. competene de comunicare n limba matern6limba de stat, $. competene de comunicare ntr0o limb strin, '. competene acional0strategice, . competene de autocunoatere i autorealizare, !. competene interpersonale* civice* morale, ". competene de baz n matematic* tiine i te-nologie, %. competene digitale* n domeniul te-nologiilor informaionale i comunicaionale :?=C;, &. competene culturale* interculturale :de a recepta i a crea valori;, 1#. competene antreprenoriale.

C('.#*#n%#"# *!an- i-&i."ina!# .#n*!u *!#a.*a .!i'a! # 4n5%'4n*


2entru treapta primar a sistemului de nvmnt din Republica /oldova au fost stabilite competenele transdisciplinare descendente din sistemul de competene0c-eie transversale menionate. C('.#*#n%# # 4n5%a!#3 de a )n,"1a !" )n,e1i @ Competene de a nva din surse diverse* independent i mpreun cu alii. @ Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare :stabilete scopuri i realizeaz planuri de nvare a unor abiliti;. C('.#*#n%# # &('uni&a!# 4n "i',a 'a*#!n3 "i',a # -*a* @ Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare cotidian. @ Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui te+t citit independent. C('.#*#n%# # &('uni&a!# 4n*!-( "i', -*!in @ Competene de a comunica* aplicnd un minimum le+ical i gramatical n limba dat. "

C('.#*#n%# # ,a) 4n 'a*#'a*i&, *iin%# i *#hn("(/i# @ Competene de observare* de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vederea obinerii informaiei despre lumea vie i nert. @ Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventa soluii econome a problemelor n activitatea de nvare. @ Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei. @ Competene de a0i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei 7cauz 0 efect8. C('.#*#n%# a&%i(na"--*!a*#/i&# @ Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odi-n. @ Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti* eforturi i rezultatele activitii. C('.#*#n%# i/i*a"#, 4n ('#niu" *#hn("(/ii"(! in$(!'a%i(na"# i # &('uni&a!# ;TIC< @ Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odi-nei. C('.#*#n%# in*#!.#!-(na"#, &i5i&#, '(!a"# @ Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din Aur* pe baz de colaborare. @ Competene de valorizare a familiei* clasei* colii* a relaiilor de prietenie. @ Competene de a identifica apartenena sa naional* a0i valoriza propriul popor* ar* a respecta normele de comportament legate de simbolurile Republicii /oldova. C('.#*#n%# # au*(&un(a*#!# i au*(!#a"i)a!# @ Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii. @ Competene de autoreflecie* autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare* n relaiile cu alte persoane. @ Competene de a0i asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa* fa de obiectele personale. @ Competene de securitate personal. C('.#*#n%# &u"*u!a"#, in*#!&u"u*u!a"# ; # a !#&#.*a i a &!#a 5a"(!i< @ Competene de utilizare a miAloacelor artistice pentru autocunoatere i autoe+primare. @ Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor* recunoate drepturile persoanelor reprezentante ale diferitor culturi. C('.#*#n%# an*!#.!#n(!ia"# @ Competene de analiz a relaiei 7costuri 0 beneficii8 pentru a lua decizii n activitatea cotidian i cea de nvare. @ Competene de iniiere a Aocurilor* activitilor n grup i contactelor cu colegii si. >a nivelul nvmntului primar* finalitile formulate n termeni de competene se proiecteaz a fi formate conform celor dou etape specifice: o etapa ac-iziiilor fundamentale 3 clasele =* ==, o etapa dezvoltrii 3 clasele ===* =B. %urriculu*ul di!ci$linar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator principal* elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut* care consemneaz oferta educaional obligatorie a unei anumite discipline pe un parcurs educaional determinat. Curriculumul disciplinar concretizeaz principalele opinii moderne de politic educaional i cuprinde urmtoarele componente: o concepia didactic a disciplinei, o administrarea disciplinei, o competenele specifice disciplinei, o repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp, o subcompetene* coninuturi i activiti de nvare0evaluare. @ Competenele speci(ice disciplinei deriv din idealul educaional* competenele0c-eie transversale i competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt, au un grad nalt de generalitate i se definesc ca finaliti ale treptei primare de nvmnt. %

.ubcompetenele se deduc din competenele specifice i le particularizeaz prin racordare la coninuturile delimitate pentru fiecare clas. @ Coninuturile 3 ca form de reflectare a culturii materiale i spirituale a umanitii 3 reprezint uniti de cunoatere* resurs esenial a nvrii* miAloace prin care se urmrete formarea competenelor preconizate. Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic a disciplinei* cultura naional i universal* modul de via al societii* atitudinile sociale i credinele religioase etc., vrsta i potenialul copilului* interesele i nevoile lui individuale i sociale. /odernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea 7suprancrcrii8 coninuturilor curriculare* or* cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determin calitatea formrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine. @ 7ctivit$ile de /nv$are8evaluare constituie e+emple recomandate de situaii semnificative* prin care* n procesul parcurgerii coninuturilor corespunztoare* se pot mobiliza subcompetenele proiectate. Curricula snt destinate cadrelor didactice* autorilor de manuale i materiale didactice* factorilor de decizie* prinilor. Cadrele didactice vor utiliza curricula pentru proiectarea i realizarea procesului educaional la disciplina corespunztoare. Curricula stimuleaz creativitatea i libertatea cadrelor didactice. )n premisa realizrii competenelor specifice i a subcompetenelor proiectate* n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii* nvtorul* n funcie de specificul resurselor umane i materiale* are dreptul: - s modifice timpul efectiv pentru parcurgerea coninuturilor, - s propun o varietate de activiti de nvare6evaluare, - s proiecteze i s realizeze strategii de predare0nvare i evaluare originale* optnd pentru te-nici i metode variate. Autorii manualelor i a altor materiale didactice vor respecta integral cerinele i recomandrile curriculumului n elaborarea coninuturilor i activitilor de nvare0evaluare. /anualele vor fi integrate n concepia curriculumului fiind accesibile* funcionale* operaionale* i ndeplinind nu doar funcia informativ* dar i cea formativ 0 de nvare prin studiere* cercetare i descoperire independent i diriAat* de stimulare* de autoinstruire* autoevaluare i* n final* formare de competene. Autorii de manuale au dreptul: - s sc-imbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut* dac nu este afectat logica tiinific sau didactic, - s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare* cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei. Cactorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului educaional la disciplin. 2rinii se pot orienta n baza curricula pentru a urmri i a0i aAuta copiii n procesul nvrii disciplinei.
@

&

ARIA CURRICULAR9 LIMB9 I COMUNICARE LIMBA I LITERATURA ROM=N9 CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI 9isciplina cu numrul unu n planul0cadru 3 "imba i literatura rom#n$ 0 constituie disciplina de baz care asigur nainte de toate succesul colar i intergitatea social a colarului mic. Astfel* pornind de la potenialul de nsuire a limbii i literaturii romDne de ctre copii i de la idealul de a educa o personalitate liber i creativ a fost elaborat concepia unei discipline integrate de limba romDn n clasele = 3 =B. 2rin aceasta s0a fundamentat teoretic structura disciplinei* cerinele principale fa de elaborarea coninutului* principiile de ealonare a acestuia etc. )n -abelul nr. 1 se vizualizeaz sintetic administrarea disciplinei n care este demonstrat ponderea grilei orare* constituenta ariei curriculare* precum i dinamica numarului de ore destinate acestei discipline. Ta,#" n!7 1. 7dministrarea disciplinei N!7 # uni*%i # N!7 # (!# .# an &(n%inu*u!i .# &"a-# >imb i = uniti de (!' de ore 9isciplin comunicare == coninut n ($1 de ore obligatorie === evoluie de la an ($1 de ore =B la an ($1 de ore Adaptarea unei noi variante de curriculum "imba i literatura rom#n$ la finalitile educaiei insist n continuare asupra e+tinderii aspectului funcional3aplicativ i asupra necesitii de a se focaliza pe e+periena trit de copil. /odelul comunicativ3funcional presupune dezvoltarea integral a capacitilor ce vizeaz cele patru deprinderi: /nele*erea dup$ au', vorbirea, lectura i scrierea. 9oar astfel* educaia lingvistic i literar0artistic va asigura nsuirea corect de ctre elevi a celor trei funcii stabilite de tiina psi-olingvistic: Coninutul :ce mesaA trebuie comunicat;, Structurarea i competena lingvistic :modul n care se formuleaz din punct de vedere gramatical acest mesaA;, Baloarea psi-ologic i motivaia e+punerii :starea emotiv* atitudinea vorbitorului fa de asculttor i invers* fa de cele comunicate etc.; Ecf Cazacu S.F. 9emersul practic al educaiei lingvistice i literare n clasele primare este reglementat de principii inter3 i multidisciplinare* reperate de ctre disciplinele "imba rom#n$ 9*ramatica:, Citirea i de'voltarea vorbirii coerente, "ectura particular$ 9tainele c$rii: precum i corelarea cu unele discipline precum %tiine, ducaia moral- spiritual$, ducaia artistico;plastic$ etc.* care* n totalitatea lor* formeaz un comple+ didactic0educativ unitar i multifuncional* n care se mpletesc organic coninuturile lingvistice :le+ic* fonetic* gramatic;* artistic0estetic :literatura* arte plastice; i procesele psi-ologice ale nvrii :limbaAul i comunicarea;. =ntegralizarea disciplinei colare "imba i literatura rom#n$ presupune interaciunea i corelarea elementelor de construcie a comunicrii :uniti fonologice* le+icale i gramaticale;* precum i ec-ivalena proceselor ce definesc e+primarea oral :vorbirea; i a celor ce definesc e+primarea scris :redactarea;* implicnd funciile a(ectiv$, motivaional$ i atitudinal$ ale comunicrii. Realizarea acestora este posibil doar pe baza te+tului literar6nonliterar* care profileaz i dezvolt actualitatea de nvare a limbii romDne pe coordonatele lingvistic* comunicativ* literar3artistic. 9in perspectiva competenelor3c-eie6transversale i a competenelor transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt au fost formulate competene speci(ice substituind obiectivele ; cadru* care snt reflectate nemiAlocit n .tandardele de competen$. )n structura curricular snt prevzute: competene speci(ice* subcompetene, coninuturi ale /nv$$rii, activit$i de /nv$are i evaluare. 1# S*a*u*u" i-&i."in#i A!ia &u!!i&u"a! C"a-a

Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate n subcompetene* care la rndul su subordoneaz unor idei* concepte* criterii i principii pedagogice generale i specifice educaiei lingvistice i literare n clasele primare* din care se deduce teleolo*ia 5ducaiei lingvistice i literar0artistice :5>65>A;*1 se sistematizeaz6structureaz coninuturile 5>65>A(* se formuleaz metodolo*iile speci(ice 5>65>A* toate acestea fiind asamblate ntr0un model teoretic0aplicativ unitar* cu desc-ideri ma+ime de reuit colar. Structura paradigmei( comunicativ0 funcionale este reprezentat prin tabelul nr. (. Coninutul detaliat poate fi gsit n lucrarea Curriculum colar< proiectare, implementare i de'voltare E!F. Ta,#"u" n!7 27 .tructura paradi*mei comunicativ-(uncionale 9apud &. ,antea; C('.(n#n*a !#/"a*(a!#

Crian Al.* Cincu G. =dealul = nou$ perspectiv$ /n elaborarea pro*ramei de limb$ rom#n$ 66 Revista de pedagogie* 1&&$* nr. 10(. educaional* (. Cinalitile nvrii limbii 2Dslaru Bl. Concepia educaiei lin*vistice i literare 66 >imba RomDn* 1&& * nr. * p. 1(!01(&. concretizat romDne :5>65>A;

Atenionm c aceste interveniri n programele =0=B de limb romDn continu a-&#n #n* dezvoltarea paradigmei comunicativ0funcionale a disciplinei i ca studiu integrat* inter3 i Structura 5ducaia Cinalitile Cinaliti multidisciplinar* i ca formare unor a competenelor specifice de comunicare* lectur i scriere* i ca comple+ e+primate e+primate capaciti* formare a trsturilor de ncadrare ntr0un conte+t cultural 3 naional 3 universal* trsturi definitorii cunotine* prin subiecte prin subiecte ale uneilingvistic* personaliti contemporane. metode de cultural* generale generale de %o*$eten1ele !$eci7ice alemunc educaiei lingvistice i literar0artistice n clasele primare indic asupra moral abstracte nivelul === intelectual capaciti* atitudini; de formare lingvistic i literar0artistic a unui sistem de competene :cunotine* elevilor la aceast vrst organizate pe trei fundamente ale disciplinei: generale > limba cu $un&%i# 2rincipiile #n(*a*i5 didactic0educative i .!a/'a*i&--(&ia" :practica raional i funcional a limbii;, i specifice disciplinei > limba cu $un&%i# &(n(*a*i5 :reprezentri culturale i formarea unui univers afectiv i atitudinal;, II7 C('.(n#n*a &(n&#.*ua" ;*#(!#*i&< a"&*ui* in (u &('.(n#n*# a a.*a*# i a&*i&+ limba cu $un&%i# in-*!u'#n*a" :nsuirea instrumentarului necesar muncii intelectuale afective i psi-omotorii;. B. Concepia despre deprinderile Concepia despre limb i #ubco*$eten1ele concretizeaz competenele specifice n comportamente :cognitive* afective i integratoare comunicare psi-omotorii;, snt ierar-izate pe niveluri :clase; i e+primate n termeni de capaciti de personalitate :vorbire* citire* ascultarea* scrisul; i de uniti de coninut, au un caracter formativ. Acestea sunt organizate ierar-ic n funcie de comple+itate i potenialul de cunoatere al elevilor :apud Clausse i /inder;. S#&5#n%#"# # &(n%inu* integreaz unitile de nvare i sunt semnificative pentru domeniul >imba 3 >imba ca competenei specifice i permitmiAloc subordonarea n evoluie :ierar-ie i algoritm; a subcompetenelor* sistem de de 5+primarea )nelegerea ceea ce valideaz reguli principiul diviziunii comunicare. dificultilor. :emiterea; :receptarea ierar-ic >imba n mesaAului mesaAului; 6inalit"1ile educa1iei lin(,i!tice i literare n clasele primare determin competenele speci(ice la structurate funciune prim nivel de concretizare* viznd: > dezvoltarea competenei comunicative orale i scrise,
>

> >

III7 (.#!a*i5+ structurarea competenei de C('.(n#n*a nelegere i de interpretare a universului te+tual n general i Hbiective de abstracie intermediare sau specifice disciplinei. al celui literar 0 n special, Coninuturile n baza crora se vor atinge aceste obiective. consolidarea competenelor cognitive :mentale; i acionale n ansamblul lor.

>a al doilea nivel de concretizare* competenele specifice vizeaz: > formarea* structurarea i consolidarea competenelor cognitive generale* a modelelor i te-nicilor de aciune individual* independent i creatoare, 11

>

performarea raional a limbii materne: stimularea refleciei :gndirii; active asupra limbii ca sistem i utilizarea corect i nuanat a acesteia n diverse situaii de comunicare oral i scris,

realizarea educaiei literare* ca temelie a educaiei artistic0estetice* precum i a formrii culturii generale umaniste* inclusiv a universului afectiv. Curriculumul modernizat accentueaz prin modulul Tainele c"r1ii :>ectura particular; cele trei iposta'e didactice ale te2tului literar 0 suport al lecturii* oper literar i obiect cultural* a+ndu0se pe scopul educaiei literar0artistice de formare a cititorului cult* ulterior posesor valorizant al instrumentarului lectoral i urmrete dezideratele: transferul cunotinelor* deprinderilor asimilate n clas 0 la activitile de lectur particular, utilizarea eficient a te-nicilor de lucru cu cartea i presa periodic pentru copii, cunoaterea celor mai importante opere artistice i tiinifico0populare* precum i numele autorilor, e+primarea atitudinii personale fa de lectur particular* integrnd valorile acestora n a+iologia literar i cea proprie, cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare,

>

dezvoltarea interesului iniial i trecerea acestuia n interes durabil pentru lectura particular. >orma de lucru cu cartea pentru copii /n clasele & ; &? este lec1ia de lectur" $articular"8 Continuitatea la nivel de trepte de colaritate este respectat n prezentul curriculum* inndu0se cont de principiile generale ale educaiei lingvistice i literar0artistice* ncepute ca premise n treapta precolar i sedimentate n treapta gimnazial* din perspectiva principiului concentric6spiralat al ac-iziiilor de competene specifice disciplinei* n funcie de particularitile individuale de dezvoltare ale elevilor. COMPETENELE SPECI8ICE ALE DISCIPLINEI

1. Receptarea mesaAului oral n diferite situaii de comunicare. (. 2erceperea mesaAului citit6audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al te+telor literare i utilitatea te+telor nonliterare. $. <tilizarea scrisului ca te-nic psi-omotric i ca abilitate de e+primare a gndurilor. '. Aplicarea conceptelor i a terminologiei le+icale* fonetice* morfologice i sintactice n structurarea mesaAelor comunicative. . /anifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. REPARTI1AREA TEMELOR PE CLASE I PE UNIT9I DE TIMP S#&5#n%#"# # &(n%inu* C"a-a I C"a-a a II-a C"a-a a III-a C"a-a a IV-a

Anual 0 ore

1(

T(*a"+ 2?@ C('uni&a!# (!a" 20 C('uni&a!#a -&!i-+


L#&*u!a S&!i-u"

T(*a"+ 221 20

T(*a"+ 221 2@

T(*a"+ 221 20

11? 102 1?

AB A? 20

C? A1 20

AB A? 20

Tain#"# &!%ii E"#'#n*# # &(n-*!u&%i# a &('uni&!ii

Coninutul acestei teme se va reparti'a /n cadrul celor 4 secvene de coninut N8B89 3eparti'area orelor pe secvenele de coninut este convenional$, deci (le2ibil$ i a@ustat$ la propriile motivaii peda*o*ice. =rdinea secvenelor, /n cadrul aceleiai clase, poate (i sc)imbat$, dac$ nu este a(ectat$ lo*ica tiini(ic$ sau didactic$. N8B82 +e'voltarea competenelor /n /nv$$m/ntul primar va ine cont de principiul evolutiv 9de la clas$ la clas$: i va asi*ura ac)i'iia acestora /n mod treptat< *)idat de /nv$$tor, a@ustat la condiiile lucrului /n *rupuri mici, mari, iar /n cele din urm$ supuse /ncerc$rilor individuale, independente. N8B83 .crierea, transcrierea, dictarea, precum i unit$ile de coninut ce prev$d orto*ra(ia i punctuaia, s/nt instrumentele ce asi*ur$ de'voltarea competenei de scriere corect$ i se (olosesc /n cadrul (iec$rei lecii de limba i literatura rom#n$. N8B84 5nit$ile de coninut din cadrul modulului -ainele c$rii vor (i reali'ate /ntr-un conte2t inte*rator /n toate coninuturile prev$'ute de curriculum, ba'ate pe propriile c$ut$ri ale elevilor, stimul/ndu-se pre(erinele de lectur$, av/nd ca impact /mbo*$irea valorilor naionale, civice, morale etc., constituind o surs$ direct$ de asi*urare transdisciplinar$, 7"r" a 7i !u$u!" e,alu"rilor 7inale, e3terne8

1$

COMPETENE SPECI8ICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNIT9I DE CONINUT, ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE CLASA I C('.#*#n% -.#&i$i&: 1. Receptarea mesaAului oral n diferite situaii de comunicare7 S#&5#n% # &(n%inu*+ Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. A&*i5i*%i # 4n5%a!# i Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< C('uni&a!#a (!a"+ 4n%#"#/#!#a u. au) i 5(!,i!#a7 4remise ale citit-scrisului 9/ncepute /n perioada precolar$: Hmul i comunicarea :ascultm i nelegem* vorbim* comunicm e+presiv;. /oduri n care comunicm :scriere* vorbire* imagine;. Cartea n viaa noastr :ascultm* povestim i manifestm interes pentru carte;. 4.B. =pere literare pentru audiere - la alegerea autorilor de manuale i a nvtorului. C('uni&a!#a (!a" Comunicarea verbal$ sc)imb de in(ormaii /ntre oameni.

1.1. 9elimitarea comunicrii orale de cea scris. 1.(. Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i propoziie n conte+tul comunicativ. 1.$. 9emonstrarea nelegerii sensului propoziiilor care e+prim o ntrebare* o rugminte* un sfat etc. 1.'. Reproducerea unor fragmente din povetile ascultate.

1. . Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca elemente eseniale n comunicarea ntre oameni. 1.!. 2ronunarea clar a cuvintelor i a propoziiilor n comunicare. 1.". Sesizarea cuvntului ca grup de sunete i ca sens. 1.%. 9emonstrarea nelegerii mesaAului audiat prin formularea rspunsurilor la ntrebri, prin argumentarea unor cuvinte* propoziii. 1.&. <tilizarea semnelor convenionale :vocala 0 consoana; la analiza sonor a cuvntului, 1.1#. 2rezentarea grafic a cuvintelor n propoziie. 1.11. Sesizarea la auz a propoziiilor corecte din punct de vedere gramatical.

Cuvntul i propoziia 3 elemente de baz ale comunicrii. Cuvntul. Componena sonor a cuvntului. )nelesul6sensul.
Cuvinte care denumesc obiecte* aciuni*

nsuiri.

2ropoziia.

1'

Semnificaia propoziiilor: enuniative* interogative* e+clamative* afirmative*

Activiti de recunoatere a formelor de comunicare, e+erciii pentru dezvoltarea ateniei auditive, e+erciii de ascultare i nelegere a subiectului te+tului audiat, utilizarea teatrelor de Aucrii* de imagini* de ppui. Iocuri literare* Aocuri dramatice, e+erciii de ascultare a te+telor literare* de memorizare* de contemplare a imaginilor din crile ilustrate pentru copii* de rsfoire corect a crilor, evaluare iniial$ /n scopul de a dia*nostica nivelul de pre*$tire a copilului pentru coal$ 9dup$ 1-2 s$pt$m/ni:; convorbiri ce evideniaz scopul propoziiilor* a cuvntului ca elemente principale ale comunicrii, analiza sonor a cuvintelor, analiza cuvintelor din propoziii* pregtindu0i pentru nsuirea mai lesne a sunetelor alfabetului i pronunarea corect a consoanelor spriAinite de vocale, e+erciii de alctuire a unor enunuri* cu accent pe pronunia corect* clar i prezentarea lor grafic, e+erciii de construire a propoziiilor n baza ilustraiilor :din carte sau suplimentar;, e+erciii de construire corect a unor enunuri dup imagini* folosind cuvinte date* legate de o situaie creat, e+erciii de reglare a tonului* intensitii i a vitezei vorbirii, e+erciii de dicie, frmntri de limb, e+erciii de prezentare a unor obiecte* activiti familiare copiilor,

C('.#*#n% -.#&i$i&: (. 2erceperea mesaAului citit6audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al te+telor literare i utilitatea te+telor nonliterare. S#&5#n%a # &(n%inu*+ a7 >ectura te+telor narative i n versuri. ,7 2ercepia te+tului literar i valorificarea vocabularului te+tual. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< C('uni&a!#a -&!i-+ "#&*u!a i -&!i-u" "ectura Alfabetul: sunetele i literele 3 corespondena dintre ele. >iterele mici i mari de tipar. Cuvintele. Analiza sonor. Grupurile de litere: ce* ci* c-e* c-i* ge* gi* g-e* g-i* oa* + Egz* csF. Citirea silabisit. Citirea cuvintelor. 4orme de pronunie a sunetelor numai n silabe i n cuvinte. Citirea propoziiilor. ?e+tul. Citirea te+tului. ?e+tul i imaginea. ?e+tul3poezie: strof* vers :fr definire* la nivel de observare i identificare;. 2ersonaAul literar i faptele sale. Atitudinea 6 opinia fa de comportamentul personaAelor descrise n te+tele citite :diriAat;. Baloarea te+tului literar: nvtura* tematica* emoiile trite :accept6nu accept, susine6nu susine, de acord6 nu este de acord, prefer6nu prefer;. 1 Reproduceri g-idate a unor fragmente de te+t. 2oezia. /emorarea i recitarea ei

(.1. =dentificarea literelor* a grupurilor de litere* silabe* cuvinte i a enunurilor n te+tul tiprit i n te+tul scris de mn. (.(. Contientizarea procesului de formare a cititului: citirea corect* sintetizarea treptat a literelor n silabe* a silabelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii. (.$. Citirea corect i contient respectnd norme de pronunie a sunetelor i a grupurilor de litere numai n silabe i cuvinte. (.'. =dentificarea unor imagini la te+tul6 fragmentul citit i analiza prin comparare. (. . Aprecierea 6 atitudinea cititorului fa de cele descrise. (.!. Aprecierea personaAelor dup faptele descrise n te+t. (.". 9eosebirea g-idat a unui te+t n proz de unul n versuri. (.%. Recitarea poeziilor propuse i a celor alese la dorin.

(.&. =dentificarea n conte+t a cuvintelor necunoscute i nelegerea sensului acestora. (.1#. =dentificarea n diverse conte+te a

5+ersarea n nsuirea literelor mari i mici i sintetizarea concomitent n silabe i cuvinte, e+erciii pentru lrgirea cmpului vizual prin identificarea silabelor n structura cuvintelor i a cuvintelor n structura propoziiei, e+erciii de e+emplificare a cuvintelor ce conin sunetul nou i grupurile de litere, e+erciii de e+emplificare a cuvintelor monosilabice i din dou silabe, e+erciii de observare a crtii* de orientare n pagin* de respectare a direciilor de citire :de la stnga la dreapta* de sus n Aos;, e+erciii de citire selectiv n comparaie cu o imagine sau cu scopul indicat de nvtor, e+erciii de formulare de ntrebri i rspunsuri cu referin la te+tul i imaginile care01 nsoesc, e+erciii de lectur a imaginilor :primele reacii* situaia n spaiu* situaia n timp etc.;, e+erciii de apreciere a faptelor unor personaAe din te+tele citite sau povestite, e+erciii de identificare g-idat a tematicii te+tului literar, e+erciii de e+plorare a emoiilor i a sentimentelor redate de te+tul literar, discuii despre preferine n te+tul literar, e+erciii de reflecie asupra valorilor, e+erciii de ilustrare grafic a fragmentelor de te+t* a personaAelor* e+perimente imaginative* Aocuri de rol* conferin de pres simulat, activiti de caracterizare a personaAelor literare dup faptele sale: diagrama Benn* graficul ?* linia valorii etc., memorri de poezii mici* g-icitori* proverbe*

1!

C('.#*#n% -.#&i$i&+ $. <tilizarea scrisului ca te-nic psi-omotric i ca abilitate de e+primare a gndurilor. S#&5#n%a # &(n%inu*: Scrisul. Hrtografia. 2unctuaia. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< .crisul 5+erciii desinonime, scriere a elementelor grafice :linii* N.A. Noiunile lin*vistice nu vor (i de(inite, lucr/ndu-se cu acestea /n mod intuitiv 9nu se vor (olosi noiuni de *enul antonime, omonime, propo'iii puncte* bastonate* zale* bucle* semiovale* ovale* enuniative, e2clamative, intero*ative, substantiv propriu etc.: $.1. <tilizarea eficient a scrisului ca Regulile scrisului: spaiul* nclinaia nodulee;, e+erciii de adaptare a poziiei corecte uniform* aspectul ngriAit. te-nic motoric: scrierea corect* i comode pentru scris, lizibil* cu pstrarea spaiului* =giena scrisului. 2oziia corect a e+erciii de scriere a unor elemente grafice nclinrii i a aspectului ngriAit. corpului* a minii* a caietului. pregtitoare* care s faciliteze scrierea literelor i $.(. Sesizarea literelor: mici i mari* de scriere ncontinuu, e+erciii de scriere a literelor* mn i de tipar, corespondena dintre >iterele mari i mici ale alfabetului 0 silabelor* cuvintelor i a propoziiilor, scrise* izolat i combinate n silabe vocale i consoane, formarea silabelor. e+erciii de scriere a literelor i a cuvintelor* nc-ise :am* un;* desc-ise :ma* na;. $.$. Respectarea corectitudinii de scriere n respectnd forma* mrimea lor, procesul copierii6transcrierii i a Scrierea cuvintelor. 9esprirea e+erciii de ncadrare corect n pagin a te+tului dictrilor :de silabe* cuvinte* propoziii cuvintelor n silabe :doar intuitiv* fr :dat* alineat;, i te+te mici;. cunoaterea regulilor;. e+erciii de apreciere corect a spaiului dintre cuvinte, Scrierea propoziiilor enuniative i interogative :fr referire la e+erciii de scriere corect a cuvintelor i propoziiilor, e+erciii de ordonare corect a terminologie;. $.'. <tilizarea contient a semnelor de cuvintelor ntr0o propoziie, punctuaie :punctul* virgula* semnul =rto*ra(ia i punctuaia e+erciii0Aocuri de stabilire a acordurilor ntrebrii* scrierea cu maAuscul;. Hrtografia cuvintelor ce conin gramaticale, e+erciii de alctuire de propoziii $. . Scrierea corect a cuvintelor cu grupurile de litere :ce* ci* c-e* c-i* ge* folosind cuvinte date, grupuri de litere :n limita gi* g-e* g-i; i cuvintele cu * D* +. e+erciii de folosire a punctului* semnului standardelor de coninut;. ntrebrii i a scrierii cu maAuscul, $.!. <tilizarea contient a semnelor de /aAuscula la nceput de propoziie i la punctuaie. e+erciii de plasare a semnelor de punctuaie ntr0 prenumele i numele de persoane. $.". <tilizarea maAusculei la nceputul un te+t, e+erciii de copiere6transcriere a unor propoziiei* la prenume i nume de Semnele de punctuaie la propoziii: substantive proprii* a unor propoziii enuniative i punctul : ; i semnul ntrebrii :J;. @ persoane. a unor propoziii interogative, dictri de cuvinte i $.%. Scrierea din memorie a unor cuvinte Conte2te de reali'are< propoziii, completarea de rebusuri, ce arat aciuni* nsuiri i denumesc Aocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt, >ucrri scrise: copieri* transcrieri* obiecte. e+erciii de descoperire a unor cuvinte care s dictri de litere* silabe* cuvinte* $.&. Scrierea unor propoziii alctuite pe nceap* s conin sau s se sfreasc cu o silab propoziii din (0$ cuvinte cunoscute. baza ilustraiilor i prezentarea lor dat, grafic. 4entru dictare se vor utili'a litere, silabe, e+erciii de distingere a sunetului iniial* final sau cuvinte i propo'iii 9enuniative i din interiorul unei silabe6cuvnt care sc-imb 1" intero*ative: - ma2. 1! cuvinte. sensul, Nu se vor utili'a te2te /n procesul scrierii. colaborri democratice n cadrul activitilor de grup n iniierea unor activiti* Aocuri distractive pe baza unui plan elaborat n grup.

1%

1&

C('.#*#n% -.#&i$i&: '. Aplicarea conceptelor i a terminologiei le+icale* fonetice* morfologice i sintactice n structurarea mesaAelor comunicative. S#&5#n%a # &(n%inu*+ >e+icul. Conetica. 2rile de vorbire. 2rile de propoziie. N.A. Coninutul dat al disciplinei "imba i literatura rom#n$ este desemnat ca 0 lemente de construcie a comunic$rii1 i este transversal coninuturilor educaiei lin*vistice i literar-artistice /n clasele primare. >onetica i elementele de (onetic$ vor (i e2plorate la (ormarea cititului i a scrisului. lementele de mor(olo*ie vor (i abordate /n mod intuitiv, ($r$ terminolo*ie tiini(ic$ doar /n clasele & i a &&-a. Conte2tuali'area practic$ /n (orm$ scris$ va repera posedarea conceptelor mor(olo*ice. .inta2a va (i supus$ ac)i'iiei co*nitive i practice /n procesele de comunicare. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< E"#'#n*# &('uni&!ii '.1. Selectarea din te+te sau enunurile propuse a cuvintelor cu sens asemntor i opus. '.(. 2ronunarea corect a consoanelor spriAinite de diverse vocale. '.$. =dentificarea corect a consoanelor* a vocalelor i a silabelor n cuvinte. '.'. Combinarea consoanelor i a vocalelor n silabe i pronunarea corect a lor. "e2icul Sensul cuvintelor: asemntor* opus :n mod intuitiv;. >onetica Sunetul i litera 3 corespondena. Alfabetul limbii romDne. Bocalele i consoanele. # &(n-*!u&%i# a 5+ersri cu transformarea de sens a cuvintelor, e+erciii de nelegere a sensului cuvintelor :importana i utilizarea lor;, e+ersri cu literele*6sunetele alfabetului i nsemntatea lor pentru lectur i scriere, Aocuri pentru fi+area rostirii corecte a consoanelor lund ca spriAin orice vocal, e+erciii de imitare a sunetelor din natur i pronunie de onomatopee* n oapt* tare* n ritm stacato i prelungit* dup indicaii, e+erciii de desprire a cuvintelor pe silabe, e+ersri practice n recunoaterea i nelegerea nuanelor ce deosebesc rolul le+ical i practic al cuvintelor morfologice, recunoaterea i gruparea lor,

Componena sonor a cuvntului :n afara cuvintelor ce conin grupurile de litere numite mai sus;. Rostirea corect a consoanelor lund ca spriAin orice vocal: ca 3 ac, cu 3 nu, lu* fu.

'. . Sesizarea proceedelor de desprire a cuvintelor n silabe.

Silaba. 9esprirea cuvintelor n silabe :intuitiv;. Citirea corect a literelor din alfabet. Cuvinte ce denumesc: aciuni, obiecte :fiine* lucruri* fenomene ale naturii;, nsuiri :n procesul comunicrii i n conte+te concrete;. (# .inta2a 2ropoziia dezvoltat simpl i :din $0' propoziia cuvinte;. Mor(olo*ia e+erciii de identificare a cuvintelor ce denumesc: aciuni, obiecte :fiine* lucruri* fenomene ale naturii;, nsuiri :n procesul comunicrii i n conte+te concrete;, e+erciii de lectur a imaginilor prin identificarea obiectelor* aciunilor* acelorai obiecte ce e+prim nsuiri diferite :culori* dimensiuni* volum etc.;, e+ersri despre rolul6importana propoziiilor n comunicare* alctuirea lor corect din punct de

'.!. =dentificarea cuvintelor ce denumesc: aciuni, obiecte :fiine* lucruri* fenomene ale naturii;. '.". =dentificarea tipurilor de propoziii i aplicarea semnelor de punctuaie n diferite conte+te :n limita standardelor

(1

C('.#*#n% -.#&i$i&: . /anifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. S#&5#n% # &(n%inu*+ ?ainele crii. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i -ainele c$rii .1. Sesizarea coninutului emotiv al te+tului6crii citite n timpul audierii acestuia6acestetia. .(. Colosirea unor te-nici6 strategii de lucru cu te+tul6 cartea. .$. 5+primarea opiniilor i a atitudinilor proprii fa de cele citite. .'. /anifestarea preferinei de a citi te+te literare6cri de diferite specii. Cartea. Componentele crii: coperta :titlul i autorul crii;* filele cu te+t* imaginile* cuprinsul i rolul lor. >ectura e+presiv a poeziilor* a g-icitorilor* a proverbelor* a frmntrilor de limb etc. =mpresii despre carte. 2referine de cri :de e+. despre animale* despre poveti* despre copii etc.;.

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 5+erciii de demonstrare a nelegerii celor ascultate prin rspunsuri la ntrebri i comentarea unor ilustraii, e+erciii de a deosebi crile dup forma lor, activiti de prezentare a componentelor obligatorii de pe coperta iniial, e+erciii de identificare a componentelor obligatorii de pe coperta final, e+erciii de deosebire a crilor scrise n proz* n versuri* cri de poveti i g-icitori, e+erciii de orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce i0a atras atenia sau pentru scopul urmrit, activiti de selectare din crile citite cte 10( opere :povestioare* poezii* g-icitori* Aocuri distractive; pentru a le prezenta la orele de limba romDn, ora crii* ora povetilor, dialoguri despre cri* personaAe din te+te cunoscute* despre biblioteci* librrii etc., memorri de versuri* dramatizri, e+erciii de prezentare a unor cri citite n particular, e+erciii de iniiere n citirea unor cri pentru copii* adecvate vrstei, situaii de comparare a propriei opinii cu cea a colegilor.

((

L'%T+R R'%OMAN/AT Not": -ematica lecturii particulare este de obicei liber$, /ns$ e bine s$ (ie apropiat$ de tematica lecturii din clas$ pentru a reali'a le*$turi tematice, comparaii i e2tensii valorice. "ista recomandat$ mai @os este (le2ibil$ i constituie un reper de orientare, in/nd cont de situaia de (acto /n bibliotecile personale i locale. 7tenion$m c$ nu vom orienta elevii spre un anumit num$r de c$ri citite pe an. I(n C!#an/ 72ungua cu doi bani8 C(n-*an*in D!a/('i! 7Cartea8 I(n C!#an/ 7Capra cu trei iezi8 P#*!u C!a!# 7>egea politeei8 D#'(-*#n# B(*#) 7?oamna8 An/#"a Chi&u 79imineaa8 S.i!i (n Van/h#"i 7Gugu8 Li5iu D#"#anu 7Cii ordonat8 I(n D!u% 7?rofima se gtete de coal8 Ana*(" Ci(&anu 7Mai* ploi8 0!i/(!# Vi#!u 7Crumoas0i limba noastr8 A a 1a.(!(Danu 7/i0i dor de bunicua8 V"a i'i! B#"#a/ 7/oldova mea8 S.i!i (n Van/h#"i 7Scrnciobul lui Gugu8 0!i/(!# Vi#!u 72laiul meu8 Ana*(" Ci(&anu 7?ot pe drum i pe ninsoare8 S.i!i (n Van/h#"i 7Buc-iile lui =on Creang8 A a 1a.(!(Danu 7Gustul fulgilor de nea8 Mihai E'in#-&u 7Revedere8 S.i!i (n Van/h#"i 7<rtorii8 8("&"(! 7Bocea tare i oapta8 O&*a5ian 0(/a 7Crciunul copiilor8 8("&"(! 7Culorile bobielor de poam8 A!&a i# Su&#5#anu 7Bal mascat8 *#$an Tu (! 7Strmoii8 C(n-*an*in D!a/('i! 72lcinele cu bucluc8 L#5 T("-*(i 79oi prieteni8 Du'i*!u Ma*&(5-&hi 7Creionul rou8 0!i/(!# Vi#!u 7Kilele sptmnii8 Ni&("a# Da,iDa 7)n satul bunicilor8 L#(ni a La!i 72inea8 Sn(a5a 72cal i ?ndal8 S.i!i (n Van/h#"i 7Banca lui Gugu8 Sn(a5a 72cal i colunaii8 C(n-*an*in D!a/('i! 7Hmul -arnic8 E"#na 8a!a/( 79oi frai cumini8 Du'i*!u Ma*&(5-&hi 72atrie8 S.i!i (n Van/h#"i 72rimvara8 Va-i"# R('an&iu& 7/oldova8 8("&"(! 7Baba 9oc-ia8 V"a i'i! Ru-na& 79ragu mi0i s cnt8 *#$an I(-i$ 7Cntec de primvar8 0!i/(!# Vi#!u 7Cte litere tii8 0!i/(!# Vi#!u 7?u* iarb* tot ai mamJ E"#na 8a!a/( 7Bondarul lene8 I(n D!u% 7/ama8 Ana*(" Ci(&anu 7>a 4istru8 0!i/(!# Vi#!u 7/ama8 *#$an Tu (! 7Rdcinile8 Bu&u! Mi"#-&u 7/aimua nepriceput8 Vi&*(! P!(hin 79e ce are girafa gtul lung8 Ana Man("# 7/mica i pinica8 E"5i!a C!#%u 72ovestea /rioarei8 I(n C!#an/ 7/ere putrede i mere bune8 Ni&("a# E-in#n&u 7Bun dimineaa8 Ni&("a# Sa5(-*in 7Hmul bun8 An*(n Pann 72ovestea vorbei8 8("&"(! 79oi frai8 Iu"iu C4!&h#"an 72uiul8 Ni&("a# Da,iDa 7)n satul bunicilor8 Mihai E'in#-&u 7Ce te legeni. . . 8 0!i/(!# Vi#!u 7Clori0ceasornic8 T!aian D(!) 7)nva tu* copile8 8"(!in C(-*in#-&u 7S0nvm de la furnici8 0!i/(!# Vi#!u 7Albinua8 C(-*a&h# I(ani 8Hameni buni8 Ra i(n Cu&#!#anu 7Lcoala ciorilor8 Vin&iu 0a$i% 7Suprarea /rioarei8 P(5#-*# .(.u"a! !('Fn 7<lciorul cu E"#na 8a!a/( 79e ziua mamei8 galbeni8 Va"#!ia B(i&u"#-i 75 ziua ta8 P(5#-*# .(.u"a! !u- 7>upul i capra8 Va-i"# R('an&iu& 7Ciocrlia8 E-(. 7Cinele8 :fabul; 8("&"(! 7Cearta nu aduce folos8 P(5#-*# .(.u"a! !('Fn 7/orarul8 8("&"(! 7Cata cea -arnic8 A!ia na a"a!i 72loaia8 Va-i"# Suh('"in-Ei 7Curnica struitoare8 0!i/(!# Vi#!u 74oapte bunN8 L#5 T("-*(i 7=epurele i ariciul8 I(n Vi#!u 7Cuptorul8 C(n-*an*in Uin-Ei 7Cele dinti raze8 0h#(!/h# 0h#(!/hiu 7Buc-etul de flori

($

17 27 27 @7 B7 ?7 G7 A7

C!%i in "i*#!a*u!a .#n*!u &(.ii+ Spiridon Bang-eli* Carte de citire i gndire* Cartea 1. C-iinu: 5ditura pentru copii ,u*u$* (##!. Craii Grimm* Alb0ca0Kpada. 9in colecia C$rile copil$riei. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##'. Craii Grimm* Crior i surioar. 9in colecia C$rile copil$riei. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##'. C-arles 2errault* Cenureasa. 9in colecia C$rile copil$riei. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##'. C-arles 2errault* 2iele0de0mgar. 9in colecia C$rile copil$riei. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##'. Mans Cristian Andersen* Bobocelul cel urt. 9in colecia C$rile copil$riei. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##'. Aventura unei gogoae. H poveste care se vrea nu doar citit* ci i scrisa. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##&. ?rmul literelor. 2rima mea carte de lectur: povestioare. 6 Selectare i adaptare: Ala BuAor. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##%.

('

CLASA A II-A C('.#*#n% -.#&i$i&: 1. Receptarea mesaAului oral n diferite situaii de comunicare7 S#&5#n% # &(n%inu*+ Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 1.1. Sesizarea cuvntului i a C('uni&a!#a (!a"+ 4n%#"#/#!#a u. au) i 5+ersri de percepere la auz a sunetelor propoziiei ca elemente eseniale n 5(!,i!#a7 cuvintelor analizate i de nelegere a comunicarea ntre oameni. sensului lor adecvat, Comunicarea verbal$ ; sc)imb de in(ormaii /ntre 1.(. Alctuirea propoziiilor 6enunurilor oameni 97ctuali'are:. e+erciii de clasificare a cuvintelor dup cu diferitele sensuri ale cuvintelor nelesul lor :denumesc obiecte* aciuni* Situaii de comunicare: cuvntul i propoziia 3 ce denumesc obiecte* aciuni* nsuiri; i de a le utiliza n alctuirea elemente de baz ale comunicrii verbale. nsuiri. propoziiilor simple i dezvoltate, 1.$. Sesizarea la auz a corectitudinii e+erciii de structurare a propoziiei* Cuvntul 0 grup de sunete cu un neles. gramaticale a propoziiilor :acordul evideniindu0se raportul dintre ea i Silaba. 9esprirea cuvintelor n silabe. ntre cuvinte i accentuarea cuvntul separat, corect;. e+ersri practice cu tipurile de propoziii Cuvinte care denumesc obiecte* aciuni* 1.'. <tilizarea corect a cuvintelor i a :fr a folosi terminologia lor;* cu scopul nsuiri. Semnificaia lor n vorbire. propoziiilor n discuiile cotidiene de a indica 6 a simi rolul lor n sc-imbarea =dentificarea n diferite conte+te orale. i n reproducerea unor informaii. coninutului: afirmaie* negaie* 1. . /anifestarea dorinei6interesului de 2ropoziia simpl* propoziia dezvoltat, interogaie, afirmativ* negativ. a alctui propoziii despre aplicaii pe baza imaginilor* presupuneri satul6oraul* despre colegii de clas N.A. 9($r$ terminolo*ie, intuitiv: de coninut* descoperirea e+primrii indicnd aspectul pozitiv al lor. comunicative n diferse situaii: propoziii* 2ropoziiile dup scopul comunicrii: verbalizare coerent* folosind informaii enuniativ* interogativ* e+clamativ i din diferite domenii, semnele de punctuaie respective. e+erciii de denumire a aciunilor* =ntonarea corect a propoziiei. nsuirilor* a lucrurilor pe baza imaginilor* n comunicarea curent precum i n conte+te lingvistice :te+t* propoziii* enunuri;,

1.!. Adaptarea comunicrii la interlocutor sau la o situaie de comunicare. 1.". =dentificarea componentelor unui dialog prin contientizarea formei: ntrebare 3 rspuns. 1.%. Adresarea ntrebrilor pentru interlocutori n dependen de statut i vrste diferite* aplicnd formulele de permisiune i solicitare din etic-eta comunicrii. 1.&. <tilizarea eficient a dialogului n diferite situaii cotidiene. 1.1#. =nterpretarea relaiilor dintre faptele relatate* innd cont i de succesiunea desfurrii subiectului. 1.11. Hrdonarea ideilor ntr0o relatare a unor coninuturi cunoscute* n mod g-idat sau pe baza reperelor propuse. 1.1(. 2rezentarea succint a unor informaii culese* dup preferine* din crile citite independent. 1.1$. 5+punerea informaiei despre identitatea personal :nume* prenume* vrst* domiciliu* pasiuni* prini;. 1.1'. Clasificarea cuvintelor ce denumesc obiecte descrise dup aceeai form sau culoare* dimensiune etc.

+iversitatea actelor de comunicare Comunicarea dialo*at$ Componentele receptor. dialogului: emitor*

Hrganizarea dialogului simplu: ntrebare 3 rspuns. >inia de dialog. Cormule ca uniti de comunicare utilizate n dialog :actualizare;. 5tic-eta comunicrii. Cormule de salut* de adresare* de mulumire :actualizare;. Cormule de permisiune i solicitare. Comunicarea monolo*at$ Consecutivitatea ideilor ntr0o naraiune. Relatarea unor coninuturi :evenimente* ntmplri* povestioare* informaii alctuite dup un ir de ilustraii* benzi desenate inventate* culese din cri sau presa periodic pentru copii;.

Comunicarea descriptiv$ 9escrieri 6 caracterizri de personaAe* plante* animale :cu sau fr repere;. Comunicarea nonverbal$ (!

e+erciii de antrenare a nsuirii contiente a componentelor unui dialog i de priceperii de a formula ntrebri i rspunsuri, activiti de combinare i stabilire a relaiilor dintre formulele dialogului i etic-eta comunicrii* Austificnd utilizarea lor ca norm a comportamentului corect 6 civilizat :a ti s demonstrezi cine eti tu;, e+erciii de completare a unor dialoguri: se propune ntrebarea i se solicit rspunsul i invers, urmrindu0se regula 7adaptarea comunicrii la interlocutor8 :n comun i pe grupe mici;, e+ersri de relatare 6 povestire consecutiv a coninutului cu ncercri de formulare corect a nceputului* nc-eierii* folosind sc-ema logic de repere :cineJ ceJ cndJ undeJ etc.;, e+erciii practice cu scopul de a dezvolta interesul elevilor de a se transpune n rolul personaAelor reale i imaginative pentru a reda prin voce intensitatea* timbru* gesturi* mimic i semnale caracterul lor: buntatea* viteAia* dragostea etc., e+erciii de a0i nva pe elevi s culeag din crile i mass0media pentru copii te+te pe anumit tem* Aocuri didactice pentru a le prezenta la leciile de limb romn* matematic* tiine etc. e+ersri n contientizarea procesului de descriere a obiectelor propuse* bazndu0se i pe cunotinele acumulate n clasa = i adugnd i ali parametri,

1.1 . 9escrierea g-idat a obiectelor* a personaAelor pe baza faptelor sesizate n conte+t sau a reperelor propuse. 1.1!. <tilizarea corect6civilizat a elementelor comunicrii nonverbale: mimic* gest* semnale* semne etc. 1.1". Aplicarea n situaii reale sau modelate a combinrii elementelor nonverbale cu cele verbale.

Gestul* mimica* unele semnale ale serviciilor: urgena medical* pompieri* poliie, semnele rutiere* afie informaionale etc. AAustarea elementelor comunicarea verbal. nonverbale la

e+ersri de caracterizare a personaAelor dup faptele descrise :numai n colectiv sau n grupuri mici;, e+erciii de nsuire a conceptului de comunicare nonverbal* a felurilor acestora i a utilizrii eficiente n comunicarea dintre oameni, e+ersri de aAustare a elementelor de comunicare nonverbale la cea verbal, e+ersri de contientizare a mesaAului e+primat numai prin elementele comunicrii nonverbale i elaborarea6 demonstrarea unor noi forme de coninut n faa colegilor din clas.

C('.#*#n% -.#&i$i&: (. 2erceperea mesaAului citit6audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al te+telor literare i utilitatea te+telor nonliterare. S#&5#n%a # &(n%inu*+ a. >ectura te+telor narative i n versuri. b. Receptarea te+tului literar i valorificarea vocabularului te+tual. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< II7 C('uni&a!#a -&!i-+ "#&*u!a i -&!i-u" 5+erciii de e+tindere treptat a cmpului "ectura vizual, (.1. <tilizarea eficient a te-nicilor de >ectura corect* contient i fluid. te-nici de intensificare a vitezei prin lectur corect* contient i fluid Cmpul vizual :e+tindere;* viteza citirii automatizarea ritmului citirii, n scopul e+tinderii cmpului vizual* :intensificare i automatizare;* ritmul citirii. a vitezei i a ritmului de citire. lectura alineatelor* a cuvintelor noi* a (.(. 9elimitarea g-idat a ?e+tul. Componentele te+tului: titlul* descrierilor etc., componentelor te+tului literar n autorul* coninutul propriu0zis. scopul nelegerii coninutului ca un e+erciii de lectur a imaginilor aferente ?e+tul literar: alineatul i semnificaia lui. tot ntreg. te+tului literar, (.$. 2erceperea celor dou semnificaii ("

ale alineatului :ortografia0scrierea din rnd nou; i sc-imbarea ideilor. (.'. Corelarea imaginii cu fragmentul respectiv al te+tului. (. . 5+primarea atitudinii fa de comportamentul personaAelor pozitive6negative recunoscute* dup faptele descrise. (.!. Relatarea selectiv a te+telor citite conform fragmentelor indicate sau ilustrate.

=deile te+tului :dup alineate;. ?e+tul literar :fragmentul de te+t; i imaginea asociat. 2ersonaAele literare pozitive i negative. Atitudinea :opinia; fa de comportamentul personaAelor descrise. Atitudinea cititorului fa de cele citite. Balori morale* estetice i religioase n te+tele literare. Aprecierea te+telor literare :accept 6 nu accept, susine 6 nu susine;. 2ovestirea :oral* liber n succesiune i selectiv;* imitnd tonul* intonaia i timbrul vocii :fr folosirea terminologiei;. Bersificaia: 2oezia* strofa* versul. Rima.

(.". 9eosebirea prin comparare a structurii te+tului n proz cu structura poeziei :n mod g-idat;, (.%. 5+primarea sensibilitii estetico0 literare prin lectura* recitarea e+presiv a poeziilor propuse i a celor culese independent.

e+erciii de precizare a elementelor structurale: componentele te+tului literar, alineatele i rolul lor pentru cititor, e+ersri cu determinarea alineatelor i formularea g-idat a ideilor de baz* care indic i succesiunea faptelor descrise, e+erciii de valorificare a mesaAului etic al te+tului prin analiza opiniilor, e+ersri n formularea corect a gndurilor pe baza celor citite, e+ersri n formarea procedeelor corecte de povestire global* n succesiune* dup sc-ema logic cu imitarea tonului* a intonaiei i timbrului vocii :fr folosirea terminologiei;, e+ersri de imitare a rolului personaAelor potrivind vocea* timbrul* poziia corpului etc.* compararea lor cu alte personaAe luate din crile citite suplimentar, activiti de iniiere a elevilor n te-nicile cooperrii n grup :a citi* a discuta mpreun* a se corecta unul pe altul n e+primare sau n omiterea unor greeli de coninut* a crea Aocuri distractive etc.;, e+erciii de comparare a structurii poeziei cu structura te+tului n proz :delimitarea versurilor* identificarea rimelor* lectura e+presiv a te+telor i determinarea muzicitii versurilor;, activiti de recitaluri a poeziilor memorate* ateliere de creaie prin ilustrarea unor versuri, ateliere de prezentare a versurilor ilustrate* ateliere de scriere* de culegere a poeziilor etc.,

(%

(.&. Sesizarea cuvintelor cu sens apropiat6opus* cu sens propriu6 figurat prin identificarea n diverse conte+te. (.1#. <tilizarea vocabularului nsuit n diferite situaii de comunicare: la alctuirea propoziiilor* enunurilor* a micilor te+te* n convorbiri etc. (.11. /anifestarea unei atitudini pozitive fa de limba romDn. (.1(. Aprecierea te+tului literar prin valorificarea vocabularului.

?ocabularul te2tului Cuvintele noi din te+t. Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens asemntor, cuvinte cu sens opus :identificare;, cuvinte cu sens propriu i figurat, miAloace artistice: comparaia i personificarea :intuitiv* fr terminologie;, Cuvinte ce denumesc obiecte* aciuni* nsuiri. =dentificarea lor n te+tele citite. Cuvinte care e+prim emoia postlectoral.

e+ersri de identificare a sensului asemntor :sinonime; al cuvintelor i a sensului opus al perec-ilor de cuvinte :antonime;* introducerea n conte+te proprii, clasificarea lor dintr0un ir de alte cuvinte sau selectarea din alte te+te, e+erciii g-idate :cu spirAinul nvtorului; de analiz conte+tual a cuvintelor cu sens propriu i figurat, e+erciii de valorificare a vocabularului te+tual pe baza urmtorului algoritm: emoii i sentimente :bucuros* vesel;, locali'$ri :n fntn* n ciread;, timp :cnd s0a ntors acasa;, spaiu :n dreapt* n stnga;, aciuni :merge* aAunge* ng-ite;, producere a sunetelor :interAeciile* onomatopeele etc.;, e+erciii de analiz a vocabularului /n (unciune.

(&

C('.#*#n% -.#&i$i&+ $. <tilizarea scrisului ca te-nic psi-omotric i ca abilitate de e+primare a gndurilor. S#&5#n%a # &(n%inu*: Scrisul. Hrtografia. 2unctuaia. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#<

$#

$.1.

Scrierea lizibil* ngriAit* aranAat estetic ntr0o anumit nclinaie. $.(. <tilizarea eficient a scrisului n diferite lucrri scrise* respectnd aezare estetic n pagin. $.$. =dentificarea i selectarea din diverse conte+te a cuvintelor ce conin ortogramele nvate. $.'. Scrierea corect din punct de vedere ortografic a cuvintelor cu grupuri de litere i a celor cu cratim :n limita standardelor de coninut;. $. . <tilizarea adecvat a cuvintelor cu ortograme noi n redactarea propoziiilor* a enunurilor proprii. $.!. <tilizarea corect a semnelor de punctuaie :g-idat* apoi independent;. $.". Redactarea te+telor proprii cu i fr repere* aplicnd te-nicile de redactare nvate. $.%. /anifestarea conduitei adecvate n cooperare de grup n scopul elaborrii n scris a unor compoziii sau alctuirii unui plan de idei etc. $.&. /anifestarea interesului pentru scrierea te+tului cu destinaie special 0 bileelul :conform regulilor de redactare nvate;.

.crisul Scrisul 3 necesitate n viaa omului. )nclinaia ordonat* acuratee* estetic n pagin a scrisului. =rto*ra(ia i punctuaia

aezare

Scrierea corect fr omiteri de litere* silabe la copieri i transcrieri. Hrtografia cuvintelor ce conin grupurile de litere :&#, &i, /#, /i, &h#, &hi, /h#, /hi;. Cuvintele ce conin ortogramele 4, 4, 6 i cu grupurile de litere (a, i#. Cuvintele ce conin consoana ' nainte de ,, .7 <tilizarea ortogramelor: --a, -a7 2unctuaia: virgula la enumerare* linia de dialog* cratima n ortogramele nvate. Semnele de punctuaie ale propoziiilor: e+clamrii :N;, interogativ :J; i punctul :7<7 /aAuscula iniial n propoziie. /aAuscula n scrierea numelor proprii :nume* prenume, denumirea satului6oraului n care locuim, denumirea rii i a capitalei;. Scriere funcional dictri;. :copieri* transcrieri*

Conte2te de reali'are

Compuneri cu nceput dat* cu sc-imbarea unui sfrit al te+tului citit. $1

Copieri* transcrieri n vederea automatizrii i rapiditii te-nicii scrisului, e+erciii de respectare a cerinelor organizrii estetice a scrisului n pagina de caiet, e+erciii de aplicare a regulilor de desprire n silabe i de trecere la capt de rnd :n dictri i autodictri* copieri sau n scrierea unor enunuri proprii;, e+erciii de scriere corect a cuvintelor care conin ortogramele 4, 4, 6 i grupurile de litere (a, i#, e+erciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim, e+erciii de alctuire a dialogurilor n grupe mici* din (0' perec-i de replici cu folosirea corect a liniei de dialog, e+erciii de utilizare corect a semnelor de punctuaie, N.A. =rto*ramele propuse se vor /ncadra /n demersuri aplicative< dict$ri, construiri de enunuri proprii:, ($r$ penali'$ri pentru *reelile omise 9cu e2cepia *reelilor omise la transcriere i copiere:. e+erciii de folosire corect a maAusculei n lucrri scrise* n limita standardelor de coninut, e+erciii de autoevaluare i corectare n perec-i a greelilor de scriere i a greelilor de punctuaie etc., antrenament de structurare corect a diverselor tipuri de compuneri:

Compuneri dup o ilustraie sau pe baza unor benzi de desene. =nventarea te+telor scurte :$0' enunuri; cu elemente fantastice. ?e+tul nonliterar 3 utilitar. Bileelul i semnificaia lui n viaa oamenilor.

N.A. .crierea compunerilor se va reali'a numai sub diri@area /nv$$torului. ste recomandabil a propune ca tem$ pentru acas$ doar co$ierea compunerilor redactate i anali'ate /n clas$.

introducere* cuprins i nc-eiere :fr terminologie;, e+erciii de redactare a unor compuneri cu nceput6sfrit dat, e+erciii de alctuire a planului simplu de idei i redactare a unor compuneri pe baza acestuia, e+erciii de autoevaluare pe baza te+tului scris i e+erciii post0scriptum, activiti de scriere corect a unui bileel* respectnd te-nicile de redactare, e+erciii de utilizare a grilelor simple de evaluare a compunerilor proprii i ale colegilor.

C('.#*#n% -.#&i$i&: '. Aplicarea conceptelor i a terminologiei le+icale* fonetice* morfologice i sintactice n structurarea mesaAelor comunicative. S#&5#n%a # &(n%inu*+ >e+icul. Conetica. 2rile de vorbire. 2rile de propoziie. N.A. Coninutul dat al disciplinei "imba i literatura rom#n$ este desemnat ca 0 lemente de construcie a comunic$rii1 i este transversal coninuturilor educaiei lin*vistice i literar-artistice /n clasele primare. >onetica i elementele de (onetic$ vor (i e2plorate la (ormarea cititului i a scrisului. lementele de mor(olo*ie vor (i abordate /n mod intuitiv, ($r$ terminolo*ie tiini(ic$, doar /n clasele & i a &&-a. Conte2tuali'area practic$, /n (orm$ scris$ va repera posedarea conceptelor mor(olo*ice. .inta2a va (i supus$ ac)i'iiei co*nitive i practice /n procesele de comunicare. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#<

$(

"e2icul '.1. <tilizarea eficient n diferite Cuvntul i sensurile lui: asemntor 0 conte+te :orale i scrise; a noului sinonime6 opus0antonime, sens propriu6sens vocabular* sesiznd diferitele figurat. sensuri. >onetica '.(. 2ronunarea corect a consoanelor spriAinite de diverse Cuvntul 3 grup de sunete cu neles vocale. :actualizare;. '.$. =dentificarea corect a Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele consoanelor* a vocalelor i a consoane :citirea 3 corect a consoanelor silabelor n cuvinte. spriAinit de o vocal;. '.'. Sesizarea semnificaiei vocalei n formarea silabelor. Silaba. 9esprirea cuvintelor n silabe. Mor(olo*ia '. . Sesizarea semnificaiei corecte a prilor de vorbire n comunicare. Cuvinte ce denumesc: aciuni, obiecte, '.!. Clasificarea prilor de vorbire nsuiri. dintr0un ir de cuvinte sau dintr0un =dentificarea lor n diferite conte+te :orale mic te+t. i scrise;. '.". Aplicarea corect a tipurilor de propoziii i respectiv a semnelor de .inta2a punctuaie n diferite conte+te. ?ipurile de propoziii dup scopul '.%. <tilizarea corect a miAloacelor comunicrii: enuniativ* interogativ* de intonare ndeosebi a propoziiilor e+clamativ i respectiv semnele de punctuaie dup scopul comunicrii. :fr utilizarea terminologiei;, '.&. =dentificarea g-idat a prilor principale de propoziie prin /iAloace de intonare a fiecrui tip de formularea ntrebrilor. propoziie. Semnele de punctuaie respective i '.1#. ?ransformarea propoziiilor prin imitarea intensitii vocii* ritmului. simple n propoziii dezvoltate i 2rile principale de propoziie :subiectul invers. i predicatul;. N.A. 2ropoziia simpl* dezvoltat. 3ecunoaterea p$rilor $$ principale de

5+erciii de e+tindere a le+icului n propriul sistem de comunicare, e+erciii de scriere i pronunare a cuvintelor ce conin grupuri de litere, e+erciii de scriere i pronunare a cuvintelor alctuite din mai multe silabe, e+erciii de desprire a cuvintelor n silabe i combinarea consoanelor i a vocalelor n silabe i pronunarea corect a lor, e+erciii de identificare n diverse conte+te a prilor de vorbire nvate, e+erciii de stabilire a acordului gramatical* n mod intuitiv, e+erciii de completare a propoziiilor lacunare cu structurile morfologice nvate, e+erciii de determinare a semnificaiei tipurilor de propoziii conform scopului de comunicare, e+erciii aplicative privind semnele de punctuaie la propoziiile dup scopul comunicrii, e+erciii de identificare a prilor de propoziie* pe baza ntrebrilor formulate de ctre nvtor, e+erciii de redactare a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate etc.

propo'iie se va reali'a /n mod *)idat, pe ba'a modelelor concrete, cu a@utorul /ntreb$rilor, ($r$ preci'$ri terminolo*ice.

C('.#*#n% -.#&i$i&: . /anifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. S#&5#n% # &(n%inu*+ ?ainele crii. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i -ainele c$rii .1. =dentificarea elementelor principale Cartea. Componentele crii: coperta :titlul ale crilor citite independent i i autorul crii;* filele cu te+t* imaginile* discutate n grupuri sau n cuprinsul i rolul lor. colectivul clasei. .(. 9eosebirea unor cri dup N.A. .e vor ale*e c$ri de (ormat mare, cu (ont de citire accesibil pentru v/rst$. coninut: cri de poveti* de poezii* de povestiri, despre plante* despre Cri din literatura artistic naional i animale. universal pentru copii* cu un volum de 1#01( .$. Anticiparea coninutului unei cri pagini. pe baza celor trei componente: Agenda de lectur a crilor citite. titlu* autor i ilustraie. Structurarea dup noiuni de teorie literar: .'. 5+teriorizarea strii afective* a titlul crii* autorul* personaAele* cuvinte emoiilor n timpul demonstrrii nenelese* e+presii artistice. crilor citite n particular. . . 5+primarea opiniilor i a N.A. Completarea a*endei de lectur$ se va atitudinilor proprii fa de cele reali'a numai sub diri@area /nv$$torului, iar citite. /n ca'urile lecturilor de (amilie - cu a@utorul .!. /anifestarea interesului i a p$rinilor. preferinelor pentru lectura Hrganizarea unei e+poziii de cri suplimentar a crilor i a presei tematice sau selectate pe specii literare. periodice pentru copii. =mpresii despre carte i personaAul preferat. $'

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< Activiti de a deosebi diferite tipuri de cri dup coninut, e+ersri de a identifica autorul* ilustratorul* elementele paginii de gard* a copertei iniiale i a celei finale, e+ersri de a nva alegerea crii necesare dup sumar* dup numele scriitorului, e+erciii de a recunoate i de a deosebi cri scrise n proz* n versuri* cri de poveti i g-icitori, activiti n cooperare i individual de a selecta din crile citite cte 10( opere :povestioare* poezii* g-icitori* Aocuri distractive pentru a le prezenta la orele de limb i literatur romDn i la alte discipline;.

2referine de cri :de e+. despre animale* despre poveti* despre copii etc.;.

L'%T+R R'%OMAN/AT 1. S.i!i (n Van/h#"i Carte de citire i gndire* Cartea a ==0a. C-iinu: 5ditura pentru copii ,u*u$* (##!, (. ?rei uri. Adaptare i desene de >ic Sainciuc. C-iinu: 5ditura Cartier* (##%, $. I(n C!#an/* 2ungua cu doi bani. C-iinu: 5ditura Cartier, 1&&!, '. 2oienia copilriei. 6 Selecie Ala BuAor. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##$, . Mihai E'in#-&u* 2oezii. C-iinu: 5ditura Cartier* (##!, !. Cgura de poezie. Bersuri 3 licurici pentru dragii pici. 5diia a ==0a* completat. C-iinu: 5ditura pi*ra(, (##%, ". A"#6an !u D(ni&i Greierul i furnica. C-iinu: 5ditura Cartier, 1&&!, %. Mihai E'in#-&u Crumoasa lumii. C-iinu: 5ditura Cartier, (###. T#6*# "i*#!a!# 3 &!%i &u"#-# in "i*#!a*u!a .#n*!u &(.ii 8!a%ii 0!i'' 7Scufia Roie8 I(an S"a5i&i 7Spaima zmeilor8 Han- C!i-*ian An #!-#n 7Scufia Roie8 I(an S"a5i&i 7Kna Korilor8 Ca!"( C(""( i 72inocc-io8 I(an S"a5i&i 7Criasa zpezii8 C"in 0!uia 7Ciuboele ogarului8 Han- Ch!i-*ian An #!-#n 72ovestea porcului8 Tu (! A!/h#)i 7C-eile8 I(n C!#an/ 79nil 2repeleac8 8!a%ii 0!i'' 7Mansel i Gretel8 A"#6an !u D(ni&i 7Cabule8 8!a%ii 0!i'' 72rinul fermecat8 L#Ii- Ca!!("" 7Alice n Oara Hglinzilor8 3 cap. = 8!a%ii 0!i'' 7Criasa albinelor8 P(5#-*# .(.u"a! 7Crumoasa din pdurea adormit8 E"#na 8a!a/( 2oezii I(n D!u% 7=arna8 Cha!"#- P#!!au"* 7/ama Gsc8 Va-i"# A"#&-an !i 7=arna8 0#(!/# T(.F!&#anu 7Rapsodii de toamn8 I(n D!u% 7Sora8 Cha!"#- P#!!au"* 79egeel8 A"#6an !u Mi*!u 7?atl i cei zece feciori8 Cha!"#- P#!!au"* 7Crumoasa din pdurea 8!a%ii 0!i'' 7Bunicul i nepotul8 adormi8 V"a i'i! C("in 72ovestea ceasului cu inim8 Lia Dia&(.(" 8u u"u 7Bara i iarna8 A"7 B!*#-&u V(in#*i 72rivig-etoarea8 O*i"ia Ca)i'i! 7Baba iarna intr0n sat8 Ana B"an iana 7Copilrie8 C(n-*an*in D!a/('i! 7Brei s0i spun o poezieJ8 Iu"ian 8i"i. 7Au vrut melcii s se bat8 E"#na 8a!a/( 79in traista lui /o Crciun8 I(n D!u% 7Bobocel cu ale lui8 0!i/(!# Vi#!u 7/oul din leagn8 Au!#" Ci(&anu 72loaie descul8 Li5iu D#"#anu 7Bucurii pentru copii8 Li5iu D#"#anu 7>icurici pentru cei mici8 C(n-*an*in D!a/('i! 7Copii i ppdii8 Va-i"# R('an&iu& 7<rsul diriAor8 A!&a i# Su&#5#anu 7A fugit melcul de0 acas8 A!&a i# Su&#5#anu 7Raa lui Ar-imede8 Du'i*!u Ma*&(5-&hi 7Bun diminea* mamN8 Ni&("a# Ru-u 7Alunel8 N7B7 -ematica lecturii particulare este de obicei liber$, /ns$ e bine s$ (ie apropiat$ de tematica lecturii din clas$ pentru a reali'a le*$turi tematice, comparaii i e2tensii valorice. "ista recomandat$ este (le2ibil$ i constituie un reper de orientare, in/nd cont de situaia de (acto /n bibliotecile personale i locale. 7tenion$m c$ nu vom orienta elevii spre un anumit num$r de c$ri citite pe an.

CLASA A III-A C('.#*#n% -.#&i$i&: 1. Receptarea mesaAului oral n diferite situaii de comunicare7 S#&5#n% # &(n%inu*+ Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Su,&('.#*#n%# 1.1. =ntonarea propoziiilor n funcie de scopul comunicrii* de starea emotiv :admiraie* repulsie* indignare* surpindere etc.; transmis prin mesaAul ei. 1.(. Recunoaterea tipurilor de propoziii utilizate n te+tele citite n scopul nelegerii semnificaiei lor. 1.$. ?ransformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i invers. 1.'. Conceptualizarea ideii despre propoziie ca mod de e+primare a unui gnd scris sau spus. C(n%inu*u!i C('uni&a!#a (!a"+ 4n%#"#/#!#a u. au) i 5(!,i!#a7 Comunicarea verbal$ ; sc)imb de in(ormaii /ntre oameni. 2ropoziia ca mod de e+primare a unui gnd scris sau spus. Semnificaia verbal i gramatical a tipurilor de propoziii: propoziia simpl* dezvoltat :dezvoltarea i restrngerea lor;. ?ipuri de propoziii dup scopul comunicrii: enuniativ* interogativ i e+clamativ :cu utilizarea terminologiei;. +iversitatea comunic$rii verbale /ntre oameni. Comunicarea dialo*at$. Hrganizarea dialogului oral. Hrdonarea replicilor complete eliptice :da6nu;. >inia de dialog. Adaptarea la situaia de comunicare* la parteneri :prin ndeplinirea rolului de emitor i receptor;. )mbinarea adecvat a replicilor de dialog cu noiunile nvate din i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 5+ersri de construcie a propoziiilor n scopul nelegerii sistemului gramatical, e+erciii de identificare a propoziiilor care afirm* demonstreaz* aprob anumite stri emotive ale vorbitorului, e+erciii de structurare a propoziiei* evideniindu0 se raportul dintre ea i cuvntul separat, e+erciii de e+primare a acordului 6 dezacordului prin propoziii afirmative 6negative, e+ersri practice cu tipurile de propoziii :cu folosirea terminologiei lor;, formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri avnd o tem sau un obiect, e+erciii de dialog cu persoane diferite: colegi* nvtori* prini, Aocuri de rol, simularea unor situaii de comunicare :convorbiri telefonice* dialoguri n cadrul crora elevii s utilizeze formule de salut* de prezentare* de permisiune* de solicitare, activiti de construcie n perec-i mici a dialogurilor orale i scrise :de (0' perec-i de replici;, analiza imaginilor din manual i observarea detaliilor :formulelor 3 replicilor* mai ales* a celor eliptice da6nu i a semnelor de punctuaie;, linia de dialog i virgula la adresare, discuii libere pe teme date i propuse de elevi,

1. . ?ranspunerea actului de comunicare dialogat n situaii adecvate* n scopul adaptrii la interlocutor. 1.!. Construirea dialogurilor cu aAutorul replicilor eliptice :da6nu; i argumentarea coninutului acestora. 1.". =mprovizarea dialogului n baza a dou0trei imagini i verbalizarea propriu0zis. 1.%. Aplicarea te-nicilor de combinare corect a formulelor din etica comunicrii :de salut* de adresare etc.; cu formularea replicilor ntr0un dialog oral sau scris. 1.&. <tilizarea eficient a dialogului n

viaa de toate zilele. 1.1#. 5+ecutarea corect i succint a unor consemne :o rugminte* o adresare* o satisfacie sufleteasc; utiliznd adecvat formulele de etic-et a comunicrii. 1.11. Aprecierea legturii dintre faptele relatate n te+t i consecinele lor. 1.1(. <tilizarea corect a miAloacelor e+presive :tonul* timbrul etc.; n comunicarea oral.

etic-eta comunicrii* adecvat la situaiile comunicrii verbale. Comunicarea monolo*at$

adaptndu0le diverse ale

Hrdonarea ideilor ntr0un te+t ascultat* citit independent* cules din literatura pentru copii i n reproducerea de informaii. /iAloacele e+presive ale comunicrii orale: tonul i tempoul, intonaia i timbrul vocii :comunicarea paraverbal;. Comunicarea descriptiv$ 9escriere de obiecte dup form* culoare* dimensiune* utilizare. Caracterizri simple de persoane6personaAe literare dup faptele descrise i organizate pe baza unor repere. Comunicarea mimica* semnale. nonverbal$< gestica* semne convenionale*

1.1$. Realizarea descrierii obiectelor pe baza reperelor date. 1.1'. 9escrierea6caracterizarea personaAelor literare i aprecierea lor conform faptelor relatate. 1.1 . 5+primarea atitudinii fa de rolul comunicrii nonverbale. 1.1!. =nterpretarea corect a miAloacelor comunicative nonverbale care nlesnesc* mbogesc* mesaAele e+primate oral. 1.1". Contientizarea rolului miAloacelor de transpunere a informaiilor n viaa omului i n viaa personal.

)mbinarea comunicrii verbale cu elemente din comunicarea nonverbal N.A. ?olumul in(ormaiilor nu va dep$i 4-! enunuri i nu /iAloace de transmitere a informaiei recomandabile /n coala primar$. :televizor* radio* telefon* internet;

cooperri pentru culegerea unor informaii :cu privire la starea vremii* tiri din localitate* nouti din sport* recomandri de cri citite; i prezentarea n faa publicului din clas ntr0o form succint i corect organizat, povestirea succesiv a unor fapte i ntmplri din viaa cotidian* folosind adecvat miAloacele e+presive ale comunicrii, e+erciii de identificare a elementelor semnificative ntr0o descriere* care trebuie transmise prin mesaA, e+erciii de reformulare a unui mesaA, descrierea* n cooperare* a unor obiecte :forma* mrimea* culoarea*; i a unor personaAe literare* n baza faptelor descrise, e+erciii de sesizare a unor miAloace nonverbale :gesturi* mimic; prin care se pot comunica diferite stri* atitudini etc., e+erciii de intensificare a transferului informaional cu referin la comunicarea nonverbal i utilizarea acestora n situaii practice* de e+. culegerea informaiilor personale, e+erciii de deosebire a miAloacelor de transmitere a informaiei :televizor* radio* telefon* internet; i de a le clasifica dup tipul de comunicare :orale* scrise;.

se va con(unda cu pre*$tirea re(eratelor, care nu s/nt

C('.#*#n% -.#&i$i&: (. 2erceperea mesaAului citit6audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al te+telor literare i utilitatea te+telor nonliterare. S#&5#n%a # &(n%inu*+ a7 >ectura te+telor narative i n versuri. ,7 Aprecierea te+tului literar i valorificarea vocabularului te+tual. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< C('uni&a!#a -&!i-+ "#&*u!a i 5+erciii de utilizare a diverselor tipuri de lectur -&!i#!#a :e+plicativ* selectiv; pentru formarea 2.1. <tilizarea eficient a te-nicilor de lectur "ectura deprinderilor de a citi corect* contient* fluid i corect* contient i fluid* n scopul ?e-nica citirii :cu voce i n gnd;. e+presiv, aAustrii lor aproape de ritmul vorbirii 5+tinderea cmpului vizual de e+erciii de citire selectiv :citire pe fragmente* pe fiecruia. citire. roluri;, de stabilire a relaiilor dintre titlul* coninut i valoarea autorului n oglindirea acestei Calitile citirii: corect* contient* (.(. Recunoaterea unor specii literare n baza teme, cursiv* e+presiv :dezvoltarea lor;. celor mai simple trsturi. e+erciii de citire e+plicativ pentru desprinderea ?e+tul narativ. ideilor principale :n colectiv* apoi n grupuri mici (.$. Recunoaterea prilor structurale i independent;, Semnificaia componentelor :introducerea* cuprinsul* nc-eierea; ntr0un e+erciii de identificare a ntmplrilor ntr0o te+tului: titlul* autorul* coninutul. te+t. succesiune logic dintr0un te+t citit, Structura coninutului: e+erciii de citire a te+telor* respectnd intonaia (.'. 9esprinderea ideilor din prile structurale introducerea* cuprinsul* nc-eierea. impus de coninut i semnele de punctuaie, ale te+tului n scopul formrii planului e+erciii de identificare i de argumentare a /odurile de e+punere: naraiune* simplu. folosirii secvenelor de dialog i a elementelor de dialog* descriere. descriere n te+tele narative, (. . Sesizarea trsturilor fizice i morale ale Alineatul n te+t 0 scrierea din rnd e+erciii de e+plorare a emoiilor i a unor personaAe* conform faptelor descrise. nou 0 cu un spaiu liber fa de sentimentelor redate de te+tul literar, celelalte rnduri, marc-area activiti de precizarea g-idat a strii (.!. 5+primarea gndurilor* emoiilor i a sc-imbrii ideilor. postlectorale* utiliznd le+eme0tip: m0a ngndurat* sentimentelor fa de mesaAul te+telor citite m0a impresionat* am admirat faptul, am rmas 2ersonaAele literare pozitive i sau a unor secvene te+tuale. uimit, m0a frapat* m0a ncntat* am devenit trist, negative. e+erciii de povestire oral a unor secvene din 2.7. Reproducerea integral a te+tului n Calitile :nsuirile* trsturile; te+t n scopul folosirii adecate a miAloacelor succesiunea planului* folosind adecvat personaAului literar. e+presive, miAloacele e+presive. Atitudinea 6 opinia fa de e+erciii de identificare g-idat a tematicii te+tului comportamentul personaAelor literar, (.%. Recunoaterea n baza te+tului a descrise. e+erciii de redactare corect a unui anun elementelor de versificaie: strof* vers* :respectarea cerinelor;, rim. =deea principal* ideile secundare e+erciii de reflecie asupra valorilor* ncercri de :g-idat;. (.&. Compararea a dou poezii cu aceeai ilustrare grafic a fragmentelor de te+t* a Reproducerea oral a te+telor citite tematic* de diferii autori* evideniind personaAelor* e+perimente imaginative, :succesiunea pe baza unor repere trsturile comune i distincte. activiti ludice: 7Recunoate personaAul8, logice sau a unui plan de idei dat;.

C('.#*#n% -.#&i$i&+ $. <tilizarea scrisului ca te-nic psi-omotric i ca abilitate de e+primare a gndurilor. S#&5#n%a # &(n%inu*: Scrisul. Hrtografia. 2unctuaia. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< .crisul copieri* transcrieri n vederea automatizrii $.1. Contientizarea utilizrii eficiente a ?e-nica scrisului :intensificare i te-nicii scrisului, automatizare;. scrisului lizibil cu pstrarea nclinaiei i e+erciii de respectare a cerinelor organizrii aranAarea estetic pe pagina caietului. >izibilitate* nclinaie uniform* estetice a scrisului n pagin: alineatul* spaiul* acuratee* poziia corpului i a elementele au+iliare 3 sublinierea* parantezele* $.(. Redactarea te+telor proprii cu i fr caietului* igiena scrisului. trecerea la capt de rnd, repere* aplicnd te-nicile de redactare e+erciii de scriere corect a cuvintelor care nvate. Hrganizarea estetic a scrisului pe caiete* conin grupuri de litere, n pagin. e+erciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim, $.$. /anifestarea interesului pentru scrierea e+erciii de utilizare corect a semnelor de =rto*ra(ia i punctuaia te+telor cu destinaie special: bileelul* punctuaie, Scrierea corect a cuvintelor ce conin invitaia la srbtori :conform regulilor e+erciii de folosire corect a maAusculei la grupuri de litere :ce* ci* ge* gi* c-e* de redactare nvate;. nceputul propoziiei i a substantivelor proprii, c-i* g-e* g-i;* a cuvintelor ce se scriu antrenament de structurare corect a diverselor $.'. Scrierea corect dup auz a dictrii i cu m naintea lui b* p, cu * * +. tipuri de compuneri: introducere* cuprins i aplicarea semnelor de punctuaie Scrierea cuvintelor cu cratim: sa6 s0a, nc-eiere, adecvate. sau 6 s0au, ea 6 ia 6 i0a e+erciii de redactare a unor compuneri cu $. . Scrierea corect a cuvintelor ce conin nceput6sfrit dat, 2unctuaia. Birgula la enumerare* grupuri de litere* a cuvintelor cu cratim liniua* cratima* punctul* semnul e+erciii de autoevaluare pe baza te+tului scris :n limita standardelor de coninut;. i e+erciii post0scriptum, interogativ i e+clamativ. e+erciii de alctuire a planului simplu de idei $.!. <tilizarea corect a maAusculei la >inia de dialog. i redactare a unor compuneri pe baza acestuia, nceputul propoziiei i a substantivelor activiti de scriere corect a unei invitaii* /aAuscula iniial n propoziie. proprii* n limita coninuturilor nvate. respectnd te-nicile de redactare, /aAuscula n scrierea numelor proprii $.". <tilizarea corect a semnelor de N.A. "a evaluarea te2telor creative nu se vor :numele* prenumele propriu* al punctuaie la dialog i la enumerare. penali'a *reelile de orto*ra(ie i punctuaie:. colegilor, denumire de sate6orae* ri* capitale* denumiri de ruri ale $.%. 5laborarea de te+te pe baza unui plan de e+erciii de aplicare a regulilor de desprire n /oldovei;. idei i prezentarea e+punerii n faa silabe i de trecere la capt de rnd :n dictri i colectivului. Conte2te de reali'are. autodictri* copieri sau n scrierea unor enunuri >ucrri scrise 3 copieri* transcrieri* dictri* autodictri. Compunerea. 2ri componente: introducerea* cuprins* nc-eiere. ?ipuri de compuneri: dup o ilustraie sau un ir de ilustraii

proprii;, e+erciii de alctuire a dialogurilor din (0' perec-i de replici cu folosirea corect a liniei de dialog, e+erciii de autoevaluare i corectare n perec-i a greelilor de scriere i a greelilor de

C('.#*#n% -.#&i$i&: '. Aplicarea conceptelor i a terminologiei le+icale* fonetice* morfologice i sintactice n structurarea mesaAelor comunicative. S#&5#n%a # &(n%inu*+ >e+icul. Conetica. 2rile de vorbire. 2rile de propoziie. N8B8 Coninutul dat al disciplinei "imba i literatura rom#n$ este desemnat ca 0 lemente de construcie a comunic$rii1 i este transversal coninuturilor educaiei lin*vistice i literar-artistice /n clasele primare. >onetica i elementele de (onetic$ vor (i e2plorate la (ormarea cititului i a scrisului. lementele de mor(olo*ie vor (i abordate /n mod intuitiv, cu preci'$ri de terminolo*ie tiini(ic$. Conte2tuali'area practic$ /n (orm$ scris$ va repera posedarea conceptelor mor(olo*ice. .inta2a va (i supus$ ac)i'iiei practice /n situaii de comunicare. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< E"#'#n*# # &(n-*!u&%i# a &('uni&!ii "e2icul '.1. <tilizarea eficient a le+icului nvat n Cuvntul. Sinonime. Antonime. Sens 5+erciii de e+tindere a le+icului n propriul diferite construcii de comunicare oral i propriu 3 sens figurat. Camilie de sistem de comunicare, scris. cuvinte. e+erciii de scriere i pronunare a '.(. =dentificarea la auz i n scris a cuvintelor ce conin grupuri de litere, >onetica componentelor simple: sunet0liter, silab0 e+erciii de antrenare a pronuniei sunetelor cuvnt, cuvnt0propoziie* te+t. Aprofundare: sunetul i litera. vocalice i a consoanelor n scopul cititrii '.$. Sensibilizarea pronunrii corecte a Corespondena dintre ele. Bocalele 3 corecte a literelor alfabetului romDnesc, cuvintelor limbii romDne prin efectuarea rolul lor n formarea silabei. e+erciii de scriere i pronunare a cuvintelor analizei sonore a cuvintelor i Consoanele 3 citirea lor spriAinit de care ncep cu # :fr terminologia dat; i a reprezentarea grafic a propoziiilor. vocale. cuvintelor care conin /-i 9intrare, introducere:; /-u 9umbl$: i e-ie 9iepure:; Analiza sonor a cuvintelor care nu '.'. <tilizarea eficient a regulilor nvate de conin grupurile de sunete indicate. e+erciii de desprire a cuvintelor n silabe desprire a cuvintelor pe silabe la capt de :probleme de scriere;, rnd. Grupurile de sunete: ce* ci* ge* gi* c-e* e+erciii de identificare n diverse conte+te a '. . =dentificarea n diferite enunuri a prilor c-i* g-e* g-i. prilor de vorbire nvate i e+plicaia de vorbire* observnd rolul lor n Cuvinte greite n pronunare i scriere: rolului lor n construcia propoziiei, contrucia comunicrii. cuvinte care ncep cu # i cu 4-iJ 4-u i e+erciii de ortografie a substantivelor proprii* '.!. <tilizarea raional n vorbire a noiunilor i#-# :practic;. a substantivelor la numrul plural* gramaticale nvate prin analiza pronumelor, categoriilor morfologice* clasificarea Silaba. 9esprirea cuvintelor n silabe. prilor de vorbire dintr0un ir de cuvinte ?recerea cuvintelor la capt de rnd :10 e+erciii practice de stabilire a acordului gramatical, sau dintr0un mic te+t. ( reguli; e+erciii de completare a propoziiilor '.". )ncadrarea corect din punct de vedere Mor(olo*ia lacunare cu structurile morfologice nvate, gramatical i logic n enunuri proprii a prilor de vorbire. e+ersri de nlocuire a substantivelor cu Cuvntul 3 parte de vorbire. '.%. )nlocuirea substantivelor cu pronume pronume personale i de politee, personale n scopul nlturrii repetrilor ?erbul. ?impul verbului: prezent* e+erciii de determinare corect a prilor trecut i viitor. 2ersoana. iritante. principale i secundare cu aAutorul '.&. =ntensificarea actului comunicrii prin .ubstantivul. Celul substantivelor: ntrebrilor :g-idat de ctre nvtor;, transformarea propoziiilor simple n comune i proprii. e+erciii aplicative privind semnele de propoziii dezvoltate i invers. punctuaie la propoziiile dup scopul 4.10. Aplicarea corect a tipurilor de /aAuscula la substantivele proprii. comunicrii,

C('.#*#n% -.#&i$i&: . /anifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. S#&5#n% # &(n%inu*+ ?ainele crii. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i -ainele c$rii .1. /anifestarea interesului de a citi cri* Cartea. Componentele crii: te+te literare de diferite specii i presa coperta :titlul i autorul crii;* filele periodic pentru copii. cu te+t* imaginile* cuprinsul i rolul lor, .(. =dentificarea componentelor obligatorii ale crii n scopul nelegerii rolului lor n 5lementele crii dup care poi afla mai mult: prefa* adnotarea* viaa cititorului. postfaa :informaie biobliografic .$. Cunoaterea tipurilor de cri dup indicii despre scriitori;. propui: carte de poveti* de poezii, despre natur* viaa copiilor* a animalelor. Cri din literatura artistic naional i universal i cri .'. Colosirea unor te-nici6 strategii de lucru tiinifico0artistice pentru copii :cu cu te+tul6 cartea prin transferul lor n un volum de 1#01% pagini;. lectura particular. Agenda de lectur a crilor citite :structurarea dup noiuni de teorie literar: titlul crii* autorul* . . Compararea te+telor selectate din literatura impresii despre carte* personaAe* pentru copii cu te+tele de baz. cuvinte* e+presii artistice* proverbe* .!. /anifestarea interesului de a organiza zictori* nvtura6 ideea etc.;. e+poziii de cri i pres periodic pentru copii* pe baza unei -rii conceptuale a proiectului de grup. Selecia te+telor literare pentru prezentarea n cadrul leciilor de limba romDn i la alte discipline. Hrganizarea unei e+poziii de cri ale unui scriitor sau a mai muli scriitori,

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 5+ersri de selectare a materialului necesar pentru prezentare la lecia de limb i literatura romDn* precum i n cadrul altor discipline, activiti de comparare a copertelor diferitor cri* analiza stilurilor diverse de ilustrare* de deosebire a crilor scrise n proz* n versuri* cri de poveti i g-icitori, cu autor i autor anonimi, e+ersri de constatare a ilustrrii crilor prin diferite procedee artistice: desen* pictur* colaA* foto, e+erciii de identificare a anului publicrii crilor, analiza coleciilor de cri i constatarea caracteristicilor acesteia: de e+: Crile despre Gugu* de Sp. Bang-eli, cri scrise despre mama* cri despre peripeiile copiilor* despre lumea animalelor etc., e+ersri de completare i de organizare corect a agendei de lectur dup modelul propus de ctre nvtor* n cooperare cu prinii* colegii, participarea activ la diverse activiti literare 3 ntlnire cu scriitorul* cercuri literare* decade ale lecturii* ora crii* ora povetilor* e+poziii de cri, e+erciii de orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce le0a atras atenia sau pentru scopul urmrit, activiti de selectare din crile citite a cte 10( opere :povestioare* poezii* g-icitori* Aocuri distractive; pentru a le prezenta i n cadrul altor discipline, dialoguri despre cri* personaAe din te+te cunoscute* despre biblioteci* librrii etc.

L'%T+R R'%OMAN/AT T#6*# "i*#!a!#3&!%i &u"#-# in "i*#!a*u!a .#n*!u &(.ii 1. S.i!i (n Van/h#"i* Carte de citire i gndire* Cartea $. C-iinu: 5ditura pentru copii ,u*u$* (##!,
2. C"au ia Pa!*("#* Li la mare vine 9umnezeu. C-iinu: 5ditura 5nivers 4eda*o*ic*

(## ,
3. I(n C!#an/* 2oveti. C-iinu: 5ditura Cartier, 4. Han- C!i-*ian An #!-#n* Cele mai frumoase poveti. C-iinu: 5ditura Cartier, 5. I(n C!#an/* Marap Alb. C-iinu: 5ditura Cartier, 6. Mihai E'in#-&u* Criasa din poveti. C-iinu: 5ditura Cartier, 7. E'i" 0F!"#anu* 9in lumea celor care nu cuvnt. C-iinu: 5ditura Cartier, (##!,

I(n C!#an/ moneagului8

7Cata

babei

fata

Ca!"( C(""( i 72inocc-io8 K(hanna S.L!i 7Meidi* fetita muntilor8 I(n C!#an/ 7<rsul pclit de vulpe8 P#*!u C!a!# 7Aa e toamna0ntotdeauna8 0!i/(!# Vi#!u 7Crumoi ca sfinii8 Va-i"# R('an&iu& 72rinilor8 Ma!ia D(!ina Pa&a 72ovestea anotimpurilor8

8!a%ii 0!i'' 7Alb0ca0Kpada8 Cha!"#- P#!!au"* 7Cenureasa8 Cha!"#- P#!!au"* 7/otanul )nclat8 I(n A/4!,i&#anu 7Cile din cartea naturii8 Va-i"# A"#&-an !i 72asteluri8 0!i/(!# A"#6an !#-&u 7Cabule8 Du'i*!u A"'a 72ovestiri istorice8 D#'(-*#n# B(*#) 7Moinrel prin natur8 Di'i*!i# B("in*in#anu 7>egende istorice8 V"a i'i! C("in 7Basme8 0#(!/# C(,u& 7Cntece de viteAie8 I(n C!#an/ 72ovesti8* 72ovestiri8 Mihai E'in#-&u 7Ce te legeniP. 8* 7Revedere8* 72ovestea codrului8 Mi!&#a S4n*i',!#anu 7Recreaia mare8 L7 8!anE Bau' 7BrAitorul din Hz8 07 A7 Bu!/#! 7Aventurile baronului von /unc--ausen8 L#Ii- Ca!("" 72eripeiile Alisei n tara minunilor* 72eripetiile Alisei n ara oglinzii8

Pa!a-&h#5a M(nahi# 79arul lui /i-ai 5minescu8 Ni&("a# Da,iDa 7Cetatea Sorocii8

Pau"( C(#"h( 72ovestea creionului8 A"#6an !u Mi*!u 79ovleacul i via8 A"#E-an ! PuEin 72ovestea pescarului i a petiorului de aur8 Iu"ia Ha #u 72rinesa fluture8 P(5#-*# i!"an #) 7Bunica i spiriduul8 P(5#-*# &hin#) 7Bulpoiul pclit8 P(5#-*# in ian 72reul statuietei8 P(5#-*# &hin#) 7/nzul8 0!i/(!# B(*#)a*u 7Balea cu frica8 P#*!# I-.i!#-&u 7Cele trei rodii aurite8 Ba-' .(.u"a! 7?ineree fr btrnee i via fr de moarte8

Mihai E'in#-&u 7Ct0Crumos din lacrim8 I(an S"a5i&i 72cal i satul lui8 Tu (! A!/h#)i 72risaca8 Tu (! A!/h#)i 7Cartea cu Aucrii8 Au!#"ui Bu-ui(&8 4oile aventuri ale lui 4tflea8 S.i!i (n Van/h#"i 7Bieelul din coliba albastr8 A!&a i# Su&#5#anu 7C-eie pentru vise8 An*(n Pann 79e0ale lui 2cal8 Au!#" S&(,i(a" 7Ce te0nva o pova8 Va-i"# R('an&iu& 79ac ai un prieten8 Va-i"# R('an&iu& 7Copilul cu aripi de carte8

CLASA A IV-A
C('.#*#n% -.#&i$i&: 1. Receptarea mesaAului oral n diferite situaii de comunicare. S#&5#n% # &(n%inu*+ Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. N8B8 Coninuturile recomandate clasei a &?-a pre'int$ mai mult un domeniu de apro(undare dec/t de e2tensie. Ma@oritatea conceptelor8noiunilor eseniale din coninutul /nv$$m/ntului primar se sinteti'ea'$, se *enerali'ea'$. +in aceast$ perspectiv$ elementul de noutate a coninuturilor este mai sc$'ut, /ns$ *radul de aplicabilitate constituie prioritatea demersului educaiei lin*vistice i literar-artistice i vor vi'a competenele standardi'ate Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 1. 1. Compararea viziunii despre modalitile de e+primare oral :dialogat* monologat i descriptiv; n scopul de a evidenia esena vorbirii. 1. (. Contientizarea rolurilor de emitor sau destinatar al mesaAului n scopul racordrii limbaAului la situaia de comunicare. 1. $. Receptarea corect a unui mesaA n funcie de miAloacele suplimentare de transpunere a informaiei. C('uni&a!#a (!a"+ 4n%#"#/#!#a u. au) i 5(!,i!#a7 .ituaia de comunicare Adaptarea modalitilor de e+primare oral :dialogat* monologat; la diverse situaii de comunicare verbal. Cactorii constitueni ai limbaAului: emitor* mesaAul* destinatarul. Racordarea limbaAului la scopul comunicrii.
/iAloacele suplimentare de transpunere a

informaiei: etic-eta comunicrii i comunicarea nonverbal :gest* mimic* semne* semnale etc.; lectura suplimentar* presa periodic etc. ?ema: despre ce discutmJ Care vor fi replicile folosite: comple+e* elipticeJ

1.'. Berbalizarea coninuturilor unor imagini n diverse forme: dialogat* monologat* descriptiv* mbinnd i comunicarea nonverbal. 1. . =nterpretarea relaiilor* faptelor

Comunicarea /n aciune

Care va fi afirmaia i negarea faptelor 3

5+erciii de identificare a elementelor semnificative din informaiile* te+tele numite ce trebuie transmise prin mesaA, e+erciii de reformulare a unui mesaA mai ales a celor culese independent din alte surse, e+ersri n legtur cu relaiile dintre miAloacele de transpunere a informaiei: etic-eta comunicrii: salut* permisiune* mulumire etc. comunicare nonverbal: gest* mimic etc. lectura particular: te+te narative* g-icitori* proverbe etc. e+erciii de dialog cu persoane diferite ca vrst i funcie, e+erciii de antrenare n organizarea dialogului simplu din '0! replici, improvizarea unor situaii de comunicare :convorbiri telefonice* dialoguri formale i informale de diverse tipuri; n cadrul crora elevii s realizeze acte de vorbire precum: utilizarea formulelor de salut* de prezentare* de permisiune*

relatate :evenimente* ntmplri* informaii;* innd cont de succesiunea desfurrii subiectului. 1.!. =dentificarea dialogului i a elementelor de descriere n te+tele narative i argumentarea semnificaiei lor. 1.". Construirea unui te+t oral pe baza planului de idei propriu sau elaborat n grup. 1.8. Reproducerea oral a unui fragment dintr0un te+t narativ* a unei informaii libere sau tematice* alese independent* la dorin* din diferite alte surse* n faa publicului din clas. 1.&. Contientizarea rolului utilizrii de ctre autor a dialogului i descrierii n te+tul narativ. 1.10. Reproducerea integral i succesiv* selectiv prin cuvinte proprii a coninutului unui te+t citit sau audiat.

motivaiaJ Aprofundare: completarea independent a dialogurilor propuse incomplete :se d ntrebarea i se caut rspunsul i invers;. .tructura te2tului oral ?ema 3 titlul 3 ideea principal 2ersonaAele pozitive6negative nc-eiere.

Structura te+tului oral: introducere* cuprins*

2lanul simplu informaiei. 9ialogul i constituitive :identificare;.

de

idei.

Succesiunea ca elemente te+t narativ

descrierea al unui

Reproducerea oral a unui fragment dintr0un te+t narativ* a unei informaii libere sau tematice.

de solicitare, formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri, povestirea unor fapte i ntmplri, e+erciii de e+primare a acordului6dezacordului prin propoziii afirmative6negative, organizarea independent sau n grupuri mici a unor dialoguri :pe diverse teme; din '0! replici :oral i n scris;, e+erciii de stabilire a ideilor n Aurul crora se organizeaz o tem dat, e+erciii de iniiere a discuiei despre conceptul tema :despre ce discutm;: cum putem organiza replicile eliptice* cum va fi formulat ntrebarea pentru rspunsul eliptic, organizarea unui monolog pe baza diverselor informaii: starea vremii* nouti din sport* tiri din ar etc., activiti de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior, Aocuri de cuvinte, activiti de organizare a unor monologuri pe baza informaiilor culese din literatura i mass0media pentru copii. 2rezentarea pentru publicul clasei, e+erciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare* de reglare a intonaiei* a tonului i a vitezei proprii de a vorbi e+erciii de reproducere a unor te+te mici* monologuri, e+erciii de recitare a unor poezii pentru a participa la concursuri de recital poetic, dramatizarea unor fragmente* prezentarea prin gest* mimic a personaAelor i a unor replici, e+erciii de punere n scen a unor povestiri etc.

C('.#*#n% -.#&i$i&: (. 2erceperea mesaAului citit6audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al te+telor literare i utilitatea te+telor nonliterare. S#&5#n%a # &(n%inu*+ >ectura te+telor narative i n versuri. Componena lor structural. Aprecierea te+tului literar i valorificarea vocabularului te+tual. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 2.1. <tilizarea eficient a te-nicilor de lectur corect* contient i fluid* n scopul nelegerii celor citite n gnd. (.(. 9emonstrarea nelegerii celor citite n gnd prin rspunsuri la ntrebrile propuse. (.$. =dentificarea componentelor te+tului: determinanii spaiali i temporali ai aciunii* tema* ideea* personaAele etc. (.'. Caracterizarea personaAelor literare prin identificarea trsturilor fizice i morale n baza faptelor descrise n te+t. (. . 2ovestirea unui te+t literar dup un plan simplu de idei* alctuit dup cele trei pri ale te+tului: introducere* cuprins* nc-eiere. (.!. =dentificarea secvenelor narative* dialogate i descriptive dintr0un te+t. (.". 9elimitarea elementelor semnificative ale tablourilor de descriere a naturii i compararea cu cele reale. (.%. =dentificarea n te+tul liric a miAloacelor artistice: comparaia i personificarea* valorificnd rolul lor n conte+t. (.&. 5+primarea propriei stri emotive n legtur cu mesaAul te+tului literar citit. (.1#. <tilizarea eficient n diferite situaii cotidiene a te+telor nonliterare* n limita coninuturilor C('uni&a!#a -&!i-+ "#&*u!a i -&!i#!#a "ectura Automatizarea te-nicii lecturii cu voce i n gnd. Calitile citirii: corect* contient* cursiv* e+presiv. )nelegerea i interpretarea celor citite n gnd. -e2tul literar. Hrganizarea logico0semantic a te+tului. Componentele coninutul. te+tului: titlul* autorul*

?ema* ideea* locul i timpul aciunii. 2ersonaAele literare 3 trsturi fizice* trsturi morale* conform faptelor descrise. Atitudinea cititorului fa de comportamentul personaAelor. Cormularea ideilor principale. 2lanul simplu de idei :colectiv* n grup* ncercri individuale* n mod g-idat;. 2ovestirea oral :integral* succesiv* selectiv;. /iAloacele e+presive ale comunicrii orale.

9ialogul i descrierea ca elemente constitutive ale unor te+te :analiza conte+tual;. ?ablourile naturii descrise n te+t. Bersificaia: poezia* pastelul. ?e+tul nonliterar: bileelul* anunul

5+erciii de citire e+plicativ i selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr0 un te+t citit independent, e+ersri n cadrul analizei te+telor asupra corectitudinii calitilor citirii i a nivelului de nelegere a te+tului citit n gnd, e+erciii de identificare a temei* a titlului te+tului literar* a determinanilor spaiali i temporali ai aciunii, e+erciii de delimitare a prilor te+tului: introducere* cuprins* nc-eiere i n baza acestora 0 elaborarea planului de idei, e+erciii de evideniere a ideilor ce e+prim nvturi 6 comportamnete etice etc. i formularea acestora n cuvinte* gnduri proprii, e+erciii de ordonare a ntmplrilor prezentate dezordonat, e+erciii de selectare din te+t a trsturilor fizice i morale n scopul caracterizrii personaAelor, e+erciii de discutare a te+telor narative citite* n funcie de urmtorii parametri: Qcine8 :personaAele;* 7ce faceJ8 :aciunea;* 7cnd8* Qunde8 :plasarea aciunii n timp i spaiu;* Qcum8 :modul de desfurare a aciunii;, e+ersarea recunoaterii elementelor specifice pastelului, e+erciii de identificare a elementelor descriptive i a dialogului dintr0un te+t e+plicnd semnificaia lor, activiti de apreciere a te+telor literare* n special cu caracter moral sau religios :sub diriAarea nvtorului;, activiti de iniiere a elevilor n te-nicile cooperrii n grup :a citi* a discuta mpreun* a se corecta unul pe altul n e+primare sau n omiterea unor greeli de

C('.#*#n% -.#&i$i&: $. <tilizarea scrisului ca te-nic psi-omotric i ca abilitate de e+primare a gndurilor. S#&5#n%a # &(n%inu*: Scrisul. Hrtografia. 2unctuaia. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< .crisul. ?e-nica scrisului 0 perfecionare continu. -e2tul scris $.1. Contientizarea esteticii scrisului ca Hrganizarea te+tului redactat. ?itlul te+tului. un semn al respectului fa de cel ?ema. =deea principal. 9esfurarea ideilor care citete gndurile scrise. ntr0un plan simplu :n grupuri mici;. $.(. Redactarea te+telor de mic ntinderea* adaptndu0le destinaiei i Scrierea te+tului pe ciorn. scopului comunicrii. Corectri de coninut :succesivitatea gndurilor* $.$. Aplicarea regulilor de ortografie i prilor te+tului* legtura dintre ele* alineate i de punctuaie n conte+tele de ortografie* scrierea i aranAarea corect n realizare a comunicrii scrise :n pagin. limita standardelor de coninut;. $.'. <tilizarea corect* n te+tele =rto*ra(ia i punctuaia redactate* a elementelor de Scrierea cuvintelor cu cratim, ortografia la ortografie* de punctuaie* coeren i cderea unei vocale: ntr0o, ntr0un, dintr0o, de construcie a noiunilor dintr0un, n0au, n0ai :venit;. gramaticale. >ucrri scrise :copieri* transcrieri* dictri* autodictri;. $. . Aezarea corect n pagin a te+telor scrise* respectnd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o idee la alta. $.!. /anifestarea conduitei autonome n scopul elaborrii n scris a unor compoziii proprii sau de grup. ?ipuri de compuneri: Compunerea dup un suport vizual* dup un tablou artistic* cu un nceput dat sau cu repere date n logica analizei tabloului :cu indicarea numelui pictorului;, Compunere 3 descriere a unui col din natur :g-idat;. Compunerea dup plan dat sau alctuit independent. Compuneri cu nceput6sfrit dat. Compunerea cu titlu6tema dat. 2unctul. 9ou puncte. Birgula la enumerare i n vocativ. >inia la dialog. 5+ersri copieri* transcrieri selective* dictri de enunuri sau de te+te ce conin ortograme n scopul perfecionrii scrisului corect, e+erciii de ortografie: de recunoatere a formei corecte de scriere* de selectare* de completare* de punere n coresponden* de compunere de enunuri, e+erciii de utilizare a cratimei i a liniuei n scrierea ortogramelor* la desprire n silabe i la trecerea cuvintelor la capt de rnd, antrenament de structurare a te+tului scris n cele trei pri: introducere* cuprins i nc-eiere etc., e+erciii de utilizare a semnelor de punctuaie :punctul* linia de dialog* virgula la enumerare i n vocativ* semnul ntrebrii* semnul e+clamrii; Aocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie, e+erciii de elaborare a planului iniial al compunerii, e+erciii de elaborare a unor compuneri: dup un suport vizual* cu nceput6sfrit dat* pe baza unor cuvinte i a unor e+presii date* cu titlu dat* compunere3descriere, e+erciii de redactare a unor tipuri de te+te cu destinaie special: invitaia* bileelul* anunul.

C('.#*#n% -.#&i$i&: '. Aplicarea conceptelor i a terminologiei le+icale* fonetice* morfologice i sintactice n structurarea mesaAelor comunicative S#&5#n%a # &(n%inu*+ Conetica. 2rile de vorbire. 2rile de propoziie. N8B8 Coninutul dat al disciplinei "imba i literatura rom#n$ este desemnat ca 0 lemente de construcie a comunic$rii1 i este transversal coninuturilor educaiei lin*vistice i literar-artistice /n clasele primare. >onetica i elementele de (onetic$ vor (i e2plorate la (ormarea cititului i a scrisului. lementele de mor(olo*ie vor (i abordate /n mod intuitiv, cu preci'$ri de terminolo*ie tiini(ic$. Conte2tuali'area practic$ /n (orm$ scris$ va repera posedarea conceptelor mor(olo*ice. .inta2a va (i supus$ ac)i'iiei co*nitive i practice /n procesele de comunicare. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< '.1. Cormarea familiilor de cuvinte n baza categoriilor gramaticale nvate. '.(. Crearea cmpului le+ical prin tematica indicat sau desprins din te+tele citite. '.$. <tilizarea dicionarelor n scopul confruntrii ortogramelor* sensurilor unor cuvinte* precum i al intensificrii propriului vocabular. 4.4.<tilizarea eficient a elementelor de construcie a comunicrii n procesul de nvare activ a limbii i literaturii romDne. '. . <tilizarea corect* n te+tele redactate* a elementelor de construcie a comunicrii studiate. '.!. Clasificarea prilor de vorbire dintr0un ir de cuvinte sau dintr0 un mic te+t. '.". ?ransformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i invers. '.%. Aplicarea corect a tipurilor de propoziii i respectiv a semnelor de punctuaie n diferite conte+te. E"#'#n*# # &(n-*!u&%i# a &('uni&!ii "e2icul. )mbogirea vocabularului: sinonime* antonime cuvinte cu sens propriu i figurat. Camilii de cuvinte* cmp le+ical 3 cu folosirea terminologiei. >onetica :actualizare;. Alfabetul i lucru cu dicionarele. Mor(olo*ia ?erbul. ?impul. 2ersoana. 4umrul. Analiza verbului dup timp* persoan* numr. .ubstantivul. Celul :comune i proprii; numrul* genul. 4ronumele. 2ronumele personal. 4umrul. Genul. 2ronumele de politee. 7d@ectivul. Acordul adAectivului cu substantivul :n gen* numr;. Numeralul. Cazuri simple de ortografie a numeralelor. .inta2a propo'iiei 2ropoziia dezvoltat. 2ri principale :predicatul* subiectul;. 2ri secundare :atributul* complementul; :g-idat;. Acordul predicatului* subiectul n propoziie. 2ropoziiile dup scopul comunicrii i semnele de punctuaie respective. 5+ersri de mbogire a vocabularului: clasificri* identificri n conte+te* completri a propoziiilor lacunare* aplicri n enunuri* te+te personale, e+ersri de alctuire a familiilor de cuvinte n baza categoriilor gramaticale nvate i alctuirea cmpurlor le+icale n baza te+telor literare i a temelor de discuie, e+erciii de stabilire a acordului dintre predicat i subiect, e+erciii de stabilire a acordului dintre adAectiv i determinat etc.,

e+erciii de completare corect a propoziiilor lacunare cu structurile morfologice nvate, e+erciii de construire corect a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate, e+erciii de transformare a propoziiilor simple n propoziii dezvoltate prin adugarea de adAective* a unor pri secundare de propoziie, e+erciii de completare a unor propoziii cu atribute* pentru a prezenta trsturile personaAelor* i6sau complemente* pentru a reda circumstanele unei aciuni.

C('.#*#n% -.#&i$i&: . /anifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. S#&5#n% # &(n%inu*+ ?ainele crii. Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i -ainele c$rii .1. /anifestarea interesului de a Cartea. Componentele crii: coperta comunica i de descoperi tainele :titlul i autorul crii;* filele cu te+t* crii. imaginile* cuprinsul i rolul lor. 5.2. 2erceperea valorilor multiple ale Cri din literatura artistic naional i crii de literatur i a presei universal i cri tiinifico0artistice periodice pentru copii. pentru copii :cu un volum de 1 0( .$. <tilizarea unor te-nici6 strategii pagini;. de lucru cu te+tul6 cartea i implementarea lor n diverse 5lementele crii dup care se poate afla situaii cotidiene. mai mult: prefa* adnotare* postfa .'. /anifestarea atitudinii fa de :informaie biobliografic despre lectur prin demonstrarea scriitori;. propriului gust etico0estetic. Cartea i timpul. . . 5+primarea opiniilor i a atitudinilor proprii fa de cri i Hrganizarea agendei de lectur a crilor de valoarea lor artistic. citite :titlul crii* autorul* editura* .!. 2riceperea de a alege cartea informaii despre scriitor 3 n unele cazuri* recomandat la bibliotec* impresii despre personaAe* cuvinte* cunoscnd cel puin doi indici e+presii artistice* ideile* nvtura etc.;. :autorul i denumirea crii;. =mpresii despre carte. .". 9emonstrarea interesului de a organiza o bibliotec personal. Hrganizarea unei e+poziii de cri ale unui scriitor sau a mai muli scriitori. Hrganizarea bibliotecii personale.

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#<

5+ersri de alegere a materialului necesar pentru a0l prezenta la lecia de limba romDn 3 poezii* fragmente de te+te literare* g-icitori* Aocuri literare etc., e+erciii de comparare a copertelor diferitor cri cu scopul de a analiza stilurile diverse de ilustrare, e+erciii de analiz a ilustraiilor crii prin diferite procedee artistice: desen* pictur* colaA* foto, identificarea anului publicrii crilor i comparaia diferitor ediii ale acelorai cri, analiza coleciilor de cri i constatarea caracteristicilor acestora, recomandri de alctuire a unor informaii despre cartea citit pentru a fi prezentat n faa publicului din clas, despre personaAe i faptele lor* lund o anumit atitudine personal, activiti de organizare i analiz a agendei de lectur dup modelul propus n clas, activiti de participare activ la diferite e+periene literare 3 ntlniri cu scriitori* cercuri literare* recitaluri poetice* e+poziiide cri* organizarea bibliotecilor personale.

L'%T+R R'%OMAN/AT T#6*# "i*#!a!# &u"#-# in "i*#!a*u!a .#n*!u &(.ii 1. S.i!i (n Van/h#"i, Carte de citire i gndire* Cartea '* C-iinu: 5ditura pentru copii ,u*u$* (##!. (. 2lantele de pe ?erra. Redactor: =oan =la. 2rezentarea tiinific a plantelor. 2rof. univ. dr. Bictor Cirea i prof. univ. dr. 5lena Cirea. =ai* (##$. $. Va-i"# A"#&-an !i, Serile la /irceti. C-iinu: 5ditura Cartier. '. P#*!# I-.i!#-&u* >egende sau basmele romDnilor. C-iinu: 5ditura Cartier. . I(n C!#an/* Amintiri din copilrie i alte povestiri. C-iinu: 5ditura Cartier, (##!. !. 8"(!i"# a",#7 Colinde i urturi. C-iinu: 5ditura Cartier, (##". Ni&("a# Da,iDa 7S trieti* /oldov8 Du'i*!u C(!,#a 79or de ar8 A!&a i# Su&#5#anu 79e0ar fi s plec vreodat prin strini8 Di'i*!i# B("in*in#anu 79aniel Si-astru8 Mihai" Sa (5#anu 7Altar de Aertf i laud8 Va-i"# R('an&iu& 72atria8 0!i/(!# Vi#!u 72entru limba romDn8 Ni&("a# Da,iDa, Au!#"iu Si"5#-*!u 7Basile >upu8 72ovestea cu cei doi nvtori8 :basm popular armenesc din ?ransilvania; An*(n Pann 74evoia nva pe om8 Va-i"# R('an&iu& 7Codrii Hr-eiului8 Du'i*!u Ma*&(5-&hi 7SteAarul8 E '(n ( # A'i&i- 7Recunotin8 Li5iu Da'ian 7<n buc-et de crizanteme8 O&*a5ian 0(/a 7?oamna8 C"au ia Pa!*("# 7Copacul8 I(n C!#an/ 7<mblarea cu plugul8 Ba!,u D#"a5!an&#a 7Sorcova8 I(n D!u% 7Steaua de la Betleem8 Va-i"# A"#&-an !i 7Basile 2oroAan8 A"#6an !u V"hu% 7Amintiri dintr0o iarn8 Han- Ch!i-*ian An #!-#n 7Cetia cu c-ibrituri8 I(n C!#an/ 7Amintiri din copilrie8 Iu"ia Ha #u 7G-iocelul8 Mihai" Sa (5#anu 7/rior8 E''a M(-&(5-&aia 7/ama8 I(n D!u% 7/ama8 Ni&("a# La,i 7)ntlnire cu mama8 Va-i"# R('an&iu& 7Bunica8 S.i!i (n Van/h#"i 7/rul mucat8 E"#na D!a/( 7/ama8 Au!#"iu Bu-ui(& 7/arele roi /a+8 A !iana D(,!# 7Copil G-idu8 C(!n#"ia Tu!"#a-Chi$u 7>egenda cireelor la urec-i8 I(n#" P(. 72uii de arici8 Iu"ian 8i"i. 7Cirear cu cireari8 Nina Ca--ian 72lou8 Dan C"a!E 7Celui de vnzare8 A"#&u Ru--( 7Stnca corbului8 0h#(!/h# Di'i*!iu 7)ntlnirea8 Mihai E'in#-&u 7Borta vntului8 Pa5#" C#!nL 72ovestea btrnului cine i a lupului8 07 I7 Pi*i, !#.(5#-*i!# # A"7 Mi*!u 7<n oc-i plnge* un oc-i rde8 8("&"(! 7Ciobanul i morarul8 Ni&("a# La,i 79ac toate acestea fi0vor nvate8 Ma!E TIain 72rin i ceretor8 S.i!i (n Van/h#"i 72ictorul Aurel 9avid cnd era de seama ta8 I(n A7 Ba--a!a,#-&u 7/o Stan8 Ni&("#**a Chi-,a&-Hu*iu& 7Bis mplinit8 Du'i*!u Ma*&(5-&hi 7/otenire8 Han- C!i-*ian An #!-#n 72ovestea privig-etorii8 Va-i"i Suh('"in-Ei 72iatra8 E!"#n L(# 7Bunicul8 D#,,i# H#!'an 7Bizita8 La 8(n*ain# 7Corbul i vulpea8 Mi!&#a E"ia # 7Rsrit pe mare8 Mihai" Sa (5#anu 79umbrava minunat8 A"#6an !u Mi*!u 7>egendele Hlimpului8 Ma!in S(!#-&u 7Rceala8 C#)a! P#*!#-&u 7Cram* <rsul polar8 I(n D!u% 72ovestea furnicii8 Mihai" Sa (5#anu 7Anii de ucenie8 Mi!&#a S4n*i',!#anu 7Recreaia mare8 Iu"ian 8i"i. 72lcinele cu mrar8 Du'i*!u Ma*&(5-&hi 7Balad cu 2cal8 Au!#" S&(,i(a" 7)nvaminte din vorb cuminte8 Ma!E TI#n 7Aventurile lui ?om SaRSer8

ANTOLO0II+ 1. Antologie de basme* legende* povestiri. 6 Selecie: Ala BuAor* 5d. a (0a. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##". (. 2oveti adevrate. 6 ?raducere i adaptare din limba francez: Ala BuAor. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##%. $. Spicuorul de cuvinte. Carte de lectur pentru copii 6 Selecie: Ala BuAor. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##%. '. Stupul de aur. Carte pentru copii* scris de cei mari i ilustrat de cei mici. 6Selecie: Ala BuAor. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##". . 2agini alese din literatura pentru copii. >iteratura romDn i universal. Antologie de te+te 6 Selecie: Ala BuAor* 5d. a (0a. C-iinu: 5ditura pi*ra( S. R. >.* (##%. !. 2oveti auzite de la bunicua. Adaptare: Ala BuAor. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##!. ". Mora luminilor. Carte despre prietenie i bun nelegere. 5diie ngriAit de Ala BuAor. C-iinu: 5ditura pi*ra(* (##%. %. Cabienne /orel* Gilles Bizouerne* 2ovetile Cenuresei istorisite n lumea ntreag. 9in colectia 6ncon@urul lumii cu o poveste. C-iinu: 5ditura Cartier* (##&. &. Cabienne /orel* Gilles Bizouerne. 2ovetile Albei0ca0Kpada istorisite n lumea ntreag. 9in colectia 6ncon@urul lumii cu o poveste. C-iinu: 5ditura Cartier, (##%. 1#. Cabienne /orel* Gilles Bizouerne. 2ovetile lui ?om 9egeel istorisite n lumea ntreag. 9in colectia 6ncon@urul lumii cu o poveste. C-iinu: 5ditura Cartier, (##%.

!'

ARIA CURRICULAR9 MATEMATIC9 I TIINE


MATEMATIC9

CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI

#co$ul *a4or al educa1iei *ate*atice la trea$ta $ri*ar" de )n,"1"*)nt vizeaz formarea competenelor matematice specifice* necesare pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevului* care i vor asigura premisele integrrii colare la urmtoarea treapt de nvmnt i ale integrrii lui sociale i profesionale de perspectiv. 2rocesul educaional la matematic n clasele primare i* n ansamblu* n nvmntul preuniversitar este fundamentat pe urmtoarele principii. Princi$iul con!tructi, ;al !tructuralit"1ii< vizeaz structurarea* restructurarea i corelarea sistematic a conceptelor de baz i ac-iziiilor aferente ca un aspect esenial al predrii0 nvrii0evalurii. )n conte+tul acestui principiu* nvmntul matematic modern se organizeaz modular0concentric n spiral* urmrind formarea* la finisarea colarizrii* a unor structuri ale gndirii specifice matematicii. /odulele preconizate pentru clasele primare snt organizate conform concentrelor numerice: #01#, #0(#, #01##, #01 ###, #01 ### ###. Hrganizarea spiralat asigur e+trapolarea* aprofundarea* dezvoltarea* sistematizarea i generalizarea ac-iziiilor matematice* de la un concentru la altul. Princi$iul 7or*ati, vizeaz formarea direct a personalitii elevului n procesul educaional la matematic. )n conte+tul acestui principiu* nvmntul matematic primar se orienteaz spre un set de ,alori i atitudini, printre care: - respectul fa de responsabilitile individuale i sociale* fa de valorile naionale i general0umane, - gndire desc-is* creativ* spirit de obiectivitate i imparialitate, - curiozitate i imaginaie n rezolvarea i formularea de probleme, - tenacitate* perseveren i capaciti de a nva, - independen n gndire i aciune* spirit de iniiativ i disponibilitate de a aborda sarcini variate, - disponibilitatea pentru a nva de la alii i a0i aAuta pe ceilali s nvee, - obinuina de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice, - motivaia pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social. Curriculum colar de Mate*atic" este un document reglator* adresat nvtorilor i tuturor responsabililor de nvmntul primar. 2roiectarea curriculumului a fost ordonat de urmtoarele principii: continuitatea educaiei matematice la nivelul claselor =0=B i ciclurilor precolar0 primar0gimnazial, centrarea pe elev* asigurnd actualizarea i adaptarea la particularitile de vrst ale elevilor, corelaia inter06transdisciplinar cu alte discipline colare* asigurnd coerena pe vertical i orizontal, delimitarea pe clase a unui nivel obligatoriu de pregtire a elevilor i profilarea posibilitilor n nvare i obinere de noi performane, !

centrarea pe atingerea finalitilor* proiectate n termeni de competene la nivel de treapt de nvmnt :competene specifice; i particularizate la nivelul coninuturilor obligatorii pentru fiecare clas :subcompetene;. 2entru ca un elev s0i formeze o competen matematic este necesar ca el: 0 s stpneasc un sistem de cunotine matematice, conturat de coninuturi :obligatorii;, 0 s posede deprinderi i capaciti de utilizare6aplicare a cunotinelor matematice n activiti de nvare6evaluare :recomandate;* realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor, 0 s dispun de capaciti i caliti e+plorative* investigaionale* rezolutive* personaliznd astfel cunotinele funcionale, 0 s integreze i s mobilizeze ac-iziiile personale* manifestnd* n diverse situaii colare i cotidiene* comportamente adecvate valorilor i atitudinilor preconizate. /odernizarea curriculumului a avut n vedere i descongestionarea 3 proiectarea unitilor de coninut i de timp* care ar optimiza eforturile de nvare ale elevilor* evitnd 7suprancrcarea8: 0 transferarea unor coninuturi la clase mai mari, 0 resistematizarea coninuturilor n cadrul claselor primare* n vederea optimizrii legturilor ntre concepte, 0 subcompetenele prevzute la fiecare clas snt ntr0un numr redus fa de prevederile variantei anterioare de curriculum. )ntru facilitarea activitii pedagogilor* se prezint n mod separat subcompetenele prevzute pentru fiecare unitate de coninut :modul; i cele preconizate pentru fiecare clas. A 'ini-*!a!#a i-&i."in#i Statutul disciplinei O,"i/a*(!i# Aria curricular Ma*#'a*i& i *iin%# Clasa I II III IV 4r. de uniti de coninut :module; ' ' 4r. de ore pe an1 1$! 1$! 1$! 1$!

COMPETENELE SPECI8ICE DISCIPLINEI

I #n*i$i&a!#a i u*i"i)a!#a &(n&#.*#"(! 'a*#'a*i&# i a "i',aDu"ui 'a*#'a*i& 4n -i*ua%ii i5#!-#7 A."i&a!#a (.#!a%ii"(! a!i*'#*i&# i a .!(.!i#*%i"(! a&#-*(!a 4n &(n*#6*# 5a!ia*#7 R#)("5a!#a i $(!'u"a!#a # .!(,"#'#, u*i"i)4n a&hi)i%ii"# 'a*#'a*i&#7 E6."(!a!#a3in5#-*i/a!#a un(! -i*ua%ii-.!(,"#' !#a"# -au '( #"a*#, in*#/!4n a&hi)i%ii"# 'a*#'a*i&# i &#"# in a"*# ('#nii7

2oate varia n funcie de datele calendaristice.

!!

REPARTI1AREA CONINUTURILOR PE CLASE I UNIT9I DE TIMP ;(!i#n*a*i5< C"aa Uni*%i # &(n%inu* ;'( u"#< 5vocare 4umerele naturale #01# Adunarea i scderea n concentrul #01# 4umerele naturale #0(#. Adunarea i scderea 4umerele naturale #01##. Adunarea i scderea =re pentru recapitulare, sinte'e pe parcursul anului, la discreia /nv$$torului Adunarea i scderea n concentrul #01## )nmulirea i mprirea tabelar Hperaii aritmetice n concentrul #01## 5lemente intuitive de geometrie i msurri =re pentru evocare, recapitulare, sinte'e pe parcursul anului, la discreia /nv$$torului 4umerele naturale #01### Adunarea i scderea n concentrul #01 ### )nmulirea i mprirea n concentrul #01 ### 5lemente intuitive de geometrie i msurri =re pentru evocare, recapitulare, sinte'e pe parcursul anului, la discreia /nv$$torului 4umerele naturale pn la 1 ### ### Adunarea i scderea n concentrul #01 ### ### )nmulirea i mprirea n concentrul #01 ### ### Cracii 5lemente de geometrie i msurri =re pentru evocare, recapitulare, sinte'e pe parcursul anului, la discreia /nv$$torului Nu'! # (!# % (' $' (% $# 1( (' !( (# 1( 1% 1( $( ! 1' (( 1( 1! '# 1( (# $!

II

III

IV

!"

SUBCOMPETENE, CONINUTURI I ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE C>ASA =

Su,&('.#*#n%# evalu$rile reali'ate la (inele modulului vor demonstra posedarea subcompetenelor<

C(n%inu*u!i reparti'ate pe module 17 E5(&a!# 2oziii i direcii. )nsuiri ale obiectelor :culoare* form* mrime;. Corme geometrice: cerc* triung-i* ptrat* cub. Grupuri de obiecte i corespondene. Ter*inolo(ie !$eci7ic": 0 sus6Aos* pe6sub6ntre* interior6e+terior* stnga6dreapta* aproape6 departe* n fa6n spate* nainte6 napoi* vertical6orizontal6oblic, 0 identic6diferit* scurt6lung* scund6 nalt* subire6gros* ngust6lat* uor6 greu* mic6mare, 0 tot att6mai puin6mai mult.
2. Nu'#!#"# na*u!a"# 0-10 4umrul i cifra: 1, (, $, ', , !,

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 2oziionarea* localizarea n spaiu :mediul nconAurtor; i pe plan :orientarea pe pagin;. 4umrarea unor obiecte ntr0o ordine spaial dat :de la stnga spre dreapta i invers* de Aos n sus i invers* circular etc.;. Hbservarea formelor unor obiecte concrete sau reprezentate i compararea cu formele geometrice desenate sau modelate, descrierea* n cuvinte proprii* a formelor geometrice. 9ecuparea* desenarea unor cercuri* triung-iuri* ptrate. Compararea unor obiecte* imagini dup nsuiri indicate sau identificate. Gruparea* sortarea* clasificarea unor obiecte* dup 10( nsuiri indicate sau identificate. Compararea i egalizarea cantitativ a unor grupuri de obiecte* prin alturarea sau nlturarea a 10( obiecte. Continuarea unor succesiuni de obiecte* imagini* forme geometrice* asociate dup o regul simpl. Reproducerea i continuarea unor modele grafice repetitive. Asocierea numerelor cu grupuri de obiecte :numrul de obiecte* numrul de ordine al unui obiect;. 4umrarea fr spriAin* cu startul i finalul dat* n ordinea precizat* cu pasul 1 sau (. )nregistrarea rezultatelor numrrii unor obiecte6imagini6forme geometrice ntr0un tabel dat. Citirea i reprezentarea orelor fi+e pe ceas. Recunoaterea monedelor i bancnotelor cu valori pn la 1#. Compunerea i descompunerea numerelor cu spriAin n obiecte* desene* sc-eme* sc-imb de bani.

1717 Recunoaterea poziiilor relative ale unor obiecte n spaiu* n raport cu sine i cu repere fi+e date. 1727 =dentificarea formelor geometrice n modele date i n mediul nconAurtor. 1727 5+plorarea modalitilor de formare* sortare* clasificare* comparare* egalizare cantitativ a unor grupuri de obiecte.

2717 =dentificarea* citirea i scrierea numerelor naturale #01#. 2727 Compararea i ordonarea numerelor naturale #01#. 2727 2erceperea elementelor de limbaA matematic aferent conceptului de numr natural. 2.4. 5+plorarea modalitilor de

", %, &, #. 4umrul 1#. Relaii de comparaie a numerelor naturale. =ntuirea operaiilor aritmetice de adunare i scdere. 'le*ente de li*ba4 *ate*atic: numr, cifr, mai mic6egal6mai !%

compunere i descompunere a numerelor naturale #01#. 2.5. Completarea unor secvene ale irului #01#* n baza sesizrii prin observare a ordonrii cresctoare sau descresctoare a numerelor date.

mare, semnele de comparaie: T* U* V, ordonare cresctoare6 descresctoare.

>ocalizarea unui numr n irul numerelor naturale #01# :vecinii numrului;* cu i fr suport concret :rigl;. 5+plicarea relaiei ntre dou numere vecine n baza adunrii i scderii cu o unitate. Compararea numerelor naturale* n baza: corespondenei ntre grupuri de obiecte, comparrii poziiilor n irul numerelor naturale. Hrdonarea cresctoare i descresctoare a unor numere consecutive sau alese aleatoriu. 5+plorarea diverselor modaliti de reprezentare cu obiecte i figurare prin desene a operaiilor de adunare i scdere* a relaiilor 7cu... mai mare6 mic8. =ntuirea proprietilor adunrii i scderii n baz de obiecte* desene* e+erciii, e+primarea n cuvinte proprii a proprietilor observate. 9eterminarea unor numere6semne care lipsesc n e+erciii* n baza ncercrilor* a proprietilor adunrii i scderii. Redarea enunului unei probleme n cuvinte proprii, separarea condiiei i ntrebrii problemei, organizarea enunului ntr0o sc-em* evideniind cuvintele0c-eie, rezolvarea obiectual i scrierea cu cifre i semne, formularea deplin i scrierea prescurtat a rspunsului. Completarea de tabele* rubricile crora indic :prin imagini sau cuvinte; denumiri ale componentelor operaiei aritmetice* cuvintele0c-eie ale unei probleme. 4umrarea pn la (#* fr spriAin* cu startul* finalul i pasul dat* n ordinea precizat. =dentificarea numerelor pn la (# n conte+te uzuale: grupuri de obiecte, mase e+primate n Xilograme, capaciti ale unor recipiente*

2717 2erceperea elementelor de limbaA matematic aferent conceptelor de adunare i scdere. 2727 5fectuarea adunrii i scderii numerelor naturale n concentrul #01#. 3.3. Aplicarea operaiilor de adunare* scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor, aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. 27@7 Rezolvarea problemelor simple* e+plicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii. 27B7 Cormularea unor probleme simple* pornind de la: obiecte* imagine* enun incomplet.

=dentificarea* citirea i scrierea numerelor naturale # 0 (#. @727 Compararea i ordonarea numerelor
4.1.

27 A una!#a i -& #!#a 4n &(n&#n*!u" 0-10 ?abla adunrii i scderii. Adunri i scderi succesive. 2roprieti ale adunrii i scderii: 0 intuirea proprietilor adunrii: comutativitatea* asociativitatea* elementul neutru # :fr utilizarea terminologiei specifice;, 0 legtura dintre adunare i scdere. 2robleme simple: de aflare a sumei* a restului* de mrire6micorare a unui numr cu cteva uniti. 'le*ente de li*ba4 *ate*atic: - adunare, sc$dere: W* 0, termen* sum, desczut* scztor* diferen6 rest, mrire6 micorare a unui numr cu cteva uniti, - problem$: condiie* ntrebare* rezolvare* rspuns. @7 Nu'#!#"# na*u!a"# 0-207 A una!#a i -& #!#a 4umerele naturale de la 11 pn la (#. !&

naturale #0(#. @727 2erceperea elementelor de limbaA matematic aferent conceptului de numr natural. @7@7 5fectuarea adunrii i scderii n concentrul #0(#* fr trecere peste ordin. @7B7 Aplicarea operaiilor de adunare* scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor, aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. 4.6. 5+primarea i compararea rezultatelor unor msurtori* utiliznd uniti standard de msur: pentru mas, pentru capacitate. @7G7 Rezolvarea problemelor simple* e+plicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii. @7A7 Cormularea problemelor simple* pornind de la: obiecte, imagine, enun incomplet. B717 =dentificarea* citirea i scrierea numerelor naturale #01##. B727 Compararea i ordonarea numerelor naturale #01##. B727 <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptelor de numr natural* adunare* scdere. B7@7 5fectuarea adunrii i scderii n concentrul #01##* fr trecere peste

Relaii de comparaie a numerelor naturale. Adunarea i scderea n concentrul #0(#* fr trecere peste ordin. 2robleme cu dou adunri i6 sau scderi succesive* care presupun aflarea sumei i6 sau a restului. 2robleme simple: de comparare prin scdere, de aflare a unui termen. /surarea masei. Yilogramul. /surarea capacitii. >itrul. 'le*ente noi de li*ba4 *ate*atic: - num$r natural< numr de o cifr* numr de dou cifre, zeci* uniti, - operaie aritmetic$< proba operaiei.

B7 Nu'#!#"# na*u!a"# 0-1007 A una!#a i -& #!#a 4umerele naturale pn la 1## formate din zeci. 4umerele naturale de la (1 pn la 1## formate din zeci i uniti. Relaii de comparaie a numerelor naturale. Adunarea i scderea n concentrul #01##* fr trecere peste ordin. "#

e+primate n litri. Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti* cu spriAin n obiecte* desene* sc-eme* sc-imb de bani. >ocalizarea unui numr n irul numerelor naturale #0(# :vecinii numrului;* cu i fr suport concret. Compararea numerelor* n baza descompunerii zecimale i a comparrii poziiilor n irul numerelor naturale. Hrdonarea cresctoare i descresctoare a unor numere alese aleatoriu. Contrapunerea unor situaii de msurare a masei i a capacitii. Compararea maselor e+primate n Xilograme* a capacitilor e+primate n litri. Compararea i ordonarea cantitilor n baza percepiei senzoriale. Adunarea i scderea* fr trecere peste ordin* cu i fr suport obiectual* comentnd etapele de calcul. 9eterminarea unor numere6semne care lipsesc n e+erciii* n baza ncercrilor* a proprietilor adunrii i scderii. =dentificarea regulii de formare a unei succesiuni de numere i determinarea a 10( numere urmtoare. Rezolvarea problemelor dup algoritmul: condiie, ntrebare* sc-em* rezolvare* rspuns. Completarea de tabele* rubricile crora indic :prin imagini sau cuvinte; denumiri ale componentelor operaiei aritmetice* cuvintele0c-eie ale unei probleme. 4umrarea pn la 1##* fr spriAin* cu startul i finalul dat* n ordinea precizat* cu pasul 1* 1#* (* (#* . =dentificarea numerelor naturale pn la 1## n conte+te uzuale: grupuri de obiecte, ore pe ceas, date din calendar, lungimi e+primate n centimetri sau metri, mase e+primate n Xilograme, capaciti e+primate n litri, monede i bancnote etc. =dentificarea numerelor pare i a celor impare. Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti* cu spriAin n obiecte* desene* sc-eme* sc-imb de bani* prin

ordin. adunare i scdere. B7B7 Aplicarea operaiilor de adunare* >ocalizarea unui numr n irul #01##* cu i fr suport scdere i a proprietilor acestora concret, compararea numerelor n baza descompunerii 2robleme simple de de aflare a pentru: compunerea i descompunerea zecimale i a comparrii poziiilor n irul numerelor desczutului* a scztorului. numerelor, aflarea unor numere naturale. Hrdonarea cresctoare i descresctoare a unor /surarea lungimii. Centimetrul* necunoscute n e+erciii, sc-imb de numere alese aleatoriu. metrul. bani. Adunarea i scderea zecilor prin analogie cu adunarea i /surarea timpului. Ceasul: ora. 5.6. 5+primarea i compararea scderea unitilor. Calendarul: ziua* sptmna* luna. rezultatelor unor msurtori* utiliznd Adunarea i scderea mental i n scris :n coloni;. <niti monetare: banul* leul. uniti standard de msur: pentru =dentificarea regulii de formare a unei succesiuni de lungime, pentru timp, monetare. obiecte* imagini* forme geometrice* numere i determinarea 'le*ente noi de li*ba4 *ate*atic: B7G7 Rezolvarea problemelor simple* a 10( elemente urmtoare. - num$r natural< numr par, numr e+plicnd n cuvinte proprii mersul /surarea lungimii unor obiecte n centrimetri sau metri* impar. rezolvrii. folosind rigla sau metrul, compararea lungimilor. B7A7 Cormularea problemelor simple* Citirea orelor fi+e pe ceas* a datelor n calendar. pornind de la: imagine, enun 9eterminarea i compararea duratelor unor evenimente. incomplet, sc-em, numere, e+erciiu. 5alonarea unor evenimente n timp. ',alu"rile reali2ate la 7inele cla!ei I ,or de*on!tra $o!edarea !ubco*$eten1elor: =dentificarea* citirea* scrierea* compararea* ordonarea numerelor naturale #01##. Recunoaterea formelor geometrice :cerc* triung-i* ptrat* cub; i a poziiilor relative ale unor obiecte n modele date i n mediul nconAurtor. 5fectuarea adunrii i scderii n concentrul #01##* fr trecere peste ordin. <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptelor de numr natural* adunare* scdere. Aplicarea operaiilor de adunare* scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor, aflarea unor numere necunoscute n e+erciii, sc-imb de bani. 5+primarea i compararea rezultatelor unor msurtori* utiliznd uniti standard de msur: pentru lungime :cm* m;, pentru mas :Xg;, pentru capacitate :l;, pentru timp :ora* ziua* sptmna* luna;, monetare :ban* leu;. Rezolvarea problemelor simple de adunare i scdere* e+plicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii. Cormularea problemelor simple de adunare i scdere* pornind de la: imagine* enun incomplet* sc-em* numere* e+erciiu. C>ASA a ==0a Su,&('.#*#n%# evalu$rile reali'ate la (inele modulului C(n%inu*u!i reparti'ate pe module "1 A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#<

vor demonstra posedarea subcompetenelor< 1717 <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptelor de numr natural* adunare* scdere. 1727 5fectuarea adunrii i scderii pn n concentrul #01##* fr i cu treceri peste ordin* e+plicnd modul de calcul. 1727 Aplicarea adunrii* scderii i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor, afarea unor numere necunoscute n e+erciii. 1.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. 17B7 Rezolvarea problemelor* Austificnd n cuvinte proprii etapele rezolvrii. 17?7 Cormularea de probleme pornind de la: enun incomplet, sc-em, operaii aritmetice, tematic. 2717 <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptelor de nmulire* mprire. 2727 5fectuarea nmulirii prin adunare repetat i utiliznd tabla nmulirii* a mpririi e+acte prin scdere repetat i ca prob a nmulirii. 2727 Aplicarea nmulirii* mpririi i a 4umrarea cu startul i finalul dat* cu pasul (01#* nainte i napoi. Adunarea i scderea oral i n scris* comentnd etapele de calcul, sc-imb de bani, calcul oral n lan* cu efectarea succesiv de adunri i scderi. Aflarea unor numere necunoscute n e+erciii* n baza ncercrilor i a probelor operaiei. 5stimarea prin comparare* fr efectuarea calculelor: a dou sume care se deosebesc printr0un termen, a dou diferene care se deosebesc prin desczut6scztor. Continuarea* completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul legat de adunare sau scdere. Cormarea problemelor cu dou operaii prin nlnuirea a dou probleme simple. Rezolvarea problemelor cu dou operaii dup algoritmul: condiia* ntrebarea, sc-ema, alegerea i Austificarea operaiilor de rezolvare, rspunsul. Completarea de tabele* rubricile crora pot indica: componentele adunrii sau scderii, cuvintele0c-eie ale unei probleme.

17 A una!#a i -& #!#a 4n &(n&#n*!u" 0100 Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul #0(#* cu trecere peste ordin. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul #01##* cu treceri peste ordin. 2roprieti ale adunrii i scderii: - comutativitatea* asociativitatea* elementul neutru # :fr utilizarea terminologiei specifice;, - legtura dintre adunare i scdere. 2robleme simple de adunare i scdere. 2robleme compuse rezolvabile prin ( operaii :inclusiv cu formula de rezolvare: aW :aZb;, :aWb;0c, a0:bWc;;. Scrierea rezolvrii cu plan sau cu Austificri.

27 :n'u"%i!#a i 4'.!%i!#a *a,#"a! =dentificarea unor situaii i aciuni concrete Hperaia de nmulire ca adunare corespunztoare operaiilor de nmulire i mprire. repetat. 2roprietile nmulirii: Scrierea adunrii repetate prin nmulire* a scderii comutativitatea* asociativitatea* elementul repetate prin mprire i invers, descrierea n limbaA neutru 1 :fr utilizarea terminologiei matematic. specifice;. )nmulirea cu #. ?abla Hbservarea comutativitii nmulirii n situaii concrete i e+erciii. Cercetarea cazurilor speciale de nmulire cu 1 i nmulirii. Hperaia de mprire ca scdere cu #* n baza comutativitii nmulirii. "(

propietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. 2.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. 27B7 Rezolvarea problemelor* Austificnd n cuvinte proprii etapele rezolvrii. 27?7 Cormularea de probleme pornind de la: enun incomplet, sc-em, operaii aritmetice, tematic.

repetat. >egtura dintre mprire i nmulire. Cazuri speciale: a:1, a:a, #:a, a:#. ?abla mpririi dedus din tabla nmulirii. 2robleme simple: de aflare a produsului, de mprire n pri egale sau prin cuprindere :fr utilizarea terminologiei specifice;, de mrire6micorare a unui numr de cteva ori, de comparare prin mprire. 9ependena dintre cantitate* pre i cost. 2robleme compuse cu ( operaii :cu formula de rezolvare: aW:b[a;, :b[a;0a, aZ :a:b;;. Scrierea rezolvrii cu plan sau cu Austificri. 'le*ente noi de li*ba4 *ate*atic: - adunare repetat$, /nmulire, (actor, produs; sc$dere repetat$, /mp$rire, de/mp$rit, /mp$ritor, c/t; mai mic8mai mare de c/teva ori, dublu, triplu, @um$tate, treime, s(ert.

2717 <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptelor de numr natural* operaie aritmetic. 2727 5fectuarea operaiilor aritmetice n e+erciii cu ( operaii* cu i fr

27 O.#!a%ii a!i*'#*i&# 4n &(n&#n*!u" 0-100 Hrdinea efecturii operaiilor n e+erciii cu ( operaii* fr i cu paranteze. 2robleme rezolvabile prin 10( din operaiile aritmetice nvate. Scrierea rezolvrii prin e+erciiu. "$

Hbservarea legturii dintre nmulire i mprire n situaii concrete i e+erciii. Cercetarea cazurilor de mprire a dou numere egale i de mprire la 1 i la #* n baza legturii cu nmulirea. Construcia tablei nmulirii* folosind adunarea repetat* grupri potrivite ale termenilor* comutativitatea nmulirii. Construcia tablei mpririi* folosind legtura cu nmulirea. Contrapunerea mririi6 micorrii de cteva ori i a mririi6micorrii cu cteva uniti. Calcul oral n lan* efectund nmuliri i mpriri tabelare. Aflarea unor numere necunoscute n e+erciii* n baza ncercrilor i a probelor operaiilor. Continuarea* completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul legat de nmulirea6mprirea tabelar. Rezolvarea i formularea problemelor cu 10( operaii* care presupun o operaie de nmulire sau mprire. 5+plorarea dependenei dintre cantitate* pre i cost prin rezolvarea i formularea unor probleme simple cu tematica legat de cumprare0vnzare. Completarea de tabele* rubricile crora pot indica: componentele nmulirii sau mpririi, cuvintele0c-eie ale unei probleme, cantitate0pre0cost. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale. 5fectuarea comentat* oral i n scris* a operaiilor aritmetice, calcul oral n lan. 5+erciii fr paranteze cu ( operaii de acelai ordin i de ordin diferit, e+erciii cu ( operaii* cu paranteze, citirea e+presiilor numerice compuse* cu ( operaii. Aflarea unor numere necunoscute n e+erciii* n baza

paranteze* e+plicnd ordinea efecturii operaiilor. 2727 Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor, aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. 3.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. 27B7 Rezolvarea problemelor cu plan sau cu Austificri* prin e+erciiu. 27?7 Cormularea de probleme pornind de la: enun incomplet, sc-em, operaii aritmetice, e+erciiu, tematic. 3.7. =nvestigarea dependenei dintre cantitate* pre i cost n conte+te problematice reale* legate de cumparare0vnzare. @717 =dentificarea i descrierea empiric a figurilor i a corpurilor geometrice. @727 Completarea unor succesiuni de forme geometrice asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. @727 5+primarea i compararea rezultatelor unor msurtori* utiliznd uniti standard de msur: pentru lungime, pentru mas, pentru capacitate, pentru

ncercrilor* a regulilor de aflare a componentelor necunoscute* a probelor* a organizrii datelor n tabele. 5stimarea prin comparare* fr efectuarea calculelor* a dou e+presii simple* care se deosebesc printr0un numr. Continuarea* completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul legat de operaiile nvate. Rezolvarea* formularea* modificarea problemelor cu 10( operaii nvate. Sinteza e+erciiului de rezolvare* folosind paranteze rotunde pentru evidenierea primei operaii. Aplicarea metodei de reducere la unitate n probleme simple* n dou probleme simple nlnuite* n probleme cu dou operaii. =nvestigarea unor conte+te problematice reale* legate de cumprare0vnzare* prin rezolvarea i formularea de probleme* organizarea datelor n tabele* sc-eme. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale. @7 E"#'#n*# in*ui*i5# # /#('#*!i# i '-u!!i Ciguri geometrice: punct* linie dreapt* segment de dreapt* linie frnt* linie curb* cerc* triung-i* ptrat. Corpuri geometrice: sfer* cub. <niti de msur: pentru lungime: cm* m, pentru mas: Xg, pentru capacitate: l, pentru timp: minutul, ora, ziua, sptmna, luna, "' Asocierea unor obiecte cu modele ale formelor geometrice, descrierea* n cuvinte proprii* a formelor geometrice, decuparea* desenarea* modelarea figurilor geometrice. Hbservarea unor succesiuni de forme geometrice* asociate dup o regul simpl* legat de form sau poziie spaial, continuarea succesiunii prin desenarea a 10$ elemente urmtoare. /surarea mrimilor* folosind: instrumente potrivite, uniti de msur potrivite* nestandard i standard, estimarea i compararea rezultatelor unor msurtori* n baza percepiei senzoriale, sc-imb de bani, tranfsormri

0 0 0 0

ale orelor de dup0amiaz, compunerea i descompunerea a 10( ore din minute7 )nregistrarea n tabele a rezultatelor unor observri* timp, monetare. msurtori* interpretarea datelor prin comparare* @7@7 =nvestigarea unor conte+te 0 monetare: ban* leu. e+tragerea unor informaii eseniale. problematice reale* legate de Rezolvarea* formularea* modificarea de probleme* msurri. referitoare la mrimi i msuri. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale. ',alu"rile reali2ate la 7inele cla!ei a II-a ,or de*on!tra $o!edarea !ubco*$eten1elor: =dentificarea* citirea* scrierea* compararea* ordonarea numerelor naturale # 0 1##. <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptului de numr natural. 5fectuarea operaiilor aritmetice n concentrul # 0 1##: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin, nmulirea i mprirea tabelar. 5+plicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n e+erciii cu ( operaii* fr i cu paranteze. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. Completarea unor succesiuni de forme geometrice* numere naturale asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. =dentificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconAurtor :punct* linie dreapt* segment de dreapt* linie curb* linie frnt* cerc* triung-i* ptrat, sfer* cub;. 5+primarea i compararea rezultatelor unor msurtori* utiliznd unitile de msur standard: pentru lungime :cm* m;, pentru mas :Xg;, pentru capacitate :l;, pentru timp :min* ora* ziua* sptmna* luna;, monetare :ban* leu;. Rezolvarea problemelor cu 10( operaii: cu plan sau cu Austificri, prin e+erciiu. Cormularea problemelor cu 10( operaii* pornind de la: enun incomplet* sc-em* operaii aritmetice* e+erciiu* tematic. 5+plorarea6investigarea unor conte+te problematice reale* care reflect dependena dintre cantitate* pre i cost. C>ASA a ===0a Su,&('.#*#n%# evalu$rile reali'ate la (inele modulului vor demonstra posedarea subcompetenelor< 1717 =dentificarea* citirea i scrierea* numerelor naturale #01###. C(n%inu*u!i reparti'ate pe module

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#<

17 Nu'#!#"# na*u!a"# 0-1000 4umrarea cu startul* finalul i pasul dat* n ordinea 4umerele naturale de la 1## pn la precizat. =dentificarea numerelor naturale n conte+te uzuale. "

1727 Compararea i ordonarea numerelor naturale #01###. 1727 <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptului de numr natural. 1###. 17@7 5+plorarea modalitilor de Relaii de comparaie a numerelor compunere a numerelor i de naturale. descompunere zecimal a lor* 'le*ente noi de li*ba4 *ate*atic: folosind adunarea i scderea. 0 predecesor, succesor. 17B7 Completarea unor succesiuni de numere naturale asociate dup reguli indicate sau identificate prin observare. 2717 5fectuarea adunrii i scderii n concentrul #01###* fr i cu treceri peste ordin. 2727 5+plicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n e+erciii cu* cel mult* trei operaii. 2727 Aplicarea adunrii* scderii i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor, aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. 27@7 Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. 27B7 Rezolvarea problemelor cu plan sau cu Austificri* prin e+erciiu. 27?7 Cormularea de probleme* pornind de la: enun incomplet, sc-em, 27 A una!#a i -& #!#a 4n &(n&#n*!u" 0-1000 Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul #01###* fr i cu treceri peste ordin. 5+erciii cu* cel mult* trei operaii* fr i cu paranteze. 2roprietile adunrii: comutativitatea* asociativitatea* elementul neutru # :fr utilizarea terminologiei specifice;. >egtura dintre adunare i scdere. 2robleme de adunare i scdere* rezolvabile prin 10$ operaii.

Compunerea numerelor i descompunerea zecimal a lor* cu spriAin n obiecte* sc-eme* tabele* sc-imb de bani. Adunarea i scderea dedus din descompunerea zecimal* comentnd modul de calcul. >ocalizarea* compararea* ordonarea numerelor n baza: scrierii zecimale, comparrii poziiilor n irul numerelor naturale. Continuarea* completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl* legat de descompunerea zecimal a numerelor. Rezolvarea* formularea de probleme* pornind de la: obiecte* imagini* enunuri incomplete* numere date* sc-eme* tabele* operaii aritmetice* e+erciii* tematici. Adunarea i scderea oral i scris* comentarea etapelor de calcul. Calcul oral n lan* cu efectuarea succesiv a operaiilor aritmetice. Aflarea numerelor necunoscute n e+erciii* n baza regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale adunrii sau scderii i a probelor. 5stimarea prin comparare* fr efectuarea calculelor: a dou sume* care se deosebesc printr0un termen, a dou diferene care se deosebesc prin desczut sau prin scztor. Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl, identificarea i formularea regulii de formare, propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Rezolvarea* formularea* modificarea problemelor rezolvabile prin adunri* scderi. Completarea de tabele* rubricile crora pot indica: componentele adunrii sau scderii, cuvintele0c-eie ale unei probleme. Completarea unor sc-eme0lanuri de

"!

operaii aritmetice, e+erciiu, tematic. 27G7 Completarea unor tabele sau sc-eme n care se organizeaz probleme* e+erciii. 2717 5fectuarea operaiilor de nmulire i mprire n concentrul #01###* fr i cu treceri peste ordin. 2727 5+plicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n e+erciii cu* cel mult* trei operaii* cu i fr paranteze. 2727 Aplicarea nmulirii* mpririi i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. 3.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli indicate sau identificate prin observare. 27B7 Rezolvarea problemelor cu plan sau cu Austificri* prin e+erciiu. 27?7 Cormularea de probleme pornind de la: enun incomplet, sc-em, operaii aritmetice, e+erciiu, tematic. 27G7 5+plorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor n sc-eme* tabele. 27A7 =nvestigarea unor situaii0problem din cotidian* care solicit aplicarea operaiilor i metodelor nvate.

calcule. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale. )nmulirea oral i n scris* comentarea etapelor de calcul. 5fectuarea mpririi cu rest cu spriAin obiectual* n baza folosirii tablei nmulirii, verificarea prin probe. )mprirea oral i n scris, comentarea etapelor de calcul, verificarea prin probe, estimarea ordinului de mrime al ctului :cu cte cifre va fi scris ctul;. 5+erciii cu (0$ operaii nvate* cu i fr paranteze. Calcul oral n lan* cu efectuarea succesiv a operaiilor nvate. Aflarea unor numere necunoscute n e+erciii* n baza regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale operaiilor i a probelor. 5stimarea prin comparare* fr efectuarea calculelor* a dou e+presii simple* care se deosebesc printr0un numr. Continuarea unor succesiuni de numere* asociate dup o regul simpl, identificarea i formularea regulii de formare, propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Rezolvarea* formularea* modificarea problemelor cu 10$ operaii. Completarea de tabele rubricile crora indic componentele operaiei* cuvintele0c-eie ale unei probleme. Completarea unor sc-eme0lanuri de calcule. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale.

27 :n'u"%i!#a i 4'.!%i!#a 4n &(n&#n*!u" 0-1 000 )nmulirea i mprirea e+act cu: 1#* 1##, numere formate din zeci sau sute ntregi. )nmulirea cu un numr de o cifr* fr i cu treceri peste ordin. )mprirea cu rest. )mprirea unui numr de (0$ cifre la un numr de o cifr. 2roprieti ale operaiilor aritmetice: - distrubutivitatea nmulirii n raport cu adunarea :fr utilizarea terminologiei specifice;, - mprirea unei sume la un numr, 5+erciii cu cel mult trei operaii* fr i cu paranteze. 2robleme* rezolvabile prin 10$ operaii nvate. /etoda reducerii la unitate.

""

@7 E"#'#n*# inui*i5# # /#('#*!i# i Asocierea unor obiecte cu formele geometrice, '-u!!i identificarea elementelor formelor geometrice, desenarea Ciguri geometrice: punct* linie dreapt* figurilor geometrice. 4.1. =dentificarea i descrierea n segment de dreapt* linie frnt /surarea cu uniti nestandard pentru a sesiza limbaA matematic a formelor desc-is6nc-is* linie curb necesitatea unitilor standard. /surarea cu instrumente geometrice* indicate n coninuturi. desc-is6nc-is* cerc* triung-i* ptrat* i uniti de msur standard potrivite. 5stimarea i @727 5+primarea* compararea* estimarea compararea rezultatelor unor msurtori n baza percepiei dreptung-i. rezultatelor unor msurtori* Corpuri geometrice: sfer* cub* senzoriale. ?ransformri ale unitilor de msur pentru folosind uniti potrivite de msur lungime* mas* timp n baza operaiilor aritmetice cuboid. i transformri ale lor. nvate, sc-imb de bani. <niti de msur: @727 5+plorarea unor modaliti elemen0 )nregistrarea n tabele a rezultatelor unor msurtori* tare de organizare a rezultatelor 0 pentru lungime: cm* dm* m, interpretarea datelor. Rezolvarea* formularea* modificarea unor observri i msurtori: 0 pentru mas: Xg, de probleme* referitoare la mrimi i msuri. 0 pentru capacitate: l, tabele* desene. =nvestigarea unor conte+te problematice reale* cu caracter @7@7 =nvestigarea unor situaii0problem 0 pentru timp: minutul* ora* ziua* sptmna, practic* prin integrarea ac-iziiilor matematice. luna* anul* deceniul* secolul, din cotidian* care presupun Activiti matematice instructive cu caracter ludic* 0 monetare: ban* leu. efectuarea a 10$ operaii aritmetice ?ransformri ale unitilor de msur* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii nvate asupra rezultatelor unor profesionale. n baza operaiilor aritmetice nvate. msurtori. 'le*ente noi de li*ba4 *ate*atic: 0 v/r(, latur$, muc)ie, (a$. ',alu"rile reali2ate la 7inele cla!ei a III-a ,or de*on!tra $o!edarea !ubco*$eten1elor: =dentificarea* citirea* scrierea* compararea* ordonarea numerelor naturale #01###. <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptului de numr natural. 5fectuarea operaiilor aritmetice n concentrul #01###: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin, nmulirea i mprirea la un numr de o cifr, nmulirea la 1#* 1##* la numere formate din zeci sau sute ntregi, mprirea e+act la 1#* 1##* la numere formate din zeci sau sute ntregi. 5+plicarea modului de calcul i ordinii efecturii operaiilor n e+erciii cu* cel mult* $ operaii* fr i cu paranteze. Aplicarea operaiilor aritmetice i a propietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. Completarea unor succesiuni de numere naturale* forme geometrice asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. =dentificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconAurtor :punct* linie dreapt* segment de dreapt* linie frnt desc-is6nc-is* linie curb desc-is6nc-is* cerc* triung-i* ptrat* dreptung-i, sfer* cub* cuboid;. 5+primarea i compararea rezultatelor unor msurtori* utiliznd uniti de msur potrivite i transformri ale lor: pentru lungime :cm* dm* m;, "%

pentru mas :Xg;, pentru capacitate 9l;, pentru timp :minutul* ora* ziua* sptmna* luna* anul* deceniul* secolul;, monetare :ban* leu;. Rezolvarea problemelor cu 10$ operaii: cu plan sau Austificri* prin e+erciiu. Cormularea problemelor* pornind de la: enun incomplet* sc-em* operaii* e+erciiu* tematic. 5+plorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: sc-eme* tabele* desene. =nvestigarea unor situaii0problem din cotidian* care solicit aplicarea operaiilor aritmetice* a metodelor de rezolvare nvate. C>ASA a =B0a

Su,&('.#*#n%# evalu$rile reali'ate la (inele modulului vor demonstra posedarea subcompetenelor< 1717 =dentificarea* citirea i scrierea numerelor naturale # 0 1 ### ###. 1727 Citirea i scrierea numerelor naturale pn la $# cu cifre romane. 1727 Compararea i ordonarea numerelor naturale # 0 1 ### ###. 17@7 <tilizarea elementelor de limbaA matematic aferent conceptului de numr natural. 1.5. 5+plorarea modalitilor de compunere i descompunere a numerelor* folosind operaii aritmetice. 1.6. Completarea unor succesiuni de numere naturale asociate dup reguli indicate sau identificate prin observare. 17G7 5+plorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: sc-eme,

C(n%inu*u!i reparti'ate pe module 17 Nu'#!#"# na*u!a"# 0 - 1 000 000 4umerele naturale de la 1 ### pn la 1# ###. 4umerele naturale de la # pn la 1## ###. 4umerele naturale de la # pn la 1 ### ###. 4oiunile de ordin* clas. Relaii de comparaie a numerelor naturale. Adunarea i scderea n concentrul #01 ### ###* n baza descompunerii zecimale a numerelor. )nmulirea i mprirea e+act la 1#* 1##* 1###. Cifre romane :pentru numerele naturale pn la $#;. 'le*ente noi de li*ba4 *ate*atic: 0 'eci de mii, sute de mii, milion; ordin; clas$; 0 ci(re romane< &, ?, B.

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 4umrarea cu startul* finalul i pasul dat* n ordinea precizat. =dentificarea numerelor naturale n conte+te uzuale. Citirea i scrierea numerelor n tabelul de numeraie. ?recerea de la sistemul zecimal la sistemul roman i invers* pentru numere naturale pn la $#. =dentificarea poziiei unei cifre n numr prin determinarea ordinului corespunztor, identificarea claselor n scrierea unui numr. >ocalizarea* compararea* ordonarea numerelor* comentnd raionamentele efectuate. Compunerea i descompunerea numerelor n termeni zecimali. Adunarea i scderea dedus din descompunerea zecimal* nmulirea i mprirea cu 1#* 1##* 1###* comentnd modul de calcul. =dentificarea regulii de formare i continuarea unor succesiuni de numere. Conte+te problematice legate de numere mai mari dect 1###* prin organizare i clasificare a datelor cu aAutorul sc-emelor* tabelelor* a reprezentrilor figurative. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii

"&

tabele, desene. 2717 5fectuarea adunrii i scderii n concentrul # 0 1 ### ###* fr i cu treceri peste ordin. 2727 5+plicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n e+erciii cu* cel mult* $ operaii* cu i fr paranteze. 27 A una!#a i -& #!#a 4n &(n&#n*!u" 0 -1 2727 Aplicarea adunrii* scderii i a 000 000 proprietilor acestora pentru Adunarea i scderea n concentrul # 0 1 aflarea unor numere necunoscute n ### ###* fr i cu treceri peste ordin. e+erciii. 2roprietile adunrii :fr utilizarea 2.4. Completarea unor succesiuni de terminologiei specifice;. numere asociate dup reguli simple* indicate sau identificate >egtura dintre adunare i scdere. 5+erciii cu* cel mult* trei operaii* fr prin observare. i cu paranteze. 27B7 Rezolvarea problemelor cu 10$ 2robleme de adunare i scdere* operaii: cu plan sau Austificri, prin rezolvabile prin 10$ operaii. e+erciiu. 27?7 Cormularea de probleme pornind de la: un enun incomplet, sc-em, operaii, e+erciiu. 27G7 5+plorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: sc-eme* tabele. 27 :n'u"%i!#a i 4'.!%i!#a 4n &(n&#n*!u" 02717 5fectuarea operaiilor de nmulire 1 000 000 i mprire n concentrul # 0 1 ### )nmulirea i mprirea e+act a numerelor ###* fr i cu treceri peste ordin. ce se termin cu zerouri. )nmulirea i 2727 5+plicarea modului de calcul i a mprirea la un numr de o cifr. ordinii efecturii operaiilor n %#

profesionale. Adunarea* scderea oral i n scris* comentarea etapelor de calcul. 5+erciii cu* cel mult* trei operaii* cu i fr paranteze. Calcul oral n lan. Aflarea unor numere necunoscute n e+erciii* n baza regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale adunrii sau scderii i a probelor. 5stimarea prin comparare* fr efectuarea calculelor: a dou sume* care se deosebesc printr0un termen, a dou diferene care se deosebesc prin desczut6scztor. Rezolvarea* formularea* modificarea problemelor cu 10$ operaii nvate. Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl, identificarea i formularea regulii de formare, propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Alctuirea i completarea de tabele rubricile crora pot indica: componentele adunrii sau scderii, cuvintele0 c-eie ale unei probleme. Alctuirea i completarea unor sc-eme0lanuri de calcule. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale.

)nmulirea i mprirea oral i n scris, comentarea etapelor de calcul, Austificarea modului de calcul, verificarea prin probe. 5+erciii cu (0' operaii nvate* cu i fr paranteze, calcul oral n lan* efectund succesiv operaii nvate.

e+erciii cu i fr paranteze. 2727 Aplicarea nmulirii* mpririi i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n e+erciii. 3.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple* indicate sau identificate prin observare. 27B7 Rezolvarea problemelor cu 1 0 $ operaii: cu plan sau Austificri, prin e+erciiu. 27?7 Cormularea de probleme pornind de la: enun incomplet, sc-em, operaii aritmetice, e+erciiu, tematic. 27G7 5+plorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: sc-eme* tabele* reprezentri figurative. 27A7 =nvestigarea unor situaii0 problem din cotidian* care solicit aplicarea operaiilor aritmetice i a metodelor de rezolvare nvate.

)nmulirea cu un numr de dou cifre. 2roprietile nmulirii i mpririi :fr utilizarea terminologiei specifice;. >egturi ntre operaiile nvate. 5+erciii cu* cel mult* trei operaii* fr i cu paranteze. 2robleme rezolvabile prin 10$ operaii nvate. /etoda reducerii la unitate. /etoda figurativ.

Aflarea unor numere necunoscute n e+erciii* n baza regulilor de aflare a componentei necunoscute a operaiei i a probelor. 5stimarea prin comparare* fr efectuarea calculelor: a dou e+presii simple* care se deosebesc printr0un numr. Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl, identificarea i formularea regulii de formare, propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Rezolvarea* formularea* modificarea problemelor cu 10$ operaii* inclusiv prin metoda figurativ i reducere la unitate. Completarea de tabele rubricile crora indic componen0 tele operaiei* cuvintele0c-eie ale unei probleme, completarea unor sc-eme0lanuri de calcule cu numerele sau operaiile aritmetice care lipsesc. Activiti matematice instructive cu caracter ludic* utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale.

@7 8!a&%ii @717 =dentificarea n conte+te uzuale* Cormarea* citirea i scrierea* reprezentarea citirea i scrierea fraciilor. fraciilor. @727 5+plorarea modalitilor de a Adunarea i scderea fraciilor cu acelai reprezenta prin desen fracii cu numitor. numitorul pn la (#. Aflarea unei fracii dintr0un numr natural. @727 2erceperea i utilizarea elementelor 2robleme simple cu fracii. de limbaA matematic aferent 'le*ente noi de li*ba4 *ate*atic: conceptului de fracie. - (racie, numitor, num$r$tor, linie de (racie. %1

=dentificarea fraciilor n conte+te uzuale: Aumti* treimi* sferturi. Reprezentarea fraciilor prin decupare6 pliere6 colorare* lund drept ntreg obiecte concrete* figuri geometrice. Scrierea i citirea fraciilor n diferite moduri. 5+erciii i probleme simple* care implic aflarea unui fracii dintr0un numr* adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor. Colosirea reprezentrilor figurative n rezolvarea de probleme cu fracii* cu tematic din cotidian.

@7@7 5fectuarea adunrii i scderii fraciilor cu acelai numitor* aflarea unei fracii dintr0un numr dat. @7B7 Rezolvarea problemelor simple cu fracii* Austificnd* n cuvinte proprii* etapele de rezolvare. Recunoaterea* reprezentarea prin desen sau modelare a formelor geometrice* a elementelor lor, descrierea B7 E"#'#n*# # /#('#*!i# i '-u!!i formelor geometrice n limbaA matematic. 5.1. =dentificarea i descrierea n Ciguri geometrice: cerc, poligon =dentificarea regulii de formare i continuarea unor limbaA matematic a figurilor i :triung-iul* patrulaterul;. succesiuni de forme geometrice, propunerea de reguli. corpurilor geometrice. 2erimetrul poligonului, perimetrul Calcularea perimetrelor unor ptrate i dreptung-iuri cu B727 Aplicarea formulelor pentru dreptung-iului* ptratului. dimensiunile date* n baza formulelor corespunztoare, calcularea perimetrelor unor Corpuri geometrice: sfer* cub* cuboid* aflarea laturii unui ptrat cu perimetrul dat, aflarea unei dreptung-iuri i ptrate. laturi a dreptung-iului* dup perimetrul i o latur dat. con* cilindru. B727 5+primarea* compararea* estimarea /surarea cu uniti nestandarde pentru a sesiza rezultatelor unor msurtori* <niti de msur: necesitatea unitilor standard, msurarea cu instrumente folosind uniti potrivite de msur 0 pentru lungime: cm* dm* m* Xm, mm, i uniti de msur standard potrivite, estimarea 0 pentru mas: Xg, g, t, i transformri ale lor. rezultatelor unor msurtori n baza percepiei senzoriale. B7@7 5+plorarea unor modaliti elemen0 0 pentru capacitate: l; ?ransformri simple ale unitilor de msur pentru tare de organizare a rezultatelor 0 pentru timp: secunda, minutul* ora* ziua* sptmna* luna, deceniul, secolul, mileniul, lungime* mas* timp n baza operaiilor nvate, sc-imb unor observri i msurtori: de bani. 0 monetare: ban* leu. tabele* desene. )nregistrarea n tabele a rezultatelor unor msurtori* B7B7 =nvestigarea unor situaii0problem ?ransformri simple ale unitilor de interpretarea datelor. msur* n baza operaiilor aritmetice din cotidian* care presupun Rezolvarea* formularea* modificarea de probleme* cu nvate. efectuarea a 10$ operaii aritmetice tematici uzuale referitoare la mrimi i msuri. nvate asupra rezultatelor unor Activiti matematice instructive cu caracter ludic* msurtori. utiliznd te-nici antreprenoriale n conte+tul orientrii profesionale. ',alu"rile la 7inele cla!ei a IV-a !e ,or reali2a )n ba2a !tandardelor de co*$eten1" $entru )n,"1"*)ntul $ri*ar8

%(

TIINE CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI ?recerea la o educaie centrat pe elev ce prevede formarea calitilor de personalitate considerate valori mai importante dect valorile tiinifice comunicate este unul dintre obiectivele maAore ale noului model de proiectare curricular centrat pe formarea de competene. <tilizarea competenei drept element central al unui curriculum modern este* n general* asociat cu modernizarea nvmntului din 5uropa. )n acest conte+t* prin demersul de modernizare a curriculumului pentru disciplina -tiin1e se urmrete valorizarea cadrului european al celor opt competene0c-eie la urmtoarele niveluri: (ormularea competenelor speci(ice, selectarea seturilor de valori i atitudini, or*ani'area modular$ a coninuturilor i corelarea acestora cu subcompetenele i activit$ile de /nv$are, elaborarea su*estiilor metodolo*ice i de evaluare. >a baza elaborrii acestei variante de curriculum st idealul educaional al modernitii* este ntemeiat pe principiile psi-odidacticii nvmntului postmodern* ale didacticii active. Acesta presupune un demers de predare0nvare0evaluare al tiinelor din perspectiva formrii i dezvoltrii unui sistem de competene care s asigure dezvoltarea personalitii umane care s se implice* activ i responsabil* n viaa social. <na dintre tendinele maAore const n dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile: 4o'itivism (a$ de educaie, cunoatere, societate, cultur$, civili'aie; &nteres pentru cunoaterea trecutului i pre'entului localit$ii natale, 3epublicii Moldova, lumii contemporane /n *eneral; Curio'itate i respect pentru diversitatea natural$ i uman$; Motivaie pentru in(ormare i documentare tiini(ic$; &niiativ$ i disponibilitate pentru aplicarea cunotinelor /n cotidian; 7titudine constructiv$ i comportament (avorabil (a$ de protecia, ameliorarea i conservarea mediului ambiant; -oleran$ (a$ de opiniile altor persoane. )n aceast ordine de idei* curriculumul colar a suportat modificri i la nivelul studierii tiinelor n treapta primar. Astfel* a aprut necesitatea de a fi elucidate mai profund unele aspecte: concentrarea sistemului de obiective /n competene (uncionale i semni(icative; orientarea /nv$$rii spre (ormarea de competene; (le2ibilitatea o(ertei de /nv$are; adaptarea de (acto a coninuturilor pred$rii-/nv$$ri-evalu$rii la nevoile i interesele elevului, precum i la e2i*enele vieii sociale, prin reali'area unor parcursuri colare /n mod individuali'at; selectarea ri*uroas$ a competenelor i coninuturilor curriculare dup$ criterii de calitate; promovarea educ$rii i a particip$rii tuturor copiilor la /nv$$m/ntul de mas$ 9susinerea de'volt$rii inclu'ive /n coal$:. 9in perspectiv pragmatic* principala provocare a noilor programe pentru disciplina -tiin1e o reprezint transpunerea* Qtraducerea8 coninuturilor n e+periene de nvare. =nvocarea e+perienei de nvare n baza competenelor marc-eaz o nou evoluie n procesul de studiere a acestei discipline. Sursa de elaborare a e+perienei de nvare o va constitui 0 pe lng structurile de cunoatere 3 necesitile* interesele* aspiraiile elevilor. 2rin urmare* va conta nu doar ce se /nva$* ci i de ce se /nva$. 2aradigma disciplinei -tiin1e are la baz viziunea de integrare. 9in punct de vedere curricular* inte*rarea /nseamn$ or*ani'area, punerea /n relaie a disciplinelor colare cu scopul de a evita

i'olarea lor tradiional$ E1!F. &nte*rare mai nseamn i stabilirea clar$ a unor relaii conver*ente /ntre cunotinele tiini(ice, deprinderile, atitudinile, comportamentele elevului i e2periena sa de via$. .peci(ic pentru disciplina colar$ 0%tiine1 devine (aptul c$ coninutul inte*rat situea'$ procesul educaional /ntr-o vi'iune *lobal$ a cunoaterii tiini(ice, care pune /ntr-o coeren$ lo*ic$ un ansamblu de cunotine tiini(ice. )n favoarea disciplinelor integrate ne vin i teoriile actuale de instruire colar* elaborate de ctre oamenii de tiin E(, $, ', 1!F* care ne demonstreaz prioritatea nsuirii informaiilor tiinifice cu caracter integrat i coerent relaionate n conte+tul unei idei tiinifice. Conceptul fundamental n elaborarea disciplinei integrate -tiin1e este cel de 7cunoatere tiini(ic$8* care este comun pentru tiinele din sfera naturii* precum i pentru cele din sfera umanului: *eo*ra(ie, biolo*ie, (i'ic$, c)imie, astronomie, psi)olo*ie, sociolo*ie etc. Corelaiile interdisciplinare reprezint una dintre perspectivele cele mai adecvate n abordarea fenomenelor i proceselor comple+e* contribuind astfel la 7formarea unei imagini unitare a realitii8. 2entru aceasta se apeleaz la 7cone+iunile interdisciplinare sistematice8 prin organizarea unui demers educaional n care elevul s fie implicat n situaii concrete i semnificative* realiznd sarcini care cer competene ac-iziionate la mai multe discipline colare. Astfel* predarea ntr0o manier integrat permite o tratare orizontal a problemelor abordate i o structurare a acestora pe o serie de teme integratoare mai aproape de nelegere la vrsta respectiv. 2ornind de la competene comune domeniilor studiate* corelate cu teme specifice ale acestor discipline* se aAunge la o abordare integrat. Subcompetenelor li se asociaz coninuturi structurate modular care snt abordate n uniti de nvare. ?otodat* curriculumul colar la -tiin1e prevede o continuitate prin dezvoltarea competenelor educaionale n curricula colar 0 gimnaziu i liceu 0 la disciplinele *eo*ra(ie, biolo*ie, (i'ic$, i c)imie. Cunoaterea tiinific la aceast vrst colar se ntemeiaz pe recepionarea direct :senzorial; a nsuirilor i caracteristicilor generale ale obiectelor* proceselor* fenomenelor din natur i societate. Acestea contribuie la formarea imaginaiei i reprezentrilor tiinifice despre lumea n care trim. 2rocesul de cunoatere tiinific este un proces de formare a cunotinelor fundamentale* de dezvoltare a unui ansamblu de capaciti intelectuale i a unui raionament individual i independent. 2rincipalele reprezentri despre lumea care0l nconAoar pe elevul de vrsta colar mic care trebuie formate la nivel elementar snt conceptele tiinifice despre: na*u! 3 ca diversitate a corpurilor terestre: vii i nevii, naturale i arti(iciale i a celor cereti< .oarele, "una, planetele, stelele; -.a%iu 3 ca locul ocupat de fiecare corp i de totalitatea corpurilor de pe ?erra i n <nivers, 'i&a!# 3 ca sc-imbare a locurilor ocupate de corpuri* ca desfurare a proceselor* fenomenelor din natur* a evenimentelor din societate, *i'. 3 ca durat a micrii corpurilor terestre i cereti* a desfurrii proceselor* fenomenelor din lumea vie i nevie* a evenimentelor din societate i din viaa cotidian a omului, 5ia% 3 ca relaionare dintre lumea vie* nevie i societate: natur$ ; om ; natur$, om ; om, om ; societate ; om. .!(*#&%ia '# iu"ui a',ian* 3 ca activiti de proteAare a mediului natural i social din localitatea sa de influena negativ a civilizaiei moderne. Ca idee tiinific ce asigur integrarea* formarea conceptelor tiinifice fundamentale au fost considerate legitile naturii: .()i%ia i 'i&a!#a T#!!#i ; # !#5("u%i# i # !(*a%i#< &a &(!. &#!#-& 4n Si-*#'u" S("a!J i'.(!*an%a S(a!#"ui .#n*!u 5ia%a # .# T#!!a &a -u!- #n#!/#*i& na*u!a"J uni*a*#a in*!# 'a*#!ia" i -.i!i*ua" 4n #)5("*a!#a &(n*inu a &i5i"i)a%i#i # .# T#!!a7 Selectarea coninuturilor tiinifice i organizarea lor pe module este raportat la nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor de aceast vrst colar. Cercetrile psi-opedagogice realizate demonstreaz c la vrsta colar mic :" 3 11 ani; copilul posed particulariti cognitive deosebite: el d dovad de mult plasticitate i receptivitate, dispune de rezerve mari ale %'

memoriei datorit stocului redus de informaii tiinifice* de o pondere mare a gndirii concrete* manifest o imaginaie vie i disponibilitate n activitile de nvare E(, $, ', 1$, 1'F. Subiectele te+telor tiinifice ntrunesc criteriile generale de selectare adecvat pentru vrsta respectiv: valoare, accesibilitate, varietate, atractivitate, volum. <nitile de coninut nu vor constitui obiectul unor lecii teoretice. 5ste important ca elevii s ac-iziioneze competene necesare n cotidian. Curriculumul colar pentru disciplina %tiine promoveaz* aadar* ideea de realizare a actului educaional de predare-/nv$are-evaluare n c-eia centrrii pe elev. 9emersurile metodologice concretizate n curriculum impun aciuni de stabilire a stilului de nvare al elevului* a particularitilor intelectuale* a nevoilor individuale etc. n scopul realizrii unei nvri de calitate. 2entru a obine un final educaional compre-ensiv* prin curriculumul colar de -tiin1e s0a propus o prezentare raional a unor concepte0c-eie din tiinele fundamentale. Acestea i0au gsit reflecia n coninuturile acestei discipline* realizat att prin sistemul de competene educaionale* ct i prin informaii tiinifice relevante. 2entru a rspunde cerinelor actuale* disciplina -tiin1e ofer un cadru interactiv de predare0 nvare0evaluare pentru susinerea de'volt$rii inclu'ive /n coli. Aceasta nu se refer doar la copiii cu dizabiliti* ci promoveaz educaia colar a tuturor copiilor conform conceptului colii pentru toi. Cinalitile disciplinei snt reflectate n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n program. Curriculumul de -tiin1e i propune a fi un demers compre-ensiv* relevant* care s promoveze ceea ce este oportun i* de facto* realizabil. >ucrarea se adreseaz cadrelor didactice* autorilor de manuale* studenilor i elevilor* prinilor. COMPETENE SPECI8ICE DISCIPLINEI -TIIN.' 17 27 27 @7 R#&#.*a!#a in$(!'a%ii"(! *iin%i$i&# E6."(!a!#a i in5#-*i/a!#a "u'ii 4n&(nDu!*(a!# C('uni&a!#a (!a" i -&!i- u*i"i)Fn -*i"u" *iin%i$i& A (.*a!#a unui &('.(!*a'#n* a #&5a* 4n &a !u" '# iu"ui na*u!a" i a" &#"ui -(&ia" A 'ini-*!a!#a i-&i."in#i S*a*u*u" i-&i."in#i O,"i/a*(!i# A!ia &u!!i&u"a! C"a-a Nu'!u" uni*%i"(! # &(n%inu* .# &"a-# 1? 1A 21 Nu'!u" # (!# .# an 22 22 22

Ma*#'a*i& *iin%#

a II-a a III-a a IV-a

REPARTI1AREA CONINUTURILOR PE CLASE I MODULE


C"a-a II M( M( M( M( C(n%inu*u!i u"u" I7 Natura ; lumea din @urul t$u u"u" II7 "umea vie u"u" III7 Corpurile cereti u"u" IV7 Micarea i timpul Nu'!u" # (!# 2 C B C T(*a"+ 22 # O!# B 11 A 2 T(*a"+ 22 # (!# 2 A 11 ? T(*a"+ 22 # (!#

N8B8 ' ore 3 evaluri, ( ore 3 e+cursii, 1 or 3 la discreie. III M( u"u" I7 4laneta 4$m/nt M( u"u" II7 6nveliurile 4$m/ntului M( u"u" III7 "umea ve*etal$ i animal$ din 3epublica Moldova M( u"u" IV7 4rotecia mediului /ncon@ur$tor N8B8 ' ore 3 evaluri, ( ore 3 e+cursii. M( M( M( M( u"u" I7 =mul pe 4$m/nt u"u" II7 =mul - (iin$ biolo*ic$ u"u" III7 =mul ; (iin$ raional$ i social$ u"u" IV7 u i lumea

IV

N8B8 ' ore 3 evaluri, 1 or 3 e+cursie.

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE PE CLASE CLASA a II-a Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#<

%!

1717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor0 c-eie: natur$, mediu /ncon@ur$tor, corp, natural8 arti(icial, ocrotire. 1727 9escrierea unor caracteristici observabile ale diferitor corpuri din natur. 1727 Compararea corpurilor din natur pe baza unor observaii proprii. 17@7 Hrdonarea obiectelor pe baza unor criterii date. 17B7 =dentificarea unor efecte pozitive 6 negative ale activitii omului asupra mediului nconAurtor.

M( u"u" I Natura lu*ea din 4urul t"u 4atura 3 mediul nconAurtor Corpuri din natur :terestre 0 cereti; Corpurile terestre :vii 0 nevii* naturale 0 artificiale;

5+cursii pentru cunoaterea naturii localitii natale* rii, observri g-idate asupra mediului nconAurtor, discuii despre varietatea i frumuseea plaiului natal, descrierea verbal* n scris* prin desene* modele* aplicaii a corpurilor din mediul apropiat :forma* culoarea* dimensiunea* materialul din care este compus* utilitatea .a.;, e+erciii de identificare a corpurilor vii i nevii* pe baza nsuirilor acestora :-rnirea* nmulirea* micarea;, e+erciii de comparare i clasificare a corpurilor conform grupului de ec-ivalen :vii6nevii* naturale6artificiale; prin alctuirea de tabele, evaluare - descrierea unui corp pe baza unui algoritm dat, interpretri ale unor aciuni* atitudini ale omului fa de mediul nconAurtor prin discuii* Aocuri de rol* dramatizri etc. alctuirea enunurilor cu termenii: natur$, om de tiin$, corp, corp natural, corp arti(icial, ocrotire, evaluare - e+poziie de desene cu tematic despre natur.

M( u"u" II Lu*ea ,ie 2717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor 0 c-eie: localitate, mediu (amilial, mediu colar, convieuire, mediu de via$.; 2727 Comunicarea* sub diverse forme ale observaiilor efectuate asupra mediilor de via ale lumii vii. 2727 =dentificarea /ediile de via ale omului :rurale* urbane, familial* colar i social; /ediile de via ale animalelor :terestru* subteran* acvatic* aerian; /ediile de via ale plantelor :terestru* acvatic; 2rile unei plante :rdcina* tulpina* frunzele* floarea* fructul cu semine; %"

Hbservri diriAate asupra vieuitoarelor i mediilor de via ale acestora, Aoc didactic 7?urul oraului6satului8, Aoc didactic 7Cutia cu idei8 :generarea de idei pentru a face curtea* cartierul* satul* oraul mai ngriAite* mai curate;, e+ersri ale unei inute corecte n banc, Aoc didactic \Camilia mea\, e+erciii i activiti de autocunoatere,

apartenenei la familie* grup colar* localitate. 27@7 Aplicarea regulilor pentru meninerea sntii acas* la coal* n comunitate. 27B7 9escrierea relaiilor :de -rnire*de reproducere; ntre sistemele mediului nconAurtor. 27?7 9escrierea prilor componente ale unei plante* ale corpului unui animal* ale corpului uman. 27G7 =nterpretarea sc-imbrilor care se produc n lumea vie. 27A7 9emonstrarea importanei simurilor n cunoaterea lumii nconAurtoare.

Sc-imbrile produse n lumea vie 2erceperea lumii nconAurtoare

M( u"u" III %%

evaluare 3 autoevaluarea propriului comportament n mediul familial* social i cel natural, e+erciii de recunoatere i de comparare a mediilor de via ale diferitor corpuri vii, activiti de identificare a caracteristicilor comune animalelor care triesc ntr0un anumit mediu de via :mamifere* peti* psri;, ilustrarea prin desen a unor plante* animale cu precizarea prilor corpului, dispuneri n tabel :clasificarea plantelor6animalelor dup mediul lor de via;, observri directe asupra plantelor din curtea casei* colii, e+cursii n natur, realizarea unui Aurnal de observare :plante* animale i mediile lor de via;, evaluare 3 completarea unei fie de observaii 6 a unei grile 6 a unui tabel la subiect, atelier de discuie n baza e+perimentelor simple care s vizeze dezvoltarea unei plante, stabilirea regulilor pentru ngriAirea corect a plantelor* a animalelor din colul viu al clasei, e+erciii de stabilire a corespondenelor dintre organismele vii i mediile lor de via, Aoc didactic \2uzzle\, restabilirea imaginilor cu plante* animale* a prilor componente ale acestora;, ordonarea n succesiune logic de enunuri sau imagini care prezint anumite etape din viaa organismelor vii, evaluare 3 producerea unui te+t tiinific de mic volum despre o vieuitoare folosind cele cinci simuri :vz* gust* miros* auz* pipit;, redactarea regulilor de igien ce trebuie respectate pentru sntatea simurilor, elaborarea unor proiecte tematice :adaptri ale vieuitoarelor la

%or$urile cereti 2717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor 0 c-eie: soare, stea, planet$, "un$, 4$m/nt, *lob p$m/ntesc. 2727 9ocumentarea din diverse surse de informare cu referire la corpurile din Sistemul Solar. 2727 Realizarea unor e+perimente simple n baza unui algoritm dat. 27@7 )nregistrarea grafic :tabel* sc-em* fi de observare; a observaiilor efectuate asupra unor fenomene naturale. 27B7 Stabilirea locului unui corp n spaiu dup anumite puncte de referin. Sistemul Solar :Soarele* planetele* 2mntul* >una; Spaiul. Amplasarea corpurilor n spaiile: cas* clas* coal* sat* ora, terestru i cosmic

mediul nconAurtor* rolul simurilor n cunoaterea lumii etc.;.

M( u"u" IV Micarea i ti*$ul @717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor 0 c-eie: micare, anotimp; timp, trecut-pre'entviitor, calendar, ceas, plani(icare a timpului. @727 Argumentarea importanei micrii pentru vieuitoare. @727 Hrdonarea unor fenomene* evenimente pe baza unor criterii date. @7@7 <tilizarea instrumentelor de /icarea. ?ipuri de micare :rectilinie* circular* n Aurul a+ei 3 fr utilizarea terminologiei; Anotimpurile :primvara* vara* toamna* iarna; ?impul :msurarea timpului* orientarea n timp 3 calendarul* ceasornicul; 2lanificarea timpului <n mediu sntos %&

Hbservri directe asupra cerului nstelat* Soarelui* >unii, prezentri 2oRer 2oint* de filme* plane despre corpurile cereti, descrierea oral a corpurilor cereti, Aoc didactic 7Hraul Soarelui8, redarea prin desen a Sistemului solar, evaluare 3 realizarea unui proiect de grup 7 Camilia Soarelui8; descrierea modelului 2mntului :a globului pmntesc;, observri asupra >unii* redarea grafic a fazelor lunii, discuii despre zborul omului n cosmos* pe >un, reprezentarea tabelar a locului corpurilor n spaiul casei, clasei, colii, satului, oraului etc.* utiliznd relaiile spaiale: mai @os, mai sus, la st/n*a, la dreapta, /n e2terior, /n interior, /n a(ar$ etc. evaluare 3 demonstrarea nelegerii te+tului din manual prin interogare reciproc.

Hbservri directe asupra micrii corpurilor din natur, e+erciii de e+emplificare a tipurilor de micare: pe linie dreapt$ i /n @urul a2ei de rotaie,
activiti de observare direct a sc-imbrilor sezoniere,

e+perimente simple pentru evidenierea sc-imbrilor n natur n diverse anotimpuri, realizarea unui calendar al naturii, e+erciii de comparare a sc-imbrii vremii n diferite anotimpuri

msurare :citirea unui termometru* folosirea unui calendar* a ceasului;. @7B7 Comunicarea sub diferite aspecte a observaiilor efectuate. @7?7 Aprecierea importanei proteArii mediului nconAurtor.

:temperatura medie* precipitaii* durata zilei i a nopii etc.;, completarea unor sc-eme* enunuri care e+prim diverse relaii ntre fenomene :anotimp i activitatea omului;, e+cursii sezoniere n miAlocul naturii, msurarea diverselor intervale de timp: anul* luna* ziua* ora* minutul etc., evaluare 3 clasarea informaiei ntr0un tabel cronologic, selectarea unor e+periene din activitatea zilnic pentru organizarea programului de lucru al elevului, e+erciii de planificare corect a timpului :regimul zilei;, evaluare 3 elaborarea unui program de activiti pentru o zi, rezolvarea pe cale deductiv a unor situaii de problem :ce s-ar /nt/mpla dac$< s-ar opri timpul, anotimpurile nu s-ar succede, ar (i /ntotdeauna noapte etc.; dezbateri privind efectele interveniei omului n natur :avantaAele i dezavantaAele interveniei sale;, evaluare 3 concursuri de afie* spoturi publicitare privind necesitatea unui mediu sntos.

E6.#!i'#n*# ;!#&('an a*#< 17 I'.(!*an%a a.#i 4n .!(&#-u" # #)5("*a!# a ."an*#i. )ntr0un vas transparent se pun boabe de gru* de fasole pe vat6 -rtie de ziar umezite pe o poriune. Rdcinile care cresc se orienteaz ctre poriunea umezit. 27 D# &4* a. a!# n#5(i# ."an*a .#n*!u a *!i. Se msoar* la anumite intervale de timp* nivelul apei dintr0un vas* n care a fost introdus rdcina unei plante :se pune n discuie i evaporarea apei;. 2. A,-(!,%ia .!in *u".in. Se folosesc flori albe cu tulpin* introduse n ap colorat. @7 Mi&a!#a # !(*a%i# a P'4n*u"ui 4n Du!u" a6#i -a"#. Se folosete o andrea nfipt ntr0un mr.

&#

CLASA a III-a Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< M( u"u" I 1717 Ac-iziionarea i Planeta P"*)nt 2rezentarea unor imagini care utilizarea n ilustreaz planeta 2mnt, comunicarea Biziuni :tiinific i discuii privind cele dou viziuni tiinific a religioas; despre apariia despre apariia 2mntului* despre termenilor 0 c-eie: 2mntului cltorii ntreprinse n Aurul lumii, 4$m/nt, ape, uscat, Aocuri de orientare pe globul ar$, capital$. <scatul i apele pmntesc i pe o -art, identificarea Republicii /oldova* a 1727 Reproducerea Globul pmntesc. unor localiti pe -art cu indicarea prin enunuri simple a Marta continentului* a rilor vecine etc.;, viziunilor despre descrierea plaiului natal dup un apariia 2mntului. Republica /oldova. algoritm propus, Capitala Republicii proiect tematic 7Republica 1727 9escrierea unor /oldova /oldova8, locuri dup un plan activiti de documentare despre propus. oraul C-iinu prin intermediul =nternetului, 17@7 =dentificarea elaborarea unui poster cu diiverse diverselor locuri aspecte ale naturii Republicii /oldova, utiliznd globul aciuni de colectare a informaiilor pmntesc* -arta. cu privire la starea ecologic global, identificarea unor aciuni pozitive6 17B7 Colectarea unor negative ale omului asupra mediului date* informaii nconAurtor local, tiinifice din surse evaluare 3 concurs de afie* alte diferite. materiale de sesizare a populaiei privind impactul negativ a unor aciuni ale omului 17?7 2roiectarea unor asupra mediului ambiant, aciuni de ocrotire a mediului redactarea unor te+te nconAurtor. tiinifice avnd ca reper termenii: 4$m/nt, *lob, )art$, 3epublica Moldova. evaluare 3 panou 7?erra 0 casa noastr comunN8, M( u"u" II =n,eliurile P"*)ntului 2717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor 0 c-eie: solid-lic)id-*a'os; /nveli, relie(, sol, aer, ap$, starea apei, cur*$torst$t$tor, circuit, )nveliurile interne i e+terne ale pmntului Strile de agregare: solid* lic-id i gazoas :n5#"iu" -("i a" P'4n*u"ui: Cormele de relief. Relieful Republicii &1 Colectarea informaiilor* desenelor* imaginilor cu referire la nfiarea planetei 2mnt, reprezentarea grafic a nveliurilor pmntului, e+perimente simple de observare a nsuirilor corpurilor, clasificarea corpurilor n dependen de starea lor de agregare: solide* lic-ide* gazoase,

(enomene naturale, vreme.

/oldova Solul :proprietile solului* 2727 9istingerea bogiile subsolului* caracteristicilor materiale prelucrate; principale ale :n5#"iu" /a)(- a" nveliurilor interne i P'4n*u"ui+ e+terne ale Aerul :proprietile 2mntului. aerului* temperatura aerului; 2727 Compararea :n5#"iu" "i&hi a" corpurilor pe baza P'4n*u"ui+ Apa unor criterii date. :proprietile apei* formele apei n natur; 27@7 5fectuarea Circuitul apei n e+perienelor simple* natur. Starea vremii pe baza unei fie de Apele curgtoare instruciuni date. i cele stttoare :n5#"iu" 5iu a" 27B7 Cormularea P'4n*u"ui: 2lantele* ntrebrilor* animalele i oamenii rspunsurilor :grupuri de animale* referitoare la legturi de -rnire ntre fenomenele din vieuitoare; natur observate. 27?7 9escrierea unor stri* procese* fenomene* folosind terminologia specific. 27G7 /surarea cu instrumente convenionale i neconvenionale* comparnd rezultatele cu propriile estimri. 27A7 )nregistrarea datelor* informaiilor n fie de observaii* tabele* sc-eme. M( u"u" III Lu*ea ,e(etal" i ani*al" din Re$ublica Moldo,a Clora spontan: plante de cmpie* plante acvatice* plante de pdure, plante decorative, plante de &(

e+erciii de comparare a unor corpuri de acelai tip, evaluare 3 descrierea unui corp dup un anumit algoritm :form* mrime* culoare* stare de agregare* duritate* transparen* materialul din care este confecionat* ntrebuinri etc.; e+periene pentru evidenierea caracteristicilor solului* apei* aerului, lectura unui desen* a unui tabel sau a unei sc-eme ce reprezint proprieti ale corpurilor, e+erciii de completare de sc-eme* tabele, efectuarea msurrilor temperaturii aerului, nregistrarea datelor obinute n urma observaiilor i ale msurrilor n fia de observaii, evaluare 3 interpretarea unei fie de observaii despre starea vremii 6 despre sc-imbrile care se produc n natur* n viaa unui animal sau a unei plante etc., activiti de observare a transformrilor suferite de unele corpuri pe parcursul celor patru anotimpuri :transformri ale apei* ale unor plante* animale etc.;, e+erciii de recunoatere pe -art a oceanelor* mrilor* rurilor* lacurilor.

2717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a

9iscuii dup vizionarea unor filme documentare* artistice* cu desene animate despre animale* plante, e+erciii de identificare pe plane a

termenilor0c-eie: plante s$lbatice, cultivate, medicinale; ierburi-arbutiarbori; animale s$lbatice, domestice; le*$turi de )r$nire. 2727 Stabilirea relaiilor ntre prile componente ale unui sistem studiat :plante spontane i cultivate, animale slbatice i domestice, lanuri trofice etc.;. 2727 5+plorarea efectelor factorilor de mediu asupra plantelor i animalelor. 27@7 Argumentarea importanei proteArii mediului nconAurtor.

cultur 3 livada* via* grdina de legume* cerealele; >umea animal din Republica /oldova :animale slbatice i domestice; Hamenii. Hcupaiile oamenilor din ara noastr

M( u"u" IV Protec1ia *ediului )ncon4ur"tor 2lante i animale e+otice. Konele naturale. Grdina zoologic Grdina botanic Cartea Roie a /oldovei 2rotecia mediului n care triesc

diverselor plante i animale din Republica /oldova, observarea i descrierea verbal a unor plante din mediul apropiat, activiti n grup n scopul colectrii plantelor pentru ierbare :Atenie la plantele rareN;, ntocmirea unei liste cu msuri ce pot fi ntreprinse n scopul proteciei mediului din localitatea natal, colectarea de informaii n urma unei e+cursii* drumeii* e+pediii, Aocuri de rol* dramatizri, redactarea unor reguli de comportare n mediul nconAurtor, studii de caz, evaluare 0 rezolvarea unei situaii0 problem, e+cursii tematice, evaluare 0 organizarea de e+poziii cu obiecte colectate n urma e+cursiilor, recunoaterea dup imagini a ocupaiilor oamenilor n localitile rurale i urbane, dezbateri pe tema surselor de poluare a mediului nconAurtor, e+erciii de difereniere a condiiilor favorabile i nefavorabile pentru organismele vii.

@717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor 0 c-eie: plante-animale e2otice, 'on$ natural$, *r$dina 'oolo*ic$, Cartea 3oie, protecie. @727 9escrierea relaiilor ntre sistemele mediului nconAurtor. @727 )nregistrarea unor date* informaii

9escrierea plantelor i animalelor e+otice dup un algoritm dat, e+erciii de identificare a plantelor i animalelor conform descrierilor propuse, identificarea legturilor care se stabilesc ntre lumea vie i mediul de via, organizarea datelor n tabele i realizarea unor grafice referitoare la informaiile ac-iziionate, colectarea de informaii cu referire la caracteristici i comportamente ale plantelor i animalelor n vederea adaptrii la diferite medii :camuflaAul* sc-imbarea culorii* grosimea blnii etc.;, elaborarea de referate* Aurnale* proiecte referitoare la lumea vegetal i

&$

despre plante i animale n fie de observaii. @7@7 Comunicarea rezultatelor n urma observaiilor asupra relaiilor unui sistem. @7B7 Cormularea de probleme pe baza aciunilor omului :stabilizatoare* perturbatoare; asupra mediului nconAurtor. @7?7 Analiza consecinelor activitii omului asupra mediului ambiant cu elucidarea msurilor de remediere. @7G7 9eterminarea efectelor factorilor de mediu asupra plantelor i animalelor. E6.#!i'#n*# ;!#&('an a*#<

animal din diverse zone ale 2mntului, crearea de Aocuri didactice 72uzzle8 n baza unor imagini ce reprezint plante* animale, vizionarea de emisiuni* documentarea unor surse tiinifice: enciclopedii* atlase, evaluare 0 realizarea unor crulii tematice despre plantele* animalele proteAate de lege i despre msurile de prevenire a dispariiei unor specii, Aoc didactic 7Grdina Koologic8, dialoguri improvizate cu animale de la Grdina Koologic, comunicarea verbal* prin desene* plane* colaAe a importanei plantelor i animalelor pentru viaa oamenilor.

17 :n-ui!i"# -("u"ui7 Culoarea* permeabilitatea* prezena aerului* a apei n sol 27 T#'.#!a*u!a '# iu"ui in$"u#n%#a) &!#*#!#a ."an*#"(!. Boabe de fasole puse n vase cu vat umed* meninute la temperaturi diferite. 27 T!an-.i!a%ia ."an*#"(!. 5liminarea apei prin transpiraie este vizibil ntr0o zi cald. Se compar cantitatea de ap produs prin transpiraie n cazul unor frunze introduse n pungi mici de plastic* una dintre frunze fiind uns cu vaselin. @7 S*a!#a -("i . 5+perimente care s pun n eviden forme i volume proprii. B7 S*a!#a "i&hi . 5+perimente care s pun n eviden forme diverse i volume proprii. ?7 S*a!#a /a)(a-. 5+perimente care s pun n eviden lipsa formei i volumului propriu7

&'

CLASA a IV-a Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i M( u"u" I O*ul $e P"*)nt Biziuni :tiinific i religioas; despre originea omului 2opulaia 2mntului :rasele umane; 2opulaia Republicii /oldova A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 9iscuii despre cele dou concepii ale apariiei i evoluiei omului pe 2mnt, colectarea informaiilor* imaginilor despre viaa oamenilor n trecutul ndeprtat, evaluare 0 realizarea unui colaA 7Banda timpului8, activiti de observare diriAat a unor distincii ale corpurilor vii, e+erciii de identificare a caracteristicilor comune fiinelor umane, activiti de comparare a oamenilor dup anumite repere :nfiare* vrst* limb* credin* port* obiceiuri* ocupaii;, Aocul 7 Contraziceri8 :confirmarea sau contrazicerea unei afirmaii la tem;, rezolvarea pe cale deductiv a unor situaii0 problem :ce s0ar ntmpla dac: s0ar ntoarce timpul napoi* toi oamenii ar fi identici etc. evaluare 3 elaborarea unui proiect de grup :obiceiurile poporului nostru* ocupaiile oamenilor de la sate6orae etc.;, discuii cu referire la drepturile i responsabilitile copiilor, dialoguri n baza unor situaii reale sau imaginare la subiect.

1717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor0c-eie: evoluie, ras$, populaie, naiune, naionalitate. 1727 9escrierea prin enunuri simple a viziunilor despre apariia omului pe 2mnt. 1727 5videnierea trsturilor distinctive ale corpurilor vii. 17@7 Comunicarea diverselor observaii asupra locuitorilor rii noastre. 17B7 9ocumentarea din diverse surse informaionale :reviste* enciclopedii* emisiuni ?B; cu referire la populaia globului i a Republicii /oldova.

M( u"u" II O*ul - 7iin1" biolo(ic" 2717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor 0 c-eie: or*an, or*ane de sim, or*ane interne, i*ien$, Corpul uman Creierul. Hrganele de sim 0 oc-ii* urec-ile* nasul* limba* pielea Sc-eletul i muc-ii &

Activiti de observare direct asupra corpului uman, descrierea verbal a organismului uman, Aocuri didactice pentru

nutriie, etape de via$. 2727 5+plorarea pe baz de plane* de imagini* de mulaAe a componentelor organismului uman. 2727 Relevarea importanei vitale a organelor :de sim, interne; pentru om. 27@7 Analiza legturii dintre principalele organe ale corpului uman i funciile acestuia. 27B7 Cormularea unor concluzii n urma observaiilor efectuate. 27?7 Balorificarea factorilor de mediu favorabili meninerii strii de sntate. 27G7 Adoptarea de reguli i respectarea acestora pentru meninerea i dezvoltarea unui corp armonios.

Oinuta corect Hrganele interne :inima* plmnii* stomacul; 9inii i igiena dentar 4utriia organismului uman 5tapele de via ale omului

2717 Ac-iziionarea i utilizarea n

M( u"u" III O*ul - 7iin1" ra1ional" i !ocial" Atenia. 2rocesele de &!

contientizarea importanei simurilor pentru om, e+erciii de descriere a diferitelor corpuri* folosind cele cinci simuri, e+erciii de stabilire a corespondenelor ntre organele de sim i funciile acestora, stabilirea unor lanuri asociative pentru diferite cuvinte :oc-i* urec-i* nas* piele etc.;, iniierea discuiilor despre oamenii cu probleme senzoriale :surzi* nevztori etc.;, activiti de identificare pe plane* pe mulaAe a organelor interne ale omului, Aocuri didactice de punere n valoare a regulilor de igien personal, e+erciii de completare a tabelelor* sc-emelor n urma observrilor* activitilor efectuate, efectuarea diverselor aplicaii pentru nelegerea funciilor organelor interne ale omului, stabilirea corespondenei dintre organele omului i funciile acestora, activiti de rezolvare a unor situaii de problem, e+erciii de formulare a ntrebrilor la tema propus, formularea de reguli cu referire la igiena alimentaiei i respectarea acestora, stabilirea unor reguli pentru respectarea poziiei corecte n timpul cititului* scrierii* somnului* mersului etc., evaluare 0 elaborarea unui proiect de grup 7Sntatea corpului meu8, activiti de prezentare a unor reete culinare sntoase. 5+erciii de aplicare a memoriei* gndirii* imaginaiei

comunicarea tiinific a termenilor0c-eie: atenie, memorie, */ndire, ima*inaie, (amilie, armonie, prieten, cole*, comunicare, personalitate, emoie, sentiment, )ran$ spiritual$. 2727 Stabilirea de legturi ntre procesele de cunoatere :memoria* gndirea* imaginaia;. 2727 Analiza diverselor modele de comportament n diverse relaii: cu colegii* prinii* adulii* nvtorii. 27@7 Realizarea de cone+iuni ntre calitile personale i faptele personale. 27B7 Culegerea unor date despre personalitile de cultur din Republica /oldova. 27?7 5miterea viziunilor proprii n legtur cu diverse situaii din viaa cotidian cu referire la relaiile dintre oameni. @717 Ac-iziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor 0 c-eie: mediu ambiant, (iin$ superioar$. @727 Realizarea de cone+iuni ntre conceptele lanului

cunoatere: memoria* gndirea* imaginaia Relaiile interpersonale :de rudenie* de prietenie* colegiale, de colaborare; 2ersonalitatea. )nsuirile personalitii 5moiile* sentimentele Mrana spiritual :literatura* teatrul* pictura* ar-itectura* meteugritul;. /eserii

n procesul de cunoatere, e+erciii de autoobservare, discuii despre importana proceselor de cunoatere pentru viaa omului, activiti de rezolvare a situaiilor de problem, e+erciii de dezvoltare a diverselor procese de cunoatere, activiti de identificare a unor evenimente* sc-imbri din viaa omului, activiti de observare a diverselor comportamente ale oamenilor, activiti de stabilire a drepturilor i ndatoririlor unui elev, susinerea dialogurilor despre regulile de comportare n public, Aocuri de rol* dramatizri, evaluare - analiza i identificarea cilor de soluionare a unei situaii0problem cu referire la relaiile interpersonale, activiti n grup n scopul dezvoltrii cooperrii* stimei reciproce* curaAului de a interveni n timpul discuiilor, interpretarea unor date* informaii pe baza unor sc-eme* tabele, studii de caz.

M( u"u" IV 'u i lu*ea >umea 3 mediul n care triesc :localitatea natal; >umea vie :plantele* animalele i omul; >umea 3 planeta 2mnt >umea 3 <niversul &"

9iscuii despre locul fiinei umane n lume, reprezentarea prin cercuri concentrice a apartenenei omului la familie* localitatea natal* ar* ?erra* <nivers, evaluare 0 ciorc-inele cuvntului 7lume8,

ierar-ic: eu 3 familia 3 societatea 3 2mntul 3 <niversul. @727 =dentificarea relaiilor ntre prile componente ale unui sistem studiat. @7@7 5fectuarea unor generalizri n baza cunotinelor obinute. @7B7 9escrierea progresului te-nico0 tiinific n baza informaiilor selectate. @7?7 =nvestigarea diferitor cauze i consecine ale impactului ecologic. @7G7 =nterpretarea unor informaii* date selectate din diverse surse de informaii cu referire la poluarea mediul nconAurtor.

>umea tiinei i te-nicii ?rim aceeai via cu natura

activiti de selectare a informaiilor despre progresul te-nico0tiinific, Aocul 7=nventatorul8, completarea unor enunuri eliptice, activiti de generalizare a cunotinelor obinute n cadrul orelor de %tiine :victorine* concursuri* dezbateri* mese rotunde;, definirea noiunilor: mediu, (amilie, lumea vie, planet$, 5nivers; activiti de identificare a legturilor care se stabilesc ntre om i lumea nconAurtoare, vizionarea unui film despre <nivers, evaluare 0 identificarea unor aciuni malefice ale omului n natur i msurilor de stopare ale acestora, organizarea e+cursiilor n scopul identificrii surselor de poluare, stabilirea :prin Aocuri* discuii* dramatizri; unor reguli de conduit fa de mediul nconAurtor, elaborarea unor proiecte* referate viznd sursele de poluare a diferitor medii i a consecinelor acestora, evaluare 0 realizarea unui afi : 75u i >umea8.

E6.#!i'#n*# ;!#&('an a*#< 17 Ca.a&i*a*# ;5("u'< .u"'(na!: 5levii sufl tot aerul din plmni* umflnd un balon* apoi msoar volumul balonului prin scufundare ntr0un vas cu ap. Se msoar i volumul pulmonar la respiraie linitit. 27 R#$"#6u" .u.i"#i: Se acoper un oc-i i se privete cu cellalt o surs de lumin puternic. 9up acomodare* se descoper primul oc-i i se compar dimensiunile pupilelor. 27 A"i'#n*# $! /u-*: Bucele de par i de mr. <n elev legat la oc-i i nasul acoperit nu deosebete dup gust mrul de par. 9ac totui elevul detecteaz diferena* dai0i s miroas par n timp ce mnnc mr. /irosul se dovedete important n a aAuta gustul la identificarea alimentelor. <n nas nfundat :rcit; face dificil detectarea prin gust. @7 Au)u" aDu* "a (!i#n*a!#a 4n -.a%iu: <n elev legat la oc-i se ntoarce spre diferite surse sonore care emit succesiv din diferite locuri. Ct de precis este detectarea direciei sunetelorJ Cum depinde precizia de distanele dintre surs i receptorJ 9ar dac se acoper o urec-eJ

&%

B7 V# #!#a aDu* "a #-*i'a!#a i-*an%#"(!: 5+periment analog* privind cu ambii oc-i sau cu un singur oc-i. )n al doilea caz* este diminuat precizia detectrii distanelor :numrul de pai pn la obiect;. ?7 V# #!#a aDu* "a '#n%in#!#a #&hi"i,!u"ui: )nc-idei oc-ii i ncercai s stai n ec-ilibru pe un picior sau s v rotii i comparai capacitatea de pstrare a ec-ilibrului corpului cu aceea cnd oc-ii snt desc-ii. ARIA CURRICULAR9 EDUCAIE SOCIOUMAN9 ISTORIE CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI 2rezentul document reflect necesitatea de a forma elevilor din clasa a =B0a unele reprezentri generale despre istoria familiei* localitii* neamului romDnesc* 5uropei n baza evenimentelor remarcabile* activitii unor personaliti i valorilor culturale create de ctre om pe parcursul timpului. A&*ua"u" Cu!!i&u"u' a $(-* #"a,(!a* in .#!-.#&*i5a *!#&#!ii # "a '( #"u" # .!(i#&*a!# &u!!i&u"a! &#n*!a* .# obiecti,e, "a '( #"u" a6a* .# co*$eten1e8 Competena colar$ este un ansamblu8sistem inte*rat de cunotine, capacit$i, deprinderi i atitudini dob/ndite de elevi prin /nv$are i mobili'ate /n conte2te speci(ice de reali'are, adaptate v/rstei elevului i nivelului co*nitiv al acestuia, /n vederea re'olv$rii unor probleme cu care acesta se poate con(runta /n viaa real$. )n alctuirea Curriculumului actual la disciplina &storie pentru clasele primare s0au luat n consideraie urmtoarele aspecte: 0 modi(ic$rile din planurile de /nv$$m/nt, e2perienele curriculum-ului anterior i noile reali'$ri /n domeniul tiinelor educaionale; 0 studierea trecutului istoric, pornind de la istoria local$, spre cea naional$ i european$; 0 asi*urarea posibilit$ii de utili'are a materialelor au2iliarele e2istente 9manuale, caiete ale elevului, *)iduri ale pro(esorului, materiale au2iliare, resurse =n-line etc.:; 0 observaiile i recomand$rile e2perilor, pro(esorilor i persoanelor interesate de moderni'area curriculum-ului colar; 0 rolul istoriei la (ormarea competenelor *enerale pentru /nv$$m/ntul primar. /odernizarea Curriculumului de =storie pentru clasa a =B0a s0a efectuat din urmtoarele perspective: 0 a2area pe elev, n raport cu capacitile lui individuale i particularitile lui de vrst, 0 orientarea elevului la (ormarea de competene inte*ratoare, pornind de la formarea la elevi a unor cunotine* capaciti i atitudini generale despre istorie, 0 reali'area le*$turii interdisciplinare, orientarea elevilor la formarea competenelor generale, 0 abordarea valoric$ i comportamental$, includerea n sistemul de coninuturi a unitilor tematice cu un potenial valoric* adecvat cerinelor unei societi democratice. 2entru clasa a =B0a se propune un curs propedeutic ntitulat I!torie, care include aspecte legate de introducere n istorie :noiune i semnificaie* izvoare* simboluri etc.;* personaliti istorice* obiceiuri i tradiii din istoria* n special* a btinailor i a popoarelor vecine i* n general* a popoarelor lumii* valori naionale i general umane. Scopul principal al cursului de istorie pentru clasa a =B0a este de a contribui la educarea cunotinelor istorice primare i la formarea abilitilor ceteanului democratic 0 activ i responsabil. 5levul fiind nzestrat cu competene eseniale* care s0i permit s ndeplineasc sarcini elementare din viaa real. Astfel* prin educaia istoric n coala rpimar ne propunem s contribuim la formarea interesului elevilor pentru trecut* pornind de la studierea i analiza unor &&

evenimente din istoria familiei* localitii de batin i din istoria neamului romDnesc n interaciune cu popoarele vecine. )nvmntul istoric* de rnd cu celelalte obiecte colare* are sarcina s asigure realizarea obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. 9ar* innd cont de faptul c Cistoria est ma*istra vitae, educaia istoric trebuie s reprezinte unul din cele mai importante i actuale subiecte colare care conduce la cunoaterea trecutului i motenirii culturale i contribuie la formarea ceteanului democratic. Misiunea istoriei ca disciplin$ colar$ este orientat prioritar spre /nele*erea trecutului propriului popor i a diversit$ii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentru a /nl$tura pre@udec$ile i a /ncura@a tolerana /ntre oameni. Aadar* predarea istoriei trebuie s aib la baz ideea de reconciliere i toleran ntre popoare. )nvmntului istoric are o legtur direct cu patrimoniul cultural* deoarece anume pe calea cercetrii i educaiei istorice se poate nsui apartenena la o anumit identitate etnic i cultural a fiecrui cetean. ?otodat elevii trebuie s neleag i aprecieze rolul i semnificaia celorlalte popoare* indiferent de originea lor etnic* apartenena lor religioas* se+ual etc. e+cluznd astfel ura rasial* +enofobia sau antisemitismul. =storia are menirea de a0i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surselor istorice n procesul de cercetare* s nsueasc metodele de investigaie istoric :colectarea* selectarea* sistematizarea* analiza* comparaia* evaluarea etc.;* s formuleze i s rspund corect la ntrebri despre trecut etc. =storia i aAut pe elevi s neleag mai bine locul i rolul ideilor* credinelor* artei* modului de via a poporului i rii de origine n comparaie cu alte popoare ale lumii. Astfel* prin intermediul istoriei putem forma apartenena la o anumit identitate i motenire cultural* respectul fa de trecut* fa de alte popoare i culturi* precum i alte particulariti necesare unor ceteni democratici activi i responsabili. 5levii au responsabilitatea de a nva e+perienele care s le permit s0i demonstreze progresul n cunotine* n nelegerea istoriei i n interpretarea sensului trecutului. =storia i permite elevului s0i mreasc entuziasmul pentru utilizarea trecutului istoric prin dezvoltarea abilitilor de a investiga i lucra cu sursele istorice de diverse categorii i tipuri* de a da interpretri ale trecutului* de a gsi* selecta i organiza informaia istoric* de a prezenta evenimentele* fenomenele istorice i de a da e+plicaii istorice ec-ilibrate i bine argumentate. 4u pot fi evitate* n cadrul educaiei istorice* evenimentele din trecut cu caracter negativ :rzboaie* contradicii etc.;* deoarece din ele se trag concluzii pentru viitor. >eciile de istorie trebuie s educe elevii i s0i ofere generaiei tinere noi idei i n acelai timp s combat apariia i dezvoltarea conflictelor. )ntr0o societate cu o democraie real este necesar o polemic tiinific* ns aceasta trebuie atent i ec-ilibrat prezentat ndeosebi n cadrul procesului educaional. 9isciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educaiei democratice i nu al dezbinrii societii pe criterii etnice* religioase* ideologice sau oricare ar fi acestea. Astfel* falsificarea ideologic i manipularea istoriei sunt incompatibile cu principiile fundamentale ale unei societi democratice* cu cercetarea i predarea istorie. Oinnd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei* Curriculumul actual la istorie include cadrul cronologic i spaial* diversitatea lumii din perspectiv cultural* interpretarea obiectiv a faptelor i evenimentelor istorice etc. Coninutul Curriculumului atrage atenia la dimensiunile istoriei :viaa politic* economic* te-nologic i tiinific, social i religioas, cultural i estetic etc.; i evoluiei omului din diferite perspective: social* cultural* religios* etnic* de e+emplu apartenen de gen :brbat0femeie;* apartenen social :srac0bogat;* apartenen etnic :maAoritate naional0 minoritate etnic;* apartenen religioas :cretin 0 pgn* musulman* budist etc.;. )nsuirea terminologiei istorice* orientarea n spaiul cronologic aAut elevii s neleag i s aprecieze sc-imbrile istorice* s e+amineze cauzele i consecinele lor* iar analiza evenimentelor istorice dezvolt capacitatea de interpretare a diferitor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la istorie include aceste dimensiuni i totodat urmrete evoluia societii n baza perioadelor istorice: antic$, medieval$, modern$ i contemporan$. 1##

COMPETENELE SPECI8ICE ALE DISCIPLINEI 1. (. $. '. . )nelegerea i utilizarea adecvat a limbaAului de specialitate. )nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice. 9escrierea situaiilor* faptelor i proceselor istorice. Cormarea comportamentelor i valorilor0naionale. REPARTI1AREA TEMELOR PE CLASE I UNIT9I DE TIMP Structura i coninutul Curriculumului de &storie pentru clasa a =B0a snt concepute pentru un an de studii* cte o or pe sptmn* n total $' ore* dup cum urmeaz. A 'ini-*!a!#a i-&i."in#i I!torie N!7 # uni*%i # A!ia C"a-a &(n%inu* &u!!i&u"a! Ltiine socio0 umanistice IV 21

S*a*u*u" i-&i."in#i Hbligatorie

N!7 # (!# .# an 2@

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE PE CLASE

N!7 1. (. $.

'. . !. ".

E6#'."# # a&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# )nsuirea i recunoaterea 5+erciii de descriere a activitii omului n termenilor istorici de baz din istorie* utiliznd termenii Qmai vec-i8* Qmai istoria romDnilor. nou8 :de e+emplu: ocupaii* unelte* locuine* 9escrierea datelor i evenimentelor obiceiuri;, elementare din istoria romDnilor. e+erciii de nsuire i alctuire a unor segmente de a+ cronologic pe care vor Hrientarea n spaiul istoric* plasa evenimente din trecutul familiei* utiliznd -ri istorice simple. comunitii* rii etc., e+erciii de citire i utilizare a -rilor istorice* pentru a demonstra ataarea omului Caracterizarea personalitilor de diferite locuri* n special* fapte i remarcabile din istoria spaiului evenimente din istoria localitii natale, romDnesc* localitii. e+erciii de alctuirea a portretului unei 2rezentarea rezultatelor unor personaliti istorice :prin povestire* vers* modificri n modul de via al comunicare* desen;, oamenilor din localitatea natal. alctuirea unui desen despre sc-imbrile Selectarea diferitelor tipuri de intervenite n viaa proprie i a membrilor informaii despre un eveniment familiei* localiti, istoric din dou surse diferite. utilizarea literaturii suplimentare Balorificarea surselor istorice orale. :dicionare i enciclopedii pentru copii; n descrierea vieii cotidiene a oamenilor din diverse epoci istorice, realizarea unui interviu6reportaA cu oamenii care au participat la evenimentele istorice din localitate. 1#1

Su,&('.#*#n%#

E6#'."# # &('.#*#n%# $ina"#+ Hrganizarea i implicarea persoanelor cu care comunic n D(&u!i i a&*i&# cu utilizarea a+ei cronologice i -rii istorice, prezentarea unei &('uni&!i -u&&in*# n baza unui tablou* secvene de filmul istoric sau a unei povestiri cu coninut istoric, participare n pregtirea unei #6.()i%ii 7?radiii i obiceiuri ale familiei* oamenilor din localitate8, realizarea unor reflecii despre o 5i)i* "a 'u)#u -au #6&u!-ii pe locurile istorice din localitate, alctuirea i prezentarea n colaborare cu cei apropiai a a!,(!#"ui $a'i"i#i din care face parte.

Su/#-*ii # &(n%inu*u!i Uni*%i # &(n%inu*u!i T#!'#ni i &(n&#.*# # ,a) I-*(!ia n# 4n5a% =zvoarele istorice - istorie, civili'aie, ar$, imperiu; ?impul i spaiul n istorie - i'voare istorice 9scrise i nescrise:; 4eamul :poporul* naiunea; nostru. - cronolo*ie, an, deceniu, secol, mileniu, a C)r., >ocul familiei n istorie p.C)r.; >ocalitatea mea - (amilie, vecini, noi, alii, *enealo*ie; - localitate, neam, comunitate, societate; II7 8a.*# i .#!-(na"i*%i i-*(!i&# !. Bu!#,i-*a i D#&#,a" 3 cei mai - str$mo, *eto-daci, stat, re*e, cetate 9dav$:; viteAi regi ai geto0dacilor ". C("u'na "ui T!aian 3 mrturie a - monument, provincie, romani; trecutului istoric %. Mi!&#a &#" B*!4n i A"#6an !u - voievod, domni, cnea', cne'at, voievodat, ar$; &#" Bun 3 strategi i diplomai &. iscusii - diplomaie, independen$, dinastie, Muatini, *#$an &#" Ma!# i S$4n* 3 renumit Aasarabi; 1#. domn al /oldovei 11. Mihai Vi*#a)u" 3 unificator* strateg - sultan, neat/rnare, s(at domnesc, scaun i diplomat domnesc; 11. Di'i*!i# Can*#'i! 0 domn i crturar - unire, tr$dare, otoman, autoritate; 1(. A"7 I(an Cu)a 0 unificator i reformator al Orilor RomDne - ostatic, tratat, (iloso(ie; 1$. R#.u,"i&a M(" (5a 3 stat independent i democratic - uni(icare, principat, universitate; III7 Eu!(.a 3 comunitate a popoarelor libere i democratice 1'. Va"(!i i *!a i%ii 4n i-*(!i# - independen$, Constituie, &mn, .tem$, drapel; 1 . Ceti 3 centre de aprare 1!. Biserici i mnstiri 3 locauri - democraie, comunitate, libertate, inte*rare 1". sfinte european$; 1%. Lcoala* tiina* arta i literatura - cetate, monument de cultur$; 1&. Hbiceiuri* datini i tradiii - biseric$, m$n$stire; strmoeti - educaie, tiin$, art$, literatur$; (#. >ocuina* alimentaia i - obicei, tradiie, datini, s$rb$tori; vestimentaia oamenilor n istorie - cas$, vestimentaie i port naional; Biaa copiilor n istorie N!7 I7 1. (. $. '. . 1#(

- drepturi, responsabilit$, timp liber, @ocuri, educaie. Su/#-*ii .#n*!u a&*i5i*%i # -in*#)M 1. 4a*ini din istoria localit$ii 2. >amilia mea /n istorie 3. ?ecinii notri 4. Docurile copiilor /n diverse epoci istorice !. Monumentele istorice povestesc... E. Mi-ar pl$cea s$ locuiesc /n epoca... F. -radiii i obiceiuri /n localitatea de batin$ G. =amenii cu care ne m/ndrim /n sat, raion, republic$ etc. H. 3epublica Moldova ; stat european ] >eciile de sintez reprezint elemente de legtur ntre unitile de coninuturi studiate* precum i cu celelalte obiecte de studiu. 4u toate subiectele pentru activitile de sintez snt obligatorii. <nele din ele pot fi organizate integrat cu alte discipline de studiu sau ore de dirigenie* precum i activiti n comunitate contribuind la formarea competenelor generale.

1#$

EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL9 CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI 2rezentul curriculum constituie documentul normativ al disciplinei colare ducaia moral-spiritual$ :5/S; pentru clasele =0a 3 a =B0a. 9isciplina colar 5/S se a+eaz pe toate valorile morale* spirituale* artistice* estetice* sociale etc. ac-iziionate 6 cunoscute la studierea celorlalte discipline colare* constituind un ansamblu unitar* integrativ de cunotine* capaciti i atitudini moral0spirituale* ale cror componente snt reciproc condiionate i avnd drept obiectiv maAor pregtirea copilului pentru a aprecia i promova valorile general0umane i naionale. =mplementarea acestor valori va contribui la sporirea motivaiei i interesului pentru nvare* materializarea e+perienei specifice vrstei prin accentuarea dimensiunii afectiv0 atitudinale* practicarea unui stil de via de calitate. )n cadrul orelor de 5/S* cadrele didactice vor orienta demersul educaional al elevilor n perspectiva contientizrii cone+iunilor ntre: a ti, a ti s$ (aci, a ti s$ (ii n scopul sporirii motivaiei pentru nvare a elevilor* utilizrii cunotinelor i capacitilor dobndite n viaa real. Accent se va pune pe dimensiunea afectiv* motivaional* atitudinal i cea social a educaiei. Curriculumul este un instrument util att pentru cadrele didactice care predau disciplina 5/S* precum i pentru ceilali profesori* n perspectiva formrii unei viziuni inter0 i transdisciplinare. S&(.u" E u&a%i#i '(!a"--.i!i*ua"# e!te 7or*area contiin1ei *oral !$irituale )n anii de colaritate, adic" contienti2area !en!ului ,ie1ii auto$er7ec1ionarea $ro$riei 7iin1e :e+presia moral; i 7or*area unei $er!onalit"1i de!",)rite :e+presia spiritual;. Contiina moral0spiritul a elevilor va fi demonstrat de atitudini* comportamente6 competene i cunotine cu privire la semnificaia unor concepte i norme din sfera valorilor umane. Coninutul acestui curriculum are: caracter le*ic* deoarece e+prim raporturile eseniale i generale ntre contiina i conduita moral3spiritual* ntre componentele coninutului educaiei moral3spirituale, caracter obiectiv - se bazeaz pe valorile general3umane descoperite i verificate de practica milenar, caracter al*oritmic - se e+prim printr0un sistem de categorii* reguli* norme* valori etice i spirituale ce se cer cunoscute i respectate pentru orientarea eficient n viaa social, caracter sistemic - fiecare element al coninutului educaiei moral3 spirituale este corelat cu celelalte* alctuind un ansamblu unitar* integrativ de cunotine* priceperi i deprinderi moral0spirituale* care se condiioneaz reciproc, caracter epistemolo*ic 0 se bazeaz pe gnoseologie care studiaz procesul cunoaterii aa cum se desfoar n cadrul tiinei, caracter teleolo*ic 0 totul se nsuete cu un scop bine stabilit* asigurnd o treapt final, caracter a2iolo*ic 0 are drept obiectiv maAor studiul valorilor autentice* a cror realitate nu poate fi pus la ndoial* deoarece totul se nsuete cu un scop bine stabilit* asigurnd o treapt final. Ad*ini!trarea di!ci$linei 2entru clasele primare este prevzut 1 or 6 sptmn n componenta invariabl a planului de nvmnt. Reuita implementrii disciplinei ducaia moral-spiritual$ s0ar traduce prin: a fi contient motivat i activ pentru promovarea valorilor general3umane: adev$r, bine, bun$tate, pace, patriotism, credin$, /nelepciune, toleran$, dreptate, spirit de cooperare, /ncredere /n virtui. =mplementarea acestor valori va contribui la stabilirea unei coerene necesare ntre coninutul educaiei i mediul socio;cultural, cunoaterea6promovarea patrimoniului cultural al poporului i desc-iderea spre alte culturi, formarea i dezvoltarea unor comportamente adecvate* de integrare i adaptare social, formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive* autonome care s armonizeze relaia cu sine i ceilali* cu mediul nconAurtor. 1#'

)n funcie de condiiile concrete 3 nivelul de pregtire al nvtorului* e+periena agenilor educaionali :nvtor* copii* prini;* prezena sau lipsa strategiilor metodologice etc. 3 pedagogul poate sc-imba ordinea anumitor subiecte din curriculumul dat* denumirea temei* poate completa coninutul cu teme noi* de mare importan pentru contingentul concret de elevi etc. 2rezentul curriculum permite s se elaboreze seturi didactice alternative* n perspectiva e+tinderii aspectul funcional3aplicativ al coninutului educativ moral3spiritual. COMPETENE SPECI8ICE <tilizarea conceptelor specifice valorilor moral0spirituale pentru cunoaterea i respectarea tradiiilor naionale* e+perienei religioase* normelor de convieuire n societate. Aplicarea normelor din sfera valorilor umane in stabilirea relaiilor interpersonale pozitive. /anifestarea unui comportament social activ i responsabil adecvat unei lumi in sc-imbare. 2articiparea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii. SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE PE CLASE CLASA I C(n%inu*u!i

C('.#*#n%# -.#&i$i&# 0 Cooperarea cu ceilali* pentru realizarea unui sc-imb de opinii referitor la calitile6trsturile de caracter ale personaAelor din poveti, 0 recunoaterea semnificaiei unor norme din sfera valorilor moral0spirituale, 0 recunoaterea srbtorilor calendaristice i de familie, 0 argumentarea atitudinii de respect i mndrie fa de srbtorile familiale i naionale, 0 demonstrarea respectului fa de prini i cei apropiai.

A&*i5i*%i # 4n5%a!#3#5a"ua!# 1. Calitile6trsturile de caracter 0 Iocuri de autocunoatere ale personaAelor din poveti. n baza imaginilor, (. Calitile unui copil. 0 e+erciii de recunoatere $. Reguli i norme din sfera a caracteristicilor valorilor moral0spirituale. persoanei, '. 9repturile i ndatoririle 0 studii de caz, copilului. 0 portofolii individuale, . 5u i familia mea. 0 Aocul creativ, !. Srbtori familiale i naionale. 0 dialog despre srbtorile ". 2atrimoniul spiritual al calendaristice i de familie, poporului: obiceiuri* tradiii. 0 dialog despre srbtorilor %. Activiti n beneficul de Crciun i Sfintele 2ati, comunitii. 0 memorarea versurilor cu coninut educativ, 0 aciuni de interes comunitar, 0 completarea Agendei Captelor Bune, 0 e+emplul, 0 Aocul de rol, 0 autoevaluarea comportamentului propriu n mediul familial* social i cel natural. CLASA a II-a C(n%inu*u!i 1. ?rsturi moral0spirituale ale 1#

C('.#*#n%# -.#&i$i&# 0 Recunoaterea unor

A&*i5i*%i # 4n5%a!#3#5a"ua!# 0 5+erciii de autoevaluare

concepte din sfera valorilor moral0spirituale n conte+te diferite, 0 analiza situaiilor de via reale i imaginare conform normelor din sfera valorilor moral0spirituale,

persoanei. (. Cartea 0 valoare spiritual. $. Balorile culturale ale neamului 3 tezaur spiritual. '. 2oveele lui =isus Mristos. . 2ildele biblice. !. Crciunul. ". Sfintele 2ati. %. Crumeseea prieteniei. &. Crumuseea naturii. 1#. 9ragostea fa de prini. 11. 9ragostea fa de 2atrie. 1(. 9ragostea fa de cei din Aur.

0 participarea la pregtirea i desfurarea srbtorilor de familie i calendaristice* naionale, 0 e+primarea n cuvinte proprii a poveelor lui =isus Mristos,

0 asumarea rspunderii pentru casa printeasc* lcaurile sfinte* localurile culturale.

a comportamentului prin raportare la e+emplele nvate, 0 studiu de caz la tema relaiilor: elev 0 elev* elev 0matur* elev 0 printe* elev 0nvtor, 0 studiu de caz: stabilirea calitilor personaAelor din te+te literare sau ale unor persoane reale, 0 portofolii individuale, 0 Aocul creativ, 0 discuii la tema momentelor principale din viaa lui =isus Mristos, 0 povestiri orale, 0 e+erciii de descriere a tradiiilor srbtorilor de Crciun i 2ati, 0 investigaii privind bogiile culturale ale rii: monumente istorice* arta popular, 0 aciuni de interes comunitar, 0 completarea Agendei Captelor Bune, 0 investigaii privind bogiile culturale ale rii: monumente istorice* arta popular, 0 aciuni de interes comunitar.

C('.#*#n%# -.#&i$i&# 0 =dentificarea situaiilor din cotidian din perspectiva valorilor moral0spirituale, 0 acceptarea noiunii de valoare moral0spiritual n te+te artistice* scripturale* folclorice, 0 e+plicarea moralei te+telor biblice6literare n raport cu situaiile din via, 0 identificarea valorilor naionale proprii neamului nostru,

CLASA a III-a C(n%inu*u!i 1. /otive folclorice* biblice* artistice specifice vieii moral0spirituale. (. Balori centrale ale religiei cretine: 0 >ibertatea 0 9ragostea 0 9reptatea 0 Adevrul $. Srbtoarea 2atelui n familie i n comunitate. '. Crciunul n familie. Crciunul n comunitate. . Aplicarea nvturilor Bibliei n viaa de zi cu zi: 1#!

A&*i5i*%i # 4n5%a!#3#5a"ua!# 0 Realizarea unui proiect la tema obiceiurilor strmoeti pstrate n localitate, 0 portofolii individuale, 0 Aoc creativ, 0 identificarea n te+tele citite a valorilor centrale cretine: libertate* dragostea fa de altul* dreptatea* adevrul, 0 memorarea unor versuri cu coninut educativ, 0 e+erciii de elaborare a unui

0 atitudinea corect a copilului n familie* fa de prieteni* la coal, 0 atitudini fa de plante* animale* mediu, 0 reacionarea adecvat la 0 atitudini de compasiune morala te+telor biblice, fa de copii cu -andicap. 0 argumentarea semnificaiei i respectului fa de normele din sfera valorilor moral0 spirituale.

te+t scurt de caracterizare a aciunilor ntr0o situaie concret, 0 aciuni de inters comunitar, 0 completarea Agendei Captelor Bune, 0 realizarea de mini proiecte, 0 discuii n grup n baza te+telor i imaginilor despre tezaurul cultural naional, 0 Aurnalul personal: impresii notate n timpul orelor, 0 miniproiecte de aciune moral0spiritual.

C('.#*#n%# -.#&i$i&# 0 <tilizarea* n conte+te noi* a noiunilor specifice valorilor moral0spirituale, 0 stabilirea corespondenelor ntre calitile personale i faptele personale,

CLASA a IV-a C(n%inu*u!i 1. 5sena i semnificaia valorilor moral0spirituale. (. Balori personale i valori naionale. $. ?radiii i obiceiuri locale. '. Srbtori naionale. . Religia cretin ortodo+ 3 religia oficial a Republicii /oldova. !. <niversul copilriei: familie* coal* comunitate. ". 9ezvotarea de activiti n beneficul comunitii.

A&*i5i*%i # 4n5%a!#3#5a"ua!# 0 analiza personaAului6persoanei dup trsturi fizice i morale :portretul fizic i moral;, 0 e+erciiu de stabilire a corespondenelor dintre calitile morale i modul de comportament, 0 Aoc creativ, 0 elaborarea unor rebusuri tematice, 0 discuii libere, 0 ntlniri ale elevilor cu reprezentani ai comunitii locale, 0 aciuni de inters comunitar, 0 completarea Agendei Captelor Bune, 0 elaborarea unui te+t de autoanaliz cu oportuniti de mbuntire a calitilor i faptelor personale, 0 studiu de caz despre variante de reacionare n conte+te concrete, 0 proiect pe tema posibilitilor de soluionare a a unei probleme din domeniul mediului ambiant* culturii etc.

0 analizarea* prin lucru n ec-ip* a unor situaii din sfera valorilor moral0 spirituale, 0 argumentarea valorilor nvmintelor biblice* cotidiene* artistice, 0 asumarea propriei rspunderi fa de aciunile proprii i fa de cele ale grupului de apartenen, 0 participarea la soluionaea problemelor ce privesc propria dezvolare.

ARIA CURRICULAR9 ARTE 1#"

EDUCAIE MU1ICAL9 CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI >a baza prezentei variante de Curriculum snt puse prevederile >egii nvmntului* principiile i orientrile coninute n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica /oldova. Actualul Curriculum colar ia n consideraie tendinele moderne ale dezvoltrii curriculare pe plan internaional* constituie un document reglator la disciplina 5ducaie muzical i concretizeaz acea arie de aciuni spre care tinde coala prin ansamblul demersurilor sale educative. 2utem meniona cteva elemente de noutate integrate n Curriculum: centrarea procesului educaional pe elev* fundamentarea educaiei muzicale pe formarea competenelor muzicale ale elevilor :i nu pe obiective;* abordarea interdisciplinar n studiul muzicii* valorificarea la nivel superior a valenelor formative ale muzicii. Strategiile didactice la 5ducaia muzical se vor a+a* n special* pe realizarea acestor elemente de noutate. )n 2lanul de nvmnt* 5ducaia muzical are statut de disciplin obligatorie* pentru care se prevede cte o or pe sptmn* total anual 0 $' de ore. Beneficiarii actualului Curriculum snt elevii claselor =0a 3 a =B0a din nvmntul primar. 2entru profesorii de muzic* autorii de manuale* g-iduri etc. materia de studiu este structurat dup principiul tematic :teme generale ale anului* trimestrului* semestrului;* tematismul constituind o Qbusol8 de orientare n desfurarea procesului de predare 6 nsuire a artei muzicale* de aceea temele nu vor fi reformulate* omise sau nlocuite cu altele. Se pot opera modificri doar n ceea ce privete materialul :repertoriul; muzical pentru interpretare i audiie. Statutul disciplinei Hbligatorie A 'ini-*!a!#a i-&i."in#i Aria Clasa 4r. curricular unitilor de coninuturi pe clase Arte = 1 == ' === $ =B 1 4r. de ore pe an $' $' $' $'

/etodicile europene i romDneti anterioare recunoteau muzica drept o art a sufletului i intelectului i i propuneau s o trateze sub dublul ei aspect: de art i tiin. 2revederile acestui obiectiv snt luate n seam i dezvoltate numai n ultima vreme* ca o consecin a racordrii educaiei muzicale la standardele europene i la vec-ile tradiii naionale. 2rin specificul i coninutul su* ct i prin virtuile sale formative* muzica solicit nu numai intelectul elevului* ci i mai ales afectivitatea* cu implicaii directe n declanarea unor stri* a unor triri i sentimente* pregtindu0l pentru marile probleme ale vieii. Arta muzical acioneaz i asupra dimensiunii morale a personalitii* contribuind la creterea unui 7suflet frumos8* armonios* cu o aleas sensibilitate pentru valorile etice i spirituale. 5ducaia muzical desfurat la treapta primar dezvolt gustul pentru frumos i sensibilitate a copiilor. Coninutul de idei al cntecelor influeneaz pozitiv procesul de formare a caracterului copiilor. Acetia nva s fie -arnici* buni* generoi* coreci* s0i iubeasc familia* inutul natal* natura nconAurtoare. Cntecele i Aocurile i fac pe copii veseli* vioi* disciplinai* persevereni* prietenoi. 5ducaia muzical i influeneaz pozitiv i sub aspect intelectual. 2erceperea clar a materiei* familiarizarea cu coninutul cntecelor i apoi povestirea te+telor 1#%

acestora le dezvolt copiilor spiritul de observaie* le mbogete cunotinele i vocabularul cu noi cuvinte. 2lednd pentru o educaie muzical bine organizat* renumitul etnomuzicolog George Breazul vede copilul astfel: Qun mugur prins de o ramur* ca o mldi dintr0o tulpin* ca o smn ce ncolete* prinde rdcin i crete n solul sufletesc al neamului nostru8 iar manifestrile muzicale ale copilriei snt Qacele e+primri sonore ale bucuriei* plcerii* satisfaciei8. 5ducaia muzical are valene reale n formarea tinerilor n baza valorilor general0umane i specifice naionale* de aceea i presupune dou niveluri: in$(!'a*i5-*#(!#*i& i $(!'a*i5a."i&a*i57 Ni5#"u" in$(!'a*i5-*#(!#*i& vizeaz instruirea* dobndirea de cunotine* formarea de priceperi i deprinderi reproductiv 0 interpretative. Ca rezultat al contactului cu realitatea muzical i prin e+erciii se formeaz reprezentri* noiuni* categorii* Audeci* capaciti de reproducere i interpretare* se limpezesc criteriile de apreciere valoric* se nfirip cultura teoretic* deprinderea de a utiliza limbaAul muzical i de a descifra mesaAul artistic. Ni5#"u" $(!'a*i5-a."i&a*i5 se refer la atitudinea adecvat fa de valorile estetice muzicale i se concretizeaz prin ideal estetic* sensibilitate* receptivitate la emoiile estetice* ct i prin capacitatea de a audia* reproduce i a crea valori muzicale. Realizarea educaiei muzicale pe aceste dou niveluri ofer condiii reale de formare a competenelor muzicale specifice la elevi* cu e+tinderi n planul formrii competenelor generale. Astfel* &('.#*#n%a &("a! #-*# un an-a',"u3-i-*#' in*#/!a* # &un(*in%#, &a.a&i*%i, #.!in #!i i a*i*u ini (,4n i*# # #"#5i .!in 4n5%a!# i '(,i"i)a*# 4n &(n*#6*# -.#&i$i&# # !#a"i)a!#, a a.*a*# 54!-*#i i ni5#"u"ui &(/ni*i5 a" #"#5u"ui 4n 5# #!#a !#)("5!ii un(! .!(,"#'# &u &a!# a&#-*a -# .(a*# &(n$!un*a 4n 5ia%a !#a"7 2entru a defini mai cuprinztor i e+act scopul educaiei muzicale n coal* este necesar precizarea denumirii obiectului de studiu* care a variat de0a lungul timpului: QCntul8* QCntul i muzica8* manifestndu0se tendinele de limitare a coninutului obiectului la activitatea de cntare i nvare de cntece sau la nsuirea unor noiuni de teorie a muzicii i la cultivarea unor deprinderi elementare de solfegiere. 9enumirea de educaie muzical* acceptat n tot mai multe ri* este mai adecvat* mai comple+* ea deplasnd accentul de la teorie i cunotine elementare de notaie muzical* de la deprinderi de solfegiere i cntare* spre cunoaterea* nelegerea* simirea i trirea muzicii ca fenomen artistic* emoional0psi-ologic i spiritual. 5ducaia muzical* ca disciplin colar* are ca scop final $(!'a!#a &u"*u!ii 'u)i&a"# n calitatea ei de parte component a culturii spirituale i generale. 4oiunea de educaie artistic :muzical; este interpretat ca proces individual continuu de autodesvrire spiritual a personalitii prin multiplele forme de contactare cu artele frumoase* acestea fiind modaliti de reflectare a universului n care individul se regsete ca element component. 5ducaia omului i numai n particular a muzicianului 0 iat dezideratul disciplinei 5ducaie muzical n nvmntul preuniversitar. 5ducaia muzical* ca parte a educaiei estetice* urmrete cultivarea capacitilor copiilor de a aprecia frumosul din art* ambian* natur* viaa social i de a contribui la crearea frumosului prin forme de manifestare specifice vrstei* contribuind astfel la formarea i desvrirea personalitii. 2rin forme i direcii de lucru specifice* aceast form specific de educaie a constituit una din preocuprile centrale ale colii din toate timpurile. Astfel* competena general specific ariei curriculare 7Arte8 este &('.#*#n%a #-*#*i&, calificat drept un ansamblu de ac-iziii atitudinale* comportamentale* afective* acionale care e+prim calitatea omului de a percepe i aprecia* a tri i iubi Crumosul n concordan cu spiritualitatea i cultura epocii n care triete. 2rin mbinarea armonioas a modalitilor de realizare a educaiei muzicale i folosirea miAloacelor audio0vizuale se contribuie la consolidarea cunotinelor* capacitilor* atitudinilor muzicale care conduc spre formarea competenelor muzicale. C('.#*#n%a 'u)i&a" reprezint un ansamblu integrat de cunotine* abiliti practice i atitudini dobndite prin nvaare i mobilizate n conte+te specifice de realizare* adaptate vrstei i 1#&

nivelului cognitiv al elevului* n vederea rezolvrii unor probleme dintr0un sistem de orientri valorice naionale i universale muzicale. C!i*#!ii"# # &('.#*#n% $(!'a* -4n*+ - disponibilitate pentru muzic :interes* dorin* motivaie;, - activism muzical :munc* angaAament* responsabilitate* rezultat* produs;, - cunotine muzicale i despre muzic. Competenele muzicale se pot forma doar n baza unor predispoziii :nnscute; i capaciti senzoriale specifice domeniului* muzicalitatea reprezentnd un comple+ calitativ de capaciti ce asigur performana muzical. Competenele snt structurate pe domeniile principale ale 5ducaiei muzicale* acestea fiind reflectate n Standardele educaionale: - audiia 6 receptarea muzicii, - interpretarea vocal 6 coral 6 instrumental a muzicii, - creaia elementar muzical n sintez cu alte arte, - analiza 3 caracterizarea muzicii. Activitatea educaional din cadrul disciplinei 5ducaie muzical se va efectua conform urmtoarelor .!in&i.ii+ 0 principiul pasiunii, 0 principiul intuiiei, 0 principiul asemnrilor i deosebirilor, 0 principiul corelaiei educaiei muzicale cu viaa, 0 principiul unitii educaiei* instruirii i dezvoltrii muzicale, 0 principiul Qde la practic la teorie8. 2entru cadrele didactice respectarea principiilor 7de la practic la teorie8* 7de la intuire la contientizare8* va nsemna punerea accentului pe trirea vie a mesaAului muzical i nu pe 7teoretizarea8 lui. COMPETENELE SPECI8ICE ALE DISCIPLINEI 17 Cun(a*#!#a i 4n%#"#/#!#a i5#!-i*%ii $#n('#nu"ui 'u)i&a"Na!*i-*i& in .#!-.#&*i5a -#'ni$i&a%ii"(! #'(%i(na"# i #-*#*i&#7 27 I #n*i$i&a!#a 'iD"(a&#"(! # #6.!#-i5i*a*# 'u)i&a" &(n$(!' !("u"ui $i#&!uia in #"# 4n !# a!#a i'a/inii a!*i-*i&# i a '#-aDu"ui i #a*i& a" (.#!#i 'u)i&a"#7 27 D#'(n-*!a!#a #6*#!i*%i"(! 'u)i&a"# i in*#/!a!#a 4n a&*i5i*%i a!*i-*i&# &("a!#, &u"*u!a"#, -(&ia"#7 @7 U*i"i)a!#a *#!'in("(/i#i 'u)i&a"# -.#&i$i&# .#n*!u !#$"#&%i# i au*(#6.!i'a!#7 B7 R#&#.*a!#a i .!('(5a!#a 5a"(!i"(! 'u)i&a"# na%i(na"# i uni5#!-a"#7

REPARTI1AREA TEMELOR PE CLASE I PE UNIT9I DE TIMP

11#

C"a-a I II

III

IV

T#'#"# 5u i /uzica 17 /arul* dansul* cntecul 3 mari sfere ale e+presivitii muzicale. 27 2osibiliti comunicative i descriptive ale muzicii. 27 /arul* dansul* cntecul n creaii muzicale de proporie. @7 ?rsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar* dans* cntec. 17 >imbaAul muzical. 27 /elodia 3 miAloc important al limbaAului muzical. 4oiuni de sinta+ muzical 27 Corma muzical /uzica poporului meu

N!7 # (!# 2@ A A A 10

12 10 12 2@

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE PE CLASE CLASA I

111

Su,&('.#*#n%#

C(n%inu*u!i -

Audiia6 receptarea muzicii Eu i Mu)i&a Ce sentimente red muzicaJ identificarea caracterului creaiei - stabilirea relaiei dintre caracterul lucrrii muzicale, interpretate sau audiate i gama variat raportarea caracterului muzical la de triri sufleteti comunicate prin emoiile* sentimentele* gndurile coninutul muzicii, omului reflectate n lucrarea - bucuria i voia bun reflectate prin muzical, caracterul vesel* sltre* de glum al =nterpretarea vocal6coral6instrumental muzicii, intonarea e+presiv a melodiilor tristeea* nostalgia* sentimentele de simple cu un diapazon limitat, dragoste* cldur redate prin caracterul demonstrarea elementelor principale duios* lin* cantabil al muzicii, de cultur vocal: respiraie* dicie* mndria* avntul* curaAul* Aertfirea de sine articulaie* emisie a sunetului, n muzica cu caracter solemn* eroic* acompaniere ritmic cu instrumente triumftor* maiestuos. muzicale i pseudoinstrumente, Ce povestete muzicaJ Creaie elementar muzical n sintez cu - muzica povestete despre viaa copiilor i alte arte ocupaiile lor: Aocul* distraciile* desenarea din impresiile obinute n nvtura* munca* srbtorile etc., urma audierii sau interpretrii - muzica evoc obiceiurile* tradiiile* lucrrii muzicale, srbtorile populare, improvizarea ritmic pe o tem - muzica glorific limba poporului* propus, evenimentele i faptele importante din Analiza6caracterizarea muzicii istoria i cultura neamului, manifestarea plcerii i interesului - muzica descrie fenomenele i obiectele pentru activitile muzicale, naturii prin prisma impresiilor umane utilizarea cuvintelor i e+presiilor :vntul* furtuna* ploaia* rsritul i apusul potrivite pentru descrierea dispoziiei soarelui* caracteristicile unor animale* generale i a mesaAului lucrrii psri* psri* peisaAe ale naturii etc.;. muzicale.

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< Audiii muzicale cu anunarea scopului didactic* titlului lucrrii muzicale i compozitorului, audiii a unor e+emple de muzic fr program, discutarea coninutului de e+presie al lucrrii, convorbiri despre rolul muzicii n viaa copilului, e+erciii de audiere muzical n scopul comparrii caracterului muzical i al coninutului imagistic al lucrrii, e+erciii de respiraie* dicie* emisie corect* leAer a sunetului, e+erciii de acompaniere ritmic* cu instrumente muzicale* bti din palme* picior etc., e+erciii de reproducere* recunoatere a sunetelor din natur* emise de anumite psri* animale* maini etc., elaborarea unor desene :colaAe* aplicaii; inspirate din muzica audiat, colectarea imaginilor* obiectelor* Aucriilor* posterelor reprezentnd instrumente muzicale* peisaAe* portrete ale cntreilor* artitilor* formaiilor de muzic, participare la srbtorile colii* vizionarea spectacolelor* concertelor, e+erciii de dezvoltare a vocabularului i memorare a termenilor muzicali,

Cum povestete muzicaJ - noiuni elementare despre caracteristicile sunetului muzical: nlime* durat* intensitate, - reprezentri generale despre: micarea muzical :tempouri;* timbrul muzical* instrumente muzicale* genurile principale :cntecul* marul* dansul;* melodie* ritm* nuane dinamice* semne grafice de e+presivitate a muzicii :fermata* accentele* gradaii de intensitate a muzicii: de la pp0^^* crescendo* diminuendo* semnul repetrii etc.;. 9e ce avem nevoie de muzicJ - dezvluirea relaiei: 7om0art8* 7viaa0 muzic8, - nevoia de muzic a copilului, - posibilitile formative ale muzicii. R#.#!*(!iu .#n*!u in*#!.!#*a!# 5(&a"-&(!a" =. Brtianu* Q2ui de lei8 Grigore Bieru* QAlunelu8 =on /acovei, Grigore Bieru* Q?oamna8 =on /acovei, Grigore Bieru* QCasa noastr8 Grigore Bieru, Grigore Bieru* QOrioara mea8 9in folcrolul copiilor: Q?rei iezi8* Q>a moar8* QGutuia8* Q>imba romneasc8* QSteaua sus rsare8* Q2luguorul8* QSorcova8* Q9rag mi0e Aocul romnesc8* QArici* pogoniciN8* QSoarele8* Q2rimvara8 R. Buciuceanu, 9. /atcovsc-i* QAnul 4ou8* QCntec de leagn8* Q/as mare8* QRsun codrul8* Q?reci* ploaie8* Q>uci* soare* luci8 5. 9oga, A. Ciocanu* Q/ama8 =. /acovei, Grigore Bieru* QMora pcii8

- Aoc muzical3didactic pentru nsuirea practic a noiunilor predate, - e+cursii la muzee de art* audierea concertelor* vizionarea spectacolelor cu subiecte i tematici accesibile.

R#.#!*(!iu .#n*!u au i%ii Serg-ei 2roXofiev* Q/ar8 9mitrii YabalevsXi* QClovnii8 C. 2etra Basacopoi* QCntecul vntului8 /. 4egrea* QCusul8 /elodie popular* Q9oina8* QCiocrlia8 /. Iora* Q?rece oastea lui papuc8 /. Iora* Q/utzac-i trage pe mitz0mitz de coad8 I. C. Rameau* QC-emarea psrelelor8 A. Bieru* Q4oapte8 A. Maceaturean* Q2oveste de sear8 4. RimsXi0YorsaXov* Q/area8 2iotr =lici CeaiXovsXi* QCntec napolitan8

11$

?. 2opovici, Bersuri populare* Q/oara8 ?. Kgureanu, Grigore Bieru* QCte litere tii tuJ8 Su,&('.#*#n%# Audiia6 receptarea muzicii identificarea auditiv a celor trei mari spere ale e+presivitii muzicale: cntecul* marul* dansul, nelegerea i remarcarea aspectelor descriptive i a posibilitilor comunicative ale lucrrii muzicale, =nterpretarea vocal6coral instrumental interpretarea corect* e+presiv* individual sau n grup* a unor cntece simple n limita unei octave, utilizarea instrumentelor muzicale simple sau a Aucriilor muzicale pentru amplificarea e+presivitii interpretative vocale, Creaie elementar muzical n sintez cu alte arte improvizarea unui ison la o melodie propus, selectarea imaginilor plastice potrivite pentru ilustrarea lucrrilor muzicale cu caracter contrastant, Analiza6caracterizarea muzicii descrierea coninutului literar al unui cntec reliefnd valenele poetice ale te+tului, compararea lucrrilor muzicale i caracterizarea diferenelor sau CLASA a II-a C(n%inu*u!i Ma!u", an-u", &4n*#&u" N 'a!i -$#!# a"# #6.!#-i5i*%ii 'u)i&a"# - rolul pe care l ndeplinete fiecare sfer de e+presivitate muzical n viaa omului i anumite circumstane de funcionare ale lor, - trsturile distinctive ale marului* cntecului* dansului, - diversitatea larg a genurilor din cadrul fiecrei sfere de e+presivitate muzical, - capacitatea de integrare a sferelor de e+presivitate muzical i formarea unor genuri muzicale distincte, - elementele determinante ale e+presivitii muzicale: melodia i ritmul. P(-i,i"i*%i &('uni&a*i5# i #-&!i.*i5# a"# 'u)i&ii - caracterul muzicii este e+presia sonor a caracterului i tririlor sufleteti ale omului, - muzica comunic despre sentimentele* gndurilor omului* red diverse tipuri de micare* trezete asociaii spaiale i relaii cu fenomenele sonore din realitatea nconAurtoare. Ma!u", an-u", &4n*#&u" 4n &!#a%ii 'u)i&a"# # .!(.(!%i# - noiuni elementare despre genuri muzicale de proporie: opera* baletul* A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< - Audiii muzicale ale lucrrilor reprezentative aparinnd celor trei mari sfere de e+presivitate, - e+erciii de distingere a genului muzical, - discuii despre funcia pe care o ndeplinete fiecare gen n viaa omului, - conversaii de rezumare a mesaAului lucrrii muzicale, - e+erciii vocale pentru obinerea e+presivitii interpretrii, - e+erciii cu instrumentele muzicale :ritmice* ritmico0melodice; pentru consolidarea deprinderilor de interpretare instrumental, - e+erciii de scris0citit muzical: note pe portativ* valori de note* c-eia sol* alte semne muzicale grafice, - imitarea prin micri i gesturi a felului de interpretare la instrumente muzicale, - desenarea c-ipului muzical al mamei* al nvtoarei* al prietenului* asocierea c-ipului cu melodii* lucrri muzicale, - colectarea informaiilor despre interprei* artiti* actori* personaliti istorice reflectate n muzic, - Aocuri muzical3didactice viznd dezvoltarea capacitilor muzicale, - dramatizarea unor lucrri folclorice i de autor, - e+erciii de identificare a elementelor de baz ale genurilor de proporie: baletul* opera* simfonia, - Aocuri muzical3didactice pentru redarea prin micri a caracteristicilor dinamice* timbrale*

11'

similitudinilor, e+primarea propriilor impresii i sentimente despre lucrarea muzical.

simfonia, - elementele de baz ale genurilor de proporie: cntecul 6 interpretarea vocal n oper, dansul0n balet, - ntlnirea sferelor de e+presivitate muzicala n creaiile muzicale de proporie. T!-*u!i -.#&i$i&# a"# i'a/ini"(! 'u)i&a"# #*#!'ina*# # &a!a&*#!u" 'u)i&ii # 'a!, an-, &4n*#& - trsturi specifice ale muzicii determinate de caracterul de mar: ritm cadenat* tempou i caracter energic* solemn* mre, - caracterul de mar n genuri vocal0corale* vocal0instrumentale* instrumentale* sferele de aplicare i efectele emoionale produse, nuanele artistice ale creaiei determinate de prezenta caracterului de mar, - caracteristicile muzicii de dans: ritmuri i tempouri specifice* destinaia muzicii de dans* prezena caracterului dansant n creaii* genuri i forme vocale* instrumentale* mi+te, coloritul general al creaiei determinat de prezena caracterului dansant, - cantabilitatea n conte+tul variat al muzicii* e+presivitatea deosebit a elementului melodie, preponderena cantabilitii n genurile vocale* corale* vocal0instrumentale spre deosebire de lucrrile n caracter de mar sau dans al

ritmice de registru ale lucrrilor muzicale, - conversaii* comunicri* relatri* lecturi n vederea nsuirii unor date importante privitoare la temele abordate, - audiii muzicale pentru distingerea particularitilor specifice ale genurilor de cntec* mar* dans, - completarea unor fie* preciznd particularitile distinctive ale tipurilor de mar* dans* cntec, - lucrul cu manualul i alte surse pentru nsuirea noiunilor muzicale, - caracterizarea muzical proprie a unor personaAe* aciuni* fapte* a unor fenomene naturale utiliznd termeni* e+presii specifice, - elaborarea unor fie cu criterii proprii de apreciere valoric a lucrrii muzicale, - selectarea din diferite surse :mass3media* ?B* cri* reviste; a informaiilor referitoare la evenimentele muzical3culturale din ar.

11

muzicii. R#.#!*(!iu .#n*!u in*#!.!#*a!# 5(&a"-&(!a" 5ugen /amot, Grigore Bieru* QScump nvtor8 Grigore Bieru, Grigore Bieru* QCine cnt0aa8 /elodie popular de Aoc: QAlunelu8 Ale+andru Ranga, A+entie Blanovsc-i* Q9ansul florilor8 Cntec popular -aiducesc: QCucuor cu pan sur8 9ans popular, Grigore Bieru* QCoasa8 9umitru G-eorg-i, Cilip /ironov* Q2iigoiul8 Colindul de lupt: Q>a poart* la Ltefan Bod8 Colind: QColindul de Crciun8 Grigore Bieru, QGruraul8 Cntec popular: QAm plecat s colindm8 Grigore Bieru, Grigore Bieru* Q?renul8 Cntec popular: QCntec de leagn8 5ugen /amot, Grigore Bieru*Q?oboarul8 9umitru G-eorg-i, Grigore Bieru* QMora alb8 Cntece din folclorul copiilor: QGutuia8* Q2loaia8* QCopcel8* Q2aparud8 Klata ?caci, Grigore Bieru*QSoldaii8 Balada popular Q/ioria8* fragment 4icolae Sa+u, versuri populare* QBine* vine primvara8 George 5nescu, Georgeta /oraru* QRapsodia romn nr. 18* fragment =on /acovei, Grigore Bieru* QG-ioceii0friori8 Andrei ?amazlcaru, Grigore Bieru* QKburd iedul pe muncel8 =on /acovei :prelucrare;* QCaloianul8 =on /acovei, Grigore Bieru* QGraiul meu8 =ulia Obulsc-i* aranAament pentru voce i pian, Grigore Bieru* QCluturaii8 Sergiu Croitoru, Anatol Ciocanu* Q2srel8 ?imotei 2opovici, =on Hnu* QBine* vine luna mai8 R#.#!*(!iu .#n*!u au i%ii 5ugen 9oga* Q/ar8 Serg-ei 2roXofiev* Q/ar8 2iotr =lici CeaiXovsXi* Q/arul soldeilor de lemn8 Crederic C-opin* Q/ar funebru8 din sonata si0bemol minor pentru pian Celi+ /endelsso-n0Bart-oldS* Q/ar nupial8 din uvertura QBisul unei nopi de var8 2iotr =lici CeaiXovsXi* Bals din baletul QCrumoasa din pdurea adormit8 9mitri LostaXovici* QBals0glum8 Serg-ei Ra-maninov* Q2olca italian8 Hrc-estra de muzic popular Q>utarii8* Q2olca din btrni8 2iotr =lici CeaiXovsXi* QCntec fr cuvinte8 >udRig van Beet-oven* 2iesa pentru pian QBesel0?rist8 G-enadie Ciobanu* 2iesa pentru pian Q?ndal i 2cal8 9mitri YabalevsXi* Q?rei prietene: Ltrengria* 2lngreaa* Rutcioasa8. 9mitri YabalevsXi* Q?rompeta i toba8 Cranz Suppe* QCavaleria uoar8 2iotr =lici CeaiXovsXi* Q/ar8 din baletul QSprgtorul de nuci8 5ugeniu Coca* QCvartetul de coarde nr. (8* partea a ==0a ?udor C-iriac* 2oemul Q/ioria8* fragment ?udor C-iriac* Cantata Q>uci* soare* luci8* numrul Q>imba noastr8 =on /acovei* Hratoriul Q/ioria8* fragment George 5nescu* 7Rapsodia romn nr. 18* fragment 2aul Constantinescu* Suita Q?rei dansuri romneti8* QBrul8 5ugeniu Coca* QCvartetul de coarde nr. (8* QMora8 i QBrul8 2iotr =lici CeaiXovsXi* Q9ansul napolitan8 2iotr =lici CeaiXovsXi* Baletul Q>acul lebedelor8* Q9ansul micilor lebede8 2iotr =lici CeaiXovsXi* Q9ansul napolitan8 2iotr =lici CeaiXovsXi* QAlbumul pentru copii8* QCntecul napolitan8 Giuseppe Berdi* Q9ansul micilor negri8 din opera QAida8 Georges Bizet* Q/arul toreadorului8 din opera QCarmen8

11!

2iotr =lici CiaiXovsXi* Q/arul8 din Baletul QSprgtorul de nuci8 >udRig van Beet-oven* Q/ar funebru8 din QSimfonia nr. $8 >udRig van Beet-oven* QSimfonia nr. $* 5roica8* partea a ==0a* fragment Crederic C-opin* QSonata si0bemol minor8* mar funebru >udRig van Beet-oven* QSimfonia nr. $8* partea a ==0a* Q/ars funebru8 =on /acovei* Q5coul8 CLASA a III-a C(n%inu*u!i >imbaAul muzical - specificul limbaAului muzical comparativ cu alte modaliti artistice de e+primare, - elementele limbaAului muzical ca miAloace prin care muzica i realizeaz posibilitile comunicative* e+presive i descriptive, - melodia 3 elementul definitoriu al graiului muzical, - rolul elementelor limbaAului muzical n redarea imaginii muzical 3 artistice a lucrrii :ritmul* timbrul* registrul* modul maAor* minor* tempoul;. /elodia 3 miAloc important al limbaAului muzical - melodia 3 componentul de baz al limbaAului muzical, - asemnri i deosebiri dintre limbaAul muzical i limbaAul vorbit: norme de organizare i prezentare a limbaAelor, - intonaia i punctuaia muzical* unitile sintactice ale melodiei :motivul 3 intonaie* fraza0propoziie* perioade;* i semnificaiile lor n desfurarea muzicii,

Su,&('.#*#n%# Audiia6 receptarea muzicii distingerea auditiv a trsturilor specifice ale muzicii determinate de caracterul ei de mar* dans* cntec, identificarea formelor muzicale* a elementelor de structur i nelegerea semnificaiei lor n dezvoltarea ideii muzicale, =nterpretarea vocal6coral instrumental cntarea sincronizat cu acompaniament* individual* cu ison* n canon* cu elemente de interpretare n ( voci, utilizarea n mod corect a te-nicilor de interpretare la instrumente muzicale :clap* tob* fluier etc.;, Creaie elementar muzical n sintez cu alte arte improvizarea unei melodii simple* e+presive pe versuri selectate la dorina elevului, selectarea muzicii la poveti* povestiri* poezii,

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!#;!#&('an a*#< - 5+erciii de substituire a ritmului :cu pstrarea liniei melodice; pentru consolidarea noiunii de gen muzical, - e+erciii de identificare a timbrelor instrumentelor muzicale, - e+erciii de dezvoltare a vorbirii prin utilizarea de termeni muzicali i e+presii poetice, - elaborarea unei glosar de e+presii poetice selectate din poezii* povestiri* poveti pentru utilizarea lor n descrierea muzicii, - e+erciii de distingere a genului muzical, - utilizarea dicionarului de termeni muzicali pentru e+plicarea unor noiuni* fenomene muzicale, - e+erciii de intonare e+presiv i frazare, - e+erciii de interpretare n canon i la dou voci, - e+erciii de solmizare* solfegiere elementar* contient a melodiilor simple, - e+ersarea interpretrii la instrument n baza unui te+t simplu de note, - alturea de melodii simple* e+clamaii muzicale* Aocuri muzical0didactice distractive pe un libret 6te+t literar, - participare activ la viaa artistic a colii, - e+erciii de precizare a elementelor definitorii ale

11"

improvizarea micrilor ritmice la muzica de dans, Analiza6caracterizarea muzicii redactarea unor eseuri cu privire la mesaAul i imaginea muzical0artistic a lucrrii, povestirea e+perienei sale muzical 3 artistice :audiii* lecturi* vizionri de spectacole* oper* balet* concerte* filme cu muzic;, realizarea unui plan structurat de caracterizare a muzicii.

- conlucrarea tuturor miAloacelor artistice i a unitilor structurate pentru redarea imaginii muzicale. Corma muzical - forma muzical ca modalitate de structurare i prezentate a coninutului de imagini al lucrrii muzicale, - forma monopartit 0 modalitate de prezentare a unei singure dispoziii* a unui gnd* a unei idei muzicale finite, - forma bipartit simpla :AB; a creaiei muzicale n care se prezint dou imagini* dou idei* dou dispoziii contrastante, - forma tripartit simpl :ABA; a creaiei muzicale. 2artea a ===0a 3 repriza :repetarea integral a primei idei muzicale; are scop de consolidare a idei principale, - forma rondo: noiune de refren i episod :ABACA9A etc.; - tema cu variaiuni :A W A1 W A( W A$ etc.;, - forma liber :ABCA19 etc.;

limbaAelor diferitor arte, - e+erciii de identificare a formelor muzicale, - realizarea unor teste n baza coninutului studiat, - redactarea unui eseu n urma audierii lucrrii muzicale, - audierea atent a discursului muzical i alctuirea unui plan de dezvoltare 7emoional8 a lucrrii n corespundere cu forma ei, - discuii* e+plicaii nsoite de e+erciii n vederea nsuirii noiunii de forme muzicale* a sensurilor unitilor structurale ale melodiei, - lecturi ale manualului i a altor miAloace* surse privind nsuirea noiunilor de gramatic muzical, - e+ecutarea melodiilor simple compuse de copii, - comunicri* relatri ale unor date importante despre compozitori* creaii* evenimente culturale etc., - Aocuri muzical3didactice n vederea nsuirii noiunilor predate.

R#.#!*(!iu .#n*!u in*#!.!#*a!# 5(&a"-&(!a" C. Romacanu, versuri C. Salcia* 7S iubim al rii tricolor8 7Srmanul ?obultoc8 3 cntec popular de -aiducie G-. 9umitrescu, versuri populare* 7Cntecul de lupt al moldovenilor8 B. Alecsandri, melodia popular* 7Barbu >utarul8 9aria Radu, Basile 4edelcu* 7?oamna8 Ana3/aria Cusu, Gr. Bieru* 7/uzica8

R#.#!*(!iu .#n*!u au i%ii Serg-ei 2roXofiev* Basmul simfonic Q2etric i >upul8 Ltefan 4eaga* >ucrare simfonic Q2oemul 4istrului8 Gavriil /usicescu* 7Acuma ora sun8 5ugen 9oga* 7/ar8 >udvig van Beet-oven* 7Simfonia nr. * partea a ===0a8 Georges Bizet* 7<vertura8 la opera 7Carmen8 :7/arul toreadorului8; Ciprian 2orumbescu* 7Balada pentru vioar i pian8

11%

=on 9. Bicol* 7Mora8 =on 9. Bicol* 7Mora8 5ugen /amot, Gr. Bieru* 7Spicule din vrf de pai8 Gr. Bieru* 79rag mi0i -ora8 9umitru Georgescu0Yiriac, Ale+andru Stavri* 7A ruginit frunza din vii8 Sergiu Croitoru* 7=nstrumente muzicale8 9aria Radu, Basile Romanciuc* 74ora copiilor8 ?udor C-iriac, Gr. Bieru* 79orul i limba8 ?udor C-iriac, Gr. Bieru* 7/o Crciun8 Cntece populare: 7Coaie vede i0o sulfin8* 7Mai* lilia* -ai8* 7Bntulei de primvar8* 7/orarul bun8 72sric* mut0i cuibul8* 72rimvar* primvar8* 7Mora cu strigturi8* 7S0a dus cucul la pdure8 Gr. Bieru* 7>imba noastr8 9umitru Georgescu0Yiriac, versuri populare* 7Cata de pstor i cucul8 Solomon >obel, >iviu 9eleanu* 7Ce frumoas0i luna mai8 B.A. /ozart* 7Cntec de primvar8

5ugen 9oga* 7?rilurile primverii8 Ale+ei Strcea* 72oemul 3 sonat pentru violoncel i pian8 2aul Constantinescu* 7?rei dansuri simfonice: Hlteneasca* Ciobnaul* Brul8 Crederic C-opin* 72reludiul nr. " pentru pian8 Ltefan 4eaga* 7Hstropt8* 79ansul miresei8 Constantin 9imitrescu* 79ans rnesc8 /i-ail Glinca* 7Mota aragonez8 Carl /aria _eber* 7Corul vntorilor8 din opera 7Creinsc-utz8 Alfred Ale+andrescu* piesa simfonic 7Amurg de toamn8 G-enadie Ciobanu* 7?ndal i 2cal8 George 5nescu* 7Rapsodia romDn nr. 18 5ugen 9oga* seleciuni din muzic baletului 7>uceafrul8 5dvard Grieg* piesa 79imineaa8* din suita simfonic 72eer GSnt8 Carol /iculi* 7Mora8 :n prelucrare pentru pian; Ale+ei /ateevici, Ale+andru Cristea* 7>imba noastr8 7/elodie de dragoste8 i 7Srba8 3 n interpretarea naistului Basile =ovu 5dvard Grieg* 7 Cntecul lui Solveig8* din suita simfonic 72eer GSnt8 Constantin Rusnac* 7Srbtoreasca8 :72oem despre /oldova8; ?udor C-iriac* piesa pentru vioar i pian 7BrteAul8 _olfang Amadeus /ozart* 7 Rondo8 din 7Sonata pentru pian nr. 118 >uigi Bocc-erini* 7Rondo8 2iotr CeaiXovsXi* 7Capriciul italian8

Su,&('.#*#n%# Audiia6 receptarea muzicii Recunoaterea tipurilor* genurilor* speciilor de muzic popular i academic i identificarea auditiv a sferei de e+presivitate emoional i imagistic. Remarcarea pe parcursul audierii a evenimentelor muzicale :nceput* pri*

CLASA a IV-a C(n%inu*u!i Mu)i&a .(.(!u"ui '#u Creaia muzicala popular - Colclorul muzical 3 reflectare specific a spiritualitii poporului. 2rivire general asupra originilor i evoluiei folclorului nostru muzical. - Genurile reprezentative ale folclorului muzical:

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!#;!#&('an a*#< - Audiii muzicale i discutarea coninutului de e+presie al muzicii, - audiii muzicale i discuii despre genul* specia de muzic popular, - discuii diriAate privitor la originea i evoluia muzicii naionale, - probe practice pentru determinarea genului muzical* a titlului lucrrii :n muzica cu program;

11&

repetiii* culminaie* sfrit;* sc-imbul de tempouri* contrastele dinamice i timbrale* alternarea caracterelor i a imaginilor muzical0artistice. 9iferenierea auditiva i descrierea aportului unor elemente ale limbaAului muzical n crearea reprezentrilor spaiale :departe 3 aproape* mare 3mic;* de micare :nainte 3 napoi* n sus 3 n Aos;. 9emonstrarea deprinderilor corecte de interpretare vocal* cntarea sincronizata n diferite aranAamente simple: la unison* solist0cor* pe grupe :alternativ* n lan* n dialog; cu sau fr acompaniament* cu 7negativ8 :fonogram;. 9emonstrarea deprinderilor elementare de mnuire a instrumentului muzical sau a Aucriilor muzicale melodice 6 de percuie* poziionarea corect a minii la instrument i asocierea cu sunetul i durata lui :ptrimi* doimi* optimi i pauzele lor; n msurile de (6$, $6' n limita de " sunete. =mprovizarea Aocurilor* scenetelor cu personaAe din poveti folosind Aucrii* accesorii* mti* costume* micarea corporal* elemente de dans adecvate subiectului.

doina* balada :specii;* cntecul popular 0 geneza cntecului popular. Sincretismul muzic0vers de autori anonimi. 9iversitatea cntecului popular. =nterprei ai cntecului popular, Aocurile :dansurile; populare: origini i evoluie. Sincretismul dans0muzic n folclorul muzical. 9iversitatea Aocului popular* dansurile cu subiect i fr subiect: varietatea lor* trsturile caracteristice. /elodii de cntece i Aocuri populare* interprei instrumentiti vestii. =nstrumente populare tradiionale. Hrc-estra contemporan de muzic popular. costumul popular* alte atribute decorative ale cntecului i Aocului popular. - Cunoaterea* valorificarea folclorului muzical 3 condiii ale perpeturii lui de la unele generaii la altele. /uzica academic - 2rivire general asupra istoriei muzicii profesioniste n spaiul cultural romDnesc: perioade* reprezentani* lucrri de valoare, - Compozitori 3 fondatori ai muzicii naionale profesioniste: A. Clec-tenmac-er, 2. /ezzeti* 5. /andicevsc-i,

a compozitorului* a interpretului 6 formaiei muzicale, solfegierea unor melodii simple din muzica popular sau academic, e+erciii de selectare a informaiilor privitoare la unele genuri* specii folclorice* interprei de muzic popular i pregtirea materialului pentru prezentare n clas, e+erciii de consolidare a unor micri* figuri de dans popular :-ora* srba etc.;, e+erciii de depistare a timbrurilor instrumentelor populare n baza unor audiii de muzic popular, pregtirea unor informaii viznd viaa i activitatea unor personaliti ale culturii muzicale cu prezentarea n clas a materialelor, vizionarea concertelor de muzic i Aoc popular i discutarea* analizarea lucrrilor audiate :gen* specii* trsturi distinctive* instrumente etc.;* a costumelor populare :zona* localitatea; i a diferitelor atribute specifice culturii tradiionale, e+erciii de analiz i comparare a lucrrilor compozitorilor clasici ai culturii naionale cu evidenierea particularitilor deosebitoare ale muzicii lor, e+erciii de analiz i comparare a lucrrilor compozitorilor contemporani naionali cu evidenierea particularitilor distinctive ale muzicii lor, e+erciii de cultur vocal utiliznd diferite procedee de interpretare: solist0cor* n lan* canon* a cappella* cu acompaniament instrumental* cu fonogram etc., prezentarea public a unor concerte* serbri cu

1(#

?ranspunerea impresiilor* ideilor* sentimentelor muzicale n limbaAul altor arte: n versuri i compuneri* n micri corporale plastice* n desene* sculpturi i colaAe. Comentarea lucrrii muzicale :dup un algoritm 6 sc-em sau liber; privind coninutul de idei* strile emoionale reflectate n muzic* miAloacele de e+presivitate i conform unor criterii de apreciere valoric a muzicii.

Compararea i diferenierea creaiilor folclorice de cele de muzic cult dup limbaAul muzical propriu fiecrui tip* utiliznd termeni* noiuni* e+presii specifice domeniului.

- G. /usicescu 3 un clasic de mare valoare al culturii muzicale naionale, - C. 2orumbescu 3 compozitor* muzician de e+cepie* un mare patriot al neamului, - G. 5nescu 3 luceafrul culturii muzicale romDneti* personalitate marcant n cultura muzical universal, - 5. Coca 3 personalitate care a contribuit la procesul de evoluie a muzicii profesioniste n /oldova, - L. 4eaga 3 personalitate artistic polivalent n viaa muzical a /oldovei: compozitor* pianist* diriAor* pedagog, - G-. /ustea 3 continuator fidel al tradiiilor clasice n cultura muzical din zilele noastre, - ?. C-iriac* G-. Ciobanu* 5. 9oga 3 contribuii valoroase pe trmul abordrii unor genuri muzicale academice originale, - /uzica profesionist pentru copii n R. /oldova. Compozitori* creaii* formaii artistice* diriAori* interprei, - Lcoala profesionist de muzic din R. /oldova :instituii de nvmnt muzical de specialitate;. Asociaii concertistice: Cilormonica 4aional* ?eatrul 4aional de Hper i Balet* Asociaia 7/oldova 3 concert8* Sala cu org .a, - Cultura muzical profesionist a /oldovei de astzi: imagine pe plan naional i internaional.

tema 7/uzica pentru copii8 valorificnd creaia compozitorilor din /oldova, e+erciii de interpretare la instrument n baza te+tului de note i fr te+t* :liber;, prezentarea unor mici scenete :fragmente; din poveti* povestiri ilustrate cu muzic popular* costumul popular* integrnd i dansul :Aocul; popular, confecionarea obiectelor artistice :broderii* milieuri* ulcioare* farfurii etc.; utiliznd diferite materiale potrivite scopului* nfrumuseind i completnd anturaAul artistic al unor evolurii artistice colare, realizarea unui scurt eseu consacrat unui eveniment sau unei personaliti istorice reflectate n lucrri de muzica popular :balade* cntece; sau academic :opere simfonii etc.;, comentarea impresiilor dobndite n urma participrii la concerte.

1(1

R#.#!*(!iu .#n*!u in*#!.!#*a!# 5(&a" 3&(!a" /i-ai <ngureanu* 7Am un plai8 9aria Radu, Basile Romanciuc* 72atria8 Cntece populare: 7Cucule* pan galben8* 7Cntec de leagn8* 7>uci* soare* luci8* 7Clutura* flutura8* 7Berbecul8* 7/ioria8* 7Ltefan* Ltefan* domn cel /are8* 7Radu mamei* Radule8* 7Cntecul cucului8* 79rag mi0i i mult mi0i drag8* 7/ierla8 7Mai la -or8* 7Mai* flci* srii la Aoc8* 79rgaicele8* 75coul8 7Cnd aud cucul cntnd8 3 cntec din repertoriul /ariei >treu 7Codreanu8 :balad -aiduceasc; 7S0a dus cucul de pe0aici8 :cntec de nstrinare; 7Ciobna la oi am fost8 :cntec pstoresc; 7>a rpa cu tufele8 0 popular de glum* satiric 7/0am pornit la C-iinu8 :popular de glum; Gr. Bieru, 7Mora fetelor8 :melodie popular; 7Glasul instrumentelor8 :cntec didactic; 7=a0i* mireas* ziua bun8 :din repertoriul nupial; 7Ast sear0i* sear mare8 :colind de Crciun; 7Capra8 :Aoc popular cu mti; Ale+andru Clec-tenmac-er, 9imitrie Bolintineanu 3 7/ama lui Ltefan cel mare8 2ietro /ezzetti, Carol Scrob* 7Bardul ain /irceti8 =sidor Borobc-evici, popular* 79oina8 C. 2orumbescu 3 fragment din opereta 7Crai nou8 C. 2orumbescu* 7?rei culori8 G. /usicescu* 7Ca o zi de primvar8 9umitru Yiriac, /. 5minescu* 7Revedere8 9umitru G-eorg-i, B. Rusu* 7Ioc de srbtoare8 5ugen 9oga, Gr. Bieru* 7Scprici8 C. Rusnac, Gr. Bieru* 79rag0mi este ara mea8 G-. /ustea, Gr. Bieru* 74oi n grai sntem popor8 ?udor C-iriac, Gr. Bieru* 7>imba noastr8* fragment din partea a =B0a a cantatei 7>uci* soare* luci8

R#.#!*(!iu .#n*!u au i%i# 9oina i btuta din Giurgiuleti8 9oina 7Cnt puiul cucului8 Balada pstoreac 7/ioria8 Cntecul popular de -aiducie 7Radu mamei* Radule8 Cntec popular de recrutare 7Balada soldatului8 Cntece de nstrinare* de dor i Aale, despre viaa pstorilor, cntece de veselie, cntece populare noi. 7Mora lutarului8* 7Mora bucuriei8* 7Srba de la 5dine8* 7Ciocrlia8 3 melodie popular 7)ntrecere lutreasc8 9in repertoriul de primvar i de var: 7Caloianul8* 72aparuda8* 79rgaica8* 7Cluarii8 9in repertoriul nupial: 7Iocul mare8* 7Iocul zestrei8* 7Cntecul miresei8 9in repertoriul funebru :bocet de mam* de tat* de copil etc.; Colinde i cntece de stea Ale+andru Clec-enmac-er* uvertura naional 7/oldova8 Ciprian 2orumbescu* corul 7Crai nou8 din opereta 7Crai nou8 Ciprian 2orumbescu* 7Balada pentru vioar i pian8 5duard Caudella* finalul actulului nti al operei 72etru Rare8 Gavriil /usicescu* 79or* dorule8* 7Stncua8 George 5nescu* 7Rapsodia romDn nr. 18 /i-ail Iora* suita simfonic 72riveliti moldoveneti8 2aul Constantinescu* seleciuni din muzica baletului 74unta n Carpai8 5ugen Coca* finalul :partea a =B0a; 7Cvartetului de coarde nr. (8 Ltefan 4eaga* 7Concert pentru vioar i orc-estr8 =on /acovei* oratoriul 7/ioria8 :seleciuni; G-eorg-e 4eaga* corul 7Korile8 5ugen 9oga* seleciuni din muzica baletului 7>uceafrul8 Constantin Rusnac* 7Srbtoreasca8 :72oem despre /oldova8; G-eorg-e /ustea* 7Balada lui >puneanu8* din opera 7Ale+andru >puneanu8 Klata ?caci* seleciuni din opera 7Capra cu trei iezi8

1((

=on Aldea0?eodorovici, G-. <rsc-i* 7Gala mtilor8 /i-ai 9olgan, Gr. Bieru* 7>a noi8 5ugen 9oga, Gr. Bieru* 7?riasc soarele8

?udor C-iriac* seleciuni din cantata 7>uci* soare* luci8 4icolae Bot-ros* piesa 7)n amintirea lutarilor moldoveni8 =on 2curaru* suita pentru orc-estra de muzic popular 72lai moldovenesc8 Creaii de muzic uoar de compozitorii: 5. 9oga* /. 9olgan* =on Aldea0 ?eodorovici* >iviu Ltirbu .a. G-enadie Ciobanu* compoziia pentru flaut solo 7Spaii sonore8 Constantin Rusnac, Anatol Ciocanu 7Copiii planetei 2mnt8

1($

EDUCAIA PLASTIC9 CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI 5ducaia plastic* disciplin colar obligatorie* n conte+tul curriculumului naional* s0a constituit n baza noului concept* care reiese din conAugarea caracterului formativ al procesului educaional cu particularitile specifice artelor plastice. 5ducaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui meteugar care posed iscusit o te-nic sau alta* i nici formarea copiatorului care poate calc-ia perfect realitatea care l nconAoar* ci este un instrument de culturalizare* sensibilizare* formare a unui dialog dintre copil i lumea artelor* totodat contribuind la formarea capacitilor pro0active i creative. Aceasta implic deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere 0 creare de valori i receptarea6aprecierea valorilor create de alii. Curriculumul de 5ducaie plastic propune copilului e+periena creaiei i a comunicrii artistice n domeniul artelor plastice i asigur formarea competenelor iniiale pentru nsuirea sistemic a disciplinei de studiu. Atmosfera de instruire trebuie ncadrat ntr0un conte+t ludic* adic nvarea prin Aoc. =mplementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui* utilizarea fle+ibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare i metodelor activ0 participative de nvare* valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice. Cormarea competenelor la 5ducaia plastic necesit acumularea de ctre elevi a anumitor cunotine* de aceea procesul de instruire trebuie organizat astfel nct elevii s aib oportuniti de a crea* a evolua* a discuta i de a cpta e+perien artistic nu numai n clas* ci i n afara orelor de curs: concursuri de art plastic* e+cursii la muzee* vizite la e+poziii etc. Astfel elevii vor fi nvai s lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale* s gndeasc n termeni de imagini: cum pot fi create* ce reprezint* ce emoii provoac diverse forme plastice* s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd i le studiaz* s aplice variate modaliti de e+presie: pictur* grafic* sculpur* art decorativ* fotografie etc. <tilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale moderne :plante* fructe* aluat* nisip* srm* zpad* te+tile etc.;* instrumente i te-nici mi+te vor aAuta elevii s nsueasc arta comunicrii ideilor i mesaAelor vizuale* s rezolve probleme i concepte comple+e pe care nu le pot reda verbal. )n activitatea didactic* profesorii vor apela la metode diverse i creative* stiluri variate de predare pentru a0i aAuta pe elevi s0i ating scopurile puse n art* s contientizeze c orice problem poate avea multiple soluii* s cunoasc i s fie n stare s se orienteze n materia predat* aplicnd deprinderile formate la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor discipline. =deea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artistico0 plastic este rezultatul actului de creaie i* concomitent* metod de instruire. =ncluderea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este un mod eficient de optimizare a procesului de instruire i educaie n domeniul artelor. Studiul limbaAului plastic* al materialelor de art i al te-nicilor de lucru cu ele snt miAloace de creare a imaginilor artistico0plastice* prin urmare 0 i miAloace de instruire. Baloarea incontestabil a educaiei plastice const n formarea atitudinii pozitive a copilului fa de lumea nconAu0 rtoare i fa de oameni* cultivarea propriei viziuni artistice. Camiliarizarea cu limbaAul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i universal i ofer o posibilitate eficient de formare6dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor de percepere i e+primare a mesaAului artistico0plastic. C('.#*#n%a &("a! este un ansamblu6sistem integrat de cunotine* capaciti* deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n conte+te specifice de realizare* adaptate vrstei i nivelului cognitiv al acestuia* n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.

9ezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico0plastice include formarea competenelor de e+primare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i subiectelor lucrrilor plastice. 2entru realizarea ct mai eficient a obiectivelor educaiei artistico0plastice la treapta primar se propune ca procesul predrii 3nvrii s fie a+at pe urmtoarele principii specifice educaiei artistico0 plastice: P!in&i.iu" &(n#6iunii *#(!i#i &u .!a&*i&a 3 asigur mbinarea actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice, P!in&i.iu" uni*%ii in*!# -#n)(!ia" i !a%i(na" 3 e+prim necesitatea studierii operelor de art plastic prin intermediul simurilor* cunoaterea senzorial a imaginilor artistico0plastice, reper pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic* a cunoaterii logice* raionale, P!in&i.iu" .#!&#.#!ii /"(,a"#, uni*a!# a $(!'#i i &(n%inu*u"ui (.#!#i # a!* 3 asigur perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesaAului* formarea capacitii de ptrundere n mesaAul operei prin intermediul formei, indic asupra necesitii cone+iunii aspectelor formale i de coninut n receptarea operei de art plastic, P!in&i.iu" # u&a%i#i a!*i-*i&# 4n ,a)a 5a"(!i"(! au*#n*i&# 3 utilizarea la activitile de dezvoltare a perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural naional i universal :e necesar ca elevii s vad* prin comparaie* i opere false* Xitsc-0uri 3 pentru cultivarea unei atitudini corecte fa de valorile artistice;, P!in&i.iu" uni*%ii .#!&#.#!ii i &!#a%i#i 3 prevede predarea0nvarea fiecrei teme din curriculum prin cone+iunea mai multor genuri de activitate: e+aminarea materialului didactic* audierea muzicii sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate* verbalizarea ideii plastice* e+ecutarea lucrului practic* analiza colectiv i individual a lucrrilor 3 toate grupate optim n fiecare caz aparte pentru formarea competenelor, P!in&i.iu" uni*%ii in*!# au*(#6.!i'a!#a #"#5u"ui i #)5("*a!#a &!#a*i5i*%ii ."a-*i&# 3 e+primarea liber a viziunilor* sentimentelor copilului* ceea ce dinamizeaz imaginaia i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori :formelor noi; i* de regul* se desfoar ntr0o atmosfer de colaborare dintre pedagog i elev. 9in punct de vedere funcional important este corelarea tuturor componentelor curriculumului. Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de aplicarea coninuturilor. Astfel* coninuturile devin mobile* fle+ibile i redau viziunea autorilor n realizarea obiectivelor propuse. )n consecin* profesorul decide care coninuturi urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii* reieind din competenele profesionale* interesele grupului de elevi* specificul localitii sau zonei geografice. Coninuturile snt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n procesul educaional. Coninuturile recomandate au fost structurate n patru compartimente identice pentru toate clasele: 0 Ma*#!ia"#, in-*!u'#n*# i *#hni&i # a!*J 0 E"#'#n*# # "i',aD ."a-*i&J 0 Ini%i#!# 4n &('.()i%i#J 0 Ini%i#!# 4n ('#niu" a!*#"(! ."a-*i&#7 2rin urmare* 5ducaia plastic n nvmntul primar* n esen* este procesul de formare a competenelor de receptare* de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare. 1. (. $. '. COMPETENELE SPECI8ICE ALE DISCIPLINEI 5+plorarea diverselor instrumente* materiale i te-nici de art. Balorificarea elementelor de limbaA plastic n e+primarea artistico0plastic. Realizarea lucrrilor plastice n diverse te-nici i materiale de art. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice. 1(

R#.a!*i)a!#a *#'#"(! .# &"a-# i .# uni*%i # *i'.


C"a-a I II III IV T#'#"# @ @ @ @ N!7 # (!# 2@ 2@ 2@ 2@

1(!

SUBCOMPETENE, UNIT9I DE CONINUT, ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE Su,&('.#*#n%# CLASA I-a C(n%inu*u!i !#&('an a*# A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# !#&('an a*# I7 Ma*#!ia"#, in-*!u'#n*# i *#hni&i # a!* 1.1. S mnuiasc la nivel elementar instrumentele de lucru. 1.(. S efectueze operaii plastice simple cu instrumente* materiale i suporturi variate. 1.$. S utilizeze n activitatea de desen diferite miAloace: creion* cret* pastel* crbune etc. 1.'. S practice modelaAul cu miAloace diferite: lut* plastilin* aluat* nisip etc. =nstrumente i materiale de art :-rtie* carton* creioane* pastel* peni* ebooar* vopsele* pensule* carioci* lut .a;. /odaliti de utilizare a instrumentelor i materialelor de art. 9iscuii: Hbservarea i compararea 'a*#!ia"#"(! i in-*!u'#n*#"(! # a!* pe plane didactice* reproduceri* lucrri originale etc. )nvarea denumirii instrumentelor i materialelor de art. 5+erciii de folosire a instrumentelor i materialelor specifice graficii* picturii* sculpturii etc. Cormarea6 dezvoltarea abilitilor de mnuire a instrumentelor. 5+ersri de ntindere* turtire* tiere a lutului. 5+perimentri n procesul cunoaterii cu particularitile in-*!u'#n*#"(! # #-#n, .i&*u!, -&u".*u!7 )nvarea #nu'i!i"(! &u"(!i"(!. Compararea i deosebirea lor n e+emple din natur* vestimentaie* mediul nconAurtor* opere de art etc. Iocuri de obinere a culorilor prin $u)i(na!#, a"*u!a!#a &u"(!i"(! -au -u.!a.un#!#a "(!7 Realizarea .#*#"(! # &u"(a!#* a liniilor cu diverse miAloace :pensul* -rtie* stof* a* burete* palma* plante etc.; i e+primarea propriei opinii fa de rezultatul obinut.

II7 E"#'#n*# # "i',aD ."a-*i& (.1. S identifice culorile n natur* Culorile i modalitile de e+presie. obiecte* opere de art etc. (.(. S obin e+presiviti plastice n pictur prin intermediul vopselelor de ap: 2ata de culoare 0 modaliti de realizare. acuarel* gua* temper. (.$. S creeze diferite tipuri de linii cu materiale i instrumente variate. >inia 3 modaliti de realizare.

III7 Ini%i#!# 4n &('.()i%i#

1("

$.1. S acioneze n spaiul plastic cu diverse miAloace: instrumente* materiale. $.(. S se Aoace cu forme* culori* materiale* obiecte* imagini. $.$. S motiveze preferinele sale n alegerea unui material de art* instrument* suport pentru e+primarea plastic.

2oziia foii :vertical* orizontal;. Compunerea elementelor n spaiul plastic: sus 0 Aos* centru* mic 0 mare etc. Crearea compoziiilor pe diverse suporturi: -rtie* asfalt* nisip* zpad etc. IV7 Ini%i#!# 4n ('#niu" a!*#"(! ."a-*i&#

2lasarea #"#'#n*#"(! pe suprafaa plastic: aproape 0 departe, mare 3 mic, centru etc. Realizarea lucrrilor cu subiecte propuse de profesor sau la propria alegere. Argumentarea propriei alegeri a materialelor de art. 5+erciii0Aoc de mbinare a diverselor materiale ntr0o lucrare plastic.

'.1. S se bucure de propria realizare i 4oiuni de art: cea a colegilor si. 0 lucrare plastic* imagine plastic* '.(. S manifeste interes n comunicarea desen* pictur* compoziie etc. cu arta* artiti plastici. Camiliarizarea cu opere de art realizate n diverse materiale. 5+poziie. /uzeu.

5+plicarea noiunilor de: "u&!a!# ."a-*i&, i'a/in# ."a-*i&, #-#n, .i&*u!, -&u".u!, &('.()i%i#, (.#! # a!*, #6.()i%i#7 Bizitarea e+poziiilor i galeriilor de art, atelierelor artitilor plastici i meterilor populari. 5+cursii. Hrganizarea e+poziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului. <tilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice.

1(%

Su,&('.#*#n%# 1.1. S foloseasc n activitata plastic diverse materiale. 1.(. S creeze lucrri cu acelai subiect n materiale de art clasice i materiale moderne.

CLASA a II-a C(n%inu*u!i !#&('an a*# I7 Ma*#!ia"#, in-*!u'#n*# i *#hni&i # a!*

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# !#&('an a*#

/ateriale i te-nici grafice* picturale* 9iscuii: Analiza materialelor de art* te-nicilor uti0 sculpturale i decorative. lizate n operele artitilor plastici. Subiectul lucrrii plastice. Hbservarea asemnrilor i deosebirilor dintre materiale i instrumente de art. 5+ersri i e+perimentri n diverse materiale i te-nici. Selectarea materialelor n dependen de subiectele abordate. 5+erciii0Aoc: eu snt pictor* grafician* sculptor etc. Activiti individuale i n grup n procesul e+perimentrii cu materiale pe suporturi variate. II7 E"#'#n*# # "i',aD ."a-*i& 2unctul n arta plastic i natur. /odaliti de e+ecutare i amplasare a punctului n spaiul plastic. >inia n arta plastic i natur. >inia dreapt* frnt* ondulat* rotund. 2ata spontan. Corma realist. Clasificarea culorilor: culori i nonculori. Amestecul culorilor. 9iscuii: observarea caracteristicilor fizice ale #"#'#n*#"(! # "i',aD ."a-*i& n natur i opere de art. 5+erciii0Aoc de obinere a punctelor* liniilor de diferite mrimi i forme cu instrumente* materiale de art i materiale netradiionale :creion simplu* creioane colorate* carioc* peni* pensule* lut* boabe* nisip* pietre* crengi* fire te+tile etc.;. 5+ersri n obinerea .#*#"(! -.(n*an#: prin stropire* scurgere* suprapunere* alturare etc. 9escrierea efectelor obinute. 5+emple de $(!'# !#a"i-*# n natur i opere de art, Analiza formelor realiste i a modalitilor de realizare. Hbservarea deosebirilor dintre culori i nonculori. 5+ersri n obinerea diferitor culori prin amestecul

(.1. S observe particularitile punctelor* liniilor* culorilor* formelor utilizate n natur i n diverse conte+te plastice. (.(. S obin puncte* linii* pete* forme* culori utiliznd diverse materiale i procedee artistice. (.$. S organizeze suprafee plastice prin mbinarea elementelor de limbaA plastic. (.'. S e+perimenteze n obinerea petelor spontane. (. . S redee anumite stri ale naturii folosind culorile i nonculorile. (.!. S combine culori pentru obinerea e+presivitilor plastice.

1(&

lor. 5+erciii0Aoc de redare a strilor naturii prin culori. III7 Ini%i#!# 4n &('.()i%i# $.1. S considere obiectele nconAurtoare ca surse de stimulare a creaiei sale. $.(. S e+prime sentimente* atitudini n compoziii plastice. $.$. S e+perimenteze pe diverse suporturi cu aAutorul elementelor de limbaA plastic. '.1. S manifeste interes fa de activitatea artitilor plastici i meterilor populari. '.(. S demonstreze capaciti de apreciere estetic a operelor din arta plastic naional i universal. '.$. S e+prime atitudine* opinii* emoii n procesul perceperii capodoperelor artei plastice. 2lasarea elementelor n spaiul plastic. Centrul :centrele; de interes al compoziiei. Hrganizarea spaiului plastic n culoare. IV7 Ini%i#!# 4n ('#niu" a!*#"(! ."a-*i&# 4oiuni de art: sculptur 6 sculptor* pictur 6 pictor* grafic 6 grafician etc. /uzeu, e+poziie. /aetri i capodopere, Compararea i analiza operelor de .i&*u!, /!a$i&, -&u".*u! i a!* #&(!a*i5 create n diverse perioade istorice. Ioc de rol: C!i*i&i i a!*i*i. <tilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice. Bizitarea muzeelor i galeriilor de art. Hrganizarea e+poziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului. 5+plicarea noiunilor de #"#'#n* ."a-*i&* -.a%iu ."a-*i& i &#n*!u # in*#!#- al compoziiei. =dentificarea i analiza lor pe reproduceri de art* operede art din diverse ramuri. Realizarea compoziiilor n diverse te-nici: desen* sculptur* pictur* colaA* tangram etc.

1$#

Su,&('.#*#n%#

CLASA a III-a C(n%inu*u!i !#&('an a*# A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# !#&('an a*# I7 Ma*#!ia"#, in-*!u'#n*# i *#hni&i a!* # 9iscuii: Hbservarea particularitilor 'a*#!ia"#"(! n#*!a i%i(na"# n diverse conte+te plastice: materiale maleabile :aluat* past de -rtie;* fructe* legume* plante etc. Bizionarea filmelor* clipurilor* imaginilor* reproducerilor. 5+ersri i e+perimentri: modelarea i construirea formelor din diverse materiale: lut* plastelin* fructe* polistirol* carton* -rtie etc. >ucrri practice: &("aD, (!i/a'i etc. Analiza lucrrilor efectuate i e+primarea atitudinii fa de materialele utilizate. 5+plicarea noiunilor de .un&* &(n-*!u&*i5 i .un&* #&(!a*i57 =dentificarea lor n opere de art i mediul nconAurtor. /odaliti de e+ecutare. 5+plicarea noiunilor de "ini# &(n-*!u&*i5 i "ini# #&(!a*i5. Hbservarea i analiza lor n opere de art i natur etc. 5+ersri cu diferite feluri de linii. >ucrri practice: semn pentru carte* felicitare* ambalaA etc. 9iscuii despre rolul petelor de culoare i observarea lor n opere de art* vestimentaie* natur etc. 5+emple de forme geometrice. Relaii interdisciplinare. Crearea formelor geometrice din diferite materiale pe suprafaa plan i n volum. 5+ersri: obinerea culorilor binare prin diverse

1.1. S e+perimenteze materiale i te-nici netradiionale n e+primarea individual0 creativ. 1.(. S realizeze proiecte artistice n diverse materiale i te-nici de art. 1.$. S creeze diverse forme din materiale naturale i artificiale.

/ateriale netradiionale n arta plastic. ?e-nici mi+te. /odaliti de e+presie ale materialelor naturale i artificiale :boabe* plante* srm* cutii* polistirol* lut* aluat* carton* -rtie* fructe* legume etc.;.

II7 E"#'#n*# # "i',aD ."a-*i& (.1. S utilizeze punctul ca element decorativ n lucrrile plastice. (.(. S perceap funciile decorativ i constructiv a punctelor i liniilor. (. $. S produc pete picturale i decorative prin amestecul culorilor. (.'. S creeze forme geometrice pe suprafaa plan i n volum din diferite materiale. (. . S identifice culorile primare* binare pe reproduceri* plane didactice* mediul nconAurtor. (.!. S obin e+presiviti plastice prin diverse procedee de modificare a culorii. 2unctul ca element constructiv. 2unctul ca element decorativ. Cuncia constructiv a liniei. Cuncia decorativ a liniei. 2ata pictural. 2ata decorativ. Corma geometric. Culori primare* culori binare. 2rocedee de modificare a culorii: amestecul culorilor* fuzionarea.

1$1

procedee. III7 Ini%i#!# 4n &('.()i%i# $.1. S e+prime preferine n alegerea subiectelor pentru realizarea compoziiei realiste. $.(. S reprezinte structuri din natur n compoziii volumetrice utiliznd diverse materiale. $.$. S evidenieze centrele de interes ale compoziiei folosind creativ miAloace de e+presie. $.'. S promoveze valorile general0umane n lucrrile efectuate. Compoziia realist. 2lasarea elementelor compoziionale n spaiul plastic. 5videnierea centrelor compoziionale :culoare* mrime etc.;. Hrganizarea cromatic a spaiului plastic. 5+plicarea noiunii de &('.()i%i# !#a"i-*. Analiza compoziiilor realizate n diverse te-nici i materiale de artiti plastici din diferite ri i perioade istorice. 5+erciii de amplasare a elementelor compoziionale n spaiul plastic i evidenierea centrelor compoziionale prin culoare* mrime etc.

IV7 Ini%i#!# 4n ('#niu" a!*#"(! ."a-*i&# '.1. S deosebeasc ramurile artelor plastice. Ramurile artei plastice. '.(. S perceap calitile estetice ale mesaAelor /uzee i galerii de art. operelor de art plastic. /aetri i capodopere. '.$. S manifeste interes pentru cunoaterea artei plastice populare* naionale i universale. 5+plicarea noiunii de !a'u!i a"# a!*#"(! ."a-*i&#. Analiza* compararea i deosebirea lucrrilor de art din diverse ramuri ale artei plastice. 5+primarea opiniilor despre ramurile artei plastice. Compararea operelor de art plastic create n diferite perioade istorice i variate ca stil. 9iscuii despre &(n%inu*u" operelor de art i in0 terpretarea verbal a '#-aDu"ui a!*i-*i&. <tilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice. 5+plicarea noiunilor: 'u)#u i /a"#!i# # a!*7 9eosebirea dintre ele. 5+emple de muzee i galerii de art din ar i peste -otare. Bizionarea filmelor* vizitarea muzeelor i galeriilor de art. Hrganizarea e+poziiilor cu lucrri realizate pe

1$(

parcursul anului.

Su,&('.#*#n%#

CLASA a IV-a C(n%inu*u!i !#&('an a*# I7 Ma*#!ia"#, in-*!u'#n*# i *#hni&i a!* #

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# !#&('an a*#

1.1. S e+perimenteze materiale i te-nici de art n e+primarea individual0creativ. 1.(. S foloseasc creativ diverse materiale de art tradiionale i netradiionale n lucrri plastice. 1.$. S creeze diverse forme n materiale naturale i artificiale. 1.'. S motiveze alegerea te-nicilor mi+te n e+primarea unei idei.

?e-nici grafice* picturale* sculpturale etc. /ateriale de art tradiionale i netradiionale. /odelarea i construirea din materiale naturale i artificiale :materiale de reciclaA* aluat* nisip* zpad* srm* cutii* polistirol* lut* carton etc.;. ?e-nici mi+te.

Crearea compoziiilor n diverse te-nici. 9iscuii: Hbservarea particularitilor materialelor de art tradiionale i 'a*#!ia"#"(! n#*!a i%i(na"# :aluat* fructe* legume* plante etc.; n diverse conte+te plastice. Analiza posibilitilor de mbinare a materialelor de art tradiionale i 'a*#!ia"#"(! n#*!a i%i(na"# ntr0o lucrare plastic. Bizionarea filmelor* imaginilor* reproducerilor. 5+ersri i e+perimentri: modelarea i construirea formelor din materiale naturale i artificiale. >ucrri practice n *#hni&i 'i6*#. Analiza lucrrilor efectuate i e+primarea atitudinii fa de materialele utilizate. Analiza elementelor de limbaA plastic n lucrri de art plastic. Hbservarea particularitilor specifice n diferite conte+te plastice. /odaliti de aplicare i realizare.

II7 E"#'#n*# # "i',aD ."a-*i& (.1. S reprezinte structuri i fenomene ale naturii utiliznd punctul i linia ca miAloace de e+presie. (.(. S obin forme plate pe suprafaa plan utiliznd diverse materiale i procedee te-nice. 2unctul i linia miAloace de e+presie n grafic* pictur* arta decorativ etc. Corma plat :bidimensional;. Corma volumetric :tridimensional;. Culori calde. 1$$

(.$. Sa creeze forme volumetrice din materiale naturale i artificiale. (.'. S aplice culorile calde i reci n redarea anumitor stri sufleteti.

Culori reci. 4uane. 9ominanta cromatic. ?onul nc-is0desc-is.

5+plicarea noiunilor de ,i i'#n-i(na" i *!i i'#n-i(na". Analiza diferitor forme* lucrri prin compararea i deosebirea lor. /odaliti de utilizare: funcie utilitar* funcie decorativ. Crearea formelor bidimensionale i tridimensionale. 5+plicarea noiunii de &u"(!i &a" # i !#&i* nuan%# i identificarea lor n opere de art i mediul nconAurtor. 5+erciii0Aoc de obinere a nuanelor. 9iscuii despre dominanta cromatic. Rolul culorii n redarea unor dispoziii* stri* atitudini etc. 5+plicarea noiunii de *(n 4n&hi-- #-&hi- n desen i pictur. 5+ersri grafice i n culori de obinere a tonurilor i modaliti de aplicare.

III7 Ini%i#!# 4n &('.()i%i# $.1. S creeze compoziii decorative* grafice* picturale* sculpturale cu subiecte literare sau inspirate din natur. $.(. S redee perspectiva aerian i liniar n peisaAe. $.$. S descrie verbal mesaAul artistic al operelor de art plastic e+primndu0i propriile atitudini i emoii esteice. 9eosebirea* compararea i analiza &('.()i%ii"(! Compoziia decorativ* grafic* pictural i /!a$i&#, .i&*u!a"#, #&(!a*i5# i -&u".*u!a"#7 sculptural. 9iscuii despre -u,i#&*u" &('.()i%i(na". Subiectul compoziional. Analiza procedeelor artistice de evideniere a =niiere n perspectiva liniar i aerian. &#n*!#"(! &('.()i%i(na"#7 Redarea planurilor: linie* culoare* mrime* 5+ersri: evidenierea centrelor compoziionale prin ton. form 6 dimensiune* culoare etc. 5+plicarea noiunilor de .#!-.#&*i5a "inia! i a#!ian prin e+emple simple din mediul nconAurtor: peisaA* calea ferat* stlpi de telegraf etc. =dentificarea pe reproduceri de art i n natur. /odaliti de redare a planurilor. IV7 Ini%i#!# 4n a!*#"# ."a-*i&# '.1. S observe trsturile caracteristice ale genurilor artei plastice. '.(. S manifeste interes pentru cunoaterea Genurile artelor plastice :portret* natur static* peisaA* compoziie etc.;. Arta popular. 5+plicarea noiunii de /#nu!i a"# a!*#i ."a-*i&#. Analiza operelor de art i identificarea trsturilor caracteristice fiecrui gen de art. <tilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i

1$'

artei plastice naionale i universale* artei populare. '.$. S deosebeasc opere de art plastic de arta popular. '.'. S e+prime atitudini fa de evenimentele culturale din instituia de nvmnt* localitate* ar.

/eter popular. Atelier de creaie. /uzee i galerii de art. /aetri i capodopere.

analizei lucrrilor plastice. Compararea operelor de art plastic create n diferite perioade istorice i variate ca stil. Analiza noiunilor: a!* .(.u"a!, '#*#! .(.u"a! a*#"i#! # &!#a%i#7 Ioc de rol: meter popular* critic de art etc. 5+cursii la atelierele pictorilor i meterilor populari. Bizionarea filmelor* e+poziiilor de art i e+primarea propriilor opinii. Hrganizarea e+poziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului.

1$

ARIA CURRICULAR9 SPORT EDUCAIA 8I1IC9 CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI Conceptul de baz al curriculumului colar de 5ducaie fizic const n iniierea i g-idarea permanent a elevilor n scopul formrii unui sistem bine corelat de cunotine* motivaii* priceperi i deprinderi de a utiliza sistematic* contient* n mod independent* miAloacele educaiei fizice :e+erciiile fizice* factorii naturali6igienici;* precum i de a duce un mod de via sntos att n perioada colarizrii* ct i pe parcursul ntregii viei. 5levii* absolvind coala* trebuie s devin contieni de faptul c sportul i cultura fizic snt miAloace eficiente n dezvoltarea fizic armonioas* profila+ia bolilor* fortificarea i meninerea sntii* obinerea ec-ilibrului psi-ofiziologic* perfecionarea condiiei fizice etc. 3 componente6factori ce asigur longevitatea speciei umane. >a baza conceptului st ideea de ameliorare a acestui curriculum* avnd ca 7int8 mobilizarea unui ansamblu de resurse de asigurare a calitii i capacitii de asimilare a materiei de coninut n procesul nvrii* inclusiv* asigurarea valorilor educaiei pentru sntatea corporal. Scopul prioritar al procesului educaional la 5ducaia fizic n nvmntul primar este antrenarea elevului n formarea incipient de utilizare a cunotinelor pentru fortificarea sntii* clirea organismului* sporirea capacitii de efort fizic pentru dezvoltarea calitilor motrice. 4u pe ultimul loc se afl formarea interesului i necesitii de predare independent i sistematic a e+erciiilor fizice* formarea deprinderilor de a duce un mod de via sntos prin organizarea activitilor de integrare social a elevilor din clas. Astfel* concepia de aplicare a curriculumului de 5ducaie fizic stipuleaz statutul cotei disciplinei colare n 2lanul0cadru de nvmnt. 5ducaia fizic n sistemul de nvmnt primar este o component a educaiei generale* care utilizeaz e+erciiul fizic drept miAloc principal n vederea dezvoltrii sntii* competenelor colare* deprinderilor motrice i culturii sntii. Competena colar este un ansamblu6sistem integrat de cunoatere* capaciti* deprinderi motrice i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilitate n conte+te specifice de realizare* adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului* n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Curriculumul colar de 5ducaie fizic pentru nvmntul primar este inclus n 2lanul0 cadru de nvmnt ca disciplin de studiu obligatorie i reflect concepia care st la baza reformei sistemului de nvmnt 5uropean i din Republica /oldova* urmrete realizarea finalitilor prevzute de >egea )nvmntului: a; dezvoltarea personalitii copilului* a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale i fizice la nivelul potenialului su ma+im, b; asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale* cu caracter profesional0aplicativ* formarea sistemului necesitii de practicare a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii viei :/onitorul Hficial al Republicii /oldova. & noiembrie 1&& * nr. !(0!$;. Valoarea 7or*ati," a 'duca1iei 7i2ice con!t" )n: te-nologia implementrii subcompetenelor i unitilor de coninut ce constituie o contribuie considerabil la sporirea strii de sntate* capacitilor motrice ale elevilor i* corespunztor* a calitii nvrii, aplicarea sistemului de principii cu privire la formarea personalitii competente s aplice valorile culturii fizice n viaa personal* care cuprinde calitile motrice* morale* estetice i civice.

1$!

Realizarea coninuturilor educaionale ale educaiei fizice i sportului solicit profesorului cunoaterea profund a principiilor de activitate didactic n baza crora se va desfura procesul de nvmnt. 1. 2rincipiul dezvoltrii multilaterale i armonioase a elevului 3 presupune dezvoltarea calitilor motrice* psi-ice* funcionale i intelectuale ale elevului. (. 2rincipiul sistematizrii i continuitii cunotinelor* calitilor* capacitilor motrice i atitudinilor 3 vizeaz instruirea de lung durat i practicare a e+erciiilor fizice fr ntrerupere toat viaa activ. $. 2rincipiul contientizrii i responsabilitii pentru propria formare6dezvoltare 3 vizeaz formarea interesului de activitate motrice* dezvoltarea ncrederii n sine* ncuraAarea i preuirea activitii de creaie. '. 2rincipiul funcionalitii 3 evideniaz continuitatea educaiei fizice i sport pe parcursul vieii indiferent de politica statului i a influenelor conAucturistice. . 2rincipiul demonstrrii i umanizrii nvmntului 3 stabilete c 5ducaia fizic e+ercit o mare influen asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. !. 2rincipiul accesibilitii instruirii 3 vizeaz prezentarea coninuturilor didactice ntr0o form accesibil conform particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. ". 2rincipiul creativitii instruirii 3 necesit activiti inovative* bazate pe inventivitate i pe inovaie didactic* care contribuie la formarea personalitii creative. %. 2rincipiul coerenei dintre subcompetene6coninut educaional i finalitile educaiei fizice 3 reprezint corelarea permanent a competenelor0c-eie6transversale cu coninuturile i finalitile nvrii n direcia formrii cunotinelor* calitilor* capacitilor i atitudinilor. &. 2rincipiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psi-ic i dezvoltarea fizic a personalitii umane 3 urmrete formarea trsturilor superioare de voin i caracter pentru perfecionarea priceperilor i deprinderilor psi-omotore i calitilor acestora. 1#. 2rincipiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor igienico0sanitar i dezvoltarea deplin a potenialului biopsi-ic al personalitii umane. 11. 2rincipiul desc-iderii educaiei fizice spre activitatea sportiv de mas i de performan 3 vizeaz orientarea procesului educaional al sportului colar cu caracter de mas spre sportul de performan. 1(. 2rincipiul egalitii anselor 3 vizeaz delimitarea unor secvene de coninut pentru toate categoriile de elevi. 1$. 2rincipiul eficienei 3 prevede valorizarea ma+im a miAloacelor colare i surselor naturale ale comunitii locale. 1'. 2rincipiul adaptrii i utilizrii spaiului :stadion cu piste de alergare* terenuri de fotbal* basc-et* volei* -andbal* oin* rugbi* teren pentru srituri i aruncri la atletism* pentru alergri de rezisten i cross* sal de gimnastic* de for* de fitness* sport0aerobic* bazin de not* sala de lupte etc.; la cerinele i posibilitile pedagogice* psi-ologice i sociale ale educaiei fizice colare. ORI'NTRI G'N'RAL' /' PR'/AR'-=NV.AR' >a vrsta colar mic* n comparaie cu perioadele de vrst ale nvmntului gimnazial* dezvoltarea elevului este mai lent i mai uniform n ceea ce privete creterea n nlime. Sc-eletul devine tot mai rezistent* dei osificarea nu este nc terminat. Hasele se pot uor deforma. Sistemul muscular este slab dezvoltat* n special grupele mari musculare ale centurii scapulare0-umorale* ale spatelui* ale abdomenului* ale trunc-iului. 9in cauza acestei slabe dezvoltri a musculaturii i sub influena negativ a unor poziii necorespunztoare* coloana vertebral este e+pus diferitor deformri. Aparatul respirator este nc slab dezvoltat* respiraia fiind superficial i scurt. /otricitatea corpului la aceast vrst ncepe s se dezvolte n sensul unor aciuni precise n micare. 1$"

Hbiectivele educaiei fizice la aceast vrst snt de a crea condiii pentru dezvoltarea corect a sc-eletului i* n primul rnd* a coloanei vertebrale. )nsuirea coninuturilor didactice se face conform principiilor didactice de baz. >a selectarea diverselor e+erciii se va lua n consideraie nu numai gradul deprinderilor motrice atins de elevi* ci va fi prevzut i sporirea cerinelor fa de indicatorii calitativi i cantitativi ai micrilor. Aceasta e necesar pentru perfecionarea sistemic a micrilor i dezvoltarea funciilor motrice ale copiilor. Cerinele crescnde privind nsuirea e+erciiilor vor contribui la meninerea interesului copiilor fa de procesul0instructiv* la tendina de a0i mbunti indicii capacitilor motrice proprii* de a nu se opri la cele obinute. Aplicarea subcompetenelor i coninutului didactic din curriculum urmrete proiectarea didactic n formarea incipient a competenelor de prentmpinare a inutei i funciilor tuturor sistemelor organismului n cretere i dezvoltare prin intermediul e+erciiilor fizice. Competenele proiectate n cadrul noilor activiti de educaie fizic* vor completa nemiAlocit valorile activitilor motrice ale elevilor. )n cadrul procesului instructiv0educativ se ating obiectivele de formare a cunotinelor* priceperilor i deprinderilor motrice* a e+perienei de utilizare a e+erciiilor* fiind componene instrumentale0operaionale ale elevului n vederea nsuirii calitative a calitilor senzoriale* auditive* vizuale* Xinestezice* care constituie izvorul tuturor cunotinelor copilului despre micare i snt la baza tuturor celorlalte procese psi-ice mai comple+e* cum snt percepiile* reprezentrile* gndirea* memoria. Aplicarea terminologiei pedagogice de educaie fizic dezvolt nsuiri ale limbaAului corect* capacitii psi-osociale* situaii psi-ice ale procesului afectiv i de voin. Curriculumul se aplic de ctre profesorul de educaie fizic n colaborare strns cu cadrele didactice din nvmntului gimnazial* liceal i prinii prin dezbaterile viznd implementarea referenialelor de competen prin intermediul coninuturilor didactice din curriculum. )ncepnd cu clasa =0a cadrul didactic care pred disciplina 75ducaia fizic8 este responsabil de introducerea i completarea fiei 72aaportului sntii elevului8. >a finele ciclului primar fiele tuturor elevilor vor fi transmise profesorului care va continua s activeze cu elevii respectivi. )n scopul informrii i documentrii elevului referitor la diverse aspecte ale educaiei fizice* ncepnd cu clasa a =B0a* sub egida pedagogului* elevul va completa caietul de educaie fizic. COMPETENELE SPECI8ICE ALE DISCIPLINEI 1. Cunoaterea noiunilor* cerinelor i legitilor elementare referitoare la educaia fizic i aplicarea acestora n practica educaional: competene co*nitive *enerale; competene co*nitive speci(ice. (. 9ezvoltarea competenelor fizice de baz prin intermediul e+erciiilor fizice: competene psi)omotorice. $. Cormarea calitilor de personalitate* comportamentului civilizat a deprinderilor comunicative i de interaciune social: competene de atitudini. SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVIT9I DE :NV9ARE I EVALUARE PE CLASE CLASA I
Su,&('.#*#n%# 1 C(n%inu*u!i i a&*i&# 2 A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# 2

1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LE0IT9ILOR ELEMENTARE RE8ERITOARE LA EDUCAIA 8I1IC9 I APLICAREA ACESTORA :N PRACTICA EDUCAIONAL97 I7 A7 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' G'N'RAL'

1$%

'le,ul ,a 7i co*$etent: - s stabileasc legturi dintre reguli i consecine,

A8 %unotin1e conce$tuale Te*a 9. Regulile de securitate la leciile de educaie fizic :cerine fa de ec-ipamentul sportiv, obligaiunile i responsabilitile elevului n cadrul leciei de educaie fizic, consecinele posibile ale nerespectrii regulilor respective;. Te*a >8 =giena personal :semnificaia noiunii 7igiena personal8, igiena ec-ipamentului sportiv, igiena corpului;. Te*a ?8 Gimnastica matinal :esena gimnasticii matinale i nsemntatea acesteia pentru om, coninutul* durata i cerinele de baz n desfurarea gimnasticii matinale;. B8 %unotin1e !$eciale > ?ermeni* noiuni* definiii, > ?e-nica e+ecutrii e+erciiilor de front i formaie, > 2oziiile de baz ale diverselor segmente corporale n timpul e+ecutrii e+erciiilor fizice, > Regulile de securitate la leciile de educaie fizic.

0 s ilustreze importana igienei personale pentru sntatea omului, - s rezume rolul gimnasticii matinale pentru om. levul va (i competent< - s e+pun corect termenii sportivi, - s respecte regulile de securitate n cadrul leciilor de educaie fizic.

Comple+ de e+erciii fizice

I8 B8 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' #P'%I6I%'

?est de cunotine

27 DE1VOLTAREA CALIT9ILOR MOTRICE DE BA19 PRIN INTERMEDIUL EOERCIIILOR 8I1ICE II8 %OMP'T'N.' P#I0OMOTRI%'

0 S creeze omogenitate n e+ecutarea aciunilor n comun i individual,

0 s0i dezvolte capaciti de coordonare a ec-ilibrului i a diferitor pri ale corpului.

17 E6#!&i%ii # $!(n* i $(!'a%ii+ 1. 7ran@$ri: 0 n linie pe un rnd, 0 n coloan n diverse figuri geometrice. 2. Comen'ile: 7AliniereN8 79repiN8* 72e loc repaus8. 3. 6ntoarceri pe loc: 7>a stngaN8* 7>a dreaptaN8* semintoarcere. 4. +eplasare pe loc i /n micare, comanda: 7)nainte 0 /arN8* 7Clas* staiN8.
27 E6#!&i%ii &u &a!a&*#! a."i&a*i57 1. Mers< procedee de mers* mers peste obstacole mici* cu ocolirea obstacolelor* mers pe obstacole, pe spriAin ngust. 2. 7ler*$ri: obinuite* ocolind obstacole* n diverse figuri geometrice. 3. .$rituri< pe ambele pe loc i n micare* ocolind obstacolele* cu coarda de gimnastic n cerc* peste obstacole mici. 4. 7runc$ri< aruncarea mingii din diferite poziii iniiale, aruncarea mingii mici n perete cu efort i prinderea ei, a mingii medicinale cu ambele mini :1 Xg;. !. C$$r$ri: pe banca de gimnastic nclinat, pe perete de gimnastic* pe diferite obstacole mici. E. -raciuni: cu ambele mini din culcat pe banca de gimnastic, a partenerului, n ec-ipe, la bara Aoas* din culcat dorsal. 27 E6#!&i%ii # #)5("*a!# $i)i& /#n#!a" ;ED80<7 1. 59CG fr obiecte :procedee;.

)ntoarceri la stnga i la dreapta.

0 s0i formeze capaciti de a parcurge un spaiu accidentat* denivelat* educndu0i voina* dorina de a nvinge greutile* curaAul* perseverena n munc fizic,

Srituri cu coarda 1 min.

0 s e+ecute e+erciii aplicative comple+e care contribuie la mbuntirea calitilor psi-o0 motrice.

9in culcat dorsal* bara la deprtarea braelor* traciuni. Corectitudinea

1$&

(. 59CG cu obiecte portative :cercuri* stegulee* efecturii 59CG. mingi* bastoane de gimnastic;. Cunoaterea $. 5+erciii stretc-ing* respiratorii. termenilor de baz. @7 E"#'#n*# in a*"#*i-'7 1. Alergare de suveic: $+1# m. 0 s manifeste rezisten n Alergare la vitez $# (. Alergare (#* $#* '# m din startul de sus. regim aerob n activitatea m din startul de sus. $. Alergare n tempou mediu timp de $0! min. motrice de alergare. Alergare la $## m '. Alergare n tempou mediu $## m. :min. s.;. . Srituri n lungime de pe loc. !. Aruncarea mingii mici la distan i n perete cu ricoare. B7 E6#!&i%ii in /i'na-*i&a # ,a)7 1. 9in aezat i din culcat pe spate 3 rulri. 0 s realizeze aciuni motrice 9in aezat picioarele (. 9in spriAin g-emuit* rostogolire nainte n de dezvoltare a coordonrii cu deprtarea unei aezat* aezat deprtat* n aezat g-emuit. micrilor i supleei n tlpi aplecare nainte $. 9in culcat dorsal* podul. articulaii, :cm Z;. '. Semisfoara. ?7 E"#'#n*# in D(&u!i7 0 s aplice activiti motrice 1. Aruncarea mingii de volei din diferite poziii Aruncarea mingii n pentru dezvoltarea iniiale i prinderea ei. perete de la distana capacitilor de coordonare* (. Iocuri dinamice cu alergri* srituri* de ' m cu ricoarea orientare n spaiu* ec-ilibru n escaladri de obstacole* aruncri etc. ei la distan :m. diverse situaii de Aoc. '3e*$lu: 7?r$biue s$lt$ree1, 0Mi*rarea cm.;. p$s$rilor1. +e-a puia-*aia1, 0Aroatele i b/tlanul1, 06ncet-/ncet, departe a@un*i1, 0Nu uda picioarele1, 0+ou$ babe de om$t1, 04etioar$1 i alte Aocuri. $. Ltafete sportive. 0 s manifeste ritm* G7 C('.()i%ii # an-7 e+presivitate n micri* A7 Dan- '(" (5#n#-& 07lunelul1. 9ansul 77lunelul8. capacitatea de a mbina muzica C7 C('."#6 # /i'na-*i& a#!(,i&7 cu micarea, deprinderi 1. Comple2ul 0Duc$riile1; coregrafice elementare. 2. Comple2ul 04rietenii1. E6#!&i%ii .#n*!u #)5("*a!#a un(! &a"i*%i '(*!i&#7 0 s0i dezvolte fora static i 1. Clotri din poziia spriAin culcat* minile pe dinamic* rezistena specific. 2oziia de atrnat :s; banca de gimnastic. (. 9in culcat dorsal* ridicarea trunc-iului pn la vertical. $. Atrnat n ec-er la peretele de gimnastic :meninere* ridicarea picioarelor;. '. /eninere n poziia atrnat. 27 8ORMAREA CALIT9ILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMETUL CIVILI1AT, A DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL9 III8 ATIT+/INI 0 S manifeste valuare< Respectarea unui regim de via sntos, responsabilitate* atitudine Hbservaiile respectarea cerinelor sanitaro0igienice, griAulie fa de sntatea fizic pedagogului* privind i cea psi-ic, comportamentul elevului, 0 s manifeste spirit de relaii interpersonale pozitive n cadrul disciplin i tact n relaii desfurrii Aocurilor dinamice i tafetelor interpersonale, sportive, respectarea dispoziiilor nvtorului n cadrul leciilor de educaie fizice, - s cunoasc regulile de valuare< respectarea regulilor de securitate n timpul

1'#

profila+ie a traumatismului la leciile de educaie fizic.

Aocului* a competiiilor.

Analiza comportamentului elevului manifestat pe parcursul activitii motrice.

CLASA a II-a
Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i i a&*i&# A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!#

17 CUNOATEREA NOIUNILOR CERINELOR I LE0IT9ILE ELEMENTARE RE8ERITOARE LA EDUCAIA 8I1IC9 I APLICAREA ACESTORA :N PRACTICA EDUCAIONAL9 I8 A8 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' G'N'RAL'

'le,ul ,a 7i co*$etent: - s e+emplifice relaia dintre e+erciiul fizic i dezvoltarea fizic a omului, - s reproduc componentele de baz ale igienei e+erciiilor fizice.

A8 %unotin1e conce$tuale Te*a 98 4oiuni generale despre dezvoltarea fizic a omului :esena noiunii 7dezvoltare fizic8 i importana acesteia pentru el, rolul e+erciiilor fizice n dezvoltarea sistemului cardiovascular i respirator;. Te*a >. =giena e+erciiilor fizice :condiiile sanitaro0igienice ale locului de practicare a e+erciiilor fizice, rolul respiraiei n timpul e+ersrii, dozarea efortului fizic conform particularitilor de vrst* strii de sntate* gradului de dezvoltare i pregtire fizic;. B8 %unotin1e !$eciale > ?ermeni* noiuni* definiii. > ?e-nica e+ecutrii e+erciiilor de front i formaie. > 2oziiile de baz ale diverselor segmente corporale n timpul e+ecutrii e+erciiilor fizice. > Regulile de securitate la leciile de educaie fizic.

?est de cunotine

?est de cunotine

I8 B8 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' #P'%IAL'

'le,ul ,a 7i co*$etent: - s e+pun corect termenii sportivi, - s respecte regulile de securitate n cadrul leciilor de educaie fizic.

?est de cunotine

27 DE1VOLTAREA CALIT9ILOR MOTRICE DE BA19 PRIN INTERMEDIUL EOERCIIILOR 8I1ICE II8 %OMP'T'N.' P#I0OMOTRI%'

0 S0i formeze capaciti de colaborare* de a lucra frontal sau n ec-ipe omogene, 0 s0i dezvolte obinuina de meninere a inutei corecte i s0i formeze coala micrii, 0 s0i formeze deprinderi motrice de baz cu caracter aplicativ* asigurnd o dezvoltare armonioas

Gi*na!tica de ba2"8 17 E6#!&i%ii # $!(n* i $(!'a%ii7 1. AranAare n formaie n linie pe dou rnduri* n semicerc* n cerc* n careu* n ptrat. (. AranAare n formaie desfurat. $. Raportul* enumerarea dup ordine* cte $*'. '. )ntoarcere pe loc. . +eplas$ri: la pas* n figuri 3 prin ocolire* pe diagonal* pe cerc.

Raportul i salutul.

27 E6#!&i%ii &u &a!a&*#! a."i&a*i57 1. Mers< cu pas obinuit* cu pas accentuat* cu ridicarea genunc-ilor cu pas balansat* cu pas ?e-nica mersului i ncruciat. alergrii. (. 7ler*$ri: obinuit, cu ridicarea genunc-ilor la ' o* pe vrfuri* cu ntoarceri la vitez* cu Aocuri* cu

1'1

a organismului, 0 s0i dezvolte competene n asigurarea armoniei micrilor i s0i controleze influena e+erciiilor aplicative asupra formrii deprinderilor motrice de baz, 0 de a0i controla tempoul e+ecuiei* coordonrii i preciziei micrii la creterea i mbuntirea motricitii generale.

tafete. Srituri peste coard 3. .$rituri: naturale* cte doi* n grup* peste 1 min. obstacole* de pe obstacole* cu coard mare* medie* mic individual i n ec-ipe. 4. 7runc$ri i prindere: individual cu dou mini* cu o mn* aruncare la distan de pe loc din stnd* stnd pe genunc-i* la int :mic* mare* fi+* mobil;. !. C$$r$ri: la scara fi+0varieti :n spiral* din lateral* din fa* erpuit* de pe banca de Barieti de crri. gimnastic;. !. -raciuni: ntre doi e+ecutani din fandat* din spate n spate* din aezat fa n fa* pe banca de gimnastic. ". c)ilibru: cu variante de mers* cu variante de alergare* cu transportarea unor obiecte pe cap. 27 E6#!&i%ii # #)5("*a!# $i)i& /#n#!a"7
;ED80<

0 s e+ecute aciuni motrice pentru dezvoltarea capacitilor de vitez i rezisten n regim aerob, 0 s0i dezvolte capacitile de coordonare* simul spaiului i al ec-ilibrului dinamic, 0 s demonstreze competene de interacionare constructiv cu semenii n diverse activiti motrice i organizatorice, 0 s0i formeze inuta corect a corpului i unele capaciti artistice, - s cunoasc terminologia i noiunile operaionale specifice Aocului de

1. 59CG fr obiecte n formaie strns i desfurat. (. 59CG cu obiecte :mingi* cercuri* bastoane de gimnastic* coarde;. $. 5+erciii speciale de for0vitez* mobilitate* coordonare. @7 E"#'#n*# in a*"#*i-'7 1. Alergare de suveic $+1# m. (. Alergare de vitez: $#m* '#m. $. Alergare de tempou moderat 0! min. '. Alergare $##m, sau cros $##0 ##m. . Ltafete sportive i Aocuri dinamice cu alergri de vitez. !. Aruncarea mingii n int* la distan de pe loc. B7 E6#!&i%ii in /i'na-*i&a # ,a)7 1. Rostogolire nainte cu varieti de srituri dup rostogolire. (. Stnd pe omoplai. $. 2odul din culcat pe spate. '. 5c-ilibru pe un picior. ?7 E"#'#n*# in D(&u!i7 1. Aruncarea i prinderea mingii de volei* basc-et. (. Conducerea mingii de fotbal* ocolind suporturi. $. Aruncarea mingii n int i peste fileu. '. Docuri dinamice: 7>ocul liber8* 7Conurile* g-indele i nucile8* 7Brbiue sltree8* 79e0a puia0gaia8* 7Curelua8* 74u uda picioarele8* 7Cine e c-emat* acela prinde mingea8. G7 0i'na-*i&a !i*'i& i an-u"7 1. /ers i alergare n ritmul acompaniamentului muzical. (. 2as de -or* pas alternativ* pas de polc. $. Compoziii de dans: 7Mora8* 72olca moldoveneasc8. '. Comple+e de gimnastic aerobic. A7 ah7 0 Alfabetul a-ului 3 tabla de a-: tipuri de linii ale tablei de a-* descifrarea 7cmpului de lupt8* amplasamentul pieselor pe liniile

?ermeni de baz. 2oziiile minilor* a braelor i a picioarelor.

Alergare de vitez la $# m din startul de sus Alergare $## m sau cros $## m :min. s.;

Rostogolire nainte. 5+erciiu stnd pe omoplai.

Aruncarea mingii n int de la distana de ' m.

9ansul 74olca moldoveneasc$8. Comple+ de gimnastic aerobic.

0 >iniile verticale i cele orizontale ale tablei de a-* notaia mutrilor, 0 succesiunea ptrelelor

1'(

a-, 0 s formeze raionamentul i memoria vizual, 0 s0i dezvolte capaciti de concentrare* de atenie* de analiz i sintez.

0 s acioneze cu miAloace specifice pentru dezvoltarea forei dinamice.

orizontal i vertical, 0 piesele de a-: garnitura complet de piese albe i negre 3 reprezentarea grafic* denumirea piesei* notarea abreviat* amplasamentul iniial al pieselor de a- pe tabl, 0 flancul damei* flancul regelui* centrul mare i centrul mic, 0 pionul* amplasamentul iniial* nceperea partidei* turnul* calul* nebunul* dama* regele, 0 notaia n a-* mutarea* capturarea de pies* notaia complet i succint a partidelor, 0 a-ul i matul* contra a-ului 3 aprarea sau retragerea* a-ul venic :etern;* patul. 0 raportul de fore pe table de a-* regulile elementare ale Aocului de a-. C7 E6#!&i%ii .#n*!u #)5("*a!#a un(! &a"i*%i '(*!i&#7 1. Clotri din poziia spriAin culcat pe banca de gimnastic. (. 9in culcat dorsal* ridicarea trunc-iului pn la vertical. $. Srituri cu coarda 3 1 min. '. ?raciuni la bar* din atrnat culcat orizontal.

albe i negre pe verticale de ordin par i impar, 0 notaia ptrelelor diagonalelor mari, 0 caracterizarea pe scurt notaia n a-, 0 mutri pe tabla de a-.

Clotri la banca de gimnastic sau traciuni la bar.

27 8ORMAREA CALIT9ILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILI1AT, A DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL9 III8 ATIT+/INI

0 S demonstreze o atitudine pozitiv* interes privind activitatea motrice efectuat sistematic, 0 s0i formeze atitudinile griAulie pentru sntatea proprie, 0 s dea dovad de curiozitate intelectual,

Cunotine despre influena e+erciiilor fizice asupra organismului din punct de vedere anatomic* fiziologic* psi-ologic,

respectarea regimului motrice zilnic, proceduri de clire a organismului cu razele solare* aer i ap, respectarea regimului igienic al organismului, efectele pozitive ale e+ecutrii e+erciiilor fizice asupra organismului uman, instruire :autoinstruire; cu aAutorul materialelor instructive :la lecie* la domiciliu;, instruire :auroinstruire; cu aAutorul materialelor instructive :la lecie* la domiciliu;, evidena dinamicii rezultatelor activitii motrice efectuate la lecie i independent la domiciliu.

valuare< ?est de cunotine elementare despre influena e+erciiilor fizice asupra organismului uman. valuare< Gradul de respectare a regimului motrice i igienic. -est de cunotine

0 s0i formeze deprinderea de a practica sistematic i independent e+erciiile fizice.

valuare< Rezultatele dezvoltrii i pregtirii fizice.

CLASA a III-a
Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i i a&*i&# A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!#

17 CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LE0IT9ILOR ELEMENTARE RE8ERITOR LA

1'$

EDUCAIA 8I1IC9 I APLICAREA ACESTORA :N PRACTICA EDUCAIONAL9 I8 A8 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' G'N'RAL'

'le,ul ,a 7i co*$etent: - s e+plice importana inutei corecte, - s evalueze inuta corpului, - s propun e+erciii fizice n scopul e+ersrii inutei corecte a corpului. - s formeze concluzii referitor la importana clirii organismului.

- s stabileasc legturi dintre activitatea motrice independent i sntatea omului.

A8 %unotin1e conce$tuale Te*a 98 Oinuta corpului :definiia noiunii 7inuta corpului8* importana ei n dezvoltarea 5seu nestructurat normal a coloanei vertebrale i a organelor interne, consecinele inutei incorecte, ?est de cunotine diagnosticarea inutei corecte a corpului, rolul e+erciiilor fizice n formarea6dezvoltarea inutei corecte a corpului;. Te*a >8 Clirea organismului :definiia noiunii 7clirea organismului8 i rolul acesteia pentru sntatea omului, miAloacele i formele de clire a organismului;. Te*a ?. Activitate motrice independent :obiective* coninuturi i finalitile activitii motrice independente, sarcini pentru acas la educaia fizic 3 component important al activitii motrice independente, rolul e+ersrii independente sistematice n scopul dezvoltrii calitilor motrice* ntremrii sntii etc.;. B8 %unotin1e !$eciale > ?ermeni* noiuni* definiii > ?e-nica e+ecutrii e+erciiilor de front i formaie > 2oziiile de baz a diverselor segmente ?est de cunotine corporale n timpul e+ecutrii e+erciiilor fizice > Regulile de securitate la leciile de educaie fizic.

I8 B8 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' #P'%IAL

'le,ul ,a 7i co*$etent: - s e+pun corect termenii sportivi, - s respecte regulile de securitate n cadrul leciilor de educaie fizic.

27 DE1VOLTAREA CALIT9ILOR MOTRICE DE BA19 PRIN INTERMEDIUL EOERCIIILOR 8I1ICE II8 %OMP'T'N.' P#I0OMOTRI%'

0 S cunoasc regulile de aciune individual i n comun.

0 S formeze competene de a comunica* aplicnd terminologia e+erciiilor nvate, 0 s e+ecute corect aciunile motrice orientate spre dezvoltarea capacitilor de coordonare* vitez i for 0 e+ploziv.

17 E6#!&i%ii # $!(n* i $(!'a%ii7 1. 1. 72asul mai mare8, 72asul mai micN8 5numerarea la unu0doi, cte $, cte '. 1. (. Regrupare dintr0o linie pe un rnd 3 n cerc, n dou linii. 1. $. /ers n figuri: contramers :n sens opus;, erpuire, pe cerc. 27 E6#!&i%ii &u &a!a&*#! a."i&a*i57 1. Mers: cu pas de manevr, n ritm lent, n ritm rapid, cu pas fandat, cu pai alturai, n ritm de Aoc popular. (. 7ler*$ri< cu ntoarcere, din diferite poziii, cu pai mari, cronometrat, cu pai ncruciai, la vitez. $. .$rituri< naturale fr ntoarceri i cu ntoarceri, cu aAungerea obiectelor dup sritur, cte $*' i mai muli e+ecutani, pe obstacole cu btaie, peste obstacole, srituri cu coarda mare n ec-ipe. '. 7runc$ri i prinderi: cu ambele mini, cu o mn, dup sritur, dup ricoare, aruncare la distan* la int. . 6mpin*eri< ntre doi e+ecutani, pe ec-ipe0din stnd fa n fa* spate la spate* umr la umr.

=dentificarea modelului de micri specifice pentru fiecare segment al corpului.

Cunoaterea terminologiei e+erciiilor cu caracter aplicativ. Srituri peste coard timp de 1 min. :nr. de repetri;.

2recizia int.

aruncrii

1''

0 s manifeste ndemnare n realizarea aciunilor nvate.

!. c)ilibru: cu variante de mers* cu variante de alergare, cu transportarea greutilor, dup srituri de &#`* 1%#`* $!#`* pe ambele picioare i pe un picior. 27 E6#!&i%ii # #)5("*a!# $i)i& /#n#!a" ;ED80<+ 1. 59CG fr obiecte: varieti. (. 59CG cu obiecte pe loc i n micare :n stnd* aezat* culcat;. $. 5+erciii speciale de for* mobilitate* vitez* coordonare. @7 E"#'#n*# # a*"#*i-'+ 1. Alergare de vitez $#m* #m din startul de sus. (. Alergare de suveic* $+1#m. $. Alergare n tempou mediu :durata 01# min.;. '. Alergare 3 cros ##0!##m. . Aruncarea mingii n int la distan de * "* 1#m. !. Sritur n lungime :de pe loc i cu elan;. B7 E6#!&i%ii in /i'na-*i&a # ,a)+ 1. Atrnri i spriAine mi+te. (. Stnd pe omoplai dup rulare napoi din aezat* din aezat g-emuit* din spriAin g-emuit. $. Semisfoara. 2odul. '. Rostogoliri n mbinare cu elementele nsuite. ?7 E"#'#n*# # D(&u!i -.(!*i5#7 1. 2asarea i prinderea mingii cu dou mini de pe loc i din deplasare. (. 2asarea cu o mn i prinderea cu dou mini de pe loc i din deplasare. $. 2asarea i preluarea mingii cu piciorul din deplasare. '. 9ribling multiplu din deplasare. . Aruncarea la poart cu o mn de pe loc. !. Aruncarea la co de pe loc. G7 K(&u!i ina'i&#7 *a$#*#7 7Bntorii i raele8* 72zete0te de mine8 etc. Ltafete sportive i Aocuri cuprinznd elemente din atletism* Aocuri sportive din gimnastic. 0 5+ecutarea sistematic a sarcinilor la domiciliu, 0 asigurarea i aAutorului reciproc n procesul activitii motrice, 0 activiti de testare i autotestare a nivelului de pregtire fizic general, 0 informaii privind influena benefic a e+erciiilor fizice asupra organismului.

/eninerea ec-ilibrului pe ambele picioare dup sritur cu ntoarcere la $!#` ntr0un cerc cu diametrul de 1m. Corectitudinea e+ecutrii e+erciiilor de 59CG.

0 S demonstreze rezisten n regim aerobic* caliti de vitez i precizie a micrii.

Alergare de vitez $#m.

Alergare3cros ##m. Aruncarea mingii n int. Sritur n lungime de pe loc. Atrnri i spriAine. Semisfoara. )mbinare acrobatic din elementele nsuite anterior. 2asarea i prinderea mingii cu dou mini de pe loc i din deplasare.

0 s observe greelile altora n vederea obinerii informaiei despre corectitudinea e+ecutrii e+erciiilor.

0 s acioneze n activitatea de nvare a elementelor te-nico0tactice din Aocuri sportive.

9ribling multiplu din deplasare.

0 S stabileasc legtura ntre propriile capaciti* eforturi i rezultatele activitii. 0 S realizeze activiti practice independente.

Corectitudinea completrii portofoliului i progresele obinute timp de un an. ?este motrice de diagnosticare a nivelului de pregtire fizic general 3 mai.

27 8ORMAREA CALIT9ILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILI1AT, A DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL9 III8 ATIT+/INI

0 S demonstreze atitudine

Calitatea

realizrii

sarcinilor

la

valuare<

1'

contient i disciplin n cadrul leciei de educaie fizic,

0 s manifeste atitudine griAulie fa de sntatea proprie.

domiciliu, participare la efectuarea e+erciiilor fizice de concurs, prezena utilaAului sportiv personal :minge* coard etc.;, cunotine privind dezvoltarea fizic optim a organismului, sporirea capacitii de munc fizic i intelectual, respectarea cerinelor sanitaro0igienice a corpului i ec-ipamentului sportiv, proceduri de clire a organismului, e+ecutarea sistemic a e+erciiilor fizice de dezvoltare general i formarea inutei corecte a organismului.

Regimul motric zilnic al elevului n afar de clas. 2rogresul dezvoltrii calitilor motrice* funcionale i a indicilor antropometrici pe o perioad de timp.

CLASA a IV-a
Su,&('.#*#n%# C(n%inu*u!i i a&*i&# A&*i5i*%i # 4n5%a!##5a"ua!#

17 CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LE0IT9ILOR ELEMENTARE RE8ERITOR LA EDUCAIA 8I1IC9 I APLICAREA ACESTORA :N PRACTICA EDUCAIONAL9 I8 A8 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' G'N'RAL'

'le,ul ,a 7i co*$etent: - s e+ploateze legitile clirii organismului,

Te*a 98 2rincipiile clirii organismului :caracteristica principiilor: clirii sistematice, dozrii treptate a procedurilor de clire, ?est de cunotine utilizrii comple+e a miAloacelor i formelor de clire, individualizrii clirii organismului;. Te*a >. Rolul e+erciiilor fizice n fortificarea sntii omului :influena activitii motrice n 5seu nestructurat dezvoltarea organelor i sistemelor :cardiovascular* respirator;, rolul practicrii sistematice a e+erciiilor fizice n fortificarea sntii omului;. Te*a ?8 Caietul de educaie fizic :structura i coninutul caietului i rolul acestuia n Caietul elevului autoinstruirea i autocunoaterea elevului;.

- s deduc importana e+ersrii fizice n scopul fortificrii sntii omului, - s completeze sistematic caietul.

I8 B8 6ORMAR'A %OMP'T'N.'LOR %OGNITIV' #P'%IAL'

termeni* noiuni* definiii, 0 S cunoasc terminologia aspecte ale te-nicii e+ecutrii aciunilor valuare< motrice din atletism* gimnastic* Aocuri etc., sportiv a e+erciiilor ?este de reguli :elementare; competiionale, fizice practicate, cunotin cunotine elementare despre metodica e. e+ecutrii unor e+erciii fizice* desfurrii Aocului dinamic* unor elemente din Aocul sportiv, 0 s perceap elementar cunotine elementare despre dozarea esena calitilor motrice efortului fizic i pauzele de odi-n n activitatea motrice* de baz. cunotine elementare privind dezvoltarea vitezei* forei* ndemnrii* rezistenei. 27 DE1VOLTAREA CALIT9ILOR MOTRICE DE BA19 PRIN INTERMEDIUL EOERCIIILOR 8I1ICE II8 %OMP'T'N.' P#I0OMOTRI%' 1. ?este de diagnosticare a nivelului de valuare<

1'!

0 S demonstreze caliti motrice de baz, 0 s demonstreze capaciti motrice de baz, 0 s formeze competene de testare motrice i s le implice la testarea colegilor, 0 s observe capacitile strii funcionale ale organismului,

dezvoltare* pregtire fizic i funcional. T#-*# '(*!i&#+ ] Alergarea de suveic: $[1# m :s;, ] ridicarea trunc-iului din culcat dorsal :nr. de repetri;, ] flotri :fete; din spriAin culcat* minile pe banca de gimnastic :nr. de repetri;, ] traciuni n brae din culcat orizontal :biei* nr. de repetri;. ] srituri n lungime de pe loc :cm;, ] din stnd pe banca de gimnastic* aplecare nainte :cm;. T#-*# an*!(.('#*!i&#: ] masa corporal :Xg;, ] talia :nlimea corpului; :cm.;, ] perimetrul toracic :cm.;, T#-*# $un&%i(na"#+ ] frecvena pulsului n stare de repaus :timp de 1 min.;, ] frecvena respiraiei n stare de repaus :timp de 1 min.;. 27 E6#!&i%ii &u &a!a&*#! a."i&a*i57 1. Barieti de mers aplicativ* alergri* srituri. (. 5scaladri. Srituri n adncime, $. Aruncri i prinderi a obiectelor portative :mingi* cercuri* coarda* bastonul de gimnastic;, '. Sritur n spriAin g-emuit pe capra de gimnastic i coborre e+tens, . Crare pe odgon0procedeul n trei timpi :(0$ m;. 27 E6#!&i%ii # #)5("*a!# $i)i& /#n#!a" ;ED80<7 1. 59CG fr obiecte, (. 59CG cu obiecte portative. @7 E"#'#n*# # a*"#*i-' 1. Alergare de vitez: $#0!# m din startul de Aos, (. Alergare de rezisten: ## m :f; 3 %## m :b; din startul de sus sau alergare 3cros ##m :f;* 1###m :b; :min. s.;. $. Sritura n lungime cu elan* procedeul 7ndoind picioarele8, '. Sritura n nlime* procedeul 7prin pire8, . Aruncarea mingii :1 # g; la distan cu elan, !. Aruncarea mingii n int orizontal i vertical de la distana de %01#m. 0i'na-*i&a # ,a) @7 E6#!&i%ii # $!(n* i $(!'a%ii+ 1. Regrupare dintr0o coloan n coloan cte (*$ n deplasare cu ntoarcere, (. /ers pe cerc mare i mediu, $. 9esfurare la dispoziia profesorului :braele deprtate prin pai alturai* srituri;. B7 E6#!&i%ii a&!(,a*i&#+ 1. Rostogolire nainte n diverse poziii finale,

5valuarea nivelului de dezvoltare* pregtire fizic i funcional.

?este motrice* antropometrice i funcionale :septembrie* mai;.

0 s ntrein i s mbunteasc starea de sntate e+ecutnd e+erciii cu caracter aplicativ,

Sritur n spriAin g-emuit pe capra de gimnastic i coborre e+tins, ?rei timpi :(0$ m; W evaluare.

0 s influeneze evoluia corect i armonioas a organismului n dezvoltarea calitilor motrice de baz, 0 s demonstreze capaciti de vitez i rezisten aerob

Alergare de vitez $#m:s;. Alergare de rezisten: ## m :f; 3 %## m :b; :min. s.;. Aruncarea mingii :1 # g; la distan cu elan.

0 s cunoasc postura corect a corpului n aciuni motrice n comun i principalele deficiene fizice ale inutei,

Oinuta corporal la efectuarea e+erciiilor.

0 s acioneze cu indici

)mbinare

de

elemente

1'"

superiori de ndemnare n cadrul aciunilor motrice specifice,

0 s depun eforturi uniforme i variabile cu durate prelungite progresiv, 0 s dezvolte spiritul de ec-ip i a colaborrii* n funcie de un sistem de reguli acceptate,

0 s nsueasc aciunile te-nico0tactice i s e+ecute rapid micrile solicitate de activitatea n caz.

0 s cunoasc principalele micri de conducere a mingii i s acioneze regulamentar, 0 s efectueze micri cu amplitudine mare e+presivitate i ritm modern.

(. 5c-ilibru pe un picior, $. 2odul din stnd :cu asigurare;, '. Stnd pe omoplai* braele pe podea. Sfoara, . )mbinare de elemente acrobatice din e+erciiile 1* (* $ i '. ?7 A*4!n!i i -.!iDin# 'i6*#7 1. >a bara Aoas, (. >a perete de gimnastic, $. >a paralele, '. )mbinri din atrnri mi+te, . /ers i poziii de spriAin pe brn. K(&u!i -.(!*i5#7 Mini,a-&h#*+ 1. 9eplasri specifice, (. 2asa cu o mn i cu dou mini de pe loc i din deplasare, $. Aruncarea la co de pe loc cu dou mini :cu o mn;, '. 9ribling multiplu din deplasare, . Hprirea i pivotarea, !. /arcaAul i demarcaAul, ". Ioc bilateral. A7 Minihan ,a"+ 1. 9eplsrile specifice, (. 2asa cu o mn* prinderea cu dou mini de pe loc i din deplasare, $. 9ribling multiplu din deplasare, '. Aruncarea la poart de pe loc, . Aruncarea la poart din deplasare* aezarea n aprare pe semicerc, !. Aezarea n atac n semicerc, ". Ioc bilateral. C7 Mini$(*,a"+ 1. 2asa0preluarea* de pe loc i deplasare, (. ?ras la poart de pe loc i din deplasare. $. Conducerea mingii. '. /arcaAul i demarcaAul. . Ioc bilateral. 107 0i'na-*i&a !i*'i& i a#!(,i&7 1. /icri coordinative la ' i % timpi. (. Aciuni ritmico0coordinative cu bti din palme i picioare n perec-i i cerc. $. Comple+ de e+erciii din gimnastica aerobic. '. 9ansul 7Mora8. . Docul dinamic* tafete: 7C-emarea numerelor8* 75+erciiul interzis8* 7Aprarea cetii8* 7Cloca cu uliul8* 7>abirintul8* 7Bastonul cztor8.

acrobatice.

)mbinare din elemente de atrnri mi+te.

Aruncarea la co cu o mn.

Aruncarea la poart din deplasare.

?ras la poart de pe loc i din deplasare.

Comple+ de e+erciii din gimnastica aerobic.

27 8ORMAREA CALIT9ILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILI1AT, A DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL9 III8 ATIT+/INI

0 S manifeste spirit de ordine* disciplin i onestitate n comportament,

Iocuri dinamice i tafete sportive, completarea portofoliului :caietul de educaie fizic;, e+ecutarea sarcinilor la domiciliu, respectarea dispoziiilor nvtorului n

videna< 4ivelul de disciplinaritate i activism motrice a elevului. 2riceperi de asigurare i

1'%

0 s realizeze activiti practice independente, 0 s manifeste responsabilitate i toleran n procesul de educaie fizic, 0 s0i formeze capaciti creative n baza cunotinelor i calitilor motrice personale.

cadrul desfurrii leciei, respectarea regulilor Aocurilor dinamice i a aciunilor de concurs, aAutorarea i asigurarea colegilor n cadrul instruirii, aciuni motrice efectuate n spriAin i atrnri la diferite nlimi, participare la amenaAarea terenului sportiv i pregtirea utilaAului necesar pentru realizarea obiectivelor leciei, alergare de durat* e+erciii fizice e+ecutate timp ndelungat. s elaboreze un comple+ de 59CG pentru gimnastica matinal.

aAutor acordat n procesul e+ecutrii unor e+erciii fizice.

9inamica formrii competenelor cognitive i psi-omotrice ale elevului. 4ivelul interesului :motivaiei; elevului pentru activitatea motrice sistematic.

ARIA CURRICULAR9 TEHNOLO0II

EDUCAIA TEHNOLO0IC9 CONCEPIA DIDACTIC9 A DISCIPLINEI ducaia te)nolo*ic$ este o disciplin obligatorie i arie curricular prevzut de Curriculumul 4aional care orienteaz elevii la integrarea lor n spaiul social0economic i istorico0cultural* folosind n scopul acesta strategii de formare cu caracter preponderent practic i care stimuleaz gndirea creativ* formeaz competene necesare pentru via. ducaia te)nolo*ic$ reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi* pune n valoare imaginaia i gndirea critic* sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii socio0 culturale* formeaz personaliti 3 promotori ai tradiiei i culturii naionale. Culturalizarea i pragmatizarea coninuturilor acestei discipline colare contribuie la formarea abilitilor i cunotinelor funcionale privind necesitatea muncii pentru via i contientizarea ulterioar a alegerii viitoarei profesiei. Caracterul activitilor educaionale specifice disciplinei* contribuie la formarea unei personaliti capabile de a se adapta la condiii de via mereu n sc-imbare. H pondere deosebit capt 5ducaia te-nologic datorit raportrii coninuturilor tematice la cerinele societii* e+primate prin nevoia personalitii de a cunoate diverse medii naturale* economice i culturale. ducaia te)nolo*ic$, avnd un caracter interdisciplinar* asigur potenialul productiv i creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu* de comunitate n conte+tul ntregului areal cultural. 5ducaia te-nologic reprezint activitatea de formare 3 dezvoltare a personalitii umane* proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale. 72rincipiile educaiei te-nologice afirmate la nivel de <45SCH* vizeaz reconcilierea cunoaterii cu tiina de a aciona8 :<45SCH* 1&%$* p. 1$0(&;: a; principiul complementaritii* prin 7alternan i continuitate8* ntre formarea intelectual i formarea practic a personalitii umane, b; principiul integrrii personalitii umane n mediul social :economic* politic* cultural; prin aciune, 1'&

c; principiul ec-ilibrului ntre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea e+perienei practice, d; principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele* nivelurile i formele de educaie. 2rocesul instructiv0educativ la 5ducaia te-nologic este organizat n baza principiilor specifice disciplinei i a abordrilor modulare. 2rin ea se realizeaz: Hrientarea colar* profesional i social. 2strarea* conservarea i valorificarea tradiiei naionale prin cercetarea i nsuirea meteugurilor popular0artistice de ctre elevi* viitori promotori ai culturii naionale. Cormarea atitudinii pozitive fa de activitile umane fundamentale 3 nvarea* munca i creaia concepute n interdependena funciilor sociale: didactic productiv* inovatoare. =ncluderea elevilor ntr0un ciclu cu finalitate: analizare 3 proiectare 3 realizare 3 evaluare. =nteraciunea procesului educaional cu factorii e+terni din mediul social* economic i cultural. ?ermenul competen$ nu este neles univoc de ctre cei implicai n educaie* adesea fiind confundat cu capacitile. Competenele se formeaz n timp i snt ac-iziii i abiliti rezultate din procesul de nvare. 5le ncorporeaz cunotine* capaciti* atitudini* care pot fi probate n practic. Competenele se formeaz prin e+periene comple+e* cu caracter interdisciplinar. Balorificarea lor n via presupune o abordare n viziune integralist* care s permitr dobndirea capacitilor de aplicare n via a cunotinelor :dovad c tie s fac; i formarea competenelor sociale :dovad c tie s fie; Competena de ba'$ a disciplinei ducaie te)nolo*ic$ 7A utiliza un demers te-nologic8 trebuie concretizat pentru fiecare domeniu :n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt; i nivel de dezvoltare. 9in competena de baz rees patru competene-sinte'$ ale disciplinei* care* la rndul lor* vor fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate* prin performana elevului. Competena colar este un ansamblu6sistem integrat de cunotine* capaciti* deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n conte+te specifice de realizare* adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului* n vederea realizrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Structura modular asigur fle+ibilitate* dinamic* abordare difereniat n timp a modulelor i totodat permite a lua n consideraie interesele elevilor i specificul localitii unde se afl coala* ceea ce ofer un grad nalt de responsabilitate i autonomie instituiilor de nvmnt n selectarea coninuturilor de instruire. Curriculum prevede urmtoarele module: Trea$ta $ri*ar" 1. Arta culinar i sntatea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. =0B (. Arta acului :Cusutul i brodatul tradiional;. . . . . . . . . . . . . . . . .............................. cl. =0B $. Croetarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. =0B '. Srbtori calendaristice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. =0B . /odelarea artistic din lut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .cl. ===0=B !. ?ricotarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. ==0=B ". Activiti agricole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . cl. ==0=B COMPETENE DE BA19 ALE DISCIPLINEI 1. 5laborarea unui proiect de confecionare a unui obiect* care s rspund unei trebuine, prezentarea acestui proiect, (. Conceperea i organizarea miAloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului elaborat, $. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat* respectnd regulamentul te-nologic, 1 #

'. 5valuarea lucrrii realizate* memorizarea etapelor procesului te-nologic, REPARTI1AREA TEMELOR PE CLASE I PE UNIT9I DE TIMP Trea$ta $ri*ar" %la!a Te*ele ;Module< Nr8 de ore C"a-a I :$( ore; 1. Arta culinar i sntatea 1# 3 1( Alegerea a dou (. Srbtori calendaristice '3! module din cele $. Arta acului 1! propuse '. Croetarea 1! C"a-a II :$( ore; 1. Arta culinar i sntatea 1# (. Srbtori calendaristice ! Alegerea a dou $. Arta acului 1! 3 (# module din cele '. Croetarea 1! propuse . ?ricotarea 1# 3 1' !. Activiti agricole 1! C"a-a III :$( ore; 1. Arta culinar i sntatea 1# 3 1( (. Srbtori calendaristice 1# 3 1! Alegerea a dou $. Arta acului 1! module din cele '. Croetarea 1! propuse . /odelarea artistic din lut 1! !. ?ricotarea 1! ". Activiti agricole 1! C"a-a IV :$( ore; 1. Arta culinar i sntatea 1# 3 1( (. Srbtori calendaristice 1# 3 1! Alegerea a dou $. Arta acului :Cusutul i brodatul tradiional 1! module din cele '. Croetarea 1! propuse . /odelarea artistic din lut 1! !. ?ricotarea 1! ". Activiti agricole 1# 3 1' 1!

1 1

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVIT9ILE DE :NV9ARE I EVALUARE ;RECOMANDATE<

Modulul @Arta culinar" i !"n"tateaA CLASA I-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5+plicarea unor informaii privind rolul alimentaiei n sntatea copilului: 0 identificarea mncrurilor necesare unei alimentaii sntoase i mncrurile care pot duna sntii. (. Respectarea normelor de igien i protecie n timpul consumului alimentar: 0 utilizarea adecvat a veselei* tacmurilor etc. n timpul consumului alimentar. $] 5+ecutarea anumitor activiti practice la aranAarea corect a mesei pentru alimentaia de zi cu zi: ]0 aranAarea corect a veselei* tacmurilor* erveelelor etc. '. 5valuarea :autoevaluarea; activitilor de aranAare a mesei* vesele* tacmurile etc.: 0 e+plicarea unor reguli de comportare la mas conform cerinelor de conduit n timpul mesei. ]0 la decizia nvtorului C(n%inu*u!i 98 No1iuni de!$re ali*enta1ie: 0 mncruri necesare unei alimentaii ec-ilibrate, 0 bucate ce pot duna sntii. >8 Nor*ele de i(ien" i $rotec1ie )n ti*$ul con!u*ului ali*entar: 0 igiena personal, 0 servirea corect, 0 utilizarea corect a veselei i tacmurilor. ?8 %o*$ortara la *a!": 0 inuta* respectul fa de comeseni, 0 aspectul estetic al mesei aranAate. BC8 No1iuni $ri,ind arta culinar" i !"n"tatea: 0 alimentaia de zi cu zi i regimul alimentar. A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# :recomandate; 0 5+erciii3Aoc privind respectarea unui regim alimentar i rolul alimentaiei ec-ilibrate n sntatea i activitatea copiilor, 0 e+erciii3Aoc privind varietatea produselor alimentare i clasificarea lor n dietetice i nedietetice* care pot provoca unele afeciuni, 0 activiti practice privind respectarea normelor de igien i protecie n timpul consumului alimentar, 0 activiti practice privind utilizarea corect a veselei* tacmurilor etc. :farfurii* ceti* linguri* furculie* tacmuri* erveele;, 0 e+erciii3Aoc de aranAare corect a veselei* tacmurilor* erveelelor etc. pe mas, ]0 e+erciii3Aoc privind regulile de comportare corect n timpul mesei, 0 e+erciii de evaluare i autoevaluare privind normele de igien i protecie n timpul consumului alimentar, ]0 activiti de evaluare a lucrrilor de aranAare a mesei de ctre copii.

Modulul @Arta culinar" i !"n"tateaA CLASA a II-a


Su,&('.#*#n%# 1. =dentificarea unor mncruri pentru deAun* prnz* cin* considerate importante n alimentarea copiilor: C(n%inu*u!i 98 No1iuni de!$re o ali*enta1ie ec&ilibrat": 0 coninut variat n consumul de alimente din toate grupele de alimente, 1 ( A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# :recomandate; 0 5+erciii3Aoc privind clasificarea alimentelor n cinci grupe de alimente: cereale i produse cerealiere, legume i fructe, lapte i produse lactate, carne* pete i produse din acestea, fasolea* mazre i

0 e+plicarea unor informaii despre alimentaia ec-ilibrat, (. Clasificarea alimentelor dup proveniena lor: 0 respectarea normelor de igien i protecie n timpul consumului alimentar, $] 9epozitarea n condiii adecvate a produselor alimentare uor alterabile: ]0 stabilirea duratei de pstrare n stare proaspt 6 bun a unor produselor alimentare, 0 identificarea unor caracteristici* dup care poate fi stabilit calitatea* prospeimea unor produse alimentare dup miros* pipit* aspect etc., 0 e+ecutarea activitilor necesare la aranAarea mesei cu vesel* tacmuri* erveele etc., '. Autoevaluarea respectrii normelor de igien i protecie n timupl consumului alimentar: 0 comentarea regulilor de comportare la mas.

0 importana unui regim alimentar n sntatea omului. >8 Nor*ele de i(ien" i $rotec1ie: 0 igiena personal, 0 ngriAirea i splarea veselei* a tacmurilor i ustensilelor de buctrie, 0 comportarea la mas. ?8 P"!trarea )n condi1ii adec,ate a $rodu!elor ali*entare: 0 pstrarea produselor perisabile, 0 pstrarea produselor neperisabile. C8 No1iuni $ri,ind arta culinar" i !"n"tatea: ]0 prelucrarea primar a produselor alimentare :splarea* curarea* tierea;, 0 meninerea ordinii i cureniei n buctrie.

altele, 0 discuii diriAate privind importana respectrii unui regim alimentar n sntatea i activitatea copiilor, 0 activiti practice de nsuire i respectare a normelor de igien i protecie a muncii n timpul preparrii i consumrii produselor culinare, 0 e+erciii practice privind utilizarea corect a veselei* tacmurilor etc., aranAarea corect a mesei, 0 e+erciii3Aoc privind regulile de comportare la mas, 0 activiti practice i e+plicaii privind condiiile necesare de pstrare a produselor alimentare n bun stare, 0 activiti practice n grup n scopul preparrii unor tartine simple. ]0 nfrumusearea cu diverse produse :legume* verdeuri* felii de ou fiert etc.;, ]0 activiti practice la amenaAare a platourilor cu tartine i servirea lor, ]0 activiti practice de efectuare a ordinii, 0 e+erciii de evaluare* autoevaluare a activitilor elevilor, calitatea bucatelor* aspectul estetic.

]0 la decizia nvtorului

Modulul @Arta culinar" i !"n"tateaA CLASA a III-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5+plicarea unor informaii despre componena nutritiv a alimentelor i rolul acestora n organism: 0 elaborarea unui meniu pentru alimentaia unui copil de 1# ani :corespunztor unei alimentaii ec-ilibrate;, (. 5valuarea calitii unor produse alimentare C(n%inu*u!i 98 No1iuni de!$re o bun" buc"t"rie i o ali*enta1ie ec&ilibrat": 0 componena nutritiv a produselor alimentare, 0 verificarea calitii produselor alimentare, 0 condiii adecvate de pstrare a 1 $ A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# :recomandate; 0 5+erciii3Aoc privind stabilirea coninutului de substane nutritive n diverse alimente, 0 discuii diriAate privind alimentaia corect: respectarea regimului alimentar, alimentaia variat: fructe*legume* carne slab* folosirea moderat a grsimilor i glucidelor, 0 e+erciii de alctuire a unui meniu pentru

dup aspect* culoare* miros* gust* pipit etc.: 0 e+plicarea unor informaii despre calitatea nutritiv a produselor alimentare n funcie de prospeimea i starea acestora, 0 respectarea normelor de igien i protecie a muncii n timpul preparrii i consumrii produselor culinare, ]$. AmenaAarea locului de lucru cu ustensile* vase etc. necesare praparrii unor bucate: ]0 evaluarea calitii unor alimente dup provenien* stare* aspect etc., ]0 servirea corect* adecvat la mas a unor mncruri i buturi, '. 5valuarea activitilor n grup* sub aspect estetic* aranAarea mesei.

produselor alimentare. >8 Nor*ele de i(ien" i $rotec1ie a *uncii: 0 igiena personal, 0 ngriAirea i utilizarea corect a ustensilelor* vaselor etc., 0 prevenirea contaminrii alimentelor n timpul prelucrrii culinare. ?B Prelucrarea culinar" a $rodu!elor ali*entare: ]0 prelucrarea primar :sortarea* curarea etc.;, 0 nfrumusearea bucatelor servite la mas :salat din legume fierte i alte produse etc.;. C8 %o*$ortarea corect" )n ti*$ul *e!ei8 D8 =ntre1inerea ordenii i cur"1eniei )n )nc"$ere, la *a!a de lucru etc8

alimentaia de zi cu zi pentru un copil de 1# ani, 0 activiti practice privind respectarea normelor de igien i protecie a muncii, 0 e+erciii privid condiii adecvate de pstrare a produselor alimentare necesare alimentaiei zilnice a copiilor, 0 activiti practice i e+perimente de evaluare* verificare a calitii produselor alimentare n funcie de stare* aspect* miros* a informaiilor de pe ambalaA etc., ]0 e+erciii de amenaAare a locului de lucru n vederea preparrii n grup a unor bucate :salat din legume proaspete sau fierte;, buturi :ceai* lapte etc.;, ]0 activiti practice n grup la nfrumusearea salatei i servirea mesei, 0 activiti practice de efectuare a ordinii i cureniei la masa de lucru* n buctrie etc., 0 evaluarea calitii bucatelor servite: sub aspect estetic, nutritiv* te-nologic.

]0 la decizia nvtorului

Modulul @Arta culinar" i !"n"tateaA CLASA a IV-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5laborarea unui proiect de preparare a unor mncruri simple* corespunztor alimentaiei copiilor: 0 argumentarea importanei respectrii unei alimentaii ec-ilibrate, 0 stabilirea componenei nutritive a alimentelor utilizate la prepararea bucatelor preconizate. (. Conceperea i organizarea miAloacelor C(n%inu*u!i 98 No1iuni de!$re o bun" buc"t"rie i o ali*enta1ie ec&ilibrat": 0 componena nutritiv a alimentelor, 0 verificarea calitii produselor alimentare, 0 condiii adecvate de pstrare a produselor alimentare, 0 regimul alimentar. >8 Nor*ele de i(ien" i $rotec1ie a 1 ' A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 9iscuii diriAate privind rolul unei alimentaii ec-ilibrate n viaa i activitatea omului :a copiilor;, 0 e+erciii privind alctuirea unui meniu, 0 e+erciii de stabilire a coninutului nutritiv al unor produse alimentare, 0 activiti e+perimentale n grup privind evaluarea calitii produselor alimentare n funcie de aspect* stare* miros* gust* culoare* greutate* pipit etc., 0 discuii diriAate privind diverse te-nologii i metode

necesare de prepararea a bucatelor preconizate: 0 evaluarea calitii produselor alimentare utilizate la prepararea bucatelor preconizate, 0 comentarea calitii produselor alimentare selectate dup aspect* stare* miros* culoare etc., 0 amenaAarea locului de lucru cu vase* alimentele necesare* ustensile etc., 0 utilizarea corect a materialelor* ustensilelor etc. respectnd normele de igien i protecie a muncii. $. 5+ecutarea operaiilor stabilite conform regulamentului te-nologic: 0 amenaAarea bucatele pe platouri i s aranAeze masa cu vesela i tacmurile necesare. '. 5valuarea bucatelor: valoarea nutritiv* aspectul estetic* gustul* mirosul etc.: 0 descrierea etapelor te-nologice urmate la prepararea bucatelor servite la mas. ]0 la decizia nvtorului

*uncii: 0 igiena personal, 0 prevenirea contaminrii cu microbi, 0 utilizarea corect a ustensilelor* aparatelor de nclzit etc. ?8 Te&nolo(ii i *etode de $"!trare a $rodu!elor ali*entare: 0 uscare* conservare etc. :informaii;. BC8 Prelucrarea culinar" a $rodu!elor ali*entare8 D8 Aran4area *e!ei: 0 comportarea la mas, 0 aranAarea veselei* tacmurilor etc. BE8 =ntre1inerea ordinii i cur"1eniei: 0 masa de lucru* vesela* tacmurile* ustensilele, 0 ncperea.

de pstrare a produselor alimentare pe o anumit perioad de timp, 0 activiti practice n grup de organizare a mesei de lucru i a condiiilor adecvate pentru prepararea tartinelor calde* a compotului din fructe :proaspete sau uscate;, ]0 activiti practice n grup de preparare a tartinelor calde i a compotului, 0 activiti practice n grup de nfrumuseare i servire a mesei, 0 observarea elevilor n timpul activitilor, 0 discuii diriAate privind respectarea regulilor de comportare n timpul mesei, 0 activiti practice de meninere a ordinii i cureniei, 0 comentarea aspectului* gustului* mirosului i a calitii nutritive, 0 comentarea etapelor de preparare a mncrurilor.

Modulul @Arta aculuiA ;%u!utul i brodatul tradi1ional< CLASA I-a


Su,&('.#*#n%# 1. =dentificarea articolelor de port popular dup aspect* denumire* funcie: 0 prezentarea unor informaii despre sat* ora i unele aspecte privind meteugurile populare, (. Selectarea materialelor* ustensilelor :pnz cu te+tura rar* ace* foarfece; n vederea utilizrii lor n activiti practice: 0 pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare activitilor parctice, 0 respectarea regulilor de igien i protecie a C(n%inu*u!i 97 Obiecte de $ort $o$ular :cmi femeieti i brbteti, catrine* batiste n $ coluri* cingtori etc.; 0 funciile* aspectul obiectelor de port popular. >8 Obiecte de u2 ca!nic+ 0 tergare de ritual, 0 nfrmie* milieuri etc. ?8 Materiale i u!ten!ile+ 0 pnz cu te+tur rar de bumbac* cnep* in, 1 A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# :recomandate; 0 5+erciii3Aoc de prezentare a costumului popular femeiesc i brbtesc, 0 discuii diriAate privind aspectul tradiional al articolelor de port popular, 0 e+erciii de prezentare i comentare a pieselor de port popular* n aspect funcional* calitatea materialului utilizat i a culorilor tradiionale, 0 observarea i evaluarea elevilor n cadrul activitilor practice de cercetare i clasificare a pieselor de port popular dup funcii* se+* anotimp etc.,

muncii, ]$. 5+ecutarea punctelor de cusut pe fundalul pnzei cu te+tura regulat* firile uor vizibile, :punctul naintea acului, punctul tig-el* punctul cruciuli* gurele simple;: ]0 coaserea unei batiste mici* decorate cu linii drepte* linii punctate, '. 5valuarea :autoaprecieze; calitii lucrului ndeplinit.

0 fire colorate muline, 0 ace cu vrful rotunAit* foarfece* g-erg-ef. C8 Nor*ele de i(ien" i $rotec1ie a *uncii: 0 igiena personal, 0 condiiile adecvate de pstrare i utilizare a materialelor i ustensilelor. BD8 Te&nici de cu!ut: 0 punctul naintea acului, 0 punctul tig-el, ]0 punctul cruciuli, E8 'le*e*te decorati,e tradi1ionale: 0 linii drepte ntrerupte, 0 vrste etc.

0 activiti practice de analizare a materialelor :pnz groas cu te+tura uor vizibil* din bumbac* cnep* in; utilizat la confecionarea diverselor piese de port popular* de uz casnic etc., 0 activiti practice de selectare* pstrare i utilizare a ustensilelor necesare :ace miAlocii cu vrful rotungit* foarfece* g-erg-ef* rigl etc.;, 0 e+erciii de respectare a normelor igienice i de protecie a muncii, ]0 e+erciii practice privind: introducerea firului de a n ac, fi+area firului de a n custur, e+ecutarea punctelor de cusut :punctul naintea acului* punctul tig-el;, 0 ] e+erciii de e+ecutare a punctului cruciuli, 0] e+erciii practice de e+ecutare a liniilor drepte* punctate pe fundalul unei batiste din pnz.

]0 la decizia nvtorului

Modulul @Arta aculuiA ;%u!utul i brodatul tradi1ional< CLASA a II-a


Su,&('.#*#n%# 1. 2rezentri scurte* descrieri referitoare la aspectul tradiional al costumului popular femeiesc i brbtesc: 0 identificarea elementelor decorative tradiionale :linii drepte* ntrerupte* vlurite* zigzaguri* vrste; utilizate n decorarea articolelor populare, (. Stabilirea calitii i proprietilor materialelor i ustensilelor :pnz* fire colorate* ace etc.;* utilizate n confecionare* dup provenien* grosime* te+tur* durabilitate etc.: 0 selectarea i pstrarea* utilizarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare C(n%inu*u!i 98 Obiecte de $ort, de u2 ca!nic i ritual: 0 aspectul tradiional* funciile* dimensiunile* forma. >8 Materiale i u!ten!ile: 0 proprietile materialelor, 0 funciile ustensilelor, 0 cerine calitative n funcie de necesitatea lor, 0 norme de igien i protecie a muncii la pstrarea i utilizarea lor. ?8 'le*ente decorati,e, culori tradi1ionale $ri,ind a!$ectul obiectelor 1 ! A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# :recomandate; 0 5+erciii3Aoc de prezentare a costumelor populare :cum se poart;, 0 activiti practice privind evaluarea calitii i proprietilor materialelor i ustensilelor utilizate n confecionarea obiectelor, 0 discuii diriAate privind elementele decorative i cromatica tradiional utilizat la confecionarea obiectelor tradiionale, 0 activiti practice de selectare* pstrare i utilizare n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor utilizate la confecionarea unei batiste mici, 0 autoevaluarea privind respectarea normelor de igien i protecie a muncii,

conform normelor de igien i protecie a muncii, ]$. 5+ecutarea punctelor de cusut: nsiltura* naintea acului* tig-el* cruciulie* gurele: ]0 confecionarea unei batiste cu decor simplu :linii drepte* zigzag; cu aAutorul punctelor de cusut menionate, '. 5valuarea calitii lucrului ndeplinit: n aspect te-nologic* n aspect estetic.

$o$ulare8 C8 Te&nici de cu!ut i bordat: 0 punctul naintea acului, 0 puntul tig-el, ]0 punctul cruciuli, ]0 gurele simple.

0 e+erciii practice de e+ecutare a punctelor de cusut pe fire numrate: punctul naintea acului, gurele, punctul tig-el* punctul cruciuli, 0 activiti practice individuale ce angaAeaz elevii la confecionarea unei batiste mici: croirea drept pe fir* tivirea marginilor cu aAutorul gurelelor, 0 ] activiti practice privind e+ecutarea decorului simplu pe fundalul batistei, ]0 activiti practice de finalizare a lucrului nceput: depistarea lacunalor i corectarea lor, 0 e+erciii de evaluare i autoevaluare a lucrului ndeplinit n aspect te-nologic i n aspect estetic.

]0 la decizia nvtorului

Modulul @Arta aculuiA ;%u!utul i brodatul tradi1ional< CLASA a III-a


A,i"i*%i 1. 5laborarea unui proiect de confecionare a unui tergrel decorat cu custuri i elemente decorative simple: 0 prezentarea sc-iei grafice a tergrelului ce dorete s0l confecioneze, 0 stabilirea etapelor te-nologice la confecionarea tergrelului. (. Stabilirea i organizarea miAloacelor de confecionare a unui tergrel cu decor simplu cusut: 0 selectarea i pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare pentru confecionarea tergrelului, 0 evaluarea calitii materialelor i ustensilelor utilizate pentru confecionare, 0 respectarea normelor de igien i protecie a C(n%inu*u!i 98 -ter(are tradi1ionale cu decor reali2at la 1e!ut !au la cu!ut, n"7r"*i1e, er,e1ele etc8 >8 Materiale i u!ten!ile: 0 pnz de bumbac* in* cnep etc. cu te+tura uor vizibil, 0 fire colorate muline, 0 a alb subire* nr. #* !#, 0 ace* foarfece mici* g-erg-ef etc. ?8 Nor*e de i(ien" i $rotec1ie a *uncii8 C8 Te&nici de cu!ut i brodat: 0 nsiltura, 0 punctul naintea acului, 0 punctul cruciuli, 0 gurele simple. D8 'ta$e te&nolo(ice de con7ec1ionare 1 " A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# :recomandate; 0 Cercetarea ctorva tergare tradiionale i cteva erveele* milieuri etc. 0 discuii diriAate privind stabilirea etapelor te-nologice de confecionare a unui tergrel mic din pnz cu elemente decorative cusute, 0 activiti practice de reprezentare grafic a formei i dimensiunii unui tergrel mic, 0 e+erciii de desenare pe -rtia cu liniatura n ptrele a elementelor decorative: zigzag* linii vlurite etc., 0 activiti practice de clasificare i selectare a pnzei de in* bumbac* cnep etc. cu te+tura regulat* uor vizibil, 0 e+erciii de armonizare a firelor colorate muline etc., 0 e+erciii de pstrare n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare,

muncii. ]$. Confecionarea unui tergrel cu decor brodat conform proiectului. ]0 e+ecutare practic: croirea unui tergrel de dimensiuni mici, tivirea marginilor. '. 5valuarea tergrelului confecionat: 0 memorarea etapelor te-nologice, 0 evaluarea lucrrilor n aspect estetic i calitativ.

a unui ter("rel: 0 selectarea i croirea pnzei, 0 tivirea marginilor, ]0 e+ecutarea broderiilor simple pe fundalul pnzei.

0 e+erciii de respectare a normelor de igien i securitate a muncii, ]0 activiti practice de croire drept pe fir a unui tergrel mic :$#+1 ; cm., tivirea marginilor cu gurele simple, 0 e+erciii de amplasare a decorului i e+ecutarea broderiilor :elemente decorative simple;, 0 observarea elevilor n timpul activitilor practice i acordarea aAutorului necesar, 0 descrierea etapelor te-nologice de confecionare a unui tergrel.

]0 la decizia nvtorului

Modulul @Arta aculuiA ;%u!utul i brodatul tradi1ional< CLASA a IV-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5laborarea unui proiect de confecionare a unui milineu cu decor brodat: 0 prezentarea sc-iei grafice a milieului imaginat* pe care dorete s0l confecioneze, 0 stabilirea etapelor te-nologice i a punctelor de cusut utilizate la confecionarea milieului preconizat, 0 prezentarea proiectului elaborat. (. Conceperea i organizarea miAloacelor de confecionare a unui milieu cu decor brodat: 0 respectarea normelor de igien i protecie a muncii, 0 pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare. $. Confecionarea milieului cu decor brodat conform proiectului elaborat: ]0 e+ecutarea etapelor: croirea milieului de form C(n%inu*u!i 98 Te3tile tradi1ionale decorate cu broderii: 0 milieuri* erveele* tergare* alte mostre, 0 caracteristici eseniale, 0 aspectul* forma* dimensiunea* funciile utilitare. >8 Orna*entica i cro*atica tradi1ional": 0 elemente decorative, 0 motive populare, 0 culori tradiionale :rou* negru* alb;* culori complimentare, ?8 Materiale i u!ten!ile: 0 pnz de bumbac* in* cnep etc., 0 ace* foarfece mici i mari, 0 g-erg-ef* rigl* panglic centimetric, 0 caiet cu liniatura n ptrele. 1 % A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# :recomandate; 0 5+erciii de studiere* analizare i comentare a aspectului estetic: forma* dimensiunea* funciiile utilitare ale obiectelor te+tile decorate cu broderii, 0 activiti practice individuale de reprezentare grafic a unui milieu de dimensiuni mici :$#+$#; cm i indicarea modului de amplasare a decorului, 0 e+erciii de reprezentare a unui fragment al compoziiei decorative :un motiv popular 7vrtelnia8 i elemente decorative 7zigzag8* 7clia ocolit8;, 0 evaluarea* modul de pstrare a materialelor i a ustensilelor n condiii adecvate :truse speciale;, 0 discuii diriAate privind proprietile materialelor i a ustensilelor utilizate n confecionarea milieurilor, 0 e+erciii de selectare i evaluare a pnzei* firelor colorate* a ustensilelor, ]0 activiti practice de croire drept pe fir a milieurilor de form ptrat :$#+$#; cm, 0 activiti practice de tivire a marginilor milieului,

ptrat, tivirea marginilor cu aAutorul gurelelor, ]0 e+ecutarea decorului simplu la laturile milieului, 0 e+ecutarea unui motiv popular 7vrtelnia8 pe centru milieului, '. 5valuarea procesului de confecionare a milieului cu decor brodat: 0 comentarea etapelor procesului de confecionare a milieului proiectat, 0 memorizarea etapelor cronologice de confecionare a milieului, 0 aprecierea aspectului estetic* a valoarii i calitii lucrrii :lucrrilor;. ]0 la decizia nvtorului

C8 Nor*ele de i(ien" i $rotec1ie a *uncii: 0 igiena personal, 0 reguli de pstrare* ngriAie i utilizare a materialelor i ustensilelor, 0 locul de lucru* ordinea i curenia. D8 Te&nici de cu!ut i brodat: 0 punctul cruciuli, 0 punctul tig-el, ]0 punctul lnior, 0 gurele simple, ]duble.

0 e+erciii de stabilire a spaiilor de amplasare a decorului pe suprafaa milieului, ]0 activiti practice de e+ecutare a motivului popular 7vrtelnia8 pe fundalul milieului, 0 e+erciii de formare a decorului la colurile milieului, 0 activiti practice de e+ecutare a decorului la laturile milieului, 0 e+erciii de evaluare a lucrrilor elevilor conform cerinelor de calitate i valoare estetic.

Modulul @Modelarea arti!tic" din lutA CLASA a III-a


Su,&('.#*#n%# 1. Reprezentarea desenului unui vas sau a unei Aucrii n vederea confecionrii din lut: 0 descrierea unor diverse tipuri de vase de ceramic utilitare, 0 descrierea modalitii de modelare a vaselor utiliznd metoda de spiral sau bile. (. 2regtirea materialelor necesare modelrii unui vas* Aucrie* figurine din lut: 0 confecionarea vergelelor uniforme din lut* n vederea suprapunerii lor n spiral, 0 pregtirea unui vas cu ap* srm* pnz sau -rtie* lic-er :soluie de lut pentru ncleiere;, 0 respectarea normelor de igien i protecie a muncii. $. /odelarea unui vas* figurin din lut cu aAutorul C(n%inu*u!i 98 Obiecte de cera*ic" tradi1ional": 0 vase pentru preparat bucate :oale de diverse tipuri;, 0 vase pentru ap :ulcioare* cni etc.;, 0 farfurii* strc-ini etc., 0 figurine0Aucrii* uruiece etc. >8 Materiale i u!ten!ile: 0 lut preparat* vas cu ap, 0 lic-er* angob* pnz* srmuli etc. ?8 Te&nici de *odelare: 0 te-nica modelrii prin suprapunerea spiralic a vergelelor, 1 & A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 9iscuii diriAate privind importana ceramicii n viaa oamenilor ncepnd din cele mai ndeprtate timpuri i pn n prezent, 0 analizarea diverselor vase de ceramic i Aucrii* uruiece* figurine, 0 discuii diriAate privind metode vec-i de modelare a lutului: suprapunerea spiralic a verigelor* suprapunerea bilelor mici pentru formarea pereilor, 0 e+erciii de reprezentare grafic a obiectului* fiecare elev va decide ce figur va modela la propria imaginaie, 0 discuii diriAate privind metodele de preparare i pregtire a materiei prime: lut prelucrat* lic-er etc., 0 activiti practice de obinere a masei de lut de plasticitate optim* activiti practice n grup pentru a nu permite zvntarea materialului pregtit, 0 e+erciii de modelare a fundului pentru vasul preconizat* de

suprapunerii spiralice a vergelelor sau suprapunerea bilelor: 0 confecionarea vergelei sau a bilei de aceiai mrime, ]0 suprapunerea circular a vergele sau a bilei pentru a obine forma dorit a vasului, ]0 7ncleierea8 vergelelor suprapuse cu lic-er i netezirea suprafeei, 0 finisarea :decorarea* uscarea* arderea; lucrrii. '. 5valuarea lucrrii confecionate de colegi n comparaie cu cele autentice: 0 comentarea etapelor te-nologice de confecionare utiliznd terminologia specific.

0 te-nica prin suprapunerea bilelor mici* 0 modelarea liber. C8 'le*ente decorati,e, *oti,e $o$ulareF cro*atica cera*icii tradi1ionale: 0 elemente decorative simple.

care se va fi+a :ncleia; cu aAutorul lic-erului primul rnd de spiral, 0 activiti practice de modelare i suprapunere a vergelelor :vergelele s fie de aceiai grosime;, 0 activitile practice de modelare se vor desfura n grup* elevii se vor aAuta reciproc pentru a nu permite uscarea lutului, 0 e+erciii de netezire a suprafeelor deAa modelate care trebuie umezite prin umezirea degetelor. Not": H atenie deosebit se va acorda respectrii formei i proporiilor indicate n sc-ia grafic, ca pereii vasului s fie omogeni* trebuie utilizat lic-er la suprapunerea vergelelor* bilelor, 0 activiti practice de a pune n loc adecvat lucrrile deAa modelate pentru a se usca n voie, 0 e+erciii de evaluare a lucrrilor elevilor comparndu0le cu desenul formei* dimensiunii i proporiilor prilor componente.

]0 la decizia nvtorului

Modulul @Modelarea arti!tic" din lutA CLASA a IV-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5laborarea unui proiect de confecionare a unui vas de form ntins dup ablon sau figurine* Aucrii etc.: 0 prezentarea sc-iei grafice a unui vas de form ntins :farfurie; sau a altui obiect, 0 descrierea te-nic a modelrii dup ablon a unui vas de form ntins. (. 2regtirea materialelor necesare modelrii unui vas sau a altui obiect: 0 pregtirea ustensilor i a locului de lucru pentru modelarea din lut, 0 respectarea normelor de igien i protecie a muncii. C(n%inu*u!i 98 Obiecte de cera*ic" tradi1ional": 0 asemnarea antropologic a vaselor de ceramic tradiional :gur* buz* gt* umeri* burt* toart* mnu* fund;, 0 vase pentru pstrat 6 pregtit produse* bucate :oale mari* gavanoase etc.;, 0 vase pentru ap i vin etc. :ulcioare* ulcele* cni etc.;, 0 farfurii* strc-ini, 0 g-ivece* sfenice etc., 1!# A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 9iscuii diriAate privind analizarea diferitor vase de ceramic i Aucrii, 0 e+erciii de reprezentare grafic a obiectului imaginat pentru modelare, 0 discuii diriAate privind metoda modelrii dup ablon, 0 metode de preparare a materialelor necesare: lutul de plasticitate potrivit* lic-er* angob* colorani* ustensile etc., 0 activiti practice n grup la pregtirea materialelor i ustensilelor necesare, 0 evaluarea activitii elevilor: prezentarea sc-ielor

$. /odelarea unui vas de form ntins sau a altui obiect :Aucrie* figurin; prin te-nica modelrii dup ablon: 0 obinerea plasticitii necesare la prelucrarea lutului, 0 confecionarea unei bile mari de lut, ]0 ntinderea bilei pentru a obine o plac suficient de groas i presarea ei pe ablon, 0 finisarea lucrrii prin tierea resturilor de pe margine* scoaterea de pe ablon. '. 5valuarea lucrrilor confecionate n aspect estetic* calitativ* funcional: 0 comentarea etapelor te-nologice* utiliznd terminologia specific.

0 Aucrii* uruiece* figurine etc. >8 Materiale i u!ten!ile: 0 lut preparat n condiii de cas, 0 lic-er* angob* colorani* vas cu ap, 0 pnz* pensul* srmuli etc. ?8 Te&nici de *odelare: ]0 te-nica modelrii prin presarea pe suprafaa ablonului, 0 te-nica suprapunerii spiralice, ]0 modelarea liber prin suprapunerea bilelor mici, 0 ncleierea vergelelor cu lic-er. C8 'le*ente decorati,e, *oti,e $o$ulare, co*$o2i1ii decorati,e8 0 culori tradiionale: crmiziu* brun* negru* alb* verde etc.

grafice* pregtirea ustensilelor* respectarea normelor de igien i securitate a muncii, 0 activiti practice individuale i n grup la pregtirea materialelor i modelarea obiectelor preconizate utiliznd te-nici libere: modelarea prin suprapunerea bilelor* vergelelor sau dup ablon, 0 e+erciii de netezire a suprafeelor deAa modelate prin umezirea degetelor, 0 activiti practice de finisare i e+ecutare a decorrii obiectelor* punerea la uscat n locuri ferite de soare i cureni de aer, 0 e+erciii de evaluare a lucrrilor confecionate de elevi: aspectul estetic :forma* proprietile prilor componente;, 0 activiti practice de aezare a obiectelor n cuptor special pentru ardere, 0 discuii diriAate privind descrierea etapelor te-nologice de confecionare.

]0 la decizia nvtorului

Modulul @%roetarea@ CLASA I-a


Su,&('.#*#n%# 1. Croetarea unui lnior din oc-iuri libere* imaginndu0i modalitatea aplicrii acestuia: 0 observarea i compararea mostrelor prezentate, 0 identificarea i clasificarea unor materiale i ustensile utilizate la realizarea dantelei croetate. (. Selectarea firelor te+tile dup grosime i culoare* dup provenien. $. 5+ecutarea unor elemente de baz ale croetrii: 0 inerea corect a firului de a, 0 luarea primului oc-i, C(n%inu*u!i 1. A!$ectul e!tetic al locuin1ei tradi1ionale, obiecte (arni!ite cu dantel" croetat" ;7e1e de *a!", ter(are, er,e1ele etc8<8 >8 Materiale i u!ten!ile: 0 fire te+tile variate dup culoare* grosime etc., 0 seturi de croete, 0 fire te+tile depnate n bobine* scule etc. $. 'le*entele de ba2" ale croet"rii: 1!1 A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de observare* comparare a obiectelor garnisite cu dantel :lucrat din fire te+tile* lut* tabl* lemn etc.;, 0 e+erciii de selectare a firelor te+tile dup culoare* grosime, 0 e+erciii practice de selectare a croetei n raport cu grosimea firului de a, 0 vizitarea organizat a unui interior tipic rnesc :la muzeul de etnografie* muzeul satului etc.;, 0 e+erciii0Aoc privind organizarea locului de munc* cunoaterea i respectarea normelor sanitar0igienice

0 croetarea unui lnior de oc-iuri libere, 0 modelarea :la propria imaginaie; a elementelor decorative simple :o figur geometric simpl 3 cerc* ptrat etc.* un animlu* un motiv popular simplu etc.; utiliznd lniorul de oc-iuri libere croetat. '. 5valuarea lucrrilor realizate: 0 evaluarea aspectului estetic* a calitii lucrrilor e+ecutate.

0 inerea croetei, 0 inerea firului de a, 0 luarea primului oc-i, 0 e+ecutarea lniorului de oc-iuri libere. '. Modelarea unei 7i(urine, unui ani*"lu1, ori a unui *oti, $o$ular !i*$lu, utili2)nd l"n1iorul de oc&iuri libere lucrat de ele,.

i de protecie a muncii, 0 activiti practice6 antrenri ce angaAeaz elevul s in corect croeta* firul de a* s formeze primul oc-i* s croeteze un lnior din oc-iuri libere, 0 activiti de apreciere a calitii lucrrilor realizate de ctre elevi, 0 e+erciii de comentare a aspectului unor lucrri te+tile garnisite cu dantel.

Modulul @%roetareaA CLASA a II-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5+ecutarea unui fragment de pla din ptrele goale* utiliznd elemente de baz ale croetrii :piciorue cu un Aeteu i oc-iuri libere;: 0 observarea* compararea mostrelor de dantel croetat, 0 identificarea varietii motivelor ornamentale i formarea acestora din ptrele goale i ptrele pline. (. Croetarea unui lnior de ptrele goale: 0 desenarea n caiet a sc-emei grafice, 0 croetarea unui rnd de ptrele goale* utiliznd piciorue cu 1 Aeteu i oc-iuri libere i conducndu0se de sc-em. $. Confecionarea unui mrior* aplicnd te-nicile de croetare nvate: 0 selectarea firelor te+tile conform cerinelor de calitate: fire roii i albe* de mulineu* mtase etc., 0 confecionarea unui mrior, 0 finisarea mriorului* legndu0l fundi. C(n%inu*u!i 1. A!$ectul e!tetic al obiectelor croetate: *o!tre, 7e1e de *a!", er,e1ele (arni!ite cu dantel": 0 mostre de dantele* de mrioare. >8 Pro$riet"1ile *aterialelor i a u!ten!ilelor: 0 fire te+tile variate dup grosime* culoare, 0 seturi de croete, 0 fire roii i albe de mulineu* mtase etc. $. 'le*entele de ba2" ale croet"rii: 0 piciorue cu 1 Aeteu* oc-iuri libere* lnioare de oc-iuri libere, cerculee formate din oc-iuri libere. '. 'le*ente decorati,e i *oti,e $o$ulare8 A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de observare* comparare a varietii dantelelor croetate* a materialelor utilizate, 0 antrenri practice ce includ operaii de selectare a firelor te+tile* de clasificare a acestora dup provenien* culoare* grosime etc., 0 e+ersri de selectare a croetei n raport cu grosimea firului de a, 0 activiti practice i e+plicaii privind te-nica e+ecutrii picioruului cu un Aeteu, 0 e+erciii de e+ecutare a picioruului cu 1 Aeteu i oc-iuri libere* formnd un lnior de ptrele goale, 0 activiti de realizare a 10( rnduri de ptrele goale, 0 activiti practice de realizare a unui mrior croetat* format din dou floricele cu un rnd de petale, 0 activiti de rsucire a firelor albe i roii, 0 e+plicaii6 comentarii privind semnificaia mriorului* tradiia de a purta mrioare n luna martie,

1!(

'. 5valuarea calitii lucrrilor realizate* evideniind aspectul estetic* calitatea i acurateea acestora: 0 evaluarea aspectului estetic al lucrrilor, 0 comentarea utilizrii terminologiei specifice.

0 activiti de apreciere a calitii lucrrilor e+ecutate* a aspectului estetic al acestora, 0 se apreciaz i capacitatea elevilor de a utiliza n comentarii terminologia specific.

Modulul @%roetarea @ CLASA a III-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5laborarea unui proiect de confecionare a unui covora croetat circular* utiliznd fire te+tile de o singur culoare: 0 elaborarea sc-emei grafice a covoraului, 0 identificarea unor proprieti ale firelor te+tile. (. Conceperea i organizarea miAloacelor de realizare a covoraului conform procesului te-nologic: 0 selectarea firelor te+tile conform cerinelor de calitate, 0 colectarea ustensilelor necesare procesului te-nologic stabilit :croete* fire te+tile* foarfece* culoarea firelor te+tile;. $. Croetarea covoraului conform regulamentului te-nologic: 0 croetarea* urmrind sc-ema de formare a colului, 0 croetarea unui rnd de lnioare de oc-iuri libere, 0 finisarea covoraului fi+ndu0i franAuri de lnioare de oc-iuri libere. '. 5valuarea lucrarii realizate conform proprietilor funcionale i estetice: 0 comentarea aspectului estetic i calitatea lucrului realizat. C(n%inu*u!i 98 A!$ectul e!tetic al obiectelor croetate, al !u,enirelor croetate: 0 mostre de covorae, 0 suvenire croetate. >8 Pro$riet"1ile *aterialelor i a u!ten!ilelor: 0 fire te+tile: 0 variate dup grosime* culoare, 0 seturi de croete. ?8 'le*entele de ba2" ale croet"rii: 0 te-nica croetrii circulare, 0 te-nica de formare a colului. '. 'le*ente decorati,e !i*$le utili2ate la croetarea co,oraului!u,enir: lnioare de oc-iuri libere* franAuri. A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de observare a varietii firelor te+tile utilizate la confecionarea Aucriilor* suvenirelor etc., 0 activiti de observare* comparare a mostrelor de covorae0suvenire* de stabilire a te-nicii de formare a colurilor, 0 activiti practice de e+ecutare a sc-emei grafice la formarea colului covoraului, 0 e+erciii de identificare a elementelor de baz utilizate la finisarea covoraului0suvenir, 0 e+erciii de comentare a aspectului estetic* a calitii lucrrilor e+ecutate, 0 activiti de apreciere :autoapreciere; privind corectitudinea formrii colurilor* e+ecutrii ultimului rnd al covoraului* de respectare a normelor de securitate n timpul croetrii. 0 comentarii privind aspectul estetic* calitatea lucrului ndeplinit.

1!$

Modulul @%roetareaA CLASA a IV-a

]0 la decizia nvtorului

Modulul @#"rb"tori calendari!ticeA CLASA I-a


1!'

Su,&('.#*#n%# 1. =maginarea unor modele de mrioare utilizate n cadrul desfurrii srbtorii primverii: 0 identificarea din diverse surse a semnificaiei culorilor alb i rou, 0 receptarea personaAelor din legenda /riorului :1 /artie i Baba 9oc-ia;. (. 2regtirea i organizarea materialelor i ustensilelor necesare pentru confecionarea mriorului :fire te+tile* ace* croet* -rtie etc.;: 0 respectarea normelor igienice i de protecie a muncii n cadrul confecionrii obiectului proiectat, 0 pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor. $. Confecionarea unui mrior tradiional* respectnd etapele te-nologice.

C(n%inu*u!i 98 Obiceiuri i tradi1ii: 0 srbtorile de primvar: mriorul* sf. G-eorg-e. >8 Obiecte i acce!orii tradi1ionale: 0 mrioare* zgrdi, 0 cunun. ?8 Materiale i u!ten!ile: fire mulineu albe* roii* bucele de carton* clei* detalii de ornare :frunze* flori* pene etc.;* foarfece* rigl* creion. C8 Modalit"1i de de!7"urare a !"rb"torilor $ri*",erii: 1 martie. D8 Te&nolo(ia con7ec1ion"rii acce!oriilor: 0 selectarea modelului, 0 pregtirea materialelor, 0 e+ecutarea decorului, 0 finisarea obiectului.

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de identificare din lecturi a simbolului primverii, 0 activiti de determinare a tipurilor de mrioare :confecionate manual* la diferite dispozitive;, 0 e+erciii de selectare a materialelor i ustensilelor :fire de mulineu* ace* carton etc.;, 0 e+erciii de depnare a firelor pe carton* fi+area capetelor, 0 activiti de pregtire a nurului din fire colorate :alb i rou;: 0 ntinderea* rsucirea* prelucrarea cu clei* scrobeal etc., 0 activiti practice de montare a ciucurilor, 0 activiti individuale i n ec-ip de ornare a mriorului :aplicarea frunzelor* floricelelor* penelor* elementelor din paie etc.;, 0 activiti de evaluare a obiectului confecionat, 0 activiti de ieire n natur de sf. G-eorg-e, 0 discuii privind obiceiuri i datini de sf. G-eorg-e.

Modulul @#"rb"tori calendari!ticeA CLASA a II-a


Su,&('.#*#n%# 1. =dentificarea din natur i imaginarea unor obiecte i accesorii utilizate n desfurarea obiceiurilor i datinilor etnoculturale 0 Crciunul* Anul 4ou: 0 desenarea sc-iei unui obiect sau accesoriu: Aucrie* clopoel ce vor fi utilizate la mpodobirea locuinei* bradului de Crciun etc., 0 stabilirea materialelor i ustensilelor utilizate n conformitate cu obiectul :Aucria; preconizat. C(n%inu*u!i 98 Obiceiuri etnoculturale din cadrul !"rb"torilor calendari!tice: 0 mpodobirea bradului de Crciun i Anul 4ou. ?radiii i obiceiuri. >8 Obiecte, acce!orii ce con!tituie !i*bolurile etnoculturale: 0 Aucrie pentru decorarea locuinei, 0 Aucrie pentru brad :n volum;. 1! A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 9iscuii diriAate despre modul de organizare i condiiile de desfurare a srbtorilor de iarn, 0 e+erciii0Aoc de identificare a unor obiecte de ritual ce se utilizeaz la desfurarea srbtorilor* obiceiurilor de Crciun i Anul 4ou, 0 discuii diriAate dup e+cursii la muzeu* vizitarea meterilor populari etc., 0 e+erciii de selectare a materialelor necesare pentru confecionarea Aucriei,

(. 2regtirea materialelor i a ustensilelor necesare la confecionarea articolului proiectat :fire* materiale din natur* -rtie* paie* foi de porumb etc.;: 0 aprecierea calitii i proprietilor materialelor i ustensilelor :ruperea* plierea* ntinderea* boirea* uscarea; etc., 0 e+plicarea unor informaii despre utilizarea obiectelor de ritual i a accesoriilor n desfurarea srbtorilor de Crciun i Anul 4ou, 0 respectarea normelor sanitare i de securitate a muncii n procesul selectrii i organizrii materialelor i ustensilelor. $. Confecionarea obiectului proiectat respectnd te-nologia operaiilor i etapelor de confecionare: 0 comunicarea i cooperarea n grup n scopul confecionrii obiectului de ritual proiectat, 0 decorarea obiectul de ritual proiectat innd cont de forma* culoarea* aspectul estetic. '. 5valuarea obiectelor de ritual confecionate n aspect estetic* calitativ i utilitar: 0 prezentarea unor obiceiuri n care se utilizeaz obiecte i accesorii de ritual.

?8 Materiale i u!ten!ile: 0 -rtie colorat* folii* staniol, 0 a rezistent* baloane* clei lic-id* foarfece* rigl* creion. C8 Te&nolo(ia con7ec1ion"rii 4uc"riilor: 0 alegerea formei 6 desenului sc-iei, 0 modelarea formei, 0 tierea detalii lor, 0 asamblarea prin lipire, 0 aplicarea decorului, 0 finisarea.

0 discuii diriAate despre activitile de mpodobire a bradului, 0 activiti individuale i n grup de pregtire i modelare a Aucriilor, 0 e+erciii aplicative de realizare a decorului, 0 activiti de comunicare a etapelor te-nologice la confecionarea Aucriei, 0 activiti de evaluare a Aucriilor innd cont de utilitatea* aspectul estetic acestora, 0 activiti de culegere a informaiilor noi despre desfurarea diverselor srbtori tradiionale.

Modulul @#"rb"tori calendari!ticeA CLASA a III-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5laborarea unui proiect de confecionare a unei mti dup modelul din natur sau ablon* corespunznd unui anumit ritual: 0 identificarea din imagini a tipurilor de mti i rolul lor n desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn. (. Conceperea i organizarea miAloacelor i materialor C(n%inu*u!i 98 Obiceiuri i tradi1ii de iarn": 0 Crciun* Anul 4ou :sf. Basile;* Boboteaza, 0 Cete de colindtori i urtori* capra* malanca. >8 Obiecte i acce!orii, !i*boluri etnoculturale: 1!! A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 9iscuii diriAate despre obiceiurile i condiiile de desfurare a srbtorilor de iarn, 0 e+erciii0Aoc de identificare a unor obiecte de ritual :din imagini* fotografii* realitate* gsite pe teren;, 0 activiti de caracterizare a unor personaAe ce in de desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn :capra* cucoul* calul* ursul etc.;,

necesare pentru realizarea obiectului proiectat :plastilin sau lut* -rtie* clei* vopsea acrilic* cuit de modelare etc.;: 0 aprecierea calitatii materialelor pregtite i proprietilor acestora :ruperea* uscarea* lipirea* netezimea suprafeei etc.;, 0 pregtirea materialelor i ustensilelor necesare pentru confecionarea articolului proiectat, 0 pstrarea n condiii adecvate a materialele i ustensilelor selectate. $. Confecionarea obiectului proiectat respectnd te-nologia operaiilor i etapele de confecionare a modelului de masc: 0 decorarea obiectului de ritual proiectat :masc;* innd cont de caracteristicile personaAului selectat, 0 prezentarea etapele de confecionare a obiectului :masc; realizat n scopul nsuirii etapelor te-nologice. '. 5valuarea calitii confecionrii obiectului de ritual proiectat dup aspectul estetic* calitate i utilitate.

0 mti* clopoei etc. ?8 Materiale i u!ten!ile: 0 lut sau plastilin, 0 carton* buci de ziar* -rtie alb* clei 2BA* -rtie abraziv* gua* rigl* foarfece. C8 Te&nolo(ia con7ec1ion"rii *"tilor: 0 modelarea formei, 0 aplicarea straturilor de -rtie, 0 lefuirea suprafeei de -rtie, 0 vopsirea modelului, 0 aplicarea decorului n caracter, 0 finisarea mtii.

0 activiti de colectare a materialelor i ustensilelor necesare pentru confecionarea unei mti, 0 activiti practice de organizare i pregtire a materialelor pentru activitile practice, 0 e+erciii de modelare a formei* utiliznd modelul din natur sau ablonul pregtit, 0 e+erciii de lipire a straturilor de -rtie* de uniformizare a suprafeei* vopsirea i uscarea ei, 0 e+erciii de realizare a decorului conform personaAului selectat, 0 activiti de evaluare a calitii obiectului confecionat n aspect calitativ* estetic, 0 activiti practice decorectare a lacunelor :fisuri* suprafee neuniforme* redarea volumului etc.; depistate, 0 activiti de culegere i completare a informaiilor despre obiceiurile i tradiiile de iarn.

Modulul @#"rb"tori calendari!ticeA CLASA a IV-a


C(n%inu*u!i 98 Obiceiuri i tradi1ii: 1. 5laborarea unui proiect de confecioinare a unui 0 srbtori calendaristice: sf. 4icolae* obiect de ritual :stea* sorcov etc.;* care s corespund Crciunul* Anul 4ou. cerinelor utilitare i funcionale: >8 Obiecte i acce!orii tradi1ionale: 0 identificarea din diferite surse a unor obiecte de 0 steaua cu %* 1#... coluri. ritual* specifice srbtorilor de iarn, ?8 Modalit"1i de de!7"urare a 0 desenarea sc-iei obiectului proiectat :stea* sorcov; !"rb"torii8 conform formei tradiionale, C8 Materiale i u!ten!ilele: 0 identificarea materialelor i ustensilelor necesare 0 icoan 74aterea lui =sus Mristos8, 1!" Su,&('.#*#n%# A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 9iscuii diriAate despre srbtorile tradiionale: sf. 4icolae* obiceiurile de Crciun, 0 discuii diriAate privind desfurarea obiceiurilor de ritual i semnificaia acestora, 0 activiti practice de selectare a materialelor i ustensilelor, 0 e+erciii de construire i modelare a detaliilor de stea, 0 e+erciii de decupare a detaliilor dup contur,

pentru confecionarea obiectului proiectat. (. Selectarea materialelor i a ustensilelor necesare conform formei obiectului proiectat :-rtie* nur* clei* vopsea etc.;: 0 apreciere calitii materialelor i ustensilelor prin evaluarea proprietilor acestora, 0 pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor. $. Confecionarea obiectului proiectat respectnd etapele te-nologice: 0 comunicarea i cooperarea n grup n scopul nsuirii corecte a etapelor de asamblare, 0 decorarea obiectului conform proiectului elaborat* innd cont de form* culoare* funcionalitate, 0 confecionarea obiectului respectnd desfurarea srbtorii ateptate :Crciunul;. '. 5valuarea obiectului confecionat* innd cont de aspectul estetic* calitate i utilitate: 0 comentarea unor informaii ce in de desfurarea srbtorilor tradiionale.

0 carton* folii aurii* -rtie colorat* a rezistent* srm* vergele de lemn* clei* goa* foarfece* rigl* creion* foaie milimetric etc. D8 Te&nolo(ia con7ec1ion"rii obiectului G!teauaG: 0 elaborarea sc-iei modelului de stea, 0 tierea detaliilor, 0 pregtirea suportului, 0 asamblarea detaliilor, 0 aplicarea decorului, 0 finisarea obiectului.

0 activiti practice de ntindere a nurului i asamblarea detaliilor de baz, 0 aplicaii practice de tratare a suprafeei cu decor* pictur, 0 activiti practice de ornare a obiectului de ritual cu fire aurii* g-irlande etc., 0 activiti de autoevaluare, 0 activiti de comentare a modului de realizare a obiectului proiectat i a condiiilor de desfurare a srbtorilor de iarn, 0 e+erciii de descriere a desfurrii obiceiurilor* srbtorilor calendaristice.

Modulul @TricotareaA CLASA a II-a


Su,&('.#*#n%# 1. =maginarea unui fragment de tricot* utiliznd oc-iuri pe fa* oc-iuri pe dos* oc-iul de margine: 0 observarea elementelor de baz ale tricotrii: montarea oc-iurilor pe andrele* oc-i pe fa* oc-i pe dos* oc-i de margine etc., 0 identificarea diferitor mostre de tricot* comparnd diverse articole vestimentare. (. 2regtirea miAloacelor de realizare a unui fragment C(n%inu*u!i 98 Varietatea articolelor ,e!ti*entare tricotate: 0 fulare* mnui* papucei de camer etc. aspectul estetic al articolelor tricotate. >8 Materiale i u!ten!ile ;7ire te3tile de l)n", !e*il)n", de bu*bac etc8<: 0 foarfece* ace* croete. 4ormele de igien i securitate a 1!% A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de observare* comparare a varietii de articole vestimentare* a materialelor utilizate, 0 e+erciii de recunoatere* selectare a articolelor tricotate n scopul identificrii acestora i clasificrii dup anotimpuri* se+e, 0 e+erciii de stabilire a unor proprieti ale firelor te+tile utilizate n tricotare* de clasificare a acestora dup provenien* culoare* grosime, 0 e+erciii de recunoatere a materialelor utilizate n

de tricot: 0 selectarea firelor te+tile dup culoare* provenien, 0 selecteze ustensilelor necesare :andrele* fire te+tile* foarfece;. $. ?ricotarea unui fragment de tricot utiliznd elementele de baz: montarea oc-iurilor pe andrele* oc-iuri pe fa* oc-iuri pe dos* oc-iuri de margine: 0 montare pe andrele a unui numr anumit de oc-iuri, 0 tricotarea a ctorva rnduri* utiliznd oc-iuri pe fa i pe dos* grupndu0le cte ( sau $. '. 5valuarea lucrrilor realizate: 0 evaluarea aspectului estetic al fragmentului de tricot realizat* calitatea firelor te+tile utilizate* calitatea e+ecutarii oc-iurilor etc.

muncii privind pstrarea i utilizarea ustensilelor. ?8 'le*entele de ba2" ale tricot"rii: 0 montarea oc-iurilor pe andrele, 0 oc-iuri pe fa* oc-iuri pe dos, 0 oc-iuri de margine* oc-iuri de nc-eiere.

tricotare, 0 activiti practice de realizare a unor elemente de baz ale tricotrii: s monteze oc-iuri pe andrele, s in corect andrelele i firul de a n timpul lucrului, s tricoteze oc-iuri pe fa* oc-iuri pe dos, activiti de finalizare a tricotului prin oc-iuri de nc-eiere, 0 e+erciii de apreciere a calitii lucrului ndeplinit :aspectul general al tricotului* consecutivitatea tricotrii tipurilor de oc-iuri etc.;.

Modulul @TricotareaA CLASA a III-a


Su,&('.#*#n%# 1. 5laborarea unui proiect de tricotare a unui fular n miniatur* utiliznd fire te+tile de o singur culoare: 0 prezentarea proiectului elaborat. (. Conceperea i organizarea miAloacelor de realizare a lucrrii conform proiectului: 0 selectarea firelor te+tile conform cerinelor de calitate, 0 selectarea ustensilelor necesare conform procesului te-nologic stabilit :andrele* fire te+tile de o singur culoare sau de (0$ culori 3 la alegere;* foarfece etc. $. ?ricotarea fularului conform regulamentului te-nologic* respectnd normele de igien i securitate n timpul lucrului: 0 tricotarea urmrind modelul selectat i fia C(n%inu*u!i 98 Varietatea articolelor tricotate: 0 cciulie* fulare* mnui* veste* ciorapi etc., mostre de articole. >8 Materiale i u!ten!ile: 0 fire te+tile de ln* semiln etc., 0 andrele* foarfece* ace* croete, 0 normele de igien i securitate a muncii, 0 condiii de pstrare i utilizarea ustensilelor. ?8 'le*entele de ba2" ale tricot"rii: 0 montarea oc-iurilor pe andrele, 0 oc-iuri pe fa* oc-iuri pe dos* oc-i de margine* oc-i de nc-eiere a tricotului, 1!& A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de observare a varietii firelor te+tile utilizate la confecionarea fularelor* mnuilor etc., 0 activiti de comparare a mostrelor de fulare* de stabilire a te-nicilor de garnisire a acestora cu fire te+tile de o alt culoare* de confecionare i montare a franAurilor, 0 activiti practice de identificare a elementelor de baz utilizate la garnisirea fularului cu vrste colorate* cu franAuri, 0 e+erciii practice0antrenri de prezentare a proiectului elaborat, 0 e+ersri de prezentare6comentare a aspectului estetic i a calitii lucrrii realizate, 0 activiti de evaluare* autoevaluare privind respectarea etapelor de lucru* a normelor de igien i

te-nologic respectiv, 0 finisarea fularului* fi+ndu0i franAuri. '. 5valuarea lucrului ndeplinit conform proprietilor funcionale i estetice: 0 comentarea aspectului estetic i a calitii fularului tricotat, 0 utilizarea adecvat a terminologiei specifice.

0 te-nici de confecionare i montare a franAurilor.

securitate a muncii, 0 e+erciii de evaluare a calitii i aspectului estetic al fulraelor tricotate de elevi :comentarii;.

Modulul @TricotareaA CLASA a IV-a


C(n%inu*u!i 98 Varietatea articolelor 1. 5laborarea unui proiect de tricotare a variantei ,e!ti*entare tricotate: preferate de papucei de cas: 0 cciulie* fulare* mnui* ciorapi* 0 prezentarea proiectului. papucei de camer etc. (. Conceperea i organizarea miAloacelor de realizare >8 Materiale i u!ten!ile: conform proiectului: 0 varietatea firelor te+tile utilizate n 0 selectarea firelor te+tile conform cerinelor de tricotare. calitate, 0 fire de ln produs n condiii de 0 selectarea ustensilelor necesare procesului cas i n condiii industriale, te-nologic stabilit :andrele* fire te+tile* foarfece etc.;. 0 fire sintetice etc., $. Confecionarea papuceilor conform regulamentului 0 andrele* foarfece* ace* croete, te-nologic* respectnd normele de igien i securitate 0 normele de igien i securitate a a muncii: muncii n timpul tricotrii* pstrrii 0 tricotarea* urmrind modelul selectat, i utilizrii ustensilelor. 0 asamblarea papucelului confecionat, ?8 'le*entele de ba2" ale tricot"rii: 0 finisarea lucrrii* utiliznd fire te+tile colorate. 0 montarea oc-iurilor pe andrele, '. 5valuarea lucrului ndeplinit conform 0 oc-iuri pe fa, proprietilor funcionale i estetice: 0 oc-iuri pe dos, 0 comentarea aspectului estetic i a calitii lucrului 0 oc-i de margine, ndeplinit, 0 oc-i de nc-eiere a tricotului. 0 utilizarea adecvat a terminologiei respective. C8 'le*ente decorati,e !i*$le utili2ate la tricotarea $a$uceilor de 1"# A,i"i*%i A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de observare* comparare privind varietatea articolelor vestimentare tricotate* varietatea firelor te+tile utilizate* aspectul estetic al acestora, 0 activiti de prezentare a proiectului elaborat, 0 activiti de evaluare a fiei te-nologice de e+ecutare a lucrrii, 0 activiti de selectare a firelor te+tile potrivite pentru papuceii de camer, 0 activiti de selectare a miAloacelor de realizare a papuceilor de camer conform proiectului, 0 activiti de tricotare a papuceilor de camer conform regulamentului te-nologic stabilit* respectnd normele de igien i securitate a muncii, 0 activiti de unire a detaliilor* de finisare a papuceilor* utiliznd miAloacele respective :cu acul* croeta;. 0 activiti de evaluare i autoevaluare a lucrului ndeplinit* evideniind proprietile funcionale* calitatea* aspectul estetic al papuceilor.

ca!": 0 garnisirea papuceilor cu o floricic croetat pe partea din fa a acestora* cu un rnd de piciorue scurte* evideniind astfel gura papuceilor :la alegere;.

Modulul @Acti,it"1i a(ricoleA CLASA a II-a


Su,&('.#*#n%# 1. Colectarea i pstrarea n condiii adecvate a seminelor de pstioase* folosind n acest scop diverse cutiue* saci de pnz etc. (. Conceperea i organizarea procesului de nmulire a plantelor de camer prin butai i tulpin* rdcin i frunze, metodele de ngriAire a plantelor de camer: 0 pregtirea seminelor pentru depozitare, 0 respectarea normelor de protecie a muncii n timpul lucrului pe teren :acas;. $. Colectarea roadei de pstioase pe teren :acas;: 0 clasificarea recoltei* punerea ei la pstrare. '. 5valuarea lucrrilor realizate* a calitii recoltei obinute: 0 participarea la e+poziiile :clasei* colii; de produse agricole cultivate pe lotul colii :acas;, 0 comentarea aspectul estetic i a calitii roadei obinute* utiliznd terminologia specific. C(n%inu*u!i Lucr"ri de toa*n": 0 recoltarea i depozitarea seminelor unor plante de pstioase, 0 pregtirea seminelor pentru semnat, 0 te-nici de nmulire a plantelor de camer prin butai i tulpin* prin rdcin i frunze, 0 plantarea plantelor de camer i ngriAirea lor. Lucr"ri de $ri*",ar"-,ar": 0 semnatul seminelor uscate i preventiv muiate i ncolite, 0 cultivarea plantelor decorative. A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti practice de colectare i depozitare n condiii adecvate a seminelor de pstioase, 0 activiti practice de butire a plantelor de camer* de ngriAire a acestora, 0 activiti practice de cercetare i observare a modului de cretere a plantelor, 0 observarea procesului de cretere a plantelor rsdite, 0 activiti de ngriAire i recoltare a plantelor de pe lot i a celor de camer, 0 activiti practice de colectare a seminelor de pstioase pe teren :acas;* evideniind calitatea i bogia roadei adunate, 0 activiti de evaluare a cantitii i calitii roadei adunate* utiliznd terminologia specific.

Modulul @Acti,it"1i a(ricoleA CLASA a III-a N a IV-a


1"1

Su,&('.#*#n%# 1. 5laborarea unui proiect de semnare i ngriAire a plantelor de ridic-e* sfecl roie* morcovi: 0 prezentarea proiectului, 0 pregtirea solului i a seminelor pentru semnat, 0 respectarea normelor de protecie a muncii n timpul lucrului pe teren :acas;. (. Conceperea i orgnizarea modului de ngriAire a plantelor rsrite* a celor plantate: 0 plantarea n sol a plantelor sntoase* viguroase, 0 sdirea acas a plantelor decorative de camer, 0 ngriAirea lor, udarea* plivirea la timp. $. Recoltarea legumelor cultivate pe teren :acas;: 0 evidenierea factorilor ce au influenat obinerea unei roade bogate, 0 comentarea rolului i a importanei legumelor pentru sntatea omului, 0 clasificarea recoltei* punerea n ldie :couri; speciale. '. 5valuarea lucrrilor realizate* a calitii recoltei adunate: 0 participarea la activitile de organizare i desfurare a e+poziiilor :clasei* colii; de produse agricole cultivate pe lotul colii :acas;, 0 comentarea aspectului estetic i a calitii roadei obinute.

C(n%inu*u!i 1. %reterea le(u*elor cu bulbi: 0 morcov* sfecl roie, 0 ceap* usturoi etc. >8 Lucr"ri de toa*n": recoltarea* sortarea* pstrarea roadei :seminelor;, pregtirea terenului pentru sdirea plantelor cu bulbi :ceapa* usturoiul;. $. =n(ri4irea $lantelor decorati,e de ca*er"8 '. Lucr"ri de $ri*",ar"-,ar": 0 prelucrarea solului, 0 pregtirea seminelor i semnatul, 0 ngriAirea plantelor rsrite pe lot.

A&*i5i*%i # 4n5%a!# i #5a"ua!# ;!#&('an a*#< 0 Activiti de observare0cercetare a plantelor cultivate pe teren 6 a plantelor de camer, 0 activiti practice de pregtire a solului i seminelor pentru semnat, 0 activiti de selectare a plantelor, 0 activiti de ngriAire a plantelor rsrite* a celor de camer* a celor plantate n sol :rrirea* udarea* plivirea la timpul potrivit; etc., 0 activiti practice de recoltare* de selectare a legumelor mai mcate* sntoase pentru e+tragerea* uscarea* pstrarea seminelor* ce vor fi utilizate :semnate; n urmtorul an agricol, 0 activiti de evaluare a calitii i cantitii recoltei obinute :legume* flori decorative;.

1"(

STRATE0II DIDACTICE (!i#n*!i /#n#!a"# ;'#*( ("(/i&#< Specificul componentei metodologice const n caracterul preponderent interactiv al strategiilor didactice. /etodologia curriculumului pentru nvmntul primar se caracterizeaz prin urmtoarele a+iome: # u&a%ia #-*# &#n*!a* .# &(.i" i nu .# 'a*#!i# * aceasta urmnd s ndeplineasc sursa de atingerea competenilor specificate, &(a"a - a-i/u!# an-# #/a"# $i#&!ui copil normal dezvoltat, s promoveze un nvmnt difereniat i de instruire n ritm propriu prin folosirea diferenial a timpului, a"*#!nan%a adecvat celor trei forme de organizare a activitilor de instruire i educaie n clas :global* pe grupe* individual; s permit ca instruirea s se produc prin activitatea propriu0zis a celui care nva. 9eoarece* numai n acest caz* elevul devine subiectul propriei dezvoltri* a propriei formri ca personalitate, u*i"i)a!#a '#*( #"(! a&*i5# i a celor adecvate disciplinei: metoda nvrii prin descoperirea diriAat :acceptnd mai mult ntrebrile desc-ise;* metoda de situaii problematizate i* parial* metoda e+perienelor. )n principiu* sistemul procesului de predare 3 nvare are la baz 7pedagogia nvrii depline8 :Bloom; i modulare :R. ?itone; 2roiectarea demersurilor se recomand a fi realizat din perspectiva seleciei modelului de structurare a activitilor. 17 M( #"u" 4n5%!ii -#&5#n%ia"# a &un(*in%#"(! 4n "#&%i# ;I#%< :R. /. Gagna :1&!%;; este fundamentat pe urmtoarele evenimente ale instruirii: captarea ateniei; in(ormarea elevilor despre obiectivul urm$rit; stimularea reactuali'$rii cunotinelor /nv$ate anterior; pre'entarea materialului-stimul; asi*urarea 0diri@$rii /nv$$rii1; obinerea per(ormanei; asi*urarea (eedbacI-ului pentru corectitudinea per(ormanei; evaluarea per(ormanei; intensi(icarea proceselor de retenie i de trans(er. 5venimente instrucionale nu se produc invariabil* n aceast ordine strict* selecia fiind n deplin concoran cu tipul leciei* obiectivele prevzute precum i finalitile urmrite. 2. M( #"u" PE5(&a!# N R#a"i)a!#a -#n-u"ui N R#$"#&%i#Q ;ERR< :I.>. /eredit-* Y.S. Steele* 1&& ; configurat ca un cadru de gndire i de nvare propice dezvoltrii gndirii critice i integrrii creative a informaiilor i conceptelor. Aceast structur integrat de predare0nvare ofer o concepie despre instruire i un mecanism de organizare a activitii n orice situaie de nvare sau ntr0o lecie i se fundamenteaz pe urmtoarele ntrebri: 27 R#a"i)a!#a 27 R#$"#&%ia -#n-u"ui Care este subiectulJ Ce neleg din Ce am aflatJ Ce tiu deAa despre elJ aceste informaii Ce mi se pare mai importantJ Ce atept* vreau i6sau ar noiJ Ce semnificaie au pentru mine noile trebui s aflu despre elJ cunotineJ 9e ce trebuie s aflu aceste 9e ce cred astaJ lucruriJ Cum integrez noile cunotine n sistemul vec-ilor cunotineJ 17 E5(&a!#a 27 M( #"u" # -*!u&*u!a!# a "#&%i#i P*iu N V!#au - *iu N A' 4n5%a*Q :JnoK ; Lant to InoK ; "earned sau Y0_0>;* :9onna Hgle* 1&%!* p. !'0 "#; Semnificaia iniialelor Y0_0> este e+plicitat prin ntrebrile: Ce tiuM ; Ce vreau s$ tiuM ; Ce am /nv$atM Acest model este structurat n cinci etape n care se evideniaz clar situaia de plecare :ceea ce tiau elevii;* aspectele pe care doresc s le cunoasc n timpul activitii :consemnate n rubrica ?reau s$ tiu; i ceea ce au dobndit prin procesul de nvare :idei consemnate n rubrica 7m /nv$at;. 1"$

17 C# *iu #-.!# -u,i#&*R

27 C# 5!#au - *iuR

27 :n5%a!#a n(i"(! &(n%inu*u!i

@7 C# a' 4n5%a*R

B7 C# a"*&#5a a (!i - a$"u #-.!# -u,i#&*R

2entru a oferi demersului instrucional interactivitate i eficien este recomandabil utilizarea strategiilor de lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice. Astfel* aplicarea unei te-nologii didactice este condiionat de calitatea ei* de caracterul desc-is* dinamic care0i permite s rspund la sc-imbrile intervenite n sistemul educaional* s se raporteze ct mai adecvat la nnoirile sistemului de nvmnt* de e+emplu* trecerea de la sistemul de obiective la cel de competene.
D('#niu" # a&*i5i*a*# L#&*u! E5(&a!# Citate Iurnalul dublu Iurnalul triplu /na oarb Reacia cititorului R#a"i)a!# a -#n-u"ui =nterogarea multiprocesual =nterviul n trei trepte >ectura g-idat >ectura intensiv >ectura mpotriv >ectur n perec-i. 6 Rezumate n perec-i /ozaic 2redarea complementar S=45>G Cercetarea mprtit Consultaii n grup Cubul 5u cercetez >as0mi mie ultimul cuvntN /aratonul de scriere 2resupunerea prin termeni R#$"#&%i# )n cutarea autorului Iurnalul triplu Revizuirea circular

S&!i#!#

Di-&u%i#

! 9e ceJ Argument n patru pai Argumente pe cartele Asocieri forate Asocieri libere Bli BrainRriting Citate Graffiti Graficul ? >anuri asociative 2agina de Aurnal Scriere liber Brainstorming Clustering 9iagrama Benn Generalizarea categorial Graficul conceptual >inia valorii Secvene contradictorii ?abelul trsturilor semantice

Cinbuain 5seu Iurnalul refle+iv /anuscrisul pierdut /asa rotund

Coluri Consultaii n grup Controversa academic Controversa constructiv 9iscuia g-idat 2lrii gnditoare 2i+uri n pa-ar 2nza discuiei

9ezbateri 9iagrama Benn =ntra0act0ul Roata 6 Cercul ?urul galeriei

N7B7 S /aAoritatea te-nicilor snt interanAabile* depind de proiectul demersului didactic. N(i"# *#hn("(/ii a"# in$(!'a%i#i i &('uni&!ii :?=C; sc-imb perspectiva asupra practicii educaionale. =mplementarea acestor te-nologii este considerat una dintre cele mai importante probleme la acest moment. ?e-nologiile digitale lrgesc astfel potenialul 1"'

personalului didactic prin utilizarea :dar i elaborarea* eventual; a unor noi modaliti de utilizare a ?=C: softuri educaionale* lecii interactive* teste computerizate etc. . Ciecrui nvtor i este recomandabil s obin o formare de baza n domeniul ?=C. Aceasta implica o serie de avantaAe cum ar fi: nsuirea principiilor comune care guverneaz aplicarea informaiei* cunoaterea naturii* proprietilor i a structurii informaiei, dezvoltarea priceperii de a aplica noile te-nologii n activiti ca: stocarea i cutarea informaiei* prelucrarea ei pentru comunicare* supraveg-erea i controlul ei, cunoaterea miAloacelor curente de comunicare cu ec-ipamente informatice, e+tragerea informaiei de ultima or de pe reele informaionale mondiale. 2rocesul de predare0nvare0evaluare poate deveni mai atractiv i* principalul* mai eficient prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor strict necesare elevului modern: C("#&*a!#a # in$(!'a%ii3in$(!'a!#a, &u"#/#!#a i .!(&#-a!#a a*#"(!+ o utilizarea adecvat a resurselor =nternet :site0uri informaionale i de cultur general* biblioteci electronice* oferte de e-learnin* :nvare la distan; etc. o utilizarea resurselor disponibile pe C90uri :cri* nregistrri audio i video etc.; o realizarea de diverse proiecte i portofolii conform unor sarcini concrete. R# a&*a!#a i .!#)#n*a!#a # i5#!-# "u&!!i+ o prezentri n 2oRer 2oint* cu utilizarea de proiectoare multimedia, o redactarea de diverse te+te: eseuri* referate* compuneri etc., o redactarea de te+te utilitare* formulare: scrisori* cereri* CB etc. STRATE0II DE EVALUARE 5valuarea reprezint o component esenial a procesului de predare0nvare. Curriculumul modernizat impune abordarea unior idei noi ale evalurii n procesul de educaie. Ciind o secven obligatorie pentru msurarea i aprecierea subcompetenelor propuse de curriculum* evaluarea propune deplasarea accentului de la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii* la procesul de nvare. 2rincipiul de baz al evalurii autentice l constituie conceptul de educaie &#n*!a* .# -u,i#&* ;#"#5< i au*#n*i&i*a*#a #'#!-u"ui7 9ac modelul clasic impune evaluarea performanelor finale ale elevilor :Qprodusul8 nvrii 6 formrii;* atunci modelul evalurii ne orienteaz spre evaluarea conte+tualizat* bazat pe legtura dintre e+perienele concrete de via i ceea ce se nva la lecie. Cu siguran c vom proiecta s accentum rezolvarea de probleme* ns vom insista ca acestea s angaAeze elevii n situaii concrete* bazate pe propriile e+periene pozitive sau negative. 4orma de grup va deveni secundar n raport cu intenia de a msura la moment competena elevului* atunci cnd depune efortul de a realize o activitate practic* fie i pe baza elementelor ce constituie o subcapacitate sau o capacitate minim. ?estul* proba final nu va fi prioritar n motivaiile pedagogice. Se va insista asupra datelor calitative de moment* atunci cnd elevul real greete sau e+ecut la cel mai nalt nivel. Convingerea ierar-izrii elevilor este inadmisibil atunci cnd se dorete o dinamic calitativ a competenei fiecrui elev. Aadar clasamentul celor mai buni elevi poate fi substituit de o serie de activiti ce vor ncuraAa autoaprecierea* autosugestia. )nvtorul trebuie s0i construiasc miza pe transmiterea ideii de nelegere de ctre elevi a evalurii. 2ercepia c evaluarea este nu doar un element de ierar-ie* ci un mod de dezvoltare* o cretere intelectual va condiiona demersul didactic spre eficien i productivitate ateptat. )n procesul evalurii vor fi ncuraAate demersurile formative* astfel e+tensia conceptului de evaluare de la clasic spre constructiv va oscila ntre urmtoarele e+tremiti 3 tipuri de evaluare:

1"

E5a"ua!#a i!iDa* # 4n5%*(!* formulat motivat ca anumite sarcini n faa elevilor* cu descriptori clari* criterii de care vor ine cont elevii i care nu vor permite interpretri libere* opace. @ Au*(#5a"ua!#a 3 un instrument veridic de centrare pe elev* pe posibilitatea participrii la propriile performane. 2entru obinerea rezultatelor formative este necesar prezentarea grilei de evaluare. Lcolarul mic este la vrsta disponibilitilor psi-ologice prin care se poate autoregla* apreciindu0se uneori c-iar foarte critic. 9emersul stimulativ al evalurii va fi subordonat unor aciuni didactice motivate* evitndu0se ironia i intensificnd spiritul de apreciere obiectiv. Compararea rezultatelor de evaluare proprie cu cele realizate de ctre nvtor vor crea climatul activitilor eficiente de recuperare a erorilor i dezvoltare a capactilor. @ E5a"ua!#a !#&i.!(& este o condiie optim a dezvoltrii* asigurndu0se socializarea grupului de elevi* coparticiparea n formarea semenilor* precum i intensificarea convingerilor proprii. )n cadrul proiectelor de grup* aprecierea rezultatelor colegilor va institui miza unei activiti ulterioare eficiente* or* demersul formativ este pe deplin asigurat. )n dependen de funciile evalurii* cadrele didactice vor utiliza n practica colar evaluarea iniial$ cu funcie diagnostic i funcie prognostic, evaluarea (ormativ$: Qfuncie de constatare a rezultatelor i de spriAinire continu a elevilor8, funcie de feed0bacX, funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului, funcie motivaional, e valuarea sumativ$: funcie de constatare i verificare a rezultatelor, funcie de clasificare, funcie de comunicare a rezultatelor, funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti, funcie de selecie, funcie de orientare colar i profesional. 5valuarea va fi proiectat de ctre nvtor din perspectiva alegerii din curriculum a -u,&('.#*#n%#i care se intenioneaz a fi evaluat* fiind coordonat cu s*an a! #"# #*a.#i # &("a!i)a!# i uni*%i"# # &(n%inu*, formulnd descriptori de performan. 2robele de evaluare utilizate la clas vor conine itemi i sarcini prin intermediul crora se vor evalua* prioritar* nu cunotine i capaciti separate* ci formarea de competene. 5valurile finale la sfritul anului de nvmnt vor demonstra dac snt formate subcompetenele preconizate pentru clasa respectiv. 2rin evaluarea final* de absolvire a treptei primare de nvmnt* se va aprecia dac au fost formate &('.#*#n%#"# -.#&i$i&# i-&i."in#"(! preconizate pentru treapta primar de nvmnt i dac au fost atinse !tandardele de co*$eten1" la disciplinele date.

1"!

RE8ERINE BIBLIO0RA8ICE D(&u'#n*# ($i&ia"#+ 1. >egea )nvmntului. :Codul )nvmntului;.


(. /inisterul 5ducaiei i ?ineretului al Republicii /oldova7 Standarde educaionale la

disciplinele colare din nvmntul primar* gimnazial i liceal7 Coord. Ac-iri =.* Belico 4. C-iinu: <nivers 2edagogic* (##%. $. /inisterul 5ducaiei i ?ineretului al Republicii /oldova7 Curriculum colar. Clasele =0=B. C-iinu: 5ditura >umina* (##$. '. Ac-iri =.* Bolboceanu A.* Madrc /. 5valuarea standardelor educaionale. G-id metodologic. C-iinu* (##&. . Curriculum colar. Clasele =0=B. C-iinu: 5ditura 2rut =nternaional* 1&&%. !. Curriculum colar: proiectare* implementare i dezvoltare. Coordonator Botgros =.* redactor tiinific 2Dslaru Bl. C-iinu: =L5* (##". ". Concepia nvmntului primar. )n: Balenele nvmntului. 2artea = i ==. /inisterul nvmntului: =nstitutul de Ltiine 2edagogice i 2si-ologice. C-iinu* 1&&(* p. &!. %. Guu B.* Ac-iri =. 5valuarea curriculumului colar. G-id metodologic. C-iinu* (##&. &. 2rogramme de lcecole maternelle. 2etite section* moSenne section* grande section. Buletinul /inisterului 5ducaiei din Crana. >e B. H.* MHRS0S5R=5* 4d$* 1& Iuin* (##% 1#. 2rogramme de formation de lcecole buebecoise 0 2rogression des apprentissages. Crancais* langue dcenseignement. euebec* august* (##&. 11. fghgijklmno pqrshjirtugmmno qvijwqujtgklmno rtjmhjit qvxgpq qvijwqujmyz. {j|jklmqg qvxgg qvijwqujmyg. }ymyrtgirtuq qvijwqujmyz y mjs~y qrryor~qo fghgijyy. }qr~uj* (##&. Pu,"i&a%ii # !#$#!in%+ 1. Boco /.* Iucan 9. ?eoria i metodologia instruirii. ?eoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. 2iteti: 5ditura 2aralela ' * (##". (. Ciolan >. )nvarea integrat. Cundamente pentru un curriculum transdisciplinar. =ai: 5ditura 2olirom* (##%. $. Creu C. ?eoria curriculumului i coninuturile educaiei :curs;. =ai: 5ditura <niversitii 7Al. =. Cuza8* (###. '. Crian Al.* Guu B. 2roiectarea curriculumului de baz. G-id metodologic. C-iinu: 1&&!. . Cuco C. 2edagogie. =ai: 2olirom* (##(. !. Gantea =.* /arin /.* /arin 5. i alii. 2erspective de modernizare a standardelor i a curriculumului colar n nvmntul primar 66 /odernizarea standardelor i curricula educaionale 3 desc-idere spre o personalitate integral. Comunicri la Simpozionul Ltiinific =nternaional :((0($ octombrie* (##&* C-iinu;. C-iinu: =L5* (##&* p. !"0"1. ". /inder /. 9idactica funcional. C-iinu: 5ditura Cartier* (##&. 8. Sarivan >.* >ea-u =.* Singer /. 2redarea interactiv centrat pe elev. Bucureti: 5ditura 5ducaia (###W* (## . &. Cartaleanu ?. i alii. Cormare de competene prin strategii didactice interactive. C-iinu: 2ro 9idactica* (##%. 1""

S-ar putea să vă placă și