Sunteți pe pagina 1din 65

1

Tema 1. Introducere n pedagogie 1. Pedagogia - tiin a educaiei 2. Educaia n societatea contemporan 3. Educabilitatea 4. Dimensiunile educaiei Etimologia termenului P E D A G O G I E Limba greac paidagogia - a conduce copilul spre cunoastere! pais! paidos - copil" agoge # a conduce! paidagogos - scla$ul care a$ea sarcina de a conduce copilul la scoal Statutul epistemologic al pedagogiei %epistemologia este studiul cunoaterii de tip tiini&ic" epistemologie 'gr.(! compus din epist)me # cunoatere! tiin si logos # studiu! teorie* Pedagogia repre+int sistemul de cunotine despre educaie! at,t n &orma cunoaterii tiini&ice! c,t si n &orma cunoaterii artistice. -tiina reali+ea+ o cunoatere analitic si raional a realitii! cu a.utorul conceptelor! n timp ce arta implic o cunoatere sintetic si intuiti$! ba+at pe imagini. Pedagogia a e$oluat n decursul istoriei de la cunotinele empirice! spontane '/pedagogia popular0(! p,n la cel al re&leciei sistematice! de &actur &iloso&ic sau tiini&ic. Pedagogia a atins un statut epistemologic n decursul timpului '1r+ea! 2.! 1334(! trec,nd prin mai multe &a+e! de la cunotine pretiinifice sensul comun - e5primarea imediat si &luctuant a opiniilor! credinelor 'este ade$rat ceea ce &iecare crede c este ade$rat(" mitul - re&lecie cotidian &ormat din s&aturi practice si cugetri personale! po$estiri si parabole! &abule si g6icitori! pro$erbe! a&orisme etc. " mitologia educaiei 'ele$ul-model! pro&esorul-erou etc.(" meta&ora - &acilitea+ noi semni&icaii! noi asocieri si e5plicaii actului educaional" sloganul - supersinte+! mesa. concis! enun lapidar si &rapant! laitmoti$! cu impact rapid asupra inconstientului colecti$ 7 '/8ens sana in corpore sano9(! la cunotine sistematice! n &orma teoriilor! principiilor! paradigmelor si modelelor. :rgumente pentru care pedagogia este tiin 1. ;biect de studiu bine delimitat 7 &enomenul educaional. 2.<nstrumentar speci&ic de cercetare si in$estigare - obser$aia! e5perimentul! studiul de ca+! testele docimologice etc. 3. =inaliti cogniti$e - sistem conceptual! legi si principii. !te"a definiii > Pedagogia se ocup de ceea ce este! ceea ce trebuie s &ie! ceea ce se &ace. Este stiin prescripti$! teorie normati$! reali+are practic 'Planc6ard! E.!1332(. Pedagogia studia+ esena si trsturile &enomenului educaional! scopul si sarcinile educaiei! $aloarea si limitele ei! coninutul! principiile! metodele si &ormele de des&urare a proceselor paideutice '1r+ea! 2.! 1334(. Exerciiu reflexiv 2onstruii! pe ba+a in&ormaiilor anterioare! propria de&iniie de lucru a pedagogiei. Sistemul tiinelor educaiei <nclude disciplinele teoretice si practice care studia+ acti$itatea de &ormare si de+$oltare permanent a personalitii umane! prin strategii si mi.loace de cercetare speci&ice. Taxonomia tiinelor pedagogice / tiinelor educaiei I) Criteriul obiectului de studiu specific pedagogiei educaia / instruirea abordabil la ni$el general sau particular

1) -tiine pedagogice &undamentale ? abordea+ educaia ? instruirea la ni$el general Teoria general a educaiei, Teoria general a instruirii, Teoria i metodologia curriculumului; Teoria i metodologia cercetrii pedagogice. 2) -tiine pedagogice aplicati$e ? abordea+ educaia ? instruirea la di&erite ni$eluri de speci&icitate - pedagogia special 'de&ectologia! pedagogia ocrotirii" pedagogia aptitudinilor speciale(" - pedagogia social 'pedagogia &amiliei! pedagogia muncii! pedagogia mass-mediei(" - pedagogia artei! pedagogia sportului! pedagogia militar! pedagogia medical pedagogia industrial! pedagogia agrar etc." - pedagogia precolar! pedagogia colar! pedagogia n$m,ntului pro&esional" pedagogia uni$ersitar! pedagogia adulilor" - pedagogia ? didactica disciplinelor de n$m,nt ' metodica limbii rom,ne! matematicii! &i+icii! biologiei! c6imiei! istoriei! geogra&iei! limbilor strine! educaiei &i+ice etc.(. II) Criteriul metodologiei de cercetare folosit n mod predominant - tiine pedagogice ba+ate pe strategii de cercetare speci&ice istoria pedagogiei! pedagogia comparat! pedagogia e5perimental! pedagogia cibernetic! pedagogia comunicrii > - tiine pedagogice ba+ate pe strategii de cercetare interdisciplinar" &ilo+o&ia educaia! psi6ologia educaiei! sociologia educaiei" antropologia educaiei" economia educaiei! &i+iologia educaiei" managementul educaiei! managementul organi+aiei colare! logica educaiei! epistemologia educaiei! a5iologia educaiei! etica educaiei! plani&icarea educaiei! politica educaiei! igiena n$rii! pedagogia n$rii ? teoriile n$rii > #elaia pedagogiei cu alte tiine

Etica

=iloso&ia Psi6ologia

Estetica

Pedagogia Eociologia

:ntropologia

1iologia

<storia

Eseul de cinci minute 2e idee sau lucru mai important ai n$at ast+i@ 2e ntrebare ai n legtur cu ceea ce s-a discutat ast+i@ Aeali+ea+ un comentariu de 4-B r,nduri care s e5prime impresia ta despre acest curs. $i%liografie recomandat& 1ir+ea! 2.! :rta si tiina educaiei! E.D.P.! 1ucureti! 1334 2reu! D.! Cicu! :.! 8ara! D.! Pedagogie. =ormarea iniial a pro&esorilor! Editura Dni$ersitii /Lucian 1laga0! Eibiu! 2FFB 2ucos! 2.! Pedagogie! Editura Polirom! <asi! 2FF2 <onescu! 8.! Aadu! <.! Didactica modern! Editura Dacia! 2lu.-Capoca! 2FF1 3

Cicola! <.! Gratat de pedagogie colar! E.D.P.! 1ucuresti! 133H Ealade! D.! Dimensiuni ale educaiei! E.D.P.! 1ucuresti! 1334 TEORIA GENERAL A EDUCAIEI EDD2:I<: JC E;2<EG:GE: 2;CGE8P;A:CK Educaia ' delimit&ri conceptuale =ormele educaiei =unciile educaiei Educaia si problematica lumii contemporane Educaia permanent Gendine n educaia contemporan Etimologia termenului E D D 2 : I < E Limba latin Leducatio # crestere! 6rnire! &ormare! e L ducoeducare # a creste! a 6rni! a &orma! a instrui! educo-educere # a scoate din! a nla Educaia repre+int obiectul de studiu specific pedagogiei 'tiinelor pedagogice sau tiinelor educaiei( care $i+ea+ acti$itatea de &ormare-de+$oltare a personalitii umane! reali+abil prin corelaia educator 7 educat! ntr-un conte5t desc6is. Educaia ca acti"itate - ansamblul de aciuni constiente! sistematice pe care un subiect educaional 'educatorul( le e5ercit asupra unui obiect educaional 'educatul( n $ederea reali+rii unui scop bine determinat - Lstadiul superior al educaiei si umani+rii 7 autoeducaia Educaia ca proces( - aciunea de trans&ormare n sens po+iti$ si pe termen lung a &iinei umane! n perspecti$a unor &inaliti e5plicit &ormulate - Lproces speci&ic uman care urmreste $alori+area resurselor interne ale personalitii Educaia ca produs - cultura general si de specialitate! comportamentul! atitudinile! $alorile mprtsite! deprinderile si priceperile! moti$aia O definiie operaional& a educaiei :cti$itate social comple5 reali+at printr-un lan nes&,rsit de aciuni e5ercitate n mod constient! sistematic si organi+at" n &iecare moment un subiect 7 indi$idual sau colecti$ 7 acionea+ asupra unui obiect 7 indi$idual sau colecti$ -! n $ederea trans&ormrii acestuia din urm ntr-o personalitate acti$ si creatoare! corespun+toare at,t condiiilor istorico-sociale pre+ente si de perspecti$! c,t si potenialului su biopsi6ic indi$idual 'Cicola! <. 133H(. )ormele educaiei - Educaia &ormal 'colar( - Educaia non&ormal 'e5tracolar( - Educaia in&ormal 'incidental Educaia &ormal 'colar( - cuprinde ansamblul aciunilor intenionat educati$e! reali+ate n mod plani&icat! sistematic! n cadrul instituiilor colare si uni$ersitare! structurate si ierar6i+ate n trepte colare si pe ani de studiu" - asigur &ormare intensi$! cu obiecti$e clar preci+ate! ealonate pe ba+a unor programe de studii! sub conducerea unui corp pro&esoral speciali+at si care se adresea+ unui public ce bene&icia+ de un statut aparte 7 ele$i sau studeni" - permite asimilarea cunotinelor ca sistem din $aste sisteme ale e5perienei umane! ale tiinei si te6nologiei! ale literaturii si &iloso&iei! ale artei si eticii! o&erind! concomitent si un cadru metodic al e5ersrii si de+$oltrii aptitudinilor si capacitilor umane" 4

repre+int un autentic instrument de integrare social! &iind ntotdeauna e$aluat social.

Educaia non&ormal 'e5trascolar( - cuprinde ansamblul aciunilor educaiei nescolare! structurate si organi+ate ntr-un cadru instituionali+at! dar situat n a&ara sistemului colar" - aciunile de educaie si instrucie e5trascolar se subdi$id n a( parascolare 7 medii socio-pro&esionale! de per&ecionare reciclare! recali&icare! de &ormare ci$ic sau pro&esional" b( periscolare 7 medii socio-culturale! de autoeducaie si de loisire! de re&acere a ec6ilibrului psi6ic si &i+ic prin rela5are" - se des&oar n instituii tradiionale sau moderne cluburi ale ele$ilor! organi+aii nongu$ernamentale! cluburi sporti$e! teatre! mu+ee! biblioteci! e5cursii! tele$i+iune! cinematogra&! pres! <nternet etc." - pre+int o mare &le5ibilitate! cuprinde programe $ariate n &uncie de $,rst! se5! categorii sociopro&esionale! religioase etc. Educaia in&ormal 'incidental( - cuprinde ansamblul in&luenelor cu e&ecte educati$e care re+ult din conte5tul situaiilor si acti$itilor cotidiene i nu si propune n mod deliberat atingerea unor scopuri de ordin educati$" - pro$ine din mediul de $ia! din ambiana &amilial! ci$ili+aia urban! $iaa satului! grupuri de $,rst sau din meseria practicat! din participarea la $iaa socio-cultural i este n a&ara cadrului organi+at! instituionali+at" - este mi.locit de miile de contacte spontane ale e5istenei cotidiene! ceea ce &ace ca &iecare indi$id s ac6i+iione+e n decursul $ieii sale in&ormaii! s interiori+e+e $alori! s adopte atitudini! s e5teriori+e+e comportamente etc.! care mbogesc! pe neobser$ate! pro&ilul su spiritual" - este spontan sau di&u+! ocup ponderea cea mai mare n timp si ca in&luen e5tensi$ asupra di&eritelor laturi ale &iinei umane. Interdependena formelor educaiei =iecare &orm a educaiei are raiunea ei de a &i si c,mpul ei de aciune n procesul de educaie. Educaia &ormal si cea non&ormal au puncte comune n sistemul organi+at de societate! n scopul &acilitrii si grbirii ac6i+iiilor cunoasterii! interiori+rii $alorilor culturii! modelrii comportamentelor! &orme instituionali+ate! di&ereniate prin cadrul si modalitile de reali+are. Educaia &ormal bene&icia+ de modalitile educaiei spontane! deoarece scoala nu poate ignora bogia de in&ormaie si e5perienele inedite acumulate de ele$i n timpul lor liber. Educaia &ormal orientea+! completea+ si corectea+ ac6i+iiile obinute prin intermediul educaiei non&ormale si oca+ionale" e5ercit o &uncie integrati$! de sinte+! a di&eritelor e5periene trite. Interdependena formelor de educaie asigur creterea potenialului pedagogic al acti$itii de formare! de"#oltare a personalitii umane n plan indi$idual i social! la ni$el didactic i e5tradidactic. Interpretrile clasice e$idenia+ rolul prioritar al educaiei formale care Mg6idea+! completea+ i corectea+ ac6i+iiile obinute prin intermediul educaiei oca+ionale 'n.n. informale( i nonformaleM! e5ercit,nd Mo &uncie integrati$ de sin-te+ a di&eritelor e5periene triteM '2erg6it! <oan! op.cit. pag.23(. Interpretrile moderne e$idenia+ posibilitatea prelurii unor prioriti i pe te-renul educaiei non&ormale care o&er un c,mp moti$aional mai larg i mai desc6is procesului de formare!de"#oltare a personalitii! a$,nd o capacitate rapid de receptare a tuturor in&luenelor pedagogice informale! a&late! alt&el! ntr-o e5pansiune cantitati$ greu controlabil. Interpretrile postmoderne reali+abile din perspecti$a paradigmei curriculumului e$idenia+ necesitatea integrrii educaiei informale n acti$itatea de proiectare a coninutului instruirii n $ederea $alori&icrii e&ecti$e a resurselor in&ormaionale ale acesteia i a e5perienei de $ia a ele$ului ? studentului. Instituionali"area interdependenelor dintre cele trei forme ale educaiei solicit Mo abordare 6olisticM! reali+abil pe dou coordonate pedagogice o coordonat ori+ontal i o coordonat $ertical '$e+i 2erg6it! <oan! op.cit.! pag.23! 3F(. Pe de alt parte! repre+entarea concentric a celor trei &orme e$idenia+ rolul educaiei &ormale de nucleu central care asigur ba+a $alori&icrii optime a resurselor de

instruire nonformal i informal a&late n continu e5pansiune cantitati$ i calitati$ '$e+i Nideanu! Oeorge! op.cit.! pag.224((. Jn aceast perspecti$ pot &i proiectate mai multe modaliti de articulare a celor trei &orme de educaie?instruire! reali+abile n mediul colar i e5tracolar lecii tematice" leciile desc6ise 'ba+ate pe in&ormaii pro$enite din mediul informal! organi+ate interdisciplinar" ba+ate pe in&ormaii pro$enite din mediul informal! organi+ate de ec6ipe pluridisciplinare("acti$iti de sinte+ 'capitol! trimestru! an! ciclu colar etc.(" acti$iti interdisciplinare n domeniul tiinelor socio-umane! organi+ate la ni$el didactic" acti$iti educati$e ? ore de dirigenie etc.! organi+ate n ec6ipe interdisciplinar i pluridisciplinare 'care $alori&ic in&ormaiile de tip non&ormal-in&ormal(" acti$iti de n$are independent" acti$iti e5tradidactice i?sau e5tracolare de tip cercuri tiini&ice! e5cursii didactice etc. )unciile educaiei 1. Eelectarea! prelucrarea si transmiterea $alorilor de la societate la indi$id - asigur coninutul educaiei si e5prima &uncia cultural a educaiei. 2. De+$oltarea contient si progresi$ a potenialului bio-psi6ic al omului - reali+abil pe ba+a $alori&icrii descoperirilor biologiei si psi6ologiei si a &undamentrii aciunii educaionale pe aceste descoperiri. 3. Pregtirea omului pentru integrarea acti$ n $iaa social - reali+area unor acti$iti socialmente utile n di&erite conte5te sociale! pentru el si pentru comunitate" e5prim &uncia economic a educaiei. Educaia si pro%lematica lumii contemporane LProblematica lumii contemporane 'P.L.2.( - &enomen comple5 care re&lect modalitile de implicare ale domeniului educaional n soluionarea pro$ocrilor lansate de spaiul social contemporan. L2onceptul P.L.2. a &ost introdus de 2lubul de la Aoma! ntemeiat n 13H4 sub conducerea lui :. Peccei! ca o instituie ce reunete specialisti din ntreaga lume preocupai de e$oluia si destinul omenirii. "Noile educaii" "Noile educaii" sunt adaptabile la ni$elul &iecrei dimensiuni a educaiei! n &uncie de particularitile acestora dar i de Mciclurile $ieiiM i de condiiile speci&ice &iecrui sistem educaional ? de n$m,nt 'de e5emplu! educaia ecologic poate &i integrat la ni$elul educaiei morale ? n n$m,ntul primar" educaiei intelectuale ? n n$m,ntul liceal" educaiei te6nologice ? n n$m,ntul pro&esional etc.(. <ntegrarea Mnoilor educaiiM n programele colare este reali+at ? reali+abil pe ba+a a patru demersuri de proiectare a coninutului instruirii - demersul infu"ional - abordarea problematicii Mnoilor educaiiM n cadrul unor discipline colare 'de e5emplu! problematica educaiei ecologice este abordat simultan la ni$elul biologiei! c6imiei! geogra&iei! &i+icii etc. dar i la ni$elul educaiei intelectuale - morale - te6nologice - estetice 7 &i+ice ? igienicosanitare(" - demersul modular - abordarea Mnoilor educaiiM n cadrul unor discipline colare! integrate la ni$elul unor trepte colare dar i la ni$elul unor dimensiuni ale educaiei 'de e5emplu! educaia ecologic abordat ca MmodulM n cadrul biologiei! n n$m,ntul liceal! cu obiecti$e speci&ice dimensiunii educaiei intelectuale(" - demersul disciplinar - abordarea Mnoilor educaiiM n cadrul unor discipline colare distincte 'de e5emplu! educaia ecologic apare ca disciplin colar integrat n planul de n$m,nt! cu obiecti$e instituionali+ate la ni$elul programelor colare(" - demersul transdisciplinar - abordarea Mnoilor educaiiM la ni$elul unor Msinte+e tiini&iceM propuse anual sau trimestrial?semestrial de Mec6ipe de pro&esoriM 'de e5emplu! abordarea problemelor globale ale educaiei ecologice din perspecti$a unei ec6ipe &ormat din pro&esori de biologie! c6imie! &i+ic! geogra&ie! economie! sociologie! &iloso&ie etc.! n cadrul unor lecii de sinte+! seminarii etice! de+bateri tematice! concursuri colare etc.(. DIRECII GENERALE DE EVOLUIE A EDUCAIEI Evoluia educaiei n perspecti$a secolului PP< anga.ea+ $alori&icarea educabilitii! educaiei permanente! autoeducaiei! proiectrii curriculare.

Valorificarea educabilitii Valorificarea educabilitii repre+int o direcie &undamental de e$oluie a educaiei care anga.ea+ clari&icarea raporturilor e5istente ntre trei &actori implicai n de+$oltarea personalitii ereditatea 7 mediul 'natural i social( 7 educaia. 2lari&icarea n condiii pedagogice optime a acestui raport este reali+abil prin intermediul conceptului de educabilitate. $ducabilitatea repre+int o caracteristic esenial a personalitii umane care desemnea+ capacitatea acesteia de de+$oltare pedagogic progresi$! permanent! continu. Nalori&icarea deplin a acestei capaciti general!umane constituie o direcie &undamental n e$oluia acti$itii de educaie! reali+abil n condiii speci&ice la toate ni$elurile sistemului de n$m,nt. Educabilitatea de&inete raporturile de interdependen e5istente ntre factorii de"#oltrii pedagogice a personalitii umane ereditatea! care repre+int premisa natural a de+$oltrii personalitii umane" mediul! care repre+int condiia social a de+$oltrii personalitii umane" educaia! care repre+int Mcone5iunea determinantM pentru de+$oltarea personalitii umane! prin $alori&icarea deplin a premiselor ereditare i a condiiilor sociale. a) $reditatea de&inete o trstur biologic proprie organismelor $ii. Ea inter-$ine ca Mereditate generalM! tipic speciei umane 7 care asigur premisa reuitei &ie-crei personaliti! cel puin la ni$elul unei educaii de ba+ 7 i ca Mereditate specialM! care asigur premisa e$oluiei particulare a unor trsturi &i+ice! &i+iologice i psi6ologice! $ariabile n &uncie de calitatea &iecrei personaliti. :nali+a ereditii! din perspecti$a educabilitii! presupune interpretarea pedagogic a unor cupluri de concepte complementare genotip 'care re&lect Mpatrimoniul motenitM( 7 fenotip 'care re&lect e&ectul genotipului! re+ultat din interaciunea cu mediul(" cretere 'care $i+ea+ aspectele &i+ice ale Msc6emei corporaleM! rami&icaiile ner$oase! $olumul de mas cerebral( 7 maturi"are 'care $i+ea+ aspectele &i+iologice ale de+$oltrii interne! bioc6imice! endocrine! sen+oriale! cerebrale( - $e+i Oolu! Pantelimon! 13Q4! pag.34. Educabilitatea $alori&ic n mod special plasticitatea sistemului ner$os central! relaia dintre procesele ner$oase &undamentale 'e5citaia-in6ibiia(! particularitile anatomo-&i+iologice ale anali+atorilor! caliti operabile n termenii interdependenei &ormati$e e5istente ntre n$are i de+$oltare '$e+i Oolu! Pantelimon! 134B(. b) %ediul de&inete ansamblul &actorilor naturali i sociali! materiali i spirituali! care condiionea+! n mod organi+at sau spontan! de+$oltarea pedagogic a personalitii umane. De+$oltarea pedagogic a personalitii presupune regruparea cultural a acestor &actori care inter$in la ni$el de Mmacromediu socialM 'economic! politic! cultural( - prin &amilie! coal! pro&esie! instituii sociale! timp liber! mass-media etc. - i la ni$el de Mmicromediu socialM mediul natural! mediul ambiant! &ormat din totalitatea condiiilor bioclimatice i geogra&ice n care triete omul. 8ediul este un &actor modelator care permite rele$area! stimularea i c6iar ampli&icarea dispo+iiilor genetice prin aciuni instituionali+ate formal 'coala( i nonformal 'acti$iti e5tradidactice! acti$iti e5tracolare(. 2ercetrile ntreprinse la ni$el de DCEE2; de+$olt! n acest sens! te+a trans&ormrii progresi$e a mediului social ntr-o Mcetate educati$M '$e+i! =aure! Edgar! coordon.! 13QB(. Nalori&icarea deplin a educabilitii solicit mediului raporturi desc6ise pedagogic spre ereditate i spre educaie& Desc6iderea pedagogic a mediului spre ereditate anga.ea+ capacitatea acestuia de prelucrare sociocultural a dispo+iiilor nati$e! generale i speciale! ale personalitii umane. Desc6iderea pedagogic a mediului spre educaie anga.ea+ capacitatea acestuia de structurare instituional a acti$itilor sale orientate n direcia formrii!de"#oltrii personalitii umane. Jn aceast ultim accepie! Mpe po"iiile sale superioare, la ni#elul componentelor sale socioculturale i a deri#atelor ei sociocomunicati#e, mediul se prelungete n educaie, se unific cu educaia' 'Oolu! Pantelimon! 134B! pag.42(. c) $ducaia de&inete esena educabilitii prin calitatea sa de factor care determin de"#oltarea pedagogic a personalitii umane prin #alorificarea deplin a premiselor ereditare i a condiiilor de mediu&

Prin anga.area &inalitilor pedagogice macro i micro-structurale! educaia Mpro-pune deliberat alegerea perspecti$ei ce urmea+ a &i insu&lat de+$oltrii! contur,nd modalitatea concret de utili+are a resurselor ereditii i a mediuluiM 'Oolu! Pantelimon! 134B! pag.4F!41(. $tapele educaiei - care desemnea+ un potenial &ormati$ ealonat progresi$ pe Mtreptele colaritiiM '$e+i Debesse 8aurice! 1341( - nu trebuie suprapuse e5act peste Mstadiile psi6iceM - care desemnea+ un ansamblu de Min$ariante bine conturate calitati$M n &uncie de relaiile i acti$itile prioritare i de Mstructurile psi6ice concreteM 'Oolu! Pantelimon! 134B! pag.43(. (e"#oltarea psi)ic include urmtoarele stadii stadiul copilului mic a) de la natere p,n la 1 an" b) stadiul copilului anteprecolar de la 1 la 3 ani" c) stadiul copilului precolar de la 3 la H'Q( ani" d) stadiul colarului mic de la H'Q( la 1F'11(ani" e) stadiul colarului preadolescent de la 1F'11( la 14'1B( ani" f) stadiul colarului adolescent de la 14'1B( la 14'13( ani" g) stadiul adolescenei nt,r+iate de la 2F la 24 de ani" )) stadiul $,rstei adulte 'tinereea de la 2B la 44 de ani" maturitatea de la 4B la HB de ani ?M$,rsta adult mi.locie i tardi$M" btr,neea de la HH la 3F de ani ? M$,rstele de in$oluieM( - $e+i -c6iopu! Drsula" Ner+a! Emil! 1331! pag.3F-34. *alorificarea educabilitii presupune cunoaterea &iecrui stadiu al de+$oltrii ! n mod special a &aptului c momentele de Mcri+M apar! de regul! n &a+ele de trecere la o nou $,rst psi6ologic 7 &enomen acuti+at n .urul $,rstei de 14 ani! la trecerea de la preadolescen la adolescen. Eesi+area di&erenei speci&ice dintre Mstadiile de+$oltrii psi6iceM i Metapele de+$oltrii pedagogiceM a generat soluia restructurrii treptelor colare n sistemele moderne de n$m,nt! organi+ate! n cea mai mare parte! n &ormula MHR3R3M! care permite ieirea din M&a+ele psi6ologice criticeM n interiorul aceluiai ciclu de n$m,nt. d) *alorificarea deplin a educabilitii sugerea+ o anumit normati$itate a aciunii educaionale care propune depirea antinomiei in&luene interne 'ereditare( - in&luene e5terne 'mediu i educaie(" concentrarea substratului energetic moti$aional al de+$oltrii pedagogice la ni$elul obiecti$elor &ormati$e ale educaiei! desc6ise n direcia 'auto(per&ecionrii personalitii umane" delimitarea di&erenei speci&ice dintre Mstadiul psi6icM i Mstadiul pedagogicM! operant n sistemele moderne de n$m,nt care au instituionali+at! de cele mai multe ori! structura de organi+are MHR3R3M. Valorificarea educaiei permanente Valorificarea educaiei permanente constituie o a doua direcie de e$oluie a educaiei. :nali+a acestei direcii impune cunoaterea conceptului pedagogic de educaie permanent. $ducaia permanent repre+int capacitatea aciunii educaionale de integrare funcional!structural a tuturor dimensiunilor 'moral 7 intelectual te6nologic 7 estetic 7 &i+ic( i formelor educaiei 'formal nonformal informal(! pe tot parcursul i n &iecare moment al $ieii! pe coordonata $ertical i ori+ontal a sistemului i a procesului de n$m,nt. +nali"a educaiei permanente! n calitate de concept pedagogic &undamental! cu implicaii importante anga.ate la ni$el de politic general a educaiei! presupune e$idenierea celor dou coordonate de aciune! $alabile pe termen lung! mediu i scurt dimensiunea $ertical! temporal 7 dimensiunea ori+ontal! spaial. Coordonata #ertical a educaiei permanente probea+ desc6iderea temporal nelimitat a acti$itii de formare!de"#oltare a personalitii! des&urat longitudinal! pe toat durata $ieii. Jn aceast perspecti$ educaia $alori&ic resursele pedagogice ale &iecrui Mciclu al $ieiiM 7 copilria! 'pre(adolescena! tinereea! maturitatea! btr,neea 7 resurse pedagogice dependente de Mrolurile i statuteleM naturale i sociale! dob,ndite sau proiectate! reale sau $irtuale! retrospecti$e sau prospecti$e! tipice personalitii umane '$e+i -c6iopu! Drsula" Ner+a! Emil! 133B! pag.42-43(. :cti$itatea de educaie Me$oluea+ ast&el at,t ca &ormare colar iniial c,t i ca &ormare e5tracolar i postcolar 'postuni$ersitar etc.( continuM '$e+i (ictionnaire enc,clop-di.ue de l/-ducation et de la formation, 1334! $e+i pag.344(. Coordonata ori"ontal a educaiei permanente probea+ desc6iderea spaial nelimitat a acti$itii de formare!de"#oltare a personalitii des&urat trans$ersal n &iecare moment al $ieii. Ea $alori&ic simultan! intensi$ sau e5tensi$! aciunile i in&luenele posibile la ni$el de educaie colar 7 educaie e5tracolar 7 &amilie 7 comunitate 7 mass-media 7 loisir etc.

0a ni#el teoretic! educaia permanent repre+int! pe de o parte! un concept pedagogic &undamental! de tip integrator! care Mnglobea+ toate aspectele actului educati$M! iar! pe de alt parte! un concept pedagogic operaional! care e5tinde aplicaiile sale Masupra tuturor aspectelor educaieiM '$e+i G6omas! Sean! 13QQ! pag.Q3-41(. 0a ni#el de politic a educaiei ! educaia permanent de$ine un principiu de aciune care proiectea+ trans&ormarea societii ntr-o Mcetate educati$M. :ceast oper care con&er responsabilitate pedagogic tuturor organi+aiilor sociale i comunitilor umane presupune reali+area a dou obiecti$e &undamentale a) crearea structurilor i a metodelor &a$orabile formrii!de"#oltrii personalitii umane pe tot parcursul $ieii" b) pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie '$e+i Lengrand! Paul! 13Q3(. Ea anticipea+ ast&el Msistemul de n$m,nt de m,ine care $a &i mai mult dec,t .u5tapunerea a dou pri ast+i separate instituia colar! pe de o parte! educaia adulilor! pe de alt parte! constituind un singur proces continuuM 'G6omas! Sean! pag.Q3-4F(. Valorificarea autoeducaiei Valorificarea autoeducaiei constituie o a treia direcie fundamental de e#oluie a educaiei anga.at ca urmare a proiectelor pedagogice ? didactice calitati$ superioare! reali+abile n perspecti$a educaiei ? instruirii permanente. +utoeducaia repre+int produsul unor cicluri de educaie permanent proiectate la ni$eluri de reali+are superioar! ntr-o perioad de timp semni&icati$ psi6osocial pentru $alori&icarea la ma5imum a potenialului de autoformare autode"#oltare al personalitii umane. Jn aceast perspecti$! 'a educa n perspecti#a educaiei permanente nseamn, n esen, a determina un autentic proces de autoeducaie' 'Goma! Eteliana! 1343! pag.4F(. 2a tendin de e$oluie a educaiei! autoeducaia e$idenia+ posibilitatea trans&ormrii obiectului educaiei n subiect al propriei sale &ormri. :ceasta presupune stimularea capacitii obiectului educaiei de interiori+are a aciunii educaionale" reali-+area a unor circuite de cone5iune in$ers intern" autoe$aluare" autoproiectare pedagogic '$e+i 1tructura aciunii educaionale(. *alorificarea resurselor de autoeducaie ale personalitii umane permite reali-+area unui nou ec6ilibru ntre &actorii e5terni i &actorii interni ai acti$itii de formare!de"#oltare a personalitii. :st&el educaia, a&lat iniial alturi de mediu n iposta+a unui &actor e5tern! de$ine treptat - prin educaie permanent i autoeducaie un &actor intern stabil! care re&lect la ni$el &uncional i structural capacitatea intrinsec a personalitii umane de 'auto(per&ecionare continu a acti$itii sale indi$iduale i sociale. Educaia asigur! la acest ni$el! atingerea Mscopului &inalM al organi+aiei colare moderne i postmoderne Ma &ace din obiectul educaiei subiectul propriei sale educaii! din omul care capt educaie omul care se educ el nsuiM '=aure! Edgar! 13Q4! pag.22F(. :utoeducaia apare ast&el ca o acti$itate sistematic! stabil! cu scop de autoper&ecionare continu! asumat printr-o deci+ie social sau ? i personal care anga.ea+ i orientea+ deplin toate resursele de formare!de"#oltare ale personalitii umane '$e+i Goma! Eteliana!1343! pag.2F-21(. Valorificarea proiectrii curriculare Valorificarea proiectrii curriculare constituie cea de-a patra direcie general de e$oluie a educaie. Este o direcia &undamental! de+$oltat ca o premis dar i ca o consecin a $alori&icrii depline a educabilitii! a educaiei permanente! a autoeducaiei. Jn aceast perspecti$! proiectarea curricular repre+int o nou paradigm de abordare a problemelor comple5e ale educaiei i instruirii. 2roiectarea curricular e$idenia+! pe de o parte! importana prioritar a obiecti#elor pedagogice! iar pe de alt parte! necesitatea asigurrii unei corespondene optime ntre obiecti#e coninuturi metode e#aluare! cu e&ecte calitati$e determinante n acti$itatea de formare!de"#oltare a personalitii! reali+ate ? reali+abile la ni$elul sistemului i al procesului de n$m,nt. Nalori&icarea acestui tip de proiectare superioar solicit o anumit manier de &ormare a educatorilor! care culti$ capacitatea de raportare permanent la posibilitile minime!medii!ma3ime ale celui educat i de implicare! n actul educati$! a e5perienei de $ia a acestora.

Proiectarea curricular a educaiei presupune respectarea urmtoarelor principii aplicabile la toate ni#elurile sistemului i ale procesului de n#m4nt 'elaborarea planului de n$m,nt! a programelor de educaie?instruire! a proiectului de acti$itate ? lecie! or de dirigenie etc.( a) principiul selectrii i al definirii obiecti#elor acti#itii de educaie / n#are; b) principiul selectrii i al construirii e3perienelor de educaie / n#are n funcie de obiecti#ele stabilite anterior; c) principiul organi"rii metodologice a e3perienelor de educaie / n#are pentru obinerea unui efect formati# ma3im; d) principiul e#alurii re"ultatelor prin raportare la obiecti#ele propuse n #ederea perfecionrii continue a acti#itii de educaie / n#are '$e+i GTler! A.U.! 13BF(. 2a strategie de e#oluie a educaiei! proiectarea curricular apare ca Mun program de acti$iti conceput special ca ele$ii ? studenii s ating! n msura posibilitilor lor! anumite scopuri i obiecti$e educati$e! de&inite n mod e5plicitM '(ictionnaire enc,clop-di.ue de l/-ducation et de la formation ! 1334! pag.213(. Ea anga.ea+ dou orientri pedagogice i sociale complementare centrarea asupra resurselor personalitii ele$ului?studentului etc.! e5primat n termeni de obiecti$e prioritar &ormati$e" desc6iderea obiecti#elor coninuturilor metodelor de 'predare! n#are!e#aluare' n direcia educaiei permanente 7 autoeducaiei 7 educabilitii. Proiectarea i de+$oltarea curricular a educaiei marc6ea+ e$oluia strategic a planului de n$m,nt! a programelor i a manualelor colare ? cursurilor uni$ersitare! a structurilor &le5ibile de &ormare iniial i continu a cadrelor didactice! e$oluie strategic determinat social la ni$elul &inalitilor educaiei! ntr-un proces de permanent re$i+uire! reg,ndire i c6iar de re&ormare pedagogic '$e+i Ae$ista de pedagogie. Curriculum i de"#oltare curricular! nr.3-4?1334! pag.3-42(. Coninuturile generale ale educaiei Coninuturile generale ale educaiei repre+int ansamblul $alorilor pedagogice &undamentale ' bine! ade#r! ade#r aplicat / util! frumos! sntate( care con&er acti$itii de formare!de"#oltare a personalitii umane un cadru dimensional stabil! reali+at ? reali+abil! n mod special! la ni$elul sistemului i al procesului de n$m,nt. :cest cadru dimensional stabil! de+$oltat n &uncie de $alorile pedagogice &undamentale e$ocate! $i+ea+ urmtoarele cinci coninuturi generale ale educaiei! pre+ente! n mod obiecti$! la ni$elul oricrei acti$itii de educaie ? instruire a( educaia moral" b( educaia intelectual" c( educaia te6nologic 'aplicati$(" d( educaia estetic" e( educaia &i+ic. a( $ducaia moral repre+int acti$itatea de formare!de"#oltare a contiinei morale a personalitii reali+abil prin intermediul $alorilor etice care concentrea+ toate dimensiunile binelui moral. Educaia moral are ca obiecti$ &undamental &ormarea-de+$oltarea contiinei morale care $i+ea+ optimi+area raporturilor omului cu lumea i cu sine. :cest obiecti$ pedagogic &undamental este reali+abil la ni$el teoretic 'noiuni-sentimente-stri $oliti$e" norme-con$ingeri morale( i aplicati# 'obinuine-atitudini morale" comportament moral! conduit moral(! prin intermediul unor coninuturi speci&ice 'de ordin ci$ic! .uridic! religios etc.( i a unor metode speci&ice 'po$estirea! con$ersaia! e5plicaia! e5erciiul! e5emplul! aprobarea! de+aprobarea! anali+a de ca+ etc. 7 cu semni&icaie moral(. b( $ducaia intelectual repre+int acti$itatea de &ormare-de+$oltare a personalitii Mprin tiin i pentru tiinM! respecti$ prin intermediul $alorilor tiinei 'rigoare! preci+ie! ordine! obiecti$itate! legitate etc.(. Educaia intelectual are ca obiecti$ &undamental &ormarea-de+$oltarea contiinei tiinifice reali+abil prin dob,ndirea unor cunotine! capaciti i atitudini cogniti$e! generale i speci&ice! cu o larg susinere a&ecti$! moti$aional! caracterial. Educaia intelectual are un rol &undamental n cadrul oricrei acti$iti de &ormare-de+$oltare a personaliti! constituind o premis calitati$ absolut necesar pentru reali+area celorlalte dimensiuni ale educaiei 7 educaia moral! te6nologic! estetic. :ceasta nu nseamn ns nici suprapunerea educaiei intelectuale peste celelalte dimensiuni ale educaiei i nici negli.area sau diminuarea importanei acestora n cadrul oricrei acti$iti cu &inalitate pedagogic reali+abil! ndeosebi! la ni$elul sistemului i al procesului de n$m,nt. c( $ducaia te)nologic repre+int acti$itatea de formare!de"#oltare a personalitii umane prin intermediul #alorilor tiinei aplicate! e5primate n termeni de utilitate! producti$itate! e&icien. :ceast 1F

acti$itate anga.ea+ capacitatea personalitii umane de aplicare a tiinei n toate domeniile $ieii sociale! n general! n producie n mod special! cu implicaii directe n procesul de orientare colar! pro&esional i social. Educaia te6nologic $i+ea+ &ormarea contiinei te)nologice! reali+abil n plan teoretic! prin nsuirea paradigmelor tiinei 'care constituie modele e5emplare de aplicare a teoriei! recunoscute la scar social ntr-o etap istoric determinat( i n plan practic! prin toate abilitile aplicati$e culti$ate n mediul colar i e5tracolar! &inali+ate n cadrul procesului de orientare i integrare colar! pro&esional i social a obiectului educaiei 'ele$! student! absol$ent cali&icat ntr-un anumit domeniu de acti$itate supus unei permanente aciuni de per&ecionare pro&esional etc.(. d) $ducaia estetic repre+int acti$itatea de formare!de"#oltare a personalitii umane prin intermediul #alorilor generale ale &rumosului e5istent n natur! societate! art. Educaia estetic nu se reduce deci la educaia artistic! a crei calitate de e5emplaritate este $alori&icat la ma5imum n toate conte5tele i situaiile pedagogice posibile! mai ales n cadrul procesului de n$m,nt. ;biecti$ul &undamental al educaiei estetice $i+ea+ &ormarea contiinei estetice! reali+abil n plan teoretic '$e+i cunotinele estetice necesare( i n plan practic '$e+i capacitile estetice necesare(. Procesul declanat solicit obiectului educaiei receptarea! e$aluarea! i crearea unor $alori ale &rumosului pre+ente n natur! n societate! n art! din art. Jn toate mediile e5istenei sale! personalitatea uman are mani&estri estetice semni&icati$e care presupun receptarea $alorilor estetice! trirea i interiori+area lor! e$aluarea i c6iar crearea lor la di&erite ni$eluri i stadii de e5igen i de aplicabilitate. e) $ducaia fi"ic repre+int acti$itatea de formare!de"#oltare a personalitii prin intermediul $alorilor sntii umane. Educaia &i+ic urmrete &ormarea contiinei &i+ice! reali+abil prin dob,ndirea i practica unei anumite culturi medicale! igienico-sanitare! sporti$e. :$em n $edere &aptul c educaia &i+ic anga.ea+ $alori&icarea deplin a potenialului &i+iologic i psi6ologic al omului n Mcondiii igienico-sanitareM speci&ice societii moderne! care solicit Mo minte sntoas ntr-un corp sntosM. Jn aceast accepie! educaia &i+ic poate &i de&init! mai e5act! ca educaie psi)ofi"ic! a&lat n str,ns legtur i interdependen cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei! cu educaia moral '$e+i resursele morale ale sportului(! cu educaia intelectual '$e+i rolul stimulati$ al e5erciiului &i+ic i necesitatea mbinrii lui cu e5erciiul intelectual(! cu educaia te6nologic '$e+i cerinele &i+ice! &i+iologice i psi6ologice implicate n e5ercitarea oricrei pro&esii(! cu educaia estetic '$e+i e&ectele estetice ale practicrii e5erciiului sporti$(. :ceste coninuturi generale ale educaiei re&lect liniile constante de e$oluie a personalitii umane! adaptabile la conte5tul propriu &iecrei etape istorice! n general! &iecrei societi i comuniti! n mod special. Ele au un caracter - obiecti#! determinat de structura de organi+are bio!psi)o!socio!cultural a personalitii" - dinamic! determinat de corelaia pedagogic e5istent ntre Mlatura in&ormati$M i Mlatura &ormati$M a educaiei intelectuale!morale!te)nologice!estetice!fi"ice " - integral, unitar! determinat de interdependena e5istent ntre educaia intelectual!moral! te)nologic!estetic!fi"ic" - desc)is! determinat de apariia periodic a unor Mnoi coninuturiM! de genul celor instituite n ultimele decenii la ni$el de DCEE2; educaia ecologic! educaia demografic! educaia pentru sc)imbare i de"#oltare! educaia pentru democraie! educaia pentru te)nologie i progres! educaia &a de mass!media! educaia sanitar modern! educaia casnic modern '$e+i Nideanu! Oeorge! 133H! pag.HB-H4(. )I*A+IT,-I+E ED. A-IEI

Finalitile educaiei repre+int orientrile $alorice ale acti$itii de formare!de"#oltare a personalitii de&inite la ni$el de sistem ' educaie ? n$m,nt( i de proces 'de n$m,nt(. :ceste orientri $alorice sunt incluse n documente de politic a educaiei elaborate la di&erite ni$eluri ale deci+iei legea n$m,ntului! statutul cadrelor didactice! programele colare etc. =inalitile educaiei repre+int dimensiunea subiecti# a acti$itii de educaie care transpune n practic 7 prin intermediul unor deci+ii de &ilo+o&ie i de politic a educaiei! pe de o parte! i de politic colar! pe de alt parte 7 dimensiunea obiecti# a acti$itii de educaie! de&init la ni$elul &unciilor generale ale educaiei. Jn acelai timp! trebuie e$ideniat &aptul c &inalitile educaiei ridic problema raportului dintre orientrile $alorice propuse! la di&erite ni$eluri ale sistemului i ale procesului de 11

n$m,nt! i resursele pedagogice necesare. 8odul de re+ol$are a acestui raport demonstrea+ calitatea actului de politic a educaiei! e5ercitat n cadrul unui sistem de n$m,nt pe termen lung! mediu i scurt. Clasificarea finalitilor educaiei impune a$ansarea unor criterii semni&icati$e n plan pedagogic. :$em n $edere dou criterii complementare 1( s&era de re&erin" 2( gradul de di$i+ibilitate i de comparabilitate '$e+i 2ristea! Eorin! 2FFF! pag.14B-1B2(. Dup primul criteriu! pot &i e$ideniate dou categorii de &inaliti ale educaiei a( finaliti macrostructurale 'idealul educaiei! scopurile educaiei(! anga.ate la ni$elul sistemului de n$m,nt! a$,nd un grad mai mare de generalitate" b( finaliti microstructurale 'obiecti#ele educaiei ? instruirii(! anga.ate la ni$elul procesului de n$m,nt! a$,nd un grad mai mare de speci&icitate! dependent ns de &inalitile macrostructurale. Dup cel de-al doilea criteriu! complementar cu primul criteriu pre+entat anterior! pot &i sesi+ate dou categorii de &inaliti ale educaiei a( &inaliti indi$i+ibile! care nu au grad de comparaie! repre+ent,nd o realitate global 'sistemul de educaie ? n$m,nt(! care nu poate &i gradat la ni$elul unor ta5onomii 7 a$em n $edere! &inalitile macrostructurale idealul educaiei! care de&inete tipul de personalitate uman la care aspir societatea pe termen lung" scopurile educaiei! care de&inesc principalele direcii de de+$oltare strategic a educaiei ? n$m,ntului! $alabile la scara ntregii societi pe termen mediu i lung" b( &inaliti di$i+ibile! care pot &i clasi&icate pe di&erite grade de comparabilitate! anga.ate la ni$elul procesului de n$m,nt 7 a$em n $edere ta5onomiile obiecti$elor educaiei ?instruirii! reali+abile! n ultim instan! n cadrul oricrei acti$iti didactice ? educati$e. Finalitile macrostructurale Finalitile macrostructurale de&inesc orientrile $alorice care asigur proiectarea i reali+area acti$itii de formare!de"#oltare a personalitii la ni$el de sistem. :ceste &inaliti care anga.ea+ e$oluia sistemului de educaie i de n$m,nt! pe termen lung i mediu! re&lect direciile &undamentale de de+$oltare a societii la ni$el global! n plan economic! politic! cultural! comunitar. :$em n $edere dou categorii de &inaliti macrostructurale ale educaiei! $alabile la scara ntregului sistem de educaie ? n$m,nt! pe termen lung i mediu a) idealul educaiei / pedagogic; b) scopurile educaiei / pedagogic& dealul educaiei / pedagogic repre+int &inalitatea de ma5im generalitate care de&inete Mun prototipM determinat! n mod obiecti$! de tendinele de e$oluie ascendent a societii. El marc6ea+ Mcontiina pedagogic a societiiM '$e+i (icionar de pedagogie contemporan! 13H3! pag.123" (icionar de pedagogie! 13Q3! pag.2F2(. 2a Mmodel al de$enirii superioareM idealul de&inete tipul de personalitate la care aspir societatea pe termen lung pe parcursul unei perioade care acoper cel puin dou cicluri de educaie! &i5ate con$enional n limitele a dou decenii. Idealul educaiei are un caracter istoric '$e+i idealul :ntic6itii! E$ului 8ediu! Aenaterii! Epocii 8oderne" abstract 'idealul nu este tangibil ntr-o &orm concret dar susine reali+area acti$itii la un ni$el superior(" prospecti# 'idealul anga.ea+ o pre$i+iune pe 1-3 decenii! premisa plani&icrii pe un deceniu i a programrii pe 1-B ani(" strategic 'idealul asigur abordarea global! integrati$! ino$atoare a problemelor(" politic 'idealul repre+int interese sociale de ma5im generalitate! care generea+ aciuni de an$ergur la ni$elul scopurilor educaiei(. <dealul Epocii 8oderne re&lect n plan pedagogic trans&ormrile nregistrate la ni$el social global - idealul personalitii e&iciente! corespun+tor etapei societii industriali+ate timpurii i pe cale de maturi+are 'secolul PN<<< - prima .umtate a secolului PP(" - idealul personalitii comple5e! multilaterale! corespun+tor etapei societii industriali+ate a$ansate 'anii 13BF-13QF(" - idealul personalitii creatoare i independente! corespun+tor etapei societii postindustriale! in&ormati+ate 'dup ani 134F-133F(. Perspecti$a in&ormati+rii determin generali+area saltului de la modelul societii nc6ise! caracteri+at prin tendina reproducerii strii e5istente! spre modelul societii desc6ise! caracteri+at prin tendina depirii strii e5istente! salt re&lectat n plan pedagogic prin idealul personalitii desc6ise! creati$e! adaptabil n condiii de sc6imbare ino$atoare continu '$e+i Popper! V.A! 1333! pag. 134-22Q" Oolu! 8i6ai! 1333! pag. 2F-4F( . 12

Dn asemenea ideal este instituionali+at i la ni$elul documentelor de politic educaional care e$idenia+ ? orientea+ Mde+$oltarea liber! integral i armonioas a indi$idualitii umaneM! posibil i necesar la scar social prin Mformarea personalitii autonome i creatoareM '0egea 5n#m4ntului! nr.44?133B! subl.ns.(. !copurile educaiei / pedagogice repre+int &inalitile macrostructurale determinate de ideal care anga.ea+ reali+area prin elaborarea direciilor generale de aciune! instituionali+ate la ni$el de politic a educaiei. Epre deosebire de ideal - Mcare marc6ea+ mai mult intenia &r a garanta urmrirea e&ecti$ a acesteiaM - scopurile pedagogice Masigur orientarea acti$itii de educaie n mod realM! ntr-o gestiune a timpului e$aluabil pe termen mediu 'minimum un ciclu de educaie! stabilit con$enional la 1F-1B ani( 7 $e+i De Lands6eere! Ni$i$ane et Oilbert! 1343! pag.2H" Wameline! D.! 13Q3! pag.3Q(. Criteriile necesare pentru alegerea scopurilor pedagogice po"iti#e implic a) asigurarea concordanei cu idealul pedagogic ! reali+abil prin aciuni plani&icate la ni$el de politic a educaiei" b) depirea strii actuale, reali+abil prin aciuni de per&ecionare! a.ustare structural! restructurare! re&ormare a sistemului de educaie" c) #alorificarea potenialului e3istent, reali+abil prin aciuni ba+ate pe resursele i pe necesitile interne ale sistemului de educaie" d) desc)iderea spre diferite alternati#e operaionale, reali+abil prin aciuni adaptabile la di&erite situaii particulare - e$it,nd Mscopurile care pretind a &i de&initi$eM 'DeXeT! So6n! 1332! pag.31F(. Jn mod analogic! pot &i depistai indicatorii care probea+ apariia sau meninerea Mscopurilor pedagogice negati$eM! lansate pe di&erite circuite ideologice! mascate sau latente a( acceptarea! ntreinerea sau c6iar ncura.area neconcordanei dintre idealul pedagogic i scopurile pedagogice ale sistemului educaional" b( reproducerea strii actuale prin a$ansarea unor soluii pariale! de corecie sau de ameliorare a sistemului de educaie" c( ncura.area dependenei de resursele e5terne ale sistemului! care pot ntreine risipa sau re+ol$area doar a unor probleme pe termen scurt" d( nc6iderea aciunilor pedagogice n limitele unor proiecte globaliste sau compartimentate! inadaptabile la di&erite situaii particulare! proprii &iecrui sistem naional de educaie. 1copurile pedagogice $i+ea+ &inalitatea unor aciuni educaionale comple5e! declanate la ni$el de politic a educaiei! n cadrul sistemului i al procesului de n$m,nt. Din aceast perspecti$ ele au un caracter - practic! anga.,nd direciile principale de aciune social care susin structural politica i plani&icarea educaiei ntr-o anumit etap sau perioad istoric" - strategic! e$ideniind liniile generale de ino$aie care asigur per&ecionarea sistemului i a procesului de n$m,nt" - tactic i operaional, delimit,nd criteriile de elaborare a obiecti$elor generale ale procesului de n$m,nt! care susin proiectarea pedagogic a planului de n$m,nt & Ecopurile pedagogice determin ast&el, structura sistemului de n#m4nt care condiionea" reali"area procesului de n#m4nt n &uncie de o anumit direcie pedagogic! rele$ant social prin criteriile instituionali+ate n acti$itatea de proiectare i de"#oltare curricular a planului de n#m4nt i a programelor colare. E$oluia istoric a scopurilor pedagogice e$idenia+ orientrile &undamentale nregistrate n politic a educaiei la ni$el global! n special dup n&iinarea! n 134B! a 6rgani"aiei 7aiunilor 8nite pentru $ducaie, 9tiin i Cultur 7 87$1C6?8nited 7ations $ducational 1cientific and Culture '$e+i Lengrand! Paul! 13Q3! =aure! Edgar! 13Q4! DCEE2;! + n#a i a munci ! 1343" Nideanu! Oeorge! 133H(. Jn conte5tul re&ormelor ntreprinse n anii 13QF-133F! scopurile pedagogice de&inesc urmtoarele linii de politic a educaiei care orientea+ e$oluia sistemelor moderne de n$m,nt! n perspecti$a secolului PP< '$e+i 0es r-formes de l/-ducation: e3periences et perspecti#es ! 134F" (i3 ann-es de r-formes au ni#eau de l/enseignement obligatoire dans l/8nion europ-enne, 1;<=!1;;= ! 133Q( a( democrati+area educaiei prin generali+area accesului la un n$m,nt de calitate i prin asigurarea conducerii manageriale a sistemului i procesului de n$m,nt" b( moderni+area permanent a educaiei prin desc6iderea &a de $alorile sale speci&ice! dependente de Midentitatea sa culturalM" 13

c( $alori&icarea educaiei n sensul progresului social prin promo$area produselor sale superioare la toate ni$elurile de $,r& ale $ieii culturale! politice! economice etc. Finalitile microstructurale Finalitile microstructurale de&inesc orientrile $alorice care asigur proiectarea i reali+area acti$itii de formare!de"#oltare a personalitii la ni$elul procesului de n$m,nt. :ceste &inaliti! elaborate con&orm criteriilor determinate la ni$elul scopurilor pedagogice ale sistemului de n$m,nt! repre+int obiecti#ele procesului de n#m4nt. 6biecti#ele generale ale procesului de n$m,nt! $alabile la toate ni$elurile! treptele i disciplinele de n$m,nt! operaionali+ea+ criteriile de elaborare a planului de n$m,nt! de&initi$ate macrostructural. :ceste &inaliti $i+ea+! pe de o parte! criteriile de proiectare de&inite n termeni de abordare sistemic 'plan unitar! structurat interdisciplinar! desc6is educaiei permanente(! curricular 'plan centrat pe obiecti$ele &iecrui ni$el de n$m,nt(! psi)ologic 'plan centrat pe aptitudinile i atitudinile ele$ului?studentului(. Pe de alt parte! ele traduc! la ni$el didactic! dimensiunea strategic a idealului pedagogic '$e+i! de e5emplu! personalitatea creatoare i autonom(! a$ans,nd proiectul unui anumit tip de n#are '$e+i! de e5emplu! n#area ino#atoare ? comple5! anticipati$! participati$( 7 $e+i 1otYin! U.Sames" Elmand.ra! 8a6di" 8alia! 8ircea! 1341" Nideanu! Oeorge! 1344" 2ristea! Eorin! 1334. 6biecti#ele specifice / intermediare ale procesului de n#m4nt de&inesc orientrile $alorice care $i+ea+ dob,ndirea unor competene de n$are n &uncie de a( dimensiunile ? coninuturile generale ale educaiei 'obiecti$e pedagogice speci&ice educaiei morale intelectuale te)nologice estetice fi"ice (" b( &ormele educaiei 'obiecti$e speci&ice educaiei?instruirii formale nonformale informale(" c( ni$elurile i treptele de n$m,nt 'obiecti$e pedagogice speci&ice n$m,ntului primar / precolar colar; secundar / inferior superior; uni#ersitar / scurt, lung, postuni#ersitar (" d( coninuturile speci&ice stabilite prin planul de n$m,nt '$e+i obiecti$ele pedagogice speci&ice disciplinelor de n$m,nt" modulelor de studiu interdisciplinar! acti$itilor opionale ? programe de instruire non&ormal incluse ca o&erte sociale n planul de n$m,nt(. Datorit s&erei largi de mani&estare a obiecti$elor speci&ice! des&urate ntre doi poli e5tremi de anga.are a &inalitilor microstructurale! e5ist tendina a$ansrii unor obiecti$e pedagogice intermediare! menite s &acilite+e tran+iia a( de la obiecti$ele generale spre obiecti$ele speci&ice '$e+i obiecti#ele! cadru(" b( de la obiecti$ele speci&ice spre obiecti$ele operaionale '$e+i obiecti#ele de referin(. 6biecti#ele operaionale / concrete $i+ea+ per&ormanele de n$are ale ele$ului ? studentului proiectate de &iecare pro&esor la ni$elul acti$itii didactice ? educati$e n termeni de aciuni ale ele$ului! obser$abile i e$aluabile pe criterii rele$ante la di&erite inter$ale de timp. :cumularea unui set de per&ormane semni&icati$e! reali+abile n timp! permite atingerea unor competene colare i psi6ologice rele$ante la scar social. Elaborarea obiecti$elor concrete! prin aciunea de operaionali+are a obiecti$elor generale i speci&ice! incluse n programele colare! asigur c,mpul de mani&estare continu a creati$itii pedagogice a &iecrui cadru didactic. %odelul de ierar)i"are a obiecti#elor pedagogice 'generale 7 speci&ice 7operaionale(! pre+entat anterior! are ca sistem de re&erin procesul de n$m,nt n ansamblul su. Dn asemenea model conceptual poate &i raportat ns i la alte sisteme de re&erin - de e5emplu! un ni$el de n$m,nt! o treapt de n$m,nt! un an de n$m,nt! o disciplin de n$m,nt etc. 6biecti#ele pedagogice generale i specifice sunt incluse n documente de politic colar! raportate la documente de politic a educaiei 'lege! statut etc.(! care de-&inesc idealul pedagogic i scopurile pedagogice. 6biecti#ele pedagogice operaionale sunt elaborate de &iecare cadru didactic n &uncie de obiecti$ele generale i speci&ice 'cu raportare la &inalitile macrostructurale( dar i de condiiile concrete ' obiecti#e pedagogice concrete( ale colii! clasei! ele$ilor.

14

T E O # I A GE*E#A+, A I * S T # . I # I I / DIDA TI A GE*E#A+, 1. !te"a elemente de istorie a didacticii Dna dintre primele menionri ale termenului /didactic0 o nt,lnim n lucrarea/Didactica magna0 7 8area didactic! a pedagogului ce6 San :mos 2omenius n secolul al PN<<-lea! cu sensul originar de art de a-i n$a pe toi 7 toate. Jn bun parte! acest neles primar s-a pstrat p,n spre s&,ritul secolului trecut! didactica &iind de&init ca teorie a procesului de n$m,nt. Jn accepiune clasic! dar i con&orm de+$oltrilor moderne din tiinele educaiei!termenul de 9didactic0 desemnea+

teoria procesului de n$m,nt! ca proces de predare! n$are i e$aluare" tiina predrii! n$rii i e$alurii! n educaia &ormal" teoreti+area elementelor structurale ale procesului de n$m,nt 'obiecti$e!coninuturi! metode! e$aluare etc.(" /arta0 de a preda.

2ei mai semni&icati$i autori pentru Didactica clasic sunt 2omenius! Pestalo++i i Werbart. : mai e5istat o orientare ma.or 7 didactica e5perimental Didactica 2lasic 2omenius consider c n$m,ntul 'educaia &ormal( trebuie s repre+inte &orma principal de reali+are a educaiei. Pentru a se reali+a educaia! se impune introducerea sistematic! urm,nd anumite principii! a copiilor n cunoatere. El a enunat pentru prima dat principiile didactice! a structurat primele planuri de n$m,nt i programe colare! a organi+at programul de lucru al ele$ilor! a e5plicat rolul unor metode de n$m,nt etc. 2onsiderat pe drept cu$,nt /printele didacticii0! marele pedagog ce6 are meritul de a pre&igura i c6iar de a teoreti+a elementele eseniale ale didacticii. Pestalo++i! un urma al lui 2omenius! s-a remarcat prin organi+area n$m,ntului primar! prin elaborarea primelor metodici! anticip,nd o serie de principii psi6ologice ce stau la ba+a n$rii obser$area sistematic a obiectelor i &enomenelor! sublinierea rolului intuiiei n predare i n$are etc. Este unul dintre primii pedagogi care au emis ipote+e pri$itoare la instruire! pe care le-a testat! pre&igur,nd ast&el e5perimentalismul de la nceputul secolului PP. Werbart! teoreticianul modern al didacticii a contribuit esenial la edi&icarea acesteia prin stabilirea celebrelor /trepte &ormale0! adic anumite etape n predarea unei lecii claritatea! asocierea! sistemul i metoda. :dept al asociaionismului! doctrina psi6ologic a s&,ritului de secol P<P! Werbart consider c n$area se produce prin &ormarea la ele$i a unui numr c,t mai mare de repre+entri clare i distincte. De+$oltrile ulterioare au completat aria de preocupri a didacticii cu aa numita didactic e5perimental ! i$it odat cu curentul educaiei noi. Ecopul acestei orientri n didactic const n a ameliora aciunea educati$ prin obser$area c,t mai &idel a acesteia n des&urare. :adar! demersul deducti$ 7 normati$ 6erbartian $a &i nlocuit de demersul descripti$ 7 inducti$ de tip e5perimental. Dintre repre+entanii cei mai importani ai acestei noi orientri i pomenim pe E. 8euman! U. LaT i Peter Petersen.

1B

Nom $edea! pe scurt! contribuiile &iecruia dintre ei. 8euman! lucr,nd cu Uundt n laboratorul de psi6ologie e5perimental al acestuia! s-a ocupat de probleme precum de+$oltarea limba.ului! originea semni&icaiei cu$intelor! te6nicile de n$are! rolul repetiiei! al uitrii n memorare! e&ectul lucrului indi$idual sau n grupuri! psi6ologia n$rii la aduli i la copii etc. 8etoda utili+at cel mai &rec$ent de el este e5perimentul de laborator! iar elul lui era s produc progrese n practica didactic prin intermediul cercetrilor empirice. Dei a ignorat relaia uman i &irescul situaiilor educati$e naturale! meritul lui const n abordarea e5perimental a problemelor didacticii! con&erind pentru prima dat un suport tiini&ic legilor didacticii. Jn opinia unor e5egei! meritul lui cel mai important const n distanarea &a de acea pedagogie &iloso&ic i deducti$! c,t i de pedagogia empiric! ba+at pe tot &elul de e5periene subiecti$e i de opinii. LaT! un discipol al lui 8euman a de+$oltat de asemenea cercetarea empiric! ns nu n laboratoare uni$ersitare! ca predecesorul su! ci n practica n$m,ntului ca atare. :cest &apt con&er re+ultatelor in$estigaiilor sale un caracter de repre+entati$itate e5tins! &iind mult mai intim legate de acti$itatea didactic de la clas. 2onclu+iile e5perimentelor conduse de el posed o mai mare $aliditate ecologic. Jn s&,rit! o metod cu totul aparte de cercetare a aciunii didactice a de+$oltat Peter Petersen. Procedura propus de el consta n a reali+a o nregistrare literal a procesului didactic 7 cel mai &rec$ent o lecie ntreag 7 &r a apela la o sc6em! la un cadru prealabil"ulterior! aceast nregistrare '/protocol0( era anali+at! e5trg,ndu-se sugestii metodologice din datele colectate. 0. Didactica ' teorie a procesului de n"&&m!nt Didactica are ca obiect de studiu procesul de n$m,nt! cu toate componentele lui i interaciunile dintre aceste componente. Dnele lucrri mai recente consider c ori+ontul de preocupri al acestei discipline cuprinde! pe l,ng obiectul de studiu tradiional! procesul de n$m,nt! i autoinstruirea i didactica adulilor '<onescu! Aadu!2FF1! pag. 23(. Procesul de n$m,nt la care &ace re&erire didactica se des&oar n cadru &ormal! instituional.2a teme clasice! ntr-o lucrare de didactic $om regsi o%iecti"ele procesului de n"&&m!nt1 principiile didactice1 coninutul n"&&m!ntului1 metodele / mi2loacele /strategiile didactice1 modurile i formele de organi3are a procesului de n"&&m!nt1 e"aluarea colar&1 proiectarea acti"it&ilor instructi"e etc. =enomenele descrise! e5plicate i /normate0 de didactic sunt cele relati$ tipice pentru situaii educati$e determinabile i determinate o or colar! o sec$en de lecie etc. 2ondensarea e5perienelor nenumrate n situaii tipice! modelarea! &ormali+area! i n &inal conceptuali+area situaiilor repre+entati$e! cu incidena i cu cea mai mare e&icien demonstrat n ? din acti$itatea didactic! pare a &i principala preocupare a acestei discipline pedagogice. Didactica operea3& cu concepte precum coninuturi! metode! e$aluare! obiecti$e! principii etc! elemente pre+ente n aciunea de predare i n$are! dar i n cea de e$aluare. Descrierile &urni+ate! legile 'principiile( &ormulate! conceptele utili+ate situea+ didactica la un ni$el de generalitate intermediar n ansamblul tiinelor educaiei! &iind mai /concret0 n raport! de e5emplu! cu &iloso&ia educaiei i mai /general0 dec,t

1H

didacticele speciale. :plicaiile didacticii generale n predarea-n$area di$erselor discipline colare se concreti+ea+ n aa numitele didactici speciale sau metodici. :$em! deci! pe de o parte!didactica 'sau didactica general! ntr-o &ormulare mai precis! dar uor redundant(! iar pe de alt parte particulari+ri! aplicaii ale acesteia! prin metodici metodica ? didactica istoriei! a matematicii! a educaiei &i+ice! a tiinelor socio-umane 'didactica pedagogiei! didactica...didacticiiZ( etc. E5ist didactici speciali+ate pe ni$ele de instruire! de e5emplu didactica n$m,ntului superior. 4. Procesul de n"&&m!nt ca o%iect de studiu al didacticii Procesul de n$m,nt repre+int &orma cea mai organi+at de instrucie i educaie const,nd din pre+entarea! e5plicarea! e5perimentarea mpreun cu ele$ii a unor coninuturi bine de&inite! de ctre persoane special cali&icate. P de J Mansamblul de aciuni e5ercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor! ntr-un cadru instituional organi+at! n $ederea &ormrii personalitii acestora n con&ormitate cu cerinele idealului educaionalM '<. Cicola!1334! p. 2QB(. 2aracterele procesului de n$m,nt! ntr-o sinte+ a lui 2.8oise '133H si 2FFF( sunt 1. aracter istoric i condiionare specific&. Ee $dete n &aptul c de la o etap a e$oluieisociale la alta acest proces se sc6imb i el! datorit e5igenelor emise de ctre &iecare societate dat. E5igenele respecti$e reies &ie din $iaa material! &ie spiritual. 2. Procesul de n$m,nt ntrunete n acelai timp un aspect instructi$ i unul educati$. Jn lucrrile tradiionale de pedagogie '$e+i i 2. 8oise i G. 2o+ma! 133H( se &ace o delimitare ntre ceea ce numim instrucie 'ceea ce dup unii autori nseamn in&ormaie! dup alii! in&ormaie i deprinderi( i ceea ce se c6eam educaie n sens restr,ns! adic de+$oltarea &orelor interioare ale &iinei umane! ca urmare a in&luenei sistematice! iar dup unii pedagogi ':. VrieYemans! 13HQ(! mai ales &ormarea atitudinilor po+iti$e. :utori de dat mai recent $orbesc despre intercondiionarea in&ormati$ului! adic a MinstruiriiM cu &ormati$ul! adic Mde+$oltarea biopsi6osocial a personalitii celor educaiM '<. Cicola! 1334! p.2QB(. 4. Procesul de n"&&m!nt funcionea3& ca un proces %ilateral Jn$m,ntul a implicat dintotdeauna acti$itatea de predare i de n$are! cea dint,i re$enind pro&esorului! cea de a doua ele$ului. Predarea nu trebuie neleas doar ca acti$itate de a e5plica ele$ilor anumite cunotine sau de a-i e5ersa n nsuirea unei deprinderi" predarea repre+int 9ntreaga acti$itate a educatorului n coal adic pre+entarea i e5plicarea cunotinelor! pregtirea clasei pentru acti$itatea de n$are! ndrumarea i spri.inirea ele$ilor n nsuirea deprinderilor! e$aluarea progreselor reali+ate de ele$i0 '2.8oise! 2FFF(.2ercetrile au do$edit c ele$ul! lsat singur s n$ee! ar necesita timp mult mai mult! pentru a nelege el nsui ceea ce educatorul i e5plic ntr-un timp mult mai scurt. Ee consider! de asemenea! ne&ondat ideea c utili+area mi.loacelor te6nice moderne ar putea nlocui pro&esorul n totalitate! pentru c n timpul n$rii n pre+ena educatorului! acesta din urm poate s obser$e &iecare ele$ n parte i sl ndrume n mod adec$at icontinuu. 1Q

5n"&area la r,ndul ei! const n acti$itatea ele$ului concreti+at n receptare!descoperire! asimilare! aplicare a cunotinelor! sau de e5ersare n $ederea &ormrii deprinderilor di$erse! potri$it cu gradul i tipul colii. 6. Procesul de n"&&m!nt este un proces de cunoatere :cceptm cu toii ideea c acti$itatea ele$ului este a5at predominant pe reconstituirea! n esena ei! a cunoaterii s$,rite de umanitate n general! cunoatere condensat sui generis n materiile de n$m,nt. Jn acest proces! copilul de$ine subiect cunosctor ! iar realitatea cuprins n materia colar obiect al cunoaterii.

A%ordarea sistemic& a procesului de n"&&m!nt. Procesul de n$m,nt! pri$it ca sistem! se caracteri+ea+ prin Intr&ri - un &lu5 de intrare! repre+entat de resursele umane i te6nico-materiale" Proces - pune n aciune i orientea+ resursele n $ederea reali+rii obiecti$elor '/menirii0sistemului educati$(" - presupune e5ercitarea &unciilor?acti$itilor eseniale predare 7 n$are 7 e$aluare! concreti+ate n metode! procedee! strategii de aciune utili+ate Ieiri - repre+entat de re+ultatele sistemului re+ultatele o&erite de coal societii- ele$i &ormai! absol$eni cali&icai! este o prestare de ser$icii la cererea societii )eed7%ac8 - reglarea continu a bunei &uncionri la ni$elul dorit ;bser$aii Goate aceste elemente se a&l n str,nse interdependene i condiionea+ e5istena sistemului i a procesului. ;rice sistem stabilete relaii de interaciune cu alte sisteme! ec6i$alente 'pe ori+ontal (! dar i supra sau subordonate 7 pe $ertical . Jn acest ca+! $orbim de sub-sisteme sau de supra-sisteme. Eistemul de n$m,nt i procesul care se derulea+ n cadrul acestuia 'procesul instructi$-educati$( repre+int un subsistem al sistemului social mai larg! dar repre+int i un suprasistem pentru o instituie colar 'o coal(. Eistemul de n$m,nt este un sistem desc6is!dinamic! n sensul c elementele sale componente sunt in&luenate de &actori e5teriori 'ambiana social! politic! &amilia! &actori politici etc.(. :ciunea acestor &actori asupra unui element sau asupra unui proces din sistem poate conduce la modi&icri care se resimt la ni$elul ntregului sistem. Procesul de n"&&m!nt ca relaie de predare ' n"&are ' e"aluare Procesul presupune o sc6imbare n comportamentul indi$idual ca urmare a unei e5periene proprii! adic n$area. 8enirea procesului de n$m,nt este deci s anga.e+e ele$ii n trirea unor noi i noi e5periene! organi+ate pedagogic! ast&el nc,t ele s genere+e n$area. Doi actori pro&esorul 7 subiectul trans&ormrii care nlesnete sc6imbarea ele$ul 7 obiectul trans&ormrii! care suport sc6imbarea. Grei aciuni speci&ice 1. Predarea - speci&ic cadrului didactic - urmea+ o logic a ndeplinirii obiecti$elor didactice 14

2. Jn$area - speci&ic ele$ului - aspect personal care ine de psi6ologia ele$ului 3. E$aluarea - este integrat de didactica modern n cadrul procesului de n$m,nt alturi de predare i n$are - completea+ ciclul de inter$enie al pro&esorului asupra ele$ului.- g6idea+ aciunea pro&esorilor i ele$ilor ;bser$aii :ceste trei aciuni nu sunt .u5tapuse ci sunt inseparabile! contopindu-se ntr-unsingur proces calitati$ superior. Ele &ac parte dintr-o aciune comun! de cooperare ntre ele$ i pro&esor. Dei sunt inseparabile &iecare dintre ele i pstrea+ trsturile speci&ice. Predarea nu are sens n a&ara n$rii. Esena procesului de n$m,nt re+id tocmai n aceast unitate dialectic ntre predare i n$are! n organi+area optim a interaciunilor dintre predare i n$are. Dei este o relaie cau+-e&ect ea nu este una liniar! n sensul c un anumit tip de predare generea+ automat un anumit tip de n$are! ntotdeauna re+ultatele predrii sunt condiionate de acti$itatea de n$are depus de ele$ i de ali &actori. 5*9,-A#EA( De&inire Ec6imbarea n comportamentul indi$idual ca urmare a unei e5periene proprii <posta+e ale n$rii :( Proces o succesiune de operaii! aciuni! stri i e$enimente interne! contient &inali+ate n trans&ormri ce inter$in n structurile de cunotine! n operaiile mentale! n modurile de re&lectare a realitii i de comportare a indi$idului. Jn acest sens este pus n legtur cu de+$oltarea i este un &actor determinant al de+$oltrii indi$iduale. Cu este o problem de asimilare! de rspunsuri la situaii standard! ci de un proces de cunoatere! de re&lectare a realitii i de trans&ormare permanent a modurilor de re&lectare a acestei realiti. Este o elaborare i o reelaborare permanent de structuri cogniti$e i operatorii! presupune organi+are! prelucrare! sistemati+are! anali+! integrare sintetic a noilor cunotine etc. 1( Produs un ansamblu de re+ultate e5primate n termeni de noi cunotine! noiuni! idei!norme! priceperi! deprinderi! modaliti de g,ndire! de e5presie i de aciune! atitudini! comportamen te etc. :ceste re+ultate sunt o materiali+are a sc6imbrilor cantitati$e i calitati$e de natur cogniti$! a&ecti$ i acional produse n cadrul procesului de n$m,nt. :ceste re+ultate - o&er msura e&icienei acti$itii de predare-n$are! a $alorii n$m,ntului. - caracteri+ea+ ele$ul i i con&er o $aloare n clasa de ele$i! n coal. 2( =uncie de di$eri &actori 'condiii( interne 'in de ele$ &actori biologici i psi6ologici( sau e5terne 'independente de ele$ organi+area colar! &actori socio-culturali( care &acilitea+ sau &r,nea+ n$area. Ne+i &igura de mai .os

13

P#EDA#EA( De&inire Ee &ace raportat la n$are # a pro$oca sc6imbarea a ceea ce e5ist n ceea ce trebuie s e5iste! anga.,nd ele$ii ntr-o nou e5perien de cunoatere! de aciune sau de trire. # un ansamblu de aciuni i operaii sistematice! ntreprinse de cadrul didactic n $ederea organi+rii i des&urrii optime a n$rii - a pre$edea 'a plani&ica! a proiecta( producerea sc6imbrilor dorite - a preci+a natura sc6imbrilor 'obiecti$ele de urmrit( - a determina coninutul acestor sc6imbri - a organi+a condiiile care &a$ori+ea+ apariia sc6imbrii respecti$e - a controla i aprecia ni$elul la care se reali+ea+ sc6imbarea ateptat! concreti+at n re+ultatele n$rii. E9A+.A#EA( Este operaia care completea+ ciclul Predare-Jn$are-E$aluare i d seama de calitateaactului didactic. ;peraiile eseniale ale actului e$aluatic sunt msurarea i aprecierea re+ultatelor instruirii.

:etoda didactic& :etoda didactic&/instructi"7educati"&/ de predare7n"&are/de n"&&m!nt Aepre+int conceptul central al teoriei despre metode. Ea a &ost de&init n mai multe sensuri - n sens etimologic! termenul de metod pro$ine din cu$intele greceti odos 7 cale!drum i met6a 7 spre! ctre i are nelesul de drum ctre...! cale spre..." n didactic! metoda are nelesul de cale urmat de ele$i independent sau mpreun cu pro&esorul spre reali+area obiecti$elor instructi$-educati$e propuse 'c&. 2uco! 2FF2! pag. 24H! 8oise! 1334! pag. 143(" - metoda este definit& drept o cale de nsuire 'a unor coninuturi( sau de soluionare a unor probleme sau /sistem de organi+are a unor norme 'reguli( de g,ndire i aciune0 'c&. L.Iopa! 13Q3! pp. 2F-2H(" 2F

- metodele didactice repre3int& c&ile de predare ' n"&are ' e"aluare propuse de pro&esor pentru e&icienti+area acti$itii ele$ului de receptare! asimilare i aplicare a coninutului instruirii 'cunotine! deprinderi! strategii! atitudini( con&orm obiecti$elor pedagogice '2ristea! 2FF4! pag. 43(" - metoda repre+int o te6nic de care pro&esorul i ele$ii se &olosesc n aciunile de predare i n$are! ea asigur,nd reali+area n practic a acti$itilor anticipate i proiectate mintal! con&orm unei strategii didactice '<onescu! 26i! 2FF1! pag 12H(. 8etoda didactic pre+int! de asemenea mai multe caracteristici 'c&. <onescu! 26i!2FF1! pp. 12H-12Q( - este alctuit dintr-o succesiune de operaii mintale i practice ale pro&esorului i ele$ului" - repre+int o practic raionali+at! o generali+are con&irmat de e5periena didactic sau de e5perimentul psi6opedagogic care ser$ete la trans&ormarea i ameliorarea naturii umane" - este neleas ca un anumit mod de a proceda! care tinde s plase+e ele$ul ntr-o situaie de n$are! mai mult sau mai puin diri.at! care s se apropie p,n la identi&icare de una de cercetare tiini&ic" - metoda didactic ine de sistemul condiiilor e5terne ale n$rii! respecti$ de acele elemente care &ac ca n$area s de$in e&icient. 2onclu+ionm c metoda didactic repre+int! din punct de $edere pedagogic! un ansamblu de operaii intelectuale sau motrice! utili+ate de cadrul didactic i ele$ n procesul de predare-n$are n $ederea reali+rii obiecti$elor propuse. Din perspecti$a psi6ologiei cogniti$e! o de&inire a unei metode de n$m,nt ar trebui s cuprind - cunotine declarati$e alctuitoare! de&iniia etc" - cunotine procedurale! adic succesiuni de operaii! sec$ene care compun o anumit metod" - cunotine condiionale acele cunotine care ne arat n ce condiii didactice i de ce poate sau nu poate &i aplicat o anumit metod" - un scenariu cogniti$! adic acea nlnuire tipic de sec$ene 'operaii( implicate de utili+area practic a unei metode. 8etodele didactice se 9nrudesc0 cu cele de cercetare tiini&ic. ;bser$m c metodele de n$m,nt pre+int un i+omor&ism accentuat cu metodele de cercetare. Asem&n&ri Producerea de plus$aloare cogniti$ i unele! i celelalte conduc la descoperirea de noi &apte! ade$ruri! deci la un spor cogniti$" Etandardi+area orice metod de cercetare tiini&ic se compune dintr-o serie 'suit( de procedee 'relati$( standardi+ate! adic stabilite ast&el nc,t s poat &i aplicate ntotdeauna n mod identic de ctre orice cercettor" n ca+ul metodelor didactice! cu toate c standardi+area este mai slab! marea ma.oritate a metodelor presupun o succesiune sau o alternan de operaii mentale sau motrice! care pot &i aplicate cu un grad acceptabil i demonstrabil de constan i e&icien n practic de ctre educatori" E&icien practic demonstrat 'demonstrabil( metodele de in$estigare tiini&ic i-au do$edit $aloarea n timp! n cercetri" metodele de predare-n$are s-au do$edit e&iciente printr-o ndelungat aplicare n &ormarea ele$ilor" Deose%iri 21 despre natura metodei! caracteristicile eseniale! operaii sau procedee

Producti" "ersus re7producti" deosebire &undamental ce const n &aptul c! n timp ce metodele de cercetare tiini&ic 'obser$aia i e5perimentul( produc noi cunotine!metodele didactice reproduc cunotine de.a descoperite de comunitatea tiini&ic" *ecomunica%il "ersus comunica%il tiina se preocup mai puin de comunicarea!transmiterea cunotinelor ctre publicul larg! o do$ad n acest sens constituind-o nsui limba.ul tiini&ic 'e5ist! totui i aici unele rigori in,nd de &orma de pre+entare! ordonarea &aptelor! organi+area ipote+elor! a demersurilor practice! a &ormulrii conclu+iilor etc.(! n timp ce pentru metodele didactice! comunicarea! transmiterea e&icient a cunotinelor repre+int un de+iderat ma.or" Structurat "ersus fle;i%il procedeele! te6nicile tiini&ice pre+int o structur relati$ rigid! standardi+at! algoritmic! n timp ce metodele de n$m,nt sunt &le5ibile! elastice!modulare! permi,nd combinaii multiple n &uncie de situaii di$erse de instruire. Ee consider c metodele tiini&ice stau la origine celor didactice! ns relaia de &ap teste una de determinare dubl 'reciproc( metodele didactice se pot con$erti n metode de cercetare tiini&ic $eritabil! prin structurarea! n timp! a unor modaliti de aplicare relati$ standardi+ate ce $or conduce la re+ultate cogniti$e certe. Goate metodele de cercetare tiini&ic e$oluea+ lent! de la &ormule globale i simple 'obser$area &enomenelor! trans&ormrilor din natur! obser$area la microscop! combinarea de substane la c6imie etc.( ctre &orme tot mai elaborate 'proiecte de cercetare n ec6ip(! a.ung,nd! la ni$el uni$ersitar! s se metamor&o+e+e n metode de cercetare tiini&ic propriu-+is. ;riginea metodelor didactice nu trebuie cutat ns numai n perimetrul cercetrii tiini&ice. 8etodele de n$m,nt! ca modaliti raionali+ate! recognoscibile i transmisibile de predare-n$are! s-au conturat i n alte /spaii0 culturale spiritualitatea! arta! ideologiile! e5periena cotidian sedimentat i decantat n timp! intuiii geniale ale unor oameni e5cepionali etc. Din repertoriul de metode /nscute0 n a&ara granielor tiinei&ac parte de pild metoda contemplrii 'n predarea religiei(! metodele speci&ice creaiei artistice etc. :a nc,t! n stabilirea la modul global a naturii metodelor 'n sens de pro$enien a acestora(! originile se multiplic! se di$ersi&ic p,n la pierdere. Procedeul didactic 2onstituie o sec$en a metodei! un detaliu! o component sau o particulari+are a metodei. El const ntrun sistem de operaii intelectuale i?sau practice ale pro&esorului i ale ele$ilor! operaii care transpun n plan practic modalitatea de aciune a metodelor! contribuind la $alori&icarea lor e&icient. E&iciena unei metode este condiionat de calitatea i coerena procedeelor care o compun. Aelaia metod-procedeu este o relaie dinamic o metod poate de$eni! la un moment dat! procedeu n conte5tul altei metode" de e5emplu! obser$aia este metod de sine stttoare sau procedeu n conte5tul metodei demonstraiei. 2orelarea procedeelor n cadrul unei metode de n$m,nt ine de arta didactic a educatorului i determin n mod esenial reuita acti$itii didactice. :adar! o metod poate &i considerat un sistem omogen de procedee! aciuni i operaii! selecionate &uncie de caracteristicile situaiei de n$are! ordonate! ierar6i+ate i integrate ntr-un mod unitar de e5ecuie! subordonat metodei respecti$e. Te<nologia didactic&(

22

Prin te6nologie didactic se desemnea+ Mansamblul mi.loacelor audio-$i+uale utili+ate n practica educati$M ' 2. 2uco! 133H! p. 4F(. :ceast $ariant de de&inire $i+ea+ accepia restr,ns a sintagmei n cau+. Pe ansamblu! prin te6nologie didactic n sens larg ' generali+at n literatura despecialitate( este numit Mansamblul structural al metodelor! mi.loacelor de n$m,nt! al strategiilor de organi+are a predriin$rii! puse n aplicaie n interaciunea dintre educator i educat! printr-o str,ns corelare a lor cu obiecti$ele pedagogice! coninuturile transmise! &ormele de reali+are a instruirii! modalitile de e$aluareM '2. 2uco! 133H! p. 4F(. Strategia didactic& Pentru ca utili+area unei metode s genere+e e&ecte po+iti$e ma5ime asupra celor educai! pedagogii au indicat unele dintre condiiile &a$orabile atingerii acestui scop. Jntre acestea! ei au optat! adeseori! pentru asocierea metodei didactice cu alte elemente sau componente ale aciunii educati$e. :st&el! metoda didactic poate &i nsoit de 1( un suport material rele$ant! demonstrati$ sau ilustrati$ pentru inteniile cadrului didactic" n acest sens! n aciunea educati$ sunt incluse - obiecte naturale reale sau originale 'plante! animale! aparate! instrumente! maini! icoane! nscrisuri! obiecte de cult! cri etc.(" - obiecte construite cu $aloare de substitute ale realitii ' mac6ete! mula.e! globuri terestre!truse de piese demontabile etc. (" - repre+entri &igurati$e pentru anumite obiecte sau &enomene 'desene! ilustraii! &otogra&ii!6ri! atlase! tablouri! panouri! reproduceri de art etc.(" - repre+entri $i+uale sau $i+ual 7 auditi$e 'diapo+iti$e! dia&ilme! emisiuni de tele$i+iune! imagini stereoscopice! discuri! $ideo! ben+i etc." <. 2erg6it! L. Nlsceanu! 1344! pp. 2F4-2FB(. 2( un simbol sau un ansamblu de simboluri ' repre+entri gra&ice! sc6eme etc.(" 3( o &orm determinat de grupare a ele$ilor ' grupuri mici 3-H persoane! grupuri mari 12-1B! clasa ntreag 3F-3B ele$i ( sau indi$iduali+area acti$itii pentru c,te o persoan 'ibidem.(. Despre componentele care alctuiesc prima dintre aceste trei categorii de clasi&icare spunem c &ormea+ mi.loacele aciunii educati$e. Germenul de strategie didactic 'sau strategie de instruire( indic tocmai modul deMcombinare i organi+are cronologic a ansamblului de metode i mi.loace alese pentru a atinge anumite obiecti$eM 'ibidem! p. 21F(. Pentru pedagogul 8arin Etoica! strategia didactic desemnea+ 9 modalitile mai comple5e de organi+are i conducere a procesului de instruire pe ba+a combinrii metodelor! a mi.loacelor de n$m,nt i a &ormelor de grupare a ele$ilor! n scopul reali+rii obiecti$elor pedagogice0 ' 8. Etoica! 133H! p. 213 (. =iecare pro&esor posed un arsenal metodologic propriu de instruire i actuali+ea+ multiple $ariante de strategii didactice. E5periena educaional a rele$at adeseori &aptul c $aloarea sau calitatea aciunii pedagogice este dependent nu doar de Mc,t de multe metodeM poate operaionali+a un pedagog! ci i de inspiraia sau MneobinuitulM strategiei didactice concepute i aplicate 'sau aplicabile(. Putem accepta caracterul limitat 'din punct de $edere numeric( al metodelor! ns nu i pe acela al strategiilor de instruire. 2ele din urm sunt nelimitate 'desigur! n termeni teoretici(! deoarece depind! alturi de e5periena pro&esional i de cultura psi6o-pedagogic i metodologic! de creati$itatea i imaginaia &ormatorului! de ni$elul 23

compre6ensiunii i adec$rii pro&esorului la speci&icul &iecrei situaii de predare?n$are etc. Jn ultim instan! competena metodologic a cadrului didactic se e5prim prin capacitatea acestuia de a elabora i actuali+a strategii didactice e&iciente. )uncii ale metodelor de n"&&m!nt Dintr-o perspecti$ pragmatic! metodele utili+ate pentru predare-n$are n cadrul educaiei &ormale ndeplinesc mai multe roluri sau &uncii speci&ice 'c&. 2erg6it! 134F! pp. 12-1Q( - funcia cogniti"& pentru ele$! metoda repre+int o modalitate de acces la cunoaterea ade$rurilor i a procedurilor de aciune! spre nsuirea tiinei i culturii umane n general" metoda l a.ut pe ele$ s a&le! s cercete+e! s descopere" n limba. cogniti$ist! metodele l a.ut pe ele$ s ac6i+iione+e cunotine declarati$e! sc6eme i scenarii cogniti$e etc" - funcia formati"& =educati"&( metodele contribuie! prin e5ersarea &unciilor psi6ice i motrice ale ele$ilor! la &ormarea unor deprinderi intelectuale i structuri cogniti$e! a unor atitudini i sentimente" alt&el spus! metodele didactice repre+int cile prin care se dob,ndesc cunotine procedurale i condiionale" - funcia instrumental& sau operaional& metoda ser$ete ca te6nic de aciune! ca modalitate de procedare pentru reali+area obiecti$elor educati$e &i5ate" cu alte cu$inte!metoda nsi repre+int o succesiune 'serie( de cunotine procedurale" 7 funcia normati"& metoda arat! prescrie cum trebuie s se procede+e cum s se predea i cum s se n$ee ast&el nc,t s se obin cele mai bune re+ultate" n acest mod se e$idenia+ cunotinele condiionale care nsoesc orice metod didactic c,nd! n ce condiii situaii se recomand ? nu se recomand utili+area unei metode sau combinaii de metode etc. lasific&ri ale metodelor didactice <ntegrarea unei metode didactice n una sau alta dintre categorii nu e5clude apartenena ei simultan i la alte grupuri de clasi&icare. Jn plus! &iecare metod de n$m,nt poate &i anali+at dup un ansamblu de criterii! ast&el nc,t s se etale+e c,t mai bine caracteristicile $ariate! a$anta.ele pe care ea le posed. 2,te$a dintre reperele &undamentale $i+ate n anali+a unei metode sunt 1. stabilirea demersurilor pregtitoare ce trebuie operate de pro&esor pentru a aplica metoda n cau+" 2. e$idenierea proceselor psi6ice declanate de aciunea! inter$enia pro&esorului asupra celui educat i! totodat! preci+area categoriilor de bene&iciari asupra crora este aplicabil metoda" 3 . identi&icarea tipurilor de strategii didactice n care metoda de$ine operaional" 4. delimitarea claselor de obiecti$e pedagogice care impun apelul la metoda selectat" B. stabilirea tipurilor de relaii pedagogice pe care le declanea+ utili+area metodelor de predare-n$aree$aluare" H. indicarea! n principiu! a gradului de antrenare? participare indi$idual i n grup a ele$ilor la procesul de n$m,nt ca e&ect al utili+rii unei metode anumite" Q. speci&icarea modalitii de e$aluare a&erent metodei didactice ntrebuinate" 4. identi&icarea a$anta.elor i de+a$anta.elor antrenate de metod! pe termen scurt i lung! at,t pentru pro&esor! c,t i pentru ele$i"

24

3. in$entarierea caracteristicilor metodei utili+ate! prin raportarea ei la di$erse criterii de clasi&icare! la celelalte metode! la etapele leciei! la particularitile de $,rst ale ele$ilor etc." 1F. descrierea c,t mai detaliat a aciunii pro&esorului 'mimic! gestic! &ormule ling$istice etc.( pe &iecare etap a aplicrii metodei. Literatura psi6opedagogic dedicat temei! mai ales cea din anii QF-4F! abund n criterii de clasi&icare i clase de metode. :ceste clasi&icri sunt reali+ate n &uncie de ceea cea considerat mai rele$ant unul sau altul dintre autori. Nom pre+enta una dintre cele mai u+itate clasi&icri! cu criteriile subsec$ente lasificarea metodelor didactice dup& . uco '2FF2! pp. 23F-231( din punct de "edere istoric - metode tradiionale! clasice 'e5punerea! con$ersaia! e5erciiul etc.( - metode moderne! mai recente 'algoritmi+area! problemati+area! brainstormingul!instruirea programat etc.(. n funcie de e;tensiunea sferei de aplica%ilitate - metode generale 'e5punerea! con$ersaia etc.(" - metode particulare sau speciale! care sunt adec$ate numai pe anumite trepte de n$m,nt sau la anumite discipline" n funcie de modalitatea principal& de pre3entare a cunotinelor - metode $erbale! ba+ate pe cu$,ntul scris sau rostit" - metode intuiti$e! ba+ate pe obser$area direct! prin simuri! a obiectelor i &enomenelor din realitate sau a substituilor acestora" dup& gradul de anga2are a ele"ilor n lecie - metode e5po+iti$e sau pasi$e! centrate pe memoria reproducti$ i pe ascultarea pasi$" - metode acti$e! care pro$oac ele$ul s e5plore+e realitatea" dup &uncia didactic principal - cu &uncia principal de predare i comunicare" - cu &uncia principal de &i5are i consolidare" - cu &uncia principal de $eri&icare i apreciere a re+ultatelor" n funcie de modul de administrare a e;perienei ce urmea3& a fi nsuit& - metode algoritmice! ba+ate pe sec$ene operaionale stabile! dinainte construite" - metode euristice! ba+ate pe descoperire proprie i re+ol$are de probleme"Jn cadrul unui sistem de instruire! metodologia didactic trebuie s &ie consonant cu toate modi&icrile i trans&ormrile sur$enite n ceea ce pri$ete &inalitile educaiei! coninuturile n$m,ntului! noile cerine ale ele$ilor i societii. 8etodologia se cere a &i supl i permisi$ la dinamica sc6imbrilor care au loc n componentele procesului instructi$-educati$. 2alitatea unei te6nologii este dat de &le5ibilitatea i desc6iderea ei &a de situaiile i e5igenele noi! comple5e ale n$m,ntului contemporan. Tendine 1. punerea n practic a noi metode i procedee de instruire care s soluione+e adec$at noile situaii de n$are" de+$oltarea n /cantitate0 a metodologiei! prin adaptarea i integrarea unor metode nespeci&ice! 2B

din alte spaii problematice! dar care pot re+ol$a satis&ctor unele cerine 'de pild! &olosirea n n$m,nt a brainstorming-ului! care este 7 la origine - o metod de de+$oltare a creati$itii(" creterea cantitati$ a metodelor nu este ns soluia cea mai &ericit" 2. &olosirea pe scar mai larg a unor metode acti$-participati$e! prin acti$i+area structurilor cogniti$e i operatorii ale ele$ilor i prin apelarea la metode pasi$e numai c,nd este ne$oie" 3. ma5imi+area dimensiunii acti$e a metodelor 'n mai toate metodele identi&icm aceast potenialitate( i minimali+area e&ectelor pasi$e ale acestora" &ructi&icarea dimensiunii i aspectelor /calitati$eM ale metodei" 4. e5tinderea utili+rii unor combinaii i ansambluri metodologice prin alternri ale unor caracteristici 'n planurile acti$itate - pasi$itate! abstracti+are - concreti+are! algoritmicitate - euristicitate etc.(! i nu prin dominan metodologic" B. instrumentali+area optim a metodologiei prin integrarea unor mi.loace de n$m,nt adec$ate care au un aport autentic n e&icienti+area predrii-n$rii" nu este $orba de o simpl adugare a unui mi.loc de n$m,nt! oric,t de so&isticat ar &i el! ci de o redimensionare! o pregtire a acestuia n perspecti$ metodologic 'aa cum ar &i di&eritele programe structurate e5plicit pentru n$area asistat de ordinator(" H. e5tinderea &olosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale acti$itii didactice! respecti$ aspectul comunicaional pe a5a pro&esor - ele$i sau pe direcia ele$i 7 ele$i. Alte tendine :tenuarea tendinei magistrocentriste a metodologiei didactice" ntrirea dreptului ele$ului de a n$a prin participare! alturi de alii" accentuarea tendinei &ormati$-educati$e a metodei didactice" e5tinderea metodelor de cutare i identi&icare ale cunotinelor! i nu de transmitere a lor pe cont propriu" culti$area metodelor de autoinstrucie i autoeducaie permanente" promo$area unor metode care i a.ut e&ecti$ pe ele$i n sensul dorit" adec$area metodelor la realitatea e5istent! /pragmati+areaM metodologiei. E;punerea didactic& 8etoda e5punerii const din pre+entarea $erbal monologat a unui $olum de in&ormaie de ctre educator ctre educai! n concordan cu pre$ederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii. Eub aspectul &unciei didactice principale! se nscrie ntre metodele de predare" dup mi.loacele cu care operea+ pentru $e6icularea coninuturilor 'cu$,ntul(! a$em a &ace cu o metod $erbal " dup gradul de anga.are a ele$ului! este o metod e5po+iti$ ! deci care situea+ ele$ul mereu n postura de receptor. Este o metod ce a bene&iciat de o ndelungat utili+are n procesul de n$m,nt! de unde ncadrarea ei ntre metodele tradiionale ale colii de pretutindeni. Poate s apar i n &orm MpurM! dar de regul se spri.in i pe alte metode sau se mpletete cu ele! n &uncie de materia la care este utili+at. De pild! se poate combina cu con$ersaia! n cadrul materiilor umaniste! cum ar &i istoria ori literatura i cu demonstraia n cadrul unor obiecte ca geogra&ia sau tiinele naturale. Jn &uncie de $rsta ele$ilor i de e5periena lor de $ia! poate mbrca mai multe $ariante po$estirea! e5plicaia! prelegerea colar. Po"estirea. 2H

2onst din pre+entarea in&ormaiei sub &orm descripti$ sau narati$! respect,nd ordonarea n timp sau n spaiu a obiectelor! &enomenelor! e$enimentelor. Este utili+at ca una din metodele de ba+ n predarea di&eritelor materii n clasele mici '<-<N( limba matern! cunotine despre natur! istorie! geogra&ie. 8oti$area acestei ponderi nsemnate se spri.in pe o seam de realiti precise. Dna dintre ele const n $olumul nc insu&icient de repre+entri posedate de copilul de aceast $,rst colar '$e+i i <. Etanciu! 13H1(.:poi se tie c nsi tendina speci&ic $rstei colare mici este aceea de cunoatere a tabloului n &aptic! concret! al lumii! de unde oportunitatea po$estirii. Pe de alt parte! ele$ul de coal primar nu are nc su&icient de+$oltat gndirea abstract ! Jn &ine! po$estirea este &orma de e5primare n care educatorul poate u+a de o anumeMncrctur a&ecti$M a &aptelor pre+entate i a limba.ului utili+at! ceea ce atrage n mod deosebit copiii! Dnii autori menionea+ i durata apro5imati$ a po$estirii respecti$ n .urul a1F-1B minute! ceea ce se e5plic prin capacitatea mic de concentrare a ateniei copiilor. E;plicaia este &orma de e5punere n care Mpredomin argumentarea raional [! &c,ndu-i loc de.a problemele de lmurit! teoremele! regulile! legile tiini&ice etc. :adar! pe primul plan nu se mai a&l M&aptele de pre+entatM! ci M&aptele de e5plicatM. Jntr-o &orm simpl! ea poate &i pre+entat nc din clasele primare! dar de$ine predominant din clasele mi.locii 'N-N<<<(! continu,nd n clasele liceale. E5plicaia are i ea la ba+ anume raiuni ele$ul a acumulat o e5perien &aptic su&icient! simind ne$oia s-i &ie lmurit n amnunt" MmecanismeleM gndirii logice snt destul de de+$oltate! s poat recepiona discursul tiini&ic propriu-+is" tendina dominant a $rstei ncepe s &ie aceea de conturare a tabloului cau+al dinamic al lumii. Pentru a nelege mai bine deosebirea dintre po$estire i e5plicaie! amintim maniera di&erit n care unul i acelai subiect se pred la clasele <-<N i respecti$ la clasele N-N<<<. Epre e5emplu! n clasele <-<N! subiectul MEareaM sau M2rbuniiM se pred n cadrul unei po$estiri despre o $i+it la ocnele de sare sau la minele de crbuni! pe cnd n clasele N-N<<<! acelai subiect se pred printr-o e5plicaie tiini&ic! preci+ndu-se structura sau componena realitilor materiale respecti$e! caracteristicile &i+ice sau c6imice! utili+area n industrie etc. Prelegerea colar& repre+int &orma de e5punere n cadrul creia in&ormaia este pre+entat ca o succesiune de idei! teorii! interpretri de &apte separate! n scopul uni&icrii lor ntr-un tot. Ea di&er de celelalte dou $ariante anterioare nu numai prin scop i coninut! cum se $d e5primate n de&iniie" ea are i o alt durat ! a.ungnd s acopere ntreaga or colar. Jntrebuinarea ei se concepe n clasele mari liceale" or! n aceste clase capacitatea de concentrare a ateniei $oluntare este de.a a.uns la un ni$el considerabil. Di&er de celelaltedou i prin moti$aie ea $ine n ntmpinarea tendinei speci&ice $rstei colare mari!respecti$ cunoaterea ansamblului comple5! sintetic! dialectic al realitii. Ee poate spri.ini i ea pe alte metode! din cadrul crora s $alori&ice unele elemente cu rol de procedee! cum ar &i ntrebri de sonda.! cu rol de &eed-bacY sau de stimulare a auditoriului! sc6ie! desene! planuri de idei! solicitarea opiniei ele$ilor. <mportana utili+rii metodei e5punerii n general reiese din &aptul c! pe de o parte!scurtea+ timpul nsuirii de ctre ele$i a culturii multimilenare a omenirii! ceea ce prin metode ba+ate pe descoperire ar &i mult mai di&icil" pe de alt parte! ea constituie o oca+ie permanent pentru educator de a o&eri educatului un model 'sau o sugestie de model( de ordonare! nc6egare!

2Q

argumentare! sistemati+are a in&ormaiei din di$erse domenii. Pentru a-i putea ndeplini! ns! aceste roluri! ea trebuie s respecte un minimum de cerine '1( 2oninuturile pre+entate s &ie autentice i con$ingtoare! ceea ce implic pregtirea anticipat temeinic a e5punerii. Jncercarea de impro$i+aie! c6iar n timpul leciei! poate s derute+e ele$ii i s conduc la con&u+ii sau eec. '2( Jn cadrul oricreia dintre &ormele pre+entate s &ie respectate limitele i obiecti$ele programei. 8ai concret! nu este indicat nici pre+entarea simplist a coninuturilor! nici ncrcarea e5cesi$! cu elemente care nu au nici o legtur cu lecia! deci nu snt utile n $reun &el. '3( Nolumul de in&ormaie s &ie re+onabil! n raport cu $rsta i cu e5periena de n$are a copiilor. Dnii autori dau c6iar ci&re orientati$e despre aceast cantitate de in&ormaie consemnnd ntre 3 - B noiuni noi! n clasele cele mai mici! pn la apro5imati$ 2F noiuni noi n clasele superioare. '4( ;rice e5punere trebuie s probe+e stringen logic i succesiune logic. Etringena logic cere ca e5punerea s aib o idee central! din care decurg cte$a idei principale" la rndul lor! acestea trebuie s &ie e5plicate i susinute prin idei de amnunt i e5emple. Euccesiunea logic nseamn ntemeierea ideilor noi pe cele $ec6i i spri.inirea ideilor generale pe cele mai puin generale. ; remarc &cut de <. 2erg6it! la acest titlu! pare deosebit de sugesti$. Potri$it ei! nsi utili+area unor cu$inte de legtur adec$ate! de &elul Mn primul rndM! Mn al doilea ca+M! MapoiM! Mn s&ritM etc.! &ac parte obligatoriu din structurarea sistematic a e5punerii '134F! p.1F4(. De remarcat este c att stringena ct i succesiunea logic ies mai bine n e$iden! cnd concomitent cu predarea! pro&esorul ntocmete la tabl sc6ia sau re+umatul leciei. Grebuie reinut c numai probnd aceste caliti de ordin logic n predare! pro&esorul de$ine model de gndire pentru ele$i. 'B( E5emplele ilustrati$e s &ie doar n cantitate su&&icient pentru &ormarea unor imagini corecte sau pentru stabilirea unor noiuni. :bu+ul de e5emple i de materiale intuiti$e consum timp sau c6iar mpiedic nelegerea esenialului! dup cum lipsa total a acestora &ace neinteligibil orice coninut! c6iar i la $rste mari. 'H( Jn ca+ul po$estirii se impune ca o cerin aparte caracterul plastic! emoional! sugesti$ al e5punerii! aceasta &iind spri.init c6iar pe elemente dramatice! mimic! gestic! toate destinate s adnceasc e&ectul a&ecti$ al e5punerii asupra contiinei copiilor. 'Q( Eub aspectul e5primrii! se impun de asemenea cte$a cerine precise adec$are a limba.ului i stilului la ni$elul auditoriului" claritate logic i corectitudine gramatical .2eea ce se semnalea+ ca abatere cu deosebit semni&icaie noci$! este mai ales ncercarea unora dintre educatori de a MstrluciM n &aa auditoriului prin cu$inte! e5presii! stil bombastic sau ntortoc6eat! gndind c ast&el l $or stimula. Ae+ultatul este! de regul! contrariu! iar e5punerea cu ade$rat pro&itabil este cea care se pre+int n 6aina cea mai simpl. '4( 2onci+ia sau mai bine +is ec6ilibrul ntre cantitatea de cu$inte i coninutul e5primat repre+int de asemenea o condiie a e5punerii. Ec6ilibrul re+onabil este acela care e$it pe de o parte stilul proli5 'puine idei! spuse n prea multe cu$inte(! pe de alt parte stilul prea dens! mpiedicnd auditoriul c6iar s poat urmri e5punerea i s stabileasc legturile de rigoare ntre idei. '3( E5presi$itatea e5punerii este de asemenea o cerin i se reali+ea+ prin di$erse mi.loace 24

intonaia! accente semni&icati$e! pau+e necesare! sublinieri etc. 2ontrariul ei este monotonia sau caracterul sacadat! ambele &iind la &el de obositoare. '1F( Jn &ine! un ritm optim! socotind nu numai c ele$ul trebuie s neleag! dar c uneori trebuie s i note+e! ceea ce nu este posibil dup prerea unor autori '<. Aoman! 13QF( dac debitul $erbal depete ritmul de apro5imati$ HF - QF cu$inte pe minut. :utori interesai n mod particular de studiul metodelor de n$mnt $in i cu unele propuneri de ino$are a e5punerii! n $ederea MtranslriiM ei mai aproape de grupa metodelor acti$e. Jn acest sens! <. 2erg6it propune instituirea i e5tinderea a dou $ariante de e5punere e5punerea cu oponent i prelegerea-de+batere. 2ea dinti se pre+int ca o $ariant dramati+at a e5punerii! implicnd pre+ena unuiMactorM n plus! n a&ar de e5po+ant i de auditoriu oponentul! adic un alt pro&esor sau un ele$ bine in&ormat! care pe parcursul e5punerii s inter$in cu ntrebri sau opinii deosebite de ale celui care &ace e5punerea. =ormula de Mspectacol didacticM nsi ar imprima acti$itii un caracter mai $iu! mai dinamic! mai antrenant. Demersul ar cpta i mai mare $aloare! atunci cnd e5punerea ar &i pregtit ntr-o ec6ip de pro&esori! alctuindu-se i din partea oponenilor un plan al interpelrilor. 2ea de-a doua $ariant menionat este n &apt o combinaie a e5punerii cu de+baterea . :utorul propune ca o prim parte s se concreti+e+e ntr-o alocuie sistematic! menit s pre+inte coninuturile pregtite de ctre autorul e5punerii! ea acoperind apro5imati$ .umtate din timpul alocat n$rii. Partea urmtoare trebuie s constea din discuie! cu participarea ntregului auditoriu! pe ba+a te+elor emise de ctre e5po+ant. Este considerat proprie situaiilor cnd participanii se pregtesc n mod special! pe ba+a unei bibliogra&ii comune. on"ersaia didactic& Este metoda de n$m,nt const,nd din $alori&icarea didactic a suitelor de ntrebri i a rspunsurilor acestora. Este o metod $erbal! ca i e5punerea! dar impune participarea acti$ a partenerilor pro&esorului. Ee pre+int sub dou &orme con"ersaie euristic& i con"ersaie cate<etic& 'e5aminatoare(. Euristic! adic ast&el conceput nc,t s conduc la MdescoperireaM a ce$a nou pentru ele$ 'e$risYein # a gsi! a descoperi(. Dn alt nume ce i se d acestei metode! este acela de con$ersaie socratic . :usubel i Aobinson o sugerea+ ca &iind &orm de n$are prin descoperire diri.at '1341(. Ee pre+int sub &orma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri! la &inele crora s re+ulte! ca o conclu+ie! ade$rul sau noutatea pentru ele$ul antrenat n procesul n$rii. Esenial este! de asemenea! &aptul c pro&esorul orientea+ n permanen g,ndirea ele$ului! prin &elul i ordinea n care &ormulea+ ntrebrile! ast&el ca Mdin aproape n aproapeM s a.ung la noutatea propus. 2on$ersaia euristic are i o &ormul speci&ic de des&urare. :dic! se poate $edea c ntrebrile i rspunsurile se nc6eag n serii compacte! &iecare nou ntrebare a$,ndu-i germenele sau punctul de plecare n rspunsul anterior. Posibilitatea de utili+are a con$ersaiei euristice nu este nelimitat! ci condiionat de un &apt esenial. :nume! de e5periena de cunoatere de p,n atunci a ele$ului! care s-i permit s dea rspuns la ntrebrile ce i se pun Mc,nd ele$ii posed! din lecii anterioare! materialul &aptic necesar pentru a a.unge la anumite conclu+ii generali+atoareM! corelaii noi etc. 23

<at c,te$a oca+ii - c,nd lecia se poate &ace pe ba+a unui material intuiti$! &amiliar ele$ilor n amnuntele lui aparente! ceea ce nseamn c metoda con$ersaiei se mpletete cu demonstraia" - c,nd lecia are loc pe ba+a stu diului indi$idual sistematic! e&ectuat de ele$i 'de pild! o lecie de anali+ a unor opere literare! din care s re+ulte caracteri+area persona.elor! surprinderea elementelor speci&ice creaiei autorului etc.(" - n leciile care urmea+ dup una sau mai multe e5cursii! n care ele$ii au cules datele necesare discuiei 'la tiine naturale! geogra&ie! istorie(" - n partea de nc6eiere a unei e5periene sau n paralel cu aceasta" - n leciile de recapitulare i sistemati+are! ele$ii posed,nd de.a coninuturile i urm,nd numai s &ie generali+ate i corelate dup anumite criterii" - c6iar! uneori! n $eri&icarea ele$ilor! a$,nd n $edere necesitatea unor ntrebri de spri.in 'c,nd! de pild! ele$ii nu-i pot e5prima singuri propria in&ormaie! sau nu pot &ace legturile necesare ntre cunotinele pe care le dein(. on"ersaia e;aminatoare =cate<etic&> :re ca &uncie principal constatarea ni$elului la care se a&l cunotinele ele$ului la un moment dat. 26iar i sub aspect &ormal se deosebete de cea euristic! n sensul c nu mai este obligatorie constituirea n sisteme sau lanuri sau serii a ntrebrilor i rspunsurilor. Jn a&ar de aceasta! nu este necesar ca ea s epui+e+e toate aspectele legate de coninutul $i+at! pre+ent,ndu-se adesea sub &orma ntrebrilor de sonda.. 26iar dac rolul ei de ba+ este acela de e5aminare a ele$ilor! totui! unii autori o enumr i ntre metodele cu &uncie de predare-asimilare. -i acest lucru se poate do$edi ca ade$rat! put,ndu-se totodat meniona situaiile de utili+are a acestei metode! anume

n cadrul con$ersaiei care poate preceda predarea unei teme noi! pentru ca pro&esorul s-i dea seama la ce ni$el trebuie conceput predarea ca atare" pe tot parcursul predrii subiectului nou! sub &orma ntrebrilor de sonda.! cu rol de &eed-bacY ! adic pentru a $edea dac i c,t au neles ele$ii din ceea ce se pred" n acest ca+! ea .oac i un rol de atenionare permanent a ele$ilor asupra urmririiM&iruluiM predrii" la nc6eierea predrii unei lecii! prin ntrebri recapitulati$e! care s reia n mare aspectele repre+entati$e din noul material predat. 2ondiia necesar i su&icient a con$ersaiei didactice ce concreti+ea+ n c,te$a cerine - a( pri$ind calitile ntrebrilor pe de o parte i

b( ale rspunsurilor! pe de alta. 1. alit&i ale ntre%&rilor( a( E &ie &ormulate corect! at,t sub aspect gramatical c,t i logic" rabaturile de ordin &ie gramatical! &ie logic ser$esc ca e5emplu negati$ pentru ele$. b( E &ie precise" dac se ntreab! de pild M2um este leul@M! M2um sunt munii@M se comite aceeai eroare a impreci+iei" soluia sau s &ie preci+at McriteriulM ntrebrii 'dup modul de 6rnire de pild(" sau s se nominali+e+e categoria nsuirii pe care se a5ea+ ntrebarea 'n loc de M2um sunt munii@M! M2e nlime au munii@M! M2e $ec6ime au munii@M etc.(. 3F

c( ntrebarea s aib conci+ie con$enabil i s se re&ere la un coninut limitat. Cu sunt considerate e&iciente ntrebrile lungi! de &elul citat de unii autori MNreau s $d acum! dar s &ie atent toat lumea! cine-mi poate rspunde! cine a &ost 8i6ai Nitea+ul! c,t a domnit! c,te lupte a purtat@0 d( ntrebrile s &ie de o $arietate su&icient ntrebri care pretind date! nume! de&iniii 'M2are>@M! M 2e>@M! M2,nd>@M(" ntrebri care pretind e5plicaii 'M2um>@M! MDe ce>@M(" ntrebri care e5prim situaii problematice 'MDac>atunci>@M! M2e cre+i c s-ar nt,mpla dac>@M(. e( ntrebarea s &ie asociat de &iecare dat 'n contiina educatorului( cu timpul de g,ndire pe care l necesit! n &uncie de di&icultatea ei. La acest titlu se citea+ eroarea educatorului MgrbitM! solicit,nd n mod permanent rspunsul! c6iar imediat dup &ormularea ntrebrii. & ( Pe timpul &ormulrii rspunsului! nu se inter$ine dec,t n ca+ul c,nd ele$ul comite din start con&u+ii grosolane g( De regul nu sunt pro&itabile i! deci! nici indicate ntrebrile care cer rspunsuri monosilabice 'MdaM! MnuM( i nici cele care cuprind sugerarea rspunsului ! dec,t n ca+urile c,nd se continu solicitarea ele$ului prin .usti&icrile de rigoare. 6( Cormal este ca mai nt,i s se &ormule+e ntrebarea i s se adrese+e ntregii clase! iar numai dup e5pirarea timpului apro5imati$ de g,ndire 'sau dup ce ele$ii Mse anunM( s &ie numit cel care trebuie s rspund. i( Cu sunt indicate ntrebrile $oit eronate. 0. alit&ile r&spunsului. a( E aib ntotdeauna corectitudinea gramatical i logic necesar! indi&erent de materia colar n cadrul creia se &ormulea+. b( Aspunsul s acopere ntreaga s&er a ntrebrii. Din acest ung6i de $edere! cea mai potri$it &ormulare este considerat cea enumerati$! sau cu sens de ec6i$alen. c( Aspunsul s $i+e+e cu preci+ie coninutul esenial al ntrebrii! a$,nd n acelai timp conci+ia cea mai con$enabil. <ntroducerile lungi! precum i tendinele spre relatri colaterale trebuie combtute n mod sistematic. d( Pentru clasele mici n special! tradiia a statornicit cerina ca rspunsul s &ie pre+entat ntr-o propo+iie sau &ra+ nc6eiat . Date &iind unele tendine de stereotipi+are i arti&iciali+are a comunicrii! pe aceast cale! considerm necesare in$estigaii a5ate anume pe elaborarea mai nuanat a regulii aici n discuie. Din ele ar &i normal s re+ulte soluii de culti$are! n paralel cu aceasta! i a comunicrii pragmatice! obinuite! cu condiia respectrii corectitudinii. e( Ele$ul s &ie ndrumat s e$ite &ormulrile &ragmentare! sacadate! e$entual nsoite de elemente care Mpara+itea+M i ur,esc $orbirea 'de pild! precedarea rspunsului de M Z" ...M(. Epecialitii consider c! cu ade$rat acti$ ar &i con$ersaia multidirecional denumit i con$ersaia de+batere. Dar este necesar a preci+a o seam de cerine! n a&ara crora n-ar a$ea &uncionalitatea necesar '$e+i <. 2erg6it! 8. <onescu(. 2erinele se adresea+ pe de o parte ele$ilor! anume ei pot &i antrenai n de+batere numai c,nd dispun

'a( de in&ormaia implicat n problem! 'b( de metoda necesar in$estigrii n s&era de+baterii! precum i 'c( de capacitatea de a nelege punctele de $edere ale celorlali.
Pe de alt parte! cerinele se adresea+ pro&esorului! adic 31

'a( s &i creat climatul socio-a&ecti$ necesar! ba+at cu prioritate pe coe+iunea grupului" 'b( 'b( s organi+e+e grupul de de+batere n numr re+onabil '1B-2F(! pentru a da &iecruia
posibilitatea s-i e5prime prerea"

'c( 'c( s se ngri.easc de cea mai bun dispunere n spaiu a grupului 'de pild! dispunerea n semicerc
sau la mas rotund este considerat mai producti$ dec,t cea care plasea+ ele$ii unii n spatele altora! ca n sala de clas tradiional("

'd( 'd( pro&esorul s e$ite pe c,t posibil s-i impun propria prere! asum,ndu-i doar rolul de
moderator" 'e( 'e( s se ngri.easc de o reparti+are apro5imati$ 'nu absoluti+ant( a timpului! pentru tratarea &iecrei probleme cuprinse n de+batere. 2. Demonstraia cu aciuni E5ist i situaii de n$are cnd sursa cunoaterii pentru ele$ este o aciune pe care educatorul i-o arat 'i-o demonstrea+(! iar inta de reali+at este trans&ormarea aciunii respecti$e ntr-o deprindere 'sau mai mult dect o deprindere(. :utorii care s-au re&erit la ea! o limitea+! de regul! la materiile din s&era educaiei &i+ice! artistice sau te6nico-practice. Coi &acem obser$aia c! dei la aceste materii este mai &rec$ent! ea poate &i pre+ent n toate disciplinele de n$mnt! cnd scopul urmrit este cptarea unei deprinderi gramatic 'pentru cptarea deprinderilor caracteristice(" matematic 'pentru cptarea deprinderilor de calcul! de alctuire a raionamentului speci&ic(! c6iar &iloso&ie 'tiut &iind c i demersul &iloso&ic trebuie mai nti MartatM! deci demonstrat de pro&esor! pentru a putea &i nsuit treptat apoi de ele$! prin e5erciiu(. Jn acest sens! s-ar putea a&irma c preambulul oricrei acti$itide e5ersare! indi&erent pe ce cale '&ie prin repetarea sistematic a utili+rii manualului! &ie prin reluarea e5perienelor n laborator! &ie prin repetarea unui coninut artistic etc.( este constituit de demonstraia cu aciunea ca atare! de ctre pro&esor. erinele didactice de respectat( 1.Jn prim linie! rmn $alabile i aici toate cerinele &ormale pri$ind ae+area! gruparea! instruirea prealabil a ele$ilor! date &iind aceleai necesiti cu pri$ire la receptarea con$enabil i interesul su&icient din partea acestora din urm. 2. ; e5ersare prealabil su&icient a aciunii de ctre instructor reiese cu aceeai e$iden. Ee tie destul de bine n lumea didactic ce urmri poate a$ea nereuita demonstrrii unei aciuni n &aa ele$ilor 'des&urarea sacadat! ntrerupt! con&u+ a demonstraiei! ngreunarea nelegerii de ctre ele$! ducnd c6iar la le+area prestigiului instructorului prin eecul aciunii demonstrate(. 3. Demonstraia s &ie n&ptuit e&ecti$! s constea din aciune real! iar nu din MmimareM sau simpl $erbali+are. E5cepiile snt destul de rare! dar ntr-un &el MrecuperabileM. De pild! dac pro&esorul de educaie &i+ic nu mai are supleea i mobilitatea necesar pentru demonstrarea aciunii! poate s recurg la instruirea temeinic a unuia dintre ele$i! pe care s-l &oloseasc drept model de e5ecuie. 4. Demonstraia cu aciuni s se mpleteasc n ct mai scurt timp cu e5erciiul! adic aciunea s &ie preluat de ctre ele$. :ceasta se .usti&ic prin simplul &apt c ea trebuie s conduc la nsuirea unei capaciti de a 32

aciona. ;r! aceasta nu este posibil &r asigurarea c ele$ul a neles cum s acione+e dup modelul demonstrat de educator. B. Demonstraia cu aciuni s u+e+e n modul cel mai propriu de spri.in pe e5plicaiile instructorului. Pro&esorul trebuie s gndeasc dinainte asupra &ormei celei mai proprii a instructa.ului pe care s-l &ac ele$ilor. Ent situaii! de pild! cnd este ne$oie s MdescompunM aciunea i s o e5plice parte cu parte! dup cum poate &i mai producti$ e5plicaia complet ! alternati$ cu e5ecuia complet. :ceast condiie poate asigura ns i e$itarea unor e$enimente nedorite! de &elul accidentelor. 3. Demonstraia cu substitute :ceast &orm de demonstraie are o e5tensie deosebit de mare! substitutele sau materialele con&ecionate 7 arte&acte sau preparate! putnd sta adesea mai uor la ndemna educatorului. Eubstitutele redau! ntr-o &orm reprodus &idel sau numai con$enional! obiectele sau &enomenele ce trebuie demonstrate. Ee n&iea+ sub mai multe $ariante concrete 1. Plane cu cele mai &elurite coninuturi 2. Wri din di&erite domenii geogra&ice! geologice! istorice 3. =otogra&ii i tablouri 4. 8ateriale tridimensionale. De regul! constau din modele care redau &ie doar ansamblul apro5imati$ al unor realiti de mari comple5iti sau dimensiuni 'mac6etele(! &ie compunerea &idel a unor obiecte 'mula.ele(. Jn aceeai categorie s-ar ncadra corpurile geometrice.Dtili+area substitutelor este practicat n toate situaiile n care au &ost menionate obiectele naturale i aciunile. Ele pot adesea s repre+inte c6iar ma.oritatea materialelor intuiti$e la multe dintre materiile colare. 8oti$aia &rec$enei acestei utili+ri este multipl

'a( distana n timp i spaiu nu permite! n multe ca+uri! apelul direct la obiectele sau &enomenele
concrete 'de e5emplu! n ca+ul &aptelor istorice! &enomenelor geogra&ice! geologice etc.(" 'b( alctuirea prea complicat sau abscons a obiectelor i &enomenelor din realitate! alctuire care prin intermediul substitutelor se poate simpli&ica! &ie prin $i+uali+are! &ie prin sc6emati+are" 'c( imposibilitatea recurgerii la e5istene naturale! cnd este $orba de unele plante i mai ales de animale! greu de mane$rat n interese didactice" 'd( &aptul c substitutele pot sta la dispo+iia n$mntului timp nelimitat" 'e( e&ortul &inanciar mai mic n raport cu originalele. 2erine didactice 1. 2erinele din s&era obiectelor naturale i a aciunilor! pri$itor la ae+area i dispunerea n spaiu a ele$ilor ! la con&ormarea &a de unele e5igene psi6ologice ale pre+entrii rmn $alabile i aici. 2. E &acilite+e n$area prin respectarea unor e5igene didactice de e5ecuie 'planele s sugere+e proporiile dimensionale ale di&eritelor realiti substituite! n ca+ul obiectelor i &enomenelor total necunoscute ele$ului" s &ie utili+ate di$erse procedee de redare! care le sporesc caracterul nteligibil linii ngroate! pentru a accentua conturul di&eritelor pri ale obiectului redat" linii punctate! trasare cu culori di&erite etc.! n scopul reinerii unor semni&icaii di&erite ale coninuturilor $i+ate(.

33

3. E se con&orme+e i e5igenelor de ordin estetic! ele ser$ind i ca mi.loc de reali+are aacestei componente de educaie. 4. Demonstraia combinat :ceast denumire ar putea &i dat ntotdeauna metodei demonstraiei. =iindc! de &apt! nici una dintre &ormele pre+entate nu apare n &orm MpurM! ci cuprinde cte ce$a din &iecare dintre celelalte. E5ist ns anumite combinaii care apar n &orme constante! cum snt demonstraia prin e5periene i demonstraia prin desen didactic. Demonstraia prin e5periene repre+int combinaia dintre demonstraia cu obiecte i cea cu aciuni. Ea implic aciunea de pro$ocare a unui &enomen! concomitent cu e5plicarea obiectelor care se trans&orm prin respecti$ul &enomen.Este &orm de demonstraie ntlnit n multe materii de n$mnt! ea reali+nd att cunoaterea obiectelor ct i nsuirea aciunii de e5perimentare! iar pro&esorul le demonstrea+ pe ambele. 8oti$aia utili+rii ei const n &aptul c red! redus la scar! coninutul unei serii ntregi de &enomene! culti$nd totodat capacitatea ele$ului de a in$estiga realitatea singur! dup modelul pe care i-l o&er educatorul! n timpul s$ririi e5perienei. Demonstraia prin desen didactic se concreti+ea+ n e&ectuarea desenului de ctre educator n &aa ele$ilor! acetia din urm desennd n paralel cu el. 2ombinaia ce se cuprinde aici este cea dintre o aciune 'cea de a desena( i un substitut 'desenul care re+ult(. -i aici scopul este dublu de o parte! nsuirea sau adncirea in &ormaiei ele$ului" de alt parte! &ormarea deprinderii lui de a reda gra&ic! mai mult sau mai puin simpli&icat! coninuturile de nsuit i de reinut. E5tensia utili+rii acestei modaliti de demonstraie se moti$ea+ esenialmente prin - uurarea nelegerii i nsuirii materiei de ctre ele$" - sporirea durabilitii reinerii. :cestea se ba+ea+ pe &aptul c &iecare obiect sau &enomen redat Mia natereM parte cu parte c6iar sub oc6ii copilului! iar odat cu aceasta el i nsuete algoritmul 'regula sau MtipiculM( redrii obiectului prin desen! adic respectnd o anumit ordine a operaiilor! n raport cu &iecare desen ce trebuie e&ectuat. Demonstraia cu mi2loace te<nice E5ist i o &orm aparte de demonstraie! care i datorea+ separarea de toate celelalte spri.inirii ei pe mi.loacele te6nice i pe materialele speci&ice care nsoesc aceste mi.loace. 8i.loacele te<nice n discuie au fost grupate n mi2loace audio '&olosind aparate de redare sonor(" mi2loace "ideo 'spri.inindu-se pe di$ersele aparate de proiecie ! retroproiector etc.! iar ca materiale! u+nd de &olii transparente! dia&ilme! diapo+iti$e(" mi2loace audio7"i3uale '&olosind tot aparatele de proiecie! alturi de monitoare cu destinaie didactic utili+ate pentru &ilmele colare sonore i programele colare tele$i+ate! nregistrri $ideo(. Prin intermediul lor pot &i transmise n principiu! coninuturile tuturor materiilor de n$mnt. 8oti$area &olosirii mi.loacelor te6nice 'a( redau cu mare &idelitate! att n plan sonor! ct i $i+ual! de unde superioritatea demonstraiei prin ele! n &oarte multe ca+uri" 'b( pot surprinde aspecte care pe alt cale ar &i imposibil sau cel puin &oarte greu de redat 'aspecte din inuturi inaccesibile! din $iaa 34

animalelor inabordabile etc.(" 'c( graie di&eritelor te6nici de truca. pot separa! descompun e i reda &enomene insesi+abile pe alt cale 'spre e5emplu! &enomenul de cretere a plantelor! al micrii tectonice etc.! pe calea accelerrii" modul de circulaie a sngelui sau a in&lu5ului ner$os etc...! prin trucul ncetinirii(" 'd( ele permit reluarea rapid! ori de cte ori este ne$oie! aadar e$it consumul stn.enitor de timp"'e( n plus! ele$ii snt atrai de aceste moduri de demonstrare i datorit ineditului pe care l conin i c6iar dat &iind aspectul estetic pe care l implic. 2erine! sub aspect te6nic 'a( organi+area special a spaiului n care se &ac demonstraiile de acest &el 'perdele opace! pupitre care s &ac posibil utili+area luminii diri.ate! n ca+ul &olosirii &ilmului didactic sau altor $ariante $ideo sau audio(" 'b( alegerea .udicioas a momentului utili+rii demonstraiilor de acest &el! pentru a nu MbruiaM acti$itatea ele$ului" spre e5emplu! snt situaii cnd aceast demonstraie trebuie s precead acti$itatea didactic obinuit! altele n care este mai pro&itabil s-i urme+e acesteia '$e+i n acest sens <. Etanciu! 13H1! p.1B3 urm.(" 'c( pregtirea special a educatorului nu numai pentru utili+area! dar i pentru ntreinerea nstare &uncional a dispo+iti$elor! materialelor! aparaturii cuprinse n acest demers.

?. :etoda e;erciiului
De&iniia e5ecutarea repetat i contient a unei aciuni n $ederea nsuirii practice a unui model dat de aciune sau a mbuntirii unei per&ormane . Susti&icm acest adaos! Mmbuntirea unei per&ormaneM! prin rostul $i+ibil al unora dintre e5erciii! care continu mult timp dup nsuirea deprinderii ca atare 'de pild! ntre altele! n antrenamentul sporti$(. :par unele di$ergene cnd este $orba de ncadrarea e5erciiului ntr-o categorie anume. 2ci n timp ce unii autori l ncadrea+ n metodele de predare i nsuire pur i simplu alii l cuprind ntr-o categorie mai riguros nuanat! adic &ie n categoria metodelor Mba+ate pe aciuneM di&erite de cele ce au la ba+ McomunicareaM sau Me5plorareaM '<. 2erg6it(!&ie n categoria celor MalgoritmiceM! opus celor de nuan Me5po+iti$-euristicM '<. Cicola(.Nom reine! obser$aia c e5erciiul nu se limitea+ doar la &ormarea deprinderilor! ci$i+ea+ n acelai timp consolidarea unor cunotine ! care repre+int aspectul teoretic al aciunilor implicate n e5erciiu. Dnii autori &ac c6iar o list consistent de &uncii ale e5erciiului Madncirea nelegerii noiunilor! regulilor! principiilorM! Mde+$oltarea operaiilor mintaleM! Mn$ingerea re+istenei cau+ate de deprinderile incorecteM etc.Nom accepta! de asemenea! ideea c aplicarea e5erciiului este compatibil cu orice coninut de n$mnt! dat &iind c &iecare materie! &ie ea teoretic sau practic! implic o parte e5ecutorie . De pild! i reluarea raonamentului &iloso&ic n conte5te di&erite ne conduce tot la nsuirea unei capaciti de a aciona 'n &orul subiecti$(! dup cum o &ace i reluarea aciunii de educaie &i+ic sau de desen. Cumai c! n mod &iresc! ntre aceste &eluri de a e5ersa e5ist nite deosebiri! i de coninut i de &rec$ena i maniera n care se aplic. 2u alte cu$inte! $om a$ea a &ace cu e5erciiul n toate materiile colare! nuanat n modul caracteristic domeniului. Tipuri de e;erciii .E5erciiile pot &i grupate n &uncie de cel puin dou criterii. :st&el! dup &orm! se pot grupa n e5erciii orale! e5erciii scrise! e5erciii practice . 3B

Dup scopul i comple5itatea lor re+ult! n principiu! patru tipuri de e5erciii - e5erciii de introducere ntr-un model dat sau e5erciii introducti$e " ele$ilor li se e5plic pentru prima oar o acti$itate! o operaie! un mod de e5ecuie! - e5erciii de nsuire sau consolidare a modelului dat ! denumite i e5erciii de ba+" ele$ulreia n ntregime i n c6ip repetat! aciunea ce i s-a e5plicat" o &ace sub supra$eg6erea pro&esorului sau autocontrolat" - e5erciii de legare a cunotinelor i deprinderilor mai $ec6i cu cele noi" snt numite i e5erciii paralele! a$nd scopul de a integra deprinderile n sisteme din ce n ce mai largi" spre e5emplu un copil e5ersea+ citirea cursi$! dar n acelai timp reia rostirea clar pe silabe a cu$intelor" - e5erciii de creaie sau euristice " ele$ul le e&ectuea+ dup ce deprinderea de.a a &ost nsuit! iar prin intermediul lor ncearc s introduc n MmodelM anumite elemente personale"de pild! dup nsuirea e5primrii curente n scris! copilul ncearc &elurite compuneri" ondiiile didactice ale e;erciiului 1. Ele$ul s &ie contient de scopul e5erciiului i s neleag bine modelul aciunii de n$at . Jn ca+ contrar! e5ist e$entualitatea de+orientrii lui i al des&urrii la ntmplare a e5ersrii!. Epre e5emplu! dac ele$ulu i de coal primar i se dau de e&ectuat un set de e5erciii de scdere cu trecere peste ordin! s li se cear s e5plice i modul cum au procedat de &iecare dat 'modul de ae+are a ordinelor unele sub altele! semni&icaia ci&rei +ero cnd trebuie s se scad din ea etc.(. 2. E5erciiile s aib $arietate su&icient ! alt&el riscnd s &ormm numai parial deprinderea propus ca scop. Narietatea s se oglindeasc i n planul coninuturilor concrete. Epre e5emplu! dac i se cere ele$ului si e5erse+e deprinderea de anali+ gramatical! s i se cear s o probe+e i prin recunoatere n te5t a di&eritelor construcii sintactice! i prin &ormulare n scris! cu respectarea regulilor necesare. 3. E5erciiile s respecte o anumit gradaie de di&icultate n aplicarea lor. Deprinderile mai complicate se &ormea+ prin integrarea succesi$ a unor deprinderi mai simple. Jn acest sens se poate $orbi despre respectarea ordinii de di&icultate de la e5erciii introducti$e! la e5erciii de ba+! la e5erciii paralele! apoi la e5erciii euristice. Epre e5emplu! nu pot cere ele$ului s gseasc noi ci de re+ol$are a unei probleme matematice! pn nu i-am &ormat deprinderea de a o re+ol$a printr-o metod consacrat! care este! n acelai timp! mai simpl. Eau nu pot cere ele$ului s alctuiasc compuneri nainte de a-i &orma temeinic deprinderea de a se e5prima n propo+iii i de a descrie sau de a nara situaii simple. 4. E5erciiile s aib continuitate n timp! alt&el putnd s apar lacune! care mpiedic ele$ul s-i &orme+e n mod normal deprinderile $i+ate. 2erina se nscrie c6iar ntr-un anumit principiu didactic! cel al sistemati+rii i continuitii. B. E5erciiile s aib ritm optim i durat optim . :ceast cerin deri$ de &apt din cea anterioar! pe care o detalia+ n anumite aspecte. 2u alte cu$inte! e5erciiile s se reia la inter$ale bine determinate! iar durata e5ersrii s &ie de asemenea preci+at. :utorii care s-au preocupat special de problem arat c! n perioada de nceput ! e5ersrile s &ie mai apropiate n timp i de mai scurt durat" cu timpul i pe msur ce ele$ul se &amiliari+ea+! distana ntre e5ersri poate &i mai mare. H. E5ersarea s &ie permanent nsoit de corectur 'iniial( i de autocorectur 'pe msur ce ele$ul ncepe s stpneasc aciunea(. Este regula care reiese din nsi teoria &ormrii deprinderilor! alt&el aprnd 3H

posibilitatea nsuirii mecanice i &r durabilitate. E5erciiul este metoda cea mai intim mpletit cu toate celelalte metode de predare i n$are. Drept urmare! am putea a&irma c &iecare dintre acestea se pot trans&orma n e5erciiu ! odat preluate de ctre ele$! dup modelul pro&esorului. Este lucrul care ne do$edete o dat n plus c separarea net a metodelor didactice este posibil doar teoretic! nu ns i n practica utili+rii lor. O%ser"area didactic& -const n urmrirea de ctre ele$ a unor obiecte sau &enomene! sub n d r u m a r e a pro&esorului 'obser$aia sistematic( sau autonom 'obser$aia independent( n scopul surprinderii unor nsuiri semni&icati$e ale acestora" - nu are doar &uncie de in&ormare! ci i o &uncie &ormati$! urmrind introducerea ele$ului n metodologia cercetrii tiini&ice '8oise!2.! 133H! p.14Q(" obser#area sistematic presupune parcurgerea mai multor etape - organi+area obser$rii stabilirea obiectului obser$rii! a obiecti$elor de urmrit! a mi.loacelor! a locului i timpului de des&urare! a modalitii de nregistrare a datelor! a rolurilor ele$ului" - obser$area propriu-+is adunarea datelor i nregistrarea acestora! gruparea! clasi&icarea in&ormaiilor etc." - prelucrarea datelor culese anali+a i interpretarea datelor! preci+area unui punct de $edere i argumentarea acestuia! conturarea unei e5plicaii! stabilirea de noi ipote+e care pot duce la continuarea obser$rii" - $alori&icarea obser$rii se reali+ea+ n conte5tul leciei sau al altor acti$iti! prin reali+area unor comunicri. Pro%lemati3area - Ee de&inete i ca predare prin re+ol$are de probleme sau predare prin re+ol$are producti$ de probleme 'A.Oagn\(" - const n crearea unor di&iculti practice sau teoretice! a cror re+ol$are s &ie re+ultatul acti$itii proprii de cercetare! e&ectuat de subiect" este o acti$itate de predare-n$are pe ba+a unor structuri cu date insu&iciente 'U.;Yon(" - presupune crearea de situaii problematice" o situaie problematic este o situaie contradictorie! con&lictual! care e5prim un de+acord ntre e5periena cogniti$ a ele$ului i situaia ce trebuie re+ol$at. De+acordul! con&lictul! contradicia! ca &orme ale situaiei problematice incit la cutarea i descoperirea soluiei i la restabilirea ec6ilibrului cogniti$. Epeci&icul acestei metode const n &aptul c pro&esorul nu o&er e l e $ i l o r o c u n o a t e r e 9de-a gata0! in&ormaii pe care ele$ii doar le asimilea+ i le reproduc! ci creea+ n mod deliberat situaii con&lictuale! din depirea crora re+ult un progres cogniti$" ele$ii contribuie la descoperirea cunoaterii 'care e! n &apt! o redescoperire n conte5t didactic(. Din acest moti$! problemati+area este considerat o metod acti$ cu mare $aloare &ormati$. - utili+area acestei metode pre+int c,te$a a$anta.e importante pentru ele$ &ormarea spiritului critic" de+$oltarea caracterului probabilistic al g,ndirii" de+$oltarea capacitii de a identi&ica i re+ol$a probleme etc. 3Q

De&iniie - c o n s t n c o n & r u n t a r e a e l e $ u l u i c u s i t u a i i r e a l e d e $ i a ! c u m a r e p o t e n i a l c o g n i t i $ s a u a&ecti$-emoional! care urmea+ a &i anali+ate i interpretate 'situaii economice! sociale! culturale! istorice etc.! rele$ante pentru educaia intelectual! moral! estetic! religioas a ele$ului(" Jn &uncie de gradul de implicare a ele$ilor! pre+int c,te$a $ariante - metoda situaiei! care este un studiu de ca+ diri.at pro&esorul descrie i e5plic ntreaga situaie! iar ele$ii inter$in cu ntrebri" - studiul de ca+ semidiri.at c,nd pro&esorul pre+int ca+ul i-l e5plic parial! ls,nd ele$ului posibilitatea de a-i asuma responsabiliti n anali+a complet a ca+ului" - studiul de ca+ indi$idual c,nd pro&esorul preci+ea+ doar cerinele! iar identi&icarea! anali+a! interpretarea ca+ului i stabilirea conclu+iilor sunt reali+ate n totalitate de ctre ele$i. Etape ale studiului de ca+ - alegerea ca+ului i conturarea principalelor elemente semni&icati$e" - lansarea ca+ului! care se poate reali+a n mai multe $ariante" de e5emplu! ca situaie problematic" - adunarea in&ormaiei necesare pentru soluionarea ca+ului 'prin metodele de culegere a datelor obser$aie! anc6et! e5periment etc.(" - sistemati+area materialului" - de+batere asupra in&ormaiei culese" - stabilirea conclu+iilor i $alori&icarea re+ultatelor prin re&erate! comunicri! ipote+e de $eri&icat etc. Dtili+area acestei metode pre+int c,te$a a$anta.e importante situea+ ele$ul n conte5tul realitii concrete! &acilit,ndu-i nelegerea acesteia" culti$ spiritul de iniiati$ i responsabilitatea de grup" contribuie la de+$oltarea sociabilitii i a capacitii de comunicare etc. @ocul de rol Socul de rol 'dramati+area( intr n categoria metodelor de simulare - ele$ii de$in 9actori0 ai $ieii sociale! .uc,nd roluri corespun+toare unor status-uri sociale! pro&esionale! culturale etc." - o&er ade$rate 9oca+ii de antrenament0! pregtindu-l pe ele$ pentru ndeplinirea unor roluri reale n $ia - pre+int o mare $arietate .ocuri de conducere i deci+ie! .ocuri de arbitra.! de pre$i+iune etc." :$anta.e importante - acti$i+ea+ ele$ii din punct de $edere cogniti$ i a&ecti$" - ilustrea+ modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii" - permite &ormarea rapid i corect a unor con$ingeri! atitudini! comportamente etc. Este o metod di&icil de aplicat presupune! din partea pro&esorului! aptitudini regi+orale i actoriceti" necesit timp mult i e&ort pentru pregtirea aplicrii" e posibil mani&estarea bloca.elor emoionale n asumarea i interpretarea rolurilor de ctre ele$i etc. Etape ale pregtirii i reali+rii .ocului de rol - identi&icarea situaiei care urmea+ a &i simulat prin .ocul de rol"

34

- modelarea situaiei i proiectarea scenariului identi&icarea status-urilor i a rolurilor! construirea scenariului" - distribuirea 9rolurilor0 i &amiliari+area participanilor la .oc cu aceste 9roluri0" - n$area indi$idual a rolului i conturarea manierei de interpretare de ctre &iecare participant prin studierea &iei puse la dispo+iie de ctre pro&esor" - interpretarea rolurilor" - de+baterea cu toi participanii a manierei de interpretare i reluarea sec$enelor n care nu s-au obinut comportamentele ateptate. $rainstorming7ul Denumit i metoda asaltului de idei 'engl. brain - creier" storming - &urtun! asalt( sau te6nica aprecierii critice am,nate! deoarece atitudinea critic! e$aluati$ nu este permis n prima etap. Este o metod de stimulare a creati$itii care poate &i utili+at cu succes n acti$itatea didactic atunci c,nd se urmrete &ormarea unor caliti ale imaginaiei! creati$itii sau a unor trsturi de personalitate 'toleran! spontaneitate etc.(" 2ele patru reguli de ba+ ale brainstorming-ului sunt 1. Sudecata critic este e5clus 'nici o idee nu este comentat! orice a&irmaie este acceptat" aceast regul pune n .oc aa numita 9&iloso&ie a marelui D:0(" 2. emitei c,t mai multe ideiZ 'ideile nu trebuiesc cen+urate" este stimulat cantitati$ producia ideatic(" toate ideile emise de ele$i sunt nregistrate" 3. dai &r,u liber imaginaieiZ sau emitei idei c,t mai absurdeZ 'idei absurde la prima $ederese do$edesc uneori &oarte e&iciente n re+ol$area unor situaii atipice(" 4. combinrile i ameliorrile sunt bine$enite. Dup lecie! ele$ii pot continua culegerea in&ormaiilor i a argumentelor n &a$oarea ipote+elor propuse sau i pot reconsidera po+iia. La a doua nt,lnire! ei pre+int noi argumente sau un alt punct de $edere! dup care urmea+ aprecierea critic. Instruirea programat& 2onstituie o aplicaie a ciberneticii i a in&ormaticii la metodologia didactic" se ba+ea+ pe ac6i+iii ale psi6ologiei contemporane" psi6ologul american1.=.EYinner a cercetat rolul ntririi n acti$itatea de n$are i a artat c instruirea este determinat de organi+area condiiilor de ntrire n care n$a ele$ii. Jntrirea! po+iti$ sau negati$! prin recompense sau pedepse 'pri$area de satis&acia o&erit de re+ol$area unei sarcini de n$are! imposibilitatea de a nainta ntr-un ritm alert etc.(! i permite ele$ului reali+area unui &eed-bacY rapid i e&icient" se ba+ea+ pe structurarea materiei pe uniti didactice mici! coerente din punct de $edere logic i pe $alori&icarea nsuirilor indi$iduale ale ele$ilor i a ritmului propriu de lucru" presupune parcurgerea unei programe de n$are alctuit din sec$ene in&ormati$e care alternea+ cu sec$ene re+oluti$e. Presupune respectarea unor principii 1. principiul pailor mici i al progresului gradat 'materia este &ragmentat pe uniti mici de coninut! care trebuiesc parcurse din aproape n aproape! p,n la parcurgerea integral("

33

2. principiul participrii acti$e sau al rspunsului e&ecti$ pentru a putea nainta ele$ul trebuie s parcurg sec$ena dat" nu sunt permise 9golurile0 n abordarea coninuturilor" 3. principiul con&irmrii imediate rspunsurile &ormulate de ele$ sunt con&runtate imediat cu cele corecte incluse n lista sau 9c6eia0 rspunsurilor e5acte" 4. principiul respectrii ritmului indi$idual de studiu &iecare ele$ parcurge programa n &uncie de posibiliti i-i gestionea+ singur timpul de re+ol$are a sarcinilor" B. principiul reuitei sau al rspunsurilor corecte programa trebuie dimensionat ast&el nc,t orice copil normal s o poat parcurge integral i satis&ctor. Programarea poate &i 1. linear 'tip EYinner( dac rspunsul la prima sec$en este corect! ele$ul trece la sec$ena a doua .a.m.d. EYinner consider c ele$ul n$a mai e&icient dac are satis&acia reuitei prin ntrire E e c $ e n a l % < G A * - E e c $e n a 2 % < G A * - - . a . m. d . 2. Aami&icat 'tip 2roXder( ele$ul trebuie s aleag dintr-un ansamblu de rspunsuri gata construite rspunsul pe care-l consider corect" dac greete! recurge la subprograme despri.in pentru a relua de la capt sec$ena. Dac n ca+ul programrii lineare ele$ii erau pre$enii! pe c,t posibil! asupra tuturor erorilor! n ca+ul programrii rami&icate ele$ii se con&runt cu anumite elemente 9capcan0" 2roXder consider c greelile au rolul lor n n$are! c se poate n$a din greeli. 3. 8i5t combin sec$ene lineare cu sec$ene rami&icate! n &uncie de necesitile n$rii. Este $arianta cea mai des nt,lnit n practica colar. :i2loacele instruirii programate sunt &iele programate! manualele programate! computerele. +#anta>e $alori&ic ritmul indi$idual de lucru i contribuie la autonomi+area n$rii" oblig la parcurgerea ntregii materii" &ormea+ spiritul de disciplin etc. 0imite: aplicarea metodei este limitat de natura coninuturilor" un alt de+a$anta. este acela c &r,miea+ e5cesi$ materia! propun,nd un demers analitic! n de&a$oarea sinte+ei. :i2loace de n"&&m!nt De&iniie 8i.loacele de n$m,nt sunt instrumente sau comple5e instrumentale menite a &acilita transmiterea unor cunotine! &ormarea unor deprinderi! e$aluarea unor ac6i+iii! reali+area unor aplicaii practice n cadrul procesului instructi$-educati$. +#anta>e ale mi.loacelor de n$m,nt - &acilitea+ punerea n contact a ele$ilor cu obiecte i &enomene mai greu accesibile perceperii directe! cu procese intime! cu aspecte ale realitii rare sau greu sesi+abile!. - dein $irtui &ormati$e! &amiliari+,ndu-i pe ele$i cu m,nuirea! selectarea i semni&icarea unor instrumente indispensabile pentru descrierea i nelegerea a noi aspecte sau dimensiuni ale realitii. - solicit i spri.in operaiile g,ndirii! stimulea+ cutarea i cercetarea! a&ectea+ po+iti$ imaginaia i creati$itatea ele$ilor. - prin &ormele lor estetice mi.loacele de n$m,nt pot &a$ori+a culti$area simului ec6ilibrului i &rumosului. 8i.loacele de n$m,nt se pot grupa n dou mari categorii 4F

a. mi.loace de n$m,nt ce cuprind mesa. didactic" b. mi.loace de n$m,nt care &acilitea+ transmiterea mesa.elor didactice. Jn prima categorie se pot include urmtoarele mi.loace - obiecte naturale! originale 'animale $ii sau conser$ate! ierbare! insectare! ac$arii etc.(" - obiecte substituti$e! &uncionale i acionale 'mac6ete! mula.e! modele etc.(" - suporturi &igurati$e i gra&ice '6ri! plane iconice! albume &otogra&ice! panouri etc.(" - mi.loace simbolico-raionale 'tabele cu &ormule! plane cu litere! cu$inte etc.! sc6eme structurale sau &uncionale etc.(" - mi.loace te6nice audio$i+uale 'diapo+iti$e! &ilme! discuri! ben+i audio i?sau $ideo etc.(. Printre mi.loacele de n$m,nt care &a$ori+ea+ transmiterea in&ormaiilor didactice! se pot enumera urmtoarele - instrumente! aparate i instalaii de laborator" - ec6ipamente te6nice pentru ateliere" - instrumente mu+icale i aparate sporti$e" - maini de instruit i calculatoare electronice" - .ocuri didactice 'obiectuale! electronice(" - simulatoare didactice! instalaii pentru laboratoare &onice etc. Oruparea mi.loacelor de n$m,nt n cele dou categorii este relati$! n &ond! mi.loacele care cuprind mesa. didactic se constituie simultan i n suporturi pentru &acilitarea transmisiei! dup cum i suporturile 'mediile( nsele induc! direct sau indirect! mesa.e educaionale. 2lasi&icarea de mai sus s-a &cut plec,nd de la &unciile dominante! la un moment dat. 8i.loacele de n$m,nt se do$edesc a &i utile n msura n care sunt integrate organic n conte5tul leciilor i li se imprim o &inalitate e5plicit pedagogic! &r supralicitri sau e5agerri. Cu trebuie uitat &aptul c &orma 'de e5punere! de pre+entare a cunotinelor( nu se poate substitui n nici un ca+ &ondului 'coninutului educati$ propriu-+is(! iar mi.loacele de n$m,nt nu pot nlocui nici odat actul predrii! n care rolul principal! n coordonarea i supra$eg6erea acestuia! l .oac pro&esorul. De aceea! orice apel la mi.loacele! audio$i+uale $a pune n balan o serie de a$anta.e i de+a$anta.e! ce trebuie contienti+ate de &iecare cadru didactic. 2rintre a#anta>e, menionm urmtoarele mi.loacele te6nice suplimentea+ e5plicaiile $erbale! o&erindu-le un anumit suport $i+ibil! intuiti$! i &amiliari+ea+ pe ele$i cu o realitate mai greu sau total inaccesibil pe o cale direct! pro$oac i susin interese i moti$aii cogniti$e! consolidea+ cunotine i abiliti! e&icienti+ea+ &olosirea timpului de instruire. Ae&eritor la de+a$anta.e! trebuie s preci+m c mi.loacele audio$i+uale predispun la oanumit standardi+are i uni&ormi+are.

Teoria i :etodologia E"alu&rii Delimit&ri conceptuale : e$alua trimite la multe alte $erbe! cu care nu e5ist totui o sinonimie per&ect 41

: aprecia! a considera! a constata! a estima! a e5amina! a c,ntri! a .udeca! a msura! a nota! a obser$a! a $alida 'sau a in$alida(! a $alori+a sau a de$alori+a! a e5perti+a. :cest cu$,nt seduce prin uurina &olosirii! prin substana lui istoric! prin puterea e$ocatoare. Germenul pro$ine din limba latin! iar rdcina sa 7 cu$,ntul $aloare 7 i con&er din start o &or sugesti$ considerabil. Jntruc,t a e$alua corespunde unei estimri a $alorii! iar $aloarea este luat drept sistem de re&erin absolut! trebuie s a$em n $edere &aptul c nu e5ist preci+ie nici n pri$ina $alorii nsi. De &apt! a$em de a &ace ntotdeauna cu o $aloare relati$! con.unctural! e$entual intersubiecti$! i n nici un ca+ cu Naloarea! adic cu re&erenialul atemporal! suprem! per&ect i absolut. Prin urmare! nu $om ignora &aptul c e$aluarea este o aciune a omului! iar practica &iecrei e$aluri 'n ca+ul nostru 7 a e$alurii colare( cuprinde o do+ $ariabil de subiecti$'ism(! de proiecie personal a e$aluatorului. : $alori+a trimite! n mod aproape direct! la dou aciuni complementare msurarea i aprecierea. La limit! aceti doi termeni coincid! se suprapun semantic. Euprapunerea sau ec6i$alarea celor dou aciuni se produce i din cau+a &aptului c! adesea! prima aciune mbrac un caracter implicit! semiautomat. Dar cum se reali+ea+! de &apt! msurarea /e5plicit0@ Dn &enomen este pus n coresponden cu o anumit $aloare! ntr-o mulime de $alori ierar6i+ate pe care le pot lua toate &enomenele similare. De pild! un rspuns oral al unui ele$ este un &enomen" el este relaionat! pus n coresponden! ec6i$alat etc. cu o $aloare un numr! un cali&icati$ etc.!aadar pe o scar pe care se pot distribui rspunsurile ele$ilor. Cota este o plasare pe respecti$a scar a rspunsului concret dat de ele$. E&era semantic a problemei e$alurii colare este &oarte cuprin+toare i cuprinde i ali termeni ca docimologie! docimastic! do5ologie! msurare! apreciere! $eri&icare! control etc. Germenul docimologie este de origine greac - doYime nsemna prob! ncercare" - doYimastes - e5aminator" doYimastiYos - apt pentru a e5amina. N. Pa$elcu menionea+ e5istena unei &orme de $eri&icare i selectare a candidailor alei prin #ot sau sori pentru a ocupa anumite demniti! n :tena sec. al N-lea . 26.! numit doYimasia. Got el de&inete docimologia ca 9studiul sistematic al e5amenelor! anali+a tiini&ic a modurilor de notare! a $ariabilitii notrii la e5aminatori di&erii i la acelai e5aminator! a &actorilor subiecti$i ai notrii! precum i a mi.loacelor menite s contribuie la asigurarea obiecti$itii e5amenului0 '13H4! p. 3(. :nul naterii docimologiei este considerat a &i 1322! c,nd psi6ologul &rance+ W. Pi\ron ncepe primele cercetri tiini&ice asupra e5amenului. O .de Lands6eere distinge! nt,i de toate! ntre - docimologie! de&init mai sus ca tiin a e5amenelor! - docimastic sau te6nica e5amenelor i - do5ologie sau studiul sistematic al rolului i al e&ectelor pe care le are aprecierea n procesul didactic. :li teoreticieni disting ntre control i e$aluare" S. 8. 1arbier consider - controlul un set de operaii care conduc la obinerea de in&ormaii asupra &uncionrii corecte a unei acti$iti educati$e! iar - e$aluarea! ansamblul operaiilor care au ca scop elaborarea unei .udeci de $aloare asupra acti$itii educati$e.

42

Propunem urmtoarea definiie general& a e"alu&rii colare o acti$itate derulat pe ci speci&ice! e5ercitat asupra unui obiect! cu scopul determinrii unor parametri semni&icati$i ai acestuia! prin raportare la un cadru de re&erin implicit sau e5plicit. Ee poate considera c e5ist un ansamblu de probleme care &ormea+ nucleul e$alurii didactice 1. determinarea obiectelor e$alurii! alt&el spus a aspectelor aciunii didactice i a interaciunilor lor reciproce! ce constituie obiectul e$alurii. Ee nelege c aceast delimitare trebuie s se &ocali+e+e pe o anali+ a aciunii didactice" alt&el spus! ne interesea+ s tim 2E se e$aluea+" 2. elaborarea metodelor de e$aluare! cu alte cu$inte a te6nicilor care permit culegerea! ntr-o manier obiecti$! adec$at! a datelor descripti$e despre $ariabilele didactice" acest demers i propune s rspund la ntrebarea 2D8 se e$aluea+" 3. determinarea criteriilor de e$aluare! deci a re&erinelor prin care se poate .udeca $aloarea i e&icacitatea $ariabilelor didactice" ne $om ntreba PE 2E 1:]K se e$aluea+@ O%iectele e"alu&rii sunt di$erse a( E$aluarea sistemului - se poate postula ne$oia unei e$aluri a curriculumului! n &a+a de elaborare! de concepie a acestuia" - tot aici ncadrm e$aluarea sistemului de n$m,nt! n ansamblul su e&iciena &iloso&iei i a politicilor educaionale care &undamentea+ i orientea+ procesul de n$m,nt! calitatea legislaiei i a documentelor colare planuri de n$m,nt! programe colare! manuale colare! calitatea mediului educaional gradul de dotare te6nic! material a instituiilor colare! prestigiul de care se bucur acti$itatea pro&esorului n societate etc. b( E$aluarea produsului - se poate .udeca obiectul nsui! n &uncie de criterii determinate pe care trebuie s le satis&ac. E$aluarea produsului nseamn n acest ca+ e$aluarea re+ultatelor colare obinute de ele$i n conte5tul acti$itii didactice cunotine! priceperi! deprinderi! capacitii atitudini" c( E$aluarea procesului - se poate .udeca procesul prin intermediul re+ultatului produs! n &uncie de un obiecti$ determinat" n acest ca+ ne pronunm asupra randamentului su" E$aluarea procesului trimite n mod concret la calitatea actului de predare-n$are! determinat de competena tiini&ic i didactic a educatorului! e&iciena strategiilor didactice puse n .oc! calitatea relaiei pedagogice i e&iciena comunicrii didactice etc. Problemele pri$ind 2D8 se e$aluea+ 'metodele de e$aluare( i problema criteriilor 'PE 2E 1:]K se e$aluea+( $or &i abordate n paragra&ele urmtoare. )uncii ale e"alu&rii 2onsider,nd actul e$aluati$ ca un act care $i+ea+ toate ni$elurile i toate subsistemele n$m,ntului! putem include ntr-o clasi&icare a &unciilor e$alurii 1. &uncia constatati$ a e$alua nseamn a rspunde la ntrebri de tipul n ce msur acti$itatea educati$ s-a des&urat n condiii optime i e&icient@" n ce msur s-a reali+at asimilarea cunotinelor sau &ormarea deprinderilor@ etc." 43

2. &uncia in&ormati$ sau social de asigurare a controlului social i legal asupra calitii actelor educati$e" 3. &uncia de diagnosticare a cau+elor care au generat o stare de &apt! de obicei negati$ 'lipsa de e&icien a n$rii! slaba pregtire a ele$ilor etc.(" 4. &uncia de prognosticare asupra ne$oilor indi$iduale sau sociale de educaie! asupra posibilitilor de e$oluie ale ele$ilor sau asupra disponibilitilor instituiilor de n$m,nt" B. &uncia deci+ional se re&er la ierar6i+area i selectarea ele$ilor pentru di$erse &orme i ni$eluri ale pregtirii colare i pro&esionale" re+ultatele acti$itilor educati$e!considerate n acest sens! constituie un indiciu important pentru orientarea colar i pro&esional a ele$ilor" H. &uncia &ormati$! n dublu sens 1( pentru ele$ de stimulare! de contienti+are a posibilitilor! de a.utor n luarea deci+iilor pentru coal! pro&esiune! $ia etc." 2( pentru educator de 9barometru0 al acti$itii! care-i permite s cunoasc ce a reali+at i ce-i rm,ne de reali+at. :odele ale e"alu&rii Jn toate sistemati+rile nt,lnim totui dou &uncii eseniale! din perspecti$a crora se reali+ea+! n general! anali+a i semni&icarea &ormelor i a metodelor de e$aluare - &uncia de deci+ie asupra clasi&icrii sau ierar6i+rii ele$ilor sau de selecie" - &uncia orientati$-ameliorati$ sau &ormati$. 2ele dou &uncii! de selecie i &ormati$! constituie e5presia a dou modele opuse! conturate n teoria e$alurii 1. 8odelului tradiional al e$alurii selecti$e 2. 8odelul e$alurii &ormati$e 1. Euportul conceptual al modelului tradiional al e$alurii selecti$e! construit pe ideea de selecie! l constituie cunoscuta curb a lui Oauss! n &orm de clopot! ca repre+entare gra&ic a legii 6a+ardului caracteristicile unei populaii neselectate dup un criteriu anume se reparti+ea+ simetric n .urul $alorii centrale" ast&el! QF^ sunt de $aloare medie! 13^ buni! 13^ mediocri! 2^ e5celeni! 2^ &orte slabi. Educatorii au tendina de a-i clasa ele$ii n una din aceste cinci categorii i! ceea ce este cu ade$rat gra$! de a-i menine n categoria n care au &ost inclui. O. de Lands6eere'13QB( $orbete de 0periculosul mit al curbei lui Oauss0! ntruc,t ntreine o con&u+ie ntre obiecti$ele selecti$e ale testelor de aptitudini i obiecti$ele &ormati$e ale instruciei. Dac n curba cunotinelor la s&,ritul unui an colar se re&lect ntocmai curba aptitudinilor - se ntreab O. de Lands6eere - atunci care mai este progresul care re+ult din educaie@ Pe de alt parte! 9a instrui nu nseamn a seleciona. Dimpotri$Z Jnseamn a ne strdui ca toi s reueasc. Jnseamn deci a lupta mpotri$a curbei lui Oauss! considerat ca model de selecie0 'O. de Lands6eere! 13QB! p.2FB(. O.de Lands6eere propune nlocuirea modelului e$alurii selecti$e cu un model al e$alurii &ormati$e" mai e5act! substituirea 9pedagogiei curbei n clopot0 cu o 9pedagogie a curbei n S0. Cu e $orba doar de o repre+entare gra&ic di&erit! ci de o di&eren esenial! care $i+ea+ strategiile didactice i re+ultatele obinute.

44

9Pedagogia curbei n S0 propune reali+area unui minimum de per&ormane pentru toi ele$ii '3F^ dup 1. 1loom(! deci o stp,nire general a obiecti$elor pedagogice. Ecopul principal al acestei 9pedagogii a stp,nirii0 '8asterT Learning( l constituie nu ierar6i+area! ca n modelul e$aluati$ tradiional! selecti$! ci stp,nirea general a obiecti$elor sau a unui minimum de per&ormane stabilite n prealabil. :depii acestui model pleac de la ideea c! din punct de $edere pedagogic! noiunea de eec colar nu se .usti&ic. Posibilitile de educaie sunt nelimitate! iar e$entualele insuccese colare trebuie e5plicate mai degrab prin ine&icacitatea metodelor noastre! dec,t prin incapacitatea ele$ilor. <nteresul pentru acest model este remarcabil! pentru c mi+a este &oarte mare e&icienti+area n$rii i eliminarea eecului colar. Pun,nd accent pe identi&icarea clar i precis a obiecti$elor! ndeosebi operaionale i pe e$aluarea re+ultatelor i nu a ele$ilor 'e$aluarea ndeplinirii obiecti$elor pedagogice i nu compararea re+ultatelor n interiorul unui grup de ele$i dat(. 9Pedagogia stp,nirii0 este o pedagogie a e$alurii &ormati$e i a e&icacitii generale '1r+ea! 2.! 1342! p.12(. )orme de e"aluare. 2riteriile cele mai importante care ser$esc la identi&icarea &ormelor principale ale e$alurii sunt a( cantitatea de in&ormaie acumulat sau e5perien de n$are dob,ndit de ele$i i natura acesteia" b( a5a temporal la care se raportea+ actul e$aluati$" c( sec$enialitatea?globalitatea coninuturilor e$aluate. Jn raport cu primul criteriu 'a( - cantitatea de in&ormaie - identi&icm dou &orme ale e$alurii! a cror anali+! cel mai adesea comparati$! ocup un spaiu larg n literatura de specialitate a temei - e$aluarea sumati$ cantitati$! cumulati$" - e$aluarea &ormati$ calitati$! n care accentul cade nu pe cantitatea de in&ormaie sau pe ansamblul deprinderilor i priceperilor dob,ndite! ci pe procesul nsui al dob,ndirii! inter$enind n acest proces! ndeosebi n conturarea strategiei de optimi+are i e&icienti+are a n$rii! in&luen,nd considerabil calitatea relaiei educati$e. Jntr-o perspecti$ temporal 'criteriul b(! distingem a( e$aluarea iniial! care se &ace la nceputul unei etape de instruire" b( e$aluarea continu! care se reali+ea+ pe msur ce se des&oar procesul de n$m,nt" c( e$aluarea &inal! care se reali+ea+ la s&,ritul unei perioade de &ormare i $i+ea+ constatarea ni$elului de nsuire a cunotinelor sau de &ormare a priceperilor! deprinderilor etc. i aprecierea acestui ni$el. Dup criteriul globalitii 'c(! distingem e$aluarea parial sau sec$enial! care se re&er la pri limitate! la &ragmente de coninut" b( e$aluarea global! care $i+ea+ materia n ansamblu sau uniti $aste i relati$ autonome. 2orobor,nd cele trei criterii! identi&icm trei forme fundamentale ale e"alu&rii ! care intr n structura unei clasi&icri de$enite clasice 1. e$aluarea iniial" 2. e$aluarea sumati$ sau cumulati$" 3. e$aluarea &ormati$ sau continu. E"aluarea iniial& 4B

- se des&oar la nceputul anului colar sau al unui ciclu de n$m,nt! naintea intrrii propriu-+ise ntr-un program speci&ic de instruire i &ormare. - este necesar pentru proiectarea programului de instruire! apoi pentru des&urarea acestuia! deoarece permite cunoaterea aptitudinilor! a abilitilor i a cunotinelor prealabile ale ele$ilor! a e$entualelor di&iculti n parcurgerea programului pentru domeniul $i+at. - se reali+ea+ prin probe orale! dar mai ales prin probe scrise. :ceste probe ndeplinesc o &uncie diagnostic 'permit identi&icarea ni$elului de pregtire a ele$ilor! a gradului de stp,nire a unor cunotine! abiliti etc. n momentul intrrii ntr-un program de instruire( i o &uncie prognostic sau predicti$! n sensul pre$ederii c,t mai corecte a condiiilor! a di&icultilor i a oportunitilor care pot s apar n conte5tul noului program de instruire. E"aluarea cumulati"& sau sumati"& - se reali+ea+ la s&,ritul unei perioade instrucionale mai mari 'semestru! an colar sau ciclu de n$m,nt( i are un caracter retrospecti$! n sensul c se raportea+ la o perioad de &ormare care s-a scurs! &r a &i posibil o implicare deci+ional care s $i+e+e o recuperare imediat a ele$ilor cu di&iculti de n$are" - constituie e5presia modelului e$aluati$ tradiional! cu &uncie principal de ierar6i+are i selecie a ele$ilor pe criteriul per&ormanelor obinute! - este mai degrab o &orm a controlului social! interes,nd mai mult instituiile cu putere de control i deci+ie! dec,t educatorii! implicai direct n actul &ormati$ i preocupai mai mult de recuperarea lipsurilor ntr-un regim speci&ic 'c,t se poate de indi$iduali+at( dec,t de ierar6i+area ele$ilor" - se reali+ea+ mai ales prin probe scrise! dar i prin e5aminri orale i o&er o diagno+ a pregtirii ele$ilor! dar i o progno+! deoarece re+ultatele obinute stabilesc conte5tul i condiiile n care ele$ii $or reui s asimile+e coninuturile noului program de instruire. E$aluarea continu sau &ormati$ - se reali+ea+ prin msurarea i aprecierea re+ultatelor ele$ilor pe parcursul unui program! pe sec$ene mici ale instruirii. Locul $eri&icrilor prin sonda.! care permite e$aluarea doar a unei pri a materiei i doar a unor ele$i este luat de e$aluarea per&ormanelor tuturor ele$ilor! raportate la ntregul coninut al materiei parcurse n sec$ena de instruire considerat" n aceasta const e&iciena e$alurii &ormati$e" - rspunde unei e5igene de ordin practic reali+area unui &eed-bacY real i continuu! a unei comunicri e&iciente! care s permit ele$ului s cunoasc n permanen ni$elul atins n stp,nirea materiei! de&icienele! problemele pe care le nt,mpin n procesul de n$are" - constituie o soluie realist pentru pre$enirea eecului colar i rspunde ne$oii de e&icienti+are a acti$itii de instruire" - o&er ele$ilor un suport real pentru &ormarea capacitii de autoe$aluare msurarea i aprecierea pas cu pas a acti$itii ele$ilor le permite acestora s sesi+e+e ei nii di&icultile pe care le nt,mpin! s cunoasc ei nii obiecti$ele de atins i s se raporte+e n permanen la acestea" 1. O%ser"aia curent& 4H

- pro&esorul obser$ i nregistrea+ pas cu pas re+ultatele acti$itii ele$ilor reali+area temei de acas! re+ultatele acti$itilor independente! gradul de participare a ele$ilor n &uncie de solicitrile &iecrei etape a acti$itii didactice! di&icultile nt,mpinate n conte5tul anumitor sec$ene ale instruirii etc." asemenea obser$aii contribuie la e$aluarea obiecti$ a ele$ului! n &uncie de toat acti$itatea des&urat. 2. 9erificarea oral& ia &orma con$ersaiei cu rol de e5aminare! care poate &i indi$idual! &rontal sau combinat. Permite reali+area unei comunicri e&iciente pro&esor-ele$i! deoarece &eed-bacY-ul este rapid. Neri&icarea oral! bine condus de pro&esor! permite de+$oltarea capacitii de e5primare la ele$i" pe de alt parte! re+ultatele cercetrilor arat c apro5. HF^ dintre ele$i resimt o stare de tensiune emoional n timpul c6estionrii orale 'Aadu! <.! 133B! p.2HB(. E&iciena acestei metode depinde de muli &actori tactul pedagogic al pro&esorului! starea psi6ologic a educatorului i a ele$ilor! care determin climatul emoional! claritatea i calitatea ntrebrilor etc. 3. 9erificarea scrisa se concreti+ea+ n lucrri de control 'e5temporale i lucrri scrise la s&,rit de capitol( i te+e semestriale. Jntre a$anta.ele probelor scrise! preci+m posibilitatea $eri&icrii unui numr relati$ mare de ele$i ntr-un inter$al scurt" diminuarea subiecti$itii pro&esorului 'mai ales n condiiile asigurrii anonimatului(! posibilitatea o&erit ele$ilor timi+i de a se e5prima clar! coerent etc. i de a-i do$edi $aloarea 'lucru mai greu de reali+at n condiiile $eri&icrii orale(" uni&ormitatea criteriilor e$aluati$e asigur o e$aluare mai obiecti$ i o ierar6i+are mai rele$ant a ele$ilor 'toi ele$ii rspund acelorai cerine iar rspunsurile lor sunt apreciate dup acelai barem( etc. Principalul de+a$anta. este acela c nu o&er un &eed-bacY rapid! deci nu permite pro&esorului s inter$in imediat pentru corectarea erorilor. 4. 9erificarea prin pro%e practice se reali+ea+ la acele discipline care presupun &ormare de priceperi! deprinderi! capaciti de aplicare a unor cunotine etc. 'desen! mu+ic! educaie &i+ic! c6imie! &i+ic! biologie etc.(. B. Testul docimologic este o prob standardi+at 'cerinele sunt aceleai pentru toi ele$ii! iar te6nica de msurare i notare a re+ultatelor este unic(. : &ost propus ca metod de reducere a di$ergenelor n notare! alturi de introducerea de bareme i armoni+area scrilor indi$iduale de notare pe ba+ de indici statistici ''Aadu! <.! 133B! p.2Q4(. Jn &uncie de tipul rspunsurilor pe care le solicit ntrebrile puse! testele pot &i teste 1. cu rspunsuri desc6ise 'stimulea+ de+$oltarea spiritului critic! a capacitii de e5primare liber a opiniei! de e5primare coerent i de argumentare! a creati$itii(" 2. teste cu rspunsuri nc6ise! care se pre+int n trei $ariante - teste care conin itemi tip 9alegere multipl0 'se pre+int mai multe soluii! dintre care numai una este corect(" - teste care conin itemi tip ade$rat-&als" - teste care conin itemi 9perec6e0 'ele$ii sunt n situaia de a asocia idei! noiuni! de a gsi noiuni sau idei corelate etc.( Gestul docimologic poate &i utili+at ca metod de $eri&icare curent i c6iar pentru $eri&icarea periodic a ele$ilor! n locul te+ei tradiionale. Printre a$anta.ele utili+rii acestei metode! menionm - o&er posibilitatea unei aprecieri cu un grad nalt de e5actitate" 4Q

- o&er posibilitatea comparrii i ierar6i+rii ele$ilor n &uncie de re+ultatele obinute! care au un grad nalt de obiecti$itate" - permite o $eri&icare mai simpl i mai rapid a re+ultatelor ele$ilor etc. Principalul nea.uns este acela c nu toate elementele de coninut pot &i cuprinse n structura unei probe standardi+ate" competene comple5e care pun n .oc imaginaia! creati$itatea! spiritul critic al ele$ilor etc. nu pot &i trans&ormate cu uurin n itemi i e$aluate e&icient cu a.utorul testului docimologic. E5amenul i concursul sunt strategii e$aluati$e care implic! deopotri$! probe scrise! probe orale i probe practice.Germenii e5amen i concurs sunt de origine latin e5amen nsemna cumpn! c,ntrire! prob! ncercare" concursus a$ea sensurile ciocnire! con&runtare! lupt 'Pa$elcu! N.! 13H4! p.2Q-24(. Epre deosebire de e5amen! concursul presupune un numr limitat de locuri" de obicei! e5amenul marc6ea+ s&,ritul unei etape 'e5amen de capacitate! e5amen de bacalaureat(! n timp ce concursul desc6ide o nou etap de &ormare 'concurs de admitere n liceu! n &acultate! concurs pentru ocuparea unui post etc.(.Dei au o lung tradiie n practica e$alurii! cele dou strategii au &ost adesea criticate. Ae&erindu-se la selecia prin concurs! Sules PaTot spunea c drumul spre uni$ersitate 9este presrat cu cada$re i rnii a cror energie este adesea atins n mod ireparabil0 'Pa$elcu! N.! 13H4! p. B4(. Dintre criticile &ormulate! preci+m pregtirea e5amenelor seamn mai mult cu dresa.ul! dec,t cu n$area! deoarece se ba+ea+ pe o te6nic automati+at" - inteligena 9de mprumut0 ia locul inteligenei autentice! iar clieul stereotipic ntrece spontaneitatea i originalitatea" - e5amenul d diplome! nu oameni 'pregtirea pentru $ia este sacri&icat n &a$oarea reuitei la e5amen i obinerii unei diplome(! - mari personaliti au do$edit un de+acord uria ntre re+ultatele colare i reali+rile ulterioare 'Pasteur a &ost greu admis la bacalaureat! :. =rance a 9c+ut0 la acest e5amen! Oalois! cel care la doar 1Q ani a$ea s &ormule+e o nou teorie a ecuaiilor algebrice! nu a &ost admis la Polite6nic deoarece nu a $rut s rspund la o ntrebare pe care a considerat-o ridicol! Wegel a &ost considerat 9incapabil pentru &iloso&ie0etc.(" - e5amenele i concursurile generea+ an5ietate! stres" - ntrein subiecti$itatea n e$aluare etc. 'Lands6eere! 13QB! Pa$elcu! 13H4(. E5ist i aprtori ai e5amenului i ai concursului! care aduc argumente de tipul - msurarea riguroas este! oricum! imposibil! iar ierar6i+area reali+at prin aceste strategii are! totui! un grad nalt de $aliditate" - aceste strategii au permis p,n acum identi&icarea ele$ilor talentai i bine pregtii" - asigur o sinte+ ampl i o integrare a cunotinelor" - 9oelesc0 pentru $ia" - repre+int o modalitate de autocunoatere pentru ele$ deoarece l situea+ n raport cu o&er pro&esorului un &eed-bacY! l a.ut s cunoasc la ce ni$el se situea+ ele$ii dup parcurgerea unui $olum mai mare dintr-o materie etc. 'Lands6eere! 13QB! Pa$elcu!13H4(. Erorile si distorsiunile de e"aluare - e&ectul 96alo0 a &ost studiat i denumit ast&el de G6orndiYe. Germenul desemnea+ o +on luminoas circular care apare n .urul Eoarelui sau n .urul Lunii datorit re&raciei i re&le5iei luminii n cristalele de g6ea din straturile &oarte nalte ale atmos&erei. Jn teoria e$alurii! termenul se re&er la e5tinderea 44

calitilor unei persoane! do$edite ntr-un conte5t particular! asupra ntregii conduite a acesteia sau la e5tinderea impresiilor generale despre o persoan asupra unor trsturi articulare. De e5emplu! un pro&esor supraestimea+ rspunsurile unui ele$ cu pri$ire desc6is! agreabil 'pentru c las impresia unui ele$ &oarte inteligent! cu minte desc6is(! un pro&esor mai puin con&ormist poate &i in&luenat de inuta negli.ent a unui ele$! care las impresia originalitii! calitatea scrierii! re+ultatele obinute la alte obiecte pot! de asemenea! in&luena actul e$alurii. E5ist dou $ariante ale e&ectului 96alo0 - e&ectul 9bl,nd0! care se re&er la tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute" eroarea de genero+itate! care apare atunci c,nd pro&esorul are un interes special pentru a sal$a 9onoarea clasei0 sau pentru 9a acoperi0 o anumit situaie. - e&ectul PTgmalion sau e&ectul oedipian al pre+icerii. PTgmalion este! potri$it mitologiei! un sculptor ndrgostit de o statuie &eminin a sa! din &ilde! care a primit de la :&rodita puterea de a-i da $ia. ;edip este! de asemenea! un persona. din mitologia greac la naterea cruia oracolul a pre+is c-i $a ucide tatl. Doi cercettori americani! Aosent6al i Sacobson! au studiat aa-numitul 9e&ect oedipian al pre+icerii0 n acti$itatea didactic! plec,nd de la premisa c tragedia s-a produs tocmai pentru c a &ost pre+is 'dac la natere oracolul n-ar &i pre+is c ;edip i $a omor tatl! acesta n-ar &i &ost alungat de la curte! deci i-ar &i cunoscut tatl! deci nu l-ar &i ucis(. :a se nt,mpl i n educaie! spun ei" ele$ul se comport n &uncie de ateptrile! de 9pre+icerile0 pro&esorului. Dac ateptrile pro&esorului sunt po+iti$e iar atitudinea lui stimulati$! ele$ii se simt mai moti$ai i n$a mai uor" in$ers! comportamentul in6ibitor al pro&esorului &r,nea+ de+$oltarea i creea+ un lan al eecului. - e&ectul de stereotipie - se re&er la &i5itatea pro&esorului n aprecierea unui ele$ un rspuns de nota ase l poate &ace pe pro&esor s presupun c i al doilea rspuns ar putea &i tot de nota ase" dac ateptrile i sunt con&irmate! tendina de a-i aplica ele$ului etic6eta 9ele$ de nota ase0 crete" la &el se nt,mpl cu 9ele$ii de nota +ece0 ale cror greeli sunt mult mai uor iertate de pro&esori" - e&ectul de contrast se re&er la ele$ul cu o pregtire medie situat n raport cu un ele$ &oarte pregtit sau slab pregtit. Prin contrast! un ele$ cu o pregtire medie poate &i suprae$aluat dac este e5aminat dup un ele$ slab pregtit sau sube$aluat! dac e5aminarea acestuia $ine dup un rspuns ireproabil al altui candidat. - e&ectul de ordine se re&er la tendina pro&esorilor de a &i mai indulgeni la nceputul e5aminrii i mai se$eri ctre &inal i! de asemenea! la tendina de a menine un anumit ni$el al aprecierii pentru o perioad de timp c6iar dac rspunsurile sau prestaiile ele$ilor di&er calitati$. - ecuaia personal a e5aminatorului se re&er la &aptul c &iecare pro&esor are o scar indi$idual de apreciere unii sunt indulgeni! alii mai e5igeni! unii &olosesc nota ca stimulent! alii ca mi.loc de constr,ngere! alii ca msur obiecti$ a cunotinelor acumulate de ele$ etc. - eroarea logic se re&er la substituirea obiecti$elor principale ale e$alurii cu obiecti$e secundare 'contiincio+itatea! e&ortul depus de ele$! claritatea i &rumuseea e5primrii etc. pot in&luena nota uneori mai mult dec,t este &iresc(. P#OIE TA#EA AI DES),A.#A#EA A TI9IT,-II DIDA TI E Proiectarea didactic& De&iniie 43

Proiectarea didactic este procesul de anticipare a pailor ce urmea+ a &i parcuri n reali+area acti$itii didactice. Jn limba engle+ se utili+ea+ sintagma instructional design 'design al instruirii( pentru a desemna demersul anticipati$ ce permite des&urarea e&icient a acti$itii didactice. Proiectarea acti$itii didactice este! deci! un demers de anticipare a obiecti$elor! coninuturilor! metodelor i mi.loacelor de n$are! a instrumentelor de e$aluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n conte5tul unei modaliti speci&ice de organi+are a acti$itii didactice 'lecie! e5cursie didactic! etc.(. 2ristea '133H( distinge modelul modern sau curricular al proiectrii pedagogice de $ec6iul model1 tradiional sau didacticist i sugerea+ o anali+ comparati$ n &uncie de urmtoarele aspecte modelul didacticist al proiectrii pedagogice - este centrat pe coninuturi! ndeosebi pe aciuni speci&ice procesului de predare" - coninuturile i subordonea+ obiecti$ele! metodologia i e$aluarea didactic ntr-o logic a 9"n$m,ntului in&ormati$0 " - relaiile dintre elementele acti$itii didactice sunt nt,mpltoare! disparate! nedi&ereniate i nede&inite pedagogic! stabilindu-se mai ales sub presiunea coninutului i a sarcinilor de predare" ntreine de+ec6ilibre n &ormarea &ormatorilor -iniial i continu - ntre pregtirea de specialitate 'predominant i adesea monodisciplinar( i pregtirea psi6opedagogic" :odelul curricular al proiect&rii pedagogice - este centrat pe obiecti$e i propune aciuni didactice speci&ice procesului comple5 de predare-n$are-e$aluare" - punctul de plecare l constituie obiecti$ele stabilite pentru ele$ n spiritul unui n$m,nt &ormati$! ba+at pe $alori&icarea potenialului de 'auto(instruire - 'auto(educaie al &iecrui ele$?student" - ntre toate elementele acti$itii didactice 'obiecti$e - coninut - metodologie - e$aluare( se stabilesc raporturi de interdependen! determinate de rolul central al obiecti$elor pedagogice" - asigur ec6ilibrul dintre pregtirea de specialitate a &ormatorilor 'conceput interdisciplinar! cu o disciplin 9principal0 i cel puin una 9secundar0( i pregtirea psi6opedagogic" Tipuri de proiectare didactic&. Jn &uncie de ori+ontul de timp luat ca re&erin! distingem dou tipuri &undamentale de proiectare pedagogic proiectarea glo%al& - are drept re&erin o perioad mai mare din timpul de instruire de la un ciclu colar la un an de studiu" se concreti+ea+ n elaborarea planurilor de n$m,nt i a programelor colare" proiectarea ealonat&

are ca re&erin perioade mai mici de timp ! de la anul colar p,n la timpul consacrat unei singure acti$iti didactice i se concreti+ea+ n

- proiectarea acti$itii anuale 7 proiectarea acti$itii semestriale 7 proiectarea pe uniti de n$are 'teme! capitole(" BF

7proiectarea leciei.

:( Proiectarea acti$itii anuale! pe ba+a planului de n$m,nt i a programei colare presupune identi&icarea obiecti$elor generale urmrite n predarea disciplinei" anali+a coninutului! identi&icarea unitilor mari de coninut 'capitole! teme( i a succesiunii lor" ealonarea n timp 'preci+area numrului de ore pentru &iecare unitate i preci+are a datei sau a sptm,nii din structura anului colar(" distribuia timpului pe tipuri de acti$iti predare! &i5are i sistemati+are! e$aluare.

:odel orientati" al proiect&rii anuale _:n de studiu _Disciplina _ 2lasa _ ;biecti$e generale _ 1ibliogra&ia $> Proiectarea acti"it&ii semestriale este o continuare a proiectrii anuale i poate include! pe l,ng elementele speci&ice unei proiectri anuale! o prim anticipare a strategiilor didactice i a posibilitilor de e$aluare! n &uncie de obiecti$ele urmrite i de coninutul detaliat. 8odel orientati$ al proiectrii trimestriale - :n de studiu -Disciplina -2lasa -;biecti$e generale - 1ibliogra&ia > Proiectarea pe unit&i de n"&are r epre+int o ac6i+iie modern a teoriei i practicii educati$e rom,neti! implementate cu oca+ia re&ormei curriculare. Aepre+int proiectarea unei uniti tematice mai cuprin+toare! de regul un capitol. 8odel orientati$ al proiectrii unei uniti de n$are - Dnitatea de n$are - Cumr de lecii alocate D> proiectarea unei acti"it&i didactice ! nseamn! cel mai adesea! proiectarea leciei! datorit ponderii mari pe care o ocup lecia n ansamblul &ormelor de organi+are i des&urare a acti$itii didactice. Etapele proiect&rii leciei. Proiectarea leciei presupune un demers anticipati$ pe ba+a unui algoritm procedural ce corelea+ urmtoarele patru ntrebri - 2e $oi &ace @ - 2u ce $oi &ace @ - 2um $oi &ace @ - 2um $oi ti dac am reali+at ceea ce mi-am propus @ :ceste patru ntrebri sunt e5presia celor patru etape &undamentale n proiectarea leciei

B1

Etapa < identi&icarea obiecti$elor leciei. Pentru proiectarea i des&urarea unei lecii este important - s e5primm obiecti$ul &undamental sau scopul leciei n &uncie de obiecti$ele disciplinei i ale sistemului de lecii n care se integrea+ lecia comunicarea?nsuirea unor cunotine" &ormarea unor priceperi i deprinderi" etc." n &uncie de obiecti$ul &undamental se preci+ea+ tipul leciei" s identi&icm corect obiecti$ele operaionale ale leciei" Etapa a <<-a anali+a resurselor. Dup identi&icarea obiecti$elor! pro&esorul trebuie s reali+e+e o anali+ detaliat a principalelor categorii de resurse implicate n des&urarea acti$itii - resurse umane ele$ul 'trsturi de personalitate! interese! trebuine de n$are! etc.(" pro&esorul 'pregtire tiini&ic i psi6opedagogic! competen comunicati$! etc.(" - resurse de coninut didactic ansamblul $alorilor educaionale 'cunotine! priceperi! deprinderi! capaciti! atitudini( ce &ac obiectul procesului de predare?n$are" selecia coninuturilor didactice se &ace n &uncie de obiecti$ele identi&icate 'abordare curricular(! pe ba+a planului de n$m,nt! a programei colare! a manualului colar i a altor materiale in&ormati$e cu caracter didactic" - resurse de ordin material acti$itii" - locul des&urrii acti$itii 'clas! laborator! atelier! bibliotec! etc.(" - timpul disponibil pentru o acti$itate didactic. Etapa a <<<-a elaborarea strategiilor didactice optime. 2onturarea strategiei didactice permite de.a pro&esorului s-i imagine+e scenariul apro5imati$ al acti$itii sale. 2um putem &i siguri c alegem cea mai potri$it strategie @ Cu nt,mpltor aceast etap urmea+ dup identi&icarea obiecti$elor i anali+a resurselor. Principalii &actori care contribuie la selectarea i mbinarea celor 9trei 80 ntr-o strategie didactic sunt - speci&icul acti$itii 'comunicare?nsuire de cunotine! e$aluare! &ormare de priceperi i deprinderi! etc.(" - obiecti$ele operaionale identi&icate" - conte5tul psi6opedagogic al instruirii 'gradul de moti$are al ele$ilor! ni$elul pregtirii lor(" - conte5tul material al instruirii 'materiale i mi.loace didactice disponibile(" - stilul i personalitatea pro&esorului. Etapa a <N-a elaborarea instrumentelor de e$aluare. :m identi&icat! ntre &unciile obiecti$elor educaiei! o &uncie e$aluati$" preci+area corect a obiecti$elor i a posibilitilor de operaionali+are a acestora o&er un spri.in serios n procesul de e$aluare a re+ultatelor ele$ilor i a acti$itii pro&esorului! suger,nd alegerea unor instrumente de e$aluare adec$ate obiecti$elor propuse! utili+area lor n anumite momente ale des&urrii acti$itii! precum i interpretarea i utili+area re+ultatelor n sensul optimi+rii acti$itii i! implicit! al pregtirii ele$ilor. Proiectul de lecie model orientati$ - Data - 2lasa - Disciplina - Gema - Gipul leciei - ;biecti$ul &undamental - ;biecti$e speciale i modaliti de operaionali+are - 8etode i procedee didactice 8i.loace de n$m,nt. B2 materiale didactice i mi.loace te6nice care pot contribui la e&icienti+area

Tipuri i "ariante de lecii Gipul de lecie desemnea+ un mod de concepere i reali+are a leciei! o categorie a leciei ce pre+int o unitate structural cu $aloare orientati$. Jn &uncie de obiecti$ul general al leciei identi&icm principalele tipuri de lecie" &iecare tip are o structur proprie! dar nu &i5! rigid! ci una &le5ibil! desc6is! ce permite adaptri i di$ersi&icri n &uncie de $ariabilele ce de&inesc conte5tul intern i e5tern al instruirii 'speci&icul disciplinei de studiu! particularitile clasei de ele$i! strategia metodologic i mi.loacele de n$m,nt utili+ate n procesul instruirii! locul leciei n sistemul acti$itilor didactice! etc. (. Nariabilele procesuluide instruire determin! n interiorul &iecrei categorii sau al &iecrui tip de lecie! $ariante ale tipului de ba+. +ecia mi;t& Lecia mi5t urmrete reali+area! n msur apro5imati$ egal! a mai multor scopuri sau sarcini didactice comunicare! sistemati+are! &i5are! $eri&icare. Este tipul de lecie cel mai &rec$ent nt,lnit n practica educati$! ndeosebi la clasele mici!datorit di$ersitii acti$itilor implicate. Etructura relati$ a leciei mi5te - moment organi+atoric" 7 $eri&icarea cunotinelor $eri&icarea temei" - $eri&icarea cunotinelor! deprinderilor! priceperilor dob,ndite de ele$" - pregtirea ele$ilor pentru receptarea noilor cunotine 'se reali+ea+! de obicei! printr-o con$ersaie introducti$! n care sunt actuali+ate cunotine dob,ndite anterior de ele$i! rele$ante pentru noua tem! prin pre+entarea unor situaii - problem! pentru depirea crora sunt necesare noi cunotine! etc.(" - preci+area titlului i a obiecti$elor pro&esorul trebuie s comunice ele$ilor! ntr-o &orm accesibil! ce ateapt de la ei la s&,ritul acti$itii" - comunicarea?nsuirea noilor cunotine! printr-o strategie metodic adaptat obiecti$elor! coninutului temei i ele$ilor i prin utili+area acelor mi.loace de n$m,nt care pot &acilita i e&icienti+a reali+area acestei sarcini didactice" &i5area i sistemati+area coninuturilor predate prin repetare i e5erciii aplicati$e" - e5plicaii pentru continuarea n$rii acas i pentru reali+area temei. +ecia de comunicare/nsuire de noi cunotine :cest tip de lecie are un obiecti$ didactic &undamental nsuirea de cunotine 'i! pe ba+a acestora! de+$iltarea unor capaciti i atitudini intelectuale(! dar o structur mi5t! ndeosebi la clasele mici. 2,md obiecti$ul didactic &undamental al leciei l constituie nsuirea unor cunotine noi! celelalte etape corespun+toare tipului mi5t sunt pre+ente! dar au o pondere mult mai mic" ponderea celorlalte etape este determinat! n principal! de $,rsta ele$ilor la clasele mari! lecia de comunicare poate a$ea c6iar o structur monostadial. Nariantele leciei de comunicare?nsuire de noi cunotine se conturea+ pe ba+a unor $ariabile! precum locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului" strategia didactic elaborat de pro&esor n &uncie de particularitile de $,rst i ni$elul pregtirii ele$ilor! etc. 2ele mai cunoscute $ariante ale acestui tip de lecie sunt lecia introducti$" lecia prelegere" lecia seminar" B3

lecia programat. Lecia de &ormare de priceperi i deprinderi! speci&ice unor domenii de acti$itate di$erse desen! mu+ic! lucru manual! educaie &i+ic! gramatic! literatur! te6nic! etc. Etructura orientati$ a acestui tip de lecie - moment organi+atoric" - preci+area temei i a obiecti$elor acti$itii" - actuali+area sau nsuirea unor cunotine necesare des&urrii acti$itii" - demonstraia sau e5ecuia-model! reali+at! de obicei! de pro&esor" - antrenarea ele$ilor n reali+area acti$itii 'lucrrii! e5erciiului! etc.( cu a.utorul pro&esorului" - reali+area independent a lucrrii! e5erciiului! etc. de ctre &iecare ele$" - aprecierea per&ormanelor ele$ilor i preci+ri pri$ind modul de continuare a acti$itii des&urate n timpul orei. Nariantele leciei de &ormare de priceperi i deprinderi pot &i identi&icate! n principal! n &uncie de speci&icul domeniului de acti$itate i de locul des&urrii acti$itii - lecia de &ormare de deprinderi de acti$itate intelectual anali+ gramatical!anali+ literar! re+ol$are de e5erciii i probleme! etc." - lecia de &ormare a unor deprinderi motrice! speci&ic disciplinei educaie &i+ic" - lecia de &ormare a unor deprinderi te6nice operare pe computer! utili+area unor instrumente te6nice" lecia cu caracter practic 'aplicati$(! reali+abil! de obicei! n a&ara clasei 'de e5.! n atelierul colar(" - lecia de laborator! $i+,nd des&urarea unor e5periene n domenii di$erse ale cunoaterii c6imie! &i+ic! biologie" - lecia-e5cursie! destinat &ormrii priceperii de a obser$a obiecte sau &enomene! de a selecta i prelucra obser$aiile" etc. Lecia de &i5are i sistemati+are a cunotinelor $i+ea+! n principal! consolidarea cunotinelor nsuite! dar i apro&undarea lor i completarea unor lacune. Ee reali+ea+ prin recapitulare" recapitularea nu nseamn reluarea ntr-o &orm identic a unitilor de coninut nsuite anterior. Etructura rientati$ a acestui tip de lecie - preci+area coninutului! a obiecti$elor i a unui plan de recapitulare" este de dorit ca aceast etap s se reali+e+e n doi timpi naintea des&urrii propriu-+ise a orei! apoi la nceputul orei sau orelor de recapitulare" - recapitularea coninutului pe ba+a a planului stabilit aceast etap e destinat clari&icrii i eliminrii con&u+iilor constatate de pro&esor" reali+area de ctre ele$i a unor lucrri pe ba+a cunotinelor recapitulate! Jn &uncie de speci&icul disciplinei! prin re+ol$are de e5erciii i probleme! anali+e gramaticale! anali+e literare! reali+area unor lucrri cu caracter te6nic! etc." - aprecierea acti$itii ele$ilor" - preci+area i e5plicarea temei. Nariantele posibile ale acestui tip de lecie - lecia de repetare curent se reali+ea+ dup c,te$a lecii de comunicare n care au &ost abordate cunotine de ba+! &r de care nelegerea altor coninuturi i &ormarea unor deprinderi de acti$itate nu sunt posibile"

B4

- lecia de recapitulare pe ba+a unui plan dat sau alctuit de pro&esor mpreun cu ele$ii se reali+ea+ la s&,ritul unor capitole sau teme mari din program" - lecia de sinte+ se reali+ea+ la s&,ritul unor uniti mari de coninut capitole mari! trimestru sau an colar. Lecia de $eri&icare i apreciere a re+ultatelor colare urmrete! n principal! constatarea ni$elului de pregtire a ele$ilor! cu consecine ce decurg din aceast constatare pentru acti$itatea $iitoare a pro&esorului cu ele$ii. Etructura relati$ a acestui tip de lecie - preci+area coninutului ce urmea+ a &i $eri&icat" - $eri&icarea coninutului 'n ca+ul unei $eri&icri orale! aceast etap poate constitui un bun prile. pentru sistemati+area cunotinelor! corectarea unor con&u+ii! etc.( - aprecierea re+ultatelor 'dac n ca+ul $eri&icrii orale sau practice aprecierea se &ace la s&,ritul orei! n ca+ul $eri&icrii scrise acest moment se $a consuma n urmtoarea nt,lnire a pro&esorului cu ele$ii(" - preci+ri pri$ind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu $alori&icarea coninuturilor actuali+ate n acti$itatea $iitoare. Nariantele leciei de $eri&icare i apreciere se stabilesc! n principal! n &uncie de metoda sau modul de reali+are a e$aluarii - lecia de e$aluare oral" - lecia de e$aluare prin lucrri scrise" - lecia de e$aluare prin lucrri practice" - lecia de e$aluare cu a.utorul programelor computeri+ate. *ormati"itatea acti"it&ii didactice

uprins Preambul epistemologic. 2aracteristici generale ale principiilor didactice. 2aracteri+area principiilor didactice. Principiul participrii contiente i acti$e a ele$ilor n acti$itatea de n$are! principiul caracterului intuiti$ al n$m,ntului 'principiul intuiiei(! principiul interdependenei dintre teorie i practic! principiul n$m,ntului sistematic i continuu! principiul accesibilitii i indi$iduali+rii n predaren$are! principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor! alte principii didactice. Pream%ul. Pedagogia ndeplinete criteriile de ba+ ale unei tiine _ obiect de studiu! _ limba. speci&ic! _ teorii e5plicati$e! _ metode de in$estigaie i _ legi de &uncionare a procesului didactic. _ caracterul normati$! prescripti$ este! de &apt! o caracteristic n tiinele educaiei" acest aspect este asimilat problemei normati$itii acti$itii didactice! adic principiilor didactice. _ sistemul principiilor didactice poate &i ec6i$alat cu sistemul de legi &undamentale ntr-un stat de drept 7 2onstituia" principiile didactice repre+int /2onstituia0 procesului instructi$-educati$. Germenul de principiu este de&init n DEP '1334( n urmtoarele modaliti 1./element &undamental! idee! lege de ba+ pe care se ntemeia+ o teorie tiini&ic! un sistem politic! .uridic! o norm de conduit0 etc. respecti$ BB

2( /totalitatea legilor i a noiunilor de ba+ ale unei discipline0! sau 3( /element primordial! cau+ primar sau punct de plecare a ce$a0. Putem detaa urmtoarele trsturi eseniale minimale! necesare n de&inirea principiilor didactice _ legi &ormulate n urma obser$rii i re&leciei asupra &enomenelor din n$m,nt" _ legi care e5prim raporturi eseniale! generale i relati$ stabile ntre &enomenele i aciunile educati$e" _ norme care prescriu ce trebuie respectat 'ndeplinit( pentru o aciune didactic e&icient. aracteristici generale ale principiilor didactice. Principiile didactice sunt! n acelai timp 'dar n msuri $ariabile(! legi 'oarecum obiecti$e! in$ariabile(! dar i norme 'asumri subiecti$e! adaptabile conte5tual(. Principiile au! prin urmare! un du%lu caracter( descripti" i prescripti". 2aracterul descripti$ const n dou elemente eseniale pe de o parte! ele descriu o aciune didactic e&icient! consacrat ca atare n secole de educaie i de re&lecie a supraeducaiei" 2. 2aracterul normati$ al principiilor didactice principiile stabilesc legturi de necesitate! de cau+alitate ntre comportamente i e&ectele acestor comportamente 'dac cunotinele sau deprinderile se repet sistematic! continuu! ele $or &i bine n$ate! dac pro&esorul acti$i+ea+ ele$ii! ei $or n$a mai e&icient etc.(. Principiile didactice nu sunt elaborate n mod subiecti$! arbitrar! dup dorinele cadrului didactic sau ale teoreticianului n tiinele educaiei! ci pe temeiul cunoaterii legilor speci&ice i $eri&icate ale &uncionrii procesului de predare-n$are! independent at,t de $oina celui care pred! c,t i a ele$ilor. Principiile didactice! n calitate de norme generale care trebuie s g6ide+e aciunea educati$! posed c,te$a caracteristici 1. au un caracter general! adic sunt sisteme teoretice de re&erin pentru c$asitotalitatea situaiilor educati$e! cel puin n ca+ul educaiei &ormale" 2. au un caracter sistemic! n sensul c respectarea unora atrage implicit respectarea celorlalte i in$ers! nclcarea anumitor principii pune n pericol alte principii" 3.au un caracter dinamic '/desc6is0(! n sensul c sunt susceptibile de ameliorri i actuali+ri n &uncie de noile date ale cunoaterii. 4. Dnele principii didactice emerg dintr-o anumit concepie despre educat! despre aciunea &ormati$! despre idealul social de om! etc. Eunt! ntr-un cu$,nt! e5presii ale spiritului timpului! a$,nd aadar o anumit ncrctur ideologic. Principiile didactice re&lect $alorile societii. De pild! principiul accesibilitii i indi$iduali+rii n n$m,nt rele$ o concepie pedagogic de sorginte rousseau-ist! preluat de pedagogiile alternati$e i de ideologiile umaniste. Principiul n sine este mai puin descripti$-obiecti$ i mai mult normati$. El nu descrie! ci prescrie realitatea educaional. B. Din cau+a gradului sporit 'ma5imal( de generalitate! principiilor didactice le poate &i contestat $aloarea operaional! practic" totui! din principii pot &i deduse elemente normati$e de generalitate mai restr,ns! aplicabile 'sau de respectat( mai uor n acti$itatea educati$. De pild! principiul intuiiei 'la modul general( se particulari+ea+ n predarea biologiei n norma

BH

pre+entrii materialului intuiti$ originar sau substituti$ 'animale! plante ori mula.e! plane etc.(. H. Principiile acionea+ drept norme prescripti$e! adic arat ceea ce trebuie &cut! c,t i ca norme interdicti$e! speci&ic,nd ceea ce nu este permis s se &ac. Dn acelai principiu 'de e5emplu! principiul participrii contiente i acti$e a ele$ilor n n$are( indic! n &ormul po+iti$! a&irmati$! c ele$ii $or &i acti$i la lecii! c $or nelege i re&lecta asupra aceea ce li se propune spre n$are! iar n &orma implicit! negati$! c se inter+ice pasi$ismul! neimplicarea i nenelegerea celor predate. Q. 2aracterul imperati$ al principiilor este mai accentuat ori! dimpotri$! mai atenuat respectarea normei alternrii metodologice poate &i mai degrab optati$ '/ar &i de dorit s...0(! dec,t imperati$! categoric '/trebuie s...0(! cum ar &i norma respectrii ritmului indi$idual n n$are etc. 4. Jn s&,rit! principiile didactice conin n &ormularea lor anumite teorii implicite despre predare-n$are. Ele re&lect concepia psi6ologic despre n$are a epocii noastre! &r ns a o e5plicita ndea.uns. 1 . Principiul particip&rii contiente i acti"e a ele"ilor n acti"itatea de n"&are :cest principiu implic dou cerine sau norme 1( ele$ul s &ie contient n n$are i 2( ele$ul s &ie acti$ n procesul asimilrii cunotinelor 1( 2erina implicrii contiente a ele$ului n n$are postulea+ c pro&esorul trebuie s i conduc pe ele$i spre nelegerea celor predate! s-i lmureasc! s clari&ice ideile! s reali+e+e cone5iuni etc. ce pre$ine ast&el memorarea &r nelegere! pe dina&ar! a unor /&orme goale0. 2ontienti+area presupune /luminarea0 &aptelor! a obiectelor i &enomenelor! a relaiilor dintre ele! a esenei acestora. Eubsumarea unui &enomen! unei legi! plasarea unui element ntr-o categorie 'categori+area(! abstragerea trsturilor eseniale i necesare etc. sunt procese cogniti$e care implic nelegerea ca operaie sau trans&ormare cogniti$. Participarea contient nseamn starea de tre+ie intelectual! de contien! de procesare acti$ a cunotinelor" subiectul reali+ea+ &aptul c depune un e&ort! c reali+ea+ o prelucrare cogniti$! c i &ocali+ea+ atenia asupra unor concepte etc. Jn$area este! n aceste condiii! una e5plicit ! a$,nd i un anumit grad de intenionalitate. 2( participarea acti$ a ele$ului n procesul de n$are 'o &ormul uor redundant 7 participarea implic acti$itatea...( i are originea n curentul educaiei noi i promo$ea+ implicarea ele$ului n aciunea de n$are. -coala acti$ a&irm c ele$ul $a memora doar ceea ce dob,ndete prin e&ort propriu! prin cutri indi$iduale. :cti$ismul ele$ilor este conceput sub &orma unei e&er$escene cogniti$e! a$,nd n $edere te+ele constructi$itilor i a socio-constructi$itilor. 2unoaterea e5ist doar n msura n care este cucerit! construit de copil. Jn acest sens! de+$oltarea moti$aiei pentru cunoatere 'n$are(! spri.inirea curio+itii copilului .oac un rol esenial.2erina acti$i+rii intelectuale a copilului n n$are este n acord cu ma.oritatea concepiilor cogniti$e pri$itoare la construcia cunoaterii. Georiile contemporane ale n$rii 7 de e5emplu teoria pri$ind de+$oltarea g,ndirii critice 7 promo$ea+ e5plicit acti$ismul! autonomia cogniti$ a ele$ului! re&lecia pro&und i nuanat! e&ortul cogniti$ real. Principiul caracterului intuiti" al n"&&m!ntului =principiul intuiiei> <ntuiia n psi6ologie i pedagogie nseamn contactul direct! prin organele de sim! cu obiectele i &enomenele realitii. 2erina &ormulat de acest principiu este urmtoarea n$area ele$ului trebuie s se spri.ine pe o ba+ intuiti$! concret sen+orial! adic pe perceperea direct ori mi.locit prin substitute BQ

a realitii. Aolul intuiiei este de a &urni+a un coninut conceptelor! de a pregti operaiile de abstracti+are i generali+are! de a &undamenta concreti+area regulilor! conceptelor abstracte etc. Dn alt rol re+id n pregtirea raionamentului de tip inducti$! de la &apte! date! elemente particulare ctre abstracii sau concept. Jn mod concret! respectarea acestui principiu nseamn recurgerea la obiecte sau &enomene n stare natural sau la substitute 'modele! mula.e! plane etc(. Jn n$m,nt! mai ales n cel primar! apelul la mi.loacele intuiti$e 'materialul didactic( este o cerin important i se concreti+ea+ n utili+area unor metode didactice speci&ice precum demonstraia sau obser$area. La un moment dat! principiul intuiiei a &ost at,t de insistent promo$at! nc,t se a.ungea c6iar la un aa numit /$erbalism al imaginilor0! care nlocuia /$erbalismul cu$,ntului0. Din perspecti$a teoriilor n$rii! principiul intuiiei se ba+ea+ pe concepiile de sorginte piagetian! pri$itoare la interiori+area treptat a aciunilor e5terne! obiectuale! n aciuni interne! $erbali+ate. <ntuiia este primul pas i o condiie de ba+ pentru trecerea de la micare 'stadiul sen+orio-motor( la imagine 'stadiul preoperaional( i la cu$,nt 'stadiile operaiilor concrete i a operaiilor &ormale(. :ici se ncadrea+ i concepia lui S. 1runer! pri$itoare la modalitile de cunoatere 7 acti$! adic intuiti$! iconic 7 prin imagini 'ntr-o anumit msur! tot cunoatere intuiti$ ( i! n s&,rit! simbolic! prin cu$,nt. Din perspecti$a psi6ologiei cogniti$e! intuirea obiectelor! &enomenelor i mai ales a e$enimentelor din realitate &ormea+ coninutul memoriei episodice! a e$enimentelor de $ia. E5periena personal! dob,ndit prin contactul direct cu realitile lumii! $a &orma o ba+ primar de in&ormaii de la care! prin mecanisme speci&ice 'abstracti+area progresi$! de la imagine la prototip i! n cele din urm! la concept(! se $a a.unge la cunotine codate simbolic 7 concepte. Principiul intuiiei trebuie e5tins ca arie de aplicabilitate la toate situaiile de n$are n care cunotinele &actuale! empirice lipsesc sau sunt limitate! srace! insu&iciente pentru a constitui coninutul conceptual. Principiul interdependenei dintre teorie i practic& :socierea teoriei cu practica 'mai rar a practicii cu teoriaZ...( este o e5igen la limita bunului sim. La ce bun s n$ei la in&init cunotine teoretice 'concepte! legi! teorii etc.(! dac nu le aplici@ Probabil acest principiu este unul dintre cele mai puin respectate! n condiiile unui n$m,nt &ormal! intelectualist. Principiul n discuie implic! n mod direct! cerina de a se o&eri ele$ilor! prin lecii! oca+ii su&iciente de $alori&icare! de punere n practic a ac6i+iiilor teoretice. Ele$ii $or e5ersa! aplic,nd n conte5te similare sau di&erite! cunotinele i deprinderile n$ate. :st&el! ele$ii i &ormea+ i o atitudine po+iti$ &a de cunoatere n general! obser$,nd e&iciena practic a tiinei 'de pild! aplicarea legilor &i+icii n &uncionarea di$erselor aparate(. Principiul legrii teoriei de practic presupune i demersul in$ers! complementar n spatele practicii stau teorii! n sensul de reguli de producere! de e5plicaii personale a supracau+elor i e&ectelor lumii! de 'inter(dependene! de circuite cau+ale simple sau comple5e. Ele$ii trebuie n$ai s $ad ideile din spatele practicii " de pild! urmrind un pro&esor e5perimentat care pred! ele$ii a&lai n practic pedagogic $or conceptuali+a &aptele obser$ate! $or descoperi legturi ntre metodele utili+ate i implicarea ele$ilor n acti$itate! ntre materialele pre+entate i conceptele induse ele$ilor etc. :adar! legtura dintre teorie i practic este una biuni$oc! reciproc! dialectic. Ee disting B4

dou dimensiuni ale principiului prelungirii teoriei n practic 'c&. 2uco2FF2! pag. 3B2( 1( aplicarea unor cunotine n ac6i+iia altor cunotine! asimilat n principal &enomenelor de trans&er al n$rii" 2( aplicarea cunotinelor teoretice n aciuni practice! producti$e. Principiul n"&&m!ntului sistematic i continuu ; bun parte din cunoaterea uman are un atribut &ormal important este sistematic!metodic. :cest atribut se re&lect n organi+area cunotinelor! principiilor! paradigmelor! teoriilor n interiorul &iecrei tiine! n relaiile logice! de condiionare! necesitate dintre cunotine! n a$ansarea metodic! riguroas! n cunoatere. 8odelul organi+rii cunoaterii n structuri cu sens se &undamentea+ pe o $i+iune raionalist! po+iti$ist asupra realitii. 2unoaterea demonstrabil! $eri&icabil! cert este!obligatoriu! progresi$! structurat! categori+at! clasi&icat! adic este o cunoatere nomotetic 'ba+at pe legi(. Principiul continuitii i sistemati+rii se ba+ea+ pe acest tip de cunoatere! care re&lect sistematicitatea unei mari pri din realitate! mai ales cea de natur &i+ic. Legile naturii se supun acestei determinri! iar cunotinele trebuie s aib sens! s &ie structurate. Aespectarea lui asigur a$ansare sistematic n cunoatere! pre$enirea /golurilor0 n cunotine! &ormarea unor deprinderi de munc intelectual! a unor caliti morale 'perse$eren! spirit organi+at! principialitate etc(. Dar respectarea prea strict a principiului discutat poate induce monotonie! poate bloca creati$itatea etc. Principiul este $aloros n n$m,nt! deoarece asigur o $i+iune sistemic asupra naturii i e5istenei! promo$ea+ stabilirea de legi! de determinisme! &acilitea+ preci+ia i $eri&icabilitatea! ade$rul n cunoatere. Jns principiul trebuie relati$i+at la $,rste care impun aceast abordare 'n$m,ntul primar i gimna+ial( i! respecti$! la discipline care sunt organi+ate sistematic tiinele! matematicile etc. Dup maturi+area cogniti$ 'stadiul &ormal( i n domeniile /umaniste0 sau n art! acest principiu nu $a &i nlocuit! ns $a &i completat cu norme pri$itoare la modaliti alternati$e! non-necesare! de structurare a cunoaterii. Principiul accesi%ilit&ii i indi"iduali3&rii n predare7n"&are :ccesibilitatea cunotinelor repre+int o a5iom de ba+ n n$are. Ea se &undamentea + pe teoriile lui Sean Piaget pri$ind stadiile de de+$oltare intelectual i postulea+! n esen! c unui copil i se pot o&eri doar cunotine care corespund stadiului su de de+$oltare intelectual. Jn termeni pedagogici! respectarea acestui principiu nseamn luarea n calcul at,t a $,rstei biologice! c,t i a celei mentale a ele$ului i a cunotinelor lui anterioare. :cestea sunt premisele n$rii. Pornind de aici! se $or construi situaii didactice! se $or dimensiona coninuturi! se $or structura strategii de instruire a$,nd n $edere de+$oltarea potenial! posibilZ Ge+a optimismului pedagogic a lui S. 1runer repre+int &ormula cea mai ncre+toare n potenialul de de+$oltare a copiilor! precum i n potenialul pro&esional al cadrelor didactice. Jns! n opo+iie cu aceste te+e! prea adesea se in$oc! de ctre unii educatori! /ni$elul0 ele$ilor! stadiul lor cogniti$ actual! /materia prim0 etc.! e$it,ndu-se asumarea rspunderii unei de+$oltri care depinde de competena lor pro&esionalZ : spune c nu mai poate e5ista de+$oltare n ca+ul copiilor nseamn a te situa! ca educator! pe o po+iie nepro&esional! n contradicie cu misiunea de ba+ 7 cea &ormati$Z Problema accesibilitii cunotinelor i deprinderilor trebuie pri$it ns i din alt ung6i. Este $orba de a lua n calcul con&iguraia particular a aptitudinilor ele$ului! $alori&ic,nd Georia <nteligenelor 8ultiple. Jn acest &el se ine seama de particularitile indi$iduale ale copiilor! reali+,ndu-se celebra /educaie B3

di&ereniat0. :ceast cerin mbrac aspectul unei legi obligatorii n condiiile n$m,ntului copiilor cu cerine educati$e speciale! a supradotailor i n cea mai mare parte a situaiilor de educaie non&ormal. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor Principiul nsuirii temeinice pretinde ca! n momentul n$rii! cunotinele i deprinderile s &ie bine asimilate! ast&el nc,t s poat &i utili+ate n acti$itatea colar i practic ulterioar. Jn$area trebuie si &i5e+e scopuri ndeprtate 'a n$a pentru pro&esie! $ia etc.( i s &ie temeinic! pentru a &i durabil! deoarece unele cunotine i deprinderi ne $or &i necesare toat $iaa. Jn plan didactic! nsuirea temeinic implic $eri&icarea periodic! ritmic a acti$itii ele$ilor! ntrirea operati$! imediat a re+ultatelor obinute! utili+area repetrilor! a e5erciiului etc. 8odalitatea tradiional de reali+are practic a acestor sarcini este e5ersarea! repetarea contient! sistematic a unor operaii mintale i motrice! p,n la automati+are. E5erciiile trebuie s &ie ns $ariate! ast&el nc,t cunotinele i deprinderile s &ie aplicabile la o gam c,t mai larg de situaii de re+ol$are de probleme. Principiul n cau+ suport unele a.ustri! n sensul c soliditatea cunotinelor i deprinderilor depinde! n mare msur! de respectarea unor principii anterioare al implicrii acti$e a ele$ului n n$are! a n$rii sistematice i continue! a intuiiei etc. 2unotinele $or &i cu at,t mai durabile cu c,t $or &i construite de copil! pe cont propriu 'teoriile constructi$iste( sau a.utat de adult ori de congeneri 'concepiile socioconstructi$iste(. Alte principii didactice Lucrrile de didactic mai $ec6i i mai noi ne pre+int i alte principii care descriu i normea+ acti$itatea didactic. Dnul dintre ele este principiul asigurrii cone5iunii in$erse 'retroaciunii( n procesul didactic 'principiul &eed-bacY-ului(! care pretinde con&irmarea imediat! ntrirea po+iti$ sau negati$ operati$ a comportamentului. Jntr-o lucrare clasic de didactic! editat n anii dictaturii comuniste se rele$ principii cu o e$ident ncrctur ideologic '1unescu! Oiurgea! 1342! pp. 32-11F( 1. Principiul orientrii politico-ideologice i tiini&ice a educaiei colare" se tie c ast+i! promo$area politicului n mediul colar este inter+is! ns ne ilu+ionm dac ne nc6ipuim c ideologiile '&ie i implicite( lipsesc ideologia n$m,ntului democratic! a $alorilor pro-europene! a $alorilor de tip comunist! restante i recurente n contiina unor educatori... 2. Principiul integrrii n$m,ntului cu producia i cercetarea" promo$area $alorilor pro&esionale! a cercetrii tiini&ice etc poate pre+enta n continuare un principiu $aloros!mai ales pentru n$m,ntul liceal i uni$ersitar" 3. Principiul mbinrii aciunii colecti$e cu munca indi$idual n organi+area in&luenelor educati$e. omunicarea didactic& i specificul relaiei profesor ' ele" 2uprins 2omunicarea didactic Delimitri conceptuale. 2omunicarea $erbal! non$erbal i para$erbal. <mplicaii educaionale. Aelaiile pro&esori-ele$i. Aepre+entrile reciproce pro&esor-ele$. Aepre+entare a inteligenei la pro&esori. Georia atribuirii i relaia ei cu succesul i eecul colar. Epeci&icul relaiei pro&esor 7 ele$. Delimit&ri conceptuale HF

Jn istoria e$oluiei cu$,ntului comunicare se regsete &orma cuminecare! desemn,nd practica religioas cunoscut. 2omunicarea educaional sau pedagogic este cea care mi.locete reali+area &enomenului educaional n ansamblul su! indi&erent de coninuturile! ni$elurile! &ormele sau partenerii implicai.=a de aceasta! comunicarea didactic apare ca &orm particular! obligatorie n $e6icularea unor coninuturi determinate! speci&ice unui act de n$are sistematic! asistat. omunicarea "er%al&1 non"er%al& i para"er%al& Dna dintre cele mai &rec$ente di&erenieri utili+ate n anali+a comunicrii umane are la ba+ natura semnelor utili+ate n codarea in&ormaiei i canalul predilect de transmitere a mesa.ului ast&el re+ultat. 2onsecina este o posibilitate de anali+ pe trei planuri 2omunicarea $erbal! 2omunicarea non$erbal i 2omunicarea para$erbal. 2omunicarea $erbal '2N( - in&ormaia este codi&icat i transmis prin cu$,nt i prin tot ceea ce ine de acesta sub aspect &onetic! le5ical! mor&o-sintactic. Este cea mai studiat &orm a comunicrii umane! dei! din perspecti$ antropogenetic i ontogenetic! apariia ei este mult de$ansat de celelalte dou &orme de comunicare 'Geodorescu! E.! 133Q(. Este speci&ic uman! are &orm oral i?sau scris! iar n &uncie de acestea! utili+ea+ canalul auditi$ i?sau $i+ual. Permite &ormularea! nmaga+inarea i transmiterea unor coninuturi e5trem de comple5e. 8ult $reme a &ost studiat ca manier dominant-e5clusi$ a comunicrii. 2omunicarea para$erbal '2PN( - in&ormaia este codi&icat i transmis prin elemente pro+odice i $ocale ce nsoesc cu$,ntul i $orbirea n general i care au semni&icaii comunicati$e aparte. <n aceast categorie se nscriu caracteristicile $ocii 'comunic date primare despre locutori brbat-&emeie! t,nr-btr,n! alintat6otr,t! energic-epui+at etc.(! particularitile de pronunie 'o&er date despre mediul de pro$enien urban-rural! +on geogra&ic! despre gradul de instrucie etc(! intensitatea rostirii! ritmul i debitul $orbirii! intonaia! pau+a etc. Jn mod logic! para$erbalul nu poate &iina! ca &orm! dec,t concomitent cu e5primarea $erbal. Din perspecti$a coninutului ns! ele se pot i separa! radical c6iar. O,ndii-$ la un /daM pronunat ca /nuM. :st&el! se poate ca acelai mesa.! identic codi&icat $erbal! s-i modi&ice sensul i semni&icaia n &uncie de implicarea para$erbalului i s de$in practic altce$a. Para$erbalul &olosete canalul auditi$! ceea ce &ace ca transcrierea unui mesa. e5trem de bogat para$erbal i non$erbal s piard din coninut! cel de tip atitudinal! mai ales. Jn cadrul cercetrii 2PN sunt n curs studii &oarte interesante care urmresc $aloarea comunicaional a tcerii. '2uco! 2! 133H(. ;rice cadru didactic tie! din propria e5perien la clas! c e5ist tceri-nedumeriri! tceri-$ino$ii! tceri-proteste! tceri-aprobri! tceri laborioase 'se g,ndete intens(! tceri pro$ocatoare! tceri indi-&erente! tceri obositoare!tceri stimulati$e! tceri-condamnri! tceri +gomotoase! tceri-pedeaps! tceri obra+nice etc.! e5primate at,t de copii! c,t i de pro&esor. 2omunicarea non$erbal '2CN( - in&ormaia este codi&icat i transmis printr-o di$ersitate de semne legate direct de postura! micarea! gesturile! mimica! n&iarea partenerilor. Jnglob,nd o di$ersitate de posibiliti! comunicarea non$erbal este ast+i obiectul unor susinute cercetri! menite s-i apro&unde+e mecanismele i &unciile. Din punct de $edere ontogenetic! 2CN pre+int o mare precocitate! H1

ba+at! n egal msur! pe elemente nnscute 'di$ersele comportamente e5presi$e primare ale a&ectelor i emoiilor(! dar i n$ate! iniial imitati$. Dimensiunea non$erbal a comportamentului este puternic implicat n construirea condiiilor interaciunii 'pri$irea! orientarea corpului! po+iia i distana dintre parteneri sunt eseniale pentru nceperea! susinerea i oprirea unei comunicri(. La &el i n ca+ul structurrii interaciunii! ca i n cel al in&luenrii coninutului acesteia. Ee adaug la &unciile de mai sus i cele de cunoatere a partenerului. Implicaii educaionale :nali+a &ormelor comunicrii ne permite acum e$idenierea unor aspecte demne de luat n seam pentru o conduit didactic e&icient a. randamentul comunicrii didactice nu se reduce la &ormularea coninuturilor $erbale. Dac prin componenta "er%al& se e5prim re&erenial i e5plicit un anumit coninut categorial! n acelai timp! prin componenta para7 i non"er%al& se e5prim atitudini. :cestea $i+ea+ coninutul transmis! receptorul i situaia comunicrii. Prin orientrile lor atitudinale! po+iti$e! neutre sau negati$e! pro&esorul i ele$ul potenea+ sau &r,nea+ comunicarea! sporesc sau anulea+ e&ectele coninuturilor didactice propuse. :st&el! un coninut $erbal strict i precis delimitat - o teorem matematic! spre e5emplu - n &uncie de conduita para- i non$erbal a pro&esorului poate &i perceput de clase paralele! sau de aceeai clas! n momente di&erite! destul de di$ers - ca o pro$ocare adresat imaginaiei i puterile lor euristice" - ca o e5presie clar a nencrederii pro&esorului n puterile clasei" - ca o c6estiune de rutin" - ca o propunere de tip concurenial! /care pe careM " - ca o pedeaps administrati$ etc." b. comunicrile para- i non$erbal pregtesc terenul pentru mesa.ul $erbal. nainte de a /traduceM i accepta raional importana unei demonstraii! ele$ul are sentimentul importanei coninutului ce i se propune! transmis de ctre pro&esor concomitent cu mesa.ul $erbal al demonstraiei! dar decodi&icat mai rapid! cum s-a preci+at anterior. Aolul a&ecti$itii nu trebuie negli.at i din alt considerent. E-a demonstrat e5perimental c in&ormaiile recepionate pe un &ond a&ecti$ po+iti$ sunt mai bine reinute! n timp ce un climat a&ecti$ stresant '&ric! neplcere! e&ort e5cesi$ etc.( &acilitea+ uitarea" c. o comunicare comple3 'N! PN i CN(! con$ergent! uurea+ ndeplinirea unor sarcini di&erite - impuse de di$ersele roluri didactice - prin reali+area lor concomitent! dar prin mi.loace di&erite 'e5emplu $erbal se o&er o e5plicaie clasei! para$erbal sunt atenionai cei neateni! prin ridicarea tonului! i non$erbal se solicit caietul unui ele$ pentru a $eri&ica o in&ormaie o&erit anterior(" d . &olosirea multicanalitii n transmiterea i receptarea mesa.ului &acilitea+ prelucrarea i reinerea unei mai mari cantiti de in&ormaii i! n acelai timp! sporete $arietatea i atracti$itatea actului de comunicare! nltur,nd pericolul monotoniei 'g,ndii-$ la o /lecieM pre+entat e5clusi$ $erbal! &r nici o modi&icare a intensitii! ritmului! tonalitii etc. $orbirii i la consecina ei natural suprasolicitarea i blocarea recepiei auditi$e(! o ast&el de comunicare &acilitea+ procesul concentrrii ateniei" H2

e . combinarea $ariat i con$ergent a mesa.elor $erbale! para- i non$erbale!poate repre+enta! nu de puine ori! un spor de claritate 'c,t de puini sunt cei care! n e5plicarea noiunii de spiral! nu recurg la gestul /clari&icatorM( i! prin aceasta! economie de timp. #epre3ent&rile reciproce profesor7ele" Aolul instituional al pro&esorului in&luenea+ ntr-o mare msur repre+entarea pe care el i-o construiete despre ele$. :ceasta este structurat de caracteristicile socotite de pro&esor predicti$e pentru succesul sau eecul colar.=aptul c pro&esorii in cont! n percepia asupra ele$ilor! de normele colare este cea mai general constatare ce se poate &ace cu pri$ire la percepiile reciproce dintre cele dou grupuri. 2erinele de rol ale pro&esorilor! obligaia lor de a preda i de a e$alua &ac ca n&luena obiecti$elor colare asupra repre+entrii ele$ilor s &ie e5trem de puternic. Aepre+entarea aceasta se $a constitui ndeosebi din elemente legate de moti$aie! e&ort! capacitate intelectual i participare n clas. #epre3entarea inteligenei la profesori E5plor,nd repre+entarea social a inteligenei! cercettorii au pus n e$iden o Mideologie a datuluiM care proclam caracterul nnscut al inteligenei '8ugnT i 2arugatti(. Elu.indu-se de Mideologia datuluiM! simul comun .usti&ic n mod simplu di&erenele indi$iduale! at,t de $i+ibile i de ncura.ate ast+i. Prinii cred n caracterul nnscut al inteligenei! &r s cread neaprat n transmiterea ei ereditar ast&el! ei sunt total absol$ii de rspundere pentru +estrea genetic a progeniturii! ne&iind rspun+tori nici pentru e$entualul eec al sociali+rii copilului n &amilie. Jn pri$ina pro&esorilor! este e$ident c o ast&el de MideologieM se a&l n contradicie cu nsi misiunea lor. Gotui! ca s nu-i asume rspunderea pentru eecul colar al unora din ele$i! ei s&,resc prin a o adopta. 8ai mult! pro&esorii cu e5perien se declar ntr-o mai mare msur adepi ai ideii inneiste dec,t cei no$ici sau dec,t studenii ce urmea+ s pro&ese+e n n$m,nt! ceea ce ilustrea+ o ntrire po+iti$ a atitudinilor autode&ensi$e. Teoria atri%uirii i relaia ei cu succesul i eecul colar Jn cadrul teoriei atribuirii! un c,mp de cercetri deosebit de interesant s-a do$edit cel al atribuirii succesului i eecului. 1ernard Ueiner! psi6ologul social care a studiat acest gen de acti$itate cogniti$ a stabilit c! n general! cau+ele pe care le in$oc indi$i+ii n ncercarea de a e5plica reuita sau eecul - proprii sau ale altora - pot &i ordonate dup dou dimensiuni intern 'personal( 7 e5tern 'situaional( i stabil - instabil. :st&el! Ueiner obine patru tipuri de cau+e posibile intern i stabil 'capacitatea(! intern i instabil 'e&ortul(! e5tern i stabil 'di&icultatea sarcinii( i e5tern i instabil 'ansa(. Jn cele ce urmea+ $om anali+a succint atribuirile ce se pot &ace de ctre ele$ sau de ctre pro&esor asupra per&ormanei strlucite 'succes( sau slabe 'eec( a ele$ului. Dn ele$ poate s e5plice nota proast pe care tocmai a primit-o pun,nd-o pe seama uneia din cau+ele enumerate. Grebuie s obser$m c per&ormanele sale colare $iitoare! precum i con&ortul su psi6ic depind de atribuirea pe care o &ace. Este e$ident c el se $a simi mpcat cu sine i stima de sine i $a &i mena.at dac $a in$oca o cau+ e5tern istabil. Pe de alt parte! un ele$ nclinat s &ac mereu atribuiri interne pentru nereuitele sale din clas $a a$ea n mic msur stim de sine i! n acelai timp! ateptri reduse n pri$ina posibilitilor sale de a obine H3

note &oarte bune. Dar cercetrile din domeniul acesta au a$ut n $edere mai ales atribuirile pro&esorului n legtur cu succesele i eecurile ele$ilor. Ele au stabilit c! n general! cau+a eecului i reuitei colare este identi&icat ca &iind absena sau pre+ena e&ortului 'sau moti$aiei(. Prin atribuirile lor! pro&esorii i asum responsabilitatea pentru succesele ele$ilor 'ei sunt cei care au tiut s-i moti$e+e( i aa+ aceast responsabilitate pe umerii ele$ilor n ca+ de eec 'pro&esorul s-a strduit s-i stimule+e! dar ei n-au acceptat s depun e&orturi susinute(. Specificul relaiei profesor ' ele" Aelaia pro&esorului cu ele$ii repre+int o construcie reciproc! dinamic! ce se plia+ permanent n &uncie de circumstane i scopuri educati$e. Ea este re+ultatul unei opere comune ce se de&initi$ea+ n timp! prin implicarea ambelor pri. Aelaia cu ele$ii nu trebuie s se reduc doar la un aspect &ormal! administrati$! &iind reglementat de coduri deontologice sau normati$e instituionale. Desigur! n realitate! raportul in$ocat este oarecum de+ec6ilibrat! asimetric din raiuni obiecti$e 'di&erena de $,rst! de cumul e5perienial! de statut social! de capital cultural etc.(. Di&erenele e5ist n mod e$ident! dar ele nu trebuie s de$in moti$ de subapreciere a ele$ilor! de in&atuare! de impunere a propriei persoane! de e5ercitare a totalitarismului. Este indicat ca aceste $alene ale pro&esorului s &ie supra$eg6eate! autocen+urate. :utoritatea! care este o dimensiune po+iti$ n educaie! nu se impune! ci se c,tig. Plec,nd de la locul pro&esorului n conducerea i diri.area proceselor educati$e! se pot deduce trei tipuri de relaii profesor ' ele"( relaii de tip democratic! relaii de tip laisser &aire i relaii de tip autocratic. 1. Aelaia de tip democratic :ceast situaie relaional pri$ilegia+ cooperarea dintre pro&esor i ele$! acesta din urm &iind neles ca o persoan autonom! demn! responsabil &a de propriul demers de &ormare. Ele$ul nu mai este identi&icat cu un obiect pasi$! asupra cruia se acionea+! ci de$ine un actor care se implic acti$ n alegerea i adec$area n?la actul de instruire. Ele$ului i se acord un anumit credit! n acord cu gradul su de maturi+are intelectual i spiritual! prelu,nd sec$enial din atributele MclasiceM ale pro&esorului. Pro&esorul $a crea multiple situaii de implicare a ele$ilor! $a antrena e&ecti$ ele$ii n procesul de desluire a ade$rurilor! se $a lsa interpelat! interogat de ele$i. 2omunicarea pe direcia ele$i - pro&esor se $a intensi&ica! se $a culti$a ideea c i pro&esorul are de n$at de la ele$i! c acetia de$in coresponsabili de calitatea procesului instructi$-educati$. :cest tip de relaie actuali+ea+ un raport optim dintre directi$itate i libertate. Pro&esorul nu se retrage din acti$itate! nu-i diminuea+ prerogati$ele! el e mereu pre+ent! dar este a.utat! complementat de ele$i. 2. #elaia de tip laisser faire. Jn acest ca+! domin interesele i dorinele ele$ilor! pro&esorul subordon,ndu-se ma5imal n &a$oarea acestor determinri. Ee pleac de la premisa c se mani&est n mod natural la copil tendina de a se de+$olta spre bine! &r nici o diri.are sau imi5tiune din a&ar. ;rice ingerin e5terioar este considerat aprioric negati$ i este blamat. <niiati$a n$rii re$ine aproape e5clusi$ ele$ului. Deaceea ele$ii trebuie s &ie lsai s-i des&oare acti$itatea dup bunul lor plac. :cti$itatea pro&esorului se $a

H4

restr,nge! acesta &iin,nd ca un simplu supra$eg6etor i nsoitor al iniiati$elor ele$ilor. Ee a.unge ast&el la o disimetrie e5agerat n &a$oarea ele$ului. 3. #elaia de tip autocratic. Jn aceast situaie! pro&esorul este actantul principal! aproape e5clusi$! al relaiei didactice. Aaportul este $iciat prin unidirecionalitate. Doar pro&esorul comunic! de la el emerg ideile! prerile! $alori+rile" lui i re$ine iniiati$a comunicrii! el are ntotdeauna dreptate 'magister di5it(. Ele$ul este pri$it ca un obiect inert! ca &iin imper&ect care are ne$oie! la tot pasul! de pre+ena i tutela celui matur. Jntreg tra$aliul didactic este denaturat educaia de$ine un proces de memorare mecanic! de ascultare i receptare pasi$! o strategie de &ormare a con&ormismului. ;bediena de$ine el i criteriu al reuitei colare. Este blamat e5primarea i cercetarea independent! a&irmarea plenar a personalitii. 1a+,ndu-i toat acti$itatea pe impunerea unei autoriti &orate! uneori construite! aceasta degenerea+ ntr-o &orm de autoritarism! male&ic oricrui parcurs de &ormare. Ae+ultatul unui raport po+iti$ pro&esor - ele$i nseamn! pe de o parte! oameni &ormai pentru o integrare e&icient n circuitul $ieii social-producti$e! iar pe de alta! educatori care-i onorea+ misiunea social asumat! pro&esori stimai de &otii lor ele$i! de colegi! de societate. Jn ca+ contrar! c,nd relaia pro&esor ele$i este una negati$! ca urmare a unor insu&iciene i nempliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate sub aspect moral n legtur cu rolul educatorului n procesul de n$m,nt! se i$esc din nou carene n $iaa colar a copiilor i cu deosebire a unora dintre ei! deoarece nu toi reacionea+ la &el de sensibil la situaiile stresante! comportamentul re+ultat &iind determinat de ecuaia psi6ologic personal i de condiiile particulare din $iaa din a&ara colii.

HB