El razonamiento Dentro del contexto de planteamiento y resolucin de problemas, el razonamiento matemtico tiene que ver estrechamente con las

matemticas como comunicacin, como modelacin y como procedimientos. De manera general, entendemos por razonar la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. En el razonamiento matemtico es necesario tener en cuenta de una parte, la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo y, de otra, que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y ampla en los conjuntos de grados siguientes. s mismo, se debe partir de los niveles in!ormales del razonamiento en los conjuntos de grados in!eriores, hasta llegar a niveles ms elaborados del razonamiento, en los conjuntos de grados superiores. dems, conviene en!atizar que el razonamiento matemtico debe estar presente en todo el trabajo matemtico de los estudiantes y por consiguiente, este eje se debe articular con todas sus actividades matemticas. "azonar en matemticas tiene que ver con# Dar cuenta del cmo y del porqu$ de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones. %usti!icar las estrategias y los procedimientos puestos en accin en el tratamiento de problemas. &ormular hiptesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos. Encontrar patrones y expresarlos matemticamente. 'tilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las matemticas ms que una memorizacin de reglas y algoritmos, son lgicas y potencian la capacidad de pensar.

(ara !avorecer el desarrollo de este eje se debe# (ropiciar una atms!era que estimule a los estudiantes a explorar, comprobar y aplicar ideas. Esto implica que los maestros escuchen con atencin a sus estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y re!lexivo de los materiales !sicos que posibiliten la comprensin de ideas abstractas. )rear en el aula un ambiente que sit*e el pensamiento crtico en el mismo centro del proceso docente. +oda a!irmacin hecha, tanto por el maestro como por los estudiantes, debe estar abierta a posibles preguntas, reacciones y reelaboraciones por parte de los dems.