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leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamos pblicos.

Lenguaje Musical 6
Grado Elemental

Pilar Ario Federico Calcagno Emilio Molina

Metodologa IEM
El Instituto de Educacin Musical (IEM) es una institucin que centra sus esfuerzos en promover y potenciar un renovador Sistema pedaggico para el aprendizaje y la enseanza de la msica, tanto en la educacin general como en la educacin musical especfica y profesional, basada por una parte en el desarrollo integral de la creatividad y de la imaginacin, y por otra, en la improvisacin entendida como control del lenguaje musical.

Copyright 2006 by Enclave Creativa Ediciones S.L. C/. Salasierra, 6 Local. 28026. Madrid. E-mail: info@enclavecreativa.com Web: www.enclavecreativa.com Direccin Editorial: Javier Murillo. Direccin Pedaggica: Instituto de Educacin Musical (IEM). Todos los derechos reservados en todos los pases del mundo. All right reserved for all countries in the world. 1 Edicin: Abril 2006. I.S.B.N.: 84-96350-65-7 I.S.B.N. Obra completa: 84-933411-5-0 I.S.M.N.: M-801222-79-4 I.S.M.N. Obra completa: M-801222-05-3 Depsito legal: M-14904-2006 Impreso por Edigrafos S.A.

www.iem2.com

Agradecimientos: A Silvia y Marce por su energa positiva

ndice
1. LA PETENERA SE HA MUERTO. CON EL VITO
.........................................

A la nanita. Trula que trula. La m y Sol m. Comps de Petenera ( Variaciones rtmicas. Clula. Grados del modo menor hasta 3 alteraciones. Cadencia Andaluza I VII VI V. Adaptacin por transporte. Inventar melodas. Elementos rtmicos

6 3 8, 4

3 9 ), 8 , 8

6 y 8.

11

2. MY SIL

.......................................................................................................................

4 Blues de 12 compases. 4

23

. Signo de repeticin Ritmo percutido a 2 alturas diferentes. Acompaamiento de batera fabricada. Escala de Blues. Construccin de una frase de Blues. Swing. Elementos

3. WILL IS HERE. MAMA DONT ALLOW

2 4 Dixieland. 4 y 4

.......................................................

33

. Sncopas. Acorde = Escala. Construccin de motivos con notas de adorno y su adaptacin por enlace. Elementos rtmicos

4. SENHSUCHT NACH DEM FRLINGE DE MOZART.

CABALLERA LIGERA DE F. SUPP ............................................................... 43
Agnes de J. Brahms: Mib M y Sol M. 8 y 8 . Variaciones rtmicas. Clula. Grados del modo Mayor. Dominante secundaria. Adaptacin por transporte y por enlace. Inventar melodas. Elementos rtmicos

12

5. EL CANT DEL OCELLS

......................................................................................

55

Tema y variaciones meldica y cambio de modo) Variaciones 2 (rtmica, 3 rtmicas. Clula. 4 y 4 . Do m. Grados del modo menor. Dominante secundaria. Adpatacin por transporte y por enlace. Inventar melodas. Elementos rtmicos

6. MINUETTO DEL QUINTETO OP.11 DE BOCHERINI

2 3 4 . Equivalencia de comps, 8 3 3 4,2

..............................

67

Re M. , . Clulas rtmicas. Mordente. Trino. Ornamentacin barroca por enlace armnico, transporte y mezcla de ambos I V V I. Dominante secundaria. Inventar melodas. Elementos rtmicos

7. HABANERA (PERA CARMEN) DE G. BIZET.

Re m-Re M y Sol m. 4 y 8 . Equivalencia de comps 8 , 4 , 2 y 8 , 4 . Nota pedal de Tnica. Escala cromtica. Patrn de habanera. Adaptacin de motivos por enlace armnico. Inventar una habanera. Elementos rtmicos

VIEJO CASTILLO (CUADROS DE EXPOSICIN) M. MUSSORGSKY

2 6 2 2 2 6 6

...............

81

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Introduccin
stos nuevos libros de Lenguaje Musical son el fruto y el resumen de la xperiencia acumulada en estos ltimos aos a travs de cursos y conversaciones con multitud de profesores; tanto con aquellos que conocen algunas de nuestras publicaciones como con los que llevan a cabo otras metodologas. No se trata, por tanto, de una actualizacin de materiales antiguos, de un lavado de cara o de una nueva presentacin, sino de un nuevo mtodo pero, eso s, manteniendo un marco metodolgico esencialmente igual a todas nuestras publicaciones.

El mtodo sigue siendo avanzado en relacin a la tendencia mayoritaria, aunque es evidente que durante estos ltimos diez aos las costumbres y usos pedaggicos de los profesores han evolucionado muy positivamente, creemos que en gran parte debido a las propuestas y a la labor infatigable que desde el IEM se ha ido promoviendo ao tras ao. La coleccin consta de 10 volmenes: 8 volmenes correspondientes a Grado Elemental: Curso 1: Lenguaje Musical Grado Elemental 1 y 2 Curso 2: Lenguaje Musical Grado Elemental 3 y 4 Curso 3: Lenguaje Musical Grado Elemental 5 y 6 Curso 4: Lenguaje Musical Grado Elemental 7 y 8 2 volmenes correspondientes a Grado Medio: Curso 1: Lenguaje Musical Grado Medio 1 Curso 2: Lenguaje Musical Grado Medio 2 Esta distribucin es la ideal, pero cada profesor elegir el volumen adecuado al nivel y necesidades de sus alumnos. Es importante comprender que estos libros de Lenguaje Musical forman parte de una Metodologa de carcter global aplicada a la educacin musical que el Instituto de Educacin Musical (IEM) est desarrollando profundamente desde la fomacin preliminar en Msica y Movimiento hasta la formacin instrumental, pasando por la Armona, el Piano Complementario, los instrumentos mondicos, la Improvisacin, los Fundamentos de Composicin, etc. Pretendemos una formacin integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical, desarrollando la creatividad que se deduce y potencia a partir de la comprensin de los elementos sintcticos y morfolgicos del Sistema tonal. Esta formacin posteriormente se ver enriquecida por la proyeccin lgica hacia otros sistemas. La improvisacin motiva el aprendizaje de la msica actuando como motor en la adquisicin y prctica del conocimiento. El sistema funciona de modo que el alumno necesite, para expresarse musicalmente, los conocimientos que el profesor desea que aprenda. Por lo tanto, ms que

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ensearle, provocamos una necesidad de expresin que motiva e impulsa la enseanza. Por otra parte, la improvisacin, apoyada en el anlisis, posibilita la aprehensin de los conceptos y refuerza su asimilacin y permanencia. La Metodologa que exponemos se fundamenta, claro est, en la Improvisacin, es decir, en el desarrollo integral de la creatividad. Improvisar es hablar con el lenguaje musical, hablar controlando el lenguaje. Por lo tanto, para improvisar es necesario un conocimiento de los elementos del lenguaje. Esta Metodologa es absolutamente original en su sistematizacin y requiere del profesor una perspectiva totalmente distinta a la tradicional, basada en leer y repetir. El alumno no recibe ninguna explicacin terica que l no necesite para inventar sus propias canciones y que en cierto modo el no nos solicite; en contrapartida toda explicacin terica ser inmediatamente puesta en prctica dentro de la creacin del propio alumno para asegurar su perfecta asimilacin. Los contenidos de la programacin han sido divididos en Unidades Didcticas que contienen una serie de apartados que sistematizan el aprendizaje. La Unidad se divide en contenidos que pueden ser llevados a cabo durante un variado nmero de sesiones (dos semanas por trmino medio en condiciones normales) e incluso pueden superponerse y acumularse, dependiendo de la capacidad y la comprensin del propio grupo de alumnos. En la redaccin, a efectos prcticos, hemos utilizado el masculino para dirigirnos en general a todos los alumnos y alumnas. Cada Unidad Didctica ha sido dividida en los siguientes puntos generales:

Cantar
El punto de partida es siempre la cancin popular o melodas tomadas del repertorio del mundo clsico. Mediante su anlisis rtmico, meldico y armnico se extraen los materiales de trabajo de toda la Unidad. Las Unidades Didcticas empiezan con una meloda popular o clsica; a veces se incorporan otras canciones para complementar los elementos que se pretenden ensear. En ella se encierran los contenidos tericos y prcticos que son el objetivo de cada Unidad. Es necesario aprender a cantar la cancin con su letra, si la tiene, o tarareandola en caso contrario. Es importantsimo asegurar su entonacin y su ritmo porque de ella saldrn todos los elementos y enseanzas que se impartirn en la clase. La motivacin que imprime en los alumnos la meloda se refuerza an ms si se organizan sencillas coreografas o juegos de movimiento a partir de aquella.

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Aunque no es necesario, si se cree conveniente puede apoyarse la entonacin de la cancin con los acordes que correspondan, en el piano u otro instrumento. Si el profesor conoce otras melodas o canciones que puedan interesar ms a sus alumnos y que sirvan para conseguir los objetivos de la unidad, no debe dudar en cambiarla.

Ritmo
Para toda esta seccin puede utilizarse cualquier sistema (palmadas, pitos, nudillos, instrumento de percusin, slaba (na na na...), etc. Es potestativo del profesor el usar diferentes sonidos para las diferentes figuras, siguiendo el modelo de otros sistemas, por ejemplo, ta ta ti ti ti ti... En este apartado se extrae la esencia rtmica de la meloda anterior y se analizan las figuras que la componen y los elementos ms importantes usados en aquella. Tambin hemos escrito ejercicios rtmicos basados en los elementos de la propia meloda y a veces pedimos al alumno que escriba sus propios ejercicios. Los ejercicios escritos por los alumnos deben servir para el trabajo de las sucesivas clases.

Improvisacin Rtmica
Es conveniente que todos los alumnos improvisen al menos una vez en cada uno de los ejercicios rtmicos y meldicos (desarrollo de la creatividad). El proceso a seguir para todas las improvisaciones es diferente en cada propuesta, aunque en trminos generales sigue este proceso: Cada alumno improvisa de acuerdo a la propuesta marcada y lo hace con los elementos de cada momento (en algunos casos puede ser aconsejable que la haya pensado previamente e incluso que la tenga escrita) y cada improvisacin debe ir seguida de la repeticin por parte de todos los alumnos o, en su caso, de las sugerencias que se concreten. El profesor detiene de cuando en cuando las improvisaciones para que los alumnos escriban alguna de ellas (Dictado rtmico). El profesor puede incluir alguna de sus propias improvisaciones para guiar con nuevas ideas las siguientes ideas de los alumnos.

Cantar con notas

Se trata de cantar con notas (solfear) la meloda inicial. La entonacin es ahora muy fcil pero la misin del profesor consiste en hacer ver la relacin que existe entre el sonido y el nombre de las notas.

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El profesor podr, si lo cree oportuno, identificar cada sonido con un gesto (Kodaly). Se aconseja que todas las melodas estudiadas sean aprendidas DE MEMORIA. En este apartado se concentran gran cantidad de ejercicios de lectura y entonacin muy variados, de una a cuatro voces. Todos ellos estn compuesto de acuerdo a un desarrollo de conceptos muy razonado que los alumnos aprenden a conocer.

Improvisacin Meldica
Se sigue el mismo proceso que para la Improvisacin con ritmo pero entonando y diciendo el nombre de las notas: Cada alumno improvisa de acuerdo a la propuesta marcada y lo hace con los elementos de cada momento (en algunos casos puede ser aconsejable que la haya pensado previamente e incluso que la tenga escrita) y cada improvisacin debe ir seguida de la repeticin por parte de todos los alumnos o, en su caso, de las sugerencias que se concreten. El profesor detiene de cuando en cuando y propone escribir una determinada improvisacin (Dictado meldico). Una variante muy interesante de este ejercicio consiste en que ciertas improvisaciones se hagan con entonacin pero sin decir el nombre de las notas de modo que la repeticin (o escritura) del resto de la clase se haga diciendo el nombre de las notas que correspondera a los sonidos cantados. Tambin en este apartado recordamos frecuentemente la conveniencia de hacer dictados armnicos.

Instrumentacin
La instrumentacin es el colofn de cada unidad. La meloda y los materiales analizados en ella nos sirven para hacer un pequeo sencillo grupo instrumental. Pueden utilizarse instrumentos escolares de cualquier tipo e incluso instrumentos de fabricacin casera; tambin pueden cantarse las partes meldicas e interpretar con cualquier tipo de percusin corporal las partes rtmicas. La instrumentacin suele estar dividida en dos partes: 1 La propia cancin acompaada

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2 Unos compases de improvisacin libre donde hay que dejar total libertad de expresin al alumno quien podr utilizar un instrumento rtmico o meldico, su propia voz y todo cuanto se le ocurra. Se pueden utilizar los ritmos y los sonidos que se deseen sin limitacin alguna. Este ejercicio constituye una verdadera expansin contrastando con las pautas metodolgicas que se exigen en el resto de la Unidad.

Aunque en principio pueden existir tendencias dentro mismo del alumnado sobre la eleccin de uno u otro instrumento, el sistema y el mtodo de trabajo implica que todos los alumnos a lo largo de las clases manejen todos los instrumentos disponibles para contrarrestar los desequilibrios pedaggicos que pudieran producirse. Problemas tanto rtmicos como meldicos o de comprensin armnica pueden aflorar, y posiblemente resolverse, con el uso de instrumental variado por parte de cada alumno.

El trabajo de casa del alumno puede consistir en: Estudiar las melodas de la unidad y otras que contengan dificultades similares. Inventar motivos rtmicos y meldicos segn las sugerencias concretas de cada unidad. Inventar melodas similares a la de la Unidad. Estudiar los contenidos tericos explicados en todas las clases anteriores. Completar o inventar ejercicios que se sugieren en cada Unidad. Instrumentar las canciones del texto u otras que el profesor estime oportuno.

Independientemente de todo lo dicho, el profesor puede incluir en el desarrollo de su clase cualesquiera otras actividades que su tiempo le permita y que crea convenientes para completar la formacin y el desarrollo de las cualidades artsticas de sus alumnos. Todos sabemos de la importancia y el atractivo que ofrecen por ejemplo las Audiciones de partituras sencillas con un desarrollo formal claro. En general el Profesor podr seguir practicando sus puntos de vista pedaggicos habituales, pero, y esto es lo ms importante, nuestro consejo consiste en que se desarrolle la creatividad del alumno consiguiendo que ponga en prctica los conocimientos adquiridos en el lenguaje al componer sus propias canciones.

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Unidad
La petenera se ha muerto. Con el Vito. A la nanita. Trula que trula La m y Sol m Comps de Petenera ( 8 4 ), 8 8 y 8 Variaciones rtmicas Grados del modo menor hasta 3 alteraciones Acorde Mayor y menor Cadencia andaluza I VII VI V Adaptacin por transporte Inventar melodas Elementos rtmicos

63 3 9

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Lenguaje Musical 6

Cantar
Cantar con letra y con notas. Cantar primero las dos versiones de La Petenera. Despus cantar tambin las fundamentales.

La Petenera
semifrase motivo 1 motivo 2

Versin 1

Versin 2

Fundam.

Compara ambas melodas. En qu se diferencian? Observa como influye la letra en el ritmo de la msica. Cantar y bailar inventando una coreografa sencilla. Acompaar con ostinatos de percusin.

CIFRADO AMERICANO Am = La menor E = Mi Mayor E7 = Mi Mayor con 7 menor G = Sol Mayor F = Fa Mayor C = Do Mayor

FORMA
Frase (16 compases) 1 Semifrase (4 c) mot. 1 mot. 2 2 sfr. (4c) 3 sfr. (4c) 4 sfr. (4c)

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Unidad 1

Ritmo

Variaciones rtmicas
Recuerda nuestro juego de variaciones rtmicas (libro 5 pg. 58). Las notas se mantienen iguales a la cancin, pero cada vez utilizamos una clula rtmica diferente. Estas son algunas propuestas de variacin para la versin 2:
clula 1 clula 2 cont.

1
clula 3 clula 4 cont.

2
clula 5 clula 6 cont.

3
clula 7 clula 8

cont.

4
clula 9 clula 10 cont.

Observa cada una de las clulas y completa uno de estos ejercicios en tu cuaderno. Inventa otras clulas rtmicas para variar esta petenera. Aplica este juego a cualquier otra meloda. Intenta cantar con notas La Petenera (versin 2) en estos 2 tonos.

Sol menor cont.

Si menor cont.

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Lenguaje Musical 6

Cantar con notas

Con el Vito
Esta cancin la podemos encontrar en nuestro cancionero popular andaluz escrita en dos compases diferentes.
Frase motivo 1 (anacrsico) Fine Versin 1

Versin 2

Fundam.

D.C. al Fine

LETRAS:
Con el vito, vito, vito con el vito, vito, va. Con el vito, vito, vito con el vito, vito, va. Una malaguea fue a a Sevilla a ver los toros y en la mitad del camino la cautivaron los moros.

Completa la forma de la cancin (seala frases, semifrases y motivos)

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Unidad 1

Ritmo

Variaciones rtmicas
Otra vez el mismo juego de variaciones rtmicas, ahora con El vito. Estas son algunas propuestas de la variacin:
clula cont.

clula

cont.

clula

cont.

clula

cont.

clula

cont.

Como puedes observar, cada variacin se basa en una clula rtmica diferente. Inventa y desarrolla una clula rtmica en los 8 primeros compases del Vito. Escrbela en tu cuaderno.

Intenta cantar la meloda del Vito en estos tonos.

Fa # menor cont.

Mi menor cont.

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Lenguaje Musical 6

Grados del Modo menor

Sobre cada una de las notas de las escalas del modo menor se puede construir un acorde. Los acordes siempre se forman con las notas de la escala natural, excepto la Dominante, que necesita la sensible. Llamamos grados a cada uno de los acordes formados sobre las notas de la escala. Se expresan con un nmero romano. La menor

Acordes menores

Acordes mayores

Acorde disminudo

Los grados de un tono menor pueden ser acordes mayores, menores o disminudos.

CADENCIA ANDALUZA
Estructura propia del modo menor y del modo flamenco, con las siguientes caractersticas: Empieza en I y acaba en V, ambos en estado fundamental. El bajo desciende por 2as diatnicas (modo menor natural). Podemos encontrarla en muchas canciones populares, sobre todo en el folklore andaluz.

La menor

Las notas de los acordes pueden ordenarse de varias formas diferentes. Segn la "posicin" de las notas obtenemos diferentes enlaces armnicos. Obsrvalo en La menor y en Sol menor.
La menor 1 posicin 2 posicin 3 posicin Sol menor 1 posicin 2 posicin 3 posicin

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Unidad 1

Grados del Modo menor

Estas son las escalas menores de las tonalidades que hemos estudiado y la formacin en ellas de la cadencia andaluza. Cntalas lentamente y aprndelas de memoria.
La menor (tono relativo de Do Mayor) Cadencia andaluza
m = Acorde menor M = Acorde Mayor

Re menor (tono relativo de Fa Mayor)

Cad. and.

Mi menor (tono relativo de Sol Mayor)

Cad. and.

Sol menor (tono relativo de Si bemol Mayor)

Cad. and.

Si menor (tono relativo de Re Mayor)

Cad. and.

Do menor (tono relativo de Mi bemol Mayor)

Cad. and.

Fa # menor (tono relativo de La Mayor)

Cad. and.

Observa las distancias de tonos y semitonos. Todas las escalas menores tienen la misma relacin de intervalos. Observa tambin la sucesin de acordes de la cadencia andaluza. Siempre es m M M M. Aprende de memoria las armaduras de cada una de las tonalidades de esta pgina.

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Lenguaje Musical 6

Posiciones de los acordes

Si el acorde tiene tres sonidos podemos ordenar sus notas en tres posiciones diferentes. Segn la posicin de las notas obtenemos diferentes enlaces armnicos. Como vimos en la pgina 16, para cantar la cadencia andaluza hay tres posiciones diferentes. Elegiremos la posicin del acorde ms adecuada a nuestra tesitura. 1. Cantar todos juntos cada voz. 2. Dividimos la clase en tres grupos y realizamos este ejercicio de entonacin en La menor con el enlace armnico que aparece en el recuadro de la derecha.
Gr.1

Gr.2

Gr.3

1. Cantar juntos cada voz 2. Dividimos la clase en tres grupos y realizamos este ejercicio de entonacin en Sol menor con el enlace armnico que aparece en el recuadro de la derecha.
Gr.1

Gr.2

Gr.3

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Unidad 1

Vamos a cantar estos ejercicios con los siguientes enlaces en

9. 8

1. Cantamos el tercer enlace armnico en La menor a tres voces.

2. Cantamos con el primer enlace armnico en Sol menor a tres voces.

3. Ahora tomamos el tercer enlace armnico en Sol menor y cantamos a 3 voces. Contina el ejercicio en tu cuaderno.

Inventa otros motivos para cantar los mismos enlaces armnicos.

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Lenguaje Musical 6

Improvisacin Meldica
Observa la estructura armnica de La Petenera. Hemos extrado la primera y la ltima semifrase.
Primera semifrase ltima semifrase

La primera semifrase est compuesta por un motivo 1 de 2 compases y un motivo 2 de otros 2 compases. La ltima semifrase utiliza el motivo 1 y 2 varindolos un poco (aadiendo notas reales y notas de adorno). Inventa canciones como La petenera siguiendo estos pasos: 1) Inventa un motivo 1 de 2 compases con notas reales y de adorno de los acordes que aparecen en los c. 1 y 2 de la estructura. 2) Inventa un motivo 2 de 2 compases con notas reales y de adorno de los acordes que aparecen en los c. 3 y 4 de la estructura. 3) Repite los motivos 1 y 2 varindolos un poco (aadiendo notas de adorno y reales).
Primera semifrase motivo 1 Meloda original Meloda inventada motivo 2

Fundamentales

ltima semifrase motivo 1 variado motivo 2 variado

Los acordes de la estructura armnica tambin sirven para inventar acompaamientos. Te ponemos algunas sugerencias. Inventa t otras.
1 2 3 Inventa

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Unidad 1

Instrumentacin

La Petenera
Dividir la clase en grupos e interpretar cambiando con frecuencia los papeles que hace cada grupo.
Meloda (versin 2)

Acomp.

Fund.

Palmas Pies

Improvisacin libre (cadencia andaluza)

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Lenguaje Musical 6

Otras Canciones
Canta con notas y letra las siguientes canciones

A la Nanita

B.C. = Bocca chiusa (cantar con boca cerrada. Lo ms tpico es con una "m")

Trula que trula

LETRAS:
Dicen que a todas las suegras, trula que trula que trula l. (bis) Las van a tirar al mar Ay Manuela, Ay Manuela (bis)
22

La ma como es muy lista trula que trula que trula l. (bis) Se est enseando a nadar Ay Manuela, Ay Manuela (bis)

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