ZIUA

INTERVAL ORAR

TEMA

TIP ACTIVITATE

FORMATOR Vduva Mdlina Ochia Florin

14.00 - 16.30 17.30 - 20.00

Psihosociologia grupului educaional

Curs Aplicaii Evaluare Curs Aplicaii Evaluare Curs Aplicaii Evaluare Curs Aplicaii Evaluare

14.00 - 16.30 17.30 - 20.00

Educaia difereniat

Vduva Mdlina Ochia Florin

14.00 - 16.30 17.30 - 20.00

Managementul calitii activitilor de practic pedagogic Standarde de calitate n practica pedagogic

Turmacu Carmen Ochia Florin

14.00 - 16.30 17.30 - 20.00

Turmacu Carmen Ochia Florin

14.00 - 16.30 17.30 - 19.00

Evaluare final

Evaluarea portofoliilor

Vduva Mdlina Turmacu Carmen Ochia Florin

Competene dobndite dup parcurgerea temei: Perfecionarea capacitii formabililor de a identifica caracteristicile psihocomportamentale ale categoriilor de elevi; Dezvoltarea capacitii cursanilor de a utiliza metode de cunoatere a elevilor; Optimizarea capacitii formabililor de a aplica teoria inteligenelor multiple n activitatea de predare nvare evaluare, att pentru identificarea diferitelor tipuri de inteligene ct i pentru gsirea unor modaliti de dezvoltare a acestora; Perfecionarea capacitii formabililor de a realiza diferenierea instruirii prin coninut, prin organizarea colectivitii colare, precum i prin metodologia didactic utilizat;

EVALUARE Dup parcurgerea acestui curs, fiecare cadru didactic va realiza: Un eseu privind instruirea difereniat folosind teoria inteligenelor multiple la disciplina pe care o pred. OBIECTIVELE EVALURII

Produsul realizat i va ajuta pe cursani s contientizeze necesitatea tratrii difereniate a diferitelor categorii de copiii excepionali. Produsul realizat va pune n eviden capacitatea cursantului de a elabora un model de difereniere a curriculumului pentru elevii cu aptitudini nalte sau cu dificulti n nvare.

Copii normali, reprezentnd 75% din populaia colar, adic elevi care au vrsta mintal i cronologic identic (IQ=100) sau care depesc cu puin pe plan mintal vrsta cronologic (IQ=100-130)

Copii excepionali, reprezentnd 25% din populaia colar, cuprinznd att copiii supradotai , care depesc pe plan mintal vrsta lor (IQ=140), ct i copiii subdotai intelectual sau cu diferite deficiene.

Cuprins

Din categoria copiilor excepionali fac parte:

copiii supradotai copiii subdotai (ntrziai mintal de toate categoriile) copiii cu deficiene senzoriale (orbi, hipoacuzici, surdomui,

ambliopi)
copiii cu deficiene motorii copiii cu deficiene de vorbire copiii indisciplinai copiii cu deficiene de comportament

Cuprins

Coninuturile curriculare pentru elevii dotai i talentai ar trebui s fie organizate aa nct s includ idei, probleme i teme mai elaborate, mai complexe i mai profunde; Curriculum-ul pentru aceti elevi ar trebui s permit dezvoltarea i aplicarea deprinderilor de gndire creativ i productiv; Coninuturile curriculare ar trebui s-i fac pe elevi s fie capabili s exploreze constant cunotinele i informaiile noi, s dezvolte o atitudine de valorizare a studiului; Curriculum-ul ar trebui s ncurajeze deschiderea ctre selectivitate i s foloseasc resurse specializate i adaptate; Prin curriculum este necesar s se promoveze iniiativa proprie, precum i nvarea i dezvoltarea auto-dirijat; Curriculum-ul pentru aceti copii ar trebui s susin dezvoltarea capacitii de cunoatere de sine i de nelegere a relaiilor cu alii, cu instituiile sociale, cu natura i cultura; Evalurile curriculare pentru aceti elevi ar trebui conduse n concordan cu principiile prioritare stabilite, cu accent pe abilitile de gndire supramedii, pe creativitate i excelen n performan i produse. Cuprins

Pentru o mai bun nelegere a modului n care elevul capabil de performane superioare trebuie tratat de ctre profesor, menionai unele nsuiri ce contureaz profilul su psihologic.
Se lucreaz pe grupe de cte patru, iar rspunsul se va posta pe wiki-ul grupei.

Sugestie de rspuns:

folosete un vocabular bogat i adecvat; are un bagaj de lectur bogat, prefernd de obicei cri pentru aduli; are o memorie deosebit pe arii de interes i stpnete repede conceptele i abilitile de baz; pune ntrebri penetrante n particular, la nivelul cauzelor i al motivelor; gsete plcere n activiti intelectuale; este plin de umor; poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat; este sensibil sufletete; arat compasiune pentru alii; prezint curiozitate neobinuit; este foarte perseverent n ariile proprii de interes; este foarte creativ; este un strlucit gnditor, ns e distrat i neatent la detaliile neimportante;

deosebete cu uurint detaliile importante i relevante de celelalte; ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme; adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes; este cooperant n grupuri; accept responsabiliti; se adapteaz cu usurin la situaii noi; cere puin direcionare din partea profesorilor; sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de ntrebri; gndesc flexibil, abordnd o problem pe mai multe ci; sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme.

Curriculum-ul va fi adaptat i echilibrat, cu o deschidere larg spre obiective de: a oferi oportuniti pentru ca toi elevii s nvee i s aib realizri; a promova dezvoltarea spiritual, moral, social i cultural a elevilor i de a-i pregti pe toi elevii colii pentru oportunitile, responsabilitile i experienele vieii; a permite elevilor s interacioneze i s comunice cu o larg diversitate de persoane; a permite elevilor s-i exprime preferinele, s-i comunice nevoile, s aleag, s ia decizii i s aleag acele opiuni dup care se conduc sau pe care le respect ceilali oameni; a promova capacitatea de a-i susine singuri cauza sau de a se folosi de diversitatea sistemelor de susinere i sprijin; a pregti elevii pentru viaa de adult, asigurnd cel mai mare grad de autonomie posibil i s-i sprijine n a stabili relaii de respect reciproc i dependen unii fa de ceilali; a duce la creterea gradului de contientizare i nelegere de ctre elevi a mediului n care triesc i a lumii nconjurtoare; a ncuraja elevii s exploreze, s fie curioi (s cerceteze) i s caute provocri; a le oferi o gam larg de experiene de nvare n fiecare dintre etapele colare, potrivit vrstei. Cuprins

I. INFORMAII DE BAZ Numele i prenumele elevului : Data naterii: Unitatea de nvmnt : Domiciliul :. Date despre familie:. Echipa de intervenie:.. Alte persoane implicate n program: . Data de elaborare a programului: Durata de desfurarea a programului: II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI Comportament cognitiv Autonomie personal i social Psihomotricitate III. EVALUARE INIIAL Instrumente folosite n evaluare : Diagnostic Capaciti competene ..

Cuprins

IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE Scopul programului de intervenie: Obiective pe termen scurt:

Domeniul de intervenie:. .. Motiv de referin:.. Nivelul de plecare: .

V. EVALUARE FINAL-CRITERIAL Criterii de evaluare minimale:. Criterii de evaluare maximale:. Instrumente de evaluare :.
VI. CONCLUZII VII. RECOMANDRI

Alctuii un plan de intervenie personalizat

Planul se va posta pe wiki-ul grupei dar va fi i listat pentru a putea fi adugat la portofoliul personal

Cuprins

Instruirea difereniat semnific personalizarea sau individualizarea demersului instructiv-educativ n raport cu setul de observaii i examinarea cerinelor individuale (specifice fiecrui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educaiei n general, prin reconsiderarea particularitilor de evoluie i dezvoltare ale fiecrui elev n parte (A. Ghergu, 2006). Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitilor de nvare ndeosebi sub raportul coninutului, al formei de organizare i al metodologiei didactice, la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i la ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte (I. T. Radu, 1978).

Diferenierea instruirii ar trebui s fie o practic curent n fiecare sal de clas, deoarece elevii: au abiliti diferite; au interese diferite; au experiene anterioare de nvare diferite; provin din medii sociale diferite; au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate, etc); au potenial individual de nvare diferit; nva n ritmuri diferite; au stiluri de nvare diferite.

Cuprins

Difereniem stiluri de nvare dup: componenta genetic implicat n nvare; emisfera cerebral activat predominant n nvare. Dup componenta genetic implicat exist patru stiluri de nvare principale: vizual; auditiv; tactil; kinestezic.
Cuprins

Caracterizai stilurile de nvare dup componenta genetic. Se lucreaz pe grupe de patru, iar rspunsul se va posta pe wiki-ul grupei. Sugestie de rspuns: Elevii pentru care stilul predominant este vizual nva vznd materiale tiprite sau grafice, privind n jurul lor, urmrind demonstraii; au o memorie bun a textelor scrise sau a desenelor; Elevii pentru care stilul predominant este auditiv nva cel mai bine prin ascultare i conversaie, vorbind, citind sau procesnd gndurile cu glas tare, au memorie bun pentru dialog, muzic; Elevii pentru care stilul predominant este tactil nva cel mai bine prin atingerea obiectelor, prin perceperea senzorial a materiei, prin percepii fizice sau emoionale; au memorie bun pentru evenimente legate de sentimente i senzaii fizice; Elevii pentru care stilul predominant este kinestezic nva cel mai bine implicndu-se activ n procesul de nvare prin simulare, transpunere n rolurile altora, experimentare, explorare i participare la activiti din viaa real; au memorie bun pentru aciuni i micri.

- emisfera cerebral activat predominant n nvare Emisfera stng: este responsabil de ceea ce spunem, de limbaj, de cuvnt, de aspectul lingvistic al scrisului; traduce percepiile n cuvinte, codnd logic i analitic lumea real; prefer detaliile pe care le abordeaz metodic, raional, cauzal; se caracterizeaz prin gust pentru cuvinte, dicionare; amplific frecvenele joase ale mesajului verbal; caut sensurile strns nrudite ale cuvintelor; folosete propoziii, sintaxe pentru a interpreta mesajele; are nalte performane n folosirea procedeelor gramaticale, regulilor sintactice. Emisfera dreapt: este sediul nelegerii nonverbale, avnd o conexiune minimal cu cuvintele; d tonul i intonaia vocii, d stilul de manifestare personal; ofer ritmul, muzicalitatea, analogiile, aspectul imagistic (exprim experiena n imagini); abordeaz informaia intuitiv, contextual, relaional; caut sensurile ndeprtate, multiple, ambigue, metaforice ale cuvintelor; extrage informaia paralingvistic; permite identificarea vocii, a melodicitii i intonaiei; apreciaz mesajul acustic i mai puin funcia lingvistic;

Dup emisfera cerebral activat predominant n nvare, se difereniaz dou stiluri cognitive: stilul global (dominan dreapt ); stilul analitic sau secvenial (dominan stng). Caracterizai cele dou stiluri de nvare. Se va lucra n grupe de 4, iar rspunsul va fi postat pe wiki-ul grupei. Sugestie de rspuns: Stilul global prezint urmtoarea strategia de nvare utilizat: viziune de ansamblu asupra textului; identificarea ideilor principale, a cuvintelor-cheie i a rezumatului care ofer perspectiva de ansamblu. Stilul analitic prezint urmtoarea strategia de nvare utilizat: mprirea textului n pri componente, prezentate pas cu pas i n ordine logic; utilizarea sublinierii i a fragmentrii textului; fixarea unor idei pe msura citirii textului i refacerea la urm a ntregii structuri.

Pentru copii dezvoltarea autocunoaterii; relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii; eliminarea obstacolelor nvrii; mbuntirea stimei de sine; prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini; evidenierea abilitilor de nvare; optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal; obinerea de note mai bune la coal; dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur; scderea problemelor de comportament. Pentru prini nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor; identificarea motivelor care genereaz eecul colar; reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al copilului.

Pentru profesori se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei; se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional; se mbuntete managementul timpului; se formeaz o imagine real asupra diversitii din clas; crete spiritul de echip; se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu elevii i prinii; se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor; are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe; se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai; se contientizeaz cauzele eecului n nvare; se stabilesc strategii de optimizare a nvrii.

Este vital pentru profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare: Identific stilul de nvare; Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere; Exerseaz deprinderile eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor); Aplic tehnicile gndirii critice; Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise; Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere, pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare pentru tine, cu att nvarea este mai rapid i eficient; Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie; Deprinde-te s te autoevaluezi; Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de nvat; Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de realizare i tehnicile de autocontrol; Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de ndeplinit, resurse, termene limit, recompense, etc; Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te susin; evit trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu performane slabe; Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare; Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor; nva din succesele i eecurile personale i nu numai.

Pe baza unor studii amnunite Gardner distinge urmtoarele opt tipuri de inteligen: Lingvistic Logico-matematic Muzical Spaial Naturalist Kinestezic Interpersonal Intrapersonal

Cuprins

Cei care posed acest tip dominant de inteligen gndesc cu predilecie n cuvinte i folosesc cu uurin limbajul pentru a exprima i nelege realiti complexe. Ei au o deosebit sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea i ritmurile limbii. Copiii cu inteligen predominant lingvistic nva repede limba matern i limbi strine, citesc cu plcere, folosesc metafore i i aleg mai trziu cariera pe baza capacitilor lingvistice.

Prevalena ei determin analiza cauzelor i efectelor, nelegerea relaiilor dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitatea de a calcula, cuantifica, evalua propoziii i efectua operaii logice complexe sunt caracteristici care ies n eviden n cazul acestei inteligene mpreun cu abiliti de gndire deductiv i inductiv i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor, Oamenii cu inteligen logicomatematic i aleg meserii de contabil, matematician, chimist, fizician etc.

Persoanele cu aceast inteligen gndesc n sunet, ritmuri, melodii i rime. Sunt sensibili la tonalitatea, intensitatea, nlimea i timbrul sunetului; recunosc, creeaz i reproduc muzica folosind un instrument sau vocea. Ei se implic ntr-o ascultare activ i sensibil i stabilesc o legtur puternic ntre muzic i emoii.

nseamn a gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual. Abilitatea de a gndi n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i a recrea aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei sunt caracteristice acestei inteligene. Posesorii ei au capacitatea de a nelege relaiile din spaiu i de a lucra cu obiecte. Aceast inteligen o posed cu precdere pictorii, arhitecii, fotografii.

Persoanele la care aceast inteligen este dominant neleg lumea natural, iubesc plantele i animalele. Au abilitatea de a recunoate i clasifica indivizi i specii i de a stabili relaii ecologice. Interacioneaz eficient cu creaturi vii i pot discerne cu uurin fenomene legate de via i de forele naturii. Astronomii, biologii, ecologii care o posed nu opereaz cu simboluri sau scheme ca matematicienii, fizicienii sau chimitii, ci mai degrab organizeaz tiparele observate clasificndu-le i categorisindu-le.

Dominana acestei inteligene aduce dup sine gndirea n micri i folosirea corpului n moduri sugestive i complexe. Ea implic simul timpului i al coordonrii micrilor ntregului corp i a minilor n manipularea obiectelor. O au cu precdere dansatorii, sculptorii, sportivii, actorii.

nseamn a gndi despre alte persoane i a le nelege, a avea empatie, a recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibili la motivele, inteniile i strile lor. Ea implic o interaciune eficient cu una sau mai multe persoane din familie sau din societate. Persoanele cu inteligena interpersonal dominant sunt conductori, vnztori, psihologi care neleg cum "funcioneaz" oamenii.

Determin o gndire i nelegere de sine, a fi contient de punctele tale tari i slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale, monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor, abilitatea de a se monitoriza n relaiile cu alii. Este vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza acesteia.

- Inteligena lingvistic

lecturi; discuii n grupuri mici sau mari; folosirea crilor; fie de lucru; manuale; brainstorming; activiti de scriere; jocuri de cuvinte; prezentri fcute de elevi; povestiri; dezbateri; jurnale; citire n cor; citire individualizat; memorarea faptelor de limb; folosirea reportofoanelor, casetofoanelor; publicaii.
Cuprins

- Inteligena logico-matematic

probleme de matematic rezolvate pe tabl; ntrebri socratice; demonstraii tiinifice; clasificri i categorisiri; creare de coduri; jocuri matematice; cuantificri i calcule; prezentri logico-secveniale ale unei teme.

- Inteligena spaial

hri; grafice; diagrame; vizualizare; fotografii; video, film; evaluri artistice; povestiri n imagini; pictur, colaje, arte vizuale; simboluri grafice; exerciii de gndire vizual; folosirea organizatorilor grafici; iluzii optice; culori; folosirea microscoapelor.

- Inteligena kinestezic

micare creativ; mim; dramatizare; exerciii fizice; lucru manual; sculptur corporal; folosirea limbajului corporal; materiale palpabile; exerciii de relaxare fizic; rspunsuri corporale.

- Inteligena muzical

cntat, murmurat, fluierat; ascultarea muzicii; folosirea instrumentelor muzicale; analiza muzicii; batere de ritm; folosirea muzicii de fond; legarea melodiilor de concepte; crearea de noi melodii; ascultarea imaginilor muzicale interne; discografii.

- Inteligena interpersonal -

cooperare n grup; mediere de conflict; predare reciproc; sesiuni de brainstorming n grup; implicare n viaa comunitii; simulri; cluburi academice; ntlniri i consultri n contextul nvrii.

- Inteligena intrapersonal

studiu independent; nvare n ritm propriu; spaii personale de nvare; perioade de reflecie de un moment; centre de interes; opiuni la tema de cas; alegerea timpului; instruire autoprogramat; activiti autoevaluate; sesiuni de stabilire a elurilor proprii.

Ca instrumente de evaluare, se poate recurge la alctuirea unor portofolii pe baza inteligenelor multiple. n evaluarea portofoliilor se va ine seama de cele cinci obiective educaionale ale portofoliilor cunoscute n literatura de specialitate ca "cele 5 Curi". CELEBRARE = recunoaterea i validarea realizrilor elevilor n decursul unui an CUNOATERE = ncurajarea elevilor pentru a reflecta asupra propriei activiti COMUNICARE = informarea prinilor i altor factori educaionali cu privire la progresul elevilor COOPERARE = un mijloc pentru grupurile de elevi de a desfura i evalua colectiv propria lor activitate COMPETEN = stabilirea unor criterii prin care activitatea elevului poate fi comparat cu cea a altor elevi sau cu un standard stabilit.
Cuprins

Realizai o secven de evaluare la disciplina pe care o predai accesnd diferite canale de inteligen ale elevilor

Aceasta se va posta pe wiki-ul grupei dar va fi i listat pentru a putea fi adugat la portofoliul personal

Cuprins

Pentru a dovedi inteligena lingvistic: Notie, planuri de compunere; Cele mai bune compuneri; Interviuri scrise sau nregistrate pe band; Stenograme ale discuiilor purtate sau ale proceselor de rezolvare de probleme; Rapoarte finale ale activitilor; Dramatizri; Inventare ale abilitilor de citire; Benzi audio cu povestiri preferate; Exemple de cuvinte ncruciate rezolvate. Pentru a dovedi inteligena logico-matematic: Inventare ale abilitilor matematice; Cele mai bune exemple de lucrri la matematic; Notie de la calcule sau rezolvri de probleme; Rapoarte finale ale experienelor tiinifice de laborator; Fotografii ale unor proiecte tiinifice; Mostre de jocuri logice "puzzle" rezolvate i de enigme logice; Mostre de programe pe calculator create de elev.

Cuprins

Pentru a dovedi inteligena spaial: Fotografii de proiecte; Machete tridimensionale; Diagrame, grafice, schie i organizatoare de gndire; Mostre sau fotografii de colaje, desene i picturi; nregistrri video ale proiectelor; Mostre de "puzzle" tridimensionale rezolvate. Pentru a dovedi inteligena kinestezic: nregistrri video ale proiectelor i demonstraiilor; Mostre de proiecte realizate n proces; nregistrri ale desfurrii discuiilor; Fotografii ale proiectelor n desfurare.

Pentru a dovedi inteligena muzical: nregistrri audio ale spectacolelor muzicale; Mostre de portative compuse de elevi; Versuri de cntece sau poezii scrise de elev; Discografii ntocmite de elev. Pentru a dovedi inteligena interpersonal: Scrisori ctre i de la alii; Rapoarte de grup; Feedback scris de la colegi, profesori i experi; Rapoarte de interviu profesor-elev; Rapoarte ale ntlnirilor printe-profesor-elev; Rapoarte ale activitii n perechi; Documente ale proiectelor realizate n grup; Documente ale proiectelor pentru comunitate.

Pentru a dovedi inteligena intrapersonal: Pagini de jurnal; Eseuri, desene i activiti de auto-evaluare; Mostre de exerciii de reflecie; Chestionare; Interviuri despre planuri i scopuri; Inventrii ale preocuprilor; Mostre de activiti i hobby-uri; Grafice individuale de progres. Pentru a dovedi inteligena naturist: Notie i observaii despre natur; Grafice de evoluie a plantelor i animalelor; Fotografii de plante i animale; Ierbare i insectare;. Proiecte despre mediul nconjurtor; Mostre de pr de animale; nregistrri de zgomote din natur; Colecii de roci i de cochilii; Grafice de hrnire a animalelor din gospodrie.