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El Ministerio de Educacin, el Colegio de Profesores de Chile y la Asociacin Chilena de Municipalidades han comprometido una agenda para fundar un Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, de carcter formativo, que contribuya al fortalecimiento de la profesin docente y al mejoramiento de la calidad de la educacin.
La elaboracin de criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesin.
El profesionalismo de los docentes chilenos es parte de una tradicin educacional que hay que consolidar y renovar.
El Marco para la Buena Enseanza favorecer el profesionalismo docente en los siguientes aspectos:
PRIMERO: permite identificar lo que distingue a los docentes de otros profesionales o de agentes no profesionales. SEGUNDO: contribuye a reforzar el profesionalismo docente. TERCERO: se consolida, se enriquece subjetivamente y se gana el respeto pblico cuando construye sus criterios y cdigos y conversa sobre su quehacer constitutivo e identificatorio.
Siempre desde el ngulo cualitativo del ptimo quehacer docente, el Marco enfatiza que buena enseanza es aquella que logra que todos y cada uno de los alumnos de todos los docentes, puedan aprender, que se reconozcan sus diferencias para que ningn nio, nia o joven se quede atrs, fracase o sea excluido.
4. Marco para la Buena Enseanza y Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Docente
Existe una carrera de hecho, que siguen los docentes en el actual marco institucional, avanzando desde su ingreso a la enseanza hasta su retiro de la profesin. Tanto la evaluacin del desempeo como la asignacin de excelencia pedaggica son los dos componentes ms prximos en el largo proceso de conformacin de una nueva carrera.
Fue construido tomando la opinin de los docentes del pas. Establece estndares de una adecuada prctica profesional del docente, las responsabilidades que contribuyen significativamente al aprendizaje de sus alumnos y las responsabilidades que asume en el aula, en la escuela y en la comunidad donde se inserta.
Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de la enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal, hasta la evaluacin y la reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.
Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que ensea el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedaggicas necesarios para organizar el proceso de enseanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades especficas del contexto en que dicho proceso ocurre. En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensin de las disciplinas que ensea y de los conocimientos, competencias y herramientas pedaggicas que faciliten una adecuada mediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Tambin contribuye en este sentido la creacin de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender. Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misin primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Especial relevancia adquieren en este mbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes.
Los elementos que componen este dominio estn asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, l reflexiona consciente y sistemticamente sobre su prctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educacin de calidad para todos los estudiantes. El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.
Preparacin de la Enseanza A1. Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional. A2. Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. A3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea. A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. A5. Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
Entre los criterios que se usarn para la construccin de los niveles de desempeo por descriptor se considerar
La comprensin del docente de sus sentidos o fundamentos. Su pericia en la puesta en prctica del descriptor. la contribucin y trascendencia del desempeo del docente dentro y fuera del establecimiento.
Destacado El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea. Competente El profesor demuestra slido conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea. Bsico El profesor demuestra conocimiento bsico del contenido de las disciplinas que ensea. Insatisfactorio El profesor evidencia cometer errores en el contenido de la disciplina que ensea
Referencia.
http://www.docentemas.cl/documentos.ph p