INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR I PLATFORME EDUCAIONALE ON-LINE ID

I. Informaii generale Date de identificare a cursului Date de contact ale titularului de curs: Nume: Lect.univ.dr. Ctlin Glava Birou: Cluj-Napoca, str. Sindicatelor, nr. 7, cldirea Pedagogica, cb. 20 Telefon: 0264598814, int. 6113 Anul II, sem. IV Fax: 0264590559 Curs obligatoriu E-mail: catalinglava@yahoo.com Consultaii: Miercuri, ora 10-12 Tutori: Asist. drd. Horaiu Catalano catalano_horatiu@yahoo.com Referent Ciprian Baciu bacip_99@yahoo.com Date de identificare curs i contact tutori: INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR I PLATFORME EDUCAIONALE ON-LINE Cod PED 2421

Condiionri i cunotine prerechizite Fundamentele pedagogiei, Tehnologia informaiei i comunicrii Descrierea cursului Disciplina Instruire asistat de calculator i Platforme educaionale on-line i propune transmiterea i asimilarea cunotinelor fundamentale despre platformele educaionale care utilizeaz ca resurs fundamental Internetul. Aprofundarea conceptelor de platform educaional on-line, mediu educaional virtual, platform de comunicare, tehnologii, Internet reprezint cteva dintre obiectivele cursului. n alt ordine de idei, n contextul generalizrii, la nivel mondial, dar i naional, a formelor de educaie la distan se impune experimentarea celor mai cunoscute platforme educaionale on-line, n vederea utilizrii lor efective ulterior, la catedr. Organizarea temelor n cadrul cursului Cursul este organizat pe module pornind de la elementele de baz n instruirii asistate de calculator i a platformelor educaionale on-line. Vom analiza Internetul, navigarea pe Internetul ca resurs eduaional, cutarea inteligent pe Internet, platformele educaionale on-line, clasele virtuale, proiecte didactice care utilizeaz ca resurs educaional Internetul.

Modulul 1 Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii; Tendine care susin importana integrrii noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n coal; Internetul ca surs/resurs educaional. Modulul 2 Delimitri conceptuale: TIC, ICT, IAC, IT, ILT, societate bazat pe cunoatere, realitatea virtual, e-learning, on-line i distance learning, clas virtual. Modulul 3 Valenele educaionale ale noilor tehnologii. Modulul 4 Platforme educaionale on-line. Basic Support for Cooperative Work (BSCW). Modulul 5 Proiectarea didactic utiliznd resursele Internetului. Proiectul WebQuest. Modulul 6 Finalizarea i editarea proiectului WebQuest. Modulul 7 WebQuest Posibile scenarii didactice. Formatul i tipul activitilor implicate de curs Structura cursului presupune parcurgerea tuturor temelor prezentate i realizarea produselor finale, intrarea i gestionarea contului pe platforma virtual BSCW i realizarea unui proiect WebQuest. Tipurile de activiti ce vor fi abordate n cadrul cursului sunt: proiecte de grup, discuii pe anumite teme pe forum, sesiuni de consultaii fa n fa, lucrri de laborator n cabinetul de informatic. Fiecare sarcin este obligatorie i parcurgerea lor asigur promovarea examenului. Materiale bibliografice obligatorii BSCW- Educational Servers and Services on the www. How shared workspaces support collaboration in educational projects. K. Klckner in Proceedings of the International C4-ICDE Conf. on Distance Education and Open Learning CUILENBURG van, J.J.; SCHOLTEN, O.; NOOMEN, G.W., 1998, tiina comunicrii, Editura Humanitas, Bucureti Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational Technology, San Diego State University, http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks, http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996 Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996 E-Learning and Evaluation Tool. Prof. Yannis Dimitriadis School of Telecom. Engineering, University of Valladolid, Spain (spanish version) Jan 2003 Glava, C., (2005), Tehnologii e-learning. Analiz didactic, articol aprut n Educaia 21 Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor tehnologii n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007 Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene necesare profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i perspective n

pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina Glava, coordonatori Boco, M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006 Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile Goldi" University Press, Arad Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999 Pilat, F.V., Deaconu, S., Popa, S., Radu, F.; Introducere n Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1995 Materiale i instrumente necesare pentru curs Materialele utilizate n cadrul activitilor: calculatoare-staii de lucru, conexiune la Internet, imprimant color, retroproiector, videoproiector, bibliografie, Calendar al cursului Pe parcursul semestrului vor fi organizate doua ntlniri cu studenii, n cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Cldirea Pedagogica din Cluj-Napoca, str. Sindicatelor nr. 7. Modulele Activiti premergtoare abordate ntlnirea 1, 2,3 I Efectuarea urmtoarelor exerciii: 1. Analiza tendinelor globale n educaie care favorizeaz inseria noilor tehnologii n educaie. 2. Analiza termenilor cheie din domeniu IAC. Ateptri fa de studeni Disponibilitate pentru participare activa si interactiva. Sarcini lucru* de

1. Analizai termenii chie ai TIC, Iac i Platforme de nvare online. 2. Realizai unui eseu pe tema Clasa virtual vs. Clasa real. realizai Disponibilitate 1. ntlnirea 4, 5, 6, 7, Efectuarea urmtoarelor logarea pe exerciii: pentru II platforma 1. Analiza platformelor de participare BSCW i activa si nvare on-line. asigurai 2. Analiza eficienei interactiva. gestiunea educaionale a Internetului. contului dvs. de client. 2. Realizai un proiect WebQuest. * Sarcinile de lucru condiioneaz prezentarea la examenul scris. De aceea, ele vor fi predate nainte de data la care este fixat acesta. Politica de evaluare i notare (orientativ - 1 pagin) 3

Evaluarea finala se va realiza sub forma unui examen scris, n care vor fi verificate si notate achizitiile teoretice si practice ale studentilor. Intrarea la examenul final este conditionata de elaborarea sarcinilor de lucru de laborator prezentate mai sus si de predarea produselor elaborate. Aceste produse vor fi pastrate de studenti pna la acordarea notei finale. n cadrul evaluarii scrise se vor evalua: - pentru notele 5-6: definirea conceptelor specifice IAC. - pentru notele 7-8: oferirea de descrieri, clasificari, exemplificari, ilustrari, analize critice, corelatii. - pentru notele 9-10: oferirea de descrieri, clasificari, exemplificari, ilustrari, analize critice, corelatii, cu valorificarea creativitatii studentului. Pe parcursul semestrului, n cadrul celor doua ntlniri organizate, se va realiza o evaluare formativa continua, bazata pe observarea comportamentului studentilor, pe calitatea interventiilor lor n discutii, pe consistenta reflectiilor personale, pe pertinenta problemelor puse n discutie, pe modalitatile de rezolvare a problemelor, pe solutiile propuse. De asemenea, se vor evalua formativ produsele elaborate de studeni la finalul semestrului. Studenii vor primi feed-back la sarcinile realizate prin e-mail de la tutori, prin comunicare directa pentru cei ce solicita acest feed-back, precum si pe forumul de discutii. Studentii se pot prezenta la examen de marire a notei, n conformitate Regulamentele Facultatii de Psihologie si Stiinte ale Educatiei. Elemente de deontologie academic Cursul si activitatile aferente lui (ntlnirile, examenul, discutiile organizate direct sau pe forum) ncurajeaza interactiunile umane si comportamentele colegiale, corecte, fairplay, bazate pe respect reciproc si decenta. Relatiile dintre cadrul didactic si studenti vor fi de tip democratic, astfel nct ele sa favorizeze implicarea activa si interactiva a studentilor n activitatile educationale si sa asigure premisele unei instruiri si autoinstruiri eficiente. Studeni cu dizabiliti Studenii cu dizabiliti pot urma cursul n modaliti ct mai apropriate de nevoile lor, identificate mpreuna cu cadrul didactic, cruia i se pot trimite mesaje email. Strategii de studiu recomandate Pentru studierea acestui curs sunt necesare aproximativ 2 ore de studiu pentru fiecare modul i 8 ore destinate realizrii produselor finale. II. Suportul de curs propriu-zis Cursul este structurat pe 7 module care, la rndul lor, vor fi organizate dup cum urmeaz:

MODUL 1 MODULUL 1 NOILE TEHNOLOGII ALE INFORMAIEI I COMUNICRII; TENDINE CARE SUSIN IMPORTANA INTEGRRII NOILOR TEHNOLOGII ALE INFORMAIEI I COMUNICRII N COAL; INTERNETUL CA SURS/RESURS EDUCAIONAL. Scopul i obiectivele - identificarea tendinelor n educaie care faciliteaz implementarea noilor tehnologii n activitatea didactic; - reorganizarea informaiilor referitoare la utilizarea didactic a noilor tehnologii. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Conceptele premergtoare sunt: tehnologia informaiei i comunicrii, calculator electronic, Internet, educaie permanent. Schema logic a modului - Noile tehnologii noi provocri pentru tiinele educaiei - Tendine actuale n pedagogie ce susin inseria educaional noilor tehnologii - Tridimensionalitatea educaiei. - Renunarea la falsa dihotomie: Educaie general Educaie tehnologic - parte a educaiei profesionale. - Realizarea unei educaii integrale, n care informativul sprijin formativul. - Recunoaterea importanei educaiei permanente. - Noua alfabetizare. - Globalizarea. - Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii reorganizeaz structurile cognitive implicate n nvare. - nvarea nseamn procesare de informaie. Coninutul informaional detaliat I. Noile tehnologii noi provocri pentru tiinele educaiei

Principala provocare a TIC (Tehnologiile Informaiei i Comunicrii)* o reprezint crearea unui mediu propice pentru nvare, deschis nvrii, implicit noile tehnologii joac un rol esenial n trecerea de la mediul de nvare centrat pe predare, pe profesor, la mediul de nvare centrat pe elev. *TIC, Tehnologia Informaiei i Comunicrii reprezint traducerea din alimba englez a expresiei ICT Information and Comuniation Technology. El desemneaz tehnologia necesar pentru procesarea informaiilor, n particular folosina computerelor electronice i a Internet-ului pentru a converti, procesa i a transmite (comunica) informaii. Marea provocare a pedagogiei, reliefat de ctre George Videanu n volumul Educaia la frontiera dintre milenii (Videanu, G., 1988) i de ctre Miron Ionescu n lucrarea Demersuri creative n predare i nvare (Ionescu, M., 2000), i anume 5

mutarea accentului de pe predare pe nvare, de pe informativ pe formativ, de pe instrucie pe educaie, devine implicit i inta principal a mediilor electronice de nvare. Schimbarea rolului profesorului din acela de a fi sursa principal de transmitere a cunotinelor i informaiilor pentru elevi, n acela de a deveni un colaborator al elevului, un coleg implicat i el n procesul cunoaterii se coreleaz cu trecerea treptat a elevilor din simpli receptori pasivi ai unor informaii i cunotine, n constructori activi ai propriei lor formri. Calculatorul electronic, Internetul, pota electronic reprezint realiti pe care elevii le experimenteaz n fiecare zi. Cadrul didactic este astfel pus n situaia de a opta: prefer continuarea demersului su educaional n mod tradiional, ignornd tendinele de schimbare de paradigm care se prefigureaz, sau accept provocarea, implementnd noile tehnologii n activitatea sa didactic. Pentru a face fa ns cu succes provocrilor tehnologice actuale, sunt necesare eforturi de formare profesional att din partea cadrelor didactice, ct i din partea formatorilor lor, n perioadele de formare iniial i continu. Pornind de la aceste considerente, vom analiza mai sistematic cteva tendine actuale n educaie, tendine care susin importana integrrii noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n coal i n formarea individual i profesional, dar mai cu seam n formarea complexului de competene necesare profilului profesional al cadrului didactic. Tehnologiile informaie i comunicrii ofer un mediu favorabil pentru restructurarea ntregului complex de competene necesare cadrului didactic, iar tendinele urmtoare susin aceast premis. II. Tendine actuale n pedagogie ce susin inseria educaional noilor tehnologii

1. Tridimensionalitatea educaiei. ncepnd de la Didactica Magna a lui Ian Amos Comenius (Comenius, I.A., 1970, ediia n limba romn) i pn n prezent, se contureaz trei dimensiuni ale fiinei umane, dimensiuni pe care educaia le are n vedere: A) Dimensiunea corporal, fizic, a fiinei umane, care are nevoie de hran, de odihn, de confort, dar mai ales de un numr mare de artefacte produse de om. B) Dimensiunea sufleteasc, inefabil, divin, dimensiune ce are nevoie de sentimente, de emoii, de triri afective i, nu n ultimul rnd, de comuniunea cu Dumnezeu, din a crui substan se origineaz. C) Dimensiunea spiritual, raional, filozofic, orientat ctre sine, cea care simte nevoia unor explicaii cu privire la rolul i rostul fiinei umane n cadrul existenei sale. Aceast tridimensionalitate a fiinei umane corespunde a trei direcii de aciune n educaie: I. Educaia raional, practic, orientat ctre producerea unor artefacte necesare existenei noastre de zi cu zi. Este vorba de educaie intelectual, logico-matematic, educaia n spiritul tiinelor, educaie tehnologic, educaia care ofer fiinei umane capacitatea de a proiecta i produce bunuri de consum i obiecte finite. II. Educaia interpersonal (Educaia pentru comunicare i relaionare). Ofer individului competene de comunicare i de relaionare subiectiv-emoional cu ceilali. Aceast direcie include elemente ale educaiei artistice, estetice, educaie care pune accentul pe cultivarea i

exersarea unor modaliti diferite de comunicare, care propune un model de participare la viaa social i de convieuire cu cellalt i nu n ultimul rnd educaie religioas. III. Educaia transpersonal, orientat ctre nelegerea sensului existenei personale, ctre nelegerea resorturilor care duc la existen aa cum o percepem noi. Avem n primul rnd de a face aici cu educaia de natur filozofic. Cele trei direcii de aciune menionate reprezint n pedagogia actual trei domenii de structurare curricular majore, fiind de cert actualitate. Aa cum se poate observa, educaia tehnologic se localizeaz n sfera conceptual a educaiei raionale, reprezentnd o parte a acesteia. Se concretizeaz ideea c educaia tehnologic reprezint o form de educaie raional, practic. ns, dup cum vom argumenta i mai de parte, pe parcursul acestui capitol, noile tehnologii informaionale i ale comunicrii i implici, educaia pentru utilizarea lor, au preluat i din extensiile celorlalte dou domenii educaionale. Abilitile de comunicare i relaionare se dezvolt n prezent n egal msur prin interaciuni directe ca i prin interaciuni virtuale, s-a conturat un discurs al filozofiei spaiilor electronice, cu alte cuvinte, tehnologia i educaia tehnologic sunt azi inerente formrii personalitii, n conformitate cu viziunea actual, cu modelul actual de personalitate dezirabil creionat de cele trei direcii de educaie. 2. Renunarea la falsa dihotomie: Educaie general Educaie tehnologicparte a educaiei profesionale n prezent diferenierea ntre educaie n general, vzut ca o educaie liberal, n genul artelor liberale din Renatere i educaia tehnologic este nerealist. Trim ntr-o lume din ce n ce mai tehnicizat i asumarea unei direcii de educaie numai din perspectiv umanist devine riscant. n egal msur educaia general trebuie s valorifice resursele tehnologice, aa cum educaia tehnologic contribuie i la formarea personalitii, nu doar a competenelor profesionale. 3. Realizarea unei educaii integrale, n care informativul sprijin formativul. Tendina major a secolului XX n educaie a fost tiinifizarea i epistemologizarea ei, latura formativ a educaiei fiind secundar i neesenial pentru formarea personalitii de care societatea avea nevoie. Secolul XXI redescoper latura formal a educaiei i consider prioritar realizarea educaiei integrale, att n planul informrii ct i n cel al formrii personaloitii 4. Recunoaterea importanei educaiei permanente Provocrile deceniilor viitoare se constituie n factori de decizie cu privire nu doar la adaptarea prin anticipare a programelor de formare iniial a cadrelor didactice, ci i la alegerea unor structuri de formare profesional continu care s le asigure cu succes profesorilor adaptarea la noile tehnologii didactice ale secolului XXI. Noi atribuii profesionale impun noi direcii de educaie, noi activiti de nvare, noi medii de nvare. Educaia realizat n coal sau n universitate constituie doar un punct de plecare. ntr-o msur din ce in ce mai mare formarea iniial se constituie ca o fundamentare pentru formarea continu devenit parte integrant a formrii profesionale, indiferent de domeniu. Anticiparea schimbrilor este o misiune riscant i este preferat continuitatea studiilor pentru a fi mai aproape de aceste schimbri. Evoluiile rapide n tehnologia informaiei i comunicrii impun cadrelor didactice necesitatea urmrii unor programe de formare continu. 5. Noua alfabetizare.

Imperativul familiarizrii cu tehnologiile informaiei i comunicrii (TIC) impune un nou neles al mai vechiului concept pedagogic de alfabetizare. Este vorba de o alfabetizare de alt nivel, de natur tehnologic. Se constat o nevoie urgent de o nou form de alfabetizare bazat pe TIC care include trei componente omoloage clasicelor competene Citit, Scris, Calcul matematic i anume: i. Noul Citit presupune capacitatea de a cuta i gsi informaii prin investigarea diferitelor surse scrise, prin observare, experimentare i adunare de date. Presupune competene n utilizarea motoarelor de cutare, n utilizarea funciilor de cutare i selectare a informaiei puse la dispoziie de noile tehnologii informaionale i ale comunicrii. Internetul ofer o cantitate uria de informaii ns, spre deosebire de bibliotec, nu are un catalog i nu avem sigurana corectitudinii informaiilor descoperite. Pentru a publica o carte care ulterior va ajunge ntr-o bibliotec, este necesar parcurgerea ei de nc trei-patru persoane, editori, recenzori, redactori, pe lng autorul ei. Informaiile postate pe Net nu au girul vreunei comisii de recenzori. Aceasta este marea libertate i n acelai timp marea capcan a Internetului. Informaia exist, este important s tii cum s o caui i cum s apreciezi relevana i autenticitatea ei. ii. Noul Scris presupune capacitatea de comunica n hypermedia implicnd toate categoriile de informaii i resurse. Abilitatea de a utiliza un cont de email (pot electronic), de a comunica virtual prin intermediul mesageriilor instantanee de tipul Irc, de a posta un subiect de discuie pe un forum, de a continua sau propune un blog (jurnal electronic), toate reprezint modaliti concrete de a scrie n hypermedia. iii. Noul Calcul matematic presupune capacitatea de a proiecta i realiza diverse obiecte i aciuni in spaiul virtual. Reprezint o competen de nivel superior referitoare la capacitatea de a utiliza resurse software ce ofer posibilitatea modelrii virtuale a unor obiecte sau fenomene spre a fi mai accesibile elevilor. Exist programe software de simulare de fenomene i legi fizice, termodinamice, chimice, unele utilizate cu succes n coal prin programe ale ministerului educaiei (de exemplu: AEL). n consecin, suntem nevoii s reconstruim drastic coninuturile educaionale i strategiile didactice pentru a face fa provocrii noii alfabetizri. Noua alfabetizare ne modific modul de a ne raporta la realitate. Acesta ne oblig la cutarea unor noi modaliti de nelege i reprezenta realitatea. 6. Globalizarea. n momentul de fa nu exist o definiie a globalizrii ntr-o form universal acceptat, i nici definitiv. Motivul rezid n faptul c globalizarea include o multitudine de procese complexe cu o dinamic variabil, atingnd domenii diverse ale unei societi. Ea poate fi un fenomen, o ideologie, o strategie, sau toate la un loc. Globalizarea este expresia folosit la descrierea schimbrilor n societile i n economia mondial care rezult din comerul internaional extrem de crescut i din schimburi culturale extrem de diversificate. Alt aspect determinant al globalizrii l reprezint acumulrile recente din domeniul tehnologiilor i inovaia n special n sfera telecomunicaiilor i al transporturilor, despre care se crede c au ajutat la crearea a ceea ce se numete satul global. n fapt, Internetul este principalul vinovat de fenomenul globalizrii, promovnd comunicare generalizat i accesul fr frontiere la informaie i cunoatere. Educaia este puternic afectat de globalizare. Ofertele educaionale devin unitare la nivel mondial, curriculele se compatibilizeaz, diplomele tind a fi recunoscute oriunde pe glob, tehnologiile informaiei i comunicrii aduc informaia

din orice col al lumi la ndemn, elevii i profesorii pot avea un feedback real al efortului lor educaional avnd la dispoziie practica altor state de pe glob. Responsabilitatea educatorilor crete exponenial n contextul n care studiile sunt qvasi-identice la nivel planetar. 7. Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii reorganizeaz structurile cognitive implicate n nvare. Structurarea unui program de nvare prin intermediul noilor tehnologii presupune parcurgerea unor etape logice, psiho-logice i pedagogice. n majoritatea aplicaiilor didactice vom identifica urmtoarele etape: - Asumarea, perceperea i analizarea problemei de nvare; - Apelarea eventualelor soluii preexistente n repertoriul utilizatorului pentru rezolvarea problemei respective; - Luarea deciziei lansrii unui proiect de rezolvare a sarcinii de nvare, stabilirea principalelor finaliti, obiective n acest sens, evaluarea resurselor umane i materiale aflate la dispoziie; - Activarea informaiilor i abilitilor necesare pentru soluionarea problemei; - Transformarea teoriilor n modaliti concrete de soluionare a problemei; - Creionarea unui set de posibile soluii comparnd diverse alternative de rezolvare i alegerea celei mai potrivite; - Modelarea virtual a soluiei alese n vederea identificrii posibilelor situaii neprevzute; - Reflecia, presupunnd reconstrucia mintal a traseului de rezolvarea problemei, posibilele interaciuni, posibilele efecte. Acest patern al etapelor activitii de nvare prin intermediul TIC tinde s se impun ca un model de nvare i este adesea preluat implicit de ctre utilizatorii TIC i utilizat i n afara mediului electronic, n nvarea obinuit. 8. nvarea nseamn procesare de informaie. Prelucrarea informaiei reprezint o etap a nvrii, n perspectiva psihologiei clasice, precedat de percepia informaiei i succedat de memorare i reactualizare. Teoriile recente subliniaz ns rolul central jucat de procesarea informaiei n nvare, punnd accentul pe adncimea procesrii i, n consecin pe transformarea informaiei, punerea informaiei ntr-o form original, fie ea una imagistic, fie una conceptual. (Miclea, M., 1999). Tehnologiile informaiei i comunicrii se pliaz firesc pe aceast nou nelegere a nvrii, datorit similaritii funcionale a procesrii informaiei realizat de creierul uman i computer. In fapt, utilizarea calculatorul electronic presupune colectare de informaie, stocare, transformare (modificarea parametrilor calitativi i cantitativi ai acesteia), asamblare, selectare, reorganizare i transmitere, patern utilizat i n cogniie. Paradoxul nu este acela c descoperim c maina (n spe computerul) funcioneaz aidoma creierului uman, ci c funcionalitatea creierului uman este aidoma unei maini. Tendinele n educaie prezentate mai sus sunt pe de o parte determinate de TIC i, pe de alt parte, se constituie ntr-un cadru propice pentru implementarea noilor tehnologii n procesul de nvmnt. Primul pas trebuie ns fcut n direcia optimizrii programelor de formare a cadrelor didactice n direcia infuzrii lor cu tehnologii ale informaiei i comunicrii, pentru a le oferi cadrelor didactice ansa dezvoltrii unor competene didactice permeabile la TIC. Vom prezenta n continuare cteva dintre cele mai relevante teorii pedagogice care favorizeaz utilizarea noilor tehnologii n predare i nvare i care susin

infuzarea programelor de formare iniial i continu a cadrelor didactice cu tehnologii informaionale. Noile tehnologii au produs schimbri la toate nivele societii i era de ateptat s afecteze i educaia, oblignd-o s se adapteze la noile nevoi i expectane. Elevii vor fi nevoii s nvee s gestioneze un numr impresionant de informaii, s le analizeze i s ia decizii, s-i dezvolte cunotinele pentru a face fa provocrilor realitii actuale. Conceptul de Lifelong learning, nvare de-a lungul ntregii viei, devine din deziderat, o necesitate. Mutarea accentului de pe predare pe nvare este un fapt inevitabil. Elevii vor dezvolta mecanisme i strategii de nvare pentru a-i asigura succesul n interaciunea cu provocrile ce vor urma. Vom analiza mai jos cteva premise teoretice viznd schimbrile de paradigm educaional prin care trecem i care, pe de o parte, fac posibil implementarea didactic a noilor tehnologii, iar pe de alt parte, li se datoreaz. Menion faptul c premisele teoretice formulate n acest context vor sta la baza selectrii modelului de utilizare a noilor tehnologii n educaie i a structurrii unor standarde de competen TIC: Activitatea didactic performant este centrat pe nvare, este interactiv, i se bazeaz pe interaciunea elevilor cu informaia prin diverse aplicaii. Rolul profesorului se modific n sensul transformrii lui n colaborator, coleg de echip, manager al situaiilor de nvare, proiectant al experienelor de nvare, tutore. Rolul profesorului se schimb din simplu transmitor de cunotine, din surs primar de informaii pentru elevi i pentru toate rspunsurile la ntrebrile lor n calitate de expert n disciplina predat, n facilitator al nvrii, antrenor, mentor, coparticipant n activitatea de nvare a elevilor. Rolul elevilor se modific n egal msur, din receptor pasiv de informaii care trebuie s memoreze i s reproduc cunotine n mod solitar, n participant activ n propriul proces de nvare. Elevul produce i partajeaz cunotine, particip att n calitate de novice ct i n cea de expert, n funcie de situaie, la activitatea de nvare la clas i coopereaz cu colegii pentru realizarea sarcinilor de nvare. Procesul de instruire se fundamenteaz din ce n ce mai mult pe relaionare, pe investigare i cercetare, devenind interactiv i motivant. Perspectiva asupra cunoaterii se modific. Cunoaterea presupune transformarea datelor i a informaiilor, punnd accent pe calitatea procesrii lor. Criteriul de reuit l reprezint calitatea nelegerii celor nvate, modul de procesare i structurare a datelor, calitatea prezentrilor, raportarea la rezultat, dincolo de atingerea obiectivelor fixate. Portofoliul, analiza produselor activitii ce denot o performan concret devin principalele metode de evaluare a performanei elevilor. Utilizarea noilor tehnologii propune colaborare, comunicare, forme de exprimare variate, acces la cunoatere i informaie relevant, respectarea ritmului i stilului propriu de nvare, contexte reale de nvare. Noul mediul (context) de nvare ofer stimulare multisenzorial (sunt implicate i alte forme de percepie, prezentrile sunt multimedia, audio-video) asigur dezvoltarea ntregii personaliti a elevului Sarcini de lucru vizeaz activitatea de grup i presupun colaborare i cooperare, oferind contexte de nvare autentice, din lumea real. Cea mai important modificare n ceea ce privete contextul nvrii este trecerea de la mediul artificial, ne-real, la mediul lumii reale. Este vorba de resemnificarea coninuturilor nvrii. Instituia colar a fost special creat ca un mediu propice nvrii, artificial dar propice nvrii. n timp ns, aceast instituie, prin oferta ei curricular a nceput s se ndeprteze i mai mult de realitate, fapt resimit de elevi care acuz decontextualizarea nvri, acuz ruptura dintre realitatea

10

pe care ei o nva i realitatea real. La nceput de secol XXI, principala provocare a colilor este recontextualizarea nvrii, rentoarcerea instituiei educaionale n comunitate, n realitatea vieii de zi cu zi. Elevii trebuie s simt c ceea ce nva este de fapt realitatea n care ei triesc i s realizeze c cunoaterea, ca finalitate a nvrii, le asigur o mai bun stpnire a ei. Premisele mai sus menionate constituie baza de pornire n structurarea unor standarde de implementare n clas i n programele de formare a cadrelor didactice a tehnologiilor informaiei i comunicrii. Considerm ns necesar clarificarea conceptual a unor termeni de strict actualitate care nc nu au ajuns s se impun n vocabularul pedagogic, dovedind o circulaie lexical ceva mai redus. Majoritatea conceptelor sunt importate din domenii de cunoatere conexe i din domeniul informaticii aplicate. Nu vom analiza ns termeni deja consacrai a cror neles l considerm mult prea cunoscut pentru a face obiectul clarificrilor conceptuale n lucrarea de fa (spre exemplu: calculator electronic, program software, sistem de operare, redactor de text etc.). Vom insista pe acele structuri lingvistice care vor fi utilizate sistematic n demersul nostru de cercetare i care au impact major n vocabularul pedagogic contemporan. Sumar Modulul 1 al suportului de curs prezint noile tehnologii n contextul schimbrilor majore produse n educaia ultimilor decenii. Sunt trecute n revist tendinele actuale care susin inseria i implementarea educaional a noilor tehnologii. Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Analizai noile tendine din domeniul educaiei care susin inseria i implementarea educaional a noilor tehnologii. 2. Elaborai un eseu pe tema Noua alfabetizare produs de tehnologiile informaiei i comunicrii. Bibliografie modul Cuco, C., Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai, 2006 Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene necesare profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i perspective n pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina Glava, coordonatori Boco, M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006 Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor tehnologii n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007

11

MODUL 2 DELIMITRI CONCEPTUALE: TIC, ICT, IAC, IT, ILT, SOCIETATE BAZAT PE CUNOATERE, REALITATEA VIRTUAL, ELEARNING, ON-LINE I DISTANCE LEARNING, CLAS VIRTUAL. Scopul i obiectivele - nelegerea conceptelor aferente Instruirii asistate de calculator i a tehnologiilor informaiei i comunicrii; - integrarea pedagogic a conceptelor mai sus menionate. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Conceptele premergtoare sunt: Internet, calculator electronic, tehnologii ale informaiei i comunicrii, instruire asistat de calculator, nvare on-line, e-learning. Schema logic a modului - Tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC). - Information Technology (IT) - Societatea informaional - Realitatea virtual (Virtual Reality) - Internetul - e-Learning - On-line learning nvarea on-line - Clasa virtual Coninutul informaional detaliat I. Tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC) Conceptul provine din traducerea din limba englez a Information and Comunication Technology (ICT), i este utilizat n limba romn n relaie cu expresia noile tehnologii. n literatura de specialitate consultat, nu am gsit argumente substaniale pentru a face o diferen tranant ntre noile tehnologii i tehnologiile informaiei i comunicrii, drept pentru care le vom utiliza alternativ, cu titlu de sinonime. Conceptul descrie n prezent un domeniu imens, ce se modific i se dezvolt extrem de rapid. Este un concept cruia i se atribuie nelesuri diverse n funcie de context i moment. n esen TIC descrie o gam complet de computere, cu componentele lor hardware i software i faciliti de comunicare n medii electronice, eficiente n procesul de colectare, stocare, actualizare, procesare, analiz i transmitere a informaiei. II. Information Technology (IT) Termenul a evoluat din conceptul de baz Tehnologie a informaiei (Information Technology (IT)), care se refer la elementele cheie ale tehnologiei computerizate, componentele hardware i software, precum i la deprinderile solicitate pentru utilizarea eficient a computerului, de exemplu producerea de 12

documente cu ajutorul unui procesor de text. Mai noul concept de Tehnologie a informaiei i comunicrii aduce o nou dimensiune n contextul deja descris, aceea a comunicrii, vzute ca mijloc de dezvoltare. n acest sens, TIC se refer la utilizarea tehnologiei n scopul comunicrii, un aspect cheie pentru realizarea tipului de nvare colar considerat astzi eficient. Importana utilizrii tehnologiilor pentru dezvoltarea personal i instituional a fost i mai mult scoas n eviden prin introducerea termenului: Tehnologie a informaiei i nvrii (Information and Learning Technology (ILT)), termen utilizat n mod deosebit n programele de educaie continu, pentru referirile la aplicaiile IT i TIC n desfurarea eficient a procesului de predare i nvare. De fapt, aa cum vom vedea n continuare, diversele tehnologii susin diverse tipuri de nvare, ceea ce implic n mod direct c diferite tehnologii ale informaiei i comunicrii au un potenial educaional diferit i c utilizarea TIC n educaie este selectiv, n funcie de finalitile didactice specifice. Cele mai frecvent menionate faciliti TIC utilizabile cu succes n educaie sunt enumerate n tabelul de mai jos (tabelul nr. 1): Faciliti TIC 9 Resurse bazate pe web 9 Baze de date virtuale i biblioteci electronice 9 Resurse multimedia 9 Instrumente de analiz i creare de produse 9 Evaluare computerizat 9 Streaming audio i video 9 Medii de nvare integrate 9 Grupuri de discuii, forumuri & blog-uri 9 Instrumente de publicare pe Web 9 Sisteme de teleconferin i videoconferin 9 Sisteme electronice de instruire Pun accent pe... coninut Profesorul vzut ca.... Expert (nvarea presupune asimilarea cunotinelor)

obiective procese

Facilitator (nvarea presupune prelucrarea informaiei)

Tabelul 1. Faciliti TIC n relaie cu rolul jucat de profesor n activitatea de nvare a elevilor Facilitile TIC sunt prezentate mai sus n logica fundamentrii lor pe coninut, obiective sau proces. Primele trei reprezint instrumente ale noilor tehnologii oarecum rudimentare care in de primele ncercri de implicare a calculatorului electronic n nvare. Practic ele suplinesc instrumente didactice tradiionale, nlocuiesc sau completeaz manualul i biblioteca. Centrarea acestora este pe coninut iar rolul cadrului didactic rmne unul central. O a doua generaie de instrumente informaionale au acordat prioritate finalitilor, lund n calcul modul de prezentare i calitatea prezentrilor realizate de elevi. Aceast abordare implic nivele superioare de activitate cognitiv din partea elevului i profesorului. Cea de-a treia categorie reprezint ultima generaie de faciliti TIC. Ele modific rolul cadrului didactic din

13

expert transmitor de cunotine verificate i gata construite n facilitator implicat n crearea situaiilor de nvare pentru elevi. Accentul se mut pe procesul de nvare, pe modalitatea concret de rezolvare a sarcinii de lucru. Astfel, dac primele dintre resursele TIC enumerate n tabelul de mai sus sunt nc centrate de coninut, ele de la finalul listei sunt n mare parte centrate pe procesul de nvare prin care trec elevii. n mod similar, resursele de la nceputul listei sunt centrate pe activitatea profesorului, n timp ce urmtoarele sunt orientate pe susinerea activitii de nvare a elevului. Cercetare aplicativ desfurat va utiliza instrumente din aceast arie a facilitilor TIC, acoperind proiectarea sarcinilor de lucru, designul procesual i interaciunile la nivelul unei clase virtuale. III. Societatea informaional Un concept adiacent noilor tehnologii este societatea bazat pe tehnologie tehnology-based society. Educaia se plaseaz la confluena unor fore extrem de puternice i rapide de natur tehnologic, politic i cultural care modeleaz structura sistemului educaional att la nivel curricular ct i la nivelul ofertelor educaionale, pentru a face fa schimbrilor. Corelativ cu implementarea noilor tehnologii n formarea iniial i continu a cadrelor didactice i implicit n activitatea lor didactic, un nou concept este vehiculat n domeniul politicilor educaionale. Este vorba de societatea bazata pe cunoatere knowledge-based society, asimilat secolului XXI. Aceast societate a cunoaterii este una care se caracterizeaz printre altele prin: i. cunotinele la nivel mondial se dubleaz la fiecare 2-3 ani; ii. peste 7000 de articole tiinifice i tehnice sunt publicate n fiecare zi; iii. datele transmise de ctre sateliii artificiali care orbiteaz n jurul planetei noastre sunt suficiente pentru a completa 19 milioane de volume la fiecare dou sptmni; iv. absolvenii nvmntului secundar din rile industrializate sunt expui la o cantitate de informaie pe care bunicii lor ar fi asimilat-o de-a lungul ntregii lor viei; v. vom parcurge schimbri att de radicale n urmtoarele trei decade, nct vom depi evoluia ultimelor trei sute de ani. (National School Board Association). Provocarea adus de societatea bazat pe cunoatere educaiei este: identificarea modalitilor de transformare a ofertei curriculare i a procesului de predare-nvare astfel nct s li se formeze elevilor acele competene, acele abiliti i deprinderi care s le asigure succesul ntr-o realitate dinamic, bogat n informaie i ntr-o continu schimbare. Conceptul de societate informaional se sincronizeaz cu concepte de actualitate precum societate postmodern, societate postindustrial, societate de consum, societatea comunicrii generalizate, societatea global, satul planetar etc. i n egal msur cu cele prezentate mai sus. De reinut c ceea ce este cu adevrat specific societii informaionale n care deja trim este strnsa dependen a fiecruia dintre noi de informaia electronic, de reelele de comunicare, de cunoatere, fie c tim sau nu acest lucru, fie c l acceptm sau nu. Activitile de fiecare zi devin aproape imposibile fr accesarea vreunui terminal digital i fr a utiliza informaie.

14

Anttiroiko (Anttiroiko, A.V. 1996) enumera schimbrile care au loc n societatea informaional actual: Sisteme tehnologice i economice globale (apar structuri globale internaionale, interstatale; restructurri n reele economice, accentul cade pe informatizare i tehnologizare; noi tehnologii de informare i comunicare i noi practici de comunicare media); Schimbri instituionale (se structureaz reele comunitare; criza instituiilor moderne culturale i politice; declinul comunitilor i al relaiilor sociale tradiionale; emergena unor noi tipuri de comuniti i a unui nou spaiu public, anterior contestat i marginalizat); Schimbri ideologice i valorice (neo-individualism; neo-tribalism, noi valori i coduri culturale; practici postmoderne n viaa cotidian). tefan Cojanu prezint structura societii informaionale pe cinci niveluri. Ceea ce este util de remarcat este structurarea programelor e-learning la nivelul aplicaiilor generale, imediat sub nivelul de utilizare, numit i nivel de suprafa. Platformele de cooperare se plaseaz la limita aplicaiilor cu infrastructura informaional, ceea ce presupune cunotine i competene mai complexe pentru a gestiona o astfel de platform, competene care se pot forma prin traininguri de specialitate . Instrumentele e-learning necesit o formare prealabil pentru a fi accesibile dar, spre diferen de platforme, care solicit un nivel de abilitate tehnologic mai ridicat, ele solicit mai degrab competenele didactice ale profesorului, competene implicate n proiectarea sarcinii, a procesului i a contextului de nvare (vezi figura 1). Comunicarea este elementul central al societii informaionale. Comunicarea nu se reduce doar la un simplu transfer de informaie de la un emitor ctre un receptor, prin intermediul unui canal, utiliznd un cod, aa cum susine modelul informaional clasic al comunicrii. Accentul se mut treptat de pe verbal pe nonverbal. Devine mai interesant pentru colocutori cum se comunic ceea ce se comunic, dect ceea ce se comunic. n acest context se valideaz definiia: Comunicarea este un proces n decursul cruia un actor social aflat ntr-o situaie specific (ntr-un anumit spaiu fizic, social i tehnologic) construiete o relaie cu interlocutorii si folosindu-se de propria sa identitate, de identitatea interlocutorilor, de anumite imagini i etichetri pe care le atribuie interlocutorilor, de o serie ntreag de convenii sociale (reguli, norme, reprezentri i valori sociale, coduri i ritualuri de relaionare .a) i eventual, de un suport tehnologic. Rezult c orice proces de comunicare implic din partea participanilor o construcie cognitiv i social a unor informaii pornind de la exploatarea unor resurse diferite de comunicare, inclusiv, tehnologice. (Beciu, C., 2002)

15

Figura 1.

Structura societii informaionale dup Stefan COJANU si

colaboratori (Cojanu, t.) Un alt atribut al societii informaionale este baza de date on-line. Tradiional, bazele de date care tezaurizeaz informaia i cunoaterea societii tradiionale erau (i ntr-o bun msur sunt nc) bibliotecile i arhivele. O societate, sau o comunitate era cu att mai bogat, cu ct avea mai multe biblioteci sau mai multe volume n bibliotec. Resursele informaionale i comunicaionale ale unei societi avansate din punct de vedere tehnologic const n: reele de telecomunicaii eficiente pe baza crora se colecteaz, proceseaz, se stocheaz i se transmite informaia; microelectronic; computer hardware, software i servicii; echipamente de telecomunicaii i servicii; mass-media, Internet, baze de date i servicii informaionale precum i o serie de resurse tradiionale de informare (biblioteci, servicii editoriale, etc.). Nivelul de dezvoltare al unei societi depinde de nivelul de cunoatere i de stpnire a informaiei i de asemenea de instituiile care menin, implementeaz i dezvolt cunoaterea: sistemul educaional i de cercetare, sistemul media i reelele informatice (Melody, W., 1994). IV. Realitatea virtual (Virtual Reality) Internetul s-a dezvoltat ca un nou mediu de comunicare, inedit, ciudat, un mediu care construiete o realitate paralel. Internetul i noile tehnologii au introdus un nou concept, o invenie a secolului XX, realitatea virtual (Virtual Reality). 16

Realitatea virtual este, din punct de vedere lingvistic, un nonsens, realitatea nu poate fi dect real, din moment ce ne plasm n afara ei, adic o virtualizm, nu mai este realitate. Totui, realitatea virtual s-a impus n antinomie cu realitatea real, o alt structur lingvistic care deranjeaz pe pretenioi. Realitatea virtual desemneaz totui o lume construit artificial, ntreinut artificial (de aparate, ar spune medicii), dar care stocheaz informaii i cunotine fundamentale pentru actuala bun funcionare a realitii reale. Aadar, realitatea real a dezvoltat aceast realitate virtual ca pe un experiment de care acum a devenit dependent. Aceast realitate ce funcioneaz doar susinut de aparate, a devenit un fel de drog al zilelor noastre, un instrument fr de care nu ne mai putem descurca. Realitatea virtual reprezint in extenso un concept integrator ce se refer la un sisteme metodologic utilizat la elaborarea de produse software ce urmeaz a fi utilizate n sisteme hardware. Din perspectiv tehnic, realitatea virtual desemneaz alt fel de realitate din perspectiva noastr a fiinelor umane, alta dect cea natural, n care noi trim, o realitate modelat i emulat dup cea natural, o simulare virtual a acesteia. Internetul reprezint realitatea virtual prin excelen, ns majoritatea software-urilor care tind s modeleze aciuni naturale prin intermediul calculatorului electronic contribuie la ceea ce numim realitate virtual. n ultimii ani revoluiile n domeniu TIC au dus la apariia unor resurse hardware, mai exact procesoare de mare vitez i acceleratoare grafice ce permit rularea unor software-uri din ce n ce mai complexe ce modeleaz exemplar realitatea. Exist resurse software care permit construirea unor medii virtuale extrem de reale prin tehnologii tridimensionale (ex. SmartMeeting, Convenos Meeting Center). Aceast modelare atinge apogeul n industria jocurilor pe calculator, unde simulrile frizeaz realitatea. Realitatea virtual este, dac ar fi s restrngem sfera semantic a conceptului, o simulare generat de un computer a unui mediu tridimensional, n care utilizatorul este capabil s vizualizeze i s manipuleze coninutul acestui mediu. Dac termenul de multimedia se refer la date preambalate i pre-programate, incluznd o suit de informaii din anumite medii, realitatea virtual este dinamic i n interaciune permanent cu utilizatorul ei. (Vlada M., Popovici, M., 2004). Multimedia, n viziune clasic, st la baza bidimensionalitii spaiului, dat fiind faptul c reprezint o serie de imagini i sunete ce se articuleaz ntr-o prezentare prestabilit, dup un scenariu precis, n timp ce realitatea virtual este tridimensional, presupune interaciunea utilizatorului cu scenariul, modificarea parametrilor spaio-temporali. Tridimensionalitatea realitii virtuale const tocmai n aceast putere a utilizatorului de a modifica coordonatele spaio-temporale ale informaiilor prezentate. Practic utilizatorul se transpune pe sine n planul realitii virtuale, i construiete un avatar. Vom ntlni frecvent aceste avataruri n jocurile pe computer, n mesageria instantanee, n forumuri de discuii, n platforme pentru videoconferine on-line. n esen, tehnologiile informaiei i comunicrii propun utilizatorilor ptrunderea n realitatea virtual modelat de computer. Avantajele sunt evidente, exist ns dou riscuri majore pe care trebuie s le avem n vedere: primul const n neacceptarea conveniei real versus virtual pe care o propune computerul, alunecnd astfel ntr-un dogmatism ce respinge din start utilitatea noilor tehnologii, considerndu-le jucrii pentru aduli (paradoxal, literatura construiete un efect virtual similar ns nu se simte att de tare datorit lipsei tridimensionalitii), refuznd astfel implementarea lor didactic.

17

V. Internetul La cellalt pol se afl riscul alunecrii cu totul n realitatea virtual, imposibilitatea de a mai discerne ntre real i virtual. Este esenial ca utilizatorul s pstreze condiia fundamental a empatizrii cu avatarul su electronic, condiie reliefat de Carl Rogers: A empatiza presupune transpunerea n pielea celuilalt ca i cum ai fi cealalt persoan, dar fr a pierde din vedere condiie de ca i cum (Rogers, C., 1994). Realitatea virtual simuleaz din ce n ce mai acurat realitatea real i riscul pierderii pe traseul dintre cele dou lumi este mare. Originile Internetului, acel celebru proiect ARPAnet al departamentului de Aprare al Statelor Unite, au fost construirea unei reele globale de comunicare n timp real, o reea care s faciliteze comunicarea i schimbul de idei, eludnd distanele. n cele ce urmeaz vom trece n revist cteva mituri referitoare la Word Wide Web, dup cum sunt ele prezentate de Bernie Dodge, mituri care n realitate sunt nefondate (Dodge, B., 1996-2005). 1. Internetul este cea mai mare enciclopedie a lumii. Aceasta este una dintre cele mai frecvente concepii eronate despre Web. Ca i o enciclopedie, Internetul propune o multitudine de informaii despre orice domeniu dar, n timp ce o enciclopedie este organizat i are un cuprins al coninutului, Web-ul este oarecum amorf i haotic. Coninutul unei enciclopedii este selecionat cu mare atenie i prezentat logic pe cnd Internetul nu are recenzorii i prezentrile sunt extrem de personalizate i de intuitive. Dac enciclopediile sunt realizate de ctre profesioniti, pe Web poate scrie i publica informaii oricine. Internetul, mai degrab dect a fi o mare enciclopedie, se dorete a fi ca realitatea nsi, modelat virtual. 2. Internetul este o autostrad a informaiei. De foarte multe ori Internetul este denumit, metaforic, autostrada informaiei. Mai mult ns dect informaie, Internetul nseamn oameni care comunic idei i fac schimb de informaii. Nu att informaia n sine este important, ct sursa i scopul producerii ei. Tentaia informaiei pure (fr autor, fr paternitate la vedere) este mare, drept pentru care problemele de copyright sunt mult mai grave dect n alte domenii de cunoatere. 3. Internetul este plin de lucruri inutile. Aceasta este expresia favorit a persoanelor care nu stpnesc sau nu cunosc Internetul i resursele sale. n parte ns este un adevr. Vom gsi pe Web informaii incomprehensibile, trunchiate, argumente subiective i prtinitoare, cercetri eronate sau indescifrabile, soluii hazardate si neacoperite de experimente, informaii confuze i manipulatoare. n egal msur, Internetul asigur o bogie de informaie, surse uriae de date, biblioteci virtuale cu milioane de volume, informaii de ultim or din diverse domenii, jurnale on-line ale unor centre de cercetare renumite, nouti din orice domeniu. Motoarele de cutare (de exemplu Google sau Yahoo) sunt din ce n ce mai puternice i mai rafinate n cutarea informaiilor relevante i sunt prietenoase n utilizare. Bernie Dodge (Dodge, B., 1996-2005) afirma c sunt cel puin dou motive pentru care Internetul este o resurs educaional extraordinar: 1. Utilizarea World Wide Web oblig elevii la nvare activ. 2. Utilizarea World Wide Web sparge zidurile care separ coal de realitate, de tot ceea ce este n afara ei. VI. e-Learning Chiar dac pare hazardat, ideea central a nvmntului fundamentat tehnologic este c elevul nu trebuie s vin constant la coal pentru a se instrui, ci coala vine la elev, cu toat oferta sa curricular, prin intermediul calculatorului i Internetului. Elevul intr, accesnd browserul de Internet, ntr-o clas virtual,

18

particip la activiti didactice, interacioneaz cu colegii i cu profesorul, rezolv sarcini de nvare, lectureaz bibliografia, particip la discuii, toate acestea fr a se deplasa de la acas. De fapt, nvarea electronic a fost soluia aleas de numeroase state vest-europene pentru zonele slab populate, cu distane mari ntre localiti i cu condiii climaterice dificile (Glava, C., 2005). Ulterior cercetrile din acest domeniu au demonstrat c efectele acestui tip de activitate didactic sunt mult mai ample asupra dezvoltrii personale acelor implicai i asupra activitilor didactice de fiecare zi. S-a descoperit c activitile didactice mediate electronic sunt mult mai atractive i mai motivante nu doar pentru elevi, ci i pentru cadrele didactice implicate (Elthes, Z, 2004). Activitile de nvare sunt superioare n unele privine n termeni de calitate a nvrii dect cele desfurate tradiional. Toi elevii, chiar i cei mai timizi sau mai retrai se implic n discuii i rspund la subiectele postate pe platforma de lucru de ali colegi sau de cadrul didactic. Rolurile profesorului i elevului se redefinesc ntr-o astfel de clas virtual. Rolul elevului se transform din perspectiva implicrii i a self -managementului, dat fiind faptul c profesorul se afl la distan i monitorizarea efortului i a motivaiei cade n sarcina lui. Elevul aflat ntr-o situaie de nvare prin intermediul TIC este considerat implicat n mod responsabil n propria sa formare. Pe de alt parte el face parte dintr-un grup, att n plan real, grupul clas, ct i n plan virtual, clasa virtual, grupuri care impun un cod de conduit ce trebuie respectat. Platformele de cooperare on-line sunt gestionate de obicei de un robot de reguli care, imparial i obiectiv, sancioneaz orice abatere de la norm. Rezolvarea sarcinilor presupune schimb de informaii, de idei, partajarea documentelor cu celalalt, dialog i nu n ultimul rnd satisfacia succesului ca o reuit comun. nvmntul tradiional propune o asumare a sarcinilor, de tip individualist, egoist. Platformele de nvare presupun i impun rezolvare de sarcini de grup, implicnd un model de solidaritate, o ieire din sfera competiiei ctre cea a cooperrii. Profesorul devine un manager al activitii de nvare a elevilor, un coordonator, un moderator. e-Learning, sau ntr-o traducere aproximativ nvare electronic, mai precis nvare mediat de TIC, face parte din domeniul metodologiei i tehnologiei didactice. ns datorit complexitii formei de manifestare a e-learning, este necesar activarea competenelor de proiectare didactic n designul sarcinilor de lucru, a activitilor de nvare, a interaciunilor dintre elevi; i a competenelor de management al clasei de elevi n organizarea clasei virtuale, n gestionarea ei i n proiectarea nivelelor de acces i a gradelor de libertate pentru elevi i pentru cadrele didactice, n calitate de utilizatori ai platformei. Nu n ultimul rnd se cere o bun pregtire tehnologic a cadrelor didactice implicate ntr-o astfel de activitate didactic prin intermediul noilor tehnologii, competen ce nu se poate deocamdat obine doar prin cursurile de Tehnologia informaiei i comunicrii sau de Instruire asistat de calculator. Este necesar o reorientare a ntregii formri iniiale i continue a cadrelor didactice nspre a implementa la nivelul ntregului pachet de programe a noilor tehnologii de informare i comunicare, indiferent de disciplin sau domeniu (Adscliei, A., Dumitrescu, C., Braoveanu, R., 2004). e-Learning semnific instruirea prin intermediul calculatorului i a Internetului i deriv din aa numita instruire asistat de calculator, celebr n perioada 1980-1990, la noi n ar pn aproape de 2000. Diferena fundamental este dat de faptul c dac instruirea asistat de calculator presupunea prezena unui computer n lecie pentru a facilita, prin intermediul simulrilor sau a prezentrii unor suporturi

19

multimedia, nvarea, e-learning propune deja interfaa digital a calculatorului ntre elev i sarcinile de nvare. e-Learning nu se poate manifesta dect prin intermediul calculatorului electronic. Presupune ns i conexiunea la Internet, legtura la reeaua mondial de calculatoare. e-Learning nseamn, nainte de toate, comunicare i partajare de informaie. e-Learning propune o strategie didactic complex, fundamentat metodologic, ce include cursuri i lecii on-line, consultaii on-line, programe de sprijin, simulri, modelri, jocuri didactice, rezolvare de probleme. n foarte multe privine, e-learning se suprapune peste instruirea la distan (distance learning). Diferenele sunt ns eseniale, instruirea la distan nu presupune cu necesitate instruire electronic, prezena calculatorului electronic n activitatea de nvare. Frecvent instruirea la distan folosete calculatorul electronic i Internetul pentru a comunica date obiective, pentru a publica informaii i nu pentru a instrui. nvarea este n esen clasic, suporturile de curs sunt trimise prin Internet sau pe suport digital i apoi tiprite, devenind simple manuale didactice. Este adevrat c elearning presupune i instruire la distan, dar acesta nu este principalul ei atribut. n alt ordine de idei, e-learning presupune, cum afirmam mai sus, comunicare mediat electronic. Internetul propune i susine comunicarea de la simplul transfer de voce pn la partajare de informaii, videoconferine n timp real i mesagerie electronic instantanee. Instrumentele software care s asigure transfer de imagine i sunet n timp real sunt accesibile elevilor i, n majoritatea cazurilor, gratuite. VII. On-line learning nvarea on-line On-line learning nvarea on-line este o form mai recent a instruirii asistate de computer, apropiindu-se ca reper temporal de e-learning. nvarea on-line a nceput s se dezvolte din 1990 pn n prezent. Instruirea on-line presupune susinerea unor activiti didactice la distan, prin intermediul Internetului. Profesorul, n calitate de tutore, i elevii dezvolt o activitate didactic interacionnd la distan, interaciunea fiind mediat de calculator i Internet. Diferena major fa de e-learning const n faptul c n cazul instruirii on-line Internetul i computerul sunt utilizate doar ca mijloace, ca interfee, anulnd distanele. e-Learning presupune utilizarea Internetului ca platform, ofer o clas virtual, asigur resurse pentru nvare, resurse disponibile n baze de date i biblioteci virtuale, resurse ce pot fi descoperite utiliznd instrumente software specializate, cum sunt, de exemplu, motoarele de cutare. e-Learning presupune utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii i a resurselor multimedia n activitatea didactic, n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor de nvare, n distribuirea materialelor didactice. n sfera e-learning intr n primul rnd calculatorul electronic, Internet-ul, bazele de date i bibliotecile electronice i on-line, software i hardware educaional. n contextul apetitului tot mai sczut al tinerilor din ziua de azi pentru lectur, prezena crilor n format electronic (aa numitele e-book) pe calculatorul personal al elevului sau n bazele de date la care are acces nu poate fi dect benefic. Exist pe piaa software actual produse destinate lecturrii acestor cri n format electronic. Aceste instrumente ncearc s transforme formatul electronic ntr-un mediu apropiat crii ca atare, simuleaz cartea, creeaz un fundal odihnitor pentru lectur, transform caracterele pentru a fi percepute uor, reconstituie practic arhitectura unei cri. n contextul n care pe un simplu compact- disk este spaiu suficient pentru cteva milioane de pagini format clasic, avantajele crilor electronice sunt incontestabile.

20

Riscul major este ns acela de a pierde din vedere importana informaiei care se ascunde n spatele bucii ieftine de plexiglas. Pirateria n acest domeniu este ridicat n instituiile colare, Romnia ocupnd din pcate un loc frunta pe aceast list. VIII. Clasa virtual Finalitatea didactic a e-learning o reprezint clasa virtual. Clasa virtual este o categorie de aplicaii software numit Mediu virtual de nvare (Virtual Learning Environment (VLE)) special proiectat pentru a facilita managementul activitilor didactice i de nvare ale elevilor. Sistemul monitorizeaz activitile elevilor, ca utilizatori ai platformei virtual n funcie de setrile introduse de profesor, n calitatea sa de administrator al platformei. Platforma ruleaz de pe un server, iar elevii o acceseaz de pe orice terminal conectat la Internet, prin intermediul unui browser (program ce permite navigarea i vizualizarea siteurilor de pe Internet) de tipul Internet Explorer. n general un astfel de software pentru clasa virtual ofer oportuniti de a posta documente, cursuri, date, resurse bibliografice, sarcini de nvare pentru elevi, forumuri i grupuri de discuii, chat-uri, mesagerii instantanee, diverse alte instrumente de comunicare audio sau video i instrumente de comand i administrare. Un posibil model al clasei virtuale va fi prezentat n figura nr. 2. Mediatori ai nvrii Clasa virtual

Profesorul

Exigenele curriculare Domenii de cunoatere Elevul

Comunitatea virtual

Colegi

Figura 2. Modelul clasei virtuale. Modelul de mai sus structureaz elementele componente ale unei clase virtuale. n esen, clasa virtual reprezint o form de gestionare a unui grup de elevi, diferena fundamental fa de situaia clasic de management al clasei constnd n virtualizarea interaciunilor, n plasarea lor n realitatea virtual, pe Internet.

21

Structura clasei virtuale se organizeaz n jurul a trei elemente definitorii: elevul, profesorul i exigenelor curriculare, interaciunea didactic dintre acestea fiind susinut de mediatori ai nvrii oferii de platforma de lucru i fiind influenat de celelalte elemente ale comunitii virtuale: colegi, membrii ai grupului clas, alte persoane implicate n formare. Dup cum se poate deduce, profesorul i pstreaz incontestabil n contextul clasei virtuale rolul esenial de ofertant al situaiilor de nvare, de responsabil pentru ndeplinirea exigenelor curriculare, acest rol viind partajat ns cu roluri similare atribuite unor factori specifici mediilor virtuale, precum comunitatea virtual a utilizatorilor resurselor TIC sau comunitatea altor autoriti n domeniul de cunoatere predat de profesor cu care elevii pot interaciona n spaiul virtual. ns, interaciunea clasei virtuale cu cunoaterea extins prin intermediul instrumentelor de informare precum Internetul i cu comunitatea virtual lrgit mbogesc provocrile formative ale contextului virtual de nvare. n aceast trecere sintetic n revist a conceptelor recente din vocabularul pedagogic, am ncercat construirea unor sfere semantice edificatoare, necesar pentru desfurarea demersului teoretic i experimental care urmeaz. Conceptele luate n atenie descriu, unele dintre ele contextul mai larg n care trebuie neleas utilizarea noilor tehnologii - societatea cunoaterii, societatea informaional, societatea tehnologic -, altele se constituie n produse concrete de obiectivare a principiilor acestui context TIC, IT, ILT, Internet i realitate virtual, sau n aplicaii cu caracter mai concret nvare la distan, nvare on-line, e-learning, clas virtual. Accepiunile date nu sunt exhaustive i le vom considera definiii de lucru. Sumar Modulul 2 din suportul de curs a trecut n revist delimitrile terminologice i precizrile conceptuale ale diferiilor termeni coneci tehnologiei informaiei i comunicrii precum: Tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC), Information Technology (IT), Societatea informaional, Realitatea virtual (Virtual Reality), Internetul, e-Learning, On-line learning nvarea on-line, Clasa virtual Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Analizai critic delimitrile conceptuale ale termenilor mai sus amintii. 2. Realizai un eseu pe tema Societatea infromaional societatea a zilelor noastre Bibliografie modul Cuco, C., Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai, 2006 Cojanu, t., Cu privire la tendinele dezvoltrii domeniului tehnologiei informaiei, http://www.racai.ro/INFOSOC-Project/Cojanu.pdf Glava, C., Premise privind utilizarea educaional a tehnologiilor informaiei i comunicrii. Implicaii n formarea iniial i continu a cadrului didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008

22

MODUL 3

VALENELE EDUCAIONALE ALE NOILOR TEHNOLOGII

Scopul i obiectivele - familiarizarea studenilor cu valenele formative ale instruirii asistate de calculator i a noilor tehnologii ale informrii i comunicrii; - asimilarea valorilor adugate de noile tehnologii n procesul educaional. Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Conceptele premergtoare sunt: instruire asistat de calculator, noilor tehnologii ale informrii i comunicrii, Internet, resurs. Schema logic a modului - Noile tehnologii ca resurse cu valene educaionale - Condiii eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor tehnologii - Tipul de nvare - Predarea eficient - Repertoriul metodologic - nvarea eficient - Valori adugate n procesul de nvare asigurate de utilizarea TIC Coninutul informaional detaliat I. Noile tehnologii ca resurse cu valene educaionale, informative i formative n activitatea de predare nvare Putem afirma nc de la nceput c utilizarea TIC n educaie are numeroase beneficii. Totui, exist voci care susin c astfel de resurse sunt consumatoare de timp, costisitoare i cu o eficien didactic needificatoare. Aa cum am artat mai sus, modul n care nelegem necesitatea implementrii acestor noi tehnologii n activitatea didactic depinde de numeroi factori precum: o Concepia de ansamblu privind predarea i nvarea de calitate, finalitile educaionale i valorile didactice; o Finalitile educaionale pe care le urmrim; o Motivaia i oportunitile pe care le avem; o Metodologia i stilul didactic proprii ; o Contextul social i problematica personal. Decizia cu privire la cum i n ce contexte integrm noile tehnologii n procesul de predare pe care l desfurm este mediat de configuraia particular pe care o iau factorii mai sus menionai. ns, conform UNESCO World Educational Report (World Educational Report, 2000), noile tehnologii chestioneaz concepiile tradiionale privind predarea i nvarea i, reconfigurnd maniera n care profesorii i elevii au acces la informaie, au potenialul de a transforma specificul proceselor de predare i nvare.

23

Atingerea acestui nivel al utilizrii noilor tehnologii n sensul optimizrii tuturor componentelor procesului de nvmnt presupune un proces de cristalizri i reconfigurri treptate asociat mai multor stadii evolutive n utilizarea educaional a TIC, stadii pe care le-am sintetizat n tabelul de mai jos (vezi tabelul 2): Dimensiuni ale utilizrii TIC Stadii de dezvoltare n utilizarea TIC Descriere

n aceast faz iniial coordonatorii programelor educaionale i profesorii ncep s TIC ca un instrument de exploreze posibilitile i consecinele utilizrii utilizat n ntreg curriculumTIC pentru managementul colii i introducerii ul sau n predarea unor TIC n curriculum-ul colar. n aceast etap Minimal discipline separate n care iniial colile sunt nc puternic ancorate n Emergent accentul se pune pe practica tradiional de predare nvare, dezvoltarea unor deprinderi, centrat pe activitatea profesorului Curriculumcunotine, atitudini de ul reflect o dezvoltare a abilitilor de baz n utilizare a TIC TIC i o contientizare a utilitii acestor instrumente de lucru. TIC ca instrumente de coala adapteaz curriculum-ul pentru a spori eficientizare a nvrii i de posibilitatea implementrii TIC n predarea sporire a calitii produselor Instrumental- nvarea diferitelor discipline colare prin Aplicativ de nvare ale elevilor n utilizarea unor instrumente i software-uri cadrul curriculum-ului si a specifice. Profesorii domin nc mediul proceselor de nvare clasice educaional. Implic integrarea TIC n ntreg curriculum-ul i TIC ca element component este vizibil n acele coli care ofer tehnologii integral al reformelor bazate pe computer n diverse laboratoare, clase curriculare mai cuprinztoare Inovator - i birouri. Profesorii exploreaz modul n care care intesc modificare nu TIC le modific propria activitate i eficiena Infuzat doar a modului n care elevii muncii. n structura curriculum-ului sunt nva, ci i a coninutului prezente teme interactive care asigur nvrii aplicabilitatea cunotinelor n contexte de via reale. colile utilizeaz TIC pentru a regndi i nnoi organizarea colii ntr-o manier creativ. TIC TIC ca parte integrant a devine o parte integrant, dei invizibil a reformelor educaionale care activitii profesionale zilnice. Centrarea pe intesc modificri n Implementat - curriculum nseamn acum centrare pe elev i organizarea si structura colii integrare a disciplinelor colare n aplicaii Reformator n esena sa, respectiv autentice, n viaa real. TIC este predat ca modificri e politic subiect separat la nivelul profesionalizrii i este educaional incorporat n toate domeniile de formare profesional. Astfel, colile devin centre de nvare pentru comunitate. Tabelul 2. Stadii de dezvoltare n utilizarea TIC Un element cheie n procesul de transformare a paradigmei educaionale i de adoptare a resurselor TIC n activitatea didactic este procesul de dezvoltare a strategiei de utilizare a TIC funcional la nivel instituional. Studiile din domeniul 24

dezvoltrii TIC identific cel puin patru abordri principale ale utilizrii TIC n procesul didactic. n practic aceste stadii nu sunt ntotdeauna adoptate n ordinea n care sunt descrise aici, n unele cazuri fiind evidente salturi ceva mai brutale sau reveniri de la un stadiu la altul, ns de regul stadialitatea se pstreaz. Dac, pentru nvmntul romnesc actual, evoluia implementrii didactice a noilor tehnologii se plaseaz undeva ntre nivelul unu i doi, ultimul nivel de evoluie reprezint o realitate pentru sistemele educaionale vest-europene i pentru cel american. Tehnologia informaie i comunicrii este predat ca subiect separat la nivelul profesionalizrii i este incorporat deja n toate domeniile de formare profesional. n acest mod, colile devin centre de nvare i de dezvoltare pentru comunitate.

II. Valori adugate n procesul de nvare asigurate de utilizarea TIC Utilizarea noilor tehnologii informaionale i comunicaionale n coal asigur o dimensiune suplimentar unic procesului de predare nvare. Aa cum am subliniat deja, utilizarea TIC incit la o schimbare de paradigm privind predarea i nvarea, vizibil n fiecare component a procesului didactic. Iat cteva plusuri calitative specifice: 1. Tipul de nvare susinut prin utilizarea TIC tinde s fie acela de nvare transformativ. Astfel, diversele noi mijloace de comunicare i informare invit la interpretarea personalizat i atribuirea de semnificaii noi cunoaterii, la evaluare critic i decizie, la raionament i argumentare, sinteze i conceptualizri, originalitate, creativitate i inovaie. 2. Predarea eficient ce implic utilizarea TIC respect urmtoarele criterii de proiectare: - Proiectarea leciilor se realizeaz n cadrele descrise de planul oficial de dezvoltare a utilizrii TIC n coal; - Obiectivele leciei se refer i la oportunitile de dezvoltare a abilitilor de lucru cu TIC; - Profesorul ine cont de experienele anterioare ale elevilor relative la utilizarea TIC atunci cnd i proiecteaz activitatea didactic urmtoare; - Sarcinile de nvare sunt deschise, autentice, bazate pe problematizare, interpretabile, analitice, expresive, inventive - Activitile didactice au secvene de munc difereniat, astfel nct sarcinile de lucru s fie compatibile cu nevoile i capacitile elevilor; - Profesorul utilizeaz TIC pentru a menine motivaia i interesul elevilor pentru activitatea didactic; - Profesorul realizeaz un bun management al resurselor astfel nct fiecare elev s aib acces la resursele necesare pentru nvare; - Profesorul utilizeaz expertiza colegilor pentru a-i dezvolta propria expertiz n utilizarea TIC. 3. Domeniul TIC asigur o gam larg de instrumente de lucru care pot determina transformarea clasei n prezent nchise, centrate pe profesor i pe coninuturi, ntr-un mediu de nvare ofertant, centrat pe elev, interactiv. Repertoriul metodologic al cadrului didactic se mbogete spectaculos n contextul utilizrii TIC. Implementarea educaional a noilor tehnologii nseamn doar un import de resurse 25

materiale, respectiv de mijloace de nvmnt, ci o schimbare a specificului didactic al ntregului context educaional, TIC facilitnd: restructurarea metodelor considerate tradiionale, prin transformarea lor n strategii eficiente de activizare i motivare a elevilor. Majoritatea metodelor tradiionale precum prelegerea, conversaia, lectura pot fi revitalizate prin restructurarea lor tehnologic. Introducerea noilor tehnologii n activitatea didactic desfurat cu metode considerate tradiionale poate fi soluia actualizrii lor. Prelegerile se pot susine i pe baza unei prezentri tip Powerpoint cu conexiuni la documente relevante din baze de date de pe Internet, Lectura poate deveni eficient dac sursele sunt i on-line, nu doar off-line (biblioteca, manualul). Metoda conversaiei poate utiliza resurse software special destinate acestui scop, precum video-conferina, chat-ul, mesageria instantanee, pota electronic. n realitate, nu exist metode nvechite i ineficiente, ci modalitatea didactic de utilizare a lor le atribuie aceste atribute. Noile tehnologii au fora necesar s le reconsidere i s le redescopere eficiena. asigurarea caracterului dinamic i deschis metodologiei didactice, n ideea acceptrii i aplicrii ultimelor acumulri tiinifice n domeniul epistemologic. Acumulrile recente din psihologie, din sociologie, din antropologie pot avea aplicabilitate didactic. Tehnologia informaiei i comunicrii are o evoluie spectaculoas n acest sens, dezvoltnd o direcie de aplicaii software cu orientare explicit didactic, spre diferen de alte domenii epistemologice, care ating tangenial sfera instruciei i educaiei. Singura problem ridicat de noile tehnologii cadrului didactic este competena de a o utiliza n activitatea didactic, astfel nct s aduc un plus de valoare acestei activiti. diversificarea metodologiei didactice ca urmare a necesitii aplicrii pertinente a diverselor teorii contemporane. Noile tehnologii configureaz medii de nvare specifice avnd la baz teorii ale nvrii. O aplicaie software proiectat cu scopuri didactice modeleaz principiile unei teorii cu privire la nvare. Spre exemplu, modelul pe care-l vom utiliza n cercetare, WebQuest, are la baz cu precdere teoriile constructiviste ale nvrii. optimizarea relaiei metode-mijloace. Tehnologiile informaiei i comunicrii se situeaz mai degrab n sfera mijloacelor didactice, dect n cea a metodelor, reprezentnd n momentul de fa cel mai complex mijloc didactic pus la dispoziia profesorului. Noile tehnologii depesc sfera mijloacelor didactice prin faptul c modeleaz activiti didactice complete i coerente, devenind instrumente didactice fundamentale. Din perspectiva optimizrii relaiei metodemijloace didactice, noile tehnologii reprezint cea mai bun cale de combinare i co-relaionare a celor dou categorii de instrumente didactice amplificarea caracterului formativ al metodelor prin transformarea metodelor didactice n instrumente de formare cognitiv, afectiv i psiho-motric a elevului, n opinia noastr cea mai important direcie de restructurare i actualizare a metodologiei didactice. Utilizarea noilor tehnologii n activitatea didactic presupune nu doar atingerea unor finaliti strict instrucionale, ci i a unor obiective formative care vizeaz formarea personalitii n ansamblul ei: (obiective referitoare la abilitile de comunicare i relaionare, de acces la informaii, de raportare critic la realitate, de asumare a responsabilitilor i de decizie). 4. nvarea eficient cu i prin mijloacele TIC se obiectiveaz n: - formularea de mai multe ntrebri i ipoteze din partea elevilor, o dat ce exist posibilitatea explorrii lor;

26

- disponibilitatea de asumare a unor riscuri, deoarece TIC permite corectarea erorilor i parcurgerea repetat a demersului de nvare; - ctigarea autonomiei n nvare deoarece TIC le ofer instrumente de lucru pentru rezolvarea sarcinilor de nvare, pe care le pot controla; - motivarea sporit i dorina de investigaie, deoarece TIC permite actualizarea, analiza i modelarea cu uurin a informaiei. Toate aceste valori adugate ale utilizrii noilor tehnologii n contexte educaionale sunt posibile dac sunt respectate cteva condiii eseniale, condiii pe care le vom prezenta sintetic n cele ce urmeaz. III. Condiii eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor tehnologii Principala for a noilor tehnologii o reprezint capacitatea lor de a mbunti nvarea. Ins acest lucru nu se poate face dect prin respectarea urmtoarelor condiii: Elevii i cadrele lor didactice trebuie s aib un acces suficient la tehnologiile digitale i la Internet n clas, n coal, n timpul i n afara activitilor didactice. Este de la sine neles c eficiena didactic a noilor tehnologii este direct proporional cu cantitatea i calitatea utilizrii lor, cu accesul la TIC; Coninutul informaional virtual la care elevii i profesorii apeleaz trebuie s fie de un nalt nivel tiinific i cultural, impunndu-se astfel o selecie riguroas a acestuia; Profesorii trebuie s stpneasc un nivel decent de cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiilor informaionale i a resurselor virtuale de informaie, pentru ai ajuta pe elevi s ating standardele curriculare de performan; n concluzie, aceste premise propun instituiilor de nvmnt superior implicate n formarea profesional a personalului didactic o nou provocare: pregtirea noilor generaii de cadre didactice capabile s utilizeze noile tehnologii ale informaiei i comunicrii n activitatea didactic curent. Pentru acest obiectiv trebuie avute n vedere i nelese urmtoarele: Impactul noilor tehnologii la nivelul ntregii societii i implicaiile educaionale ale acestora au deja i vor avea i n viitor un caracter major. Formarea didactic va implica aprofundarea specificului nvrii i, n consecin, va antrena abiliti de proiectare de contexte i situaii de nvare creative i eficiente. Etapele de formare profesional a cadrelor didactice trebuie s se desfoare n paralel cu etapele de iniiere n TIC. Importana crucial a mediului profesional, a culturii profesionale, a viziunilor cu privire la dezvoltarea profesional, a participrii la programe de formare continu devine evident n contextul integrrii noilor tehnologii la clas. Competenele TIC se coreleaz cu competenele pedagogice, cu deprinderile tehnice, cu competenele sociale i de munc n grup. Devine stringent dezvoltarea standardelor de competen pentru cadrele didactice, care s ghideze implementarea TIC n formarea profesorilor. Dezvoltarea unor proiecte de infuzare a TIC n formarea iniial i continu a cadrelor didactice este imperativ pentru a face fa provocrilor societii cunoaterii.

27

 Sumar Modulul 3 prezint noile tehnologii ca resurse cu valene educaionale, informative i formative n activitatea de predare nvare, condiii eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor tehnologii i valorile adugate n procesul de nvare asigurate de utilizarea TIC. Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Realizai o analiz critic a condiiilor eseniale pentru asigurarea eficienei educaionale a noilor tehnologii Bibliografie modul Glava, C., Premise privind utilizarea educaional a tehnologiilor informaiei i comunicrii. Implicaii n formarea iniial i continu a cadrului didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008 Glava, C., Toward a conceptualization of E-didactics, coautor mpreun cu Glava, A. i Boco, M., articol aprut n numrul special al revistei Educaia 21, coord., Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, A., Glava, C., Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G.Institutul de Pregtire Didactic, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007

28

MODUL 4 PLATFORME EDUCAIONALE ON-LINE. BASIC SUPPORT FOR COOPERATIVE WORK (BSCW). Scopul i obiectivele - familiarizarea studenilor cu platforma BSCW; - crearea contului de utilizator pe platform i gestionarea ei; - dezvoltarea deprinderilor de management al platformei BSCW Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Conceptele premergtoare sunt: platforme educaionale on-line, clase virtuale, cont de utilizator, resurse educaionale. Schema logic a modului - UTILIZAREA BSCW - BSCW prezentare general - Intrarea n BSCW - Structura spaiului de lucru BSCW - Organizarea spaiului de lucru - BSCW Instrumente de comunicare i cooperare - Crearea i participarea la o Discuie / Dezbatere - Versionarea documentelor - Comunicarea prin intermediul potei electronice - Calendarul Coninutul informaional detaliat UTILIZAREA BSCW I. BSCW prezentare general BSCW (Basic Support for Cooperative Work) este un mediu electronic de nvare colaborativ pe care l vom utiliza pentru derularea cursului de fa. Acest spaiu de lucru preia caracteristicile unei clase obinuite ca mediu de nvare, ns utiliznd Internetul, reconstruiete acest mediu n spaiul virtual i ofer posibiliti de cooperare, comunicare, stocare de informaii i creare de noi produse ale nvrii. Spaiul de lucru partajat BSCW a fost creat ca prototip de cercetare ntr-o prim versiune n anul 1995 i a cunoscut de atunci mai multe versiuni optimizate, prin adugarea unui numr cresctor de caracteristici i opiuni. Concurat n prezent de un numr mare de sisteme similare, BSCW se distinge prin accesibilitatea sa crescut, datorat faptului c este disponibil la preuri foarte mici i chiar gratis pentru utilizatorii non-comerciali, compania punnd la dispoziia utilizatorilor nu doar componenta de software, ci i serverele proprii, n cazul unui numr mic de utilizatori. Ca urmare, utilizarea BSCW n colile publice este o opiune la ndemn.

29

n unitatea de fa intenionm s realizm o prezentare a principalelor funciuni pe care BSCW le pune la dispoziia utilizatorilor, concentrndu-ne asupra acelora a cror utilitate n clasa de elevi este evident, dar i asupra celor necesare pentru parcurgerea cursului pe care tocmai l-ai nceput. I.1. Intrarea n BSCW a. nregistrarea n cursul de fa tutorele a configurat deja un spaiu de lucru comun n care va invita toi cursanii. 1.Primul pas pentru obinerea accesului n acest spaiu este trimiterea ctre tutore a adresei de e-mail, necesar pentru trimiterea invitaiei de nregistrare. Accesul pe un anumit spaiu de lucru BSCW se poate face numai la invitaia administratorului acestui spaiu, care, n cazul cursului de fa este tutorele de curs. 2. Tutorele v va trimite o invitaie de pe platform i n consecin vei primi un mesaj de invitaie generat automat de server. Partea cea mai important a acestui mesaj este un URL pe care suntei invitai s intrai, folosind browserul Web propriu. 3. La deschiderea acestui URL ce poate fi utilizat o singur dat (din motive de securitate) va aprea pagina de mai jos n care cmpurile trebuie completate cu numele de utilizator i cteva date personale care vor aprea ulterior pe platform n destinat descrierii utilizatorilor. spaiul din Address Book (agenda cu adrese) Numele utilizatorului va fi scris sub urmtoarea form pnume, adic iniiala prenumelui mpreun cu numele cu litere mici. Exemplu: ipop va fi numele de utilizator al unui cursant pe nume Pop Ioan. 4. V vei stabili parola pe care o vei utiliza ulterior de fiecare dat cnd intrai n sistem i, dup c ai completat i celelalte date de contact, vei executa clic pe butonul OK . Din acest moment vei putea utiliza spaiul de lucru BSCW n care ai fost invitai. 5. Pentru intrarea pe spaiul de lucru vei fi solicitai s certificai numele de utilizator i parola n cmpul urmtor:

b. Intrarea pe BSCW Pentru a v accesa spaiul de lucru propriu pe BSCW vei urma urmtoarea procedur:

30

folosindu-v de browserul Web propriu, deschidei adresa http://bscw.fit.fraunhofer.de/bscw/ efectuai clic pe opiunea acces your workspaces. completai numele de utilizator i parola n fereastra deschis. n urmtorul moment v vei putea vizualiza spaiul propriu de lucru. n acest moment ceea ce vei vedea este directorul creat de tutore Cursul e-DIDACT, n care pentru moment e ncrcat documentul de introducere a cursului, o discuie colectiv i calendarul cursului, iar pe parcursul desfurrii acestuia vor fi ncrcate pe rnd unitile cursului, n ordinea parcurgerii lor.

c. ncheierea unei sesiuni BSCW Deoarece sistemul BSCW nu are o opiune explicit de ieire din sistem, ieirea se face prin nchiderea browserului de web din partea dreapt sus a ecranului. Pentru a restriciona accesul unui alt utilizator pe spaiul d-voastr de lucru BSCW e necesar ca la ncheierea fiecrei sesiuni de lucru s nchidei browserul Web. d. Personalizarea statutului de utilizator Vei iniia aceast aciune folosind opiunile de adaptare a spaiului BSCW existente n meniul Options din bara principal de meniu. Efectund clic pe acest buton, vei identifica opiunea: Preferences (preferine): Folosind aceast opiune va trebui s v modificai profilul de utilizator din nceptor (Beginner) n Expert (Expert). Statutul de expert v deschide accesul la ntreaga gam de posibiliti de lucru n a BSCW. Tot n aceeai fereastr exist opiunea de modificare a limbii de comunicare a platformei. Sistemul BSCW este disponibil n 20 limbi: englez, italian, polonez, spaniol i german etc.

31

BSCW Structura i organizarea spaiului de lucru I.2. Structura spaiului de lucru BSCW Spaiul propriu de lucru este seciunea din spaiul cooperativ de lucru BSCW pe care un utilizator o poate vizualiza i utiliza la un moment dat. Acest spaiu cuprinde directoare i alte obiecte (de tip: text, imagine, baz de date, documente html, fiiere de adrese etc.), create de deintorul respectivelor spaii sau partajate cu acesta de ctre ali utilizatori nregistrai n sistem. Ca utilizatori nregistrai pe BSCW putei deveni membru ntr-un anumit numr de spaii de lucru. n imaginea de mai jos putei vedea pagina principal a unui spaiu de lucru. Putei observa faptul c fiecare din obiectele existente n spaiul de lucru are n dreptul su meniuri pop-up, butoane, scurtturi i diverse pictograme. Fiecare dintre acestea indic aciuni i informaii care se pot realiza, respectiv obine privind obiectul respectiv.

32

Browser de Internet Adresa Web Bar de meniuri superioar Scurtturi Antet Bara de localizare Bara de acces rapid Meniu contextual de aciune Directoare Lista documentelor i a directoarelor Documente: adrese web, word, pdf. Discuie (dimensiunea se refer la nr. de intervenii postate) Membri invitai Dimensiunea directoarelor (n nr. de obiecte) Dimensiunea fiierelor (n Kilobii) Creatorul directorului sau al documentului Deintorul directorului sau al documentului Notificri de evenimente Butoane pentru accesarea submeniurilor

Fig. 3. Componente i opiuni de comand ale platformei BSCW Fiecare pagin a spaiului de lucru conine o bar superioar de meniu care conine principalele aciuni care se pot realiza cu obiectele sau documentele. Majoritatea acestor aciuni pot fi realizate i folosind scurtturile existente pe aceeai pagin i indicate prin pictogramele specifice Platforma de lucru BSCW v permite s vizualizai n permanen locul n care v aflai n spaiul de lucru, afind pe bara Localizare ( Your Location) ruta de navigare a utilizatorului, din spaiul de baz (rdcin sau director principal) spre diferitele obiecte prezente n spaiul de lucru. Efectund clic pe oricare dintre locaiile intermediare existente pe aceast bar putei intra direct n aceste locaii.
Your location:

:cglava / Cursul e-DIDACT / Curs on-line editia a 4-a

/ Produs Final

33

n partea dreapt sus a paginii BSCW se afl o bar de acces rapid care conine un set de scurtturi ce v permit s vizualizai obiectele existente n urmtoarele locaii: Home Spaiul de lucru principal sau rdcina spaiului de lucru

Spaiul Obiectele aezate n spaiul public, care pot fi vizualizate de public orice utilizator, fr nregistrarea pe platforma BSCW Clipboard Obiectele transferate pe Clipboard prin copiere (copy) sau suspendare (cut) Coul de Obiectele aruncate la coul de gunoi gunoi Agenda Lista membrilor pe care i putei invita ntr-un director i cu adrese cteva coordonate ale acestora grupate n profilul personal pe care i putei vedea efectund clic pe numele acestora. Calendar Evenimentele marcate n calendarele create de utilizatori. n centrul unei pagini din spaiul de lucru sunt afiate denumirile obiectelor existente. Dac obiectul este un director, imediat alturi vei gsi indicat numrul fiierelor (obiectelor) existente n interiorul acestuia. n dreptul fiecrui obiect este menionat numele celui care a ncrcat sau creat obiectul n spaiul BSCW i data ultimei operaiuni asupra acestuia. Atenie: utilizatorul care a ncrcat sau creat un document n spaiul BSCW este deintorul (Owner) acestuia i are libertatea de a-l ndeprta de pe platform. Utilizatorii care au acces la acest document partajat au posibilitatea de a-l vizualiza sau de a-l terge din spaiul personal de lucru, fapt care nu duce la tergerea lui din spaiul de lucru al celorlali utilizatori. n dreptul fiecrui obiect partajat vei gsi pictograma (Members); dac se execut clic pe pictogram se vor vizualiza informaii despre ceilali utilizatori care au acces la acest director. I.3. Organizarea spaiului de lucru Organizarea spaiului de lucru este la latitudinea utilizatorului. Totui, exist cteva recomandri ferme n acest sens: - pagina principal a spaiului de lucru va conine doar directoare, documentele fiind organizate n cadrul acestora n subdirectoare; - nu se vor realiza ierarhizri prea profunde ale obiectelor aparintoare unui director; - se vor utiliza opiunile de descriere ale obiectelor create, pentru a facilita nelegerea utilitii acestora; - se va acorda timp pentru ordonarea obiectelor n cadrul spaiului de lucru, tergerea documentelor nerelevante, regruparea obiectelor dac este cazul etc. Pentru aceste operaiuni se pot utiliza opiunile de aciune asupra documentelor selectate existente n bara de comenzi:
catch up send copy link cut delete archive rate fetch verify

Aciunile ce se pot efectua cu ajutorul acestor butoane sunt:

catch up Indic sistemului BSCW faptul c utilizatorul tie despre evenimentele curente (de exemplu: aciunile efectuate asupra obiectelor selectate) i c acesta nu

34

dorete ca evenimentele s i mai fie amintite/indicate de acum ncolo. n consecin, pictogramele ce indic evenimente vor fi terse din dreptul obiectelor selectate. send copy cut delete Permite trimiterea obiectelor selectate i a coninutului acestora ca ataamente la un email. Destinatarii mesajului email pot fi selectai din agenda cu adrese. Permite copierea obiectelor selectate n clipboard. Transfer obiectele selectate n clipboard. Transfer obiectele selectate n coul de gunoi. mpacheteaz obiectele selectate ntr-un document arhivat .rar sau .zip. Aceast funciune este util n mod special n cazul n care utilizatorul dorete s descarce un document care, n formatul lui original, este desfurat de browserul web propriu ntr-un numr mare de documente. Permite aprecierea calitii documentului sau obiectului URL pe o scar de 5 puncte. Pstreaz coninutul (HTML) al unui URL n spaiul propriu de lucru. Verific accesibilitatea unui URL. Genereaz sau aduce la zi un document.

archive

rate fetch verify evaluate

Deschiderea unui document Un obiect document Word, PDF, ZIP etc. poate fi deschis efectund dublu clic pe numele acestuia. n dreptul fiecrui obiect se afl un set de pictograme a cror accesare permite vizualizarea unor informaii curente (Events) privind obiectul respectiv:
New (Nou) Changed (Modificat) Events inside (Evenimente n interiorul obiectului) Read (Citit) Pictograma indic faptul c obiectul este nou creat. Pictograma indic faptul c obiectul a fost modificat. Pictograma din marginea directorului indic o modificare a obiectelor din interiorul folderului. Efectuarea unui clic pe pictogram v permite vizualizarea listei cu modificri. Pictograma indic faptul c obiectul a fost citit. Efectuarea unui clic pe pictogram permite vizualizarea listei membrilor care au citit obiectul precum i a datei i orei la care a fost citit, etc.

Crearea unui director nou Exist dou variante pentru efectuarea acestei aciuni: opiunea din bara superioar de meniu: File / New/ Folder sau

a) se poate utiliza b) se efectueaz

clic pe pictograma Add Folder , aflat sub linia meniului. n ambele cazuri, comanda va afia o pagin n care vei denumi i eventual descrie directorul. Efectuai clic pe comanda OK i directorul nou creat va aprea cu denumirea i descrierea stabilite n spaiul d-voastr de lucru.

35

Activitatea 1 Urmnd indicaiile de mai sus, creai un director cu numele Documente de prezentare personal. Crearea unui document nou Pentru a crea un document nou trebuie s decidei care este spaiul de lucru respectiv directorul n care l vei crea. Atenie: documentul va fi n fapt creat n afara spaiului de lucru BSCW i importat, ncrcat n interiorul acestuia. Intrai n acel spaiu de lucru / director, apoi putei utiliza una dintre urmtoarele dou opiuni: accesai din bara superioar de meniu opiunea File/ New/ Document sau efectuai clic pe pictograma Add document urmtoarea fereastr: . Vei vizualiza

Efectuai clic pe butonul Browse pentru a identifica n computerul propriu documentul pe care dorii s l ncrcai pe BSCW Efectuai clic pe OK Procedai n acelai mod n cazul n care dorii s ncrcai un URL . Activitatea 2 n interiorul directorului Documente de prezentare personal, ncrcai un document Word denumit Profil profesional care cuprinde urmtoarele date de prezentare: 1. Numele i prenumele: 2. Domeniul de specializare: 36

3. Domenii de interes profesional 4. Obiective profesionale pentru perioada imediat urmtoare: 5. Succese profesionale: Documentul Profil profesional va fi ncrcat pe platform ntr-o form arhivat. Pentru a arhiva documentul creat conform cerinelor de mai sus, urmai paii: a. ncrcai documentul pe platform urmnd instruciunile de la Activitatea 1; b. Efectuai clic pe butonul Action i selectai comanda archive sau bifai i efectuai clic pe opiunea archive documentul n csua din stnga sa din bara de comenzi. n oricare dintre cele dou opiuni vei putea vizualiza urmtoarea fereastr de dialog:

c. Selectai tipul de arhiv dorit (recomandabil Zip/Winzip); d. Efectuai OK i documentul va fi ncrcat pe platform sub form arhivat. Partajarea spaiilor de lucru Partajarea spaiilor de lucru n cadrul sistemului BSCW este o precondiie pentru iniierea aciunilor de cooperare, specifice acestui sistem.

37

Pentru a partaja cu ali utilizatori un obiect existent pe BSCW, aceti utilizatori trebuie s fie al rndul lor nregistrai pe platform i prezeni pe lista utilizatorilor, respectiv n agenda cu adrese. Paii ce trebuie urmai pentru efectuarea partajrii sunt: 1. Deschidei directorul pe care dorii s l partajai 2. Efectuai clic pe pictograma (Invite Member) existent sub bara superioar de meniu. 3. Selectai din macheta care apare utilizatorii pe care dorii s i invitai din fereastra Select names from address book. Dac unii utilizatori nu sunt n agenda cu adrese, vei gsi n aceast machet opiunea de adugare a acestora n agend. Dac dorii s selectai mai multe nume o dat putei utiliza tastele Shift/Ctrl . 4. Efectuai clic pe OK. n acest moment utilizatorii invitai pot vizualiza n spaiul personal de lucru obiectele partajate. Atenie: Partajarea unui director implic partajarea automat a tuturor obiectelor existente n cadrul acestora. Activitatea 3 Deschidei directorul Documente de prezentare personal n care ai ncrcat fiierul Word: Profil profesional. Partajai acest director cu toi ceilali participani la curs i cu tutorele. Grupai toate documentele Profil profesional primite ntr-un director numit Profile profesionale ale cursanilor creat n spaiul principal de lucru, pe care l partajai cu tutorele de curs. II. BSCW Instrumente de comunicare i cooperare BSCW este un sistem de lucru cooperativ, iar n parcurgerea cursului de fa l vom utiliza ca atare. De aceea e necesar s v familiarizai cu opiunile de cooperare i comunicare existente pe platform. Pentru asigurarea caracterului cooperativ al activitii desfurate pe BSCW, putem uza de mai multe opiuni de tip: grup de discuii, crearea de obiecte n cooperare, trimiterea de feed-back prin intermediul potei electronice accesate din spaiul BSCW, organizarea activitii n cooperare prin utilizarea organizatorului numit Calendar. II.1. Crearea i participarea la o Discuie/ Dezbatere Un obiect de tip discuie este director alctuit din note, reprezentnd scurte remarci referitoare la o tem i rspunsuri relative la acestea. Un spaiu de discuii sau o dezbatere poate fi deschis ntr-un director, ca element separat de celelalte obiecte existente n acesta sau n dreptul oricrui obiect existent n spaiul de lucru. Logica opiunii pentru una sau alta dintre variante const n legtura tematic pe care discuia o are cu coninutul directorului respectiv al unui obiect anume. Pentru crearea unui obiect discuie v vei poziiona n directorul n care dorii s deschidei discuia. Apoi, utiliznd meniul File/ New/ Discussion sau pictograma aflat sub bara de meniu, putei defini un spaiu de discuie nou.

38

n spaiul BSCW utilizatorii au acces la toate contribuiile aduse ntr-un spaiu de discuie. Pentru a vizualiza contribuiile utilizatorilor la discuie, efectuai clic pe pictograma existent n dreptul discuiei sau pe denumirea acesteia.

aflat Pentru a rspunde la o not existent efectuai clic pe butonul Action n dreptul discuiei i selectai din meniul Action opiunea Reply. Rspunsul va fi redactat n fereastra care apare. Efectuai clic pe OK i contribuia va fi afiat ca rspuns la o anumit not. Pentru a crea o nou not ( un nou subiect/imput al discuiei) efectuai clic pe aflat n dreptul discuiei i selectai din meniul Action opiunea butonul Action Add Note. Nota va fi redactat n fereastra care va aprea i va fi afiat dup comanda OK drept intrare nou pe grupul de discuii, intrare care suport rspunsuri noi. Activitatea 4 Deschiznd directorul e-DIDACT existent n spaiul propriu de lucru, putei vizualiza spaiul de discuii creat de tutore: coala azi. Deschidei acest spaiu de discuii i redactai cel puin un rspuns pentru mesajul postat n interior sau pentru oricare din rspunsurile deja postate de colegi. Avei libertatea de a crea note noi n cadrul discuiei. II.2. Versionarea documentelor Este o opiune util de exemplu n cazul n care un document se lucreaz n grup. Cnd un membru al grupului modific documentul, versiunea veche se pstreaz. Aceast aciune se realizeaz parcurgnd urmtorii pai: 1. Se efectueaz clic pe un document i se selecteaz din meniul Action opiunea Version 2. Urmtorul utilizator salveaz n computerul propriu prima versiune, realizeaz modificrile proprii 3. Documentul n versiunea a doua se salveaz selectnd din meniul Action din dreptul documentului versionat opiunea Revise. n acest moment versiunea nou se pstreaz alturi de versiunea prim, fiind numerotat ca a doua versiune. Utilizatorii interesai pot viziona versiunile documentului i implicit contribuiile fiecrui membru al grupului de lucru. II.3. Comunicarea prin intermediul potei electronice Mesajele e-mail ctre utilizatorii platformei pot fi trimise direct din interiorul BSCW. Pentru a trimite un e-mail fr a mai deschide o aplicaie diferit n acest sens se urmeaz paii: 1. Efectuai clic pe pictograma Agenda cu adrese Selectai, marcnd n csua lateral stnga numele celor crora dorii s le trimitei un mesaj e-mai 2. Efectuai clic pe opiunea send existent n bara de comenzi ce pot fi aplicate asupra obiectelor selectate. 3. n fereastra care apare i care are caracteristicile unei ferestre de pot electronic, redactai mesajul dorit

39

4.

Efectuai clic pe OK i mesajul se transmite n csua de e-mail a destinatarului (n afara platformei BSCW).

n mediul BSCW exist i opiunea de a transmite obiectele selectate ca ataamente la un e-mail. Pentru a face aceast operaie intrai n directorul unde se afl documentul de ataat, marcai documentul n csua corespunztoare din lateral stnga, efectuai clic pe opiunea send din bara de comenzi supraordonat i urmai n continuare paii descrii mai sus. Activitatea 5 Trimitei dou mesaje e-mail de feed-back la doi dintre colegii care v-au partajat documentul Profil Profesional coninutul acestui document. Editai n spaiul Cc i adresa de e-mail a tutorelui. BSCW este o platform de lucru care faciliteaz comunicarea ntre membrii utilizatori. Alturi de opiunea de transmitere a mesajelor electronice exist diferite opiuni de comunicare corelate cu alte aciuni. Iat cteva dintre acestea: posibilitatea de a ataa un comentariu unui obiect nou ncrcat, util pentru reglementarea utilizrii acestuia; posibilitatea de a aprecia pe o scal de 5 puncte calitatea unui obiect posibilitatea de a trimite invitaii de accesare a unui nou document partajat care vor ajunge ca mesaje n csua de e-mail a utilizatorului invitat. II.4. Calendarul

40

Calendarul este o facilitate a BSCW foarte util pentru organizarea activitii de grup i a muncii individuale. Pictograma reprezint scurttura pentru accesarea calendarului. Utilizatorul i poate construi un calendar personal, incluznd n acesta note personale. n fereastra de redactare a notei care apare efectund clic pe data calendaristic n care va fi plasat aceasta exist posibilitatea trimiterii unui mesaj de ntiinare a celorlali utilizatori privind un eveniment care urmeaz s aib loc la acea dat. n acest fel, calendarul poate deveni i un organizator al activitilor de grup. Activitatea 6 Deschidei directorul Cursul e-DIDACT. Vizualizai Calendarul cursului postat aici de tutore. V recomandm s consultai acest document pentru a v informa despre datele limit de parcurgere a fiecrei subuniti a cursului precum i despre eventualele evenimente importante de pe parcurs. Sumar Modul 4 prezint platforma de lucru BSCW prezentare general, ntrarea n BSCW, structurarea spaiului de lucru BSCW, organizarea spaiului de lucru, platforma BSCW ca instrumente de comunicare i cooperare, crearea i participarea la o discuie, modalitatea de versionare a documentelor, comunicarea prin intermediul potei electronice i utilizarea calendarului. Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Fiecare student se va nregistra pe platforma BSCW i i va crea un cont de utilizator; 2. Fiecare student va utiliza facilitatea de transmitere a unui mesaj prin e-mail prin intermediul platformei prin trimiterea unui mesaj ctre tutorele su; 3. Fiecare student i va construi propriul calendar al cursului de Platforme on-line. Bibliografie modul Glava, C., Tehnologii e-learning. Analiz didactic articol aprut n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania Glava, C., Rolul profesorului ntr-o clas virtual. Platforma BSCW ca spaiu virtual de nvare i cooperare, n volumul colectiv Schimbri paradigmatice n instrucie i educaie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, Cluj-Napoca, 2006

41

MODUL 5

PROIECTAREA DIDACTIC UTILIZND RESURSELE INTERNETULUI. PROIECTUL WEBQUEST.

Scopul i obiectivele formarea abilitilor de proiectare a activitii didactice utiliznd proiectul WebQuest i resursele educaionale ale Internetului; formarea competenelor de proiectare i implementare la clas a unui proiect didactic de tip WebQuest.

Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Conceptele premergtoare sunt: Platform educaional, BSCW, clas virtual, Internet, cont de utilizator, proiectare didactic, structur de proiect didactic. Schema logic a modului - PROIECTUL WEBQUEST - WebQuest prezentare general - Caracteristici definitorii ale tehnicii WebQuest - Criterii de calitate ale proiectelor WebQuest - WebQuest - structura proiectului - Ordinea pailor de proiectare a unui WebQuest - WebQuest formularea sarcinii de nvare - Selectarea domeniului de cunoatere i a temei proiectului - WebQuest Sursele de informaie - WebQuest Descrierea procesului de nvare - WebQuest Evaluarea Coninutul informaional detaliat PROIECTUL WEBQUEST I. WebQuest prezentare general I.1. Caracteristici definitorii ale tehnicii WebQuest WebQuest poate fi definit n sens larg drept o strategie de aplicare eficient a noilor tehnologii n procesul educaional i de utilizare a Internetului ca surs se informaie. WebQuest a fost propus pentru prima dat n 1995 de ctre Bernie Dodge, profesor de tehnologia educaiei la Universitatea San-Diego din California, Statele Unite, sprijinit fiind de Tom March, profesor ntr-o coal din nvmntul preuniversitar, Poway High School, California.

42

Specificnd elementele definitorii ale strategiei educaionale WebQuest, Bernie Dodge, o definete drept: o activitate de nvare centrat pe investigaie, prin care elevii interacioneaz cu informaia preluat n mare parte de pe Internet (Dodge, B, 1997) Ambele aspecte ale acestei definiii sunt eseniale pentru nelegerea specificului tehnicii de lucru WebQuest: 1. WebQuest este o activitate educaional centrat pe investigaie deoarece, odat accesate, informaiile preluate din sursele de informaie indicate de cadrul didactic sunt prelucrate, recomandabil n sensul crerii de corelaii i produse ale nvrii originale care vin ca rspuns la o ntrebare, soluie pentru o problem, rspuns pentru o nevoie comunitar etc. Procesul de prelucrare a informaiei i de organizare a nvrii este descris pas cu pas de ctre cadrul didactic, mpreun cu criteriile de evaluare a procesului de nvare parcurs i a produselor nvrii. n sintez, tehnica WebQuest ofer elevilor situaii de antrenare a criticismului i creativitii gndirii, a abilitilor de nvare prin cooperare, dar i a abilitilor de prelucrare de profunzime a informaiei i de nvare. i, cum toate aceste concepte se regsesc din plin n discursul pedagogic contemporan privind nvarea eficient, putem afirma c WebQuest este o tehnic de utilizare a noilor tehnologii informaionale i comunicaionale care ofer un context optim pentru abordarea procesului de predare nvare ntr-o manier modern, aflat n consonan cu teoriile contemporane privind nvarea. 2. WebQuest este un proiect de nvare care se organizeaz n jurul unei sarcini de nvare clar formulate de ctre profesorul care propune proiectul, mpreun cu sursele de informaie care conin informaiile necesare pentru rezolvarea sarcinii formulate. Aceste surse sunt n cea mai mare parte legturi Internet preselectate de ctre profesor, pe care elevii sunt invitai s le acceseze i utilizeze. n acest fel, WebQuest ncurajeaz familiarizarea cu Internetul i specificul informaiei existente aici i antrenarea abilitilor de utilizarea computerului, respectiv navigare web ntrun context sigur i ghidat de cadrul didactic. Indicnd doar paginile web, profesorul le permite elevilor un grad de autonomie n utilizarea surselor de informaie i selecia informaiilor relevante. O descriere detaliat a atributelor definitorii i a unora secundare pe care le integreaz aceast tehnic poate fi lecturat la adresa: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Tehnica educaional WebQuest a fost, de la construirea ei n 1995, larg apreciat de comunitatea cadrelor didactice din ntreaga lume i utilizat la toate nivelele educaionale, de la nivelul precolar la universitate i nvmntul vocaional. n jurul acestei tehnici de lucru s-au dezvoltat numeroase resurse educaionale, majoritatea cuprinse pe pagina Web oficial al tehnicii WebQuest, creat i administrat de Bernie Dodge, pe care v invitm s o consultai: http://webquest.sdsu.edu

43

Activitatea 7 a. Citind aceast pagin de curs, v aflai deja n directorul e-DIDACT, ns ntrun subdirector inclus n acesta. Ieii n directorul principal e_DIDACT i adugai ca URL pagina web a tehnicii WebQuest menionat mai sus. Pentru a v aminti modul n care se face aceast operaie revedei unitatea 2, activitatea 1 b. Vom face referire frecvent la pagina web menionat mai sus, ns n acest moment, v rugm s accesai pagina WebQuest din spaiul BSCW folosind legtura pe care tocmai ai adugat-o. c. Prima pagin afiat este Pagina WebQuest

Aceast matrice reprezint meniul principal al paginii. V invitm s vizualizai pentru nceput modul n care se prezint un proiect WebQuest. Pagina conine sute de astfel de proiecte pe care le putei vizualiza efectund clic pe butonul Examples / WebQuest portal i selectai din meniul lateral Find WebQuest. Folosii motorul de cutare integrat n aceast pagin pentru a selecta proiectele educaionale pe o anumit disciplin i nivel de studiu.

44

d. Selectai disciplina pe care o predai respectiv unul dintre nivelele de studiu la care predai. Intrai pe cteva dintre exemplele pe care le vei vedea afiate. e. Intrai pe spaiul de discuii deschis de tutor n directorul Cursul e-DIDACT, numit Cele mai interesante exemple WebQuest i postai un comentariu privind exemplele studiate, ncercnd s v referii la valenele formative ale acestora. De asemenea, putei formula ntrebri sau aduga comentarii la notele postate de colegi. f. Vizualizai numele colegilor care au lecturat notele postate de voi n cadrul discuiei. g. Pentru a v exprima opinia de ansamblu cu privire la calitatea paginii WebQuest, apreciai aceast pagin folosind opiunea rate din bara de comenzi. h. Lectura consideraiilor de mai jos v poate fi de folos pentru aprecierea proiectelor vizualizate: I.2. Criterii de calitate ale proiectelor WebQuest Aa cum nu exist o cea mai bun situaie de nvare, la modul absolut, nu exist nici cel mai bun WebQuest. Totui, nainte de a intra n activitile de creare a unui nou proiect WebQuest e necesar s inem cont de principalele caracteristici care asigur calitatea educaional a unui WebQuest: Caracteristici generale: - un proiect WebQuest de calitate ofer elevilor o situaie de nvare contextualizat: o problem specific de rezolvat, o investigaie asupra unui subiect bine delimitat, o soluionare a unei probleme sociale sau a comunitii etc.

45

integreaz un factor motivant: un context de nvare relevant pentru elev, o form de organizare a nvrii care susine activismul i autonomia n nvare, roluri care i implic pe elevi ntr-o nvare ce depete tiparul nvrii colare clasice etc., - sursele de cunoatere puse la dispoziia elevilor sunt accesibile conform particularitilor de vrst i individuale / de grup Caracteristici didactice: - proiectul WebQuest, cu cerinele pe care le integreaz, trebuie s se nscrie n exigenele curriculare oficiale, s contribuie la atingerea finalitilor impuse de curriculum-ul naional; - include provocri didactice precum: nvarea cooperativ, sarcini de lucru de tip interdisciplinar, necesitatea utilizrii unor deprinderi transferabile (comunicarea, utilizarea facilitilor computerului, planificarea i monitorizarea nvrii); - ncurajeaz autoevaluarea, coninnd un set de criterii detaliate de evaluare a activitii elevilor, pe care acetia le pot parcurge nc de la nceputul activitii de rezolvare a proiectului; - susine derularea procesului de nvare prin descrierea pailor de parcurs pentru atingerea obiectivelor nvrii i prin propunerea de organizatori cognitivi i grafici pentru prelucrarea informaiei; - faciliteaz transferul proiectului didactic n alt context educaional, integrnd o pagin de sugestii metodice utile unui alt posibil cadru didactic utilizator. Caracteristici de interfa: - Proiectele WebQuest sunt materiale de lucru la care se presupune c elevii au acces direct prin intermediul computerului (de altfel, sunt redactate la persoana a II-a plural). Ele au nfiarea unor pagini web i de aceea, integreaz elemente vizuale i grafice atractive i care faciliteaz parcurgerea paginii de ctre elevi - Navigarea pe pagina proiectului trebuie s fie facilitat i de organizarea logic, dar i psihologic a coninutului. Putei parcurge o sintez a acestor caracteristici n lucrarea: FOCUS: Five Rules for Writing a Great WebQuest, Bernie Dodge, 2000, disponibil pe pagina oficial WebQuest, la rubrica Teaching materials (pe care o putei accesa din matricea WebQuest) V invitm s considerai n continuare exersarea tehnicii WebQuest drept un context favorabil nu doar pentru a v antrena abilitile tehnice de utilizare a noilor tehnologii informaionale i comunicaionale, ci i ca pentru a v familiariza cu noile perspective psiho - pedagogice asupra nvrii pe care le ilustreaz aceast strategie didactic. II. WebQuest - structura proiectului II.1. Structura proiectului WebQuest Analiza exemplelor de pe pagina oficial WebQuest v-a permis identificarea structurii de baz a proiectelor de tip WebQuest. Vom dedica mai mult timp n continuare explorrii structurii WebQuest, nu nainte de a sublinia asupra faptului c toate proiectele WebQuest pe care le putei gsi pe pagina WebQuest a Universitii San Diego SUA sau pe alte pagini web care conin colecii similare pot constitui puncte de start pentru proiectarea unor activiti

46

didactice similare adaptate claselor cu care lucrai. n acest sens, pentru a aprofunda paii unui eventual proces de adaptare a proiectelor WebQuest, putei lectura materialul Adapting and Enhancing the Existing WebQuests, Bernie Dodge, 2002 disponibil la adresa: http://webquest.sdsu.edu/adapting/index.html Iat i cteva colecii de proiecte WebQuest disponibile pe Internet: Colecii WebQuest http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest_collections.htm Coleciile Kathy Schrock http://kathyschrock.net/webquests/index.htm Colecia Cele mai reuite proiecte WebQuest Tom March http://bestwebquests.com Analiznd exemplele selectate, ai constatat desigur c Proiectele WebQuest au n general o structur fix, care integreaz urmtoarele pri constitutive: Introducerea Sarcina de lucru Procesul i sursele de informaie Criteriile de evaluare Concluzia Ghidul didactic (ghidul profesorului) Acestea sunt descrise detaliat i n materialul Building Blocks for a WebQuest creation, Bernie Dodge, disponibil la adresa: http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm II.2. Ordinea pailor de proiectare a unui WebQuest Este uor de constatat faptul c un proiect WebQuest se prezint sub forma unei comunicri complexe, adresate n primul rnd elevilor i, n mod secundar, altor cadre didactice, n care acetia pot gsi toate reperele necesare pentru a desfura relativ autonom activitatea de nvare. Dei logica acestei comunicri este asigurat de succesiunea prilor componente ale proiectului n ordinea prezentat mai sus, n procesul de redactare de ctre profesor al unui proiect WebQuest, ordinea activitilor este uor diferit i urmeaz o logic didactic, ilustrat i n schema de mai jos.

47

Dup selectarea domeniului i subiectului pentru proiectul WebQuest, moment n care se vor lua n Formularea sarcinii de lucru Identificarea considerare criteriile de surselor de calitate deja trecute n informaie on-line revist n unitatea anterioar, Descrierea procesului de Formularea criteriilor de se trece la formularea nvare evaluare sarcinii de nvare, care este definitorie pentru tipul i Proiectarea organizatorilor Completarea Introducerii, a calitatea WebQuest-ului cognitivi Concluziilor i a Ghidului didactic creat i n jurul creia se organizeaz ntregul proiect. Urmeaz detalierea Editarea final a WebQuestului ntr-un format atractiv procesului de nvare prin care trec elevii, cu menionarea integrat a Revizuirea i finisarea proiectului WebQuest surselor de informaie i proiectarea organizatorilor cognitivi care vor facilita Aplicarea n clas prelucrarea informaiei de ctre elevi i organizarea activitii de nvare a acestora. Sunt formulate apoi criteriile de evaluare care vor fi utilizate pentru aprecierea activitii elevilor. n final, se completeaz introducerea, concluziile i ghidul profesorului. Pentru asigurarea calitilor grafice i a navigabilitii proiectului, se vor utiliza facilitile computerului pentru editarea WebQuest-ului ntr-un format atractiv. Ultimele dou etape, prezente n schema de alturi: revizuirea i finisarea proiectului i aplicarea lui n clas pot sta n atenia cadrului didactic mai mult timp, fiecare reluare a proiectului WebQuest necesitnd adaptri i finisri suplimentare. ncepnd cu aceast unitate, vom exersa construcia unui proiect WebQuest. Activitatea urmtoare v solicit pregtirea procesului de construcie a proiectului didactic. Activitatea 8 a. construii un document Word denumit Proiect WebQuest care s includ un tabel cu formatul de mai jos: Titlul proiectului Introducere Sarcina Proces i Evaluare Concluzii Ghidul didactic de lucru surse de informaie Introducere Sarcina de lucru Proces i surse de informaie Evaluare Concluzii Ghidul didactic
Selectarea domeniului i a subiectului pentru WebQuest

48

b.

Creai un director nou, denumit Proiect WebQuest n spaiul principal de lucru i adugai fiierul Word Proiect WebQuest n interiorul acestuia. Partajai acest director cu tutorele de curs. n continuare, vei folosi acest fiier pentru construcia noului proiect WebQuest i l vei actualiza folosind opiunea de versionare existent pe BSCW. Partajarea directorului care conine documentul cu tutorele i permite acestuia monitorizarea activitii d-voastr de construcie a proiectului. III. WebQuest formularea sarcinii de nvare III.1. Selectarea domeniului de cunoatere i a temei proiectului

a. Selectai un domeniu i un subiect n legtur cu care considerai c ar fi interesant dezvoltarea unui proiect WebQuest. Este foarte probabil c domeniul pe care l vei alege este domeniul de cunoatere pe care l predai la clas. Nu uitai ns c un proiect WebQuest foarte avea note interdisciplinare accentuate, aa c v invitm s luai n considerare i domeniile de cunoatere conexe disciplinei predate. b. Pentru a v decide n privina subiectului proiectului, putei reflecta la urmtoarele: - obiectivele cadru i de referin existente n programa disciplinei predate a cror ndeplinire v preocup mai mult; - unitile de coninut pe care dorii s le parcurgei cu elevii, ns nu ai identificat pn acum situaii de nvare motivante i eficiente n care s propunei aceste coninuturi; - abilitile generale i specifice la care documentele curriculare nu fac n mod explicit referire, dar considerai c pot fi dezvoltate la disciplina predat. - unitatea de timp pe care o putei aloca desfurrii proiectului, precum i modalitatea specific pentru care vei opta n derularea acestuia (ca activitate didactic la clas, ca proiect suplimentar, ca munc independent etc.). Aa cum probabil ai aflat deja din bibliografia indicat, se pot proiecta WebQuest-uri corespunztoare a dou uniti de timp necesare pentru parcurgerea lor (cf. Dodge, B.,1997): WebQuest-ul de scurt durat Scopul unui astfel de proiect WebQuest este achiziia i integrarea de cunotine. La sfritul unei perioade scurte de timp, elevul va fi acumulat o cantitate important de noi informaii i va fi procedat la nelegerea lor n profunzime. Un WebQuest de scurt durat necesit una pn la trei lecii pentru rezolvarea sa. WebQuest-ul de lung durat Scopul unui WebQuest de lung durat (extins) vizeaz extinderea i structurarea cunotinelor n produse creative, originale. Dup parcurgerea unui WebQuest de lung durat elevul va fi procesat n profunzime informaia accesat, prelucrnd-o i transformnd-o ntr-o anumit msur, i va demonstra cunoaterea unui material prin crearea unui produs pentru care ateapt o reacie din partea celorlali on-line sau offline. Un WebQuest de lung durat se va desfura n mod normal cu o clas, pe o perioad de o sptmn pn la o lun.

49

Un exerciiu similar de reflecie v este oferit n locaia: Taskmastery Exercise http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/taskmastery.html Tehnica WebQuest ilustreaz paradigma didactic a nvrii contextualizate, bazate pe descoperire, investigaie, rezolvare de probleme. De aceea, sarcina de lucru face referire la activiti de nvare care presupun prelucrarea de profunzime a informaiei n sensul crerii de produse cu un anumit grad de originalitate. n alegerea sarcinii de nvare, trebuie s inei cont de tipologia sarcinilor WebQuest, care are drept criteriu tipul de activitate cognitiv implicat n mod deosebi n rezolvarea sarcinii de lucru. Pentru a v familiariza cu aceast tipologie, putei consulta documentul Taskonomia WebQuest, Bernie Dodge, existent pe pagina: http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html sau s lecturai textul de mai jos: Tipologia sarcinilor WebQuest (adaptare dup Taskonomia WebQuest, Bernie Dodge) a) Sarcini de redare de informaii stau de obicei la baza unor proiecte simple, ce presupun parcurgerea de ctre elevi a mai multor surse de informaii i demonstrarea nelegerii lor. O astfel de sarcin de lucru se constituie ntr-un proiect real atunci cnd: Elevilor li se cere mai mult dect s rspund, n urma consultrii surselor de informaie, unui set de ntrebri simple, direct corelate cu informaia parcurs; Elevilor li se ofer o anumit libertate n alegerea manierei n care vor organiza i reda informaia acumulat (postere, prezentri PowerPoint, scurte rapoarte etc.) Sarcina de lucru solicit elevilor abiliti de rezumare, selecie, elaborare, astfel ca redarea informaiei s se fac ntr-un format i cu un vocabular diferit de cel al surselor de informare. Sarcinile de redare sunt sarcini de baz ce pot fi utile ca puncte de pornire n rezolvarea unor sarcini mai complexe. b) Sarcinile de compilare au un grad sporit de dificultate, ele solicitnd selecia unor informaii din mai multe surse, reformularea i articularea lor ntr-un format unitar, de exemplu: alctuirea unei cri de bucate din reete aflate de la membrii familiei, selectarea unor reprezentri ale toamnei n artele plastice i literatur etc. Rezolvarea unor astfel de sarcini asigur parcurgerea unui corpus de informaii i integrarea mai multor surse de cunoatere i, n plus exersarea abilitilor de identificare a informaiei relevante n funcie de un criteriu ales de elevi. c) Sarcinile de rezolvare de probleme sunt mai solicitante ns i mai motivante pentru elevi, ele fiind o modalitate eficient de antrenare a acestora n studiul unui domeniu, ns n vederea rezolvrii unei probleme practice i incitante: o situaie controversat, un mister, o situaie de tip puzzle. O sarcin de acest tip formulat corect cere elevilor sintetizarea informaiei din surse multiple, corelarea acesteia i realizarea de inferene logice, eliminarea pistelor false i formularea unei argumentaii pentru susinerea soluiei. d) Sarcinile de tip jurnalistic se preteaz pentru proiectele n care elevii nva despre un eveniment, analizndu-l de pe poziia imparial a unui jurnalist. Sarcina

50

presupune acumularea de informaii despre subiect, din surse multiple i articularea lor sub forma unei tiri, reportaj sau alt produs jurnalistic ce se caracterizeaz prin descrierea cu acuratee a evenimentului, fr consideraii de natur creativ. e) Sarcinile de proiectare cer elevilor proiectarea unui produs sau plan de aciune n vederea atingerii unei finaliti predeterminate n condiii specifice. Proiectarea unei excursii ntr-un loc anume, crearea unui plan de carier, proiectarea unei case sau articularea unui plan de afaceri sunt posibile subiecte ce se preteaz la acest tip de sarcin. Elementul cheie este aici cerina autenticitii i funcionalitii produsului creat, aceasta cernd luarea n considerare a unor situaii obiective: ex: calcularea unui buget, nscrierea ntr-un context legal dat sau luarea n considerare a altor constrngeri. e) Sarcinile creative se disting de tipul de sarcin anterior descris prin natura mai creativ a produselor obinute, dei contextul aparte pentru care se creeaz un produs, cu constrngerile date, se pstreaz. Astfel, produsele obinute trebuie s aib un anumit format (ex.: o pictur, un poster, un joc, un jurnal, o poezie), sau o anumit acuratee, stil artistic, dimensiuni, ns accentul n evaluarea acestuia se pune pe nota creativ, de originalitate a produsului. Un proiect cu tema: Lumea din Trgul Moilor poate cere elevilor proiectarea unui parc de distracii ca la Moi, unde anumite elemente sunt strict necesare, ns altele sunt contribuii originale. f) Sarcinile de construcie a consensului sunt potrivite pentru analiza unor situaii controversate i articularea unor perspective multiple asupra acestora. Subiectele de istorie recent, situaiile de decizie unde soluiile sunt discutabile, evenimentele de actualitate sunt posibile teme pentru aceste sarcini. g) Adesea corelate cu sarcinile descrise anterior, sarcinile de argumentare a unei poziii cer elevilor ca, pe baza celor nvate despre o situaie anume s i asume o poziie pe care s o susin ntr-un context dat: redactarea unei scrisori ctre autoriti, realizarea unui comunicat de pres, luarea de poziie n faa unui auditoriu plauzibil. h) Sarcinile de autocunoatere vizeaz analiza de ctre elevi a unor probleme care i privesc personal sau care sunt vzute dintr-o perspectiv strict personal: scopuri personale pe termen lung, probleme etice sau morale, planuri de dezvoltare personal etc. i) Sarcinile de tip analitic i aaz pe elevi n faa unor subiecte complexe ce permit analize de profunzime: identificarea variabilelor situaiei, a felului n care acestea se coreleaz i determin reciproc, a implicaiilor i consecinelor acesteia. j) Sarcinile de evaluare /judecare a unei situaii sau obiect presupun nelegerea acestuia i asumarea unor criterii de apreciere a lor. Perspectiva de apreciere a situaiei poate fi cea personal sau a unui rol imaginar. k) Sarcinile de natur tiinific sunt cele pentru rezolvarea crora elevii i asum un demers real de cercetare: formuleaz ipoteze pe care le valideaz sau nu printr-un demers de investigaie ce include metode i tehnici specifice domeniului de cunoatere studiat. Rezultatele identificate sunt descrise n limbajul de specialitate i n forma standard a unui raport tiinific. O soluie didactic poate fi combinarea acestor tipuri de sarcini n cadrul aceluiai proiect, criteriul cheie fiind aici asigurarea complexitii demersului propus elevilor i antrenarea unor operaii cognitive de nivel superior. De asemenea, putei consulta materialul Modele de proiectare (Design Patterns) mai recent alctuit i mai relevant din punct de vedere didactic, la adresa: http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm

51

sau exemplele de proiecte descrise n ultima unitate a acestui curs. n sintez, n formularea unei sarcini de nvare trebuie s inei cont de urmtoarele crierii de calitate: Sarcina de nvare trebuie s indice domeniul de investigaie, s anticipeze activitile ce urmeaz a fi desfurate de ctre elevi i produsele ateptate, s prefigureze n sintez standardele de performan vizate; s fie fezabil i motivant pentru elevi; - s presupun activiti cognitive de nivel superior: analize, sinteze, comparaii, argumentri, transformri, creaie de noi produse, raportri critice la realitate etc, propunnd o perspectiv original de analiz a realitii; - s fie relevant pentru experiena de via i cunoatere a elevilor; Activitatea 9 a. Dup ce ai selectat domeniul i subiectul proiectului WebQuest, decidei, analiznd tipurile de sarcini i modelele de proiectare, asupra crui tip de sarcin v vei opri. b. Accesai tipul de sarcin sau model de proiectare selecta din documentele mai sus amintite i vizualizai cteva exemple de sarcini de acest tip formulate n proiectele WebQuest. c. Descrcai de pe BSCW documentul Proiectul WebQuest i se trece pe desktopul propriu. Schiai o prim formulare a sarcinii de lucru n rubrica cu acelai nume. ncrcai din nou documentul cu acelai nume pe BSCW i versionai documentul folosindu-v de opiunea Versionare din butonul existent n dreptul documentului. Observai faptul c documentul Actions apare ca versiunea 1. La fiecare operaie identic reluat vei putea salva documentul sub versiunile ulterioare. d. Trimitei prin e-mail, de pe platforma BSCW formularea sarcinii de lucru la cel puin doi colegi i solicitai feedback. inei cont de acesta pentru rafinarea formulrii sarcinii. e. Reinei c n orice moment pn la finalizarea cursului v putei schimba domeniul sau tema proiectului creat, ns acest lucru va spori cantitatea de munc i va fi din ce n ce mai dificil odat ce naintai n contrucia unui proiect. IV. WebQuest sursele de informaie Pasul urmtor n crearea unui proiect WebQuest este analiza spaiului Internet pentru identificarea cantitii i calitii informaiilor disponibile pe domeniul i subiectul selectat. Reinei, totui c ntr-un proiect WebQuest pot fi inserate i surse de informaie off-line, aflate la ndemna elevilor, precum enciclopedii colare, compendii, culegeri de texte, dicionare etc. Unii dintre voi vei dori probabil s v familiarizai mai nti cu specificul i structura informaiei web. Pentru aceasta, putei parcurge pagina: Learning the Web ( S nvm despre Web) aflat n locaia: http://www.teachersfirst.com/tutorial/webintro.htm

52

i pagina URL Anatomy Tutorial (Tutorialul Structurii unui URL), disponibil pe adresa: http://www.teachersfirst.com/tutorial/url-new.shtml Activitatea 10 a. Pentru a face activitatea de cutare ct mai eficient, pregtii-v, fcnd o list de cuvinte cheie care trebuie s existe n posibilele pagini relevante pentru tem. Vei exersa cutarea surselor de informaie, utiliznd unul sau mai multe motoare de cutare care sunt activate rin introducerea unor cuvinte sau expresii cheie. Putei s v diversificai setul de cuvinte cheie, reflectnd asupra specificului obiectului proiectului WebQuest: proiectul este despre: oameni, locuri, fapte, evenimente, fenomene, concepte, organizaii etc. i adugnd posibile cuvinte asociate acestora. Ex.: fenomene cauze i efecte; oameni activiti specifice acestora b. inei cont n utilizarea acestor cuvinte cheie de cteva reguli ale cutrii eficiente, prezentate de noi mai jos. O versiune extins a acestora putei gsi pe pagina web: http://webquest.sdsu.edu/searching/sevensteps.html 1. Folosii semnul + n faa cuvintelor care trebuie s existe n paginile selectate de motorul de cutare i semnul n faa celor care nu trebuie s apar n paginile selectate. 2. Nu folosii cuvintele cheie la plural 3. ncadrai ntre ghilimele o expresie sau propoziie care dorii s fie identificat ca atare n paginile selectate 4. Folosii litera mic la nceputul cuvintelor cheie 5. Pentru a gsi paginile similare unei pagini utile deja identificate sau paginile care citeaz sau fac trimitere la pagina util identificat scriei n cmpul de cutare adresa paginii, punnd n faa acesteia cuvntul Link: 6. Cele mai utile pagini sunt de obicei acelea care conin n titlu cuvintele cheie. Putei selecta aceste pagini scriind n faa cuvintelor cheie cuvntul Titlu: c. Selectai din sursa menionat mai jos unul sau mai multe motoare de cutare pe care s l folosii pentru identificarea unei liste de pagini web: http://webquest,sdsu.edu/search/specialised.html Unul dintre cele mai frecvent utilizate motoare de cutare este Google, care are o nfiare prietenoas i permite cutarea avansat a surselor. Reinei c utiliznd motoare de cutare diferite putei obine rezultate ale cutrii foarte diferite. d. Selectai din listele identificate un numr de surse de informaie care considerai c ar putea fi utile elevilor pentru rezolvarea sarcinii de lucru deja formulate. Nu uitai c toate sursele de informaie selectate i aezate n proiect trebuie s fie evaluate n detaliu de ctre profesor i s fie utile dintr-o anumit perspectiv pentru rezolvarea sarcinii proiectului. e. Introducei n fiierul creat Proiectul WebQuest adresele acestor surse de informaie, la rubrica Procesul i sursele de informaie, mpreun cu un titlu pentru fiecare pagin i o scurt descriere a tipului de informaie pe care elevii o pot gsi n fiecare pagin. Pentru a salva un URL n documentul Word parcurgei urmtorii pai:

53

selectai adresa URL din bara de adres a unei pagini Web, efectuai comanda Ctrl C de pe tastatura computerului pentu a copia adresa sau efectuai clic pe butonul din dreapta al mouse-ului , slectai comanda Copy, poziionai-v apoi n documentul Proiectul WebQuest la locul unde dorii s copiai adresa i efectuai comanda Ctrl V de pe tastatur sau efectuai clic pe butonul din dreapta al mouse-ului , selectai comanda Paste. f. Salvai documentul cu o versiune superioar. V. WebQuest Descrierea procesului de nvare Procesul de nvare este demersul pe care elevii trebuie s l parcurg pentru rezolvarea sarcinii de lucru, respectiv pentru ndeplinirea cerinelor proiectului WebQuest. n literatura pedagogic exist voci are susin c o descriere pas cu pas a procesului de rezolvare a unei sarcini de lucru nu este de natur s susin autonomia i autocontrolul n nvare. Reinei ns faptul c proiectul WebQuest este gndit ca un instrument de lucru ce poate fi utilizat autonom de ctre elevi (fr a exclude prezena profesorului) i de aceea, este nevoie de o instruire mai detaliat privind ateptrile pe care cadrul didactic le are n ceea ce privete demersul de nvare. n plus, independent de argumentul menionat anterior, exersarea parcurgerii unui proces de nvare ghidat i regsete beneficiile n exersarea unor modele de rezolvare a sarcinilor de nvare care pot fi preluate i replicate autonom de ctre elevi n alte situaii cnd sunt confruntai cu sarcini similare. n descrierea procesului de nvare se introduc de obicei urmtoarele categorii de informaii: - informaii privind sarcinile specifice pe care le integreaz sarcina de lucru principal; - informaii privind modul n care vor fi asumate aceste subsarcini: individual, n grupuri de lucru cooperative, n grupuri de lucru paralele etc. - n fiecare din variantele de lucru mai sus menionate este necesar detalierea modului n care activitile individuale sau/i de grup se articuleaz, modul n care se alctuiesc grupurile de lucru i se distribuie sarcinile specifice. - n numeroase proiecte WebQuest vei observa faptul c grupurile diferite de lucru sunt invitate s i asume un rol specific (corespunztor unei profesii, unui personaj n cadrul unui scenariu creat de profesor etc.) i sarcinile sunt distribuite conforma acestor roluri. Utilizarea rolurilor pentru decelarea i distribuia sarcinilor de lucru este util deoarece le permite elevilor analiza unui subiect din perspective multiple i, eventual, obinerea unor soluii diverse pentru aceeai sarcin de lucru. n cazul n care optai pentru definirea de roluri, reinei c acestea trebuie s fie strict necesare pentru rezolvarea sarcinii de lucru principale. - informaii privind modul n care se solicit rezolvarea unor sarcini de lucru specifice, precum i privind produsele ateptate de la fiecare individ / grup de lucru. La acestea se adaug eventual organizatori cognitivi care susin activitatea de nvare eficient. Deoarece proiectul WebQuest este un instrument de utilizare ghidat a Internetului ca surs de informaie i de nvare dirijat, creatorii i utilizatorii acestei tehnici recomand ferm introducerea n descrierea procesului a unor organizatori cognitivi de tipul: seturilor de ntrebri la care s se gseasc rspuns pe baza bibliografiei consultate, tabelelor de sintez i analiz,

54

diagramelor Ven, Vee, analizelor SWOT i altora similare, chestionarelor, ghidurilor de parcurgere a unor activiti mai deosebite (ex.: intervievare, brainstorming, studiu de caz). De asemenea, pot fi introdui organizatori ai activitii de grup i de nvare individual (Ex.: fie de organizare a timpului). Utilizarea de ctre elevi a acestor organizatori susine desfurarea eficient a activitii de colectare, preluare i transformare a informaiei, activiti necesare pentru rezolvarea proiectului Pe pagina oficial a WebQuest vei putea identifica mai multe documente care ofer exemple de astfel de mediatori ai nvrii. Cele mai utile sunt urmtoarele http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/production.html http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/transformation.html http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/reception.html Relaia dintre procesul de lucru i sursele de informaie indicate este intrinsec. Dei uneori vom gsi n exemplele WebQuest descrierea procesului delimitat de oferirea surselor de informaie, v recomandm corelarea celor dou componente, astfel nct elevilor s le fie ct se poate de clar asocierea fiecrei activiti sau rol cu un set de resurse de studiat. Pentru a studia n detaliu criteriile de calitate ale redactrii procesului de nvare ntr-un WebQuest, putei parcurge documentul: Fi de monitorizare a procesului ntr-un WebQuest (Process Checklist in a WebQuest) existent la adresa: http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processchecker.html Activitatea 11 a. Descrcai fiierul Proiectul WebQuest i trecei n revist din nou sursele de informaie selectate. Avnd ca reper informaiile disponibile, dar i specificul sarcinii de lucru formulate, facei o list a posibilelor subsarcini de lucru aferente sarcinii de lucru principale. ncercai s corelai aceste sarcini cu resursele selectate i eventual s identificai roluri specifice n activitatea de nvare Anticipai i descriei detaliat maniera de organizare a clasei pe parcursul lucrului la proiect i atribuii rolurile respectiv subsarcinile specifice. Pentru a fi ct mai concii putei numerota paii de parcurs. n cazul n care ai descris o activitate de nvare n cooperare, asigurai-v c ai descris logic i coerent modul n care munca fiecrui grup se coreleaz ntr-un ntreg. Dup studierea paginilor mai sus menionate, creai i introducei n proces cel puin un element de suport pentru nvare, sub forma unui organizator cognitiv. nchidei fiierul i ncrcai-l cu acelai nume n BSCW. Urmrii procesul de versionare a documentului. inei cont de faptul c tutorele poate urmri permanent activitatea desfurat n directorul partajat Proiectul WebQuest. Selectai din schia de proiect organizatorul cognitiv creat i trimitei-l mpreun cu un comentariu explicativ, ca ataament la un mesaj e-mail cel puin unui coleg, altul dect cel cu care ai corespondat mai frecvent i solicitai feedback. Folosii opiunea de trimitere a mesajelor

b. c. d. e.

f.

55

electronice a spaiului de lucru BSCW. inei cont de feedback-ul primit n rafinarea organizatorului creat. VI. WebQuest Evaluarea Seciunea de Evaluare a proiectelor WebQuest cuprinde o descriere detaliat a criteriilor i descriptorilor de performan care vor sta la baza evalurii prestaiei elevilor pe parcursul proiectului. Trei sunt aspectele care prefigureaz valenele formative ale acestei componente a proiectului WebQuest: Criteriile de performan sunt detaliate n descriptori de performan, organizai pe cel puin trei nivele de prestaie colar: ex.: 1. suficient, bine, foarte bine sau 2. novice, n dezvoltare, expert Toate elementele evalurii sunt fcute cunoscute elevilor n avans, astfel nct ele s funcioneze ca un factor reglator i de autocontrol al nvrii Evaluarea include att criterii referitoare la produsele ateptate ale proiectului, ct i la procesul de nvare parcurs de elev. Astfel, se recomand ca evaluarea s fac referire la modul n care elevii s-au implicat n activitile cognitive i de cooperare solicitate, maniera n care i-au organizat nvarea i au folosit resursele aflate la dispoziie, inclusiv resursele TIC etc. De asemenea, evaluarea include att itemi cantitativi, ct i de natur calitativ, astfel nct elevii s poat fi apreciai conform complexitii activitii propuse. Aa cum probabil ai remarcat analiznd exemplele WebQuest, criteriile de evaluare sunt grupate n tabele cu o structur tip, numite Scale de evaluare (evaluation rubrics). Este o form sintetic i operaional de a prezenta criteriile i descriptorii de performan. n continuare, vom exersa alctuirea unei rubrici de evaluare specific proiectelor WebQuest, nu nainte de a v aminti ca n aceast scal s introducei att aspecte privind produsele finale ale proiectului., ct i aspecte privind procesul de nvare. Pentru a v facilita procesul de identificare a criteriilor de evaluare, v invitm s studiai cteva sugestii privind criteriile de evaluare prezente n tabelul urmtor:
Criterii de evaluare n funcie de tipul produselor proiectului i tipul de sarcin de nvare Dac sarcina de lucru presupune urmtoarele elemente: Prezentare oral ...atunci pot fi luate n considerare drept crierii de evaluare urmtoarele caracteristici: Stilul de adresare Limbajul corporal Acurateea exprimrii Organizarea prezentrii Asumarea de responsabiliti Contribuia individual la rezolvarea sarcinii Gradul de integrare a punctelor de vedere ale celorlali Rezolvarea conflictelor Originalitate, inovaie, utilitate practic Respectarea principiilor fundamentale ale realitii modelate Eficiena soluiilor Creativitatea soluiilor Argumentarea soluiilor Colectarea datelor i analiza lor Multitudinea surselor de informaie Calitatea conexiunilor

Cooperare

Creare de produse Proiectare de produse Analiz

56

Operaii cognitive de nivel superior

Gradul de control asupra acestora Producerea de noi idei

Activitatea 12 a. Deschidei pagina oficial a WebQuest i intrai ntr-o seciune n care gsii explicitat i cu exemple de proiecte WebQuest tipul de proiect ales de voi. Putei opta n acest sens pentru dou documente WebQuest Taskonomy sau WebQuest Design Templates, ambele existente n seciuna Teaching materials. . Vizualizai un exemplu de proiect de acelai tip cu cel creat de voi i analizai cu atenie scala de evaluare pe care proiectul o include. Este foarte probabil ca aceast scal s conin referiri la criterii de evaluare relevante i pentru proiectul creat de voi b. n spaiul principal de lucru pe platforma BSCW, n directorul e-DIDACT putei vizualiza un document Word denumit: Scala de evaluare. Este un organizator grafic pe care l putei utiliza pentru descrierea criteriilor i descriptorilor de performan n proiectul propriu. c. Preluai acest document, transferndu-l cu opiunile Cut / Paste n directorul Proiectul WebQuest. d. Descrcai fiierul Proiectul WebQuest i copiai n acesta, la rubrica Evaluare, tabelul din fiierul Scala de evaluare. ncepei completarea propriei scale de evaluare. e. Exist pe Internet cteva instrumente software i ghiduri care pot fi utile n crearea de scale de evaluare operaionale. V invitm s le consultai pe cele mai utile: - RubiStar un generator automat de criterii i descriptori de performan: http://rubistar.4teachers.org/index.php - O colecie de exemple de criterii i descriptori de performan pentru diferite activiti i produse de nvare, creat de Nancy Pickett i Bernie Dodge, 2001 i disponibil la adresa: http://webquest.sdsu.edu/rubrics/weblessons/htm Sumar Modulul 5 prezint PROIECTUL WEBQUEST, WebQuest prezentare general, caracteristicile definitorii ale tehnicii WebQuest, criteriile de calitate ale proiectelor WebQuest, WebQuest - structura proiectului, ordinea pailor de proiectare a unui WebQuest, WebQuest formularea sarcinii de nvare, selectarea domeniului de cunoatere i a temei proiectului, WebQuest sursele de informaie, WebQuest descrierea procesului de nvare, WebQuest evaluarea. Sarcini i teme ce vor fi notate 1. Realizai un proiect WebQuest respectnd structura i paii prezentai n suportul de curs.

57

 Bibliografie modul Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest, http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks, http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational Technology, San Diego State University, http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor, mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007

58

MODUL 6

FINALIZAREA I EDITAREA PROIECTULUI WEBQUEST.

Scopul i obiectivele formarea competenelor de finalizare i editare a unui proiect didactic de tip WebQuest; dezvoltarea competenelor de editare a textului proiectului cu un editor Web

Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Conceptele premergtoare sunt: Proiectul WebQuest, proiectare didactic, editare html. Schema logic a modului - FINALIZAREA I EDITAREA PROIECTULUI WEBQUEST - WebQuest Introducere, concluzii i ghidul didactic - Introducerea - Concluziile - Ghidul didactic ( Pagina / ghidul profesorului) - Finalizarea i editarea proiectului WebQuest - Crearea de legturi electronice n text - Inserarea de imagini, borduri, butoane i pictograme n text - Editarea textului cu un editor Web Coninutul informaional detaliat FINALIZAREA I EDITAREA PROIECTULUI WEBQUEST I. WebQuest Introducere, concluzii i ghidul didactic Introducerea i concluziile sunt componentele de sintez ale proiectelor WebQuest, fiecare cu un rol didactic bine definit. Pentru a formula introducerea i concluziile proiectului WebQuest creat de voi, este necesar s revedei, n sintez ideile principale ale proiectului. Pentru aceasta, v rugm s urmai paii descrii mai jos: Activitatea 13 a. Descrcai fiierul Fi de sintez asupra proiectului WebQuest existent n directorul e-DIDACT. b. Parcurgei cerinele fiei de sintez. n acest fel v vei clarifica unele detalii privind proiectul WebQuest nou creat, lucru necesar pentru redactarea introducerii i a concluziilor. c. ncrcai documentul n directorul Proiect WebQuest. 59

I.1. Introducerea Un WebQuest finalizat ncepe cu Introducerea. Motivul pentru care aceasta se redacteaz la finalul procesului de creaie a WebQuest-ului este c introducerea trebuie s fie o sintez a proiectului, formulat ntr-o manier motivant, pentru a asigura implicarea emoional i cognitiv a elevilor nc de la nceputul proiectului. Dincolo de funcia motivant, introducerea trebuie s descrie un context real sau ficional n care elevii sunt proiectai pentru a rezolva o sarcin de lucru exprimat prin formularea unei ntrebri majore ( Big Question), o ntrebare motivant care va ghida ntreaga activitate pe parcursul rezolvrii WebQuest-ului. Att ntrebarea sau problema central a proiectului, ct i contextul descris pentru rezolvarea acesteia trebuie s aib o evident not de autenticitate, s nu poat fi reuolvate direct, fr efort cognitiv, s fie relevante pentru experiena anterioar de via i cunoatere a elevilor, s fie n concordan cu interesele de cunoatere ale acestora, i s anticipeze implicaiile majore pe care rezolvarea acestei probleme le va avea pentru comunitate. De asemenea, n descrierea contextului se anticipeaz clar rolul (rolurile) , perspectiva (perspectivele) din care se va aborda problema sau ntrebarea major. Alegerea unor roluri sau perspective atipice sau nespecifice vrstei elevilor va spori caracterul motivant al proiectului. I.2. Concluziile De cele mai multe ori, concluziile unui proiect WebQuest conin un sumar al activitilor desfurate i al achiziiilor dobndite de elevi pe parcursul proiectului. Fiind formulate pentru elevi, concluziile sunt ele nsele motivante, prin faptul c subliniaz reuitele elevilor. De asemenea, constituie un moment de lansare a unor posibile teme de investigaie viitoare, a unor ntrebri de reflecie i a unor titluri bibliografice suplimentare care pot fi accesate n cazul n care proiectul i-a motivat pe elevi pentru aprofundarea temelor abordate. Activitatea 14 a. Descrcai documentul Proiectul WebQuest i, pornind de la refleciile notate n fia de sintez asupra proiectului WebQuest, formulai o introducere i o concluzie pentru proiectul redactat. Poate fi util s vizualizai cteva exemple de introduceri i concluzii ale unor proiecte WebQuest din coleciile amintite deja. I.3. Ghidul didactic ( Pagina / ghidul profesorului) Ghidul didactic este o pagin sau o component a WebQuest adresat cadrelor didactice care ar avea intenia de a utiliza proiectul WebQuest la propria clas, fie n forma sa original, fie modificndu-l sau adaptndu-l contextului n care va fi aplicat. Posibila reutilizare a produsului WebQuest implic publicarea sa pe o pagin web sau ntr-o bibliotec virtual. Astfel de colecii se pot crea pe pagina electronic oficial a instituiei colare sau publicarea se poate face pe paginile web care conin colecii de proiecte WebQuest, precum pagina Universitii San Diego, SUA. Cuprinderea ghidului didactic este foarte variabil n diferite proiecte WebQuest. Cele mai simple ghiduri didactice cuprind doar cteva rnduri de prezentare a: - autorului proiectului 60

a unor date privind proiectul: nivel de aplicare, disciplin sau domeniu de cunoatere, timpul necesar derulrii proiectului la clas i - a ctorva sugestii didactice referitoare la resursele sau adaptrile necesare n cazul aplicrii proiectului. ns, unii autor au optat pentru structuri mai extinse, n care componentele ghidului didactic secondeaz componentele proiectului adresat elevilor i care cuprinde informaii detaliate privind: - Maniera, contextul i obiectivele pentru care proiectul a fost creat; - Descrierea pe scurt a proiectului; - Nivelul de dezvoltare al elevilor crora le este adresat proiectul i prerechizitele cognitive i tehnice pe care elevii trebuie s le aib pentru a-l parcurge cu succes. - Exigenele curriculare la care rspunde proiectul; - Prezentarea sintetic a specificului nvrii solicitate de proiect: nvare mono- , inter- sau transdisciplinar, operaiile gndirii implicate, forma de organizare a clasei i maniera de atribuire a sarcinilor precum i posibile variante de management al nvrii i clasei de elevi; - Resursele tehnice, umane i materiale necesare; - O list de referine bibliografice care au inspirat rafinarea proiectului. Activitatea 15 a. refleciile redactate n fia de sintez a proiectului v vor ajuta s redactai un ghid didactic consistent. Decidei care sunt informaiile la care vei face referire n ghidul didactic i ncepei redactarea acestuia la rubrica corespunztoare a documentului Proiectul WebQuest descrcat pe desktop. Nu uitai, ghidul trebuie s cuprind cel puin elementele menionate n forma restrns a acestei componente a WebQuest-ului. b. Un ultim pas este formularea unui titlu pentru WebQuest-ul creat. Reinei c titlul trebuie s fie formulat ntr-o manier atractiv, motivant. Putei s v folosii de o ntrebare sau dou concepte antagonice, o expresie cunoscut sau, simplu, un concept cheie al proiectului. Formulai un titlu pentru proiect i trecei-l la rubrica potrivit. Odat cu ncheierea acestei etape de lucru, avei deja o schi consistent a noului proiect didactic WebQuest. Nu este ns forma final. ncrcai documentul Proiectul WebQuest ca o nou versiune n directorul Proiectul WebQuest. II. Finalizarea i editarea proiectului WebQuest n acest moment avei o prim form a proiectului WebQuest creat pe parcursul acestui curs. Dar, pentru c ntr-un WebQuest aparena grafic este important, vom acorda n aceast unitate mai mult atenie finisrii proiectului din punct de vedere grafic i pregtirii lui pentru publicarea pe Web. Primul pas este ns revizuirea i mbuntirea proiectului, avnd drept criterii pe cele cuprinse n scala de evaluare a uni WebQuest creat de Bernie Dodge (2001), tradus i adaptat pentru acest curs.

61

Activitatea 16 a. deschidei directorul Cursul e-DIDACT din spaiul de lucru BSCW i documentul existent aici: Scala de evaluare a proiectelor WebQuest. Parcurgei scala de evaluare, analiznd produsul WebQuest creat n cadrul cursului. Pentru aceasta descrcai fiierul Proiect WebQuest pe desktopul propriu. inei cont de toate aspectele pe care le putei modifica pentru a mbunti calitatea proiectului. Pentru redactarea proiectului ai utilizat procesorul de text MS Word. Vom continua s optimizm proiectul utiliznd facilitile MS Word n acest sens. Reinei c structura n care ai lucrat proiectul este opional. Nu e necesar s o pstrai pe aceasta pn la finalul cursului. Opiunile de mai jos v pot ajuta s v personalizai proiectul WebQuest: II. 1. Crearea de legturi electronice n text Pentru a asigura o mai bun navigabilitate n textul proiectului putei uza de legturi n cadrul textului care funcioneaz ca butoane de scurttur ntre diversele pri ale textului. Pentru a crea legturi n textul proiectului de la meniul principal existent pe bara de sub titlul proiectului la diversele pri corespunztoare din cadrul WebQuest- ului, urmai paii de mai jos: a. Selectai cuvntul sau secvena unde dorii s v duc legtura. Efectuai clic pe butonul din dreapta al mouse-ului i dai comanda Copy. b. Situai-v apoi n locul unde dorii s creai legtura i din bara principal de meniu al MS Word efectuai comanda Edit / Paste as Hyperlink. n acest moment avei n meniul WebQuest prima legtur spre textul WebQuest.

De asemenea, pentru a mbunti aparena grafic a proiectului, putei transforma denumirea legturilor URL inserate ca surse de informaie n descrierea procesului. Pentru aceasta cea mai simpl cale este urmtoarea: a. poziionai cursorul n adresa URL b. scriei un cuvnt cheie care descrie coninutul URL-ului c. tergei apoi cu grij toate caracterele care se afl naintea acestui cuvnt i dup acesta, pornind dinspre centru spre margini. n acest moment, cuvntul inserat n adres funcioneaz ca legtur pentru adresa urmrit.

62

Activitatea 17 a. Efectuai toate legturile spre prile componente ale WebQuest urmnd paii descrii mai sus. b. Transformai, dac dorii unele legturi URL existente n descrierea proiectului, nlocuindu-le cu cuvinte cheie, sau, conform descrierii care va urma, cu imagini II.2. Inserarea de imagini, borduri, butoane i pictograme n text Pentru a face proiectul mai atractiv din punctul de vedere al aparenei grafice, v sugerm s introducei n text diverse butoane, imagini i/sau pictograme. Pentru a face acest lucru trebuie n primul rnd s v creai un fiier n care s salvai toate elementele imagistice i grafice pe care dorii s le utilizai n text. MS Word are o colecie de pictograme pe care le gsii efectund din bara principal de meniu a unei pagini Word comanda Insert /Picture / Clip Art. De asemenea, la adresa de mai jos vei gsi o bogat colecie de imagini elemente grafice atractive, statice i dinamice: http://webquest.sdsu.edu/graphics.html Dac dorii s inserai o imagine din fiierul creat special n acest sens urmai paii de mai jos: a. Poziionai-v cu cursorul n locaia n care vei insera imaginea b. Efectuai comanda Insert /Picture /From File. Intrai n fiierul dorit i efectuai clic pe comanda Insert. n acest moment imaginea va fi inserat n text. c. De asemenea, putei opta pentru a asigura un fundal color proiectului. Pentru aceasta putei folosi opiunile background existente n pagina web menionat mai sus sau s folosii opiune MS Word existent n bara principal de meniu: Format / Background /Fill Efect/ Picture/ Select Picture / Insert. Desigur, aceast operaie se face de pe pagina pe care dorii s introducei fundalul. Putei s transformai o imagine n legtur pentru o pagin Web sau o pentru o secven din text. Aceast opiune poate fi foarte util n cazul indicrii surselor de informaie, elevii gsind mai atractiv aceast form de anunare a surselor. Pentru a efectua acest lucru urmai paii de mai jos: - poziionai cursorul n mijlocul adresei Web copiat n cadrul proiectului - din bara principal de meniu efectuai comanda Insert /Picture /From File, selectai imaginea dorit efectund clic pe aceasta i dai comanda Insert - In acest moment imaginea este transferat n adresa Web. Pentru a nu mai vizualiza adresa, tergei cu grij caracterele acesteia, pornind dinspre mijloc spre margine, pentru a nu distruge legtura URL. In acest moment imaginea funcioneaz drept legtur pentru adresa Web inserat n aceasta.

63

II.3. Editarea textului cu un editor Web Pentru a edita o pagin n format HTML este nevoie de cunotine solide de utilizare a acestui cod de editare. Exist ns i variante mai simple, precum opiunea de a utiliza editorul de text MS Word pentru redactarea paginii i salvarea ei ulterioar drept pagin Web. Pentru a face aceast operaie efectuai clic pe File / Save As /WebPage. n acest moment, documentul Word este salvat n format html. Pentru a lucra n acest format, e necesar s urmai paii: a. nchidei documentul salvat ca pagin Web b. Deschidei apoi documentul cu editorul Web existent n pachetul Microsoft: MS FrontPage care v permite s vizualizai documentul ntrun format asemntor formatului Word. Pentru aceasta, efectuai clic pe butonul din dreapta al mouse-ului, selectai comanda Open with / MS FrontPage Activitatea 18 a. Salvai fiierul Proiectul WebQuest modificat i mbuntit, n format html b. Deschidei-l cu MS FrontPage i efectuai ultimele modificri c. ncrcai-l cu denumirea nou WebQuest ... (numele i prenumele cursantului) n directorul nou creat de tutore n spaiul principal de lucru al BSCW i denumit Produse finale WebQuest. n acest moment toi cursanii pot vizualiza proiectele colegilor. d. Creai un spaiu de discuie n dreptul proiectului ncrcat de voi pentru a primi feedback-ul colegilor. e. Vizualizai proiectele colegilor i selectai cel puin unul pentru care s oferii feedback n spaiul de discuie deschis de autorul acestuia. f. inei cont de comentariile colegilor pentu a v finisa i mai mult proiectul. Sumar Modulul 6 al cursului IAC i Platforme educaionale on-line prezint finalizarea i editarea proiectului didactic WebQuest, WebQuest Introducere, concluzii i ghidul didactic, introducerea, concluziile, ghidul didactic ( pagina / ghidul profesorului), finalizarea i editarea proiectului WebQuest, crearea de legturi electronice n text, inserarea de imagini, borduri, butoane i pictograme n text, editarea textului cu un editor Web. Sarcini i teme ce vor fi notate 2. Realizai un proiect WebQuest respectnd structura i paii prezentai n suportul de curs. Bibliografie modul Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest, http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks, http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html 64

Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational Technology, San Diego State University, http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor, mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007

65

MODUL 7

WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE.

Scopul i obiectivele familiarizarea studenilor cu posibilele scenarii didactice pentru implementarea proiectelor WebQuest la clas; formarea competenelor de creionare a unor proiecte WebQuest diferite, adaptate contextelor educaionale diverse.

Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior Conceptele premergtoare sunt: Proiectul WebQuest, proiectare didactic, scenarii didactice. Schema logic a modului - WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE - WebQuest Posibile scenarii didactice - Proiecte de compilaie - Proiecte de argumentare - Proiecte de design - Proiecte de analiz Coninutul informaional detaliat PARTEA A IV-A WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE WEBQUEST POSIBILE SCENARII DIDACTICE I. WebQuest Posibile scenarii didactice WebQuest este o strategie didactic a crei eficien pentru optimizarea nvrii elevilor a fost testat de profesori din ntreaga lume. ns, n opinia noastr WebQuest este mai mult dect att, este o tehnic de proiectare a unor activiti didactice eficiente care presupune inserarea noilor tehnologii informaionale i comunicaionale n activitatea cu elevii i, pe fondul acestei intenii, implic regndirea i restructurarea de ctre profesor a ntregului set de modele clasice de proiectare respectiv de convingeri privind predarea i nvarea eficient, rolul profesorului i al resurselor n nvare, importana formrii continue ca profesionist i nevoile de formare actuale. n acest fel, WebQuest-ul este n egal msur o provocare pentru elev, dar i pentru profesor. Utilizatorii tehnicii WebQuest au dezvoltat numeroase resurse educaionale care s susin crearea de proiecte valoroase i implementarea lor eficient n clas, subliniind beneficiile dar i problemele pe care le poate crea intenia e utilizare a WebQuest. Cele mai frecvente probleme par s fie cele de acces la resursele TIC, de asigurare a accesului la Internet, dar i a numrului de computere necesar pentru parcurgerea n bune condiii a proiectului. Desigur, se pot identifica soluii creative pentru aceste probleme i, chiar dac, tiprind de exemplu resursele existente pe Internet, deoarece n coal nu exist acces Internet, se pierd o parte din beneficiile

66

utilizrii WebQuest-ului, rmn totui suficiente beneficii poteniale, pentru a ncuraja utilizarea WebQuest-ului ca alternativ de nvare la clas. Reinei c esena unui WebQuest de calitate este fora formativ pe care o au situaiile de nvare pe care proiectul le propune. Cu alte cuvinte, esena construciei unui WebQuest este formularea unor sarcini de nvare valoroase din punct de vedere educaional i asigurarea ghidrii optime pentru rezolvarea acestor sarcini. Pentru a v provoca la construcia de proiecte WebQuest viitoare, v propunem o list de tipuri de proiecte WebQuest cu beneficiile formative ale acestora i cu exemple de posibile sarcini de lucru centrale n jurul crora s se structureze WebQuest-ul. Am utilizat o sintez a tipurilor de sarcini propuse de creatorul tehnicii WebQuest, Bernie Dodge, propunnd patru tipuri de proiecte; de compilaie, de design, de argumentare i de analiz, dup criteriul activitii cognitive predominante. Proiecte de compilaie DESCRIERE: Proiectul presupune selecia unor informaii din mai multe surse, reformularea i articularea lor ntr-un format unitar, de exemplu: alctuirea unui portofoliu, ghid, brour, album, dicionar, album Whos Who, Best of, proiectarea unei expoziii, muzeu imaginar etc. RELEVAN FORMATIV: Rezolvarea unor astfel de sarcini asigur parcurgerea unui corpus de informaii i integrarea mai multor surse de cunoatere i, n plus exersarea abilitilor de identificare a informaiei relevante n funcie de un criteriu ales de elevi, de publicul cruia se adreseaz produsul sau de obiectivele proiectului. EXEMPLE: 9 Construcia CAPSULEI TIMPULUI a literaturii i a altor expresii artistice ale secolului XIX (Caragiale, Creang etc.), a Renaterii trzii (fraii Cantemir) etc. 9 Parcurgerea temei Analiza unui fluviu: Dunrea tem prezent n coninuturile clasei a VI-a, prin antrenarea elevilor n elaborarea unui produs de prezentare (portofoliu, brour, pliant, prezentare Power Point) a caracteristicilor fluviului, dar i a rilor pe care le parcurge n traseul de la izvoare la vrsare. 9 Construcia unui album electronic de reprezentri imagistice ale unor personaje celebre din literatur, apelnd la Internet, filme, ecranizri, piese de teatru, puneri n scen, opere de art. Ex: personaje grupate pe tipologii umane 9 Construcia unei brouri informative, expoziie imaginar, culegere de texte literare etc. cu titlul Femeile n literatura romn 9 O petrecere cu personaliti / personaje din literatura romn. Elevii vor decide asupra celor invitai i vor scrie o invitaie personalizat pentru fiecare din acestea, precum i un scenariu al petrecerii. Proiecte de argumentare DESCRIERE: Proiectele de argumentare cer elevilor ca, pe baza celor nvate despre o situaie controversat, s i formuleze o opinie, s i asume o poziie, pe care s o susin persuasiv. Elevilor li se pot atribui roluri din perspectiva crora s realizeze argumentaia (votant, activist, membru ONG, membru al unui juriu, membru al Uniunii Scriitorilor etc.). Proiectele se pot finaliza cu redactarea unei scrisori ctre 67

autoriti, realizarea unui comunicat de pres, luarea de poziie n faa unui auditoriu plauzibil, dezbatere cu oponeni, prezentarea unei liste de obiecte organizate n odine ierarhic, cu argumentarea ierarhiei. RELEVAN FORMATIV: Proiectul exerseaz abilitile de chestionare a textului citit, de prelucrare a informaiei n sensul unor analize originale, conexiuni inedite, evaluri, aprecieri critice. Redactarea argumentrii e un exerciiu de structurare logic a ideilor, de persuadare, de elaborare de exemple, de redactare ntr-un stil specific, de exemplu, jurnalistic, avocesc etc. . EXEMPLE: 9 Cartea sau Internetul? Proiectul presupune argumentarea fondat pe cercetare a preferinei pentru lectura crii sau pentru navigarea pe Internet. Criteriile de decizie vor fi multiple, de la consumul de resurse, pn la versatilitatea informaiei sau realizarea unui poster informativ pentru colegii de aceeai vrst, poster care va fi afiat la biblioteca judeean sau printr-un manifest al clasei X adresat umanitii etc.. 9 Proiectul Eminescu cel mai mare poet romn al tuturor timpurilor? le poate prilejui elevilor analiza punctelor de vedere nregistrate cu privire la aceast problematic i argumentarea pentru un punct de vedere personal. 9 Ce cri ai lua dac ar trebui s pleci pe o alt planet? - un proiect de selecie i argumentare a opiunii pentru crile considerate fundamentale. 9 Argumente pro i contra arderii (distrugerii) crilor. Elevii vor trebui s identifice momente din istorie cnd crile au fost arse i s argumenteze dac arderea crilor este o soluie sau nu. (Biblioteca din Alexandria, Numele trandafirului, rebeliunea legionar, Revoluia din Decembrie etc. ) 9 4 autori pe care ai vrea s i nominalizezi pentru un premiu. Elevii vor decide care este numele premiului i aspectul premiat si care sunt scriitorii care merit acel premiu. 9 I-ar fi plcut lui Creang copiii de astzi? Elevii vor argumenta pro i contra n raport cu aceast ntrebare, realiznd o analiz comparativ a profilului copilului contemporan n raport cu cel ilustrat de Creang 9 Proiectul Unde a debarcat Cristofor Columb le poate prilejui elevilor analiza punctelor de vedere nregistrate cu privire la aceast problematic i argumentarea pentru unul dintre acestea. 9 Optarea pentru un loc geografic i argumentarea alegerii acestuia ( o ar n care s fii ambasador, o destinaie turistic n care s i petreci vacana de vis, una din zonele climaterice mari de pe glob n care s trieti, o soluie de depire a unei probleme din mai multe vehiculate oficial i neoficial etc. ) 9 Deltele lumii. Proiectul se poate realiza in clasa aVII-a i presupune compararea Deltei Dunrii cu deltele marilor fluvii ale lumii dup criterii prestabilite i din perspectiva unor roluri prestabilite: ex.: ecologistul , antropologul, ornitologul, horticultorul, zoologul i prezentarea informaiilor acumulate n produse de prezentare variate: album cu fotografii, brouri de prezentare etc. Care s scoat n eviden unicitatea Deltei Dunrii.

68

Proiecte de design DESCRIERE: Proiectul solicit elevilor proiectarea unui produs sau plan de aciune n vederea atingerii unei finaliti predeterminate, n condiii specifice. Proiectarea unei excursii ntr-un loc anume, crearea unui plan de carier, proiectarea unei case sau articularea unui plan de afaceri sunt posibile subiecte ce se preteaz la acest tip de proiect. Elementul cheie este aici cerina autenticitii i funcionalitii produsului creat. Pentru aceasta e necesar luarea n considerare a unor situaii obiective: ex: calcularea unui buget, nscrierea ntr-un context legal dat sau luarea n considerare a altor constrngeri. RELEVAN FORMATIV: Proiectul prilejuiete dezvoltarea abilitilor de aplicare a cunotinelor n contexte practice, similare cu cele autentice, marcate de constrngeri. Permite aprofundarea aspectelor practice de lucru ntr-un domeniu de activitate. EXEMPLE: 9 Construcia unui roman electronic colectiv al clasei, precedat de analiza specificului romanului electronic i lecturarea unor contribuii la romanele electronice colective. 9 Proiectarea unei excursii, n toate detaliile la casele memoriale ale scriitorilor transilvani. 9 Redactarea unui raport de excursie, din perspectiva unuia care a desfurat acea excursie 9 Proiectarea unui plan de muzeu al literaturii romne sau a unui plan de muzeu al figurilor de cear cuprinznd personajele romanului romnesc. 9 Construcia unui scenariu de film pentru un roman, nuvel etc. 9 Proiecte de tip: n stilul lui... 9 Proiecte de rescriere: a unui text literar, n stilul contemporan, repovestirea pentru copii a unui produs literar, rescrierea Decameronului n contextul ameninrii gripei aviare etc. 9 Crearea unei cri de poveti ilustrate pentru precolari, pe temele literare abordate n literatura clasei a IX-a 9 Proiectarea unui plan de aciune pentru reabilitarea unei zone dup un dezastru ecologic. 9 Analiza unei zone geografice din perspectiva oportunitilor de afaceri existente i proiectarea unui portofoliu de oportuniti Proiecte de analiz DESCRIERE: Proiectul de analiz i aeaz pe elevi n faa unor subiecte complexe ce permit analize de profunzime: identificarea variabilelor situaiei, a felului n care acestea se coreleaz i se determin reciproc, a implicaiilor i consecinelor acesteia. RELEVAN FORMATIV: Proiectul urmrete dezvoltarea abilitilor de prelucrare de profunzime a informaiei, de ptrundere a perspectivelor multiple care expliciteaz o situaie, de abordare critic a informaiei.

69

EXEMPLE: 9 Proiecte de tip: n spatele crilor: elevii exploreaz acurateea tiinific a unor relatri de factur literar prezente n scrierile de ficiune: Ex: veridicitatea rutei lui Marco Polo, prezentat n Cltoriile lui Marco Polo, veridicitatea geografic a descrierilor lui Daniel Defoe n romanul Robinson Crusoe, posibilitatea existenei n realitate a situaiei descrise de Umberto Eco n romanul Insula din ziua de ieri, acurateea informaiilor din Codul lui DaVinci, acurateea descrierii epocii istorice n romanul Moromeii, scrierea ziarului epocii descrise ntr-un roman. 9 Proiecte de tip: Dincolo de carte: elevii folosesc surse suplimentare de informaie pentru aprofunda un domeniu tiinific descris ntr-o scriere literar: ex: aprofundarea cunoaterii unei zone geografice descris ntr-un jurnal de cltorie, identificarea unor tipuri psihologice n personajele studiate i aprofundarea acestora, construcia portretului robot al eroului, pe baza analizei tipului eroului n diverse texte literare. 9 Proiecte de tip: Jurnal: elevii vor scrie pagini de jurnal imaginate n legtur cu o realitate descris tiinific( ex.: pagini de jurnal pe parcursul unei cltorii imaginare ntr-un spaiu geografic), n legtur cu tririle unui personaj etc; Jurnale paralele: elevii vor scrie pagini de jurnal paralele, din perspectiva a dou sau mai multe personaje implicate diferit ntr-o problematic anume: ex: jurnalul greierului i al furnicii etc.; Jurnalul autorului: scrierea unei pagini de jurnal al autorului unei scrieri literare pe parcursul scrierii acesteia etc. Alte exemple: 9 Proiect de analiz comparativ a literaturii romne cu o alt literatur pe anumite dimensiuni particulare: o epoc de creaie, o tipologie de teme i motive, un tip de personaj, doi autori (Blaga G. Ungaretti), 9 Habitat. Proiectul se poate realiza n clasa a IV-a sau a VII-a i presupune analiza diverselor tipuri de locuine existente n contexte socio-culturale i geografice diverse, ilustrarea i discutarea opiunii pentru acestea n funcie de criterii geografice, culturale, sociale etc

Activitatea 19 n directorul Cursul e-Didact este deschis un spaiu de discuie Impresii privind cursul. V rugm s intrai n acest spaiu i s redactai impresii privind cursul e-Didact, rspunznd la ntrebarea Care considerai c au fost acumulrile cele mai importante n urma parcurgerii cursului , dincolo de exersarea abilitilor tehnice de utilizare a noilor tehnologii informaionale i ale comunicrii? de asemenea, putei intra n dialog cu colegii pe aceast tem. Evaluarea performanelor elevilor n cadrul proiectului WebQuest
( tradus i adaptat dup Pickett, N., Dodge, B., 2001)

Suficient 1 punct Obiective sau performane(1) Descrierea preformanei n termeni ce

Bine 2 puncte Descrierea performan ei n

Foare bine 3 puncte Descrierea performanei n termeni ce

Exemplar 4 puncte Descrierea performanei n termeni ce

Scor

70

reflect nivelul de nceptor

termeni ce reflect dezvoltarea n sensul stpnirii capacitii

reflect controlul copilului asupra capacitii

reflect stpnirea capacitii n la nivel de expert

Obiective sau performane(2)

...posibil menionare a categoriei de performan...

Obiective sau performane(3)

Obiective sau performane(4)

Ghid de reflecie asupra proiectului WebQuest Rezumai tema sau ideile mari ale proiectului

71

Identificai standardele de coninut pe care copiii le vor atinge n acest proiect

Identificai abilitile cele mai importante pe care copiii le vor exersa n acest proiect. Enumerai-le numai pe cele care credei c vor face obiectul evalurii

Identificai modurile de gndire/ operaiile gndirii pe care elevii le vor exersa n cadrul proiectului (1-2 pe proiect)

Descriei produsele proiectului

Sumar Modulul 7 a trecut n revist proiectele WebQuest Posibile scenarii didactice, proiectele de compilaie, proiectele de argumentare, proiectele de design i proiectele de analiz.

72

 Sarcini i teme ce vor fi notate 3. Realizai un proiect WebQuest respectnd structura i paii prezentai n suportul de curs. Bibliografie modul Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest, http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks, http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational Technology, San Diego State University, http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor, mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007

73

III.

Anexe

Bibliografia complet a cursului Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile Goldi" University Press, Arad Site-ul Ministerului Educaiei i Cercetrii: http://www.edu.ro Tutoriale Microsoft Office i Microsoft Internet Explorer Jalobeanu, M.; Internet: Informare i instruire: pai n lumea comunicaiilor, Ed. Promedia Plus, Cluj-Napoca, 1995 Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999 Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996 Pilat, F.V., Deaconu, S., Popa, S., Radu, F.; Introducere n Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1995 CUILENBURG van, J.J.; SCHOLTEN, O.; NOOMEN, G.W., 1998, tiina comunicrii, Editura Humanitas, Bucureti UDROIU, Neagu, 1999, Tehnologia n traneele informaiei, Editura Economic Tutorial Microsoft FrontPage http://www.frontpage2002.com/frontpage_2003_tutorial_guide.htm Tutorial Basic System of Cooperative Work Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999 How to start using Blackboard, http://www.lsbu.ac.uk/bb/downloads/BbAccessSheet.pdf Blackboard User Manual, http://west.wwu.edu/atus/blackboard/bbdocs/studentuserguide_bbas_r6_3_user.pdf Preparing for on-line learning, https://maysportal.tamu.edu/blocks/mays/student-guide.pdf BSCW- Educational Servers and Services on the www. How shared workspaces support collaboration in educational projects. K. Klckner in Proceedings of the International C4-ICDE Conf. on Distance Education and Open Learning "Competition, Collaboration, Continuity, Change", Adelaide, September 9-14, 2000 Wingate Philippa; Internet pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999 Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996 Kalbag, Asha; World Wide Web pentru nceptori, Ed. Aquila `93, Oradea, 1999 E-Learning and Evaluation Tool. Prof. Yannis Dimitriadis School of Telecom. Engineering, University of Valladolid, Spain (spanish version) Jan 2003 Cuco, C., Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai, 2006 Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest, http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks, http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational Technology, San Diego State University, http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html

74

Glava, C., BSCW as a Virtual Classroom. Results of a research based approach regarding the educational features of the platform, articol aprut n numrul special al revistei Educaia 21, coord., Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, A., Glava, C., Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G.Institutul de Pregtire Didactic, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007 Glava, C., Rolul profesorului ntr-o clas virtual. Platforma BSCW ca spaiu virtual de nvare i cooperare, n volumul colectiv Schimbri paradigmatice n instrucie i educaie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, ClujNapoca, 2006 Glava, C., WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, coautor, mpreun cu Adina Glava, n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007 Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor tehnologii n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007 Glava, C., (2005), Tehnologii e-learning. Analiz didactic, articol aprut n Educaia 21 Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene necesare profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i perspective n pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina Glava, coordonatori Boco, M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006 Glosar precizm faptul c vom trece n revist doar termenii specifici nu i definiiile acestora, care se regsesc n textul suportului de curs Instruire asistat de calculator, tehnologiile informaiei i comunicrii, platforme educaionale on-line, clas virtual, e-learning, Basic System of Cooperative Work, WebQuest. Scurt biografie a titularului de curs CURRICULUM VITAE

1. Nume: Glava 2. Prenume: Ctlin Cosmin 3. Data i locul naterii: 28.12.1972, Brad, Hunedoara 4. Adresa: Str. Grigore Alexandrescu,Nr. 55 ,Cod postal 400560,Localitatea Cluj-Napoca 5. Telefon 0745141157, Fax +40 264 590559, E-mail catalinglava@yahoo.com 6. Studii: Instituia Nivel: Licen Nivel: Doctorat Liceului Universitatea Babes- Universitatea BabesIndustrial Bolyai Cluj-Napoca, Bolyai Cluj-Napoca, Avram 75

Iancu din Mun. Brad, Jud. Hunedoara,

Perioada: de la (luna, Sept. 1987 Nov. 1999 oct. 2006 anul) pn la (luna, Iul. 1991 anul) Grade sau diplome Diploma de Diploma de Licenta Diploma de Doctor obinute bacalaureat 7. Titlul tiinific: Doctor n tiine ale Educaiei 8. Experiena profesional: Perioada: Oct. 1997 Sept. 1999 Oct. 1999 Sept. 2003 Oct. 2003 - Prezent de la .. (luna, anul) pn la .. (luna, anul) Locul: Cluj-Napoca Cluj-Napoca Cluj-Napoca Instituia: Universitatea BabeUniversitatea BabeUniversitatea BabeBolyai Cluj-Napoca, Bolyai Cluj-Napoca, Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie Facultatea de Psihologie Facultatea de Psihologie i i Stiine ale Educatiei, i Stiine ale Educatiei, Stiine ale Educatiei, Catedra de Stiine ale Catedra de Stiine ale Catedra de Stiine ale Educatiei Educatiei Educatiei Funcia: Preparator univ. Asist. univ. drd. Lect.univ.dr. Descriere: Postul a fost ocupat prin Postul a fost ocupat prin Postul a fost ocupat prin concurs. concurs. concurs. n aceast calitate prestez n aceast calitate am n aceast calitate am activiti didactice aferente asigurat seminariile la asigurat seminariile la cursurilor Platforme disciplinele: Teoria i disciplinele: metodologia instruirii, educaionale on-line, Teoria i metodologia Antropologie educaionale, instruirii, Introducere n Pedagogie general, Teoria informrii i Teroria educaiei. pedagogie, Teoria i comunicrii, Pedagogie Am fost membru al metodologia formarii Consiliului Profesoral al comparat, Fundamentele comportamentului psiho-moral , Pedagogie Facultii de Psihologie culturale ale personalitii, Teoria i metodologia i tiine ale Educaiei general. Am organizat i condus din 1999 pn n 2003. instruirii precum i activiti de curs i seminar Din noiembrie 1999 activiti practice, sunt nscris la doctorat aferente disciplinelor ntlniri, dezbateri cu n tiinele Educaiei pedagogice ale Modulului studenii seciei n avnd ca i conductor Pedagogic la Facultile de cadrul Cercului tiinific Studenesc al tiinific pe d-l profesor Litere i de Studii universitar doctor Europene: Fundamentele studenilor pedagogi. Miron Ionescu. Tema pedagogiei, Teoria i Am fost n fiecare an tezei de doctorat este metodologia coordonator de an Modelarea didactic i curriculumului, Teoria i pentru studenii 76

Facultatea de Istorie si Filosofie, Specializarea: Pedagogie Limb i literatur romn Iul. 1992 Iul. 1997

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Specializarea: tiine ale educaiei

metodologia instruirii, Teoria evalurii didactice. Din septembrie 2006 am fost numit Responsabil de specializare pentru Pedagogia nvmntului Primar i Precolar. Din ianuarie 2008 am fost numit Director al Centrului de Formare Continu n cadrul CFCID al Universitii Babe-Bolyai ClujNapoca. 9. Locul de munc actual i funcia: Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra de tiine ale Educaiei, Lector universitar doctor, Director al Departamentului de Formare Continu n cadrul CFCID al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca. 10 . Vechime la locul de munc actual: 11 ani 11. Brevete de invenii: 12. Lucrri publicate (nr.total): 1 carte de autor (doi autori) 1 carte de autor ( 13 autori) 2 volume editate (coordonat) 2 capitole n lucrri aprute n strintate (doi autori) 15 capitole n cri aprute n ar (din care 12 de unic autor i 2 cu doi autori) 1 manual de bune practici (doi autori) 14 studii n reviste de specialitate indexate BDI 18 comunicri tiinifice la manifestri tiinifice naionale i internaionale. 12.1 Lucrri stiintifice relevante pentru specializarea tiine ale Educaiei(max.5 lucrari): Introducere n pedagogia precolar, volum de autor elaborat n colaborare cu Glava Ctlin, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002 ICT in Education: Reflections and Perspectives, nr. Special al Revistei Educaia 21, volum editat impreun cu Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, C., Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007. Pedagogia i didactica nvmntului primar i precolar, volum editat impreun cu Ctlin Glava i Odarca Bout, Editura Echim, Sighetu Marmaiei, 2008. Development of general and specific teaching competencies through the educational use of ICT, n colaborare cu Adina Glava, n volumul internaional "Current Developments in Technology-Assisted Education (2006)", M-ICTE, Spania Premise privind utilizarea educaional a tehnologiilor informaiei i comunicrii. Implicaii n formarea iniial i continu a cadrului didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008 nvarea colar, ulterior modificat n Modelarea didactic a unor medii virtuale de nvare i contribuia ei la formarea competenelor didactice.

specializrii PedagogieLimb i literatur romn i, ulterior, Pedagogie. n anul colar 19981999 am preluat i activitatea de secretar al Catedrei de tiinele Educaiei, activitate pe care o desfor i n prezent.

77

12.2 Lucrri didactice relevante pentru specializareatiine ale Educaiei(max.5 lucrari): Think, Construct and Comunicate, ICT as a Virtual Learning Environment, publicaie internaional electronic pe CD, publicat ntr-un colectiv de autori la Valladolid Spania, Editura CFIE Valladolid 2 Coautor. 2005 Consideration Related to face-to-face and Web Based Learning Methods in Romania, n colaborare cu Adina Glava i Gabriel Gorghiu, articol aprut n revista Scientific Bulletin of Electrical Engineering Faculty 2008 ISSN 1843-6188, Bucureti, 2008. Results of the Analysis of Students Opinions Regarding the Educational Use of Virtual Instrumentation. The case of VccSSe / Virtual Community Colaborating Space for Science Education Project, n colaborare cu Adina Glava, articol aprut n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I. Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, nr. 6, 2008 BSCW as a Virtual Classroom. Results of a research based approach regarding the educational features of the platform, articol aprut n numrul special al revistei Educaia 21, coord., Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, A., Glava, C., Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G.Institutul de Pregtire Didactic, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007 Rolul profesorului ntr-o clas virtual. Platforma BSCW ca spaiu virtual de nvare i cooperare, n volumul colectiv Schimbri paradigmatice n instrucie i educaie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, Cluj-Napoca, 2006 13. Membru al asociaiilor profesionale: Asociaia Naional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Ad-Astra, Proiect On-line pentru o Comunitate tiinific Romneasc http://www.ad-astra.ro/ 14. Limbi straine cunoscute: engleza, franceza 15. Alte competene: Formator in cadrul programelor de formare initiala si continua - Competente de comunicare cu grupul de formabili adulti - Abilitati de organizare de seminarii si ateliere - Competente de coordonare proiecte internationale - Competente de lucru cu computerul: Microsoft Office, XP Word, Internet Explorer, platforme de comunicare on-line - Competente de munca in echipa multispecializata 16. Specializri i calificri: - expertiza didactica - cooperare si interdisciplinaritate in invatamantul universitar - antrenament metacognitiv Instituia Perioada Specializarea Open Society Foundation 1999 Reading and writing for critical thinking Cluj-Napoca, Baisoara, Cluj-Napoca 2001 workshops Ministerul Educaiei i Cercetrii Education Development Center SUA 3-8 iulie 2001 Stagiul de pregtire a metodicienilor din universiti. Calificri: - Modaliti de nbuntire a nvrii

78

Socrates national Agency, International Symposium Comenius 2 Projects Babes-Bolyai University, International Reading Association

coala de var, organizat de Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Babes-Bolyai University Cluj-Napoca coala de var organizat de Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Babes-Bolyai University

24 - 27 Nov. 2001 August 2002 Noiembri e 2002 5 17 aug. 2002

elevilor; - Utilizarea programului Power-Point. Competene n: -Coordonarea proiectelor Comenius Critical Thinking Across the Curriculum Critical Thinking for Faculty and University students Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul universitar

11-17

Utilizarea scrisului n predare i nvare

Conferin internaional organizat de Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Babes-Bolyai University desfurat la ClujNapoca Curs organizat de Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca n colaborare cu CEPES UNESCO

2004 5-8 mai

Quality Teaching for Quality learning,

Programul de pregtire managerial a cadrelor de conducere

23 mai

17. Experiena acumulat n programe naionale/internaionale (max.5 ): Programul/Proiectul Funcia Perioada:de la... pn la... Proiectul Comenius 2.1. Coordonator local Oct. 2004 oct. 2007 Action : FISTE A Future

79

Way of In-Service Teacher Training in Europe, project nr: 118766-CP-1-2004-1-ROCOMENIUS-C2 Expert si formator Proiectul Comenius 2.1. Project No.128989-CP-12006-1-RO VccSSe Virtual Community Collaborating Space for Science Education Expert si formator Proiectul Comenius 2.1. VCCSSe Virtual community Collaborating Space for Science Education (2006-2009), proiect nr. 128989 CP 1 2006 1 RO. EduExpert, proiect Formator acreditat la nivel national de formare continua a personalului didactic din invatamantul preuniversitar Proiectul Phare Phare formator 2003/005-551.01.02 (Lot I) Contract #013 Program de formare pentru calificarea profesorilor rromi Pedagogia nvmntului primar i precolar IDD Proiectul Phare 2004-016772.01.01.02 SUB C37 Program de formare pentru calificarea profesorilor rromi Pedagogia nvmntului primar i precolar IDD formator

Oct. 2006 -sept.2009

Oct. 2007-prezent

2007 - prezent

2007-2009

2007-2010

18. Alte meniuni (premii,distinctii ,etc): Participare in calitate de cursant si formator la scolile de vara internationale, organizate de Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei: - Cooperare si Interdisciplinaritate in invatamantul universitar (2002) - Noua paradigma universitara: centrarea pe client (2003) - Utilizarea scrisului in predare si invatare(2004) 2008 Premiul Comenius al Universitii Bae-Boyai. 19. Prezentarea activitatilor didactice anterioare (max.3/4 pag.) Cursuri i seminarii la disciplinele: - Pedagogie din cadrul modulului pedagogic (respectiv Fundamentele pedagogiei, Teoria i metodologia curriculum-ului, Teoria i metodologia instruirii, Teoria i

80

metodologia evalurii), la cteva faculti ale Universitii Babe-Bolyai, nivel licen, formele de nvmnt zi i IDD. - Pedagogie precolar i a nvmntului primar la specializrile Pedagogie i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt zi i IDD. - Dezvoltare curricular i nvarea bazat pe proiecte la specializrile Pedagogie i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt zi i IDD. - Managementul activitii intelectuale i al nvrii eficiente, a specializrile Pedagogie i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt zi i IDD. - Strategii de dezvoltare a gndirii critice, a specializrile Pedagogie i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt zi i IDD. - Educaie incluziv teorie i aplicaii la specializarea Pedagogie, nivel licen, formele de nvmnt zi i IDD i la specializareaPedagogia nvmntului primar i precolar, curs opional . - Consiliere pentru inovaie i dezvoltare curricular, la nivel masterat - Consiliere colar i asisten psihopedagogic. - Teoria curriculum-ului, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca. - Pedagogia comunicrii, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca. - Marketing educaional, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca. - Ergonomie didactic, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca. Lector la coli de var: - coala de var Utilizarea scrisului n predare i nvare, Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 11-17 iulie 2004. coala de var Noua paradigm universitar: centrarea pe client, Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 2127 iulie 2003. coala de var Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul universitar, Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai ClujNapoca, 4-17 august 2002 Iunie 2007 participare n calitate de formator la coala de var a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei: Expertiza si calitate in activitatea didactica universitar, 27-30 iunie 2007 coala de var Valori i perspective n pedagogia i didactica universitar, Catedra de tiine ale Educaiei, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 14-17 mai 2008 -

81

Activitatea tiinific: Repere ale activitii tiinifice - Proiecte de cercetare: Participant n calitate de second reprezentative, membru al echipei de tutori implicai n proiectul THINK, CONSTRUCT AND COMUNICATE, ICT AS A VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT, project no: 106469 2002 ES Comenius 2.1 Proiect Socrates-Comenius 2.1., 2001-2004, coordonator local al proiectului Lect.univ.drd. Adina Glava. Coordonator local al proiectului n derulare FISTE - A FUTURE WAY FOR INSERVICE TEACHER TRAINING ACROSS EUROPE, Proiect nr. 118766-CP-12004-1-RO-COMENIUS-C21, Proiectul Socrates Comenius 2.1., 2004-2007. Participant n calitate de second reprezentative, membru al echipei de tutori implicai n proiectul VCCSSE VCCSSE Virtual community Collaborating Space for Science Education (2006-2009) COMENIUS 2.1. Project 128989-CP1-2006-1-RO, coordonator local al proiectului Lect.univ.drd. Adina Glava. Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip A, cod 1522, intitulat Cercetarea valenelor formativ-informative ale seminarului universitar", perioada 2007-2009, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, suma solicitat: 170000 RON, suma solicitat i acordat n primul an: 80000 RON Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip A, cod 1527, intitulat Formarea competenelor de cercetare tiinific ale studenilor prin aplicarea modelului curriculumului bazat pe luarea de decizii n studiul integrat al tiinelor naturii n nvmntul incluziv", perioada 2007-2009, Universitatea Babe-Bolyai ClujNapoca. Membru n echipa proiectului CNCSIS ASIGURAREA CALITATII ACTIVITII DIDACTICE DIN UNIVERSITILE DIN ROMNIA, nr. 17/1374 demarat n 2006, proiect coordonat de Conf.univ.dr. Adrian Opre. Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip C, cod 3, intitulat Standarde naionale de evaluare a nivelului de pregtire a elevilor din nvmntul liceal, perioada 1997-2002, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, valoare: 20.000 RON (director: prof. dr. Miron Ionescu). Realizator al aplicaiei i membru n echipa proiectului CNCSIS, cod 1726, intitulat MANAGEMENTUL CONFLICTELOR N COAL . INTERVEN IA EDUCA IONAL PENTRU PREVENIREA I REDUCEREA VIOLEN EI, perioada 2002-2004, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, (director: prof. dr. Chi Vasile).

Declar pe propria rspundere c datele prezentate sunt n conformitate cu realitatea. Data completrii: 09.01.2009 Semntura

82