Sunteți pe pagina 1din 3

Activitatea de nvare este puternic condiionat n eficiena ei de prezena unei motivaii adecvate.

Un elev superior motivat pentru activitatea de nvare poate fi recunoscut dup urmtoarele caracteristici: este profund implicat n sarcinile de nvare, se autocontroleaz prin raportare la finaliti pe care le contientizeaz cu claritate, i autoregleaz permanent activitatea de nvare, dispune de o mare capacitate de mobilizare a efortului de nvare, are tendina de a opera n mod constant transferul a ceea ce a nvat de la un domeniu la altul. Formele motivaiei cele mai importante pentru activitatea de nvare sunt motivaia intrinsec i motivaia extrinsec. Motivaia intrinsec se refer la acele motive interne care sunt satisfcute direct, prin ndeplinirea nsi a aciunii de nvare (de exemplu, dorina de a cunoate un anumit lucru, curiozitatea personal). Ea este opus motivaiei extrinseci sau indirect, exterioare aciunii de nvare propriu-zise. n cadrul motivaiei intrinseci gsim curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Curiozitatea are la baz un impuls nativ i e prezent mai ales n primii ani de coal. Meninerea ei treaz e n funcie de miestria profesorilor i constituie un factor important al triniciei celor asimilate. Curiozitatea se permanentizeaz atunci cnd se mbin cu convingeri referitoare la valoare culturii, care faciliteaz comunicarea cu ceilali i asigur o mare bogie de triri, surse de satisfacie i echilibru sufletesc. Tot n acelai cadru motivaional apare i aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun profesionist. n acest caz, eforturile se canalizeaz nspre disciplinele avnd legtur cu viitoarea meserie. Motivaia extrinsec este generat, de exemplu, de dorina de a evita o pedeaps ori de dorina de a obine o recompens din partea altei personae. Asemenea motive sunt satisfcute indirect- prin intermediul activitii de nvare- spre deosebire de motivele intrinseci, a cror satisfacere se realizeaz direct prin aceast activitate. n cadrul motivaiei extrinseci exist: 1. Dorina de afiliere, cnd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales pentru face plcere familiei care se intereseaz de ce face la coal, l laud i, uneori, l recompenseaz. La aceasta se adaug, cteodat, i dorina de a corespunde ateptrilor nvtorului sau profesorului. Tot n aceast categorie intr i dorina de a fi mpreun cu unii copii din cartier, preocuparea de a face

ceea ce fac n general cei de vrsta sa- se manifest aadar tendina spre conformism. 2. Alteori conformismul decurge nu din afirmaii sociale, ci din tendinele normative, obinuina de a se supune la norme, la obligaii. Prinii, profesorii, societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s asculte, se supune. 3. Supunerea la obligaii poate fi nsoit i de teama consecinelor neascultrii. Frica, sentimentul dominant n colile noastre de acum100 de ani, a disprut complet n anii dictaturii comuniste, cnd, dac un elev nu nva cel pedepsit era profesorul, n diferite moduri ( s-l mediteze n vacan, nu avea voie s se prezinte la examenele pentru acordarea de grade etc.). n rile civilizate, cum ar fi Suedia, fr a brutaliza n vreun fel copiii, toat lumea tie c, dac nu promovezi pe merit cele 8 sau 9 clase obligatorii, nu poi obine nici o slujb. i atunci exist un pericol iminent pentru cei lenei. Acest minim de ngrijorare este necesar pentru a putea lupta cu nepsarea unor colari, alimentat i de indiferena familiilor respective. 4. Ambiia, dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulant n unele cazuri. Asistm, cu amuzament, cum, uneori, n clasele mici, numeroi elevi se agit, ridicnd mna ca s rspund ei la o ntrebare. Unele familii exagereaz pretinznd ca biatul sau fata lor s fie neaprat printre premiani. Exagerrile n acest sens pot duce la sentimente negative de concuren, ostilitate fa de colegii rivali. Mai bine este s stimulm o ntrecere cu sine, dorina de a obine rezultatele din ce n ce mai bune, fr a privi cu invidie la performanele altora. n mod real, activitatea de nvare este motivat att intrinsec, ct i extrinsec, dar s-a constatat c nvarea este mult mai productiv atunci cnd copilul ajunge s nvee din plcere, din interes cognitive pentru un anumit obiect de studio, deci atunci cnd este motivat intrinsic. Unele motive intrinseci au caracter primar, fiind legate de satisfacerea nevoilor bazale ale fiinei umane, altele au un caracter secundar, fiind derivate din motive extrinseci, prin interiorizarea lor. Spre exemplu, la vrste mici, motivaia nvrii este predominant extrinsec. Este ns posibil ca, n timp motivele extrinseci s conduc la o descoperire de ctre copil a caracterului interesant al obiectului de studio i acest fapt s contribuie la apariia motivaiei intrinseci. Aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun specialist pot i ele s contribuie la transformarea motivaiei extrinseci iniiale, n motivaie intrinsec a

nvrii. Exemplul personal al profesorului, al prinilor i al persoanelor apropiate, capacitatea profesorului de a asigura leciilor sale o atmosfer de solicitare intelectual i n a oferi elevilor sentimental progresului permanent pe calea cunoaterii unui anumit domeniu, toate acestea se pot constitui n factori pedagogici importani ai transformrii motivaiei extrinseci n motivaie intrinsec a nvrii. Pe termen lung, motivaia obinerii unor realizri de nivel superior tinde s se asocieze cu un randament superior. De aceea, factorul motivaional este considerat un mai bun predictor al succesului, dect msurarea aptitudinilor. Pe scurt, motivaia determin o intensificare a eforturilor depuse de elevi, o mai bun concentrare a ateniei, se lucreaz mai repede. Motivaia influeneaz capacitatea de memorare, sub aspectul volumului de informaii reinute, datorit faptului c determin intensificarea nvrii. Existena unor motive puternice de a uita un anumit lucru (perceput ca o ameninare a eu-lui) poate provoca selective uitarea, prin intermediul unor mecanisme psihologice de refulare (trecere n subcontient).

Mocua Andreea