Sunteți pe pagina 1din 21

UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACU FACULTATEA DE TIINE SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

COMPONENTELE EDUCAIEI CONCEPTE I INTERACIUNI


Disciplina: FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

COORDONATOR TIINIFIC: Conf. univ. dr. COJOCARIU VENERA-MIHAELA STUDENI: Balint Claudia Prisacaru (Ronu) Ctlina iclo Valentin

CUPRINS
Cuprins Introducere Educaia intelectual Educaia moral Educaia estetic Educaia tehnologic Educaia fizic Concluzii Bibliografie 2 3 3 6 10 13 17 20 21

Introducere
Fiecare dintre componentele educaiei i delimiteaz identitatea prin raportare la dou elemente ancor: o nevoie real i profund a fiinei umane, n vederea satisfacerii acesteia i o categorie fundamental de valori, care modeleaz specific. Ca n orice demers formativ, componentele/dimensiunile educaiei sunt aspecte structurale i inseparabile ale acesteia care se ntreptrund armonios n/pe msura evoluiei personalitii.

Componentele educaiei: Educaia intelectual; Educaia moral; Educaia estetic; Educaia tehnologic; Educaia fizic.
Educaia intelectual una din laturile fundamentale ale educaiei integrale,
cuprinde un ansamblu de activiti pedagogice care urmresc formarea i dezvoltarea capacitilor gndirii, n marea varietate a manifestrilor ei posibile (Clin, M., Teoria educaiei, p. 106, 1996). Educaia intelectual reprezint dimensiunea cognitiv a activitii de formare dezvoltare a personalitii umane deschis n plan psihologic i metodologic proiectat/realizat la nivel logic superior (Antonesei, L., O introducere n pedagogie, p. 131, 1996) Finalitatea sa fundamental n contextul nvmntului precolar/primar este dezvoltarea intelectului copilului la un nivel optim pentru debutul colaritii i al asigurrii dezvoltrii i trecerii sale progresive spre nvmntul gimnazial. Sarcinile educaiei intelectuale sunt: 1. Informarea intelectual presupune asimilarea de ctre copii a unor cunotine tiinifice despre om, despre mediul nconjurtor, despre viaa social; 2. Formarea intelectual dezvoltarea proceselor psihice, n special a celor de cunoatere; formarea i dezvoltarea (la nivelul permis de vrst) a unor deprinderi de munc intelectual.

I.

EDUCAIA INTELECTUAL

ADEVR

INFORMAREA INTELECTUAL

FORMAREA INTELECTUAL

Educaia intelectual se realizeaz: 1. Prin toate categoriile de activiti i lecii; 2. Prin stimularea unui efort intelectual susinut, o anume disciplin intelectual, de bun augur pentru pregtirea pentru coal i evoluia colar. Toate tipurile de demersuri vizeaz: Dezvoltarea capacitilor perceptive ale copiilor si a spiritului de observaie; progresiv de la grupa mic spre cea pregtitoare, de la clasa I spre clasa a IV-a; Dezvoltarea progresiv a fondului de reprezentri; Dezvoltarea gndirii intuitiv concrete; nceputul vizrii acestui obiectiv se plaseaz la grupa mic i este abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa pregtitoare; Asigurarea premiselor pentru trecerea treptat a gndirii n etapa operaiilor abstracte; Dezvolatarea capacitii de memorare, pstrarea activ, reproducerea i recunoaterea cunotiinelor nvate; de la grupa mic abordat progresiv, cu nuane de cretere calitativ, pn la grupa pregtitoare, de la clasa I spre clasa a IV-a; Dezvoltarea imaginaiei la toate grupele de vrst cu nuane specifice; Dezvoltarea capacitilor creative cu cretere de pondere ctre grupa pregtitoare i clasa a IV-a. Contextul realizrii:
4

1. n cadrul activitilor pe domenii expereniale care au o pondere din ce n ce ma i mare ctre finalul grdiniei (activiti de cunoatere a mediului nconjurtor; activiti matematice; activiti de educare a limbajului) i al leciilor din aceleai domenii; 2. n cadrul activitilor la alegerea copiilor, sugerndu-se tematica lor prin cadrul n care sunt organizate (parc, grdin, pe strad etc.) sau prin materialele puse la dispoziie n sal sau n alt locaie. Ele vizeaz implicit mbogirea cunoaterii pe ariile cognitive menionate i au un rol deosebit, n special, n consolidarea unor achiziii din cadrul activitilor obligatorii i n dezvoltarea afectivitii i motivaiei corespunztoare. Cele mai folosite strategii n educaia intelectual sunt: strategiile active, n esen, care trebuie s formeze nu numai capacitatea de achiziionare a cunotinelor ci, n primul rnd, obinuina de a gndi sntos i (...) dorina de a ti ntotdeauna mai mult i mai bine (apud Cristea S., 2003). Acestea sunt coagulate n jurul unor strategii de tip efectoriu (exerciiul), rezolutiv (demonstraia, descoperirea, exerciiul), problematizant

(problematizarea), practic. Scopul activitilor cu dominant intelectual este familiarizarea (direct, explicitdar i indirect, implicit) cu domeniile cunoaterii i validarea/consolidarea cunotinelor i strilor afective pozitive, a atitudinii favorabile fa de tiin, toate aflate n etapa de fundamentare. Caracterul integrat i interdisciplinar al desfurrii activitii n grdini i al organizrii leciilor confer o bun marj de libertate formatorilor pentru a proceda corect i eficient n cadrul demersului. Dimensiunea formativ care vizeaz formarea deprinderilor de munc intelectual se focalozeaz, n esen, pe iniierea, formarea i consolidarea deprinderilor fundamentale: citit, scris, calcul. n nvmntul primar, ndeosebi n clasele a III-a i a IV-a, din punct de vedere al formrii intelectuale, ncepe s creasc semnificativ, att cantitativ ct, mai ales calitativ, ponderea unor aspecte cum ar fi (Jinga I., Istrate E., 1998): a) Formarea competenei informaionale (metode i tehnici de cutare, obinere, consemnare i stocare a cunoaterii); b) Formarea competenei operatorii (deprinderi cum ar fi cele de selectare, sistematizare, sintetizare, structurare i restructurare a informaiei, rezulative i aplicative); c) Formarea competenei de comunicare (exprimat oral i scris, elaborarea i transmiterea unui rspuns, realizarea unui produs scris) Pentru a realiza aceast finalitate, educaia (pre)colar are o serie de obiecti ve generale, unele condensndu-se n zona afectivului iar altele n cea a social-atitudinalului,
5

ambele ctignd n specificitate odat cu particularizarea la coninuturi de o anumit factur, pentru ale cror uniti distincte se pot chiar transforma n obiective operaionale.

II.

Educaia moral
Nu se poate concepe, nici ieri, nici azi, dar mai ales mine, formarea personalitii

umane ca finalitate a educaiei, fr efortul de modelare a dimensiunii morale a acesteia. Cu att mai mult cu ct convieuirea devine, pe zi ce trece, o real prob de supravieuire. A nva s trieti mpreun cu ceilali a fost, dintotdeauna, att necesitate, ct i deziderat. Concepte: 1. Moral cuvnt care definete ansamblul bunelor obiceiuri, al regulilor de bun purtare n colectrivitate; 2. Etic tiina moralei; 3. Moral ceea ce este n acord cu morala acceptat de o comunitate; 4. Imoral opusul a ceea ce este moral; 5. Amoral ceea ce nu se supune nici unei morale; 6. Moralitate transpunerea moralei n comportament. Educaia moral este demersul formativ care urmrete modelarea personalitii morale prin cunoaterea i interiorizarea valorilor i normelor morale i transpunerea lor n conduita moral dorit de societate. Sarcinile educaiei morale sunt: 1. Formarea contiinei morale cu 3 dimensiuni: cognitiv, afectiv, volitiv (cu accent, conform particularitilor acestor vrste, pe stimularea dimensiunii socio-afective); 2. Formarea conduitei morale i a trsturilor de voin i caracter (Nicola I., 1996), cu mare accent pe formarea comportamentelor morale. Educaia moral se realizeaz astfel: 1. Prin toate categoriile de activiti i lecii; 2. Printr-o abordare care s urmreasc predominant formarea unor comportamente socio-morale specifice vrstei, nivelului de dezvoltare i de socializare, de exemplu: A manifesta simpatie i empatie fa de covrsnici, fa de adulii din jur; A manifesta capacitate de nfrnare n faa unei aciuni dorite dar prohibite, capacitatea de a atepta pn i vine rndul la o aciune sau xde arenuna la ceva ce i este interzis pentru c este duntor; A se manifesta corect att n caz de eec ct i n caz de reuit , mobilizndu-i voina de a continua n ambele situaii, indiferent de gradul de dificultate a sarcinilor urmtoare;
6

A se respecta pe sine i a-i respecta pe cei din jur (aduli sau copii); A contientiza locul i rolul su n familie, n grdini, n coal i grupurile de copii; A manifesta autonomie n activitile zilnice legate de igiena personal, de hrnire i mbrcare/nclare, de ordonare a spaiului de joc etc.; A cunoate (cu posibiliti de enumerare, prezentare i explicare) normele morale ce trebuie respectate n familie, n grdini, n coal i n societate i s le respecte n comportamentul cotidian; A manifesta dorin de relaie social pozitiv cu covrstnicii i cu adulii; A fi acceptat n grupurile de joac i de activitate ca un partener corect i dezirabil; A evalua corect valorile morale (valoarea de adevr, bine, armonie, credin, respect etc.) i a le respecta n contextul specific vieii i activitii la vrsta (pre)colar (Niculescu R., Lupu M., D., A., 2007) Un aspect de remarcat este acela c formarea n plan moral a (pre)colarului este dependent de mediul social-moral n care triete. Aceast formare moral se produce simultan i corelat cu integrarea sa social i cu dezvoltarea autonomiei personale n contactul cu familia, grupul de joac, grupa de la grdini, clasa de elevi, localitatea n care triete. Toate activitile cu rol de socializare au i efecte n planul dimensiunii morale. Contextul realizrii: 1. n cadrul tuturor activitilor pe domenii experieniale (activiti de dezvolare a limbajului, activiti de cunoatere a mediului nconjurtor, activiti muzicale, activiti de desen, pictur, modelaj, antrenament grafic, activiti cu coninut matematic) al tuturor leciilor i pe durata ntregului program al zilei de coal , activiti de autoservire , n timpul activitilor/leciilor ct i n afara acestora, n pauze i n contextul raporturilor cu colegii; 2. n cadrul tuturor activitilor la alegerea copiilor, activiti i/sau lecii aparinnd opionalelor, activiti nonformale. Prin mecanismele specifice, aceste tipuri de activiti las deschis posibilitatea formrii i consolidrii unor comportamente morale ntr-o modalitate (aparent) mai puin constrngtoare. Copiii transpun n aciunile lor conduite ale adulilor, se apreciaz ntre ei imitnd comportamentul evaluativ al acestora (nu totdeauna conform normelor morale). Educatorul trebuie s urmreasc acest comportament ludic imitativ, s-i surprind nuanele i, cnd este necesar, s intervin cu tact i eficien, corectiv.

Cele mai folosite strategii n educaia moral sunt metodele i procedeele proprii educaiei morale, cele ale educaiei n general, adaptate i particularizate la specificul domeniului analizat. Pe coordonata instruirii morale se pot valorifica: a) Metode verbale expunerea moral (povestirea, povaa, explicaia i prelegerea moral), convorbirea moral (dialogul, dezbaterea etic), studiul de caz; b) Metode intuitiv-active exerciiul moral, exemplul moral. Pe coordonata conduitei morale se valorific specific aprobarea i dezaprobarea (Nicola I, 1996). Din ansamblul acestora, se detaeaz ca importan i impact exemplul, exerciiul, convingerea (a nu se confunda cu trstura de personalitate) convorbirea pe teme date (aprobarea i dezaprobarea). Utilizarea lor cere tact i maiestrie pedagogic (Niculescu R., Lupu M., D., A., 2007) Exist o receptivitate remarcabil a copilului precolar/colar mic fa de influenele mediului extern. Aceasta face posibil i necesar intervenia, nc de la aceast vrst, a educatorului n direcia realizrii educaiei moral-civice i sociale. La aceast vrst a imita este un mod de via pentru copil. Se impune o grij major pentru tipul de influen moral (corect sau incorect) promovat att de coal (care, de regul, este adecvat) ct, mai ales, de familie i societate (unde, de obicei, pot s apar neconcordane sau chiar contradicii ntre valorile morale evideniate). Convergena formal nonformal informal n educaia moral este hotrtoare i foarte greu de realizat. La aceast vrst se formeaz cu destul uurin primele deprinderi de comportament civilizat. Demersul constituirii lor trebuie s reprezinte o constant pentru factorii educaionali din grdini i din familie att cantitativ (care i cte deprinderi se pot forma/se formeaz) ct i calitativ (ct de bine i de corect se pot forma/se formeaz). Formarea n plan moral a (pre)colarului este dependent de mediul social-moral n care triete. Aceast formare moral se produce simultan i corelat cu integrarea sa social i cu dezvoltarea autonomiei personale n contactul cu familia, grupul de joac, grupa de la grdini, localitatea n care triete. Toate activitile cu rol de socializare au i efecte n planul dimensiunii morale. Devine relevant calitatea cadrului socio-cultural n care triete copilul. Dintre cele mai importante achiziii n plan moral evideniem: Cunoaterea i contientizarea unor valori morale: curajul, buntatea, drnicia, altruismul prin opoziie cu trsturile negative respective; Debutul unor conduite morale adecvate n raport cu natura, cu ceilali copii, cu societatea: respectul fa de oameni, indiferent de ipostaza social n care se afl aceasta; respectul fa de vieuitoare, grija fa de ele, nsuirea normelor morale ale
8

colectivitii din care fac parte, s-i iubeasc localitatea natal i ara, s acioneze mpreun cu copiii, s realizeze un produs de calitate care s aduc bucurie celorlali. Activitile nonformale las deschis posibilitatea consolidrii unor comportamente morale. Copiii transpun n jocul lor conduite ale adulilor, se apreciaz ntre ei imitnd comportamentul evaluativ al acestora (nu totdeauna conform normelor morale). Educatorul trebuie s urmreasc acest comportament ludic imitativ, s-i surprind nuanele i, cnd este necesar, s intervin cu tact i eficien, corectiv. Se constat c educaia moral se realizeaz, n special, princeea ce pedagogia modern denumete curriculum ascuns, adic este, n mare msur rezultatul adiacent al abordrii unor coninuturi diferite, corelate ntre ele prin implicaia filonului etic. Caracteristicile educaiei morale n nvmntul (pre)colar se pot sintetiza prin referire la principiile specifice acestei componente a educaiei n urmtorii termeni: Educaia moral a copilului prin i pentru grupul social din care face parte; Caracterul activ al educaiei moral civice i sociale; Coroborarea respectului cu exigena n educaia moral civic a copilului precolar i a colarului mic; Fructificarea aspectelor pozitive ale personalitii copilului; Respectarea particularitilor de vrst i individuale; Unitate, continuitate, consecven n educaia moral. Cele mai semnificative aspecte ale educaiei morale a (pre)colarului pot fi considerate urmtoarele: a) Dezvoltarea spiritului de disciplin jocul i micarea se pot realiza cu respectarea disciplinei. Educarea copilului n acest spirit face parte din necesitatea pregtirii pentru coal. Modul n care se lucreaz la activitile ce-i stimuleaz intelectul i dezvolt o anume disciplin intelectual; aceasta trebuie s fie dublat de respectarea cerinelor morale n spiritul unui comportament disciplinat ce i va fi de mare folos n via. Dezvoltarea spiritului de organizare, de ordine, ndeplinirea independent a unor cerine, conduita civilizat n orice mprejurare sunt componente ale spiritului de disciplin. b) Educarea voinei se afl la debutul su. Caracteristicile vrstei, mobilitate, prin inexistena unui echilibru ntre excitaie i inhibiie, prin sensibilitate, emotivitate i impresionabilitate puternic fac dificil, dar nu imposibil cultivarea voinei. c) Cultivarea altor trsturi pozitive de caracter cum ar fi optimismul sinceritatea, cinstea, altruismul.
9

EDUCAIA MORAL

BINE

FORMAREA CONTIINEI MORALE III. Educaia estetic

FORMAREA CONDUITEI MORALE

Dac educaia moral este menit s asigure funcionarea n condiii optime a relaiei dintre individ i societate, educaia estetic vine n ntmpinarea unui alt tip de nevoie, mai degrab de ordin subiectiv, de simire i trire, de acces la un alt tip de valoare, care s asigure mai nti armonia interioar i apoi pe cea exterioar, fuziunea subiectivului cu obiectivul, valoarea FRUMOSULUI. Educaia estetic este acea component a educaiei care urmrete, dup I. Nicola, pregtirea elevului pentru actul de valorificare (receptare, asimilare) i de creare a valorilor estetice. Dup G. Videanu i . Brsnescu, pregtire sistematic n vederea perceperii profunde i juste a frumosului din natur, societate i art, precum i educarea multilateral prin frumos. Finalitatea sa fundamental n contextul nvmntului precolar/primar este asigurarea ptrunderii n universul valorilor estetice autentice i iniierea deprinderilor cu caracter estetic i creativ. Educaia estetic a (pre)colarului urmrete dezvolatrea percepiei estetice, fundamentarea sensibilitii sale estetice i a gustului estetic, stimularea sentimentelor estetice, formarea unor deprinderi i ndemnri legate de desen, pictur, modelaj, construcii, stimularea creativitii copiilor i dezvoltarea aptitudinilor artistice. Nivelurile educaiei estetice sunt urmtoarele: 1. Informativ teoretic care vizeaz instruirea estetic a elevilor, instrumentarea estetic a acestora prin familiarizarea lor cu cunotine din domeniul diferitelor arte precum i cunoaterea unor priceperi i deprinderi necesare desfurrii procesului de creaie (cunotine despre : stiluri, viaa i opera marilor creatori, limbajul artelor, tehnici de combinare a culorilor, sunetelor, proporiilor, compoziie sau interpretare).
10

2. Formativ aplicativ care se realizeaz prin contactul nemijlocit cu un obiect estetic; se refer la receptarea frumosului, trirea unor emoii estetice i impactul pe care acestea le au asupra evoluiei, n timp, a personalitii umane. Pe aceast cale receptorul se sensibilizeaz iar experiena sa se mbogete prin declanarea emoiei i a tririi estetice.

EDUCAIA ESTETIC

FRUMOS

NIVEL INFORMATIV TEORETIC


Educaia estetic se realizeaz astfel: 1. Prin toate categoriile de activiti i lecii;

NIVEL FORMATIV APLICATIV

2. Printr-o abordare care s urmreasc predominant urmtoarele aspecte: nsuirea unor cunotine fundamentale i a unor norme ce guverneaz esteticul, a unor valori eseniale; etapa ncepe n ontogeneza timpurie i se deruleaz continuu, concomitent cu elaborarea i parcurgerea celorlalte; ea are o strns legtur cu dimensiunea intelectual a educaiei; Dezvoltarea sensibilitaii estetice fa de ceea ce este frumos n natur i societate, n art, literatur etc. Este o etap cu adnci rdcini n copilrie i cu derulare pe ntreaga ontogenez; Dezvoltarea gustului estetic bazat pe nsuirea unor valori la care se face raportare i care, doar cunoscute, fr a-i ndeplini, n acest sens rolul, nu au n sine, nici o valoare educativ pentru construcia personalitii, nsuirea valorilor i normelor estetice trebuie s fie nsoite de nelegerea i acceptarea (interiorizarea) lor; ori calea de urmat este extrem de dificil. Educatorul are un rol cluzitor i trebuie s vrea i s tie cum -i ndeplineasc aceast misiune educaional. Fiecare
11

perioad ontogenetic are locul ei n construcia acestei etape, dar despre gust estetic nu se poate vorbi dect din adolescen; Dezvoltarea unui comportament guvernat de legile esteticului; aceast etap le concretizeaz i le finalizeaz pe cela anterioare, chiar dac ea continu s coexiste cu alte niveluri de manifestare ale fiecreia dintre ele. Contextul realizrii: 1. n cadrul activitilor pe domenii experieniale (activiti de dezvoltare a limbajului, activiti muzicale, activiti de desen, pictur, modelaj, antrenament grafic) i al leciilor din aceste domenii, n pauze i n contextul raporturilor cu colegii. Activitile/leciile de desen, pictur, modelaj vizeaz nsuirea unor norme estetice care se transpun n produsele copiilor. Ei nva nu doar gama de culori, tonuri i nuane, ci i modul n care le pot obine i combina n propriile lor creaii; nva nu doar aspectele legate de estetica formelor, ci i transpun n lucrri proprii moduri diferite de mbinare estetic a acestora. Activitile/leciile muzicale dac tririle afective pozitive nsoesc constant activitile muzicale (ca de altfel i pe acelea de desen, pictur, modelaj) copiii vor relua, ca alegere proprie, acest gen de activiti n timpul lor liber. Cntecele copilriei sunt frumoase dar este necesar o selecie a lor n raport cu linia melodic pentru a se asigura condiiile unei interpretri ct mai curate i mai frumoase. Copiii nu trebuie s fie obinuii a interpreta oricum, ci trebuie s li se insufle o anume exigen raportat la propriile lor posibiliti reale. Modelul oferit de educatoate trebuie s corespund exigenelor estetice. Activitile de dezvoltare a limbajului i de stimulare a capacitii de comunicare/leciile de acest tip au importante consecine n plan estetic: identificarea i argumentarea frumosului sau urtului; frumuseea limbajului povetilor, limbaj pe care copilul se strduiete s-l imite n repovestirile sale; construcia unor enunuri frumoase prin valorificarea figurilor de stil apreciate. Activitile de exrciiu grafic executarea cu acuratee a unor grafisme ce intr n componena literelor, folosirea lor ca elemente ornamentale pentru diferite contexte, cu respectarea regulilor i cerinelor esteticului au certe efecte asupra esteticii scrisului mai trziu. 2. n cadrul tuturor activitilor la alegerea copiilor, activiti i/sau lecii aparinnd unor opionale, activiti nonformale.

12

Din punct de vedere al coninuturilor, contextele pot fi sistematizate ca aprinnd: educaiei estetice prin literatur, prin muzic, prin arte plastice, prin activitile/leciile de orientare i consiliere. Metodologia educaiei estetice integreaz nu doar posibiliti de tip formal (formele spontane, dactilopictura, punctul suflat, exerciii destinate desenului colectiv, compuneri decorative, compuneri) ci, mai ales, cele de ordin nonformal, mult mai diverse i cu impact formativ superior: cercuri i cluburi artistice, serbri, concursuri, excursii colare tematice, vizionri de spectacole, expoziii, filme. Ea beneficieaz de valenele modelelor i strategiilor didactice generale, clasice ct i moderne (expunerea, conversaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, studiul de caz, inclusiv instruirea cu ajutorul calculatorului, care, bine proiectat psihopedagogic, poate aduce reale avantaje educaiei estetice). Asupra acestora, att asupra celor folosite n cadrul procesului de nvmnt, ct i n afara lui, se procedeaz la ajustri, adaptri i particularizri fa de contextul educaiei estetice (de exemplu exerciiul se diversific i poate fi exerciiu de receptare, de analiz, de interpretare, de nfrumuseare a ambientului, de creaie). Grdinia i ciclul primar colar presupun abordarea educaiei estetice att explicit ct i implicit. Activitile obligatorii/leciile de desen, pictur, modelaj, activitile practice, cele muzicale i cea mai mare parte a activitilor destinate dezvoltrii capacitilor de comunicare au valene explicite, din acest punct de vedere. Dar, dincolo de efectele n plan estetic, acestea dezvolt i componente ale educaiei psihomotorii, cu implicaii majore n ntreaga dezvolt are a sistemului psihic al copilului. Ele au consecine importante, dac sunt bine conduse, i n privina stimulrii i dezvoltrii creativitii copiilor. Desenul copiilor prin forme, culori, mbinri de forme i de culori spune foarte multe despre viaa lor afectiv; o lume dominat uneori de triri afective negative, de spaime i angoase ce transpar n creaiile de acest tip. Dac desenele copiilor au o cert valoare diagnostic, activitile de desen i de pictur au i o mare valoare terapeutic. Rea lizate corect i cu suflet contribuie imens la dezvoltarea sensibilitii celor mici, a imaginaiei lor creatoare, la dezvlotarea motricitii fine, la mbogirea lumii cu valori estetice.

IV.

Educaia tehnologic
n timp ce educaia moral i estetic se ocup de ridicarea fiinei umane ctre

dimensiunea ontologic a unor valori pure, educaia tehnologic l pregtete pe individ pentru contactul cu realitatea nemijlocit, cu viaa concret aa cum se desfoar ea contidian, precum i cu specificul i dificultile muncii. Perspectiva din care se realizeaz ntregul su efort este cea orientat de valoarea UTILULUI.
13

Educaia tehnologic reprezint o component a culturii generale moderne, o expresie a raportului omului modern cu tehnologia. Presupune achiziii comportamentale de tip activ, care s le permit tinerilor s aplice rapid i cu maxim eficien practic cunotinele dobndite n coal, s caute i s gseasc soluii la problemele de orice natur care i solicit n confruntrile lor zilnice. Finalitatea sa major n contextul nvmmtului precolar/primar este fundamentarea treptat a contribuiei la elaborarea deciziei privind alegerea carierei. Este componenta ce ntregete imaginea complex a actului educativ. Ea se fundamenteaz pe toate celelalte dimensiuni: pe cunotiinele, deprinderile, priceperile, competenele dobndite n plan intelectual; pe deprinderile, priceperile, capacitile n plan motor, acional; pe comportamentele morale i estetice; pe calitatea dezvoltrii i funcionrii corpului (pe sntatea acestuia). Sarcinile educaiei tehnologice sunt urmtoarele: 1. Formarea orizontului cultural profesional se refer la ansamblul cunotinelor necesare pentru orientarea n domeniul unei profesiuni sau al unui ansamblu de profesiuni. 2. Formarea unor capaciti i desprinderi practice n vederea desfurrii unor activiti productive: gndire tehnic (schie, planuri, diagrame), imaginaie spaial, capacitate senzorio-motorie (percepie spaial, sensibilitatea analizatorilor, aptitudine metric, dexteritate manual vitez, precizie, ritm, succesiune, dexteritate), priceperi i deprinderi practice (a citi o schi, un plan, a monta/demonta, a msura, a tia). 3. Familiarizarea elevilor cu diferite profesiuni i formarea intereselor pentru acestea. Educaia tehnologic se realizeaz astfel: 1. Prin activiti i lecii cu scop specific; 2. Printr-o abordare care s urmreasc predominant urmtoarele aspecte: Cunoaterea cmpului socio profesional, a principalelor meserii din perimetrul social al copilului; Asigurarea respectului pentru orice fel de activitate profesional, bazat pe nelegerea importanei sale n complexitatea contextului social.

14

EDUCAIA TEHNOLOGIC

UTILUL

FORMAREA PERSONALITII UMANE

TEHNIC, TEHNOLOGIE

INSERIA SOCIO - PROFESIONAL

ADAPTAREA CUSUCCES LA LUMEA MUNCII

Dac se consider c triada: CE VREAU, CE POT, CE ESTE NECESAR st la baza orientrii carierei, pentru fiecare dintre ele, precolaritatea face cte ceva: 1. CE VREAU? pentru a ti ce dorete copilul trebuie s cunoasc ce i se ofer n planul profesiunilor. Precolarul face pentru prima dat cuntin cu aceast lume prin intermediul profesiunii prinilor, ale altor aduli din familie sau din anturaj. n mod organizat ncepe s o cerceteze n grdini cnd activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i propun explicit obiective legate de familiarizarea cu diferite meserii, cu uneltele acestora, cu modul specific de aciune a profesionistului n cauz (mai cu seam pentru acele profesiuni la care instrumentul principal este bine conturat iar activitatea are aspecte concrete, inteligibile pentru aceast vrst). Important la aceast vrst este cultivarea respectului pentru fiecare dintre meserii prin nelegerea c fiecare i are rolul su determinat i important n mecanismul social; implicit acest respect trebuie manifestat pentru oamenii care lucreaz n orice domeniu, pentru munca n sine. De la ngrijitoarea din grdini la director, de la gunoierul care vine sptmnal la inspectorul colar, copilul trebuie s fie educat s i
15

respecte. Exemplul oferit de educatoare este deosebit de important din acest punct de vedere. Gama lui ce vreau se lrgete i se ngusteaz oscilatoriu n copilrie; odat cu preadolescena se contureaza i obiectiveaz n alegerea colii i apoi n alegerea profesiunii. 2. CE POT? este greu de aflat. Este valorificat capacitatea de cunoatere a copilului, la rndul ei, bazat pe o foarte bun cunoatere a evoluiei copilului de ctre cei ce l educ: prinii i educatorii. Pentru familie copilul este unic, tendina de supraevaluare fiind prezentat adesea n atitudinile prinilor. Odat cu intrarea n grdini copilul se confrunt cu covrstnicii, performanele lui sunt comparate cu ale acestora. Educatoarea, cu tact i rbdare, trebuie s-i ajute, deopotriv pe prini i pe copil, s-i formeze o imagine ct mai obiectiv cu putin, despre posibilitile reale ale acestuia. Dac reuete, contribuie fundamental la conturarea nivelului obiectiv de ateptare a prinilor fa de performanele viitorului elev, cu consecine pozitive asupra relaiei de colaborare eficient, n plan educativ, dintre familie i coal. Comunicarea permanent cu familia, prezentarea n faa prinilor a rezultatelor obinute de ctre copil n activitile educative, serbrile sunt modaliti prin care printele este ajutat s-i vad cu ochii minii i nu ai sufletului propriul copil. Tot n perioada precolar i a micii colariti se pot depista primele nclinaii ale copilului. Ele trebuie s fie stimulate att n activitatea instructiv educativ din unitatea precolar ct i de ctre familie. Educarea lor pe treptele urmtoare ale ontogenezei depinde, n oarecare msur, de modul n care s-au fcu remarcate i stimulate n precolaritate. Desigur c nu la toi copiii se manifest nc de la aceast vrst unele nclinaii deosebite. 3. CE ESTE NECESAR? este un element al triadei care solicit timp pentru a fi neles corect. El se refer la posibilitile de inserie profesional n meseria aleas n momentul finalizrii profesionalizrii de ctre subiectul n cauz. De multe ori prinii sunt tentai s gndeasc n raport cu necesitile curente existente pe piaa muncii, uitnd c inseria profesional a propriului copil urmeaz s se fac peste un numr de ani. nc din perioada precolar, relaia grdini familie trebuie s aibe ca obiectiv i dezvoltarea capacitii prinilor i a copiilor de a privi n perspectiv, prospectiv pioaa muncii. Odat format o asemenea atitudine, n marile momente de decizie (alegerea formei de colarizare dup nvmntul obligatioriu i a aceleia de profesionalizare ulterior), atitudinea prospectiv, deja elaborat va fi de mare ajutor. Iat deci c, n ciuda vrstei mici pe care o au copiii n grdini ei pot fi ajutai, direct
16

i indirect, s-i nceap drumul lung i anevois al construciei reprezentat de orientarea carierei. Strategiile cele mai folosite n educaia tehnologic sunt urmtoarele: 1. Strategii de cunoatere psihopedagogic a elevilor, cu accent pe descoperirea aspectelor aptitudinale; 2. Strategii de informare colar, profesional i social a elevului (cu accent pe descoperirea celei mai bune relaii ntre oferta colar/social i potenialul real al elevului); 3. Strategii de stimulare a procesului de adaptare/integrare colar a elevului (cu accent pe valorificarea deplin a trsturilor pozitive de personalitate). Desigur c cea mai mare parte a construciei educative n planul vocaional se realizeaz ncepnd cu preadolescena, adolescena i continundu-se n forme adecvate pe ntreaga perioad a maturitii active. Dar fundamentele acestei construcii se pun la vrsta precolar i a colaritii mici. n grdini i n ciclul primar colar absolut toate activitile au valene n acest sens. Ele pun copiii n faa diferitelor sarcini, le solicit mintea, corpul, le educ sufletul, capacitile de inserie i integrare social, le fundamenteaz dimensiunea moral, esenial n respectarea normelor deontologice, n orice profesiune ar activa mai trziu. Bine realizat, activitatea instructiv educativ contribuie interesant i nuanat la fundamentarea dimensiunii vocaionale a actului educaional n ansamblul lui.

V.

Educaia fizic
Perspectiva pedagogic contemporan cu privire la educaie fizic i sport sublinieaz

rolul su formativ i de asigurare a sintezei ntr-o dezvoltare armonioas, echilibrat a personalitii umane, att pe componenta motric dar, mai ales, pe cea psihologic, de la cognitiv la afectiv, motivaional i carecterial. Paradigme explicative: 1. Paradigma biomedical accentueaz funcia terapeutic a educaiei fizice; 2. Paradigma sociocultural susine ideea c dezvoltarea biologic nu poate constitui un scop n sine pentru c rostul educaiei fizice este de a contribui la integrarea social a individului; 3. Paradigma estetic o prelungete pe cea sociocultural i este centrat pe idealul armoniei, pe dezvoltarea armonioas, pe frumuseea fizic i spiritual, O MINTE SNTOAS NTR-UN CORP SNTOS;
17

4. Paradigma psihologic vizeaz dezvoltarea proceselor cognitive, a celor afective, educarea voinei i a calitilor acesteia. Finalitatea sa fundamental n contextul nvmntului precolar/primar este asigurarea, concomitent, a educaiei micrii ct i a educaiei prin micare (componenta psihomotorie) prin intermediul activitilor fizice din grdini/coal. Finalitile educaiei fizice sunt urmtoarele: ntrirea sntii copilului, creterea capacitii sale de efort; Asigurarea dezvoltrii sale psihofizice armonioase prin satisfacerea nevoii fireti de micare; Exersarea i dezvoltarea deprinderilor motrice generale; Exersarea i dezvoltarea motricitii fine. Sarcinile educaiei fizice sunt urmtoarele: 1. ntrirea sntii, dezvoltarea i fortificarea fizic a organismului prin asigurarea proceselor de cretere; dezvoltarea calitilor fizice de baz: vitez, ndemnare, rezisten i for; formarea deprinderiloor motrice; corectarea unor deficiene fizice. 2. Dezvoltarea din punct de vedere psihic i formarea personalitii care presupune influene asupra: dezvoltrii tuturor proceselor psihice, dezvoltrii unor trsturi de personalitate. Educaia fizic se realizeaz astfel: 1. Prin activiti i lecii cu scop specific; 2. Prin toate jocurile de micare care apar i se desfoar pe parcursul celorlalte activiti sau al leciilor din programul zilnic; 3. Prin unele rutine i tranziii din programul nvmntului precolar; 4. Printr-o abordare care s urmreasc predominant urmtoarele aspecte: execuia cu deplin control a unor micri; capacitatea de a respira normal i profund ori pe un ritm dat, cu i fr emisiuni vocale; capacitatea de a executa exerciii viznd micarea diferitelor segmente ale corpului (cap, gt, trunchi, membre) izolat ori n coordonare; deprinderi motrice de baz mers, alergare, sritur, crare, escaladare, cu execuie armonioas, n funcie de sarcina dat; deprinderi motrice utilitar aplicative mers n echilibru, trre, traciune, mpingere, transport de greuti; existena unor caliti ca vitez, ndemnare, rezisten, for n realizarea unor deprinderi motrice; orientare spaial o orientare temporal; coordonare motorie general i pe segmente; schem corporal elaborat i capacitatea de aciune corect prin raportare la schema corporal proprie i a partenerului n deprinderi de execuie a unor micri specifice unor jocuri sportive, gimnastic, accesibile vrstei, o capacitate de a executa micri de dans.
18

Contextul realizrii: 1. Explicit, n cadrul activitilor psihomotrice i al leciilor din acest domeniu, n pauze i pe durata rutinelor, tranziiilor i jocurilor de micare din cadrul programului zilnic . Implicit, ntr-unle dintre activitile libere ale copiilor (jocuri n aer liber, n special); 2. n cadrul tuturor activitilor la alegerea copiilor, activiti i/sau lecii aparinnd unor opionale, activiti nonformale. Plimbrile, excursiile i activitile sportive se desfoar n curtea grdiniei sau n afara ei, n natur. Educatoarea poate organiza jocuri de baschet, de fotbal, de handbal, jocuri cu zpad, cu sniua sau patinele, pstrnd cerinele n limitele oferite de particularitile vrstei. De asemenea, plimbrile n parc, excursiile, permit exersarea unor micri n contexte naturale, fireti. Orice strategie eficient n activitile psihomotrice trebuie s combine trei metode de baz: explicaia, demonstraia i exerciiul cu mijloacele de nvmnt adecvate i cu toate formele de organizare. Ca variante ale acestor metode evideniem: Exerciiile fizice pentru dezvoltarea micrilor de baz (mersul, alergarea, echilibrul, sritura, crarea, trrea i trecerea obstacolelor, aruncrile); Exerciii pentru ntrirea unor grupe de muchi i exerciii pentru orientarea rapid n spaiu; Jocurile de micare; Dansurile. Micarea i ludicul sunt dou modaliti naturale ale copilului de a fi. Fiecare n parte, dar mai ales mpreun, pot fi valorificate superior i pot produce efecte benefice n planul psihomotric. Toate strategiile specifice educaiei psihomotrice sunt utile i n formarea deprinderilor igienice. Rezolvarea sarcinilor specifice educaiei fizice completat cu aportul celorlalte activiti pe coordonata educaiei psiho-motorii, contribuiile vieii n grdini la fundamentarea i dezvoltarea unui comportament igienic, toate determin la realizarea dimensiunii corporale a educaiei. Fr sntate, educarea celorlalte dimensiuni ale personalitii umane este dificil de realizat. Grdinia i coala ar trebui s acorde o mai mare importan acestui tip de activiti tocmai dat fiind importana lor pentru formarea personalitii umane.

19

Concluzii
Complexitatea educaiei necesit abordarea, analizarea i punerea n conexiune a componenteleor acesteia. Educaia, n calitatea sa de factor conductor n asigurarea nivelului optim de maturizare pentru debutul colaritii, se va realiza printr-o permanent complementarizare a moralului cu intelectualul, a corporalului cu esteticul i vocaionalul, n proporii i forme adecvate vrstei i diferitelor categorii de particulariti ale beneficiarilor procesului. Privit astfel, educaia se manifest ca un proces structurat, dinamic, pluridirecional i multidirecionat, cu dimensiuni intrastructurale determinate, aflate ntr-o interrelaie complex, care doar teoretic pot fi abordate separat, pentru c n realitate formeaz un ntreg cu caracter sistematic.

20

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, I., (1988), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti 2. Cojocariu, V., (2008), Fundamentele Pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, V & I Integral Bucureti 3. Cojocariu, V., (2001), Introducere n pedagogie. Teoria i metodologia curriculumului, curs, Universitatea din Bacu 4. Cristea, S., (2003), Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Litera Internaional, Chiinu 5. Jinga, L.; Istrate, E., (1998), Manual de pedagogie. Ed. All Educational, Bucureti 6. Marin, C., (1996), Teoria educaiei, Ed. All, Bucureti 7. Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti 8. tefan, M., (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Armis, Bucureti 9. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti

21