Sunteți pe pagina 1din 5

Analiza programei colare la disciplina Limba i literatura romn clasele I-IV

I. II. III. IV.

Introducere Structura programei Reflectii personale Perspective

I.

Introducere

Disciplina Limba i literatura romn a ocupat i ocup un loc important, chiar privilegiat, ntre disciplinele din planul de nvmnt pentru clasele I a IV-a. Cred acest lucru deoarece, aceasta disciplin este aeyat pe prima poziie n toate planurile de nvmnt din Romnia limba romn fiind studiat, n primul rnd, ca limb matern, dar i ca limb a doua limb naional, n cazul elevilor aparinnd minoritilor, care urmeaz cursurile n limba matern. Pe de alt parte, o analiz a ponderii orelor de limba i literature romn fa de celelalte discipline din planul de nvmnt pentru clasele primare evideniaz faptul c aceast disciplin are alocat aproximativ o treime din numrul total al orelor. Actualul curriculum a fost elaborat, n variant experimental, n 1992, servind ca punct de plecare n desfurarea unui amplu experiment pedagogic. Dup patru ani de verificare n colilepilot i n cele n care s-a extins experimentul n anii urmtori, ca rezultat al discuiei n cadrul comisiei de experi de pe lng Ministerul Educaiei i tiinei i al opiniil or pedagogice din republic, curriculum-ul a fost finalizat n versiunea prezentat n aceste pagini. La redactarea curriculum-ului s-a inut cont de o serie de principii i cerine pedagogice viznd scopul i structura disciplinei: adoptarea unui curriculum pertinent n raport cu finalitile educaiei, flexibil i deschis, care ar permite s se elaboreze seturi didactice alternative;

renunarea la ansamblul de prescripii i de reguli academice i insistena asupra lrgirii aspectului funcional-aplicativ i asupra necesitii de a focaliza pe experiena trit de copil; coordonarea, n plan teoretic, a paradigmei comunicativ-funcionale de studiere a limbii materne n clasele primare i asigurarea coerenei cu cea din clasele V- IX; reducerea enciclopedismului i activizarea dezvoltrii deprinderilor de lectur i de scriere, a proceselor intelectuale, afectiv-emoionale i psihomotorii, prin sporirea stimulrii i a formrii unei motivaii intrinseci i a unor aptitudini eseniale n structura personalitii; renunarea la concepia i experiena tradiional a manualelor colare separate (de limb i de citire) i acceptarea elaborrii acestora n raport cu principiul integrator al disciplinei, cu obiectivele vizate i cu gradul de dificultate a unitilor de coninut prin care se realizeaz acestea; perfecionarea metodologiei nvmntului prin experimentri alternative i printr-o pregtire anterioar a cadrelor didactice.

II.

Structura programei

Structural, programa de limba i literatura romn cuprinde: nota de prezentare; obiectivele cadru; obiectivele de referin corelate cu exemple de activiti de nvare; coninuturile nvrii, standardele curriculare de performan. Programele colare actuale au mutat accentul de pe nvarea centrat pe profesor pe nvarea centrat pe elev, pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe cele dou niveluri de generalitate: obiective cadru i obiective de referin. Celelalte componente ale programei au ca principal scop realizarea cu

succes a obiectivelor de ctre elevi. n contextul nvmntului obligatoriu, centrarea pe obiective reprezint unica modalitate ce face ca sintagma centrare pe elev s nu rmn un slogan fr coninut.

1. Nota de prezentare, ca parte a programei scolare pentru clasele I-IV, descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaza structura didactica adoptata si sintetizeaza o serie de recomandari considerate semnificative de catre autorii programei. 2. Obiectivele cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate si complexitate. Ele se refera la formarea unor capacitati si atitudini generate de specificul disciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele cadru au o structura comuna pentru toate disciplinele apartinand unei arii curriculare si au rolul de a asigura coerenta in cadrul acesteia. 3. Obiectivele de referinta ,sunt obiective care specifica rezultatele asteptate ale invatarii la finalul unui an de studiu si urmaresc progresul in formarea de capacitati si achizitii de cunostinte ale elevului de la un an de studiu la altul. Competentele reprezinta ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dobandite prin invatare; acestea permit identificarea si rezolvarea, in contexte diverse, a unor probleme caracteristice unui domeniu.

III.

Reflecii personale

Studiul practic al limbii romne n clasele I - IV reprezint o disciplin inter- i multidisciplinar. Ea include dou componente: citirea i dezvoltarea vorbirii, limba romn i vorbirea coerent; alturi de acestea snt prevzute i elemente din disciplinele tiine, Arte plastice, Educaia muzical. Toate elementele acestor discipline formeaz un complex didactic unic i multifuncional, cu o mpletire organic de coninut lingvistic (lexic, fonetic, gramatic), gndire estetic (literatur, arte plastice) i procese psihologice (limbaj i comunicare).

Actuala

program de limb i literatur romn impune o nou paradigm, modelul

comunicativ-funcional, viznd studiul integrat al limbii, al comunicriibi al textului (literar/nonliterar). Accentul se pune pe abordarea funcional a limbii romne, nu se studiaz tiina, ci disciplina limba i literatura romn, adic se trece de la nvarea despre limb i literatur la nvarea limbii i a literaturii, elevul ajungnd de la activitile de receptare la cele de producere a mesajului, de la nelegerea pasiv la crearea activ a textului. Astfel, prin studiul limbii i al literaturii romne n clasele primare se urmrete formarea celor patru deprinderi de baz ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea , elevii devenind, treptat, buni receptori i productori de texte orale i scrise. Mai mult de jumtate dintre obiectivele de referin au ieire n viaa real, miznd pe formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale de comunicare oral i scris; obiectivele referitoare la receptarea i producerea mesajelor orale sunt n cea mai mare msur relevante pentru contexte de via real; obiectivele referitoare la comunicarea scris au ponderea cea mai sczut n ceea ce privete relevana pentru viaa real, multe dintre acestea constituind doar etape n formarea unor deprinderi de scriere. Aproximativ jumtate dintre activitile de nvare sugerate indic situaii de nvare relevante pentru experienele i universul de referin al elevilor. Se observ uneori neconcordane ntre modul n care sunt formulate obiectivele de referin i activitile de nvare: obiective relevante pentru viaa real sunt ilustrate prin activiti de nvare decontextualizate. Coninuturile disciplinei sunt grupate n trei domenii: lectur, comunicare i elemente de construcia comunicrii; mai puin de jumtate dintre coninuturi sunt relevante pentru universul referenial al elevilor (dintre acestea, domeniul elemente de construcie a comunicrii propune exclusiv coninuturi de tip descriptiv, academic, nerespectnd astfel viziunea comunicativfuncional anunat n notele de prezentare ale programelor). Tematica propus pentru alegerea textelor este universul copilriei, ceea ce deschide posibiliti de valorificare a experienelor proprii ale elevilor n receptarea textului. Cu o singur excepie, obiectivele de referin au relevan pentru viaa real, presupunnd abiliti fundamentale de comunicare sau etape necesare n construirea unor asemenea abiliti. Activitile de nvare sunt expediate n formulri generale care trimit la categoriile generice de exerciii din manualele de metodic. Coninuturile recomandate n cadrul categoriei mic din perspectiva universului su organizare tematic sunt relevante pentru colarul

referenial. Coninuturile de tip funcii ale limbii sunt relevante ca acte de vorbire fundamentale. n schimb, coninuturile referitoare la elementele de construcie a comunicrii nu sunt relevante pentru viaa real ele reprezint doar categorii gramaticale.

IV.

Perspective Este necesar ca modelul comunicativ-funcional s fie asumat la toate nivelurile

programei (obiective de referin, activiti de nvare i coninuturi), astfel nct s nu existe discrepane majore ntre acestea. Este util eliminarea unor coninuturi mai puin funcionale, decontextualizate (n special, cele din domeniul elementelor de construcie a comunicrii), astfel nct s se exclud nvarea gramaticii n sine. Este necesar accentuarea strategiilor de integrare a coninuturilor disciplinei n cadrul orelor de limba i literatura romn (de exemplu, cum pot fi valorificate elementele de construcie a comunicrii n receptarea i n producerea textelor orale i scrise, cum se mbin activitile de receptare cu cele de producere a textului sau activitile de comunicare oral cu cele de comunicare scris). Este necesar, de asemenea, ntrirea practicilor de predare-nvare-evaluare de tip interdisciplinar. Este necesar renunarea la prezentarea listei cu elemente de Construcie a comunicrii, deoarece enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la perpetuarea tiparului de predare nvare separat a gramaticii, la continuarea prezentrii regulii n practica la clas, la exersarea decontextualizat a acesteia i la ateptarea ca elevii s foloseasc structura n situaii de comunicare. Se recomand prezentarea mai detaliat a activitilor de nvare.