Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Didactica Limbii Si Literaturii Romane
Didactica Limbii Si Literaturii Romane
Vasile MOLAN
Maria BIZDUN
2006
Vasile MOLAN
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuprins
Pagina
Introducere .......................................................................................................................... 3 Unitatea de nvare Nr. 1 DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE. ABORDRI TEORETICE Cuprins ..................................................................................................................... 5 1.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................... 5 1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ........... 6 1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului......................................................................... 8 1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani................................................................... 11 1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic ............................................ 11 1.6. Particulariti ale limbii romne ........................................................................ 12 1.7. Lucrare de verificare 1 ..................................................................................... 15 1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16 Bibliografie .............................................................................................................. 16 Unitatea de nvare Nr. 2 PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE Cuprins ................................................................................................................... 17 2.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 17 2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18 2.2.1. Planificarea calendaristic .................................................................... 18 2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19 2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28 2.5. Lucrare de verificare 2 ..................................................................................... 40 2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41 Bibliografie .............................................................................................................. 41 Unitatea de nvare Nr. 3 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE I I A II-A Cuprins ................................................................................................................... 42 3.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 42 3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I.................................................... 43 3.2.1. Etapa prealfabetar ............................................................................ 44
Cuprins
3.2.2. Etapa alfabetar ................................................................................46 3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73 3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a ............................................74 3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89 Bibliografie ..............................................................................................................91 Unitatea de nvare Nr. 4 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE A III-A I A IV-A Cuprins....................................................................................................................92 4.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................92 4.2. Formarea capacitilor de lectur / citire .........................................................93 4.3. Formarea capacitii de comunicare .............................................................103 4.4. nsuirea elementelor de construcie a comunicrii .......................................108 4.5. Lucrare de verificare 4 ...................................................................................141 4.6. Rspunsuri ....................................................................................................142 Bibliografie ............................................................................................................142 Bibliografie selectiv ........................................................................................................143
Introducere
Introducere
Didactica limbii i literaturii romne
Semestrul al III-lea Cursul se adreseaz studenilor care urmeaz stagiile de pregtire ale Proiectului pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan. Informaia este structurat pe uniti de nvare corespunztoare pregtirii pentru predarea limbii i literaturii romne la clasele I IV i n conformitate cu principiile noului curriculum. Fiecare unitate de nvare cuprinde uniti tematice, obiective i coninuturi. Cunotinele oferite de curs acoper problematica predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar i ofer variante de organizare a procesului de predare nvare n vederea realizrii obiectivelor i a obinerii unui nvmnt de calitate. Unitile de nvare cuprind, pe lng informaii i aplicaii directe, care-i permit studentului o autoevaluare periodic. Aceste aplicaii se constituie n teste de autoevaluare, care cuprind cerine, sugestii de redactare, spaii de redactare i rspunsuri pentru control. Drumul pe care trebuie s-l parcurg studentul n studiul acestui curs este urmtorul: a) studierea unitii de nvare; b) parcurgerea bibliografiei recomandate; c) analiza cerinelor din testele de autoevaluare; d) observarea ndrumrilor pentru rezolvarea testului; e) redactarea temelor din testul de autoevaluare; f) compararea temelor cu rezultatele oferite de curs; g) recitirea, dac e cazul, a unor pri din curs sau din bibliografie; h) corectarea sau completarea temelor, acolo unde este cazul. Cursul cuprinde patru uniti de nvare, iar fiecare unitate are 1-3 teste de evaluare i o lucrare de verificare. Lucrrile de verificare au cerine, ndrumri de realizare i criterii de notare; acestea din urm se folosesc de student pentru verificare, i de tutore, pentru evaluare. Aceste lucrri se redacteaz pe suport de hrtie i se aduc tutorelui repartizat de la universitatea de care aparine studentul, n vederea evalurii. Punctajul recomandat pentru lucrrile de verificare reprezint 20% din nota pe semestru. Finalizarea cursului se realizeaz prin examen, care reprezint 80% din not.
Introducere
Cursul se parcurge prin studiu individual; dup aprecierea noastr sunt necesare circa 50 de ore de studiu i de rezolvare a testelor i lucrrilor, pe semestru. n pregtirea pentru aceast disciplin, studenii pot utiliza i alte surse bibliografice: articole din presa de specialitate, referate susinute n cercuri pedagogice i n comisii metodice, portofolii, etc.
Abordri teoretice
Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 5 1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ............ 6 1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului ......................................................................... 8 1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani.................................................................... 11 1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic ............................................ 11 1.6. Particulariti ale limbii romne ......................................................................... 12 1.7. Lucrare de verificare 1 ...................................................................................... 15 1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16 Bibliografie................................................................................................................. 16
Abordri teoretice
Deschideri i perspective
Profesori la clasele I IV
Studenii se pregtesc pentru domeniul pedagogiei nvmntului primar i vor fi profesori pentru clasele I IV. Acest lucru le acord o poziie nou, favorabil, n cancelarie i n rndul prinilor i elevilor. n acelai timp, absolvenii au i alte obligaii, s organizeze i s conduc procesul de predare-nvare-evaluare, nct elevii s obin rezultate superioare n nvare. Pentru aceasta studenii trebuie s-i nsueasc tehnici noi de lucru cu elevii. Didacticile de specialitate i pregtesc n aceast direcie.
Metodic Metod
Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270. 2 Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270. 3 Sorin Cristea Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, pag. 302-303.
Abordri teoretice
anticipeaz o suit de operaii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinant.4 Metodele didactice, procedeele didactice i mijloacele didactice contribuie la realizarea obiectivelor pedagogice. ntre metode i procedee exist diferene. Metoda este calea general de descoperire a adevrului i procedeul constituie detaliul. Metoda a fost definit mai sus. Procedeele didactice se constituie din aciunile declanate de metod. Ioan Cherghit (1980) le denumete tehnici mai limitate de aciune care contribuie la practicarea unei metode. Constantin Cuco (1996) definete conceptul de procedeu ca o component sau chiar o particularizare a metodei. Metodica este o disciplin tiinific, component a sistemului tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt - ca proces instructiveducativ -la un anumit obiect din planul de nvmnt.1 ntre didactica general i metodic exist deosebire. n timp ce didactica general se ocup de studiul procesului de nvmnt, n ansamblul su, metodica se ocup numai de procesul de predarenvare-evaluare la o anumit disciplin. De aceea exist discipline ca: metodica predrii limbii i literaturii romne, metodica predrii matematicii etc. Metodica este i didactic special sau didactica specialitii. La disciplina metodic studenii care se pregtesc s devin cadre didactice, obin informaii cu privire la managementul procesului de transmitere a cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor. n acelai timp, metodica transmite un pachet normativ de organizare a procesului i de rezolvare a problemelor pe care le ridic nvarea. Studiul metodicii pornete de la analiza obiectivelor cadru i de referin i stabilete mijloacele de nvmnt i instrumentele de evaluare cele mai eficiente pentru parcurgerea coninuturilor i formarea priceperilor i deprinderilor. Schimbrile care survin n procesul de modernizare a nvmntului influeneaz i coninutul metodicii predrii.
Metodologie
Unii pedagogi folosesc termenul de metodologie didactic , dei Dicionarul de pedagogie (1979, p. 290) definete metodologia didactic: teorie i ansamblu al metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Alii folosesc termenul de metodologie n locul celui de didactic general. ____________________
Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270.
Abordri teoretice
n sistemul de nvmnt se folosete i termenul de metodician, care este specialistul n metodic. Metodicianul este i conductorul practicii pedagogice a studenilor, precum i ndrumtorul practicii pedagogice de la colile de aplicaie. Tot metodicieni se numesc i cadrele didactice folosite de inspectoratele colare pentru efectuarea inspeciei de specialitate. Acestea sunt alese dintre cele mai bune cadre didactice care stpnesc metodica predrii disciplinei. n locul denumirii de metodician se folosete cel de metodist. Dicionarul explicativ al limbii romne (1998, pag. 626) d dou explicaii diferite pentru metodist: metodist specialist n metodic i metodist adept al metodismului (din fr. methodiste).
Limbajul copilului
Pentru formarea i dezvoltarea copilului, limbajul are o importan deosebit. El este, n acelai timp, un mijloc de comunicare i un mijloc de cunoatere. Prin limbaj copilul comunic, prin forme diferite, cu cei din jur, i prezint gndurile, formuleaz ntrebri, construiete rspunsuri, i manifest sentimente etc. Prin limbaj acumuleaz cunotine, nva s le foloseasc n situaii diferite, relaioneaz cu cei din jur, se integreaz n grupuri de copii. Formarea i dezvoltarea intelectual a copiilor se realizeaz prin limbaj. Cunoscnd mediul nconjurtor, intrnd n relaii cu cei din jur, copilul i exerseaz limbajul, i dezvolt vocabularul cu noi cuvinte i expresii. Prin folosirea corect a cuvintelor se dezvolt la copii o serie de procese: gndirea, analiza, compararea, clasificarea, generalizarea. Cu ajutorul cuvintelor, copilul descoper i apreciaz frumosul din natur i cel creat de om, ceea ce contribuie la educarea estetic a acestuia.
Abordri teoretice
cunoate i manifest sentimentele folosete cunotinele n situaii diferite se integreaz n grupuri de copii
comunic
construiete rspunsuri
i dezvolt vocabular
Abordri teoretice
Test de autoevaluare 1
Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru dezvoltarea copilului. Vei avea n vedere elementele prezentate n curs, din care vei selecta pe cele pe care le considerai mai importante. Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos. Verificai-v cu rezolvarea de la Rspunsuri.
10
Abordri teoretice
Copilul i basmul
Copii cu probleme
11
Abordri teoretice
n coal copilul obine cunotine pe care n-ar putea s le dobndeasc singur. Pe de alt parte, coala impune modelele ei de via, formeaz copilul pentru viaa social, i imprim modificri n universul interior. La vrsta colar mic, unii copii, n special cei care au urmat grdinia, stpnesc n bun msur sistemul limbii romne. Totui, pe parcursul colii primare se nregistreaz i unele aspecte pe care profesorul trebuie s le urmreasc i s acioneze asupra lor. Astfel, se observ o discordan ntre volumul vocabularului activ i cel pasiv, oscilat n stabilirea semnificaiei unor cuvinte. De la trei ani, copiii i nsuesc pronunia corect a sunetelor, dar n clasele primare se mai ntlnesc copii care ntmpin greuti n pronunia corect a sunetelor i a cuvintelor, determinate, ndeosebi de influena mediului n care copilul se dezvolt. Defectele de pronunie mai des ntlnite sunt urmtoarele: nlocuirea unor sunete mai greu de pronunat cu altele: ex. r cu l (melg n loc de merg; clu n loc de cru); nlocuirea lui j cu z (exemplu: zuclii n loc de jucrii); excluderea unor sunete (exemplu: plac n loc de pleac); folosirea incorect a articolului (exemplu: Mingea lu fetia. ); folosirea incorect a genului (exemplu: Ppua cu rochie rou.). Pentru corectarea deficienelor de pronunie se folosesc mai multe procedee, dar este necesar s cunoatem, n primul rnd, cauzele care le determin. Unele dificulti pot fi din cauza hipoacuziei copilului. n asemenea situaii copiii pronun greit sunetele neaccentuate i terminaiile cuvintelor. Dac nu se insist suficient la grdini i n clasa I asupra formrii auzului fonematic, copiii nu pot percepe toate sunetele din diferite cuvinte. De asemenea, confund sunetele a cror pronunie necesit o poziie apropiat a organelor vorbirii (exemplu: c sau g, d i t).
12
Abordri teoretice
mere / pere; to / poc; var / car; mare / tare. Din aceste exemple se observ, c, n fiecare dintre forme, cuvintele denumesc altceva. Un alt exerciiu care trebuie fcut este acela prin care elevul s observe c, schimbnd un sunet la sfritul cuvntului, acesta se difereniaz de cuvntul iniial. De exemplu, cuvntul vaz arat un singur lucru, pe cnd cuvntul vaze, arat mai multe lucruri. De asemenea, cuvntul elev arat o singur fiin i prin adugarea lui i, arat mai multe fiine. n limba romn cuvintele se pot deosebi prin mai multe sunete sau prin toate sunetele: carte / nisip; vaz / cuier. Elevul contientizeaz uor c sunetele se aud i c literele se scriu. n primele exerciii pe care le face constat c fiecrui sunet dintr-un cuvnt i corespunde o liter. Ca s asigurm acest lucru, care ar fi primul pas n nsuirea citirii, trebuie s formm deprinderi de pronunie corect a sunetelor i a literelor. Sunt cuvinte n limba romn care fac excepie de la aceast regul. Nu le putem ocoli n clasa I pentru c ele au un grad ridicat de folosire. De exemplu, n cuvintele eu, el, ei, ele, este, prima vocal se pronun normal ie. _____________________
Ion Berca, Maria Eliza Ionescu-Miciora Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, EDP, 1972.
1
Pentru un copil cu auzul fonematic neformat este greu s aud ie i s scrie e. n acest caz, pentru un timp, se fac abateri de la pronunia corect. nvtorul pronun: eu, el, ele, este fr s se aud ie ci numai e. Dup ce auzul s-a format se trece le pronunia corect. ntr-o situaie asemntoare se gsesc i grupurile de consoane cs i gz. Ele se scriu cu acelai semn, x. Fr a complica lucrurile, pentru ca elevul s sesizeze deosebirile dintre cele dou grupuri de sunete, se fac exerciii de pronunare i de grupare a cuvintelor. n limba romn, consoanele se pronun cu un sunet de sprijin . Ca s nu se creeze confuzii, nu se insist prea mult pe pronunia eronat a consoanelor. Consoanele trebuie s se gseasc n vecintatea vocalelor. De exemplu, n cuvntul mas, consoanele m i s nu mai primesc sunetul de sprijin , ci se folosesc de sunetele ajuttoare a i . Dac se pronun de prea multe ori consoanele singure, exist pericolul ca elevul s rein ambele sunete (m, s) i s le foloseasc n scriere. Ca s desprindem dintr-o silab sunetul care trebuie predat, dac acesta e consoan, trebuie s se regseasc lng o vocal. De exemplu, sunetul m poate fi auzit de copil n silaba ma (ma - re), dar nu poate fi sesizat n cuvntul pumn. Unele greuti n pronunarea cuvintelor se ntlnesc atunci cnd acestea conin diftongi i triftongi. Mai uor de pronunat sunt diftongii: au, ou, oi, ia, ie, ai, dup vocale, i mai greu de pronunat sunt diftongii i triftongii ea, ou, ea, ia, iu, eoa, ioa, dup consoane. Manualul i prezint, att ct a fost posibil, n ordinea dificultii n pronunare. i fenomenul de asimilare a consoanelor creeaz unele probleme. De exemplu, n cuvintele subire i absent se afl consoana
Proiectul pentru nvmntul Rural
13
Abordri teoretice
sonor b, care, nainte de consoanele surde sau s, se aude p (supire, apsent). Semivocala o n diftongul oa, aflat la nceputul cuvntului, devine u (se pronun uare i se scrie oare; se pronun uameni i se scrie oameni). Asemenea cuvinte trebuie ocolite, cel puin n primul semestru al clasei I. O abatere de la normele limbii se realizeaz i n predarea grupurilor de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Pentru copilul din clasa I, ele reprezint fiecare cte un sunet, chiar dac n anumite cuvinte nu este aa. n clasele mai mari, cnd elevii pot nelege, li se prezint corect diferitele situaii ale grupurilor de litere. Este necesar s se prezinte copiilor i alte particulariti ale limbii cum ar fi grupul de litere ch i k. Acestea se pronun la fel n cuvintele chibrit i kilogram. Abecedarul ine seama de aceste particulariti fonetice ale limbii romne, dar ele trebuie urmrite i n procesul de predare nvare.
14
Abordri teoretice
1. Definii metodica. 2. Definii metodele didactice. 3. Enumerai cel puin patru particulariti ale copilului de vrst colar (6 10 ani). 4. Enumerai patru particulariti ale limbii romne.
Sugestii de redactare Dup ce ai parcurs cursul, ncercai s v reamintii particularitile solicitate la punctele 3 i 4. V gndii i la particularitile copiilor cu care lucrai. Scriei lizibil.
Criterii de notare
Cerina 1 - 0,25p Cerina 2 - 0,25p Cerina 3 - 0,25p Cerina 4 - 0,25p Corectitudinea scrierii - 0,50p Puncte de vedere personale 0,50p
15
Abordri teoretice
1.8. Rspunsuri
Test de autoevaluare nr. 1 Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru dezvoltarea copilului: comunic liber cu cei din jur; i manifest sentimentele fa de cei cu care intr n contact; formuleaz ntrebri; construiete ntrebri etc.
Bibliografie
1. Golu Pantelimon Psihologia copilului, EDP, 1994. 2. Vasile Molan ndreptar pentru predarea limbii romne, Ed. Petrion, Bucureti, 1999. 3. Berca Ion Metodica predrii limbii romne, EDP, Bucureti, 1974.
16
Cuprins
2.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 17 2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18 2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19 2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28 2.5. Lucrare de verificare 2 ..................................................................................... 40 2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41 Bibliografie .............................................................................................................. 41
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s grupeze elementele de coninut din programe pe uniti de nvare; s proiecteze coninuturile pe an colar i pe semestre; s proiecteze leciile de limba romn.
17
Planificarea materiei
Planificarea leciei
Termene de redactare
18
Programe
Programele colare conin: obiective cadru, care se refer la performanele de la sfritul ciclului de nvmnt, obiective de referin, care sunt performanele de la sfritul anului colar, activitile de nvare i coninuturile. Aceste documente nu conin timpul n care se parcurg unitile de coninut, el rmnnd la aprecierea profesorului. n aceast situaie, profesorul trebuie s studieze cu atenie programa pentru a-i face o imagine cu privire la legturile dintre segmentele ei (obiective cadru, de referin i coninuturi), n vederea alegerii variantei optime pentru parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor. Una din sarcinile profesorului la nceputul leciei a fost i este aceea de a-i convinge pe elevi c fiecare demers face parte dintr-un sistem de lecii, nu este ceva rupt de ceea ce s-a predat pn atunci. Aceast grupare este o unitate de nvare. Dup cum se precizeaz n ghidul menionat2 o unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: ______________
1,2
Unitatea de nvare
Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn n nvmntul primar i gimnazial, pag 20.
determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare.
19
Studiul programei
Una din multiplele valori ale reformei este aceea c las libertate profesorilor s abordeze curriculum n funcie de problemele clasei de elevi. Parcurgerea programei este n rspunderea personal a cadrului didactic; acest document nu-l ngrdete pe profesor, care are n vedere logica disciplinei. Cele dou tipuri de obiective sunt inte la care trebuie s ajung profesorul cu sprijinul coninuturilor. Activitile de nvare nu sunt obligatorii, ele sunt opionale pentru profesori, ei pot alege din cele recomandate de program i pot construi i altele potrivit problemelor specifice clasei de elevi. Pasul urmtor n studiul programei l reprezint cunoaterea elementelor de coninut i stabilirea ordinii de studiu al acestora. Planificarea calendaristic este un document care asigur parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor prevzute de programa colar. n procesul de elaborare a planificrii se disting patru etape importante:
Elaborarea planificrii
Forma pe care poate s-o ia o planificare calendaristic este urmtoarea: coala .............. Disciplina.......... Nr. ore/ spt. ..... Profesor.................. Clasa...................... Felul planificrii....... Planificare calendaristic Unitatea de Obiective Coninuturi nvare de referin 20 Nr. ore Spt. Observaii
Gruparea pe uniti de nvare i denumirea unitii aparin profesorului. La rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor din programa colar. Coninuturile sunt cele prevzute de program. Profesorul trebuie s fie atent ca toate elementele de coninut s se regseasc n planificare. Numrul de ore alocate i sptmna de studiu se stabilesc de ctre profesor. ntruct planificarea calendaristic este orientativ, rubrica Observaii trebuie s fie activ. Acolo se menioneaz eventualele modificri n parcurgerea coninuturilor. Prin prezentul curs nu ne propunem s dm modele de planificri, ci s nvm studenii s elaboreze o planificare. De aceea, n continuare, prezentm forme posibile de grupare a coninuturilor pe uniti de nvare. Clasa I Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr. ore 4 ore Spt. Obs.
21
Unitatea de nvare
Coninuturi Cartea coperile, foaie, pagin, orientare n pagin; Comunicare oral - dialog ntre dou persoane; - cuvntul; utilizarea cuvintelor n contexte diferite; - propoziia; alctuire de propoziii; - sunetele limbii romne; pronunia vocalelor i a consoanelor; - organizarea scrierii; elemente grafice utilizate n procesul scrierii; Evaluare.
Nr. ore
Spt.
Obs.
colrei i colrie
Unitatea de nvare
Obiective de referin 3.1 3.2 1.4 1.5 2.1 4.1 4.2 4.4
Coninuturi
Nr. ore
Spt.
Obs.
Toamna
- Literele mari i 22 mici, de mn i de tipar: a, m, u, n, i, e; - Citirea literelor, cuvinte i propoziii; - Dialoguri despre jocuri i ntmplri; - Scrierea literelor, cuvintelor i propoziiilor. Texte suport. Evaluare.
Unitatea de nvare a fost numit Toamna, pentru c aceste coninuturi se predau n acest anotimp i textele au, n general, teme despre toamn. 22
Proiectul pentru nvmntul Rural
Clasa a II-a Unitatea de nvare Obiective de referin 1.2 1.4 1.5 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Coninuturi Nr. ore 30 Spt. Obs.
n familie
- Textul narativ; - Recunoaterea personajelor; - Propoziia; - Semne de punctuaie: punctul i semnul ntrebrii; virgula; semnul exclamrii; linia de dialog; dou puncte; - Dialoguri ntre dou persoane. Texte suport. Evaluare.
Unitatea de nvare
n lumea necuvnttoarelor
Obiective de referin 1.2 2.2 2.3 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5
Coninuturi
Nr. ore 20
Spt.
Obs.
- Scrierea corect a cuvintelor care conin literele i ; - Exprimarea prerilor proprii i susinerea lor. Texte suport. Evaluare.
23
Clasa a III-a Unitatea de nvare Obiective de referin 1.4 2.3 3.1 3.5 4.2 Coninuturi Nr. ore 6 Spt. Obs.
- Textul narativ; - Ideile principale ale textului narativ; - Scrierea cuvintelor i a propoziiilor; - Cuvntul ca parte a vorbirii; - Dialogul. Texte suport. Evaluare.
Unitatea de nvare
Coninuturi
Nr. ore
Spt.
Obs.
- Adjectivul; 6 - Acordul adjectivului cu substantivul n numr; - Poziia adjectivului fa de substantiv n propoziie; - Ortografia adjectivelor terminate n -iu; - Compunere n care se afl cuvinte date. Texte suport. Evaluare.
24
Clasa a IV-a Unitatea de nvare Obiective de referin 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Coninuturi Nr. ore Spt. Obs.
Copilul i familia
- Textul narativ: 12 cunoaterea textului, povestire, plan de idei; - Predicatul. Predicatul verbal. Acordul predicatului cu subiectul. Texte suport. Evaluare.
25
Test de autoevaluare 1
1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I. 2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a. Vei avea n vedere: denumirea unitii de nvare, stabilirea coninuturilor, a obiectivelor de referin urmrite, alegerea activitilor de nvare, gsirea resurselor, precizarea formelor de evaluare. Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos. Verificai-v cu exemplele de la Rspunsuri.
26
27
Demersul proiectrii
Pasul 1
Practica a demonstrat c proiectarea didactic poate ncepe din dou puncte distincte, de la stabilirea scopurilor sau de la stabilirea coninuturilor de predat. Cele mai multe cadre didactice pornesc de la stabilirea coninuturilor de predat i a tipului de lecie pe care o organizeaz. De asemenea, unele menioneaz i informaiile pe care le au elevii n legtur cu subiectul leciei ca s tie de unde pornesc procesul de predare nvare. n ultima perioad, pasul urmtor l reprezint obiectivele de referin prevzute de programele colare, care prezint performanele ce trebuie realizate cu elevii ntr-un an colar. n funcie de obiectivele de referin, se proiecteaz obiectivele operaionale, care descriu priceperile i deprinderile ce se formeaz la elevi pe parcursul orei. Obiectivele cognitive se prezint n aciuni observabile i msurabile. Verbe ca: s cunoasc, s tie, s nvee etc. nu se recomand, deoarece aciunea lor nu se poate evalua.
Puncte de plecare
Pasul 2
Atenie!
Indiferent cu ce ncepem activitatea de proiectare, toate aciunile sunt subordonate realizrii obiectivelor de referin. Autorii de programe au stabilit prin ce coninuturi se ajunge la realizarea acestor obiective. Dac pornim de la scopuri i obiective operaionale, menionm c scopurile sunt urmrite de nvtor, iar obiectivele operaionale reprezint performanele elevilor la sfritul orei. Att scopurile ct i obiectivele se realizeaz prin aceleai coninuturi. ntre ele trebuie s existe legtur. De asemenea, numrul lor este n relaie cu durata
Proiectul pentru nvmntul Rural
Scopuri i obiective
28
leciei, adic 45 de minute i cu ritmul de nvare al clasei. Dac ne propunem realizarea unui numr mare de obiective cu o clas care are un ritm lent de nvare, acestea nu pot fi realizate.
Pasul 3
n funcie de obiectivele stabilite, de coninuturile de predat i de obiectivele leciei, ne alegem metodele de predare, mijloacele de nvmnt, materialul didactic precum i instrumentele de evaluare. Precizm c folosim termenul de mijloc de nvmnt pentru materialele elaborate i lucrate de ntreprinderi specializate i de material didactic pentru cele confecionate de cadre didactice, cu mijloace proprii. Metodele, mijloacele i materialele didactice, precum i instrumentele de evaluare se regsesc n structura leciei. Facem aceast precizare deoarece sunt muli care trec n rndul metodelor problematizarea i furtuna n creier fr s prevad n lecie situaii problem pe care le rezolv elevii sau momente n care li se declaneaz furtuna n creier.
Proiect didactic* ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE DISCIPLINA: Limba i literatura romn MANUAL: Limba i literatura romn manual pentru clasa a III-a, Ed. Ana 2000, Bucureti, 2005. UNITATEA DE NVARE: Pri de vorbire SUBIECTUL LECIEI: Felul i numrul substantivului TEXT SUPORT: Ciprian Porumbescu; TIPUL LECIEI: consolidare de priceperi i deprinderi; EXPERIENA DE NVARE: definiia substantivului; recunoaterea substantivelor; felul i numrul substantivelor.
29
SCOPURI: consolidarea deprinderii de a citi corect, contient, coerent i expresiv un text cunoscut; dezvoltarea capacitii de a comunica oral i n scris; consolidarea cunotinelor despre substantiv (felul, numrul) prin utilizarea lui n diferite contexte; dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea) i a calitilor sale (flexibilitate, activism); cultivarea interesului pentru o gndire corect. OBIECTIVE OPERAIONALE La sfritul leciei elevii vor fi capabili: O1: s citeasc corect, contient, coerent i expresiv textele folosite n lecie; O2: s recunoasc cel puin ase din zece substantive aflate n text; O3: s dea exemple de cel puin cinci substantive care s ndeplineasc anumite cerine stabilite de nvtor; O4: s clasifice substantivele dintr-un text n funcie de felul i de numrul lor (cel puin cinci din apte existente); O5: s foloseasc cel puin patru substantive, din ase date, ntr-o compunere scurt. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, lectura, exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent; MATERIALE DIDACTICE: portret Ciprian Porumbescu; caset audio Balad pentru vioar; caset video filmul artistic Ciprian Porumbescu (fragment); copie dup partitura instrumental a Baladei pentru vioar; fie de lucru. n continuare, se proiecteaz structura leciei. Aici urmrim realizarea obiectivelor propuse, avnd n vedere includerea unor activiti variate i atractive pentru elevi. De asemenea, fiind o lecie de consolidare, acordm timpul necesar activitii independente.
Pasul 4
________________________________ * Not: Proiectele didactice prezentate n curs au fost elaborate de cadre didactice calificate i au fost folosite n predare. Unele au suferit modificri.
30
Nr. Ob. Secvenele Coninutul nvrii crt. Op. leciei Moment Pregtirea elevilor pentru lecie. 1. organizatoric Se asigur ca fond muzical Balada pentru vioar de Ciprian Porumbescu. 2. Verificarea temei Captarea ateniei Controlul cantitativ i calitativ al temei elevilor. Expunerea partiturii compoziiei Balad pentru vioar Sunt reamintite i alte creaii ale compozitorului. - Elevii sunt anunai c, pe baza textului Ciprian Porumbescu (studiat anterior), i vor consolida cunotinele despre substantiv (felul, numrul).
Strategii didactice
Evaluare
frontal explicaia
Anunarea temei
Dirijarea activitii O1
-Citirea textului Ciprian Porumbescu de ctre mai muli elevi. frontal - Discuie general pe marginea oral textului: conversaia personalitatea lui Ciprian explicaia Porumbescu; locul i timpul ntmplrii povestite; explicarea unor enunuri i expresii din text (am cntat Daciei ntregi, marea de oameni, tainele slovelor); modalitatea prin care Ciprian Porumbescu a reuit s ajung la performan (studiul, munca); exerciiul - Exerciii de dezvoltare a vocabularului, pe baza textului (oral): 1. Gsii substantive cu sens asemntor celor date (sinonime) i alctuii propoziii cu ele: meleaguri, patrie, codri, cntec, tain, meteug. 2. Cuvinte cu diferite sensuri problemati(alctuire de propoziii): zarea - mare substantiv nsuire (adjectiv) - pr pom de om
O3 O5
31
- elevii pot da exemplu i de alte substantive care au mai multe sensuri (broasc, toc etc.); 3. Cuvinte alintate substantivul ttuc s-a format de la substantivul tat. - elevii vor alinta unele substantive din text: om, cntec, copil; n continuare, se poate forma i familia de cuvinte pentru substantivele date. - Se realizeaz o scurt conversaie despre ce denumete substantivul, felul substantivelor, numrul; se dau conversaie frontal oral exemple, se alctuiesc propoziii. de - Munc independent (pe 3 rnduri) verificare elevii vor recunoate i vor scrie pe caiet 6 substantive din fragmentul indicat (textul are 3 fragmente). munc individual - Verificarea activitii independente. indepenscris dent - Munc independent din textul Ciprian Porumbescu, elevii vor identifica 3 substantive comune i 3 exerciiul frontal substantive proprii (altele dect cele scrise la exerciiul anterior), pe care le vor trece ntr-un tabel: individual -munc scris indepensubstantive substantive dent comune proprii -exerciiul -lucrul cu - Se d propoziia Rsunau codrii i manualul vile Putnei de cntecul viorii. - elevii identific substantivele la numrul singular i la numrul plural; - transform aceast propoziie astfel nct substantivele s i frontal schimbe numrul (se va observa c oral substantivul propriu Putna nu poate -exerciiul avea form de plural). - problematizarea - Munc independent: completarea unui text lacunar cu substantivele potrivite: Mnstirea ............ a fost construit n timpul domnitorului ................... Acest monument individual adpostete ............. su. .............. scris a cntat la ........................ a patru - fi de lucr sute de ani de la ntemeierea -munc ........................... . independent
Proiectul pentru nvmntul Rural
O3 O5
O2
O4
O2 O4
O1 O3
32
- Se vizioneaz (la televizor) un fragment din filmul Ciprian Porumbescu: tnrul cnt la vioar, la srbtoarea Putnei (elevii identific fragmentul din text). Joc n perechi i pe rnduri (fie) Scara substantivelor Dai exemplu de substantive care ncep cu litera dat i sunt formate din 2, 3, 4, 5 litere. -frontal 1 litera a; -joc didactic -pe perechi rndul 2 litera o; -exerciiul 3 litera i; Obinerea performanei -exemple (ac, a, Azor, avion; om, or, oaie, Olimp; ie, Ina, inel, Irina). -problematizarea - fi de Litera plimbrea Gsete lucru substantive corespunztoare cerinei, schimbnd mereu aceeai liter. RA _ A (de tablouri); RA _ A (apare dup o lovitur); RA _ A (pasre de curte); RA _ A (de soare). FI DE EVALUARE FORMATIV (Anexa 1) - se explic sarcinile fiei; - elevii rezolv individual. -individual -scris 7. O2 Asigurarea O3 reteniei i a O4 transferului O5 ncheierea activitii - Un elev care studiaz n particular vioara interpreteaz o scurt pies muzical. - Aprecieri colective i individuale; notare. - Tema pentru acas, explicaii. -munc independent -fi de evaluare
6.
O3
frontal i individual
8.
33
FI DE EVALUARE Substantivul 1. Se dau cuvintele: tu, carte, Dunrea, frumos, copii, patru, garoaf, Spania, peti, Maria, n, stele, vnt. Din cuvintele date, scrie n tabel doar substantivele: Subst. comune, nr. singular Subst. comune, nr. plural Subst. proprii
2. Scrie o compunere scurt n care s foloseti cel puin patru substantive. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Descriptori de performan Item Suficient 5 subst. 1 4 subst. 2 Bine 7 subst. 6 subst. Foarte bine 9 subst. 8 subst.
34
Atenie
Profesorul are n vedere ca toate cunotinele transmise s devin operaionale, adic elevii s le foloseasc n situaii diverse. Pentru aceasta urmrete ca fixarea cunotinelor s nu fie la fel cu secvenele de predare, verificarea de a doua zi s fie altfel dect predarea, iar prin temele pentru acas elevul s fie stimulat s utilizeze cunotinele nsuite pentru rezolvarea altor sarcini. Aceste aspecte se gndesc nc din activitatea de proiectare, pentru asigurarea unui nvmnt pragmatic. Prin predarea integrat a disciplinei limba i literatura romn se pot organiza, n aceeai zi, dou lecii la aceast disciplin. Cele dou lecii pot fi proiectate prin dou documente sau prin unul singur. Prezentm, n continuare, un proiect de lecie n care se urmrete att cunoaterea textului literar, ct i aplicarea unor elemente de limba romn. Proiectul prezentat adopt o alt form dect cea prezentat pn acum, tocmai pentru a demonstra varietatea de forme a documentului de proiectare.
Predare integrat
35
PROIECT DIDACTIC CLASA: a II-a OBIECTUL: Limba romn SUBIECTUL: Textul liric cu dialog. Cuvinte cu neles asemntor TEXT SUPORT: Poezia Uite, vine Mo Crciun, de Otilia Cazimir; TIPUL LECIEI: Transmitere i nsuire de noi cunotine; EXPERIENA DE NVARE: copiii citesc corect i contient; SCOPUL: consolidarea deprinderii de a citi corect, coerent, contient i expresiv; mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului; formarea capacitii de utilizare corect a sensurilor cuvintelor; dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia), a memoriei logice, a imaginaiei creatoare, a ateniei voluntare. OBIECTIVE OPERAIONALE La sfritul orei, elevii vor fi capabili: O1: s prezinte coninutul imaginii principale din manual sub forma unor rspunsuri date la ntrebri, pe baza observrii directe; O2: s citeasc corect, contient i expresiv; O3: s alctuiasc cel puin dou enunuri cu ajutorul cuvintelor i expresiilor noi, pe baza explicrii acestora; O4: s indice cel puin dou perechi de cuvinte cu neles asemntor. ELEMENTE ALE ACTIVITII DE NVARE Tipuri de nvare: identificare, receptiv-productiv, creativ, verbal; Tipuri de interaciune: dialogat, expozitiv, bazat pe activitatea personal a elevului; Tipuri de strategii: mixte, algoritmice; Tipuri de evaluare: formativ, oral, individual, colectiv; Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia, povestirea, exerciiul, problematizarea, jocul didactic; Material didactic: plane ilustrative ale anotimpului iarna; casetofon, casete audio; imagini i figurine cu Mo Crciun; acuarele, pensule, lipici, fundi; portretul Otiliei Cazimir; volume din opera poetei; 36
Proiectul pentru nvmntul Rural
Manualul folosit: Limba i literatura romn, manual pentru clasa a II-a, Ed. Ana, Bucureti, 2004. Material bibliografic: Evaluarea n nvmntul primar, Ed. Humanitas, 1998. Dicionarul colar pentru clasele I-IV, Ed. Ana. Carmen Iordchescu S dezlegm tainele textelor literare, Ed. Carminis, Piteti, 2004. Secvenele leciei Ob.
op. Moment organizatoric Verificarea temei i a cunotinelor ancor
Nr. crt. 1
Coninutul nvrii
Strategii didactice
Metode i procedee conversaia Forme de evaluare Material didactic
Pregtirea celor necesare n vederea desfurrii n condiii optime a leciei. Se realizeaz att calitativ ct i cantitativ. Citirea i discutarea exemplelor de perechi de cuvinte care au neles asemntor. Se realizeaz prin - ghicitoarea: Prin troienele nalte Vine-n seara de Ajun Moul ce ne-aduce daruri, Cine este? (Mo ............) - audierea colindului Mo Crciun. Despre cine se vorbete n aceast ghicitoare? (Mo Crciun) Ce sunt ghicitorile? Ce sunt colindele? (cntece tradiionale de Crciun) Ce sentimente exprim ele? (bucuria oamenilor cu ocazia naterii lui Iisus Cristos) Ce obiceiuri cunoatei din perioada srbtorilor de iarn? (Pluguorul, Sorcova, mpodobirea bradului de Crciun).
Timp Ti 1
57
observaia dirijat
Captarea ateniei
plana demonstrativ
Se anun titlul leciei, precum i obiectivele urmrite pe parcursul acesteia. Scrierea pe tabl i n caiete a datei, a titlului i a numelui autoarei poeziei.
O1 Se prezint cteva date despre
Dirijarea nvrii
2025
conversaia euristic
oral frontal
37
poet, precum i volume de poezii ale acesteia. Intuirea ilustraiei se realizeaz pe baza ntrebrilor nvtoarei: Ce anotimp red imaginea? (iarna) De unde ne dm seama c este iarna? (este zpad, vine Mo Crciun) Ce putei spune despre Mo Crciun? (vine cu o snioar tras de un iepura; este btrn; are barba alb; aduce daruri copiilor) Cum se numesc grmezile de zpad printre care trece snioara? (troiene, nmei)
O2
exerciiul explicaia
Citirea poeziei de ctre elevi n oapt, fiecare n ritm propriu. Citirea n lan. Citirea model a poeziei de ctre nvtoare. Citirea dup model. V-a plcut? De ce? Care sunt sentimentele pe care le transmite Otilia Cazimir? Versurile poeziei sunt citite de ctre elevi i se corecteaz eventualele greeli, repetndu-se versul sau grupul de versuri, innd seama de corectare. citesc pe rnd cuvintele explicate n secvena vocabular i se alctuiesc enunuri cu acestea.
exerciiul explicaia exemplul exerciiul
oral frontal
O3 Se
scris individual
fie de lucru
O4
Elevii vor nlocui cuvintele subliniate din fie cu altele din poezie avnd neles asemntor: Mo Crciun a pornit cu snioara prin troiene. La prima cas luminat, moul s-a pornit din drum i a lovit cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind veseli de venirea musafirului. Mo Crciun vine de demult, ncrcat cu cadouri. Se copiaz n caiete primele dou propoziii. Activitate transdisciplinar: elevii mprii n echipe au urmtoarele sarcini: s coloreze hainele lui
scris munca independent frontal carioci lipici cutie de chibrituri hrtie glasat
38
Obinerea O4 performanei
Mo Crciun, s-i lipeasc barba i mustile, s realizeze o cutiu cadou, s lege fundia acestuia. Mo Crciun a amestecat n sacul lui ultimele cuvinte ale versurilor: Noaptea-i rece i albastr Vin copiii la ..................... S se uite cum coboar, Prin troianul uria, Mo btrn c-un .................. nhmat la ............................ (iepura, snioar, fereastr). Despre ce am discutat astzi? Ce v-a plcut cel mai mult? Recitarea poeziei.
56
Evaluare
Se acord calificative elevilor care s-au evideniat pe parcursul ntregii ore. Tema pentru acas: de nvat i de copiat dou strofe din poezie la alegere.
FI DE LUCRU Se d textul: Mo Crciun a pornit cu snioara prin troiene. La prima cas luminat, moul s-a pornit din drum i a lovit cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind veseli de venirea musafirului. Mo Crciun vine de demult, ncrcat cu cadouri. Se cere: Punei n locul punctelor cuvinte cu neles asemntor celor subliniate n textul de mai sus. Mo Crciun ...................... cu snioara ......................... . La prima cas luminat, moul s-a pornit ......................... i ......................... cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind ............................ de venirea ................................. Mo Crciun ............................, ncrcat cu .......................... 39
Sugestii de redactare Stabilii subiectul leciei i tipul de lecie. Observai ce cunotine au asimilat elevii n legtur cu coninutul de predat (experiena de nvare). Urmai paii necesari pentru proiectarea leciei. Abordai forma de proiect care v este accesibil.
!
1. 2. 3. 4.
Criterii de notare stabilirea obiectivelor operaionale 0.50p alegerea metodelor de predare 0.25p structura leciei 0.75p abordri personale 0.50p
40
2.6. Rspunsuri
Test de autoevaluare 1 1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I. Unitatea de nvare Cartea prietenul copilului Obiective de referin 1.1. 1.2. 1.3. Coninuturi Nr. ore 4 Spt. Observaii
15 22 IX
2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a. Unitatea de nvare Textul care spune multe Obiective de referin 1.4. 2.3. 3.1. 3.5. 4.2. Coninuturi Nr. ore 8 Spt. Observaii
Textul narativ Ideile principale Scrierea cuvintelor i a propoziiilor Cuvntul ca parte a vorbirii Dialogul
Bibliografie
1. Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn nvmnt primar i gimnazial. 2. Ioan Serdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint, Bucureti, 2002, p. 12 28. 3. Ioan Serdean, Laura Goran Didactica specialitii, Edit. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2004, p. 60 67.
41
Cuprins
3.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................42 3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I ....................................................43 3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73 3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a ............................................74 3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89 Bibliografie ..............................................................................................................91
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s organizeze i s conduc leciile de limba i literatura romn la clasa I; s abordeze textele literare epice i lirice, accesibile clasei a II-a; s transmit elevilor cunotinele de limb prevzute de programele colare; s organizeze n sistemul predrii integrate leciile de limba i literatura romn la clasele I i a II-a.
42
n primele dou, trei sptmni ale anului colar se desfoar recapitularea materiei i evaluarea predictiv. La clasa I aceast perioad are o desfurare specific. nvtorul evalueaz cunotinele i deprinderile cu care vin elevii de la grdini i din familie, precum i caracteristicile vocabularului i exprimrii acestora. Aspecte care se verific la nceputul clasei I Prin exerciii diverse, nvtorul identific: - elevi care au deja deprinderi formate: - de scriere; - de citire; - de povestire; - de exprimare corect. - probleme de pronunie ale copiilor: - inversri de sunete; - nlocuiri de sunete; - renunarea la pronunia unor sunete; - influene ale familiei sau ale zonei geografice asupra folosirii i pronuniei unor cuvinte; - influene ale zonei asupra denumirii unor obiecte. - probleme privind exprimarea: - unii copii folosesc, n exprimare, mai mult substantivele, alii mai mult verbele; - unii se exprim numai n propoziii simple pe care nu le pot dezvolta; - sunt copii care pot formula propoziii, dar nu le pot ordona. - probleme privind scrierea: - cum folosesc instrumentele i suportul de scris; - cum scriu elementele grafice; - dac au deprinderi de scriere a literelor i cuvintelor i n ce fel. - probleme privind adaptarea la viaa colar: - dac se ncadreaz n programul colar; - cum relaioneaz cu colegii; - cum relaioneaz cu nvtorul / profesorul. Aceste informaii sunt foarte necesare pentru organizarea perioadei prealfabetare. Neglijarea perioadei de evaluare de la nceputul clasei I conduce la organizarea ntmpltoare a etapelor urmtoare, organizare care nu este n raport cu particularitile clasei de elevi. 3.2.1. Etapa prealfabetar nainte de a nva alfabetul Obiective Etapa prealfabetar se poate desfura ntre trei i ase sptmni, n funcie de problemele descoperite cu ocazia elaborrii predictive. n aceast etap profesorul desfoar activiti specifice pentru: formarea auzului fonematic;
Proiectul pentru nvmntul Rural
44
asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor uzuale; pronunia corect a cuvintelor care conin sunete susceptibile de a fi pronunate greit: z, v, r, l, r, ; formarea deprinderilor de exprimare n propoziii dezvoltate; ordonarea logic a propoziiilor n vorbire; folosirea limbii romne literare; respectarea poziiei corecte la scris; folosirea instrumentului i a suportului de scris; scrierea corect a semnelor grafice etc. Abecedarul ofer suport pentru desfurarea unor asemenea activiti, dar copiii vin la coal cu o varietate de probleme pe care manualul nu le acoper. De aceea profesorul trebuie s gndeasc i alte activiti pe care s le organizeze cu elevii si. Instrumentul de scris Instrumentul de scris folosit n clasa I a creat o serie de discuii. Unii nvtori cer elevilor s scrie cu pixul, pentru c e mai uor de procurat; alii obsedai de caiete impecabile, pun elevii s scrie cu creionul pe aa-zisul maculator i cu pixul pe caietul de curat (?!!?). n aceste situaii se neglijeaz faptul c muchii mici de la mna elevilor nu sunt formai, de aceea nu pot stpni instrumentele de scris care alunec uor pe foaia de hrtie, cum sunt creionul i pixul. Formele literelor realizate de elevi cu pixul sau creionul sunt nesigure, tremurate, ascuite etc., iar scrierea pe caietul liniat devine dificil. Stiloul impune un ritm mai lent de scriere, e mai uor de stpnit, d posibilitatea elevului s urmreasc liniatura i s traseze corect fiecare liter. Etapa prealfabetar se poate desfura de la trei la apte sptmni, n funcie de problemele pe care profesorul le are de rezolvat cu clasa. Este bine s nu se abordeze etapa urmtoare dac nu s-au rezolvat problemele care s asigure nsuirea citirii i scrierii corecte. Pentru aceasta profesorul urmrete fiecare elev n parte i organizeaz activiti care s conduc la ndreptarea greelilor constatate. Sugerm, n acest sens, realizarea unei evidene a greelilor frecvente care se poate concretiza ntr-o fi ntocmit dup modelul de mai jos. Numele i Greeli constatate prenumele elevului nlocuirea lui r cu l Ionescu Ion 5 oct. Exemple de ndreptare
Fi de nregistrare a greelilor
45
Tipuri de activiti
Pe spatele fiei se trec activitile care se pot face pentru ndreptarea greelilor. Fiecare greeal poart un numr. n fi, la rubrica exerciii de ndreptare se trece numrul activitilor ce urmeaz s se desfoare cu elevii pentru nlturarea greelilor constatate. Aceste activiti pot fi: - analiza fonetic a cuvintelor; - pronunia dup modelul profesorului; - pronunia n oglind; - exerciii de formulare a propoziiilor; - sesizarea locului sunetelor n cuvinte; - folosirea n propoziii a cuvintelor succeptibile de a fi pronunate greit; - nlocuirea cuvintelor care aparin graiului regional cu cele ale limbii romne literare etc. Etapa prealfabetar se mai poate prelungi cu o sptmn, dac nu s-au rezolvat problemele privind: pronunia corect a cuvintelor uzuale, sesizarea componentei sonore a cuvintelor bi i trisilabice, care nu au aglomerri de consoane, nu conin diftongi i triftongi i nu aparin excepiilor din limba romn. Dac se trece n etapa alfabetar cu deprinderile pregtitoare pentru citit i scris neformate, se adun i se aglomereaz aspectele negative, ceea ce duce la greuti n nsuirea citirii i scrierii. 3.2.2. Etapa alfabetar
Excepii
Atenie!
Etapa alfabetar
n etapa alfabetar se pred alfabetul limbii romne. Ordinea predrii literelor este cea din abecedarul pentru care a optat profesorul. n predarea literelor limbii romne se folosete metoda fonetic, analitico-sintactic, fiind metoda care s-a dovedit corespunztoare specificului limbii romne. Demersul metodei este: propoziie, cuvnt, silab, sunet i invers. propoziie Metoda fonetic, analiticosintetic propoziie
cuvnt
cuvnt
silab
silab
sunet
46
are | a-re
are
-re a
-re
Cuvntul n care se afl sunetul nou care trebuie predat nu se alege la ntmplare. n alegerea lui avem n vedere urmtoarele cerine: - s fie format din 2-3 silabe; - silaba care conine sunetul nou s fie format din: - o vocal cunoscut i consoana nou, dac sunetul de predat e o consoan; - o vocal, dac sunetul predat este vocal, cu excepia vocalelor i . 3.2.2.1. Primii pai n predare
Propoziia
Exemple
n cazul n care cuvntul ales denumete un obiect, profesorul arat elevilor imaginea obiectului i le cere s alctuiasc propoziii n care s fie i cuvntul respectiv. Pentru ca elevii s neleag mai bine componenta propoziiei se realizeaz reprezentarea acesteia prin segmente de dreapt. a) Dac se pred sunetul l, se poate reine propoziia: Luna rsare. b) Dac se pred sunetul i, se poate reine propoziia: Inima bate tare. Se respect condiiile menionate anterior: sunetul l se afl ntr-o silab format dintr-o vocal cunoscut i consoana nou; sunetul i formeaz singur silab; cuvintele au 2-3 silabe; cuvintele nu conin diftongi, triftongi i nu reprezint excepii de la regulile limbii. Pasul a II-lea este reprezentarea grafic a cuvintelor: a) || . || || . b) || . || || || .
Observai!
n pasul al III-lea se despart cuvintele n silabe. Dac exist elevi care nu au deprinderile de desprire a cuvintelor n silabe, profesorul cere elevilor s despart toate cuvintele din propoziie, pentru a exersa; dac nu e necesar exerciiul, se poate trece direct la 47
cuvntul n care se afl sunetul de predat, se desparte n silabe, silabele n sunete. Se afl, astfel, locul sunetului nou i se reprezint n scris. a) ||. propoziia || || cuvintele || || || || || silabele II II sunetele b) ||. propoziia || || || cuvintele || || || || || || || silabele I II II sunetele Pasul a IV-lea urmrete formarea auzului fonematic. Elevii vor fi pui n situaia de a recunoate sunetul nou n diferite cuvinte. Pentru aceasta profesorul pronun diferite cuvinte n care sunetul nou se afl n diferite poziii (la nceput, n interior, la sfrit) i elevul sesizeaz locul acestui sunet. n continuare, elevii dau exemple de cuvinte n care se afl sunetul predat. n acelai scop, profesorul organizeaz jocuri cu elevii. Astfel, el pronun diferite cuvinte care conin sau nu sunetul respectiv. Elevii sunt ateni i fac diferite gesturi dac sesizeaz sunetul (ridic mna, bat din palme etc.). Exerciiile pot continua, n funcie de nivelul auzului fonematic al elevilor. Astfel, se pot prezenta 1-2 propoziii sau versuri din care elevii s descopere cuvintele care conin sunetul nou. n mintea elevilor se desfoar un ntreg proces de analiz fonetic. Ei despart cuvintele n silabe i silabele n sunete i descoper dac exist sunetul nou i n ce loc se afl. Aceste exerciii sunt necesare deoarece elevii nva s sesizeze toate sunetele din cuvinte, ceea ce asigur o scriere corect, pentru c, n timp ce scriu pronun n minte sau n oapt fiecare sunet pe care-l reprezint n scris prin liter. Dac se trece cu uurin peste aceste momente se poate ajunge n situaia ca unii elevi s nu sesizeze toate sunetele i de aici, n scris, omit litere. n pasul al V-lea se prezint litera corespunztoare sunetului nou. De obicei, litera se prezint pe o plan n care se afl litera mic i mare, de mn i de tipar, i un desen a crui denumire ncepe cu sunetul respectiv. Apreciem c e bine ca prima prezentare a literei s nu se fac pe aceast plan, deoarece elevii observ patru litere i un desen. Prima dat se prezint litera singur, pe o plan sau n abecedar. Unii nvtori ncearc o analiz a elementelor componente ale literei (oval, bastona, crlig etc.). apreciem c nu este cazul, deoarece, n cazul literei de tipar, bastonaul nu e bastona, ovalul nu e oval etc. Un asemenea exerciiu ar ncurca elevii. Litera se prezint elevilor i ei o caut n alfabetarul mic i o prezint profesorului. n pasul al VI-lea se urmrete recunoaterea literei. Pentru aceasta se prezint plana la care ne-am referit mai sus, se recunoate litera nou n partea de sus a abecedarului, unde sunt
Proiectul pentru nvmntul Rural
Alte exerciii
Recunoatere a literei
48
cuvinte scrise pe silabe i n diferite reviste sau ziare cu care elevii vin la coal. Compunere de cuvinte cu litera nou Pasul al VII-lea are n vedere construirea unor cuvinte n care se afl litera nou. Profesorul pronun un cuvnt i elevii l despart n silabe. Apoi profesorul compune cuvntul pe stelaj din silabe i elevii fac acelai lucru cu alfabetarul mic, pe banc. Profesorul are grij s explice elevilor fiecare micare pe care o face. n continuare, scoate la tabl 2-3 elevi, care compun alte cuvinte i efectueaz aceleai micri, pe care le prezint cu voce tare. Ceilali elevi lucreaz n bnci. Cuvintele compuse astfel se aleg cu grij. Ele nu conin aglomerri de consoane, diftongi i triftongi, care ar fi mai greu de sesizat de unii copii. Asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor n pasul al VIII-lea se asigur pronunia corect a tuturor cuvintelor de pe pagin, deoarece pronunia corect asigur citirea corect i scrierea corect. Pentru aceasta profesorul trece la intuirea imaginii din abecedar. El pune un set de ntrebri n legtur cu imaginea care s determine elevii ca, n rspunsuri, s pronune cuvintele din text. Dac se constat devieri de la limba literar, profesorul corecteaz pronunia elevilor respectivi. Este important s acordm atenie mare asupra calitii pronuniei. Unii elevi vin la coal cu influene din familie, din regiune n legtur cu sensul i pronunia cuvintelor. Chiar dac este din zona respectiv, profesorul urmrete formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n limba romn literar. Pasul al IX-lea const n citirea cuvintelor scrise pe silabe. Prin citirea acestor cuvinte se urmrete trecerea de la recunoaterea literelor la formarea cmpului vizual de o silab, n vederea trecerii la citirea integral a cuvintelor. Sunt elevi care recunosc literele, dar nu reuesc, pn la sfritul clasei I, s-i formeze un cmp vizual de cel puin un cuvnt. Ei citesc, n continuare, pe litere sau pe silabe. Acest aspect nu este un motiv pentru repetarea clasei. Practica a dovedit c n clasa urmtoare, datorit dezvoltrii fizice i intelectuale, performanele elevului n legtur cu cititul sunt mbucurtoare. n continuare, activitatea de predare la clasa I poate urma dou direcii: 1 - organizarea a dou lecii distincte, de citire i de scriere; 2 predarea integrat a citit-scrisului. Practica didactic a demonstrat c abordarea primei forme, adic lecii distincte de citire i de scriere, duce la ruperea legturii dintre cele dou lecii, precum i creterea gradului de plictiseal a elevilor n lecia de scriere, unde execut acelai lucru timp de 45 de 49
minute. Din aceste motive, n ultimii 10 ani se practic predarea integrat a citit scrisului, adic realizarea, n fiecare din cele dou lecii, a obiectivelor specifice citirii i scrierii. n ultima perioad a mai aprut o experien nou, interesant, care are n vedere formarea, n avans, a deprinderilor de citire a 4-5 litere i apoi trecerea la scrierea acestora. Acest procedeu are avantajul c asigur o pronunie corect a cuvintelor nainte de trecerea la scrierea lor. 3.2.2.2. Organizarea leciilor distincte, de citire i de scriere Prima form de organizare a leciilor n situaia n care ntr-o clas sunt copii cu care se lucreaz mai greu n formarea deprinderilor de citire i de scriere, se pot organiza, pe o perioad de timp, lecii distincte de citire i de scriere. n urma citirii cuvintelor scrise pe silabe, observm c elevii sunt tentai s respire puin dup fiecare silab. Dac neglijm acest lucru i trecem la citirea textului, s-ar putea ca unii elevi s-i formeze o citire sacadat, care mpiedic contientizarea citirii. De aceea, dup citirea grupurilor de cuvinte i nainte de trecerea la citirea textului, este bine s punem diferite ntrebri elevilor i s facem exerciii de respiraie, ca s-i scoatem din ritmul sacadat. Prima citire a textului se realizeaz de ctre elevi n oapt, ca s se poat auzi. Nu li se cere s citeasc n gnd, deoarece citirea n gnd se formeaz dup citirea cu voce tare. n continuare, se pun ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica n ce msur citirea a fost contient sau nu. Urmeaz citirea n lan a textului. Aici profesorul antreneaz ct mai muli elevi, indiferent de nivelul deprinderilor de citire. Precizm c, elevii care citesc corect i nu sunt antrenai n exersarea deprinderilor un timp ndelungat, s-ar putea s-i piard din aceste deprinderi. Este important, de asemenea, s respectm ritmul de citire al fiecrui elev, deoarece, n clasa I, copiii nva s citeasc nti corect i apoi repede. Dup citirea n lan a textului, urmeaz citirea model a acestuia. n legtur cu acest moment sunt o serie de preri. Unii citesc model la nceput. Noi considerm c nu e eficient, deoarece unii elevi pot memora cele 3-4 propoziii i, n continuare, vor recita textul, nu-l vor citi. Pe lng aceasta, elevii nu beneficiaz de ncrctura emoional a textului, dect dup ce-l vor cunoate. Alii desfoar citirea model la sfritul orei. n aceast situaie elevii nu mai rein modelul de citire i nu beneficiaz de acest moment al leciei. De asemenea, citirea model nseamn citirea textului de ctre profesor, n ritmul clasei, cu o pronunie clar i corect a cuvintelor, cu interpretarea puin mai accentuat a semnelor de punctuaie. Deci, dup citirea n lan, urmeaz citirea model, iar, dup acest moment, profesorul organizeaz citirea dup model. Profesorul cunoate nivelul formrii deprinderilor de citire i antreneaz n acest
Citirea model
50
exerciiu elevii care au nevoie s exerseze citirea dup modelul cadrului didactic. Momentul urmtor este citirea selectiv a textului. Aici profesorul verific n ce msur elevii i-au nsuit coninutul textului. Discuii despre text n continuare, pentru formarea deprinderilor de exprimare, profesorul desfoar cu elevii discuii despre text. ntrebrile trebuie puse n aa fel nct rspunsurile alturate s se constituie ntr-un discurs despre text. Este necesar un asemenea exerciiu deoarece multe cadre didactice urmresc doar rspunsul la fiecare ntrebare, nu i formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n 4-6 propoziii aezate ntr-o ordine logic. La sfritul leciei de citire, n funcie de timp i de problemele elevilor cu privire la exprimare, se desfoar exerciii pentru cultivarea limbii. Acestea se pot gsi pe pagina abecedarului sau pot fi iniiate de profesor.
51
1. alegerea cuvntului
2. formularea propoziiei
52
Test de autoevaluare 1
Pentru elaborarea proiectului revedei unitatea de nvare 2, n coninutul creia ai aflat cum se proiecteaz o lecie. Urmrete demersul sugerat de schema de la pagina anterioar. Elaboreaz proiectul didactic n urmtoarele dou pagini. Verific-te dup proiectul de la Rspunsuri.
53
Scrierea
Lecia a doua este de scriere i aici etapele au o succesiune specific. Primul pas const n citirea textului i prezentarea literei de mn, n ntregime i pe elemente componente. Dac este nevoie, profesorul exerseaz cu elevii scrierea elementelor grafice din care e compus litera nou. Ca i la litera de tipar, litera nou de mn se prezint singur, nu alturat de alt liter, ca s se evite confuziile. n pasul al II-lea, profesorul demonstreaz la tabl cum se scrie litera de mn i explic elevilor fiecare micare, preciznd c instrumentul de scris nu se ridic de pe suport. n continuare, scoate 2-3 elevi la tabl care scriu litera i descriu fiecare micare, aa cum a fcut i profesorul. n acest timp, elevii clasei execut aceleai micri n aer cu stiloul nchis. Profesorul urmrete ca elevii s mnuiasc n mod corespunztor stiloul: instrumentul de scris s fie cuprins de cele trei degete, micrile necesare pentru scriere s se realizeze din cele trei degete i prin micarea minii din ncheietur. Pasul al III-lea este dedicat pregtirii pentru scriere. Profesorul face exerciii pentru nclzirea muchilor minii: se nchide i se deschide pumnul, se mic mna din ncheietur cu pumnul nchis, elevii plimb degetele pe banc imitnd cntatul la pian, lovesc uor cu degetele n banc ncercnd s imite ploaia etc. Dac se observ o stare de plictiseal, de amoreal, profesorul execut cu elevii micri de brae, alergri uoare pe loc, jocuri distractive. n pasul al IV-lea se scrie litera. nainte de a trece la scriere, profesorul reamintete poziia corect la scris: - tlpile picioarelor pe podea; - mna dreapt cu cotul pe banc; - caietul uor nclinat spre stnga; - ntre banc i piept s fie o distan de un pumn; - mna stng susine caietul. n timpul scrierii, pe banc nu se afl alte cri, caiete sau obiecte. Profesorul explic unde se scrie litera care reprezint titlul i precizeaz c primul rnd ncepe la dou degete de-ale elevului de la linia de margine. La nceput se scriu trei litere, dup care profesorul verific dac toi elevii au scris corect litera. Cei care au respectat ce li s-a spus mai scriu trei litere, iar ceilali scriu, pe rnd, n prezena profesorului. Se face din nou verificarea scrierii i se aplic acelai procedeu pn se scriu 1-2 rnduri. Este bine s se mearg n pai mici ca s se asigure o scriere corect. Dac sunt elevi care nu pot scrie dect cu mna stng, ei vor adopta poziia invers la scriere i vor executa aceleai micri.
Prezentarea literei
Scrierea demonstrativ
Scrierea literei
54
Cercetrile efectuate au dus la concluzia c nu e bine s fie forai s scrie cu mna dreapt. Dup ce elevii au scris corect 3-4 rnduri cu litere, pot trece la alte activiti. Cei care nu reuesc s scrie bine litera, continu exerciiul. Atenie! Atragem atenia c scrierea unui numr mare de rnduri sau de pagini ntregi nu duce la mbuntirea scrierii ci la deteriorarea ei, pentru c mna elevului obosete, dac este solicitat prea mult. n scrierea cuvintelor putem distinge trei etape, care se evideniaz prin efortul depus de elevi. Copiere Prima etap este copierea cuvintelor dup modelul oferit de profesor. Modelul este scris pe tabl sau pe o plan. nainte de a trece la scrierea cuvntului se face analiza acestuia: desprirea n silabe, legturi ntre litere etc. n aceast etap efortul elevilor este minim, ei urmresc modelul i scriu cuvintele ntocmai pe caiete, profesorul urmrete permanent calitatea i corectitudinea scrierii i intervine de cte ori e nevoie. n etapa a doua profesorul prezint elevilor cuvinte scrise cu litere de tipar i le cere s le scrie cu litere de mn. Etapa se numete transcriere. Profesorul organizeaz nti discuii cu elevii n legtur cu componena cuvintelor, cu scrierea literelor i cu realizarea legturilor dintre litere. n timpul transcrierii cuvintelor, profesorul urmrete fiecare elev, indiferent de nivelul deprinderilor de scriere. Facem aceast precizare deoarece practica didactic a dovedit c lipsa de control a celor care ddeau semne c au deprinderi de scriere formate duce, de multe ori, la deteriorarea scrierii. n aceast etap elevul, urmrete forma literelor de mn i realizarea legturilor dintre ele. Etapa a treia const n scrierea liber a cuvintelor sau dictarea / autodictarea. Contribuia elevilor este, de aceast dat, complet. Profesorul cere elevilor s scrie anumite cuvinte. Este important ca acestea s ndeplineasc anumite cerine: - s fie cunoscute de elevi; - s fie pronunate corect de elevi; - s nu conin aglomerri de consoane, diftongi i triftongi pe care nu i-au nvat; - s nu fac parte din excepiile limbii, adic s se pronune ntr-un fel i s se scrie n alt fel. nainte de a trece la scrierea cuvintelor, profesorul se ncredineaz c elevii pronun corect cuvintele. O pronunie incorect duce la scriere incorect. n ultima parte a leciei de scriere elevii trec la scrierea propoziiilor. Profesorul alege cu grij propoziiile ce urmeaz s fie scrise de elevi. Acestea se nscriu n anumite cerine: 55
Transcriere
Dictare Autodictare
Scrierea propoziiilor
- s fie n legtur cu textul parcurs la lecia de citire; - cuvintele care o compun s conin litera nou nvat; - s fie format din 2-4 cuvinte; - cuvintele s nu se nscrie n excepiile limbii. n scrierea propoziiilor se pot parcurge cele trei etape menionate la scrierea cuvintelor. Atenie! Profesorul cunoate nivelul deprinderilor de scriere ale elevilor i este liber s analizeze i s hotrasc prin care dintre etape trece cu toi elevii sau numai cu o parte din acetia. Trecerea prin cele trei etape nu este obligatorie. Atragem atenia c neglijarea primelor dou etape i atunci cnd este nevoie de ele duce la acumulri de greeli n scriere, care nu se mai pot ndrepta dac se descoper mai trziu. n ncheierea leciei, elevii citesc cuvinte i propoziiile de pe pagin scrise cu litere de tipar i de mn.
ncheierea leciei
1. citirea textului
2. prezentarea literei de mn
3. scrierea demonstrativ
Lecia de scriere la
8. citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe ntreaga pagin
clasa I
5. scrierea literei pe caiete 6. scrierea cuvintelor: - analiza cuvintelor; - copiere; - transcriere; - dictare.
Test de autoevaluare 2
1. Elaborai un proiect didactic pentru o lecie de scriere la clasa I. Pentru elaborarea proiectului revedei unitatea de nvare 2, partea n care se arat cum se proiecteaz o lecie. Urmrete demersul prezentat n pagina anterioar. Elaboreaz proiectul didactic n urmtoarele dou pagini. Verific-te n legtur cu demersul leciei dup proiectul de la Rspunsuri.
57
3.2.2.3. Predarea integrat a citit scrisului Cuplarea leciilor de citire i scriere Predarea integrat a celor dou discipline specifice clasei I, citirea i scrierea, a aprut ca o necesitate n practica didactic, deoarece urmresc formarea la elevi a unor deprinderi care se determin unele pe altele. Astfel, fr formarea auzului fonematic i fr o pronunie corect a cuvintelor, nu se pot nsui citirea i scrierea. Dac elevii nu citesc corect, nu scriu corect etc. Predarea integrat a celor dou discipline asigur o varietate de forme de organizare a leciilor care asigur participarea activ a elevilor, angajarea lor n procesul de predare nvare. Metodologia predrii rmne neschimbat; noutatea const n combinarea activitilor de citire cu cele de scriere. Noua form de organizare a procesului de predare nvare presupune organizarea a dou lecii care se completeaz una pe alta. n prima lecie etapele sunt urmtoarele: - alegerea cuvntului din care se extrage sunetul; - formarea propoziiei n care se afl cuvntul respectiv; o analiza componentei propoziiei; o desprirea n silabe a cuvntului ales iniial; o analiza componentei sonore a cuvntului; o descoperirea sunetului nou i exersarea pronuniei acestuia; o recunoaterea sunetului n diferite cuvinte; o prezentarea literei de tipar; o recunoaterea literei noi din diferite surse; o intuirea ilustraiei din manual; o citirea cuvintelor scrise pe silabe; o prezentarea literei de mn; o scrierea demonstrativ a literei noi; o exerciii pregtitoare pentru scriere; o scrierea literei pe caiete; o scrierea cuvintelor (analiza componentei o cuvintelor, copierea, transcrierea, dictarea / autodictarea); o exerciii de cultivare a limbii. n cea de a doua lecie se parcurg urmtoarele etape: o discuii pentru trezirea interesului fa de coninutul textului; o citirea n oapt a textului de ctre elevi; o ntrebri n legtur cu textul; o citirea n lan; o citirea model a profesorului; o citirea dup model; o citirea selectiv a textului; o discuii despre text; o scrierea propoziiei (analiza componentei
Proiectul pentru nvmntul Rural
A doua lecie
58
acesteia, copiere, transcrierea, dictare); o citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe pagin scrise cu litere de tipar i de mn; o exerciii de cultivare a limbii. Prezentm, n continuare, proiecte de lecii inute de cadre didactice la clasa I. PROIECT DIDACTIC Data: coala: nvtor: Clasa: I Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn citit scris predare integrat Unitatea de nvare: Textul mijloc de cunoatere Subiectul leciei: Sunetul i litera f Tipul leciei: Predare - nvare Durata:2 x 45 min. Scopul leciei: Asocierea sunetului cu litera f; Citirea i scrierea silabelor, cuvintelor i propoziiilor; mbogirea vocabularului. Obiective operaionale: O1 s asocieze sunetul f cu litera corespunztoare; O2 s recunoasc litera f mic de tipar n diferite surse; O3 s formeze cuvinte care conin litere f mic de tipar; O4 s citeasc corect i contient cuvinte, propoziii (text), n mod independent, n oapt, cu voce tare, pe baza explicaiilor nvtorului i a citirii demonstrative; O5 s formeze i s citeasc propoziii cu 3 5 cuvinte; O6 s scrie corect litera f mic de mn; O7 s scrie corect cuvinte i propoziii; O8 s completeze cuvintele cu silabe n care se afl litera f; O9 s ordoneze cuvintele date pentru a obine propoziii; O11 s foloseasc n enunuri proprii, cuvintele nou ntlnite n text: domnitor, viteaz, oaste, lupt; O12 s formuleze ntrebri i rspunsuri pe baza textului citit; Obiective afective: - s participe activ la desfurarea leciei; - s manifeste interes pentru lecie. Obiective psiho motorii: - s-i coordoneze activitatea oculo-motorie pentru citirea / scrierea simbolurilor grafice.
Proiectul pentru nvmntul Rural
59
Strategii didactice: 1. Resurse procedurale: a) metode i procedee: jocul didactic, metoda fonetic analitico sintetic, observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, ciorchinele; b) forma de organizare: individual, pe grupe de 2 elevi, n lan (3 echipe), frontal; 2. Resurse materiale: plana cu litera f de tipar, plana cu litera f de mn, manual, caiet, stelaj, alfabetar, plana cu litere nvate, fie de lucru, texte tiprite, ilustraii; 3. Forme i tehnici de evaluare: - observaia sistematic; - evaluare oral; - proba scris; - tema de lucru n clas. Material bibliografic: 1. Metodica predrii limbii romne n clasele primare Silviu Ni, Editura Aramis, 2001. 2. ndrumtor pentru folosirea Abecedarului- Marcela Pene, Vasile Molan, Editura Aramis, 2001. 3. Exerciii de vocabular Flavia Rucsandoiu, Editura Carminis.
Nr. Secvenele crt. leciei
Coninuturi
Metode
Resurse
Mijloace didactice Forme de activitate
Metode de evaluare
Moment Se asigur condiii optime conversaia organizatoric pentru nceperea orei. II Reactualizarea Joc didactic: Descoper cunotinelor sunetul reprezentat n scriere dobndite printr-un grup de litere nvat! anterior Se prezint o plan pe care conversaia
sunt scrise cuvintele: cheie, ochelari, veche. Elevii citesc cuvintele, descoper sunetul reprezentat n scriere printr-un grup de litere i precizeaz poziia lui n cadrul cuvntului. Se cere elevilor s precizeze numrul de sunete i numrul de litere pentru fiecare cuvnt i se completeaz pe plan. Se verific tema (calitativ i cantitativ). Sunt evideniai elevii care au rezolvat corect tema, au scris
evaluare oral
exerciiul
caiete
60
caligrafic i au un caiet ngrijit. Se deschid manualele i se citete textul integral, selectiv. Se poart o scurt conversaie referitoare la coninutul textului. - Unde merge Enache? (la conversaia concert); explicaia - Explicai cuvntul concert! Alctuii o propoziie cu acest cuvnt! - Ce ndrgete el? (muzica); - Cine este dirijorul? (Chelaru Costache); - Ce primete dirijorul? (un buchet de narcise). Doi elevi vor prezenta, cu ajutorul nvtorului, n cteva propoziii, coninutul textului. Se cere elevilor s transforme una din propoziii, la alegere, ntr-o propoziie care exprim o ntrebare (interogativ). Prezint elevilor imagini cu figuri ale unor personaliti ale rii noastre despre care am vorbit n leciile anterioare (George Enescu, Nicolae Grigorescu) i o imagine cu figura lui tefan cel Mare. Le explic cine a fost tefan cel Mare. Se analizeaz propoziia: tefan a fost domnitor. Cer elevilor s repete numele tefan. Desprii n silabe cuvntul! (te-fan). Din cte silabe este format cuvntul? (dou). Care este prima silab? Din cte sunete este format? (, t, e / 3). Care este a doua silab? Din cte sunete este format? (f, a, n / 3). Elevii recunosc sunetul pe care nu l-au nvat, f. Se repet cuvntul tefan. IV Anunarea Elevii sunt anunai c vor temei noi i a nva sunetul i litera f mic de obiectivelor mn, vor citi cuvinte, propoziii (text), vor scrie cuvinte i propoziii care conin aceast liter.
III Captarea ateniei
manual
activitate frontal
evaluare oral
imagini cu figuri ale unor personaliti romneti activitate frontal evaluare oral
explicaia
61
Dirijarea nvrii
Se fac exerciii de pronunare demonstraia corect a sunetului f. nvtorul exerci iul pronun demonstrativ, elevii explica ia repet n cor i individual. Se insist asupra sonoritii pure a sunetului, evitndu-se vocala de sprijin . Joc pentru descoperirea sunetului nou. nvtorul spune mai multe cuvinte, iar elevii bat din palme la recunoaterea sunetului f. Elevii vor da exemple de cuvinte care ncep cu sunetul f, conin sunetul f i se termin cu sunetul f. Elevii despart n silabe cuvintele i localizeaz sunetul n cuvnt. Se cere elevilor s alctuiasc oral propoziii cu dou din aceste cuvinte.
jocul didactic
activitate independent
evaluare oral
exerciiul
Prezentarea literi f mic de observaia tipar. explicaia Se prezint plana cu litera f mic de tipar. Elevii observ litera. Descoperirea literei f mic de tipar n alfabetare i n materiale tiprite. Se cere elevilor s recunoasc litera f mic de tipar printre alte litere ale alfabetarului mare. Apoi, individual, elevii caut n alfabetar litera f mic de tipar. Se cere elevilor s ncercuiasc litera f mic de tipar din texte tiprite. Intuirea imaginilor din manual. Se denumesc obiectele din imagini (frunza, nufr, coif). Se intuiesc imaginile mici din manual. Se alctuiesc la stelaj cuvintele frunza i nufr, dup ce acestea sunt analizate. Cuvntul frunza are dou silabe, prima silab este frun i este format din sunetele: f, r, u, n, a doua silab este za i este format din sunetele: z i a.
exerciiul
evaluare oral
alfabetar
activitate frontal
evaluare oral
62
Se citesc cuvintele formate cu toat clasa, pe silabe i apoi n ntregime. Se intuiete imaginea mare din manual i se alctuiete la stelaj o propoziie, dup ce este analizat (tefan era curajos). Elevii alctuiesc singuri propoziii cu alfabetarele mici n echipe de doi copii. Citirea coloanelor de cuvinte. Se citesc coloanele de cuvinte mai nti n oapt, de fiecare elev, n ritm propriu. Apoi se citesc cu voce tare; fiecare cuvnt este citit de alt elev.
exerciiul alfabetar mic activitate pe echipe activitate individual
Prezentarea literei f mic de plana cu mn. litera f mic de Se prezint litera f mic de mn, mn. cret Se analizeaz elementele colorat grafice din care este compus (bucla pe dou spaii continuat cu o linie vertical sub rnd i o virgul). explicaia Se stabilesc asemnri i deosebiri cu alte litere. Se scrie litera f mic de mn model pe tabl, mai nti ntreaga, demonstraia apoi descompus n elemente grafice componente i iari ntreag. Se scrie n aer, cu stiloul nchis, pe carte i pe banc. Doi elevi vor scrie litera f mic cret de mn la tabl. colorat Se recunoate litera f mic de mn pe plan. Se fac exerciii de nclzire a muchilor mici ai minii (cntm la pian, la vioar, plou, ne splm pe mini). Scrierea literei f mic de mn. Se reamintete poziia corect conversaia n timpul scrierii. Se reactualizeaz cunotinele referitoare la ncadrarea corect n pagin: data, titlul, alineatul, spaiul dintre litere. Elevii scriu trei litere. Se verifi exerciiul modul de scriere; elevii care au
Proiectul pentru nvmntul Rural
caietul, stiloul
activitate individual
evaluare scris
63
scris corect continu, ceilali sunt ajutai. Elevii scriu trei rnduri cu litera f mic de mn i cuvintele formate la stelaj, frunz, nufr, coif, dup ce au fost scrise ca model de nvtor sau de elevi (cu ajutorul nvtorului). Se recitesc coloanele de cuvinte. Se construiesc propoziii cu ajutorul ntrebrilor nvtorului referitoare la imaginea mare din conversaia manual. Se urmrete utilizarea n discuie a tuturor cuvintelor ntlnite n text. Citirea textului. exerciiul Elevii citesc n oapt, n ritm propriu. Se citete textul de ctre elevi, fiecare propoziie de ctre alt elev. Citirea model. Citirea dup model. Se pun ntrebri n legtur cu coninutul textului. conversaia Cine a fost tefan cel Mare? Cum era tefan cel Mare? Cine amenina pacea Moldovei? Ce nal tefan cel Mare dup fiecare victorie? Era preuit de popor? Din ce demonstracauz? ia Se face citirea model, cu o pronunie clar i cu o intonaie apsat a semnelor de punctuaie. Se citete dup model (n lan, de ctre toi copiii). Citire selectiv. Citete propoziia din care conversaia aflm cine a fost tefan cel Mare! Citete propoziia din care aflm cum era n lupt! Citete propoziia din care aflm cum se ducea la lupt! Citete propoziia din care aflm ce iubea tefan cel Mare! Se explic semnele de punctuaie ntlnite n text.
activitate frontal
activitate individual
activitate frontal
evaluare oral
activitate frontal
evaluare oral
64
Exerciii de dezvoltare a vorbirii. Se explic cuvintele nou aprute n text: domnitor, viteaz, pace, lupt, oaste, fric, victorie, fapte i se introduc, oral, n propoziii. Se prezint o plan cu mai multe cuvinte. Se cere elevilor s gseasc cuvintele cu aceleai neles pentru cuvintele date i s le uneasc. pace = linite; oaste = armat; fric = team; victorie = biruin; domnitor = voievod; duman = vrjma; preuit = apreciat; viteaz = curajos; lupt = btlie. Se cere elevilor s alinte numele lui tefan i al Moldovei.
activitate frontal
Scrierea cuvintelor i a demonstrapropoziiilor. ia Elevii scriu pe caiete cuvintele fapte i fric, dup ce au fost analizate i scrise ca model pe exerciiul tabl. Elevii vor transcrie propoziia tefan cel Mare a fost domnitorul Moldovei. nvtorul verific permanent scrierea. VI Obinerea Se prezint o plan pe care performanelor sunt scrise cuvintele: exerciiul 1. tefan, mare, avea, suflet; 2. purta, coif, tefan, un; 3. El, fcut, mari, fapte, a; Elevii trebuie s ordoneze cuvintele pentru a obine propoziii. Echipa I exemplul 1. Echipa II exemplul 2. Echipa III exemplul 3. Dup ce sunt ordonate cuvintele i obin propoziii, un reprezentant al fiecrei echipe citete propoziia obinut, iar elevii vor transcrie propoziia.
activitate individual
plan
activitate pe echipe
65
Se prezint o plan.
frunz fat
metoda ciorchinelui
activitate pe echipe
Se cere elevilor s dea exemple de cuvinte care ncep cu sunetul i litera f. - Echipa I va scrie cu cret roie; - Echipa II va scrie cu cret galben; - Echipa III va scrie cu cret verde; Va ctiga echipa care are cele mai multe cuvinte scrise. VII Evaluarea Elevii primesc o fi. (vezi exerciiul performanei anexa). Elevii vor completa independent fia de evaluare, apoi se va face o evaluare oral imediat. VIII Asigurarea Se va reaminti litera nvat, conversaia reteniei i al se vor da exemple de cuvinte care transferului conin litera f. Se precizeaz tema pentru acas: citirea textului din manual i transcrierea primelor trei propoziii din text. IX nchiderea Se fac aprecieri generale activitii asupra comportamentului elevilor n lecie, se evideniaz elevii care au fost activi pe tot parcursul leciei. Activitate transdisciplinar: Audiie: Povestiri istorice.
fie de evaluare
activitate individual
evaluare formativ
66
Fi de evaluare 1. Realizeaz corespondena dintre imagine i cuvntul care denumete obiectul din imagine:
elefant
fluture
floare 2. Completeaz cuvintele cu silabe care conin litera f. ___ tu re; ___ ; ___ so le. 3. Dictare. Descriptori de performan Suficient: 1. realizeaz corect corespondena pentru cel puin o imagine; 2. completeaz corect cel puin un cuvnt cu o silab care conine litera f; 3. scrie dup dictare o propoziie format din 4 cuvinte, n care cel puin 2 cuvinte s fie scrise corect. Bine: 1. realizeaz corect corespondena pentru cel puin dou imagini; 2. completeaz corect cel puin dou cuvinte cu silabe care conin litera f; 3. scrie dup dictare o propoziie format din 4 cuvinte, n care cel puin 3 cuvinte s fie scrise corect. Foarte bine: 1. realizeaz corect corespondena pentru toate imaginile date; 2. completeaz corect toate cuvintele cu silabe care conin litera f; 3. scrie dup dictare o propoziie format din 4 cuvinte, n care cele 4 cuvinte s fie scrise corect.
67
PROIECT DIDACTIC Data: coala: Clasa: I nvtor: Aria curricular: Limb i comunicare Obiectul: Limba i literatura romn 2 ore Subiectul: Grupul de litere chi, Chi Tipul leciei: consolidare Scop: - consolidarea deprinderilor de citire i scriere corect a cuvintelor care conin grupul de litere chi; - activizarea i mbogirea vocabularului cu cuvintele: ciorchine, chirurg, lichid; - exersarea gndirii i a operaiilor acesteia: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea; - dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie; - educarea unor atitudini corecte n lucrul n echip, de comportare civilizat n societate. Obiective operaionale: O1 s citeasc un text n care se afl cuvinte ce conin grupul chi; O2 s prezinte n 2-4 propoziii coninutul unui text citit; O3 s scrie corect cuvinte i propoziii; O4 s foloseasc n exprimare cuvinte care conin grupul chi. Tipul de nvare: - dup coninut cognitiv; - dup modul de aciune cu stimulii prin identificare; asociativ; - dup modul de organizare a stimulilor inteligent; - dup gradul de contientizare contient dirijat. Tipul de interaciune bazat pe activitatea elevului: - dirijat, frontal; - pe echipe; - independent; - n perechi. Strategii didactice: explicaia, conversaia, citirea explicativ, exerciiul, observarea, munca independent, evaluarea n perechi, aprecierea verbal. Tipul strategiei didactice: mixt. Mijloace de nvmnt: plane, obiecte, tabl magnetic, fie de evaluare, jetoane recompens.
68
Bibliografie: MEC Curriculum pentru clasele I i a II-a. Carmen Iordnescu S dezlegm tainele textelor literare, Editura Carminis, 2004. Silvia Nu Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, 2000. Vasile Molan, Marcela Pene Metodica desfurrii orelor de compunere expunere, EDP, Bucureti, 1983. Vasile Molan, Letiia Prvulescu, Iulia Teodorescu Limba noastr-i o comoar Exerciii de limba romn pentru ciclul primar, Editura Petrion, Bucureti, 1991. DESCRIPTORI DE PERFORMAN pentru fia de evaluare Cerine 1 FOARTE BINE BINE Scrie corect Scrie corect 3 dup dictare cuvinte din toat propoziia propoziie. (4 cuvinte). Scrie corect Scrie corect 2 toate cuvintele. cuvinte. Taie toate Taie dou cuvintele greite. cuvinte greite. Completeaz Completeaz corect toate corect dou propoziiile. propoziii. SUFICIENT Scrie corect 2 cuvinte din propoziie. Scrie corect un cuvnt. Taie un cuvnt greit. Completeaz corect o propoziie.
2 3 4
Momentele leciei
Uniti de coninut
Evaluare
Se creeaz condiiile Elevii i pregtesc 1. Moment necesare rechizitele. organizatoric psihopedagogice pentru buna desfurare a leciei. Verificarea temei scrise 2. Verificarea cantitativ i calitativ (n msura temei n care este posibil) Se prezint elevilor ce vor Citirea textului La teatru, 3. Captarea n lan, selectiv. Discuii. ateniei i face n cadrul leciei. prezentarea obiectivelor
Proiectul pentru nvmntul Rural
frontal, formativ
69
4. Dirijarea nvrii
Concurs pe grupe Se explic elevilor regulile concursului: fiecare prob va fi punctat cu un jeton, la sfrit echipa ctigtoare fiind desemnat dup numrul jetoanelor. 1. chitar, rochi, chibrituri, 1: Primul reprezentant al fiecrei grupe alege un obiect caiet, ppu, carte; de pe catedr a crui denumire cuprinde grupul chi. l arat elevilor, l denumete i l scrie pe tabl. Elevii l vor scrie pe caiete. 2. Imagini: schiori, ochi, rechin. 2: Reprezentantul urmtor va alege o plan cu imagini, va denumi obiectul i va dicta denumirea acestuia. 3: Elevul va gsi sensul cerut de doamna nvtoare (opus, asemntor, pluralul), va scrie cuvntul la tabl. 4: Elevul va alege varianta corect din cele dou date, va scrie cuvntul pe tabl. 5: Elevul va ordona silabele pentru a obine cuvntul corect. 6: Elevul va despri n silabe cuvintele de pe plane la tabl. 7: Elevul va ordona cuvintele n propoziii i le va scrie la tabl. 8: Elevul va citi propoziia format din cuvintele de la exerciiul 1 din caietele lor. La sfritul concursului colegii de banc schimb caietele i verific scrierea cuvintelor. Desemnarea echipei ctigtoare i primirea recompenselor.
oral, formativ
3. Cuvnt cu sens asemntor pentru fa; Cuvnt cu sens opus pentru nou. Cuvnt care arat mai multe pentru ridiche. 4. roche trunchi ache rochie trunchii achie 5. chis, des nez, chi chid, li 6. chiu-ve-t, cior-chi-ne, ge-nunchi 7. (a) meu, chirurg., este, Tatl (b) meu, este, vecinului, Numele, Achim. (c) are, vesel., un, Achiu, chip 8. Propoziii cu cuvintele de la exerciiul 1.
frontal
n perechi
70
Observaie: pe parcursul concursului, n funcie de starea elevilor, se vor integra jocuri, cntece, exerciii fizice pentru a-i antrena. Concurs pe echipe permite timpul). (dac Joc pe echipe: fiecare echip primete o hrtie pe care trebuie s scrie ct mai multe cuvinte cu chi, avnd caietele i crile nchise. Ctig echipa care a gsit cele mai multe cuvinte corecte. Activiti interdisciplinare. 5. Obinerea Fia de evaluare performanei asigurarea feedback-ului I1: s scrie dup dictare o propoziie; I2: s completeze un rebus dup imagini pentru a obine pe vertical CHI; I3: s taie varianta greit din cele dou date; I4: s completeze propoziiile date cu acele cuvinte potrivite din coloana alturat. Elevii primesc explicaiile necesare pentru rezolvarea sarcinilor de acas i i noteaz tema. Se scot n eviden aspectele pozitive ale leciei. individual scris
NUME i PRENUME:________________
DATA: _______
71
FI DE EVALUARE 1. Dictare (se dicteaz o propoziie format din 4 cuvinte): -------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------2. Completeaz rebusul: 1 2 3
3. Taie forma greit a urmtoarelor cuvinte: urechi ureci chiorchine ciorchine scimbat schimbat
4. Trece cuvintele din coloana alturat la locul potrivit: Alina are un ________________ nou? Eugen aprinde focul cu ___________. Andrei are o ran la ______________. genunchi echipament chibrituri
72
1. Redactai un proiect didactic al celor dou lecii de predare integrat a sunetului i literei ___ (la alegere).
Sugestii de redactare Observai etapele celor dou lecii prezentate n paginile anterioare. Studiai modele de proiecte didactice. Alegei din curriculum activitile de nvare potrivite pentru lecia pe care o proiectai. nchipuii-v c desfurai lecia la o clas de nivel mediu.
Notarea lucrrii
0.5p respectarea etapelor leciilor; 0.5p antrenarea elevilor n timpul leciilor; 0.5p varietatea activitilor de nvare; 0.5p asigurarea legturii dintre tipul de lecie, obiective, metode de predare i structura leciei. Total 2p.
73
Perioada postalfabetar
74
Prezentarea, pe fragmente, a coninutului textului Dup citirea unui fragment, profesorul adreseaz elevilor ntrebri privind coninutul acestuia i explic expresiile i cuvintele noi. La aceeai ntrebare, profesorul poate solicita mai multe rspunsuri, acesta fiind un exerciiu eficient de educare a exprimrii. n urma rspunsurilor primite, profesorul, mpreun cu elevii, stabilete, n 1-3 propoziii, ce ar trebui reinut din ceea ce s-a citit. Unele rspunsuri la ntrebri pot fi date de elevi n scris sau pot fi scrise concluziile de la fiecare fragment. Povestirea coninutului textului Dac citirea pe fragmente s-a desfurat corect, povestirea coninutului nu ar trebui s constituie probleme, deoarece n povestire se adun concluziile sau ce s-a reinut de la fiecare fragment. Citirea model a profesorului. Citirea dup model Citirea selectiv. Exerciii de scriere. Acest moment se organizeaz n funcie de problemele clasei referitoare la scriere. Este bine ca sarcinile de scriere s fie n legtur cu textul.
Atenie!
Exerciii de cultivare a limbii n funcie de coninutul i complexitatea unui text se acord una sau mai multe ore pentru parcurgerea acestuia.
Lecia n care se pred un text liric are urmtoarele momente: o scurt prezentare a poeziei, n care se evideniaz unele aspecte mai atractive pentru copii; motivarea elevilor pentru cunoaterea poeziei; citirea textului n oapt; ntrebri n legtur cu textul; citirea textului, explicarea cuvintelor i a expresiilor; citirea model a textului de ctre profesor; citirea dup model; memorarea i recitarea unei strofe; exerciii de scriere. Dup parcurgerea etapei postalfabetare, se urmresc obiectivele specifice clasei a II-a, cu accent pe: formarea deprinderilor de citire corect, contient i, dac este posibil, expresiv; 75
formarea deprinderilor de exprimare corect; formarea deprinderilor de scriere corect a textelor formate din 4-8 propoziii.
Momentele unei lecii n care se pred textul epic sunt urmtoarele: Integrarea leciei n sistemul de lecii Aici profesorul face legtura cu alte lecii n care s-a predat un text scris de acelai autor i cu altele care au dezvoltat o tem asemntoare. Motivaia elevilor pentru cunoaterea textului Profesorul trezete interesul elevilor pentru citirea textului prezentnd aspectele cele mai atractive din text. Iat o asemenea prezentare nainte de citirea fragmentului din Amintiri din copilrie: Eu cunosc muli copii. Cei mai muli i ascult prinii, dar sunt i unii care nu-i ascult. O s citii un text n care o s cunoatei un copil care a fost rugat de mama lui s o ajute la treburi, dar el a fugit la scldat. Ce i s-a ntmplat? O s aflai din text. Citirea textului de ctre elevi La aceast dat, cei mai muli elevi ar trebui s citeasc n gnd. Dac unii nu pot, sunt lsai s citeasc n oapt. ntrebri n legtur cu textul Citirea n lan a textului cu explicarea cuvintelor i a expresiilor Elevii citesc cte 2-4 propoziii sau fragmente. Exersarea citirii se realizeaz pe un numr mai mare de propoziii. n aceast clas, profesorul i nva pe elevi s foloseasc dicionarul pentru explicarea cuvintelor noi. ntruct unul dintre obiective este i dezvoltarea exprimrii, cuvintele noi, care ar trebui s intre n vocabularul activ dup ce au fost explicate, sunt folosite n alte propoziii. Citirea model a textului de ctre profesor Profesorul are n vedere ritmul de citire al clasei. Citirea dup model ntrebri n legtur cu textul Cu aceste ntrebri, profesorul urmrete fragmentele textului. Exerciii de scriere Rspunsul la 1-2 ntrebri se realizeaz n scris. Rspunsurile la ntrebri, adunate, vor constitui povestirea coninutului textului. Povestirea textului 76
Proiectul pentru nvmntul Rural