Teorii privind educabilitatea ntruct omul are capacitatea de a fi sensibil si receptiv la influentele mediului social, educational etc.

, dezvoltarea biopsihosociala poate fi mplinita datorita unei caracteristici fundamentale a individualitatii sale numita educabilitate. Educabilitatea este definita ca reprezentnd disponibilitatea omului de a fi 12512q1618m receptiv la influentele educatiei formale, informale si nonformale! si de a realiza acumulari pro"resive e#primate n comportamentale sale psihosociale. n le"atura cu problema educabilitatii fiintei umane au fost formulate diverse teorii privind factorii dezvoltarii, ponderea si rolul factorilor endo"eni si e#o"eni n acest proces onto"enetic vezi $. %aun, 1&88!. 'ele mai reprezentative puncte de vedere teoretice asupra educabilitatii sunt sustinute n teoriile ereditarista, ambientalista si a dublei determinari. Teoria ineista (ereditarista) afirma, n principal, rolul fundamental al factorilor ereditari n dezvoltarea filo"enetica si onto"enetica a subiectului uman, contestnd sau ne"nd importanta factorilor sociali si educationali. $#ponentii acestei teorii adopta o atitudine absolutista, e#clusivista, pesimista ne"nd rolul si valoarea educatiei si mediului n dezvoltarea psihoindividuala. Teoria ambientalista (sociologista) sustine ca dezvoltarea psihica a omului se datoreaza, n cea mai mare masura, influentei factorilor e#o"eni, ndeosebi mediului social si educatiei, eludnd ponderea si rolul factorilor biolo"ici ereditari!. (eprezentantii acestei teorii e#prima o atitudine optimista privind rolul si importanta factorilor socio)educationali n devenirea fiintei umane. *e altfel, ambele teorii sunt e#clusiviste si unilaterale ntruct asolutizeaza ne+ustificat influenta unui "rup de factori ereditari sau ambientali! n dezvoltarea psihoindividuala, desconsidernd sau eludnd contributia celorlalti factori ai psiho"enezei umane. Teoria dublei determinari ncearca sa identifice nu numai influenta factorilor endo"eni si e#o"eni ai dezvoltarii psihice, ci si procesualitatea, interdependenta specifica fiecarui "rup de influente n formarea si devenirea personalitatii umane. %are a fi teoria cea mai obiectiva asupra dezvoltarii care e#prima o atitudine realista, surprinde limitele celor doua teorii mentionate si care si fundamenteaza ideile pe cercetarile stiintifice actuale, mai ales din domeniul "eneticii. %e baza faptelor e#perimentale si a ar"umentelor teoretice stiintifice, astazi este depasitateoria nativista preformista! , care sustine caracterul nnascut, predeterminat al dezvoltarii psihice, ct si teoria genetista a tabulei rasa, potrivit careia la nastere copilul este lipsit de orice psihism- n care ntrea"a or"anizare psihica s)ar elabora e#clusiv, dupa nastere, prin ntipariri mecanice n creier ale urmelor actiunii stimulilor e#terni. stiinta contemporana aseaza la baza analizei si e#plicarii nu si a elucidarii ! "enezei psihicului principiul interactiunii dinamice circular-structurantedintre ansamblul factorilor si conditiilor interne, pe de o parte, si multitudinea determinarilor, influentelor e#terne, pe de alta parte. 'a atare, la nastere copilul nu poseda o or"anizare psihica definitiva, ncheiata, dar nici nu este o tabula rasa. .odelul interactionist ,circular structurant, postuleaza ca n cazul dezvoltarii psihice optime, raportul dintre factorii e#terni si conditiile interne este izomorf si reversibil. *e e#emplu, absenta auzului) ca o conditie interna , are acelasi efect asupra dezvoltarii perceptiei auditive ca si absenta sunetelor, a semnalelor e#terne , ca factor e#tern. /ar deficitul functional al creierului , conditie interna , se rasfrn"e la fel de ne"ativ asupra dezvoltarii intelectuale ca si deficitul de stimulare informationala si de instruire , factor e#tern. ntre cele doua cate"orii de variabile ,

e#o"ene si endo"ene) n cursul interactiunii psiho"enetice pot sa se manifeste si relatii de compensare reciproca. n sensul ca un deficit n sfera or"anizarii biofiziolo"ice initiale poate fi compensat, nsa limitativ, sub aspect psiho"enetic, prin optimizarea corespunzatoare a factorilor e#terni, a conditiilor si conte#telor de mediu. /ar pe de alta parte caracterul nestimulativ sau potrivnic al mediului socio)cultural poate, tot ntre anumite limite, sa fie compensat prin functionarea superioara a creierului uman. n ceea ce priveste ponderea celor doua cate"orii de factori variabile ! n structurarea procesului dezvoltarii psihice, datele cercetarilor efectuate ne permit sa stabilim urmatoarea relatie lo"ica0 n etapele timpurii ale psiho"enezei, n mod normal predomina, aproape ntotdeauna, rolul influentelor factorilor e#terni, fizici si sociali- iar n etepele trzii ale psiho"enezei, ntruct structurile co"nitive, afective, motivationale, aptitudinale, atitudinale, re"latorii tind sa se structureze si autonomizeze, ponderea principala revine factorilor interni, conditiilor subiective de autoor"anizare si autodezvolare psihocomportamentala. *eci, n destinul psiho"enetic al individului, n copilarie, rolul determinant revine factorilor e#o"eni, e#terni socializare, nvatare, educatie, enculturatie, instructie etc.!, iar odata cu adolescenta si n continuarea stadialitatii dezvoltarii psiho"enetice, pozitia principala revine factorilor endo"eni, conditiilor interne interiorizare, subiectivizare, personalizare, obiectivare, e#teriorizare, autopro"ramare, actiune personala, autodeterminare etc.!. *evine astfel evident ca, n e#plicarea "enezei si dezvoltarii psihicului uman, este total inoperanta schema determinismului linear, univoc fie biolo"ist, sociolo"ist sau spiritualist!, si ca trebuie abordat ntr)o maniera sistemica, interactionista si plurideterminista inte"ratoare.

http011222.scritube.com1sociolo"ie1psihiatrie13eorii)privind)educabilitatea45121618&.php
4.1. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, 4.1. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaia, omul nsu isinele) Caracteristic esenial a fiinei umane i cate orie peda o ic distinct, educabilitatea s-a bucurat de atenia ma!oritii cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, fiind defint drept: "capacitatea omului de a fi recepti# la influene educati#e i de a reali$a, pe aceast cale, acumulri pro resi#e concreti$ate n diferite structuri de personalitate%& "ansamblul posibilitilor de a influena cu mi!loace educati#e formarea personalitii fiecrui indi#id uman, n limitele psi'o enetice ale speciei noastre i ale particularitilor nnscute care confer fiecruia indi#idualitatea sa enetic%. (n sensul cel mai lar apro)imm educabilitatea ca desemn*nd "capacitatea posibil de a educa i a fi educat+. Ea este #alori$at, e#ident, numai ntr-o relaie de tip educaional, , relaie care implic aciunea con!u at a mai multor cate orii de elemente subiecti#e i obiecti#e. -e poate reine faptul c indiferent de multitudinea modalitilor de definire, educabilitatea repre$int o nsuire specific fiinei umane. (n acest sens .ant susinea c doar omul este educabil, pentru c poart n el posibilitatea de a fi altul dec*t este. /mul este perfectibil i perfectibilitatea este

condiia sine 0ua non a educaiei. 1ipuri de educabilitate: (n literatura de specialitate se face distincia ntre dou tipuri de educabilitate: educabilitatea manifest i educabilitatea latent. 2ei sunt str*ns le ate ntre ele, cele dou tipuri de educabilitate pre$int unele particulariti specifice. 3ceast capacitate4disponibilitate de a fi educat sau a se (auto)educa comport o #ariabilitate foarte mare& din acest punct de #edere e)ist persoane educabile n diferite rade. 5entru educatori, pentru profesori este foarte important s cunoasc dac persoana (de educat) se ncadrea$ n cate oria semieducabililor (cu deficiene recuperabile sau compensate parial) sau c'iar cea a ineducabililor (persoane caracteri$ate prin incapacitate psi'ofi$ic eneral, ra# i definiti#). 3nali$a relaiei educabilitate , educaie poate porni de la definirea educabilit ii ca fiind "o caracteristic esenial a personalitii umane, care desemnea$ capacitatea acesteia de de$#oltare peda o ic pro resi#, permanent, continu+ (-.Cristea). 5are e#ident implicaia: educaia presupune educabilitatea (nu ns in#ers). 2in aceast eneralitate se pot desprinde particulari$ri pentru relaiile raduale ale implicaiei. -pre e)emplu: cu c*t educabilitatea este mai mare cu at*t ansele cresc (cel puin teoretic)& cu c*t educabilitatea este mai problematic, cu at*t comple)itatea (i dificultatea) actelor educati#e , e de presupus c , #a fi mai mare. 5e de alt parte, relaia educabilitate , educaie (act educati#) poate fi *ndit i n termenii unei circulariti permanente: prin educaie (care presupune, cum am artat , o potenial educabilitate) radul de educabilitate ar trebui s creasc (cel puin n sensul desc'iderii spre educaie, lr irii disponibilitii pentru educaie). 6actorii educabilitatii: 1. Ereditatea: 5eda o ia contemporan accept c ereditatea este un prim factor care inter#ine n determinarea de$#oltrii psi'olo ice. Ereditatea este un fenomen de natur biolo ic ce const n transmiterea de la prini la urmai a unor nsuiri morfo-funcionale, cu a!utorul codului enetic. Codul enetic este un sistem de nre istrare n compo$iia nucleului i citoplasmei din celulele or anismului a unor informaii pri#ind caracteristicile ce urmea$ s fie transmise urmailor. -istemul este identic pentru toate or anismele& informaia enetic transmis este diferit n funcie de specia, familia, prinii crora le aparine indi#idul. 5e cale ereditar se transmit: caracteristici ale speciei (e). constituirea anatomofi$iolo ic specific, tipul de metabolism etc.)& caracteristici ale familiei creia i aparine subiectul (pi mentaie, compo$iie c'imic a s*n elui .a.)& caracteristici ale prinilor (caracteristici funcionale ale anali$atorilor, particulariti ale motricit ii, memoria brut, temperament, inteli en s.a.). E)ist: 1. ereditate eneral, a speciei, ce se transmite enetic (de e)emplu: bipedismul, conformaia corporal, elemente enerale le ate de structura i funcionarea anali$atorilor, etc.)& 7. ereditate special, ce presupune transmiterea anumitor caractere indi#iduale urmailor.

1rebuie obser#at faptul c motenirea ereditar se refer mai de rab la un comple) de predispo$iii, dec*t la o transmitere a nsuirilor antecesorilor. 2e e)emplu, anumite caracteristici funcionale ale anali$atorului auditi# nu repre$int condiia suficient pentru ca un copil s se afirme ca un talent mu$ical, fiind ne#oie de identificarea acestor predispo$iii i de o stimulare educati# adec#at. 3ltfel, nedescoperit i needucat, motenirea ereditar rm*ne un potenial ne#alorificat. (n plus, aceleai predispo$iii ereditare pot fi #alorificate n mod diferit: de e)emplu o bun motricitate poate sta la ba$a obinerii unor performante deosebite n domeniul sportului, dar la fel de bine condiionea$ reuita n arta core rafic, sau n profesii care presupun fine coordonri ale micrilor. 8u e)ist particulariti psi'ice ale unei persoane despre care s se poat afirma c ar fi n intre ime determinate ereditar. 2e e)emplu, cercetrile pe emenii mono$i otici cu potenial ereditar pre$umat identic, dar pe care #iata i-a separat de la #*rste foarte mici i i-a fcut sa triasc n medii sociale diferite, au scos n e#iden c la #*rsta maturitii, atunci c*nd au fost supui unor teste de inteli en, au obinut scoruri care se situau la ni#ele apropiate, dar nu identice. (n consecin nu se pune problema care dintre nsuirile psi'ice ale unui om sunt n ntre ime datorate ereditii i care sunt datorate influenelor mediului i educaiei. 3r fi ca i cum s-ar discuta dac aria unui romb depinde de nlimea lui sau de limea pe care o are. (n mod similar de$#oltarea psi'ic este determinat de mai muli factori i se pune doar problema msurii n care inter#in unii sau alii din aceti factori. 1rebuie preci$at c fiina uman poate depi limitele unei e#entuale mo teniri ereditare mai puin fa#orabile pentru reali$area performant a unei anumite acti#iti. 5rin moti#aie, #oin, determinare, o persoan poate s compense$e, ntro anumit msur, absena unor caliti cu alte caliti, la fel cum este posibil ca o alt persoan, cu o motenire enetic fa#orabil, s obin performane mai sc$ute ntr-un domeniu pentru care are nclinaii nati#e, dar de care nu se simte atras, nu perse#erea$, nu e)ersea$ etc. 9otenirea ereditar nu poate fi aadar considerat o predeterminare biolo ic fatal a de$#oltrii #iitoare a unei persoane n planul psi'olo ic. Ea face doar ca n#tarea s se produc mai uor n anumite domenii, reuitele s fie obinute cu mai puin efort, iar ni#elul performanelor posibil de atins n urma unei educaii adec#ate s fie foarte nalt. Ereditatea este esenial n orice proces formati# (de instruire , educare a indi#idului). E)emplificm sumar doar: capacitatea sen$orio-percepti# depinde de particularitile anatomo-fi$iolo ice ereditare i nnscute ale anali$atorilor& memoria, depinde de nsuirile biofi$ice i bioc'imice ale celulei ner#oase, de nsuirile aci$ilor nucleici (mai ales 3:8) precum i alte elemente determinate de particularitile sistemului ner#os central& inteli ena , ca predispo$iie (n dimensiunea ei aptitudinal) e determinat enetic& formula temperamental indi#idual se ba$ea$ pe biotipul determinat de sistemul cerebro-spinal, cel neuro#e etati#, cel endocrin i metabolism& ;ineste$ia, ca i capacitate potenial, este dependent de particularitile biofi$ice ale materiei osoase, ale fibrelor

musculare i ner#oase. C*te#a aspecte pri#ind condiionarea enetic a e#oluiei personalitii: fondul enetic limitea$ aciunea factorilor educaionali dar nu o anulea$& ereditatea induce predispo$iii ale proceselor psi'ice structurate, nu procesele i trsturile psi'ice& aceste predispo$iii sunt poli#alente, iar "poli#alena acestor date ereditare constituite premisa biolo ic a educaiei i educabilitii (de aceea , n acest sens, dar numai n acest sens , se poate spune c educabilitatea este nnscut)+ & n educaie e important c recepti#itatea ma)im la influenele educati#e este pro ramat enetic pentru anumite perioade ale #ieii. 7. 9ediul: (n sens eneral, mediul include toi factorii naturali, artificiali i socioumani (socio-culturali) care pot influena indi#idul& "mediul i indi#idul constituie dou entiti corelati#e cu funcii complementare, prima oferind posibiliti nelimitate pentru aciunea celeilalte, iar aceasta mbo ind i di#ersific*nd componentele celei dint*i+. 2in punct de #edere al teoriei educaiei interesea$ c acest mediu poate fi considerat "mediu educaional+ (n sens lar )& el poate fi potri#it ca mediu peda o ic care include "ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i spirituali an a!ai n acti#itatea de formare-de$#oltare a personalitii umane, conform unor obiecti#e stabilite n mod e)plicit i4sau implicit la ni#elul comunitii educati#e naionale, teritoriale, locale+. 9ediul, ca factor al educabilitii, poate fi anali$at din dou perspecti#e: determinrile pro#enite din partea mediului natural& determinrile din partea mediului social. /mul se afl sub influena acestor tipuri de mediu. 9ediul natural i ecolo ic influenea$ de$#oltarea i sntatea omului prin clim, relief, radiaii i poluare. 9ediul socio-cultural permite umani$area i sociali$area indi#idului prin asi urarea condiiilor materiale, de ci#ili$aie i cultur, prin relaiile inter-umane, instituii, ideolo ii, tradiii, concepii, stiluri de #ia, etc. (n ceea ce pri#este rolul mediului n de$#oltarea psi'ic a indi#idului, subliniem aspectele cele mai importante: a) 9ediul repre$int factorul care transform potenialul ereditar n componenta psi'ic real& b) 9ediul umani$ea$ fiin a i funciile sale biolo ice& c) 9ediul nu acionea$a direct asupra de$#oltrii, ci ofer circumstanele i oportunitile pentru de$#oltare (mpre!urrile i condiiile de #ia, informaiile i modelele de conduit, prile!urile de comunicare i sc'imburile afecti#e cu ceilali semeni). 2eoarece contribuiile ereditii i mediului sunt necesare dar nu suficiente, n procesul de$#oltrii depline a fiinei umane este determinant contribu ia sin urului mediu cu #alene e)clusi# po$iti#e , mediul educaional. 9ediul social acionea$ prin intermediul diferiilor factori educaionali (familia, coala, instituii i or ani$aii culturale i4sau educati#e, mass media etc.), neomo en (influenele pot fi spontane sau or ani$ate) dar acionea$ fundamental. 5rin urmare, principalele medii educaionale sunt: familia, coala, instituiile de ocrotire social, instituiile e)tracolare culturale, mediul i comunitatea profesional, comunitatea reli ioas, e)tracomunitatea, comunitatea naional i cea internaional. (n msura n care

aceste medii circumscriu paliere instituionali$ate, ele repre$int i factori educaionali. <. Educatia: (n raport cu natura ori inar (dependent de ereditate), educaia nseamn influenare selecti#, care #i$ea$ de$#oltarea anumitor caracteristici umane, ce #or permite indi#idului s participe la efortul colecti# de satisfacere a acelor trebuine si reali$area acelor idealuri, considerate de$irabile. 2e e)emplu, pornirile naturii umane care sunt n contradicie cu #alorile spre care se orientea$ la un moment dat umanitatea nu #or fi stimulate prin educaie. 5osibilitatea unor asemenea porniri ne ati#e de a se transforma, din caracteristici poteniale, n nsuiri de personalitate este astfel diminuat. 1e$a de lar circulaie potri#it creia educaia ndeplinete rolul de factor conductor n de$#oltarea personalit ii unui om, trebuie s fie interpretat n sensul c, n ca$ul omului, aceast de$#oltare este influenat de propriile sale opiuni #alorice. 6iina uman are capacitatea de a aciona transformator nu numai asupra mediului natural ncon!urtor, ci, dac este ne#oie, c'iar asupra propriei sale fiine. (ntre potenialul biolo ic (ereditar) disponibil #a fi acti#at pentru a-i de$#olta acele capacit i adaptati#e considerate necesare (#aloroase) de ctre indi#idul nsui. 2in tot ceea ce i ofer cultura i ci#ili$aia epocii n care triete (mediul social), el #a seleciona doar ceea ce consider c este n acord cu trebuinele i idealurile sale. 3cestea, la r*ndul lor, sunt puternic influenate de orientrile #alorice e)istente n societatea din care face parte. Educaia const tocmai n influentarea deliberat a opiunilor #alorice personale n acord cu ceea ce se consider, ntr-o anumit societate, c este de dorit s fie adoptat ca ideal personal de atins. Educaia depinde de ceilali doi factori (ereditatea i mediul) i nu poate a#ea puteri nelimitate (nu poate compensa n totalitate o ereditate afectat i nici un mediu total defa#orabil). Ereditatea ofer sau nu potenialul de de$#oltare psi'o-fi$iolo ic, mediul ofer sau nu anumite condiii, iar educaia diri!ea$, prin procesul n#rii, formarea armonioas i inte ral a personalitii, fiind factorul determinant al acesteia. 5rin intermediul educaiei, indi#idul uman i e)tinde e)istena dincolo de limitele biolo ice, de#enind personalitate. 5ersonalitatea este indi#idualitatea confirmat de comunitatea social n interiorul creia triete pentru a-i slu!i sau mbo i #alorile. =imitele educabilitii: =a ni#el indi#idual, educabilitatea poate fi limitat biolo ic, social i peda o ic. .:>E.E938- 3. consider c se poate #orbi de o limit inferioar a educabilitii i de o limit superioar. =imita inferioar +se sete acolo unde este imposibil de a tre$i o #ia moral, oric*t de elementar ar fi ea?. =imita superioar ine de libertatea omului, care, nu este e)clus s refu$e s se educe. (n acest ca$, educatorul #a si n libertatea ele#ului su limita acti#itii sale educati#e. -e poate spune c limita superioar a educabilitii e determinat de libertatea celui care se formea$. Educabilitatea poate fi limitat biolo ic atunci c*nd copilul se nate cu ra#e

'andicapuri, dar i atunci c*nd nclinaiile nati#e nu ndrepttesc aspiraii spre enialitate si, n eneral, spre performane foarte nalte ntr-un anumit domeniu. Este #orba despre +limita inferioar? a educabilit ii, cu preci$area c nu este #orba despre +#iaa moral?. =imitarea social aeducabilitii se produce atunci c*nd mediul social n care se de$#olt copilul nu-i ofer, de la #*rsta cea mai fra ed, cele mai fa#orabile condiii pentru de$#oltarea propriilor sale resurse ori inale. 2e e)emplu, ni#elul sc$ut de aspiraie spre studii superioare din mediul familial se poate transmite copilului, diminund disponibilitatea lui de a depune eforturi colare ndelun ate i #alorificarea superioar a potenialului su nati# superior, ntr-un anumit domeniu. Este acea +limit superioar? a educaiei care ine de libertatea omului. =imitarea peda o ic se produce atunci c*nd copilul are neansa de nt*lni educatori care prin modul lor de aciune reuesc contraperformana de a distru e interesul copilului pentru un domeniu al cunoaterii sau al creaiei. Este ca$ul acelor ele#i care declar, de e)emplu, c dup at*tea suferine ndurate pentru a promo#a un anumit obiect de studiu, atunci c*nd #or termina coala, nu #or mai pune niciodat m*na pe o carte din domeniul acela. 5oate fi un alt moti# al apariiei +limitei superioare? a educabilitii.

http011peperonit5.com1"o1sites1mvie21psiho)peda"o"ia12&685662728p572&