Cuprins

1. Date generale............................................................................................. 1 2. Argumente n favoarea performanelor obinute....................................... Dovezi despre progresul dezvoltrii copiilor Dovezi despre implimentarea rezultatelor formrii continue n proiectarea i desfurarea demersului didactic Dovezi despre implicarea rezultatelor formrii continue n proiectarea i desfurarea demersului didactic Dovezi despre implicarea n activitatea instituiei de nvmnt Dovezi despre contrbuia personalla prestugiul i imaginea unitii de nvmnt 3. mbuntirea continu a performanelor profesionale...............................
4.

Direcii de perspectiv.............................................................................

1. Date generale Reformarea nvmntului la etapa actual pune in accent deosebit la toate vrstele pe restructurarea coninurului educativ-instructiv. Scopul major al fiecrei uniti de nvmnt este formarea personalitii copilului i pregtirea lui pentru via i coal. Stpnirea paradigmelor cunoaterii, aciunii i tririlor att de necesare explicrii i elegerii importanei decesive jucate de educaie n special n prima copilrie este un obiectiv temeinic pentru pedagogul ce activeaz ntr -o instituie de nvmnt precolar. Dup absolvirea clasei a 10-a n oraul Cahul n anul 1983 am susinut examenele de intrare la coala Pedagogic A. S. Macarenco din oraul Cahul, specialitatea nvmnt precolar. n februarie 1986 am absolvit coala Pedagogic cu diplom de meniune educator n instituiile precolare. n martie 1986 sunt angajat n calitate de ductor la grdinia 8 din oraul Cahul lucrnd pn n prezent. n anul 1998 m-am ncadrat n programul Pas cu Pas unde deseori mergeam la cursuri, seminare foarte interesante cu americanii. n anul 2003 mi s-a conferit gradul II didactic, iar n 2009 l-am confirmat. Ca eductor caut s fiu mereu bine documentat i pregtit n ceea ce privete activitatea instructiv educativ astfel participnd la seminarile raionale de exemplu: Esucaia centrat pe copii: principii teoretice i dtrategii practice n conformitate cu vrsta copiilor, Program educaional Pas cu Pas, Planificare pentru nvare semnificativ n baza standartelor profesionale n cadrul Proiectului Educaie pentru Toi. Pentru elaborarea raportului mi-am ales tema : Rolul jocului didactic n procesul instructiv-educaional, pentru c am constatat c un rol principal este jocul n detvoltarea multilateral. n prezent dein funcia de eductor la Crea grdini 8 grupa pregtitoare.
2

2. Argumente n favoarea performanelor obinute

Eficacitatea muncii educative n vederea dezvoltrii personalitii copiilor precolari depinde de condiiile create. Programul Pas cu Pas este centrat pe copil, pe valorile copilriei i ale jocului. M-a interesat planificarea n acest program, care este orientat dup necesitile copilului. Procesul educaional integrat provoac copilul s nvee activ trind bucuria cunoaterii prin explorare i descoperire. Din momentul n care vine la grdini, copilul triete sentimentul c anume El este ateptat aic i. Formnd aceast grup n anul de nvmnt 2010 -2011 s-au primit copii de dou vrste anii 2007 i 2008. S-a format o grup mixt de dou vrste. ns problema nu const n acest fapt, ci cpi aveau i au defcte n vorbire. Din 25 de copii, doar 11 cop ii vorbeau foarte bine. Din acei 14 copii, 10 copii aveau defecte medii, iar 4 copii aveau un nivel foarte sczut de pronunarea a eventimelor. Dac e s reproduc n procente, pot prezenta astfel:

Investigarea iniial
4%

nalt 45% 51% Mediu Sczut

Deosebit de alarmant este la ora actual faptul c o parte considerabil de copii vin din familii cu un singur copil, din familii unde un sau ambii prini vorbesc n limba rus, fapt ce genereazn cele mai multe cazuri alintarea exagerat, ncpnarea absolut, de a se conforma unor reguli elimentare a colectivitii de copii, de a fi sinestttor, de a vorbi clar, prin cuvinte i nu gesturi, mimica sau folosind: propoziia cuvnt. mi era foarte greu s comunic cu aceti copii deoarece n grupa II inferioar i medie copilul n frecventeaz logopedul i defectele n vorbire pot disprea la vrsta de 4 ani, am nceput s lucrez cu ei folosind mai multe jocuri didactice verbale. Unde ceream de la copii s pronune sunetul corect. Utilizarea acestor jocuri contribuie la dezvoltarea ateniei auditive, activizarea emoiilor copiilor, mbogirea vocabularului activ sau pasiv, msuirea cuvintelor noi i nelegerea limbajului artistic v cadrul activitilor de comunicarealprecolarilor m-am obligatia utilizarea procedurilor: demonstrarea obiectelor n miniatur, jocuri de manipulare cu obiecte, jocuri cu subiecte dinamoce, demonsrarea tablourilor. Jocurile cu coninut verbal pe care le planific n ansamblu cu ntreaga munc educaiv, exerseaz denumirea corect a animalelor i a puilor i sunetele care sun t produse de ele. Nu pot s nu menionez importana jocurilor verbale, care esteo parte component a activitii verbal artistice. Apelm la ele mereu c sunt aproape de sufletul copiilor. Pe lng aceasta este evident rolul formativ i dezvoltativ al jocurilor didactice. Ele contribuie la dezvoltarea comunicrii la formarea culturii spirituale a copiilor la dezvoltarea calitilor psihice, la educarea estetic, moral i intelectual: Asigur un mediu de nvare care promoveaz starea de bine a fiecrui copil. Creez un mediu care s-i asigure fiecrui copil simul de apartenen i comfort. Manifest respect fa de copii fiind interesant de sentimentele, ideile i experienele lor.
4

 Creez atmosfera n care copiii se simt liber n a se exprima. Creez un mediu care ncurajeaz copiii s-i asume riscuri adecvate pentru dezvoltare i nvare. ncurajez fiecare copil s dezvolte un ataament i o relaie individual cu el. implica n diverse activiti. Susin cu diverse materiale bogate, accesibile i adecvate pentru etapa de dezvoltare a copiilor care stinuleaz explorarea, jocul i nvarea. Ghidez comportamentul copiilor, bazndu-se pe cunoaterea personalitii i nivelului de dezvoltare al fiecrui copil. Precolarizarea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane, pe parcursul ei, se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificativeachiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. nsuirea limbii moderne are o importan deosebit n formarea personalitii omului n general, a copilului n mod deosebit, pentru c limba constituie , pentru c limba constituie principalul mijloc de comunicare, socializare a individului, modalitatea de exprimare i povestire a informaiilor, ea este tot odat mijlocul cel mai eficace prin care aceasta ajunge s cunoasc limba cu valorile ei materiale i spirituale. Bogatul ei coninut cognitiv i formativ al activitilor din grdinia de copii devin accesibile copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi hotrtoare pentru profilul personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei sale. n aceast lucrare am ncercat , n primul rnd, s scot n eviden importana deosebit pe care o are comunicarea la vrsta precolar, mai ales c n vorbirea precolarului sunt frecvente fenomene de substituire, de inversare. Problema educrii inei pronunii corecte este de o deosebit nsemntate, tiindu-se c defectele n vorbire pot duna copilului (acesta poate deveni tcut, retras, timid). Dat fiind vrsta copiilor, grdiniei i revin, pe lng mbogirea vocabularului, i o serie de sarcini speciale i
5

Asigur ca spaiul s fie mbietor i comfortabil pentru copii ca ei s se poat

anume: educarea unei promoii i a unei vorbiri corecte, deprinderea unei vorbiri coerente, logice, expresive. Sarcinile dezvoltrii limbajului, a vorbirii copiilor trebuie abordate mtr-o viziune interdisciplinar. Sarcinile la cultura sonor a vorbirii S manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate. S pronune corect i clar toate sunetele limbii materne. S vorbeasc clar, cu tempo i cu intensitate medie a vocii. S regleze contient i intenionatexpresivitatea intonaional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nlimea). Eu voi valorifica pe deplin fiecare posibilitate de cultivare a exprimrii vorbirii a copiilor n diferite mprejurri, ns ceea ce am vurut s subliniez c rolul jocului verbal dezvolt dezvolt comunicarea la copii, cuvintele noi, ct i cuvintele nsuite n activitile anterioare. Exemplu: Artnd cteva tablouri unde un copil face aciunea. Sergiu se spal cu spun. Toate aceste cuvinte sunt cunoscute de copil dar sarcinile const ca copilul s pronune sunetul dar s corect, sau o frmntare de limb: Srelele strlucitoare strlucesc pe cerul nstelat sau Sanda salt ntr -o sandal. Aa frmntri de limb putem folosi la orice sunet din alfabetul matern, de la A pn la Z. Nespus de important de antrenarea a a aparatului fonator sunt jocurile exersri cu utilizarea rmntrilor de limb ce conin i momente de surpriz. Exemplu: urmrin scopul de a-i antrena pe copii pronunarea corect a sunetelor m, b, eu le propun jocul Cune mai bine, le lmuresc condiia jocului, cine din copii v-a repeta corect de trei ori la rnd fr a grei propoziia: Cnd la mine vine mingeavine, eu pot bate mingea bine, va primi o stelu, o nuc, un cercule. Astfel va aprea i motivaia situaiei de joc, dorina de a pronuna corect, de a fi atent la ceea ce spune, de a-i controla vorbirea. Pentru aceste jocuri verbale m folosesc de literatura metodic aa ca: Jocuri literare de Stela Cemortan, Apa vie din folclorul moldovenesc.

Jocurile verbale pot s le folosesc att pemtru consolidarea i precizarea cunotinelor, ct i pentru verificarea i sistematizarea lor, pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru mbogirea sau consolidarea vocabularului pentru formarea vorbirii corecte i coerente. Jocurile verbale destinate comunicrii contribuie n mare msur la dezvoltarea acuitii auditive a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor , discifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet mtr-un cuvnt. Asemenea sarcini pot fi nfptuite prin jocurile: Cine face?, Ce se aude?, Repet i spune, Cuce sunet ncepe, Magnetofonul, Albinele i ursul, Imitm sunetul. Jocurile verbale antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Asrfel prin intermediul jocului se fixeaz i se activeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc construcii gramaticale. n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii care s denumeasc numele lor, a frailor, prinilor, al eductoarei (la grupele mici) s se struie s pronune sunetele corecte i de lucrat cu acei copii care ntmpin greuti la pronunare. Eu trebuie s pronun rar i clar unde copilul uitndu-se la buzele mele el trebuie s pronune la fel ca mine. Lucrnd o period cu el, i elimen din vorbire sunetele incorect. Apoi n grupa mai mare nume de localiti, de ora i ar. Se pot organiza i desfura diverse jocuri cum ar fi: La cine s-a oprit jucria? (recunoaterea i denumirea membrilor grupei din care face parte), Unde s+a ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de la cas). Cele mai multe jocuri verbale sunt destinate mbogirii vocabularului copiilor cu substantive comune ce denumesc obiecte i fenomene percepute direct n natura nconjurtoare i n viaa social, unele aspecte ale muncii, ale vieii sociale desfurate de rinii lor. Vreau s menionez c lucrul nceput din grupa a II -a inferioar l duc pn n prezent i vreau s prezintgraficul dezvoltrii vorbirii pn n prezent.
7

Nivelul dezvoltrii limbalui

49%

Medie
51%

Bine

Deoarece grupa este mixt 12 copii vor mai rmne un an n grupa pregtitoare, unde voi continua lucrul cu pronunia.