Sunteți pe pagina 1din 10

TEORIA I METODOLOGIA EVALUARII

Concepte fundamentale ale evalurii

Msurarea
n general, msurarea const n realizarea unei corespondene ntre elementele a dou mulimi, dintre care una este o mulime de numere, iar cea de a doua o mulime de indivizi, atribute, abiliti, atitudini sau alte tipuri de caracteristici sau caliti msurabile. Procedurile de realizarea a corespondenei sunt extrem de precis definite, fiind de regul concretizate ntr-un instrument de msur. Testele educaionale sunt instrumente reprezentative pentru acest tip de demers, n special atunci cnd vorbim despre teste obiective.

precierea
n acest caz, alocarea de valori numerice sau calificative se realizeaz pe baza unor criterii, precis identificabile, dar relativ independente de un instrument. !"iar dac sunt utilizate instrumente, cum ar fi g"idurile de observaie sau de interviu, sau diferite tipuri de probe de performan integrative, aprecierea este rezultatul unei secvene a demersului care este ulterioar aplicrii instrumentului. #xemple ale acestui tip de demers evaluativ sunt inspecia $colar, activitile complexe desf$urate de instituii specializate pentru evaluarea calitii nvmntului sau pentru acreditarea unor programe de studii sau instituii ca $i testele educaionale subiective, probele orale sau practice utilizate pentru apreciere curent sau pentru examinare.

%udecata expert
n cazul acestui demers evaluativ, emiterea de &udeci se realizeaz n legtur cu aspecte de extrem complexitate $i n legtur cu care, de regul, nu exist o teorie sau o viziune unanim acceptat asupra criteriilor utilizabile. Purttorii criteriilor sunt experii. ' alt situaie n care &udecata expert $i arat utilitatea este aceea n care nu exist timpul, resursele sau posibilitatea conceptual sau te"nic de a colecta date factuale care s fundamenteze evaluarea. (unt utilizate n acest sens o serie de te"nici, cum ar fi interviul, c"ec)-list, te"nica *elp"+, te"nica ,emiss, te"nica grupurilor de referin.

-este educaionale
(intagma teste educaionale este folosit pentru a desemna un ntreg ansamblu diversificat de probe realizate n condiii de te"nicitate care s le asigure validitate $i fidelitate, prin care se urmre$te, n general, evidenierea efectelor induse asupra populaiei $colare .sau implicate n alte programe de pregtire/ prin expunerea acesteia la influenele unor coninuturi, evenimente, contexte $i resurse educaionale, sau evidenierea unor caracteristici semnificative din punctul de vedere al nvrii .ex. nivel de dezvoltare cognitiv, atitudini, aptitudini sau abiliti/. 0oarte frecvent, cel puin pn la ora actual, testele educaionale vizeaz modificrile introduse de nvare n domeniul cognitiv. Pentru a desemna acest tip de teste educaionale vom utiliza sintagma teste de cunotine. Pe lng acestea, n categoria testelor educaionale sunt incluse testele de abiliti intelectuale i psihomotrice , scalele de atitudini, ca $i chestionarele de opinie prin care se colecteaz informaii despre asemenea elemente cum ar fi caracteristicile activitii cadrelor didactice sau motivaia elevilor sau studenilor.

Tehnici de testare

-e"nica rspunsului scurt


-e"nica rspunsului scurt are drept caracteristic esenial faptul c se solicit din partea subiecilor producerea unui rspuns $i obiectivarea acestuia, cel mai adesea n scris. 2lterior, rspunsul scurt furnizat urmeaz a fi comparat cu modelul rspunsului corect. Pot fi identificate dou varieti ale te"nicii3 1. Rspunsul corect este solicitat prin intermediul unei ntrebri , de exemplu3 4!are este unitatea de msur pentru tensiunea electric5 . /6 7. Rspunsul este solicitat prin intermediul unei formulri incomplete , de exemplu3 42nitatea de msur pentru tensiunea electric este . /6 Recomandri pentru construirea itemilor, utiliz nd te!nica rspunsului scurt !u toate c la prima vedere construirea unor itemi utiliznd aceast te"nic pare o ntreprindere facil, literatura de specialitate conine recomandri a cror respectare este de natur s conduc la elaborarea unor itemi de calitate. 1. Itemul va fi astfel formulat nct rspunsul solicitat s fie n acelai timp scurt, dar i bine definit. Pare simplu pentru proiectant s formuleze un element de test, care s fac evident pentru subiect faptul c rspunsul solicitat este unul scurt. *ificultatea apare atunci cnd elementul de test trebuie s solicite doar un singur rspuns scurt, iar acesta trebuie s se impun fr ambiguitate subiectului, n cazul n care se afl n posesia rezultatului de nvare urmrit de proiectant. ( comparm dou exemple edificatoare "Gronlund, #$%#&3 42n animal care mnnc alte animale este . /.6 42n animal care se "rne$te mncnd carnea altor animale este clasificat drept . /.6 (e poate observa c prima variant a elementului de test este insuficient de bine definit, putnd fi eventual furnizate rspunsuri precum 4lup6, 4flmnd6 sau 4turbat6, evaluatorul neavnd posibilitatea s discearn dac rspunsurile incorecte au fost furnizate datorit absenei rezultatului de nvare urmrit .conceptul 4carnivor6/, sau din cauza calitii slabe a itemului. ,eferirea la clasificare, ce apare n cea de a doua variant, circumscrie mult mai precis tipul de rspuns solicitat. 2. ste preferabil s nu fie utili!ate fragmente e"trase direct din manuale. #ste posibil ca fragmente extrase din manuale sau cursuri de specialitate, alctuite din alte perspective dect testarea cuno$tinelor, s fie insuficient de bine definite, n sensul primei recomandri. ( examinm din nou dou exemple3 4!lorul este un . /.6 4!lorul face parte dintr-o grup de elemente c"imice care se combin cu metalele pentru a forma sruri. ceste elemente sunt numite . /.6 Prima variant, extras ca atare dintr-un manual de c"imie, de$i urmre$te a obine rspunsul 4"alogen6, poate, foarte probabil, s declan$eze obinerea unor rspunsuri precum 4gaz6, aceasta fiind starea normal a clorului. 0ormularea mbuntit a itemului, din varianta a doua, permite furnizarea rspunsului a$teptat n condiiile existenei rezultatului de nvare abordat. #. $tunci cnd rspunsul urmea! a fi furni!at n uniti numerice, este de dorit s se preci!e!e tipul de rspuns dorit.

,ecomandarea are n vedere att precizarea unitii de msur ce urmeaz a fi utilizat .dac este cazul/, sau eventual nivelul de precizie al rspunsului .de exemplu 4cu dou zecimale6/. %. &n ca!ul n care ntr'un test sunt pre!eni n succesiune mai muli itemi reali!ai n conformitate cu tehnica rspunsului scurt, este necesar ca spaiile pentru rspunsuri s aib lungime egal i s fie amplasate n coloan la dreapta ntrebrilor sau formulrilor incomplete. ceast recomandare $i regse$te raiunea n limitarea probabilitii de apariie neintenionat a unor indicii privind rspunsurile corecte, furnizate de inegalitatea spaiilor pentru rspunsuri. Pe de alt parte, ordonarea n coloan a spaiilor pentru rspunsuri, reduce timpul necesar 4cutrii6 acestora, facilitnd astfel att parcurgerea testului de ctre subiect, ct $i cotarea. (. &n ca!ul utili!rii fomulrilor incomplete, este necesar s se evite e"cesul de spaii albe. ( examinm din nou dou exemple3 4 nimalele cu . /, care se nasc . / $i $i . / puii, sunt numite . /.6 4 nimalele cu snge cald, care se nasc vii $i $i alpteaz puii, sunt denumite . /.6 (e poate observa c, n cazul primului exemplu, este dificil pentru subiect s 4g"iceasc6 la ce s-a gndit proiectantul testului, furnizarea rspunsurilor corecte putnd fi influenat ntr-o msur nsemnat de inteligena general sau verbal a subiectului. n cazul celui de-al doilea exemplu, furnizarea rspunsului corect va depinde n exclusivitate de cunoa$terea conceptului 4mamifer6.

-e"nica alegerii duale


-e"nica se caracterizeaz n mod esenial prin solicitarea ca subiecii s asocieze unul sau mai multe enunuri cu una din componenetele unor cupluri de alternative duale, cum ar fi3 adevrat-fals, corect-gre$it, enun factual-enun de opinie etc. Recomandri pentru construirea itemilor, utiliz nd te!nica ale'erii duale 1. )or fi evitate enunurile cu caracter foarte general, atunci cnd se solicit aprecierea lor drept adevrate sau false. 8ecesitatea respectrii acestei recomandri deriv din faptul c enunurile foarte generale sunt n ma&oritatea cazurilor false, de exemplu3 4 0 1. !onform prevederilor !onstituiei, pre$edintele ,omniei este desemnat prin alegeri.6 (e poate remarca faptul c, de$i n ma&oritatea situaiilor acest enun este adevrat, exist totu$i cazuri n care, din motive prevzute n !onstituie, funciile acestuia pot fi preluate de pre$edintele (enatului. 2. )or fi evitate enunurile irelevante din punct de vedere educaional 2na dintre erorile care pot fi comise la utilizarea acestei te"nici, este aceea c, n ncercarea de a construi enunuri care s fie fr urm de ambiguitate adevrate sau false, se a&unge la elaborarea unor itemi nesemnificativi din punctul de vedere al rezultatelor de nvare abordate. 4 0 1. 9tefan cel Mare s-a nscunat ca domn al Moldovei n anul 1:;:.6 #. )or fi evitate enunurile a cror structur poate genera ambiguiti sau dificulti

<

de nelegere. #nunurile scurte $i aparent simple pot fi totu$i dificil de neles pentru anumite categorii de elevi, mai ales n cazul n care conin structuri cu nalt potenial de ambiguitate, ca de exemplu duble negaii3 4 0 1. 8ici una dintre etapele experimentului nu a fost inutil6, reprezint un exemplu de ne-respectare a acestei recomandri, pe cnd elementul de test3 4 0 1. -oate etapele experimentului au fost necesare.6, reprezint o reformulare convenabil. %. )or fi evitate enunurile lungi i comple"e. !onstruirea unor enunuri voluminoase, incluznd fraze complexe $i o terminologie sofisticat, poate fi puin productiv n contextul acestei te"nici, putnd favoriza contaminarea rezultatelor testului cu factori cum ar fi nelegerea verbal sau rapiditatea lecturii. ( comparm dou elemente de test ce abordeaz acelea$i rezultate de nvare3 4 0 1. n ciuda considerabilelor dificulti teoretice $i experimentale legate de determinarea exact a valorii p= a unei soluii, se poate constata faptul c o soluie este acid ca urmare a colorrii n ro$u a "rtiei de turnesol introdus n soluie.6 4 0 1. =rtia de turnesol se coloreaz n ro$u n prezena unor soluii acide.6 (e poate constata fr dificultate c cea de a doua variant este cea preferabil. (. )a fi evitat introducerea a dou sau mai multe idei ntr'un enun *cu e"cepia situaiilor n care se urmrete cunoaterea sau nelegerea unor relaii cau!'efect+. >iteratura de specialitate "e() Gronlund, #$%#& citeaz cazuri ca cel de mai &os, n care un profesor de biologie a$tepta s fie furnizat rspunsul corect 0, din cauz c rma nu are oc"i. 4 0 1. ,ma nu vede, din cauz c are oc"i simpli.6 #nunul cuprinde ns trei elemente, care fiecare poate fi adevrat sau fals n opinia elevilor3 a. rma nu vede? b. rma are oc"i simpli? c. relaia de cauzalitate dintre cele de mai sus. Profesorul a avut astfel surpriza s constate c unul dintre elevii care furnizase rspunsul corect a$teptat, fiind ntrebat de ce a ales rspunsul respectiv, s afirme c de fapt, rma vede. ,. &n cadrul unui test, se va urmri ca numrul enunurilor adevrate sau false, ca i lungimea enunurilor s nu furni!e!e n mod neintenionat indicii care s facilite!e rspunsurile corecte. ( presupunem c douzeci dintre itemii unui test sunt realizai utiliznd te"nica alegerii duale. n acest caz este recomandabil ca numrul alternativelor 4adevrate6 sau 4corecte6 s fie ct mai apropriate de zece, ceea ce trebuie s fie valabil $i pentru numrul alternativelor 4false6 sau 4incorecte6. *e asemenea, este de dorit ca lungimea enunurilor s fie comparabil, ntruct este cunoscut tendina proiectanilor de a construi alternativele adevrate mai lungi.

-e"nica perec"ilor
-e"nica perec"ilor solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene ntre cuvinte, propoziii, fraze, numere, litere sau alte categorii de simboluri, distribuite pe dou coloane paralele. #lementele din prima coloan, pentru care urmeaz a se identifica elementele corespondente din coloana a doua, sunt de obicei denumit premise. #lementele din cea de a doua coloan sunt de regul denumite rspunsuri.

!riteriul sau criteriile pe baza crora urmeaz a se stabili perec"ile de elemente sunt enunate sau explicate n instruciuni. #xemplu3 4nscriei n spaiul din stnga numerele de ordine ale realizrilor $tiinifice din coloana , litera care corespunde numelui savantului ce s-a distins prin realizarea respectiv.
@@@@@@ @@@@@@ @@@@@@

1.*emonstrarea circulaiei sngelui. 7.2tilizarea statisticii n studiul ereditii umane. <. ,ealizarea unor experimente cruciale n studiul mecanismelor ereditii. A . 0rancis Balton A. Cilliam =arve+ !. ,obert Doc" *. Beorge Mendel #. >ouis Pasteur6 #xemplul de mai sus ilustreaz un caz de 4mperec"ere asimetric6. ceasta nseamn c n coloana rspunsurilor sunt prezente mai multe elemente dect n coloana premiselor. Recomandri pentru construirea itemilor, utiliz nd te!nica perec!ilor 1. ste preferabil ca numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iar elevii s fie instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat. ,aiunea acestei recomandri este aceea de a limita cre$terea probabilitii efecturii unei alte asocieri corecte o dat cu fiecare asociere efectuat. 2. ste recomandabil ca listele de premise i rspunsuri s nu fie e"cesiv de lungi *ntre % i - elemente+, iar elementele cele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta. *in punctul de vedere al proiectantului, respectarea acestei recomandri faciliteaz construirea unor liste omogene, cuprinznd de exemplu, oameni de $tiin de importan comparabil, sau activnd n acela$i domeniu. *in punctul de vedere al elevului, respectarea acestei recomandri limiteaz probabilitatea de apariie a unor ambiguiti sau confuzii, care influeneaz negativ $ansele acestuia de a rspunde corect. #. &n lista rspunsurilor, elementele vor fi aran.ate conform unui criteriu logic oarecare, de e"emplu n ordine alfabetic pentru rspunsuri verbale, sau n ordine cresctoare ori descresctoare pentru rspunsurile numerice. ,espectarea acestei recomandri reduce probabilitatea furnizrii neintenionate a unor indicii, prin ordinea n care au fost a$ezate rspunsurile.

-e"nica alegerii multiple


-e"nica presupune solicitarea alegerii unui rspuns dintr-o list de alternative oferite de proiectant pentru o singur premis.

2n element de test construit conform acestei te"nici are deci, dou componente, anume o premis $i o list de alternative. >a nivelul alternativelor, facem distincia dintre rspuns .alternativa corect/ $i distractori .alternative incorecte, dar plauzibile/. -e"nica alegerii multiple prezint dou varieti importante3 1. Alegerea rspunsului corect. n acest caz, printre alternative se gse$te una care este corect n raport cu premisa, n timp ce celelalte sunt gre$ite. #xemplu3 4!are dintre ora$ele de mai &os este capitala &udeului rge$5 .ncercuii litera corespunztoare variantei aleseF/3 . !urtea de rge$ A. Pite$ti !. -rgovi$te6 7. Alegerea celui mai bun rspuns. n acest caz, alternativele prezentate n legtur cu premisa sunt caracterizate fiecare de un anumit grad de adecvare fa de aceasta, sarcina elevului fiind s selecioneze, pe baza unor procese mentale complexe $i discriminri de finee, rspunsul cel mai bun. #xemplu3 4!are dintre urmtoarele considerente este cel mai frecvent utilizat, atunci cnd urmeaz a se decide n ce ora$ urmeaz a se stabili capitala unui stat5 .ncercuii litera corespunztoare variantei aleseF/ . amplasarea central A. climat favorabil !. reeaua de comunicaii cu restul rii *. numrul de locuitori6 Recomandri pentru construirea itemilor, utiliz nd te!nica ale'erii multiple 1. /remisa va conine o problem bine definit i va fi semnificativ independent de citirea alternativelor. Pentru a nelege necesitatea respectrii acestei recomandri, s comparm cele dou exemple de mai &os3 4 merica de (ud3 . este un continent arid? A. import cafea din (tatele 2nite? !. are o populaie mai numeroas dect merica de 8ord? *. a fost colonizat n cea mai mare parte de spanioli.6 4*e obicei, florile produc semine doar atunci cnd3 . sunt vizitate de insecte? A. nfloresc n timpul verii? !. cresc pe un sol bogat n substane minerale? *. particule de polen se depun pe stigmate.6 (e poate observa c premisa puin structurat din primul exemplu are o influen nefavorabil asupra alternativelor, care sunt neomogene. !oncentrarea asupra unei probleme este mai evident n cazul celui de al doilea exemplu. naliza procentual a rspunsurilor eronate la acesta din urm poate furniza informaii utile n legtur cu procesul de predareGnvare. 2. 0e va ncerca includerea unui volum ct mai important al materialului verbal n premis, o dat cu eliminarea materialului irelevant. 4!oloni$tii spanioli au populat cea mai mare parte a mericii de (ud. !um v

explicai numrul mare al celor care au prsit (pania pentru a se stabili aici5 . !oloni$tii erau n cutarea de aventuri? A. !oloni$tii erau n cutare de mbogire rapid? !. !oloni$tii cutau o ar cu impozite sczute? *. !oloni$tii cutau libertatea religioas6. 4!oloni$tii spanioli s-au stabilit n ma&oritatea zonelor mericii de (ud n cutarea de3 . aventur? A. mbogire rapid? !. impozite sczute? *. libertate religioas6. (e poate observa c exemplul al doilea rezult din re-scrierea primului, sporul de concizie rezultnd din eliminarea materialului irelevant $i din includerea n premis a unor secvene care se repetau inutil n alternative. #. Toate alternativele vor fi gramatical consistente cu premisa. ,aiunea respectrii acestei recomandri este aceea de a nu furniza indicii care s faciliteze selecionarea rspunsului. #. &ntre alternative va figura un singur rspuns, fie acesta 1corect2 sau 1cel mai bun2. ,espectarea acestei recomandri elimin apariia unei surse poteniale de ambiguitate, iar pe de alt parte, previne apariia unor dificulti la cotare, legate de puncta&ele difereniate ce urmeaz a fi acordate pentru rspunsuri pariale. %. Toi distractorii vor fi plau!ibili. Pentru a nelege raiunea respectrii acestei recomandri, s examinm urmtoarele dou exemple3 4!ine a descoperit Polul 8ord5 . ,oald mundsen? A. ,ic"ard A+rd? !. ,obert Pear+? *. ,obert (cott6. 4!ine a descoperit Polul 8ord5 . !ristofor !olumb? A. 0ernando Magellan? !. ,obert Pear+? *. Marco Polo6. (e poate observa c numai distractorii utilizai n primul exemplu funcioneaz, ei fiind, fr execepie, nume de exploratori polari. (. 3ungimea alternativelor nu trebuie s furni!e!e indicii privind rspunsul. *e obicei, proiectantul tinde s formuleze rspunsul la un nivel mai nalt de precizie $i cu mai multe determinri, pentru a evita posibile ambiguiti. n cazul n care rezultatul este acela c rspunsul se difereniaz de distractori prin lungime, el va fi reformulat, prin eliminarea materialului mai puin relevant. ,. 4spunsurile vor fi amplasate aleator pe toate locurile disponibile din coloana alternativelor. n cazul n care se utilizeaz n succesiune un numr de elemente de test realizate n conformitate cu aceast te"nic, rspunsul va fi distribuit ec"ilibrat pe toate locurile disponibile, fr ns a fi utilizat o regul raional care s poat fi eventual depistat de elevi. (oluia problemei poate fi utilizarea unui procedeu de generare aleatoare de numere.

-e"nica rspunsului desc"is


-oate te"nicile de testare descrise pn n prezent pot fi denumite 4obiective6, ntruct cotarea acestora poate fi realizat de o manier consistent prin compararea rspunsurilor obinute de la candidai cu modele complete ale rspunsurilor corecte sau ale celor mai bune rspunsuri. -e"nica rspunsului desc"is are drept principal caracteristic naltul nivel de libertate conferit candidatului pentru a selecta $i organiza materialul utilizat n rspuns, ca $i pentru utilizarea terminologiei, vocabularului curent $i a altor mi&loace de exprimare n scris .de exemplu diagrame, sc"ie, simboluri/. n aceste condiii apar dou consecine ma&ore. -e"nica rspunsului desc"is permite abordarea unor nivele superioare ale domeniului cognitiv, inaccesibile ma&oritii te"nicilor 4obiective6. Pe de alt parte, &udecata subiectiv va fi utilizat n etapa de cotare a rspunsurilor, ntruct acestea vor trebui acum raportate la criterii prestabilite $i eventual rea&ustate pe parcursul cotrii. !ompararea rspunsurilor cu modele complete ale rspunsului corect nu numai c nu mai este posibil, dar nu este nici dezirabil. Variet*i ale te!nicii Putem distinge dou varieti principale pentru te"nica rspunsului desc"is. 4spunsul restricionat n acest caz sarcina pus n faa candidatului solicit din partea acestuia un rspuns al crui volum $i organizare sunt definite de ctre proiectant. #xemplu3 4*escriei dou situaii care ilustreaz funcionarea legii cererii $i ofertei ntr-o economie de pia. 8u utilizai exemple discutate n clas6. #xemplu3 4#xplicai pe scurt de ce barometrul este instrumentul cel mai util n prognoza vremii6. 4spunsul e"tins n acest caz, sarcina pus n faa candidatului confer acestuia un nalt grad de libertate n formularea rspunsului. #xemplu3 ,, *escriei influena pe care legile ereditii stabilite de Mendel au exercitat-o asupra dezvoltrii biologiei ca $tiin.6 Recomandri pentru construirea unor itemi utiliz nd te!nica rspunsului desc!is 1. 0e va apela la tehnica rspunsului deschis numai n ca!urile n care re!ultatele de nvare avute n vedere nu pot fi abordate prin alte tehnici. ,aiunea respectrii acestei recomandri deriv din dificultile ma&ore ale construirii unor probe fidele $i valide prin utilizarea acestei te"nici3 acoperirea neuniform a coninutului parcurs, inconsistena cotrii, durata considerabil a interpretrii rspunsurilor $i a cotrii acestora. 2. nunarea sarcinii de ndeplinit de ctre candidat va include elemente de natur s asigure identificarea unei structuri att pentru sarcin n sine, ct i pentru rspunsuri. ,espectarea acestei recomandri presupune, pe de o parte, ca proiectantul s aib n vedere la formularea sarcinii tipurile de comportamente pe care dore$te s le

actualizeze, iar pe de alt parte, s furnizeze candidailor indicaii n legtur cu acestea, care s favorizeze att producerea unor rspunsuri consistente cu inteniile proiectantului, ct $i cotarea rspunsurilor. #xemplu 3 4#xplicai pe aproximativ dou pagini necesitatea conservrii resurselor naturale. ,spunsul va fi apreciat prin prisma urmtoarelor criterii3 organizare, completitudine $i calitatea argumentaiei.6 #xemplu 3 4!omparai opiunile programatice ale P(* $i P,M n legtur cu ntreprinderile private. 2tilizai exemple concrete n spri&inul afirmaiilor dvs. .dac este posibil/. >imitai rspunsul la dou pagini. ,spunsul va fi apreciat pe baza corectitudinii argumentelor $i exemplelor prezentate, ca $i pe baza claritii organizrii sale.6 #. 0e va indica o limit de timp pentru fiecare rspuns. n cazul n care candidaii au de rspuns la o serie de probe ntr-un interval de timp limitat .ceea ce se ntmpl n cazul ma&oritii examenelor/ se manifest cel puin dou situaii care pot distorsiona rezultatele3 candidaii care scriu mai lent pot fi dezavanta&ai? de asemenea, candidaii care nu $i organizeaz &udicios timpul pentru a putea rspunde la toate ntrebrile, ar putea nregistra rezultate mai slabe dect cele &ustificate de cuno$tinele $i capacitile lor. *in aceste motive este indicat ca proiectantul s indice, cu caracter orientativ, intervalele de timp care recomandate pentru rezolvarea fiecreia dintre sarcini. #ste deosebit de important ca aceste intervale s permit formularea rspunsurilor $i pentru candidaii cu o vitez de scriere sczut. %. 0e va evita formularea unor seturi de solicitri opionale 2nii proiectani apeleaz la practica de a confrunta candidaii cu o list de ntrebri mai lung, solicitnd s se rspund efectiv doar la o parte dintre acestea, de exemplu la trei din $ase. Practica se bucur de popularitate n rndul candidailor, care au posibilitatea de a rspunde la ntrebrile la care cred a cunoa$te mai bine rspunsurile. *in punctul de vedere al realizrii scopurilor testrii, utilitatea acestei proceduri este redus, rezultatul practic fiind acela c fiecare candidat rspunde unui test diferit, unitatea criteriilor de cotare $i comparabilitatea rezultatelor fiind influenate negativ. Recomandri pri+ind cotarea rspunsurilor Pot fi distinse trei modaliti principale de cotare a rspunsurilor desc"ise 3 5otarea secvenial n cazul n care att ntrebrile ct $i rspunsurile sunt puternic structurate .ceea ce se ntmpl frecvent n contextul varietii 4rspunsului restricionat6/, poate fi anticipat o structur a rspunsului, n funcie de care se poate pregti o 4sc"em de cotare6 care s prevad acordarea unui numr de puncte pentru fiecare component sau caracteristic a rspunsului. #ste recomandabil ca pregtirea acestei sc"eme s nu fie restricionat de considerente legate de modul n cane urmeaz a fi exprimat calificativul final. *e exemplu, preocuparea ca adiionarea numrului de puncte s produc direct o not final ntre J $i 1J poate conduce la o sc"em de cotare cu redus capacitate de discriminare, care n plus poate conine prevederi ridicole, ce tind s creeze o fals aparen de precizie, ca de exemplu acordarea de J,1E puncte pentru rezolvarea corect a unei secvene dintr-o problem.

5otarea pe ba! de descriptori n cazul n care nu exist certitudinea anticiprii adecvate a structurii $i caracteristicilor rspunsurilor, ceea ce se poate ntmpla frecvent n cazul utilizrii varietii rspunsul extins, unde originalitatea acestuia este una din caracteristicile urmrite la cotare, se pot utiliza pentru realizarea acestei operaii liste de descriptori. #xemplu .Cest, 1KKJ/3 ... ... # 4>ucrare n mod evident remarcabil, demonstrnd independen a gndirii, vigoare $i expresivitate, nelegere clar a faptelor $i problemelor, larg orizont al lecturilor, profunzime a &udecilor. #$ec evident? lucrare irelevant, lacunar, ne-structurat? erori de nelegere $i exprimare, incapacitate de a aborda problema.6 5otarea prin gruparea lucrrilor n acest caz, dup lecturare, lucrrile sunt grupate pe categorii de performan, evaluatorul plasnd n teancuri separate lucrrile considerate a se plasa la nivele valorice foarte apropiate. *up ce toate lucrrile au fost astfel departa&ate, prin re-lecturri $i efectuarea unor corecii de plasament se realizeaz o mbuntire a &udecilor de valoare iniiale. ntr-o a treia etap, lucrrilor li se atribuie scoruri, note sau calificative.

1J