COMPETENA GNOSEOLOGIC/ CONCEPTUAL

Otilia Dandara, doctor, confereniar universitar Competena gnoseologico-concept al! vizeaz miestria i arta profesorului de a aborda procesul educaional ca un tot ntreg, adernd la unul dintre modelele conceptuale ale realizrii acestuia (cu accent pe transmitere de coninuturi, cu accent pe organizarea i realizarea procesului, cu accent pe necesitile de formare a celui ce nva); de a conceptualiza procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor, cunoaterii i punerii n aplicaie a sistemului de principii educaionale. Competena gnoseologic conceptual va fi format prin realizarea obiectivelor de referin. O"iecti#e $e %e&e%in! !tudiind acest modul, studentul va fi capabil" # s determine dimensiunile profesionale ale profesorului; # s identifice competenele necesare realizrii procesului pedagogic; # s aprecieze importana formrii sistemului de competene pentru realizarea activitii profesionale. Unit!i $e conin t Profesorul, organizator i animator al procesului educaional $imensiunile profesionale ale profesorului !istemul de competene ale profesorului

rol educaional, competen

'imensi nile p%o&esionale ale p%o&eso% l i %actorul principal al formrii omului ca personalitate n conte&t instituional este profesorul. 'l este cel care, utiliznd documentele colare, n baza unor repere conceptuale ale politicii educaionale, proiecteaz i organizeaz procesul educaional. (ndiferent de abordarea n educaie, profesorul este un coordonator al
)

evoluiei elevului, deoarece ndeplinete funcia social i profesional de educator, este responsabil de cunotinele, sistemul de valori i comportamentul discipolilor. (ndiferent de comple&itatea relaiilor din societate, rolul de educat i cel de educator snt roluri sociale de baz. 'le au aprut odat cu apariia societii i vor fi eseniale pe parcursul evoluiei acesteia, indiferent de specificul sistemului social. '&ist dou argumente importante care susin afirmaia anterioar" a) orice societate are nevoie de recrutarea de noi membri (care accept valorile i modelele comportamentale), pentru a-i asigura perpetuarea evoluia; b) orice societate, pentru a putea supravieui i a se dezvolta, are nevoie ca tinerii membri s nsueasc anumite roluri profesionale. *n condiiile societii actuale, sistemul Cel mai important rol social nvmntului educaional asigur (trebuie este cel de educator. s asigure) formarea personalitii capabile de promovarea unor valori sociale i profesionale i s contribuie substanial la pregtirea omului pentru via. Concluzionm aadar c rolul social de educator determin posibilitatea e&istenei i funcionrii altor roluri sociale importante pentru meninerea i dezvoltarea societii. %r a nega rolul educaional al familiei, constatm c fiecare persoan este rezultanta calitativ a unui calcul cantitativ" ) ani de acas i + , -. ani de coal, unde coala atribuie orientare potenialului individual, valorificndu-i posibilitile prin educaie. Calitatea fiinei umane depinde de calitatea procesului educativ, iar acesta, la rndu-i, de calitatea activitii profesorului. /entru a realiza o educaie de calitate, profesorul trebuie s fie un bun profesionist, adic competent. Ce nseamn a fi competent0 1ceasta presupune a realiza sarcinile cu ndemnare. $einnd o competen n domeniu, munca devine automat i fr necesitatea de a deine controlul cognitiv permanent. 2ermenul de competen reunete dimensiunile de personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se demonstreaz nu prin reflecii i calcule, ci prin adaptri rapide la sc3imbrile intervenite n conte&t. $up 4avier 5oegiers, competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu de situaii-problem (4. 5oegiers, -++)). Competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional, izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format (6. 7c3iopu, .889).
:

/entru a demonstra o competen este Competena nu rezid necesar prezena a trei componente" n resurse, ci n nsi - situaia care trebuie rezolvat; mobi lizarea zarea resurselor mobili - actorul care trebuie s acioneze pentru a rezolva aceast situaie; - ansamblul de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe care educatorul trebuie s le mobilizeze pentru a rezolva situaia. 1a cum sistemul de atitudini i valori este determinant pentru stilul nostru de via i felul de a aciona, evident c atitudinea este determinant n deinerea unor competene. ;u poi fi competent n a realiza procesul educaional, nu poi face o educaie de calitate, dac nu ai o atitudine pozitiv i dac nu te ptrunzi de responsabilitatea realizrii funciei de profesor. Ce competene trebuie s dein un profesor0 !istemul de competene necesar profesorului este determinat de documentele normative n vigoare cu referire la funcionarea instituiilor de nvmnt preuniversitar i funciile profesorului. <rice profesor-diriginte trebuie" # s abordeze procesul educaional ca proces de formare a personalitii elevului, stimulnd iniiativa, potenialul creativ al acestuia; # s fie desc3is inovaiilor din domeniul educaional, s identifice reperele metodologice de organizare a activitii educative, modalitile de depire a dificultilor, identificnd elabornd strategii optime pentru crearea conte&tului didactic adecvat; # s proiecteze activiti educative n corespundere cu documentele normativ-reglatorii, care e&prim politica educaional n domeniul educaiei i esena abordrii conceptuale; # s organizeze realizeze procesul educaional prin aplicarea strategiilor educaionale adecvate finalitilor i resurselor; # s evalueze procesul educaional i randamentul acestuia, elabornd instrumentele de evaluare; # s creeze o comunitate de nvare care faciliteaz integrarea colar social a elevilor, contribuind la formarea dezvoltarea dimensiunii intelectuale, morale, estetice, civice, te3nologice, fizice a acestora; # s coordoneze influenele educative ale altor factori educaionali. Sistem l $e competene ale p%o&eso% l i 5eieind din funciile obligaiile profesorului, deducem c n procesul de formare profesional iniial viitorii profesori trebuie s-i formeze urmtoarele competene"
+

Competena gnoseologico<rice competen are cteva conceptual componente" vizeaz miestria i arta profesorului de a - componenta declarativ" aborda procesul educaional ca un tot savoir - dire a ntreg, adernd la unul dintre modelele (cunoaterea teoretic); conceptuale ale realizrii acestuia (cu - componenta procedural" savoir - faire (permite accent pe transmitere de coninuturi, cu aciunea); accent pe organizarea i realizarea proce- componenta conativ" sului, cu accent pe necesitile de formare savoir - >tre (ine de a celui ce nva); de a conceptualiza voin, emoii, motivaie). procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor, cunoaterii i punerii n aplicaie a sistemului de principii educaionale. $oar deinerea cmpului conceptual al domeniului educaional, capacitatea de a realiza transferul cunotinelor, de a stabili corelaia funcional a noiunilorc3eie, capacitatea de a nelege i construi un conte&t educaional atribuie profesionalism profesorului i dreptul civic-social i profesional de a educa pe alii. 1ceast competen are drept reper responsabilitatea, spiritul de iniiativ, desc3iderea ctre sc3imbrile permanente ale condiiilor de realizare a procesului educaional i a subiecilor de educat. # Competena investigaional vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza cercetri n problematica educaional. !pecificul muncii educatorului de profesie determin rezolvarea n permanen a unor situaii de problem, necesitatea lurii unor decizii nestandard i realizarea ct mai eficient a procesului educaional. /rofesorul este n permanent cutare. 1ctivitatea investigaional este parte integrant a activitii cadrului didactic. 6n profesor nu poate s nu fie un cercettor, el caut soluii optime pentru a realiza o educaie de calitate. *nsui discipolul l pune ntr-o asemenea situaie prin manifestarea particularitilor individuale i creative ale personalitii n devenire. # Competena comunicativ (de comunicare didactic vizeaz miestria i arta de creare a conte&tului educaional, de susinere a acestuia prin emiterea i recepionarea mesa=elor educative. 5elaia profesor , elev este apreciat din aceast perspectiv ca o relaie dintre emitorul i receptorul mesa=ului educaional, situaie n care att educatorul, ct i educatul pot i trebuie
-8

s fie n ambele roluri (att de emitor, ct i de receptor), n aa fel realizndu-se o modelare reciproc. # Competena teleologic! predictiv vizeaz miestria i arta profesorului de a atribui sens i direcie procesului educaional, ca proces de formare a personalitii, prin formularea unor finaliti i ve3icularea unor coninuturi, n funcie de conte&tul social i potenialul personalitii n devenire. # Competena de organizare! reglare a procesului educaional vizeaz miestria i arta profesorului de a organiza procesul educaional n baza unei strategii elaborate, pornind de la finalitile activitii educative, pin selectarea coninuturilor i ve3icularea acestora prin intermediul elementelor te3nologiei didactice. 1ceast competen i permite profesorului de a aciona eficient la clas. (dentificarea unei forme optime de realizare a finalitilor i aplicarea unor metode potrivite conte&tului didactic i nevoilor de formare a discipolului, prin utilizarea =udicioas a mi=loacelor, asigur, n esen, succesul unei activiti educative. # Competena de evaluare( apreciativ vizeaz miestria i arta profesorului de a aprecia situaia educativ" resursele, procesul i rezultatele interveniei educaionale. 1ccentul este pus pe evaluarea randamentului academic al elevului, care constituie finalitatea ma=or a aciunii didactice. # Competena de proiectare vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaional prin =onciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane, metodice metodologice). < bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei. # Competena managerial vizeaz miestria i arta profesorului de a monitoriza procesul educaional. /rofesorul are funcia de manager al procesului, manager al clasei de elevi i manager al fiecrui elev n parte. 1cestea i confer diverse roluri i-l determin asupra unui stil de relaionare cu discipolii. Competena profesional a profesorului vine tocmai din capacitatea deinerii acestor competene ca sistem. 'le decurg una din alta i au menirea de a se complimenta reciproc. (ndiferent de disciplina pe care o va preda, viitorul profesor trebuie s manifeste o competen integratoare, cea de a forma, prin mi=loacele specialitii
--

sale, personalitatea elevului, de a-l orienta spre valori autentice, de a menine comportamentul empatic, de a adapta specificul coninutului la specificul dezvoltrii copilului, de a personaliza coninuturile n conte&te concrete, de a inova teoria i practica colar. (E)UMAT *n sc+em!

C o Com p e e pet na m mpet d e o

m ana n a ge ete ri p m a d e e o a v alu l n C e t de or g are pe na e m a de o pet p r o niz a n m ie a te pr e e ena c d p t e ic d e p a m ce t n m o u e c n t i e gno c a n

m

re r e ta iv e ta r e i rc e d d ac t ar ologi i c se

/rofesorul

ACTI,ITIIMPLIC-TE.

# 1mintete-ti de anii de coal. Cu ce caliti i competene asociai atunci un bun profesor0 # $ar cu ce caliti i competene asociezi acum un bun profesor0
-.

C o C

IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.

# $efinete conceptul de competen, n baza materialului-suport. # 1nalizeaz sistemul de competene necesar unui profesor.
COMUNIC1 'ECI'E.

# $iscut cu colegii i decide care alte competene dect cele prezentate n te&tulsuport ar trebui s le dein un profesor0 # $e ce este important ca un profesor s aib o bun pregtire i s fie competent0
E2P(IM-I ATITU'INEA.

# %ormuleaz argumente pentru a te convinge pe tine nsui i pe colegii ti despre necesitatea anga=rii n calitate de profesor colar dup terminarea studiilor. # 'laboreaz un minieseu, pornind de la proverbul c3inezesc Dac vrei s "rneti pe cineva, nu-i da petele, ci undia.
ACIONEA).

# Construiete profilul profesional al profesorului competent, enumernd calitile i competenele pe care trebuie s le dein (folosete n acest scop metoda ciorc3ine sau alt reprezentare grafic). # Comunic cu . persoane despre aceste competene, completeaz prezentarea iniial i prezint rezultatele n cadrul unui seminar.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-

-. Clin ?., 2eoria i metateoria aciunii educative, @ucureti, 1ramis, .88A. .. $elors B., (coord.), Comoara luntric. 5aportul ctre 6;'!C< al Comisiei (nternaionale pentru 'ducaie n secolul 44(, (ai, 'ditura /olirom, .888. A. Cuu D., /roiectarea standardelor de formare profesional iniial n nvmntul universitar, C3iinu, C'/ 6!?, .88A.
-A

9. ?itrofan ;., 1ptitudinea pedagogica, @ucureti, 'ditura 1cademiei, -+::. E. /otolea $., /rofesorul si strategiile conducerii invatarii, !tructuri, strategii si performante in invatamant, coord. ( Binga si F. Dlasceanu, @ucureti, 'ditura 1cademiei, -+:+. G. 5oegiers 4., 1nalizer une action dHIducation ou de formation, $e @oecJ 6niversitI, -++). ). !inger ?., Kuo vadis, academia0 5epere pentru o reform de profunzime n nvmntul superior, @ucureti, !igma, .88G. :. !troe ?., Competena didactic, @ucureti, 'ditura 1FF, -+++. +. 7c3iopu 6., (coord.), $icionar enciclopedic de psi3ologie, @ucureti, 'ditura @abel, -++). -8. 7oitu F., /edagogia comunicrii, (ai, (nstitutul 'uropean, .88..

-9

O"iecti#e $e %e&e%in! !tudiind acest modul, studentul va fi capabil" # s defineasc pedagogia ca tiin a educaiei; # s determine obiectul de studiu al pedagogiei; # s e&plice funciile pedagogiei; # s analizeze etapele evoluiei pedagogiei ca tiin; # s stabileasc intercone&iunea dintre ramurile tiinelor educaiei; # s argumenteze tendina amplificrii sistemului tiinelor educaiei. Unit!i $e conin t Pedagogia, tiin i art a educaiei <biectul de studiu al pedagogiei 'tapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei !istemul tiinelor pedagogice ale educaiei pedagogie, tiine ale educaiei, art a educaiei, abordri conceptuale, proces pedagogic

O"iect l $e st $i al pe$agogiei $omeniul de activitate profesional al profesorului este pedagogia. 7tiina pedagogic ofer profesorilor educatorilor de specialitate reperele metodologice n baza crora se organizeaz realizeaz procesul educaional. Ca i orice tiin, pedago7tiina pedagogic e&prim totalitatea cucugia reflect obiectul su n notinelor notinelor despre realitatea educaional, forme adecvate ale gndirii constituite constituite ntr-un sistem de cunotine umane, oferind noi posibiliti care pot fi demonstrate i verificate. de ptrundere n esena fenomenului dat. !tatutul de tiin i este asigurat de un ansamblu coerent de cunotine, legi, principii etc. referitoare la fenomenul educaiei, cu a=utorul crora snt e&plicate fenomenele i procesele educative. 1cest ansamblu de cunotine reliefeaz aspectul teoretic al tiinei pedagogice.
-E

2otodat, pedagogia prezint educatorilor un sistem de metode, mi=loace, forme de organizare a procesului educaional, ca i elemente care stau la baza managementului sistemului instituiilor educaionale, prin care este orientat i susinut procesul educativ, astfel conturnd aspectul practic al tiinei pedagogice. #edagogia este tiina de a modela <biectul de studiu al pedagogiei personaliti n conformitate cu este procesul pedagogic orientat anumite finaliti, la care o anumit asupra formrii i dezvoltrii perpersocietate ader n mod deliberat ((. sona litii umane n conte&tul edusonalitii edu;icola, -++G). caiei (C. ?. Cod=aspirova, .889, p. /edagogia, ca orice alt tiin, ndeplinete multiple funcii" # funcia tiinifico-teoretic, prin care studiaz esena procesului pedagogic; structura, mecanismele i specificul formrii personalitii n procesul influenei i interinfluenei unor factori subordonai anumitor finaliti; condiiile crerii mediului favorabil dezvoltrii potenialului individual. Ca rezultat al realizrii acestei funcii, se contureaz legiti, principii, teorii, concepii. # funcia constructiv-te"nologic. *n urma realizrii acestei funcii snt elaborate te3nologii ale fenomenelor i proceselor studiate. $intr-o asemenea perspectiv, pedagogia este o tiin practico-aplicativ, ea nu doar e&plic fenomenul influenei educative, ci se preocup de finaliti obiective, metode, forme de organizare a procesului educaional, mi=loace de influen educativ. # funcia pronostic, prin care studiaz perspectivele evoluiei tiinei n ansamblu sau a unor ramuri. /rin aceast funcie, pedagogia se preocup de evoluia sistemului educaional i sau de nvmnt, punnd accent pe dezvoltarea strategic a acestuia n ansamblu sau pe unele trepte i niveluri (adaptat dup C. ?. Cod=aspirova, .889, p. -E- -G). /edagogia este definit, n acelai timp, ca i art a educaiei. $rta educaiei const n capacitatea educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei pedagogice n situaii educative concrete, orientate spre adaptarea mecanismelor de influen educativ la specificul conte%tului educaional i particularitile celui educat. Conform concepiei lui 7t. @rsnescu, n conte&tul pedagogiei ca tiin ce studiaz fenomenul educaional, ca proces de modelare a personalitii, putem identifica pedagogia perenis, al crui coninut este mai stabil n timp i l constituie legitile i principiile ce stau la baza fenomenului educaional i pedagogia temporalis, care vizeaz sistemul de cunotine ce snt desc3ise mereu nnoirilor, fiind receptive la sc3imbrile ce se produc n sistemul socio-cultural i
-G

relaia individului cu acesta. /edagogia temporalis include finalitile, dar, mai ales, coninuturile i te3nologia educaional (!. @Lrsnescu, -+)G ). Etapele e#ol iei pe$agogiei ca 4tiin! a e$ caiei *n evoluia sa, pedagogia ca tiin a educaiei a parcurs mai multe etape de dezvoltare" -. &tapa filosofic. /e parcursul acestei etape ideile despre educaie erau incluse n sistemele filosofice. Fimita de nceput a etapei este greu de reconstituit, innd cont de diversitatea i specificul evoluiei civilizaiei umane n diverse regiuni. Cu toate acestea, am putea indica sec. D .Mr., perioad ce corespunde apariiei marilor sisteme filosofice ale Creciei 1ntice. Fimita de finisare a perioadei corespunde cu sec. al 4D((-lea, timp n care n societate au loc sc3imbri semnificative, care determin modificri eseniale n practica educativ i n ideile despre acest fenomen social. .. &tapa clasic. /erioada n care se constituie doctrinele pedagogice, proces n care ideile despre educaie snt integrate ntr-un sistem Fimita de nceput este considerat activitatea i opera lui Bean 1mos Comenius (NomensJO), care a reuit pentru prima dat s constituie un sistem pedagogic, crend cmpul conceptul al fenomenului educaional, ca proces de formare a personalitii. 'l abordeaz educaia ca sistem i ca proces, stabilind corelaii funcionale dintre actori, conte&t, finaliti, coninut i metode de educaie. Ceneraliznd e&periena predecesorilor i valorificnd relaiile cu alte domenii ale cunoaterii umane, Comenius reuete s determine structura unui sistem educaional i a unui proces educaional care satisfcea cerinele societii moderne capitaliste de a mri numrul persoanelor instruite ntr-un timp clar strict determinat. 1stfel, dup cum la nivel economic apar mecanisme care etapizeaz i difereniaz activitatea de producie, la fel i n educaie apar mecanisme care stabilesc obiective i construiesc procesul de dezvoltare a personalitii n corespundere cu particularitile *n perioada clasic s-au conturat" evoluiei ontogenetice i cu ce- abordarea a&at pe coninut i rinele de integrare n conte&tul proces (B. 1.Comenius, (.%. social. Merbart); - abordarea social ((. M. /ornind de la accepia generic a /estalozzi); noiunii termenului de P clasicQ, ca perioad n care snt definite conceptele i stabilite notele definitorii ale unui fenomen proces, constatm c pe
-)

parcursul acestei perioade s-a conturat sistemul noional al pedagogiei, s-au conturat abordrile PclasiceQ ale procesului educaional. *n conte&tul perioadei clasice menionm i doctrina pedagogic a lui (.%.Merbart care reuete s construiasc o pedagogie sistemic prin utilizarea unui concept psi3ologic, tiinific argumentat, precum este reprezentarea. /erioada clasic se finiseaz n a doua =umtate a sec. al 4(4-lea, odat cu apariia pedagogiei e&perimentale. A. &tapa e%perimental se caracterizeaz prin afirmarea pedagogiei ca tiin a educaiei, prin utilizarea metodei e&perimentului ca metod de cercetare tiinific. Fa aceast etap, doctrinele pedagogice, ideile despre educaie nu se bazeaz doar pe afirmaii sentimentale despre educaie (e&presie invocat de cei care criticau sentimentalismul rousseauist n educaie), ci pe teze idei ce pot fi validate prin e&periment. *n acea perioad pedagogia valorific e&periena tiinific a psi3ologiei i sociologiei, continund s utilizeze resurse epistemice ale filosofiei. $eoarece asupra apariiei pedagogiei ca tiin a educaiei a influenat psi3ologia i sociologia, c3iar de la nceput, teoria pedagogic ofer practicii educaionale dou curente de baz" curentul psi3ologic, care punea accent pe individual n educaie i curentul sociologic, care punea accent pe social n educaie. *n linii mari, pedagogia e&perimental nu se reduce doar la obinerea rezultatelor tiinifice prin metoda e&perimentului , ci desemneaz, dup cum remarca Fands3eere, totalitatea ansamblul cercetrii tiinifice n educaie (apud C. @Lrzea, -++), p. -A8). 9. &tapa postmodern. $up !.Cristea, termenul este lansat n anii E8 ai sec. al 44-lea, dar fenomenul este conceptualizat n anii )8 i aplicat n rile dezvoltate, la nivel de politic general de promovare a unor valori favorabile individualizrii educaiei, apartenenei i participrii la viaa comunitar, libertii de e&primare i creaie (!. Cristea, .88+, p.9.). 'tapa postmodern n educaie poate fi considerat postparadigmatic i se caracterizeaz prin numeroase ncercri de a rezolva conflictul dintre dou tendine de abordare n educaie , psi3ologic i sociologic. 7tiinele pedagogice tind s integreze realiti formative tot mai diversificate, se accept multitudinea stilurilor ca replic modernismului caracterizat printr-un stil unic.

-:

 Sistem l 4tiinelo% pe$agogice/ ale e$ caiei %enomenul diversificrii i desc3iderii a influenat i asupra configuraiei pedagogiei ca tiin. *n condiiile accenturii caracterului permanent al educaiei i interferenei funcionale a pedagogiei cu alte tiine, nsui termenul PpedagogieQ desemna o anumit ambuguitate n raport cu obiectul su de studiu , formarea educaia personalitii n integritatea sa. /reocuprile la nivelul generalizrii reperelor metodologice i al dimensiunilor practicii educaionale depesc etimonul termenului pedagogie (paidos- copil, agoge- cretere ngri=ire). *n ultimul timp, tot mai mult este utilizat sintagma tiine ale educaiei. 1cest termen, preluat i acceptat de comunitile academice este, de fapt, un rezultat al pluralismului pedagogic. *n locul segmentrii n mini-obiecte, educaia poate fi interpretat din diverse perspective (C. @Lrzea, -++:, p. -A+). 1a cum educaia este un proces 7tiinele educaiei constituie un sissiscomple&, iar obiectul educaiei , tem de tiine pedagogice ce au omul , intr n raporturi multiple cu drept obiect de studiu educaia forforsine nsui i cu mediul su de via, marea marea personalitii. diverse domenii ale tiinelor educaiei abordeaz fenomenul educaional din diferite perspective. !istemul tiinelor educaiei poate fi prezentat prin multiple aspecte. !istemul tiinelor educaiei Domeniul # #edagogia general! teoretic fundamentele pedagogiei fundamental # 'eoria instruirii ( definirea # 'eoria educaiei dimensiunii conceptuale

( abordarea analitic n conte%t temporal Domeniul specializat

# # # #

(storia pedagogiei #edagogia comparat #edagogia prospectiv #edagogia vrstelor

# # # #

/edagogia precolar /edagogia colar /edagogia universitar /edagogia adultului

-+

#edagogia special

# # # # # # # # # # # #

#edagogia social

andragogia !urdopedagogia 2iflopedagogia <ligofrenopedagogia /edagogia delincvenilor /edagogia devalorizailor social /edagogia familiei /edagogia de gen /edagogia industrial /edagogia medical /edagogia militar /edagogia artistic /edagogia sportiv

#edagogia aplicat

Domeniul interdisciplinar

# # # # # # # # # # # # # # # #

)ilosofia educaiei *ociologia educaiei #edagogia biologic #edagogia culturii #si"ologia pedagogic &rgonomia nvmntului #edagogia cibernetic #edagogia informaional $%iologia pedagogic &pistemologia tiinelor educaiei +anagement educaional +ar,eting educaional #edagogia creativitii #edagogia timpului liber #edagogia mi-loacelor de comunicare #edagogia vocaional #edagogia progresivist #edagogia esenialist
.8

Domeniul aplicativ

Domeniul interferenei

# #

# # # # # # # #

filosofice

#edagogia reconstrucionist #edagogia perenialist #edagogia fenomenologic #edagogia pozitivist #edagogia neo,antian #edagogia neotomist #edagogia e%istenial #edagogia antropozofic (adaptat dup '. ?acavei, -++), p )G-)))

Fa baza sistemului tiinelor educaiei sau pedagogice stau domeniile fundamentale, n special cele care definesc dimensiunea conceptual. #edagogia general este disciplina teoretic ce studiaz problemele generale ale educaiei" esena, legile, factorii formrii i dezvoltrii personalitii, problemele generale ale procesului didactic i ale procesului educaional n conte&tul coninuturilor laturilor sale; 'eoria educaiei are drept obiect de studiu procesul educaional realizat n diverse forme i coninuturi. Didactica sau teoria instruirii s-a desprins din teoria general a procesului educaional ca teorie a procesului de nvmnt. 'a studiaz esena i coninutul procesului de nvmnt, principiile, metodele, formele de organizare a procesului instructiv-educativ, realizat n coal, precum i sistemul de nvmnt, organizarea i conducerea lui. $omeniile tiinelor educaiei , istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia prospectiv , studiaz fenomenul educaional n toat amploarea n raport cu trecutul prezentul, viitorul. Celelalte domenii s-au conturat din necesitatea fundamentrii teoretice i oferirii unor repere metodologice de realizarea a diverselor aspecte ale procesului educaional. !istemul tiinelor educaiei este un sistem desc3is, al crui contur depinde de evoluia fenomenului educaional i accentuarea unor noi aspecte ale devenirii fiinei umane n raport cu sine nsi, cu mediul natural sau mediul social de via. 1cest fenomen analizat prin prisma abordrii lui C. ?ialaret despre e&tinderea tiinelor educaiei, este numit pluridimensionaritate intern i e&tern (C. ?ialaret, -++G). *n situaia cnd o nou ramur a tiinelor educaiei ia natere ca rezultat al interferenei unor domenii al cror obiect de studiu este educaia sau, n cazul necesitii accenturii reperelor conceptuale, ale unui aspect al procesului educa.-

ional (de e&., pedagogia familiei), fenomenul, n interpretarea lui C ?ialaret, poart denumirea de pluridimensionalitate intern. *n situaia cnd prin interferena pedagogiei cu alte tiine apare o nou ramur a tiinelor educaiei (de e&., managementul educaional, marJetingul educaional), fenomenul este denumit pluridimensionalitate e%tern. *n tendina de a aborda procesul 7tiinele educaiei snt desc3ise educaional n comple&itatea sa, tiinespre colaborare cu alte tiine. le educaiei colaboreaz cu alte tiine. Fegtura pedagogiei cu alte 2radiionale snt relaiile cu filosofia, tiine este condiionat de sociologia, psi3ologia. 1mplificarea necesitatea abordrii abordrii comple&itii procesului educaional a multiaspectuale i rezol vrii rezolvrii multiplelor probleme ale omului, omului, influenat legtura cu istoria, biologia, determinate de mediul su de tiinele economice, antropologia, tiinele despre comunicare, medicin, cibernetic, etc. ?odalitile de colaborare a tiinelor educaiei cu alte tiine snt diverse" # abordarea ntr-o manier creativ sinergetic a fenomenului educaional (de e&., colaborarea cu cibernetica n procesul monitorizrii sistemelor dinamice i aciunii orientate asupra dezvoltrii personalitii); # utilizarea metodelor de cercetare a altor tiine (de e&., utilizarea metodelor de modelare matematic i a c3estionarelor sociologice n investigarea diverselor aspecte ale procesului educaional); # utilizarea rezultatelor investigaiilor tiinifice realizate de ctre alte tiine (de e&., datele fiziologiei cu referire la particularitile dezvoltrii persoanei la diferite etape de vrst); # mbinarea resurselor n rezolvarea unor probleme comune (de e&., colaborarea dintre pedagogie i medicin n organizarea educaiei unor categorii de persoane cu necesiti educaionale specifice); # definirea conceptelor n scopul mbogirii reciproce a diverselor tiine (de e&., tiinele economice i pedagogia utilizeaz conceptul de eficien, eficacitate a procesului educaional) (1. 5ean, .888, p. .A8). 'voluia fr precedent a sistemului tiinelor educaiei demonstreaz e&tinderea tiinei despre formarea , dezvoltarea personalitii sub aspect teoretic i aplicativ. 1cest fenomen se datoreaz, n mare parte, contientizrii i valorificrii caracterului comple& al respectivului proces. ACTI,ITI..

IMPLIC-TE.

*n baza disciplnelor pe care le-ai studiat, identific rolul lor n formarea ta profesional.
IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.

# # #

$etermin obiectul de studiu al pedagogiei. $efinete pedagogia ca tiin i art a educaiei. 1nalizeaz sistemul tiinelor educaiei i identific care dintre ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii interne i care ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii e&terne. *ncadreaz rezultatele analizei ntr-un tabel /luridimensionalitate intern /luridimensionalitate e&tern

COMUNIC1 'ECI'E.

# # #

$e ce pedagogia este o art0 $e ce acest domeniu al activitii umane trebuie s fie o art 0 1rgumenteaz-i alegerea pentru utilizarea preponderent a unuia dintre termeni" pedagogie, tiin a educaiei; tiine ale educaiei.
E2P(IM-I ATITU'INEA.

# # # #

Bustific desc3iderea tiinelor pedagogice i apariia unor domenii Pde graniQ. $etermin importana fiecrei etape a evoluiei pedagogiei ca tiin pentru teoria i practica educaional. (dentific informaie relevant cu referire la manifestarea postmodernismului n art, literatur, educaie. !tabilete i argumenteaz avanta=ele i dificultile activitii unui profesor n conte&tul perioadei postmoderne.
.A

ACIONEA).

'laboreaz un ParboreQ al tiinelor pedagogice (n varianta adaptat de ctre tine), utiliznd mai multe surse bibliografice. /rezint rezultatele colegilor i acumuleaz minimum A feedbacJ-uri.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-

-. @Lrsnescu 7., 6nitatea pedagogiei contemporane ca tiin, @ucureti, -+)G. .. @Lrzea C., 1rta i tiina educaiei, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -++:. A. Cristea !., Curriculum pedagogic, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, .88G. 9. Cristea !., %undamentele tiinelor educaiei. 2eoria general a educaiei, C3iinu, Fitera, .88A. E. Boia '., /edagogia. 7tiina integrativ a educaiei, (ai, /olirom, .88G. G. ?acavei '., /edagogie, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -++). ). ?ialaret C., Fes sciences de lHIducation, /aris, /6%, -++G. :. <ran %., $e la pedagogie la tiinele educaiei, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, .88). +. RSTUVWXV Y. Z. [X\U]^]_`U V a_abXcX dUS` ^ eXW^VX`X, f^a`VU, -++8. -8. g^\hUai_T^VU j. f. , [X\U]^]_`U, f^a`VU, .889. --. kTW^V l. f. [TX\cXb iX\U]^]_`_, f^a`VU, -++:. -.. mXUd n. n. (_ \T.), [a_o^W^]_p _ iX\U]^]_`U, qUd`b- [XbXTrST], .888.

.9

O"iecti#e $e %e&e%in! !tudiind acest modul, studentul va fi capabil" # s defineasc conceptul de educaie ca proces i sistem; # s e&plice funciile educaiei; # s compare formele educaiei, stabilind cone&iunea funcional ntre conte&tul educaional i modalitatea de realizare; # s aprecieze rolul educaiei n formarea personalitii. Unit!i $e conin t Educaia, obiect de studiu al pedagogiei 'sena fenomenului educaional %actorii educaionali !tructura aciunii educaionale %unciile educaiei %ormele educaiei educaie, proces educaional, sistem educaional, aciune educaional, factori de formare a personalitii

Esena &enomen l i e$ caional &ducaia este un proces comple% de formare a personalitii n conformitate cu potenialul su individual i n corespundere cu ateptrile sociale. 'sena procesului educaional se e&plic prin etimologia cuvntului educoeducare, cu sens de PcretereQ, P3rnireQ, Pngri=ireQ i educo - educare, cu sens de P a scoate dinQ, P a ridicaQ, Pa nlaQ. 1stfel, educaia se definete ca o aciune de transformare pozitiv a fiinei umane, de trecere .condus/ de la un stadiu inferior la unul superior (D. Co=ocariu, .88), p.A). 1ceste fenomen proces social a fost analizat de-a lungul timpului i e&ist diverse accepii ale conceptului. Cu toate c diferite tiine definesc direct sau tanenial educaia drept obiect de studiu, tiina pedagogic are o relaie specific cu educaia, deoarece este o tiin specializat , prin obiect, metodologie i
.E

normativitate, care vizeaz funcionalitatea i structura de baz, proprie activitii de formare permanent a personalitii umane (!. Cristea, .88+, p.-A).
esena educaiei legile educaiei

E'UCAIE

PE'AGOGIE

componentele / formele educaiei finalitile educaiei coninutul educaiei

P(OCES

TEO(IE

O3IECT 'E STU'IU

0TIIN

metodele educaiei mijloacele educaiei forme de organizare a educaiei evaluarea educaiei

'&ist multiple ung3iuri de interpretare a fenomenului educaional. # &ducaia ca proces ((. Cerg3it, -+::, p. -9) 1ceast accepie pornete de la durata n care are loc fenomenul cu scopul de a produce efecte proiectate, cu succesiuni ale unor etape, n care se ine cont de specificul dezvoltrii ontogenetice a personalitii. /otenialul individual este prelucrat, dezvoltat, condus spre elevare prin dobndirea unor ac3iziii (cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti i competene) i ncadrarea lor n trsturi de personalitate, obiectivate n valori, atitudini i comportamente. $in perspectiva enunat, procesul educaional este n esen" - proces psi3ologic de umanizare, prin care fiina uman ca fiin biologic este a=utat s se dezvolte conform potenialului uman, formndu-i trsturi specifice" capacitatea de gndi, a vorbi articulat, a comunica specific cu alii; - proces social de socializare, prin care fiina uman devine ceea ce este n esen , fiin social. *n acest sens, ea trebuie s cunoasc, s neleag i s utilizeze normele sociale, trind alturi de semeni. $up cum meniona '. $urJ3eim, omul se subordoneaz societii din nevoia de securitate. 5espectarea normelor sociale i asigur libertate i autonomia voinei ('. $urJ3eim);
.G

proces cultural de enculturalizare, prin care fiina uman este introdus n universul valorilor cu scopul acceptrii lor, al transformrii lor n bunuri proprii pn la nivelul de noi valori. (dentificm i anumite derivate ale educaiei ca proces" 0. &ducaia ca proces de comunicare social. $in prezentarea anterioar a educaiei ca proces de umanizare, socializare, enculturare constatm c aceste aspecte ale procesului snt posibile datorit unui mecanism dublu de transmitere i recepionare a mesa=elor care se produc ntre subiectul educaiei (educatorul) i obiectul educaiei (educatul). 1. &ducaia ca aciune de conducere. 1ceast interpretare se ntemeiaz pe caracterul teleologic al educaiei, pe faptul c educaia trebuie s fie ntotdeauna orientat spre finaliti bine conturate. $in aceast perspectiv educaia este un act de ndrumare, diri=are a evoluiei individului uman. C. Dideanu arat c, urmrit n timp, educaia este aciunea de conducere a obiectului educaiei de la stadiul de fiin ce are nevoie de aceast asisten i care dispune de posibiliti latente spre stadiul de persoan format, autonom i responsabil (C. Dideanu, -+:.). *n acest sens, putem aborda educaia ca proces de dependen, independen i interdependen ('. ?acavei, .88-), prin care se e&plic relaia educaional dintre obiect i subiect ca proces de conducere. /n la vrsta de preadolescen individul copilul este subordonat prioritar educatorului (adultului). Fa vrsta preadolescent, sub influena mecanismelor psi3ofiziologice, dar i a e&perienei sociale acumulate, individul tinde spre independen, iar ulterior, procesul de dezvoltare a personalitii este un proces n care se mbin influena e&tern i cu procesul de autoeducaie, cumulnd fenomenul educaiei permanente. 2. &ducaia ca sistem de influene. 1ceast nelegere a procesului pornete de la conientizarea multitudinii i diversitii influenelor care au drept efect formarea dezvoltarea personalitii umane. *n acest conte&t, apreciem importana factorilor educaionali, care se ncadreaz n conte&tul fenomenului ca proces de influen" a) n sens larg al termenului, n care prin educaie desemnm ansamblul influenelor care snt sau pot fi purttoare de educaie. b) n sens ngust al termenului, n care prin educaie desemnm ansamblul influenelor contiente, sistemice, organizate, proiectate, e&plicite i implicite. *n conte&tul unor abordri eseniale este nevoie de a defini i educaia ca sistem. /ornind de la necesitatea formrii individului ca fiin bio- psi3ico- social, recunoatem necesitatea e&istenei unui conte&t educaional n scopul for.)

mrii dezvoltrii personalitii umane. /rocesul educaional poate s se realizeze eficient doar n cadrul unor instituii structuri n care se produce fuziunea influenei educative a factorilor educaionali. *istemul educaional reprezint ansamblul organizaiilor! instituiilor sociale (culturale, politice, economice i al comunitii umane( familie, popor, naiune, grupuri profesionale, grupuri etnice, etc. care, n mod direct sau indirect, implicit sau e%plicit, ndeplinesc funcii pedagogice de activare i influenare a procesului de dezvoltare a personalitii umane (*. Cristea, 1332, p. 045 . *istemul de nvmnt este un subsistem al sistemului educaional i se constituie din totalitatea instituiilor! structurilor n care se realizeaz procesul educaional prin aciuni contiente, sistemice, organizate, proiectate, preponderent e%plicite. /rocesul educaional realizat n cadrul unui sistem se bazeaz pe conceptul de educabilitate, definit drept capacitatea specific a psi3icului uman de a se modela structural i funcional sub influena factorilor educaionali. 1naliznd fenomenul educaional, constatm urmtoarele" # 'ducaia constituie o modalitate optim i intensiv de ncadrare a omului n lumea tiinei i culturii; # 'ducaia constituie o practic de socializare i de asigurare a continuitii dintre generaii; # 'ducaia constituie un mecanism de formare a dimensiunii sociale i spirituale a omului i de reproducere n mas a spiritualitii umane; # 'ducaia constituie un proces de transfer al modelelor culturale n sfera de activitate a omului; # 'ducaia contribuie la pstrarea tradiiilor naionale; # 'ducaia constituie un proces social prin intermediul cruia se transmit i se implementeaz valorile de baz i scopurile dezvoltrii societii; # 'ducaia se manifest drept fenomen prin care se produce sc3imbarea calitativ a societii . /acto%ii e$ caionali 1supra formrii personalitii inin/ornind de la esena termenului flueneaz flueneaz factori interni i factori e&terni. PfactorQ, l definim ca element esenial, mpre=urare, condiie care determin apariia unui proces, fenomen sau a unei aciuni. 'reditatea este factorul intern ce determin fenotipul individului. 1supra devenirii omului ereditatea influeneaz"
.:

a) prin transmiterea particularitilor specifice ale speciei (profil fiziologic), trsturi fizice tipice predecesorilor (constituia fizic, culoarea oc3ilor, etc.,); b) prin transmiterea specificului funcionrii sistemului nervos central, care determin temperamentul; c) prin transmiterea potenialului analizatorilor; d) prin transmiterea instinctelor. %actorul e&tern are un caracter comple&, constituit dintr-o multitudine de influene care, fiind percepute n sens ngust i n sens larg (vezi abordarea anterioar), pot fi apreciai drept factori educaionali autentici, deoarece contribuie la conturarea dimensiunilor personalitii umane n corespundere cu ateptrile sociale. Ca i factori e&terni, distingem mediul natural i cel social. ?ediul natural influeneaz prin condiiile geografice i naturale, care pe parcursul anilor formeaz anumite reprezentri sociale despre natur, via, relaii dintre oameni. 1cestea se transmit din generaie n generaie i influeneaz stilul de via, comportamentul. ?ediul social se rezum la totali<dat cu creterea comple&itii reareatatea valorilor materiale i spirituale lit ii sociale, are loc diversificarea litii facto rilor educaionali. factorilor ce se e&prim n istorie, limb, tradiii. 1tt mediul natural, ct i cel social snt apreciai drept macrofactori ce influeneaz procesul educaional prin intermediul unor factori cu o cuprindere de influen mai redus, dar mai consistent. )amilia este un mediu i factor de educaie foarte influent. ;u n zadar se vorbete despre cei apte ani de acas. /erioada copilriei i adolescenei determin evoluia ulterioar a personalitii. %ormarea sistemului de valori, a comportamentului specific diverselor situaii cotidiene, stilul de via se datoreaz, n mare parte, familiei. < educaie eficient, corespunztoare cerinelor sociale i relevant procesului de autorealizare poate fi realizat doar n cadrul unui cmin familial, mediu n care e&ist un climat favorabil comunicrii dintre membrii familiei i dezvoltrii prosociale a personalitii. 6n cmin familial se caracterizeaz prin prezena unui spaiu perceput de ctre membrii familiei ca i spaiu comun; intimitate, perceput de membrii familiei ca i mediu distinct ce le asigur securitatea i inviolabilitatea; activiti realizate n comun n baza unor interese i valori comune. %a.+

milia este mediul de structurare intelectual, afectiv i volitiv a copiilor ('. ?acavei, .88-, p.AA ). 6coala este la fel un factor educaional care marc3eaz e&istena individului n grup. *n condiiile societii contemporane, coala, prin actorii si multipli (profesori, dirigini, cadre manageriale, clas de elevi, psi3olog colar etc.), asigur personalitii desc3ideri ctre problematica lumii contemporane, o iniiaz n bazele tiinei, i ofer perspective profesionale. 7coala este mediul care pregtete persoana pentru e&igenele civice, politice, culturale, morale ale societii. 7rupurile informale, generate de *n condiiile diversificrii mediul de trai sau de interesele i influenei influenei educative asupra persona personaaspiraiile individului, au uneori o litii, coala are rolul de factor influen decisiv asupra comportaeducaional coordonator. mentului i sistemului de valori al persoanei. $eosebit de influente snt ele n perioada adolescenei, cnd sporete tendina comunicrii cu cei de-o vrst. Crupurile informale pot influena traiectoria vieii prin conturarea unui interes sau a perspectivei profesionale, prin consolidarea reelei sociale n cadrul creia comunic persoana. +ass-media a devenit n ultimul timp un factor educativ influent. /rin amploarea modalitilor de influen i prin cuprinderea sferelor de activitate a omului, mass-media concureaz cu familia i coala. /rioritile mass-media, n comparaie cu aceti factori educaionali, snt urmtoarele" a) att influena familiei, dar, mai ales, a colii este limitat n timp. (ntensitatea relaiilor dintre membrii familiei snt diferite, n dependen de vrst. (nfluena formativ a colii este strict limitat n timp, pe cnd mass-media ne influeneaz pe tot parcursul vieii, intensitatea fenomenului fiind direct proporional cu evoluia rapid a te3nologiilor moderne; b) att influena familiei, ct i a colii este limitat n abordarea diverselor probleme sau n promovarea unor coninuturi educaionale, pe cnd massmedia ofer o diversitate de coninuturi de ac3iziionat i modele de urmat. *n situaia creat, att familia, dar, mai ales, coala trebuie s coordoneze influena modelatorie a mass-media prin educaia pentru mass-media i comunicare. Comunitatea etnic are o influen determinant n formarea mentalitii i a stilului de via. !ubordonarea ciclului de via unor reprezentri sociale colecA8

tive constituie rezultatul traiului ntr-un mediu etnic. *n mare parte, mesa=ul educaional al etniei este transmis prin intermediul familiei, dar i prin intermediul comunitii (mai cu seam n mediul rural de trai). Cu toate c la momentul actual evoluia societii se caracterizeaz printr-o desc3idere fa de valori la nivel regional i mondial (n acelai timp i sub influena mass-media), printr-o mobilitate sporit, etnia i are rostul ei n formarea concepiei despre lume i via. Comunitatea naional, propriu-zis, societatea, influeneaz plenar fenomenul educaional n amploarea sa i n formarea dimensiunilor de personalitate. 'ste factorul care promoveaz un anumit sistem de valori, cere un anumit comportament conform normelor morale, creeaz condiii de valorificare a culturii materiale i spirituale. *tatul creeaz sistemul educaional, elaboreaz documentele normativ-reglatorii n baza crora se realizeaz educaia, promoveaz politica educaional. %actorii educaionali i e&ercit funcia prin intermediul" # influenei nemi=locite; # crerii condiiilor, situaiilor i conte&tului educaional special; # opiniei grupului de referin sau apartenen; # activitilor n comun a educatorului i educatului. (nfluena factorilor educaionali are un caracter integrator. 1ceast influen se consider a fi favorabil n cazul cnd creeaz conte&te i ofer condiii de valorificare optim a potenialului individual n scopul evoluiei progresului social. St% ct %a aci nii e$ caionale Ca orice activitate comple&, aciunea educaional are o structur ce reflect esena procesului. /rezentarea grafic a relaiei funcionale dintre elementele aciunii educaionale ca sistem scoate n eviden logica demersului educaional i stabilete raportul dintre educator i educat, precum i raportul ntre educat i el nsui, determinnd mecanismul sc3imbrii, ca rezultat al influenei educative.

A-

Schema aciunii educaionale M5S5C5

S5E5-C5P5S5 A5E M. S5 /5E5 '5E O5 S56

C5O5

C5I5E5

C5I5I5

((. ;icola, -++G, p..+ ) Fegend" ?.!.C. s mediu sociocultural; !.'. s situaie educaional C./.!. s cmp psi3osocial; 1.'. s ambian educaional; ! s subiectul educaiei; %.'. s finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective); $.'. sdispozitiv educaional; <. s obiectul educaiei; !.H s subiectivitatea obiectului educaiei; ?. s mesa= educaional; C.<. s comportamentul obiectivat (de rspuns); CF(. s cone&iune invers intern; C.(.'. s cone&iune invers e&tern. !tructura procesului educaional ca proces pedagogic este universal. 'a e&prim att esena procesului de formare a personalitii, n general, n conte&tul unui anumit sistem educaional, ct i esena unui proces educaional determinat de situaii concrete, subordonate unor obiective specifice (D.(. !mirnov, .88A, p. .9+). $at fiind toat aceast comple&itate a actului educativ, desemnm educaia drept o activitate "ipercomple%, constituit dintr-un sistem de influene contiente, sistematice, de durat i cu caracter a%iologic evident, desfurat n baza unui proiect fundamentat pe finaliti bine precizate i care vizeaz (auto formarea!(auto re-formarea permanent a personalitii umane (D. Co=ocariu, .88)). / nciile e$ caiei Ca i proces de formare a personalitii, educaia realizeaz diverse funcii. *ncercarea diferitor autori de a da anumite clasificri prezentri funciilor educaiei

A.

demonstreaz comple&itatea procesului i dificultatea de a scoate n eviden esena fenomenului. (dentificm funcii determinate n baza constatrii unor dimensiuni de personalitate, apreciate drept finalitate a educaiei. $intre acestea, cercettorul !. Cristea scoate n eviden" a) funcia cultural a educaiei, ce presupune formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor spirituale, preluate pedagogic din toate domeniile de cunoatere uman; b) funcia politic sau civic vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor civice; c) funcia economic vizeaz formarea personalitii prin intermediul valorilor te3nologice aplicative, care anga=eaz capacitatea acesteia de realizare a unor activiti social utile (!. Cristea, .88+, p. .8-.A). 1li autori ncearc s abordeze funciile educaiei prin prisma mecanismelor , c3eie, punnd n valoare logica fenomenului ca influen asupra potenialului individual, ca i mecanism de perpetuare a dimensiunii sociale a e&istenei umane; ca esen a aciunii umane. -. !electarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. 1ceast funcie presupune c se va ine cont de principiile pedagogice, dar i de particularitile individuale ale persoanei. /e msur ce societatea evolueaz, ritmul acumulrii valorilor este tot mai intens, fapt care genereaz dificulti n organizarea procesului educaional, i sporete comple&itatea i impune elaborarea adaptarea concepiilor la noile realiti. !electarea i transmiterea se afl ntr-o relaie reciproc, deoarece o selectare adecvat se va rsfrnge asupra calitii transmiterii, precum i o raionalizare a acesteia va influena benefic selecia. .. $ezvoltarea contient a potenialului biopsi3ic al omului. Ca aciune social, educaia vizeaz omul conceput ca un tot unitar, fapt ce cauzeaz o dependen continu a educaiei de potenialul i particularitile biopsi3ice ale omului, urmrind dezvoltarea lor. *n condiiile societii moderne, produsele muncii omului se amplific i se modific. *n aceast situaie, omul depinde nu doar de nu att de conte&tul natural al fiinrii sale, ct de conte&tul creat de sine nsui. 5eiese c omul, prin capacitile sale creatoare, a generat apariia unei lumi noi, reprezentat de produsele culturii, te3nicii, civilizaiei nsi, fapt care adncete comple&itatea relaiei omului cu lumea creat de el nsui. 1cest fenomenul este cunoscut ca Pdecala= umanQ. 'sena lui se e&prim prin di3otomia dintre lumea creat de om i
AA

capacitile sale naturale. C3eia rezolvrii problemei se afl n perfecionarea fenomenului educativ. A. /regtirea omului pentru integrarea activ n viaa social. 'ducaia are menirea de a pregti omul ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i ca subiect al relaiilor sociale. /rin educaie, individul nva diverse roluri sociale, care i asigur integrarea n mediul su de via i realizarea potenialului individual, n scopul crerii valorilor sociale ((. ;icola, -++G, p .)-.:). %unciile educaiei trebuie privite ca un ntreg, ele se completeaz reciproc i asigur raportul relaiilor armonioase dintre cei doi poli" om i societate. /o%mele e$ caiei &ducaia formal are urmtoarele *n funcie de cadrul n care caracteristici" se realizeaz educaia, precum a) se realizeaz ntr-un cadru instii n dependen de specificul tuional, n conte&tul sistemului influenei fenomenului asupra nvmntului, n reeaua de educatului, educatului, de raportul dintre subiectul i obiectul aciunii instituii colare structurate pe educaionale, identificm" educaionale, trepte i niveluri; educaia formal, nonformal, b) este centrul de interes al politicii educaionale a statului. 'sena dimensiunilor de personalitate i a ceteanului rvnit de ctre societate se promoveaz prin intermediul unor documente normativ-reglatorii, care determin concepia educaiei ntru-un sistem educaional i strategia de realizare a acesteia; c) are un caracter organizat, sistemic i sistematic. (nfluenele educative snt bine proiectate, subordonate unor finaliti clare, ealonate n cadrul unei strategii care ine cont de particularitile psi3ofizice ale dezvoltrii personalitii; d) are un caracter obligatoriu, ce reflect preocuparea societii pentru ac3iziionarea de ctre tnra generaie a valorilor culturii materiale i spirituale n scopul progresului social. /erioada obligativitii nvmntului este diferit n diverse sisteme de nvmnt; e) este forma cea mai consistent a educaiei n cadrul creia persoana acumuleaz cunotine, i formeaz atitudini, competene sociale i profesionale; f) n raport cu viaa i fenomenul educaiei permanente, are o durat mai mic n comparaie cu alte forme ale educaiei" ncepe odat cu ncadrarea
A9

persoanei n sistemul de nvmnt i se termin odat cu ieirea acesteia din sistem. /onderea formativ a educaiei formale a crescut n ultimii -88 de ani datorit unor sc3imbri social-economice i culturale, printre care evideniem" progresul te3nico-tiinific; dezvoltarea tiinelor, sc3imbarea modului de ncadrare a omului n procesul produciei, sc3imbarea poziiei genurilor n viaa social-economic. *n aceste condiii, mediul tradiional de educaie, familia nu a mai putut face fa e&igenelor sociale n procesul de pregtire a generaiei n cretere pentru integrarea social. &ducaia nonformal se caracterizeaz prin" a) un conte&t mai puin formalizat, dar nu mai puin formativ; b) oferirea celui ce se educ a posibilitii de alegere a mediului educaional i finalitilor n funcie de interes, capaciti, posibiliti; c) implicarea activ a obiectului n propria lui formare prin stabilirea obiectivelor, selectarea coninuturilor, elaborarea strategiilor; d) diversitatea mediilor de realizare a procesului educativ (centre de interes, cluburi, secii sportive, cercuri, asociaii etc.); e) n raport cu viaa omului, educaia nonformal se realizeaz pe o durat mare de timp" ntre limitele de implicare contient i activ a individului n propria sa formare, iar gradul de implicare n aceast form a educaiei depinde, n mare parte, de persoan. &ducaia informal se realizeaz n afara unui cadru instituionalizat, specializat n activiti pedagogice, n cadrul larg al mediului social, care ofer persoanei modele de comportament i-l informeaz asupra modului de a aciona n diverse situaii de via. 'ducaia informal deruleaz pe parcursul ntregii viei. (nfluena ei asupra fiecrui individ n parte este greu de evaluat, deoarece fiecare dintre noi, n funcie de conte&tul su de via i circumstanele educaionale, stabilete un raport specific cu factorii de influen educativ. *n realitatea educaional are lor interferena formelor de educaie. @una formare a personalitii depinde de reuita mbinarea a diverselor forme. Darianta optim a efectului se reflect n complementaritatea funcional a formelor educaiei. *n raport cu conceptele pedagogice-c3eie, stabilim c educaia este conceptul cu cel mai mare grad de generalitate, deoarece definete comple&itatea fenomenului de formare a personalitii ca proces i sistem. (nstruirea este, n esen, un proces de ac3iziionare a cunotinelor, de formare a atitudinilor i competenelor ntr-un cadru formalizat (n cadrul nvmntului, dar nu numai), fiind subordonat unor concepii curriculare clar definite.
AE

8nvmntul este forma cea mai organizat a procesului educaional i se e&prim prin educaia formal. Conform unei accepii destul de largi, nvmntul const n organizarea situaiilor de nvare (%. 5aOnal, -++:, p.-.-). 1ceeai surs indic asupra faptului c o situaie de nvare conine trei elemente" formatorul, care are intenia de a instrui; elevul, care trebuie s nvee i coninutul. 1ceast situaie este conceput de ctre formator profesor cu scopul de a provoca instruirea cu finaliti clar definite. Conceptul de nvmnt este mai restrns dect cel de educaie i instruire (D. Co=ocariu, .88), p.-.). (nstruirea i nvmntul se subordoneaz educaiei. Ca proces de formare a personalitii, educaia se realizeaz n conte&tul celor trei forme de=a analizate (formal, nonformal, informal). (nstruirea se realizeaz preponderent n conte&t formal, dar i n conte&t nonformal. *nvmntul este forma cea mai organizat a educaiei i se realizeaz doar n conte&t formal, n cadrul sistemului de nvmnt. /rocesul de nvmnt este apreciat drept un proces de predarenvare-evaluare, care se subordoneaz unor documente normativ-reglatorii ce e&prim i promoveaz dimensiunile politicii educaionale ale unui stat. (E)UMAT *n sc+em!
!
edu %act ca ori ion ali

i s

t e

m
ri i cto al %a aion c edu

/ r o c e s e d u c a io n a l
i a uca 'd rmal o inf

' du ca

i a n o n fo rm a l

ia uca l 'd rma o inf

! i ste m u l

' d u c a ia f o r m a l
d e n v m n t
ia uca l 'd rma o inf
edu %act ca ori ion ali

/ ro c e s e d u c a io n a l
edu %ac ca tori ion ali

ca ia n o n fo r m a l ' du

ia uca 'd rmal o inf

i o

AG

ACTI,ITIIMPLIC-TE.

# #

/rintr-o scriere liber, determin sub influena cror factori eti asa cum eti la momentul actual. $efinete mpreun cu colegul colega de alturi conceptul de educaie.
IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.

# # #

$efinete educaia ca proces i educaia ca sistem. /rin $iagrama Den, identific cunotinele, deprinderile, calitile pe care i le-a format familia, coala, mass-media. 2ranspune sc3ema ce reprezint structura aciunii educaionale ntr-o situaie concret, prezentnd o influen educativ realizat" a) n familie; b) n coal; c) n conte&t social. !tabilete relaia funcional ntre formele educaiei i conceptele pedagogice, c3eie.
COMUNIC1 'ECI'E.

# # # # #

1der la una dintre abordrile privind funciile educaiei. 1rgumenteaz alegerea. *n baza te&tului-suport i n baza discuiei cu colegii, determin caracteristicile procesului educaional. Ce se ntmpl n situaia cnd factorii educaionali au scopuri diferite0 6tiliznd informaie relevant, prezint grafic sistemul nvmntului din 5epublica ?oldova i n alte . state europene (la alegere). Compar caracteristicile formelor educaiei ntr-un tabel, identificnd criteriile de comparaie.
E2P(IM-I ATITU'INEA.

Ce nsemn pentru tine o bun educaie0

A)

$e ce depinde o bun educaie 0

ACIONEA).

'laboreaz un program de dezvoltare individual pentru viitorul apropiat. !tabilete n ce activiti de formare (educaie formal, educaie nonformal) te vei ncadra, pentru a-i realiza scopurile propuse.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-

-. Clin ?., 2eoria i metateoria aciunii educaionale, @ucureti, 1ramis, .88A. .. Cerg3it (., Curs de pedagogie, @ucureti, 2ipografia 6niversitii @ucureti, -+::. A. Co=ocaru D., %undamentele pedagogiei. 2eoria i metodologia curriculumului, @ucureti, (ntegral, .88). 9. Coombs /3. M., Fa crise mondiale de lHIducation, $e @oeJ 6nivesitI, -+:+. E. Cristea !., Curriculum pedagogic, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, .88G. G. Cristea !., %undamentele tiinelor educaiei. 2eoria general a educaiei, C3iinu, Fitera, .88A. ). Cristea !., !tudii de pedagogie general, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, .88+. :. $urJeim '., 'ducaie i sociologie, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -+:8. +. ?acavei '., /edagogie. 2eoria educaiei, @ucureti, 1ramis, .88-. -8. ;icola (., 2ratat de pedagogie colar, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -++G. --. 5aOnal %., /Idagogie" dictionnaire des concepts clIs, /aris '!%, -++:. -.. 5oegiers 4., 1nalOser une action dHIducation ou de formation, $e @oeJ 6niversitI, -++). -A. Dideanu C. ( coord.), /edagogie, vol. -, (ai, -+:.. -9. Dideanu C., 'ducaia la frontiera dintre milenii, @ucureti, 'ditura /olitic, -+::. -E. qc_Td^V Y.Z. krtUp iX\U]^]_`U, f^a`VU, .88A. -G. qbXuUd^Va`Up v. n. [X\U]^]_`U" dUS`U _ _a`SaabV^. weXrd^X i^a^r_X. f^a`VU, -++:.
A:

O"iecti#e $e %e&e%in! !tudiind acest modul, studentul va fi capabil" # s defineasc conceptul de principiu al educaiei de nvmnt; # s analizeze principiile educaiei de nvmnt; # s aprecieze importana sistemului de principii n realizarea procesului educaional i funcionarea sistemului educaional. Unit!i $e conin t Sistemul de autoreglare a fenomenului educaional Fegiti i principii ale educaiei" delimitri conceptuale 1naliza sistemului de principii educaionale de nvmnt principiu, legitate, s9istem de influen, sistem de autoreglare

Legit!i 4i p%incipii ale e$ caiei- $elimit!%i concept ale /roblema legitilor i principiilor procesului educaional ca proces pedagogic este una actual. '&ist multiple dezbateri i viziuni privind relaia dintre legiti i principii sau funcionalitatea utilizFegitile procesului educaional, rii acestor dou noiuni. apre ciat ca i proces pedagogic, reapreciat reFegitile procesului educaional prezin t anumite relaii obiective, prezint reflect esena acestuia i e&prim stabile stabile i necesare, constituite ntre aspectul obiectiv al fenomenului edufeno menul educa ional, proce sul fenomenul educaional, procesul educa ional n general i eleeducaional elecaional. (dentificm cteva categorii mentele componente componente ale acestuia. de legiti. -. Fegiti determinate de conte&tul social. # (nterdependena dintre educaie i cerinele! necesitile, condiiile sociale. $e aceast relaie depind scopurile i obiectivele educaiei, condiiile n care se va desfura procesul educaional, modalitile de valorificare a rezultatelor. .. Fegiti determinate de natura uman.
A+

# :olul determinant al activitii i comunicrii n formarea i dezvoltarea personalitii. # Dependena procesului educaional de particularitile de vrst, individuale i de gen. A. Fegiti determinate de esena procesului educaional. # (nterdependena dintre formele educaiei; educaie, instruire, nvmnt i procesul de dezvoltare a personalitii. # (nterdependena dintre educaie, autoeducaie, educaie permanent. # (nterdependena dintre individ i grup n procesul educaional. # (nterdependena dintre finaliti, coninut, forme, metode n conte%tul procesului educaional ca proces pedagogic. # (nterdependena dintre influena educativ a educatorului, influena educativ reciproc dintre subiecii procesului educaional i implicarea activ a subiectului n procesul educaional. Constituirea sistemului de legiti a rezultat din generalizarea teoretic i metodologic a e&perienei educaionale, conturnd anumite prg3ii ce e&prim i promoveaz dimensiunile fenomenului educaional, ca fenomen social de formare a personalitii. *n ultimii ani se observ o tendina de utilizare preponderent a termenului PprincipiuQ pentru definirea condiiilor i normelor ce reglementeaz relaiile dintre elementele constitutive ale educaiei ca proces i sistem. $oar n situaia cnd snt respectate principiile, putem miza pe obi/rincipiile educaionale reprezint nerea unui rezultat dorit. /rincipiile un sistem de cerine i norme de baz ce influeneaz i determin e&prim bazele normative ale procerelaia dintre finaliti, coninut, sului educaional. !istemul de princiforme, metode, conte&t educaional, pii reflect aspectele eseniale ale asigurnd eficiena i succesul activitii educatorului, ale educatuaciunii educative. lui i determin eficacitatea diverselor forme ale educaiei prin care se realizeaz diferite coninuturi. /rincipiul este pus n aplicare prin intermediul unui sistem de cerine ce reflect implicaiile specifice ale acestuia n ntregime sau doar ale unor aspecte. 1ceste norme prescriu modul de aciune tipic al educatorului ntr-o situaie educaional concret.

98

 Anali7a sistem l i $e p%incipii e$ caionale/ $e *n#!!m*nt #rincipiul umanizrii procesului educaional e%prim necesitatea prote-rii sociale a celui educat i are la baz urmtoarele cerine" - respectarea drepturilor celui educat, corelarea cerinelor rezonabile fa de educat cu punerea n valoare a personalitii acestuia; - a&area pe aspectele pozitive ale personalitii celui educat; - crearea situaiilor generatoare de succes; - asigurarea confortului emoional al persoanei educate. #rincipiul democratizrii e%prim necesitatea oferirii unor liberti ce permit autodezvoltatea, autoreglarea, autodeterminarea celui educat. 1cest principiu se realizeaz prin" - crearea unui proces educaional desc3is influenei sociale i evalurii efectelor obinute de ctre societate; - asigurarea bazei normative a activitii educatorului i educatului; - respectul reciproc, toleran i tact n relaiile educator-educat. #rincipiul educaiei conform naturii e%prim necesitatea alegerii unor ci fireti ale dezvoltrii omului, coordonarea procesului educaional nu doar cu potenialul celui educat, ci i cu mediul su de via, solicitnd respectarea urmtoarelor cerine" - meninerea i dezvoltarea sntii celui educat, formarea unui mod sntos de via; - organizarea educaiei conform particularitilor de vrst i individuale; - valorificarea zonei pro&imei dezvoltri. #rincipiul educaie conform culturii e%prim necesitatea valorificrii optime a potenialului cultural al mediului n care se produce aciunea educativ. 1cest principiu necesit" - aprecierea procesului educaional drept parte component a culturii societii, familiei, a tezaurului cultural i istoric; valorificarea trecutului n scopul determinrii dimensiunilor viitorului; - asigurarea influenei unitare pozitive a potenialului culturii naionale i potenialului intercultural, pluricultural; - dezvoltarea potenialului creativ, pstrarea i promovarea valorile culturii. #rincipiul unitii i lipsei contradiciilor dintre factorii educaionali se refer la" - stabilirea relaiilor funcionale ntre diverse sfere ale activitii celui educat; - asigurarea unei influene compensatorii a factorilor educaionali.
9-

#rincipiul unitii dintre cunotine i comportament genereaz" - organizarea activitilor i crearea situaiilor cnd elevii n permanen se conving despre necesitatea valorificrii ac3iziiilor procesului educaional; - crearea situaiilor n care educatul e&erseaz comportamente corecte din punct de vedere moral. #rincipiul climatului pozitiv n educaie predispune spre" - crearea situaiilor favorabile, de acceptare reciproc pozitiv dintre educator i educat; - generarea situaiilor provocatoare de interes pentru activitatea n comun a educatorului i educatului; - promovarea unei atitudini de toleran reciproc dintre educator i educat; - crearea unei ambiane plcute n mediul educogen; - buna organizare a procesului educaional (eliminarea situaiilor de incertitudine, dezorganizare etc.); - crearea condiiilor de dezvoltare optim a personalitii n proces de formare. 1cest sistem de principii are un caracter general i e&prim esena procesului educaional n toate formele sale. '&ist principii car,e cu toate c funcioneaz ca norme i cerine n diverse conte&te educaionale, au o relevan deosebit pentru educaia formal, reglementnd strict procesul de nvmnt. 1ceste principii snt numite principii didactice. #rincipiul caracterului tiinific al educaiei! nvmntului. !istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la " - valorificarea potenialului tiinific al tiinelor educaiei, utilizarea reperelor metodologice n organizarea procesului educaional de nvmnt; - valorificarea potenialului tiinific al tiinelor socioumane cu referire la dezvoltarea personalitii n conte&tul 3abitusului; - asigurarea caracterului tiinific al coninutului predat. #rincipiul accesibilitii i sporirii treptate a gradului de dificultate a procesului educaional! de nvmnt. !istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la " - corespunderea conte&tului educaional cu nivelul de dezvoltare a potenialului celui educat; - derularea procesului educaional de nvmnt de la cunoscut spre necunoscut, de la uor spre dificil.
9.

#rincipiul intuitivitii, numit de B. 1. Comenius regula de aur a nvrii, recomandat educatorului s valorifice organele de sim ale educatului n scopul cunoaterii lumii ncon=urtoare. !istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic" - cunoaterea direct, prin intermediul observaiei, a obiectelor i fenomenelor (contemplarea vie sau perceperea unor imagini a fenomenelor studiate); - diri=area procesului de cunoatere direct sau prin intermediul materialelor intuitive; - mbinarea raional a cuvntului i imaginii n procesul de cunoatere; - utilizarea raional a diverselor mi=loace intuitive; - nlocuirea imaginilor cu reprezentrile simbolice, n dependen de avansarea n vrst a elevilor. #rincipiul abordrii sistemice, al continuitii i consecutivitii n educaie. !istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la " - determinarea anticipat a nivelului de cunotine pe care l deine elevul i actualizarea lor; - asigurarea accesibilitii i atractivitii informaiei propuse, care s genereze o motivaie pozitiv pentru procesul de nvare; - discriminarea aspectelor eseniale i a celor secundare; - structurarea clar a cunotinelor i prezentarea logicii e&punerii; - plasarea n cadrul coninutului prezentat a concluziilor, generalizarea ideilor-c3eie; - asigurarea consecutivitii continue, astfel ca fiecare etap a procesului educativ s serveasc drept reper pentru avansarea ulterioar a educatului n procesul nvrii; - crearea condiiilor de realizare independent i sistematic a unor sarcini, prin susinut; - utilizarea relaiilor intra- i interdisciplinare; - proiectarea activitilor educative de ctre profesor prin stabilirea obiectivelor i coninuturilor i ealonarea =udicioas a procesului n funcie de timpul alocat; - realizarea sistematic a evalurii rezultatelor elevilor. #rincipiul implicrii contiente i active a celui educat n procesul educaional. !istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic" - realizarea unor noi activiti;
9A

realizarea independent a sarcinilor; organizarea activitilor n baza unor sarcini clar definite, care snt contientizate de ctre educabil; - luarea n consideraie a intereselor elevilor, formarea unor interese orientate valoric; - crearea situaiilor contradictorii, ce pune elevii n situaia de a gndi, a identifica probleme i a le rezolva; - corelarea obiectivelor educaiei nvmntului cu tendinele de dezvoltare a potenialului individual al elevului; - renunarea la o tutelare e&cesiv a educatului elevului din partea educatorului; - stabilirea ncrederii reciproce ntre educator i educat. #rincipiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor nvrii i dezvoltrii. !istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic" - formarea atitudinii pozitive fa de cele nvate; - pregtirea elevilor ctre nsuirea informaiei propuse; - rezolvarea independent a sarcinilor propuse; - formarea unor deprinderi n baza unui material bine corect nsuit; - repetarea periodic a situaiilor de nvare, cu introducerea elementelor de noutate; - sistematizarea materiei de nvat n corelaie cu realizarea unor sarcini; - formarea priceperii i necesitii de a verifica n mod practic legile i principiile tiinifice; - consolidarea ac3iziiilor academice prin aran=area lor n structuri logice; - evaluarea sistematic a rezultatelor educaiei nvmntului; - aplicarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n situaii noi. #rincipiul legturii teoriei cu practica. !istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la " - organizarea diverselor activiti practice, orientate spre formarea i consolidarea unor priceperi , deprinderi, obinuine, competene; identificarea independent a e&emplelor care s ilustreze aplicarea n practic a cunotinelor teoretice; - alternarea teoriei cu practica n procesul nvrii; - identificarea noilor modaliti de rezolvare a situaiilor de problem; - implicarea elevilor n activiti social-utile;

99

/rincipiile educaionale au un caracter obiectiv, deoarece e&prim esena procesului educaional, stabilind cone&iunea dintre elementele componente. $e pe poziiile acestei caracteristici, principiile snt relativ autonome fa de concepiile subiecilor implicai n procesul educaional. 1ceast caracteristic imprim fermitate principiilor i le transform n sistem de auto reglare a procesului educaional. /rincipiile educaionale au un caracter subiectiv, deoarece cerinele prin care se realizeaz pot mbrca particularitile specifice ale situaiei educative concrete. Cu toate c principiile, dar mai cu seam legitile snt componenta cea mai stabil a fenomenului educaional, oricum formeaz un sistem desc3is nnoirilor, care poate accepta, n baza generalizrii e&perienei i deduciilor tiinifice, noi norme i cerine, orientate spre eficientizarea procesului educativ. 1plicarea rzleit a unor principii, fr luarea n consideraie a ntreg sistemului, nu este relevant i nu genereaz efecte ateptate. %iecare principiu reglementeaz un aspect al procesului educaional, or succesul depinde de buna reglementare a fenomenului n ntregime. $in aceste considerente, recunoatem necesitatea abordrii sistemice a principiilor i aplicarea i respectarea sistemului n integritatea sa. 1nsamblul de principii este considerat, pe bun dreptate, un sistem de reglare i autoreglare a fenomenului educaional. <rice nclcare a normei prestabilite duce la disfuncii serioase, manifestate la nivelul dificultii de realizare a activitii educatorului, precum i n reflectarea unor carene n rezultatele elevului. ;ot" Corelarea funcional ntre principii i cerine a fost preluat de la C.?. Cod=aspirova, .889; (./. /odlasi, .88); 2.1. !tepanovscaia, -++: .a. /rincipiile educaionale au un caracter obiectiv, subiectiv, desc3is nnoirilor i necesit o abordare sistemic.

ACTI,ITI
IMPLIC-TE.

# # #

Ce nseamn pentru tine respectarea unor principii0 ;umete principiile pe care le consideri necesare n via0 $efinete, n baza e&perienei de via i a cunotinelor acumulate, noiunile de PlegitateQ i PprincipiuQ.
9E

IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.

# #

(dentific, n baza materialului-suport, esena legitilor i principiilor educaiei. $etermin raionamentele teoretice i practice care au generat conturarea unui sau altui principiu.
COMUNIC1 'ECI'E.

$iscut cu colegii i decide ce principiu ar putea s mai fie inclus n sistem, care principii ar putea fi reformulate i de ce0
E2P(IM-I ATITU'INEA.

%ormuleaz argumente n vederea necesitii respectrii ntregului sistem de principii educaionale.

ACIONEA).

%ormuleaz noi cerine fa de realizarea principiilor prezentate n sistem. /rezint aceste cerine" colegilor ti, profesorului la disciplin, unui profesor colar i stabilete prerea lor asupra celor formulate.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-

-. Binga (., (strate '., ?anual de pedagogie, @ucureti, 'd. 1FF, .88-. .. ?acavei '., /edagogie, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -++: A. ;icola (., 2ratat de pedagogie, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -++G. 9. g^\hUai_T^VU v.f., [X\U]^]_`U, f^a`VU, .889. E. [^\WUaxy Z.[., [X\U]^]_`U, gd_]U -, krt_X ^ad^Vx, f^a`VU, YWU\^`, .88). G. qc_Td^V Y.Z., krtUp iX\U]^]_`U. weXrd^X i^a^r_X, f^a`VU, z^]^a, .88A. ). qbXiUd^VaXUp v.n., [X\U]^]_`U" {US`U _ _aa`SabV^. weXrd^X i^a^r_X. gSTa WX`|_y, f^a`VU, q^VXT}XdabV^, -++:.
9G