Sunteți pe pagina 1din 7

Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei Specializarile: Pedagogia invatamantului primar si prescolar Psihopedagogie speciala Curs de Fundamentele psihopedagogiei speciale

(2010-2011) Anul I, semestrul I TEMA 9 Probleme, tulburri (dezordini) de com ortament (socio!a"ecti#e) in scoala Introducere Fiecare copil i fiecare fiint uman poate avea conduite, manifestri interpretabile ca nepotrivite sau inadecvate unei situaii. Uneori aceste conduite sunt i ilegale. Dar nu toate acestea pot fi catalogate ca tulburri de comportament (Slavin, 1991 . Unele pot fi considerate doar probleme de conduita. !roblemele de conduita pot evolua adesea in tulburari de comportament. "tunci cand conduitele unora intra in conflict cu legea poate fi adecvata si e#presia devieri de conduita (cu aspecte de infractionalitate sau delincventa . $ntre acestea si probleme sau mai ales tulburari de comportament poate e#ista o intersectie semnificativa (unele tulburari de conduita conduc la devieri de conduita % infractionalitate si delincventa . !roblemele sau tulburarile de conduita se intersectea&a adesea semnificativ si cu dificultatile de invatare. Problemele de conduita in scoala Definiie: conduita problem este aceea care se dovedete inacceptabil pentru profesor (Fontana, 199' . !roblematica tulburrilor de comportament este mai comple#a. "ceast definiie simpl este util deoarece evidenia& relaia str(ns dintre o anume conduit i un anumit profesor. Deoarece i profesorii sunt oameni, ceea ce poate prea conduit inacceptabil la unul poate s nu fie la altul. )#emplul cel mai frecvent este legat de conversaia elevilor *n timpul orelor+ unii profesori o tolerea& (sau c,iar o pot *ncura-a, dac sunt adepii didacticii moderne , *n vreme ce altii cer linite complet. "semenea probleme (minore de conduit *n clas pot fi considerate (*n funcie de profesor + - vorbitul fr aprobare (ne*ntrebat . - evitarea anga-rii *n sarcini de lucru *n clas. - micare prin clas i &gomot inutile. - abu&area verbal a profesorului. - distrugerea unor lucruri. - violena fi&ic (incidentala, trecatoare, fara urmari grave etc. /onduita 0disruptiv1 a unor elevi la clas este larg apreciat drept una dintre cele mai mari probleme cu care se confrunt profesorii din 2area 3ritanie. Studii publicate *n anul 1944 *n regiunea 5est 2idlands au relevat faptul c ''6 dintre profesorii din colile secundare considerau c ei *i petrec mai mult timp dec(t ar trebui la clas pentru problemele de ordine i control. $ngri-orrile lor cele mai mari erau legate de comportamente de genul 0strigatul dintr7o parte *n alta a clasei1, tendina de vorbire continu i *n general vorbirea neadecvat situa!iei "i #mpiedicarea altor elevi s lucreze. "ceste elemente au fost confirmate i de un raport oficial al ministerului de resort (1949 . Dei nu par a fi probleme grave *n sine, este foarte stresant pentru profesori faptul c aceste conduite sunt e#trem de frecvente (Fontana, 199' .
1

Intrebari legate de conduitele roblema la ele#i !rima gri- a profesorului ar trebui s fie identificarea problemei 7 de ce consider c e#ist o problem8 9u cumva este un semn al propriei nesigurane, impresia c elevul (elevii atentea& la propria autoritate8 9u cumva a fi#at nite sarcini de lucru nerealiste, pe care elevii neput(ndu7le re&olva devin frustrai i furioi8 9u cumva a reacionat e#agerat *n faa clasei, deoarece unii vorbeau prea mult i:sau prea tare8 9u cumva cerinele sale la clas sunt foarte diferite (mai mari comparativ cu ale celorlali profesori8 9u cumva a uitat ce *nseamn s fii elev i s re&iti ore *n ir *n clas8 "semenea *ntrebri i altele asemntoare au menirea s7l fac pe profesor s reflecte&e mai *nt(i asupra propriei conduite, s discute cu colegii profesori despre aceste lucruri, despre e#periena i ateptrile lor privind disciplina la clas. Sugestii minimale ri#ind roblemele de conduit "ceste probleme se leag foarte str(ns de managementul clasei. Dac un profesor *i aloc timp suficient pentru planificarea i aplicarea procedurilor de conducere a clasei, ansele de predare i *nvare eficient sunt foarte mari. /onduita problem poate apare *ns i *ntr7o clas *n care se asigur managementul adecvat, situaie *n care se impun c(teva msuri suplimentare pentru a se *ncearc re&olvarea problemei. $n aceast *ncercare, profesorul trebuie s7i pun c(teva *ntrebri+ Care este problema8 ;ariatele *ntrebri anterioare pot fi adiacente, *n identificarea cau&elor, a naturii c(t mai precise a problemei. Sarcini mai te,nice pot fi+ - identificarea momentului &ilei (leciei, orei cand se *nt(mpl. - identificarea contextului (*n relaie cu un anumit elev, *n anumite locuri din clas etc . - identificarea reaciilor (elevului, profesorului, celorlali elevi . Ce este de fcut8 !lanul de aciune poate fi elaborat doar dac sunt stabilite cau&ele care au generat conduita7problem. Uneori este nevoie de timp pentru diminuarea sau stingerea unei anumite conduite, de modele alternative de conduit, de *ntrire i stimulare continu din partea profesorului, de reacia po&itiv, stimulativ a elevilor. Cum evalum planul de aciune? !entru aceast evaluare este util *ntocmirea unei evidene a fenomenelor de conduit, *nainte, *n timpul i dup aplicarea planului. "cest eviden va trebui s fie simpl, deoarece cadrul didactic poate fi suficient de ocupat. Tulburarile de com ortament $e"initie+ tulburrile de comportament la copii % repre&int o categorie ,eterogen de rspunsuri comportamentale, de conduite inadecvate v(rstei, grupului de apartenent, etc, conduite care *nfluenea& negativ relaiile i climatul dintr7o clas, conduite ce re&ult *n conflict social, *n nefericire personal *n eec colar i adesea social. "ceste comportamente sunt persistente si serioase, nu constituie doar forme uoare i tran&itorii (ca problemele . !rovocarile legate de conduita acestor copii produc ngrijorare i suprri semnificative cadrelor didactice, managerilor colari, prinilor i colegilor. %auze a $nterne % constituia morfofuncional (de pilda de&ordini genetice b )#terne
<

factori nepsi,ogeni dobanditi (into#icaii . factori psi,ogeni dob(ndii (tulburarile afective . familia cu+ - prini cu tulburri psi,ice - parinti cu alcoolism - conflicte frecvente si puternice - stil parental autoritar:punitiv:re-ectiv sau indiferent - sc,imbri frecvente ale figurii paterne prin divor, concubina- etc . 7 influena grupului, a mass7media etc 2i#te, combinate -

Pre#alen&a )#ist dificultai de identificare a acestor tulburri de catre profesori (=ardman, 199> . )stimrile varia& *ntre >,' i 1'66 din populaia colar. /ei mai muli e#peri aprecia& c incidena acestor tulburri la copii este cam de <6. $n SU", cei care primesc efectiv un spri-in special, din cau&a acestor probleme, repre&int 16 din populaia colar (D), 199> . Ti uri de dezordini ()ggen i ?auc,a@, 199< )#ist dou grupe mari+ a excesul de conduit extern !activism exagerat i agresivitate : - ,iperactivitatea. - necooperarea. - sfidarea. - ostilitatea. - rutatea i cru&imea. - minciuna, furtul, delincvena. Se pare c acest tip de conduite sunt mai pre&ente la brbai (de trei ori mai mult ca la femei . $ncidena lor este mai mare *n mediile socio7economice cu statut sc&ut. "numite forme de conduit de acest tip se *nva social. b "etragerea, anxietatea la copil !#ipoactivitatea + - timiditatea e#cesiv, i&olarea, teama. - lipsa de *ncredere i retragerea e#agerat *n sine. - an#ietatea i depresiile frecvente. Aulburrile acestui grup de copii sunt mai greu observabile. /opiii cu asemenea conduite au tendine mai mari spre suicid dec(t ali copii. 'nele caracteristici asociate Stima, percepia de sine este sc&ut. "par adesea tulburri de somn, de alimentaie, agitataie psi,omotorie (e#citabilitate, impulsivitate , labilitate afectiv, toleran sc&ut la frustrare, accese de furie, tendina spre to#icomanie etc Delincvena -uvenil (*n SU" este mai mare la elevii care provin din familii i medii sociale srace, cu deosebire *n mediile urbane. /opii care triesc *n familii cu probleme de relaionare sunt mai predispui s manifeste tulburri de conduit sau c,iar delincven.
B

$e re&inut c( - dac anumii copii sunt mai *nclinai spre de&ordini de conduit, care pot a-unge la delincven sau suicid, asta nu *nseamn c aceste caracteristici (pre&entate mai sus sunt neaparat si cau&a (unica a problemelor de conduit. - unii copii se comport nepotrivit pentru c ei percep recompensa pentru ceea ce fac ca fiind mai mare dec(t pentru conduita de&irabil % ca de pild copiii cu tendine de eec colar (neputina *nvat sau cei ignorai sau re-etai *n familie. - dac muli copii i tineri *i consum energia prin sport, prin diverse activiti sociale alii, care nu reuesc *n aceste domenii *i gsesc o nisa, o supap de siguran *n grupuri care se opun normelor i reali&rilor sociale. Tulburrile de com ortament )i )coala )levii cu tulburri de comportament au adeseori probleme de adaptare colar, uneori i dificulti specifice de *nvare (de tip tulburri de limba-, de adaptare la activitate, dificulti specifice la anumite obiecte de studiu . /opiii care lipsesc mai mult de la coal i:sau au re&ultate slabe la *nvtur sunt mai predispui la asemenea conduite. )ste posibil adesea ca, *n timp, copiii i tinerii care nu ating re&ultatele ateptate la *nvtur, *n coal, s cad sub influena unui grup cu comportament delincvent, antisocial. rolul unor asemenea grupuri poate fi foarte mare *n producerea i meninerea acestor conduite problematice (Slavin, 1991 . )ste dificil, at(t pentru elevii *n cau& c(t i pentru cadrele didactice, s construiasc o relaie po$itiv. /a atare aceti elevi sunt adesea ignorai sau tratai cu o atitudine negativ (care adeseori poate contribui la agravarea fenomenului . /a mod de educaie colar, foarte muli dintre aceti copii sunt colari&ai *n clase sau c,iar *n coli speciale. $ncluderea *n coli obinuite, dei mai mult un de&iderat, ar trebui preferat, dac proiectm un sistem educaional *n care e#celena i ec,itatea merg umr la umr. Cn literatura de specialitate e#ist *ns o serioas controvers *n aceast c,estiune (includere sau e#cludere colar , mai ales *n ce privete conduitele agresive severe. %e oate "ace )coala (*n re#enirea )i diminuarea tulburrilor de conduit) Scoala are un rol foarte mare, dar ea este doar unul dintre actorii principali. /onduita delincvent mai ales, implic adesea psi,ologul (consilierul scolar , medicul, asistentul social si serviciile sociale, poliia, instanele -udectoreti ca i prinii i persoanele apropiate celui *n cau&. +ecomandri generale - valori&area i *ntelegerea adecvat, acceptarea tuturor elevilor. - identificarea i referirea rapid la servicii si persoane de specialitate a problemelor grave. Princi ii de ac&iune 1 Degulile colii i clasei trebuie e#primate clar i respectate, *ntrite consistent. < Eipsa de la ore i vagabonda-ul trebuiesc reduse prin orice mi-loace posibile. B Fruparea claselor (sau a unor grupuri *n clas pe niveluri de abiliti trebuie evitat. individuali&area, *n clasa eterogen, este mi-locul cel mai eficient de aciune *n asemenea situaii. G Arebuiesc utili&ate strategii de management al clasei pentru prevenirea i reducerea problemelor de conduit. ' )ste necesara implicarea familiei copilului *n orice problem serioas de conduit.
G

H I 4

Se recomanda evitarea suspendrii i:sau e#cluderii din clas sau din coal. Sanciunile trebuie s fie adecvate i scurte (mai ales *n ca&ul scoaterii din clas . ar trebui preferate sanciuni de tipul deprivrii de privilegii. Dup sanciune trebui acionat rapid i consecvent pentru 0reintegrarea1 i 0revalori&area. elevului (Slavin, 1991 .

Metode )i tehnici s ecializate 2odificarea comportamentelor nedorite este o activitate e#trem de comple# i dificil. /opilul cu tulburri de conduit resimte o nevoie accentuat de spri-in, datorit posibilitilor mai reduse de adaptare, din punct de vedere afectiv i social (Aomsa F,., 1994 . "sistena psi,oedagogic specific acordat acestor elevi este ca atare foarte important. )a se reali&e& de catre psi,olog, psi,opedagog, consilier colar ca i de ali profesioniti (dup ca&, (inclusiv medici sau de ec,ipe de intervenie multidisciplinar. )#ist *n principal dou etape importante *n modificarea comportamentelor+ - observarea sistematic a comportamentelor n cau$, inclusiv a faptelor care preced i a celor care urmea&. - manipularea acestor conduite i evenimente, *n scopul obinerii conduitei de&irabile !manipularea consecinelor sau a antecedentelor . Tehnica *ntririi are *n vedere manipularea evenimentului care urmea& unui comportament. $ntrirea poate fi po&itiv sau negativ. $nt rirea pozitiv (aprobarea, lauda etc crete posibilitatea ca persoana s produc *n viitor un comportament similar, *n situaii similare. Cntrirea po&itiv presupune folosirea recompenselor pentru a motiva numai comportamentul corespun&tor. Unii autori numesc relatia dintre recompens i comportament 0contingent1. )#ist o gam larg de recompense, ele trebuie utili&ate *n funcie de fiecare copil+ - aprobare verbal, valori&are, apreciere a ceva - aprobare nonverbal (&(mbet, r(s, aplau&e - contact fi&ic (atingere pe un umr, str(ngerea m(inii, srut, *mbriare, etc - acordarea accesului la activiti preferate - oferirea de premii, obiecte materiale etc Decompensele pot fi acordate continuu sau intermitent. "eguli 1. )ste necesar e#plicarea programului de *ntrire, a contingentelor, *nainte de *nceperea acestuia. <. /opilul trebuie s tie e#act care este comportamentul de&irabil. B. Ea *nceputul fiecarei &ile se vor reaminti contingentele. G. Decompensa trebuie acordat imediat dup producerea comportamentului de&irabil. '. Decompensarea comportamentului de&irabil se face ori de c(te ori este nevoie. H. )#plicarea clar a motivului acordrii recompensei se face de fiecare dat c(nd acesta se acord. I. Decompensa nu mai trebuie asociat cu alte comentarii, ca de pild cu menionarea modului *n care comportamentul poate fi *mbuntit *n continuare.

'

$nt rirea negativ (de&aprobarea, critica, sanctiunea etc , consecutiv unui comportament negativ, este menit s scad *n viitor probabilitatea apariiei unui comportament similar. asteptarea este ca *n viitor copilul s aleag un comportament alternativ, ca s scape de *ntrirea negativ. $ntrirea negativ este dup unii autori o tehnica aversiv (Aomsa F,. 1994 mai ales atunci c(nd are *n vedere eliminarea conduitelor inde&irabile prin metoda sanc!iunilor. 2etoda poate deveni eficient doar *n ca&ul *n care subiectul *n cau& vrea efectiv s depeasc conduita respectiv. Sanciunea poate consta at(t *n *nlturarea *ntririlor po&itive % deci este sinonim cu *ntrirea negativ de mai sus % c(t i *n utili&area unor stimuli aversivi (dintre care unii, ca de pild btaia, nu pot fi utili&ai *n coal . J variant mai eficient pare a fi intrirea difereniat, respectiv evitarea *ntririi acelor comportamente care sunt incompatibile cu cele de&irabile si viceversa. $n utilizarea sanc&iunilor, care nu *ntotdeauna au efectul scontat, trebuie respectate c(teva reguli+ !edeapsa se va folosi doar dac este neaprat necesar (de e#emplu dac a fost *nclcat o regul, stabilit de comun acord . $nainte de utili&are, educatorul se va asigura ca elevul *n cau& *nelege de ce anume urmea& a fi pedepsit. Sanciunea trebuie aplicat de *ndat ce conduita inde&irabil a fost reali&at. !edeapsa trebuie aplicata pe c(t posibil *n forme uoare % atenia negativ (ignorarea , mustrare bl(nd (de preferat individual , privarea de recompense etc. !edeapsa trebuie aplicat consecvent. !edepsele mai grave trebuiesc precedate de averstismente verbale Sanciunea nu trebuie asociat cu *ncetarea respectului sau a afeciunii ctre copil. Dup efectuarea pedepsei trebuie purtat o discuie cu copilul, pentru a se identifica mai bine rolul pe care aceasta l7a avut, sentimentele copilului, perspectiva eliminrii sau prevenirii conduitei respective *n viitor. %&'(&$') &*'C'*'% +' ,% P'+'%PS% ,% %-./ 'S&' +' 0.,&' 1*$ 2*'. +' S'S$/%&) Tehnica stingerii com ortamentului (eliminarea acestuia) const *n principal *n renunarea la sursele de *ntrire care urmau unui comportament (diminuarea sau eliminarea complet a acestora . !rogramul de aciune (organi&at de consilier, psi,olog sau psi,opedagog , se recomand a fi reali&at *n comun cu familia, av(nd dou etape principale+ a "bilitarea prinilor, ca i a cadrelor didactice s fac distincie *ntre comportamentele autentice i cele intenionat negative. b Sftuirea prinilor i a cadrelor didactice s manifeste aprobare numai pentru comportamentele de&irabile, po&itive. /ea mai utili&at te,nic *n acest sens este 0ignorarea1 comportamentului *n cau&. /opilul va reintra *n atenia profesorului sau a printelui numai dup *ncetarea comportamentului nedorit. Tehnica modelrii are *n vedere asimilarea unor modele comportamentale po&itive, prin imitarea unor persoane apropiate, ca de pild educatorii sau prinii. 2odelarea comportamentului (ca i celelalte metode pre&entate are o relevan mai larg, *n formarea caracterului i *n educaia moral la copii.

Tenhica aserti# (din engle&escul 0assert1 % a afirma, a cuta s impun, a7i impune punctul de vedere se mai numete i 0antrenament asertiv% i poate fi utili&at at(t ca sensibili&are a copilului c(t i ca procedeu de a face fa diverselor situaii de via. Ae,nica este eficient mai ales la copiii cu dificulti n stabilirea de relaii interpersonale., ca i a celor care au tendina de a7i lasa pe alii s7i domine sau s7i manipule&e, pentru a profita de pe urma lor. )tape+ - practicarea comportamentului asertiv *n clas, *n relatia cu educatorul i elevii. - e#tiderea comportametului *n afara clasei i a colii (Aomsa, F,., 1994 . Tehnica contractului presupune o *nelegere *ntre elev i cadrul didactic sau un specialist, prin care elevului i se admite s fac ceea ce dorete, dac reali&ea& mai *nt(i sarcina propus ce cadrul didactic. /ei doi pot conveni un scop comun sau pot elabora c,iar un plan de aciune *mpreun. /ontractul poate vi&a de pild reducerea treptat a comportamentelor inde&irabile, *n vederea obinerii de recompense. %onsilierea centrat e realitate (Flasser, apud Aomsa F,., 1994 este una dintre cele mai utili&ate metode de consiliere *n domeniu. Flasser este de prere c individul trebuie s ajung la un comportament responsabil, dar pentru aceasta trebuie *ndeplinite trei condiii eseniale+ - s se confrunte cu realitatea, adic s recunoasca, sa o priveasc *n fa. - s fac lucrurile corect. - s fie responsabil. /onsilierul, psi,ologul sau educatorul are obligatia de a pune accentul pe pre$ent i nu pe trecut, pe comportament i nu pe sentimente. "dultul trebuie de asemenea s7l a-ute pe elev 7i proiecte$e planuri specifice de viitor i apoi s le urme$e. 2etoda pare a fi mai eficient *n ca&ul copiilor cu psi,o&e, cu an#ietate i a celor care intra in sfera delincvenei.

S-ar putea să vă placă și