!

METODOLOGIA CERCETRII N DOMENIUL PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII n domeniul psihologiei dezvoltrii, alegerea metodei de organizare a cercetrii este foarte important, mai ales atunci cnd se studiaz modificrile sau continuitile legate de vrst. n funcie de maniera n care sunt exploatate cele trei aspecte eseniale vrsta subiecilor (v , cohorta !(c , "i momentul temporal (t al investigaiei exist urmtoarele posibiliti# designul transversal studiul unor grupe de persoane de vrst diferit$ design ul longitudinal studiul acelora"i persoane de%a lungul unei anumite perioade$ design-ul secvenial diverse combinaii n baza celor dou tipuri precedente$ design-ul intercultural loturi echivalente de subieci, dar din culturi diferite. a Designul transversal: are drept scop s evalueze diferitele grupe de vrst, investignd fiecare subiect doar o singur dat. &stfel, pentru a studia memoria n mod transversal, selecionm diferite grupe de vrst, de exemplu la '(, )(, )(, *(, +( de ani. ,ubiecii sunt evaluai cu a-utorul unui instrument de msurare a memoriei, iar apoi se verific dac memoria scade odat cu vrsta. .ac aceste rezultate concord cu ipoteza de pornire, am putea spune c memoria diminueaz odat cu vrsta. .ar, studiul transversal nu permite extragerea unei asemenea concluzii, ntruct adulii de diferite vrste, provin din cohorte diferite. AVANTAJE I LIMITE: studiul transversal este adesea foarte util, fiind relativ rapid "i u"or de realizat. n plus, artnd diferenele specifice vrstei, el poate sugera noi ipoteze privind procesul de dezvoltare. /otu"i, n toate studiile transversale se suprapun dou variabile independente# vrsta "i cohorta. 0iecare dintre ele poate influena la fel de bine variabila dependent urmrit. 1e de alt parte, studiile transversale nu dau prea multe informaii despre secvena dezvoltrii. b Design-ul longitudinal: se urmresc acelea"i persoane pe durata unei anumite perioade de timp. 2l permite observarea secvenelor modificrilor "i continuitilor de%a lungul anilor. .e asemenea, el permite evitarea problemelor legate de diferenele dintre cohorte. .enumit "i cercetare n timp real, acest tip de design este considerat, pentru acurateea rezultatelor, 3regele4 metodelor de organizare a investigaiei "tiinifice n domeniul psihologiei dezvoltrii$ el surprinde istoria unei deveniri "i valideaz prognosticul asupra acesteia. LIMITE: trei mari probleme survin n realizarea acestui tip de cercetare# .urata# pentru a fi relevante, studiile longitudinale trebuie s se desf"oare pe o durat semnificativ, uneori zeci de ani$
!

5ohort totalitatea persoanelor care mprt"esc o experien comun.

'

&bandonuri selective# subiecii nu particip ntotdeauna pn la finalizarea cercetrii. 2fectul momentului msurrii# studiile longitudinale nu surprind efectul de cohort, ntruct ele urmresc numai una singur. .e aceea este imposibil de stabilit dac modelele de dezvoltare observate se refer doar la cohorta n cauz sau la procesul de dezvoltare al fiinei umane n general. &cestui fenomen i se adaug "i efectul momentului msurrii$ de exemplu, efectele unei acelea"i variabile, divorul, pot fi diferite pentru copii din cohorte diferite, dat fiind atitudinea social, diferena de timp. 6i n cazul design%ului longitudinal dou variabile independente, vrsta "i momentul temporal al msurrii, pot influena, deopotriv, variabila dependent. c Design-ul secvenial: toate studiile secveniale cuprind studierea mai multor cohorte pe o durat de timp dat, existnd ns o multitudine de posibiliti# .esign%ul decalat# const n observarea mai multor cohorte, dar la aceea"i vrst a subiecilor. &cest tip de studiu urmre"te evidenierea efectelor de cohort n raport cu o vrst dat. .esignul transversal succesiv# const n efectuarea mai multor studii transversale la civa ani interval. .e exemplu, dac am realizat un studiu transversal privind memoria n !7+8, am putea realiza acela"i studiu n !778. .ac am obine acela"i model de diferene legate de vrst, am putea concluziona c rezultatul este legat nu doar de efectele cohortei, ci "i de cel al vrstei. .esign%ul longitudinal succesiv# efectuarea a dou sau mai multor studii longitudinale, fiecare pe cte o cohort diferit. .esign%ul mixt# cercettorul "i ncepe studiul cu grupe de vrst iar apoi studiaz fiecare grup n manier longitudinal. d Design-ul intercultural: o posibilitate tot mai frecvent utilizat de cercetrile din domeniul psihologiei dezvoltrii este de a substitui eforturile demersurilor secveniale prin cele interculturale. 9 cercetare de tip transversal, longitudinal sau decalat, n acela"i timp intercultural, are acelea"i efecte de control. ,e substituie n acest fel variabilitatea intertemporal (creat de design% urile secveniale cu o variabilitate intercultural care poate da msura interveniei fiecreia dintre cele trei variabile n cauz# vrsta, cohorta, momentul temporal al investigaiei.

'

ONTOGENEZA: PERSPECTIVE ACTUALE Ontogene a: ansa!"lul sc#i!"$rilor siste!atice "io-%si#o-sociale& intraindividuale %ro%rii ciclului vieii 'de la !o!entul conce%iei la cel al !orii() .ilatarea concepiei privind dezvoltarea ontogenetic (din momentul concepiei pn la momentul morii poate fi analizat din perspectiva a trei coordonate# a .urata# nu att fixarea limitelor (concepere moarte este elementul de noutate, ct acceptarea ideii c, ntre limite, exist schimbri structurale, deci dezvoltare. 9 prim consecin este faptul c psihologii contemporani ai dezvoltrii tind s nu mai opereze cu distincia clasic# v*rste de de voltare 'copilrie, adolescen , v*rste de ec#ili"ru (tinereea, maturitatea , v*rste de regresie (btrneea . /oate sunt privite ca vrste ale dezvoltrii. b :atura procesului# dilatarea accepiunii s%a produs, n principal, prin repoziionarea criteriilor restrictive, tributare abordrilor biologice. &cestea vizau, fie sensul sc#i!"$rii (inferior superior, simplu complex, nou vechi , fie !aniera sc#i!"$rii 'gradual, nentrerupt, cumulativ, etc. . 1rezena lor excludea schimbrile involutive "i fcea ca formula clasic a procesului s fie# de voltare +evoluie) 0r a le anula, ci reorientndu%le spre diversele aspecte ale dezvoltrii ;fizic, cognitiv, afectiv, social "i reducndu%le caracterul de universalitate, perspectiva contemporan "i deschide viziunea, pstrnd n definiie doar criteriul caracterului siste!atic al sc#i!"$rilor) ,or!ula de sinte $ devine !ai cu%rin $toare: de voltarea+evoluie -involuie) c 5auzele "i coninutul su# privitor la cauzalitatea "i coninutul schimbrilor, elementele de noutate ar fi# .eparte de a mai fi vzut doar ca procesualitate biologic, ontogeneza este cercetat ca un fenomen complex bio psiho social$ 0r a eluda importana proceselor de cre"tere "i maturizare, dimensiunile psihologice "i sociale sunt pe acela"i plan, fiecare dintre cele trei putndu%se determina reciproc (ex# infantilizarea responsabilitilor ca efect al relaiei de cuplu, decesul partenerului accelerarea procesului involutiv . 5ercetarea psihologic tinde s surprind unitatea interdependenelor dintre factorii biologici, psihologici "i sociali$ &cestor expresii ma-ore ale dilatrii accepiunii li se adaug "i repoziionarea perspectivei de ncadrare a fenomenului ontogenezei. .ac, tradiional, focalizarea

>

teoretic s%a fcut pe schimbarea individului ntr%un cadru dat, astzi se are n vedere "i transformarea mediului. &dolescentul anilor 78 este altul dect cel al anilor '8 "i n virtutea mediilor lor diferite de existen. &vem de%"a face astfel cu o dubl schimbare# un individ n schimbare, ntr%o lume n schimbare. .ezvoltarea vzut ca dubl schimbare "i accentuarea perspectivei difereniale a determinat mbogirea conceptelor specifice psihologiei dezvoltrii# a Ni.a de de voltare: termenul a fost introdus de ,uper "i <ar=ness (!7;) "i desemneaz totalitatea ele!entelor cu care un co%il /ntr$ /n relaie la o v*rst$ dat$) n investigarea mediului se pleac de la copil, ceea ce este mai precis dect modalitatea invers, de la global la particular. 5opilul "i activitile sale devin punctul de referin n identificarea, la vrste diferite, a unor ni"e de dezvoltare diferite. ,tructura unei ni"e de dezvoltare vizeaz# !. obiectele "i locurile accesibile copilului la vrste diferite$ '. rspunsurile "i reaciile antura-ului fa de copil$ ). cerinele adultului viznd competenele ncura-ate, vrsta la care sunt solicitate "i nivelul de performan acceptat$ >. activitile impuse, propuse copilului sau acceptate la acesta. b Ti%uri de in0luene /n de voltare: ?altes, @eese "i Aipsitt (!7;8 disting trei mari tipuri de influene sau de factori# influene legate de v*rst$& de %erioada istoric$ .i de istoria %ersonal$) Bnfluenele legate de v*rst$ reprezint ansamblul determinanilor biologici "i ambientali care sunt puternic corelai cu vrsta cronologic (ex# dentiia, pubertatea . Bnfluenele legate de %erioada istoric$, numite "i 3efect de cohoart4, demonstreaz faptul c generaiile triesc n contexte istorice diferite. 2le se mai numesc "i influene normative temporale reunind acei determinani istorici (rzboaie, crize economice sau socioculturali (nivelul educaiei, expectane fa de rolurile profesionale, familiale, de sex care creeaz cadrul dezvoltrii unor generaii date. Bnfluenele legate de istoria personal sunt legate de evenimente autobiografice# divorul, vduvia, "oma-ul, singurtatea, etc. sunt astfel de episoade autobiografice care influeneaz traseul dezvoltrii unui individ dat. c 1ontinuitate cu!ulativ$ 2 continuitate interactiv$: de regul, continuitatea conduitelor noastre o punem pe seama aspectelor psihologice cu cert determinare ereditar (temperament, aptitudini . .ar, continuitatea conduitelor este de asemeni determinat de mediu "i de propriul nostru comportament. .e exemplu, avem tendina de a alege un mediu adaptat caracteristicilor noastre, crend o 3situare4 unic n cadrul familiei, ntre colegi sau la locul de munc. A vrsta adult ne orientm spre meserii care corespund aptitudinilor "i personalitii noastre. &ceast continuitate este de asemenea influenat de faptul c, pe msur ce naintm n vrst, dobndim anumite tipuri de strategii eficace n rezolvarea de probleme.
>

&cest fenomen se nume"te continuitate cumulativ. .e asemenea, modul nostru de a reaciona, modelele noastre obi"nuite de a fi, declan"eaz la cel din faa noastr reacii susceptibile de a perpetua aceste modele. &stfel, un adult nevrozat "i crcota" risc s suscite mai multe critici sau repro"uri dect o persoan bine dispus. &vem de%a face cu continuitatea interactiv. MODELE ALE DEZVOLTRII ONTOGENETICE ,ub impactul mai general al modelelor ontogenetice (filosofice sau "tiinifice , explicarea cauzalitii dinamicii ontogenezei graviteaz n -urul rspunsului oferit dualitii natur$ cultur$) @espectnd "i acceptnd nuanele, se poate distinge o grupare a teoriilor psihologice ale dezvoltrii n -urul a trei paradigme clasice# !odelul organicist& !ecanicist .i interacionist) Modelul organicist sau activ: teza de baz n cazul acestui model susine c universul este un ntreg nereductibil la pari, de"i se spri-in "i fiineaz prin acestea. 5a parte a universului, organismul uman, la rndul su, posed el nsu"i aceast proprietate. .e aici statutul su de structur eminamente activ, autogenerat de contradicii "i sintezele datelor interne. ,chimbarea este inerent vieii, experiena, mediul nu sunt cauze ale dezvoltrii ontogenetice, ci, mai degrab, condiii care pot grbi, ncetini sau fixa schimbarea ntr%o anumit form. 9ntogeneza se prezint ca proces unitar n discontinuitatea secvenelor sale, calitativ diferite. 2a apare, n principal, ca derulare a unui program intern. 3 3unte! ceea ce ne este dat s$ 0i!)4 Modelul !ecanicist sau reactiv: universul este suma prilor sale componente. 9rganismul uman are aceea"i regul de structurare, ceea ce permite analiza sa prin reducerea la unitile sale fundamentale "i la relaiile dintre ele. 6i ntregul, dar "i prile, se activeaz doar sub aciunea unei surse exterioare, la fel ca "i un mecanism. .ac pot fi identificate "i controlate toate influenele semnificative ale mediului, reacia organismului poate, la rndul ei, controlat. 9mul, ca "i alte fiine, nu acioneaz, ci reacioneaz. 5a atare, ontogeneza poate fi cel mai bine urmrit n plan comportamental, prin prisma schemei funcionale ,/BCDA @E,1D:,. 33unte! ceea ce !ediul '/nv$area' 0ace din noi)4 Modelul interacionist '!i4t( sau al du"lei deter!in$ri: universul nu exist dect ca interaciune. &ceast proprietate fundamental este specific "i organismului uman, aflat n permanent interaciune cu planul lumii fizice, biologice, sociale, pentru care este, concomitent, parte sau baz. /oate nivelurile de organizare ale materiei sunt permanent intercorelate, chiar dac n cadre de relativ constan. .ezvoltarea ontogenetic nu mai apare ca rspuns la una dintre

dominante, natur (ereditate sau mediu, ci ca produs firesc al interaciunii lor. n absena interaciunii, dezvoltarea nu exist. TEORII PRIVIND DEZVOLTAREA ONTOGENETIC TEORIA PSIHOSEXUAL A DEZVOLTRII (Sigmund F !ud: "#$% & "'(') !. 59:,B.2@&FBB G2:2@&A2# @eperele ontogenetice din teoria freudian a dezvoltrii au o serie de particulariti, "i anume# sunt recurente& adic dinspre adult spre copil$ pleac de la %atologia %si#iatric$, preponderent afectiv, a adultului pe care 0reud ncearc s o analizeze, s%i determine cauzele "i originile$ nu acoper ansamblul de volt$rii ontogenetic$, fiind limitat att n ceea ce prive"te dimensiunile psihologice analizate, ct "i durat dezvoltrii, limitat n -urul vrstei pubertii. .in punct de vedere !etodologic, 0reud apeleaz la modalitatea anamnestic, adic nu analizeaz direct copiii, ci adulii, ncercnd prin tehnicile specifice psihanalizei asociaa liber, interpretarea viselor, analiza actelor ratate s identifice aspecte specifice copilului "i copilriei. /eoretizrile cu coninut ontogenetic sunt prezente, n special, n urmtoarele lucrri# Trei eseuri asu%ra teoriei se4ualit$ii '5678(9 Micul :ans '5676(9 Des%re %rinci%iul %l$cerii '56;7(9 Noile con0erine de %si#anali $ '56<=() '. /2H2 5D 59:FB:D/ 9:/9G2:2/B5# 1rimii "ase ani ai vieii sunt hotrtori pentru viitorul naturii "i calitii psihicului adult$ 1rimii ani de via reprezint perioada cnd instanele %si#ice (componentele de baz n structurarea "i funcionarea psihicului uman sunt n plin proces de formare, fapt cu implicaii ma-ore asupra exprimrii li"idoului ca energie 0unda!ental$ a %ulsiunilor vieii9 .inamica libidoului prezint o structurare n etape, considerate ca adevrate stadii ale maturizrii afective$ principiul de baz n funcionarea libidoului este #edonis!ul sau c$utarea %l$cerii9 9ntogeneza afectiv se prezint ca o istorie a decentr$rii #edonice) ,tadiile dezvoltrii ontogenetice sunt# oral& anal& 0alic& de laten$& genital. 1rin funciile fiziologice dominante, ele prile-uiesc exprimri ale sexualitii infantile. &ceasta trebuie neleas n primul rnd ca fiind orientarea

natural$ .i s%ontan$ a co%ilului& /n tot ceea ce 0ace& s%re ceea ce este %l$cut& grati0icant) 1sihanalitic, funciile fiziologice bazale (digestia, excreia, reproducerea n -urul crora se concentreaz exprimarea pulsiunilor vieii, nu au importan n sine, ct, mai ales, prin modalitile de relaionare cu mediul pe care i le prile-uiesc copilului, n mod real sau imaginar. 2xperienele de relaionare ale fiecrui stadiu permit cristalizri afective specifice. 2le se difereniaz, de la o etap la alta prin# tipul de sensibilitate dominant, zona de receptare "i interes predilect (zona erogen , obiectul afectiv specific, sursa primordial a conflictului, tipul de fixaie "i complexele generate. .ezvoltarea afectiv "i are resorturile n conflictualitatea natural a procesului# n fiecare etap a dezvoltrii se na"te un antagonism ntre pulsiunile dezvoltrii "i cerinele sociale ale mediului. :u conflictul n sine este semnificativ, ct rezonana subiectiv pentru copil. Csura "i forma rezolvrii (nerezolvrii conflictelor sunt eseniale pentru natura "i cursul dezvoltrii armonioase I nearmonioase afective. ). ,/&.BBA2 .2HJ9A/E@BB 1,B<9,2KD&A2'# ,tadiul 9ral (o%! an Hona erogen gura &ctiviti hedonice & suge, mu"ca ,urse ale 9biectul conflictului afectiv pulsional a &lptarea, ,nul iar nrcarea, ca substitut diversificarea mama, nu ca alimentar persoan, ci ca situaie determinant a strii de bine I rau. 2xperiene relaionale pozitive %raportarea la situaia de hrnire ca fiind ambivalent# fiziologic "i psihologic$ %sensibilitatea la necesitile sugarului "i gri-a introducerii noutii pot genera bucurie "i ncredere

&nal(!% Honele &ctivitatea 2ducaia ) ani excretorii excretorie ca sfincterian

'

&ntura-ul %activitatea adult ca excretorie,

E4%eriene relaionale negative -insatis0ac sugarului& su"strat 'negli>are& "rutali ar #i%ersti!u sau 0anta %oate so!ati at$ 'vo!itare& anore4ie( re0ulat$ ast0el %re 0i4$rii) -a!"ele v pe e4tre!e

0r. .olto, !77), ?si#anali a .i co%ilul& 2ditura <umanitas, ?ucure"ti, pp. '( (>.

surs a primului produs propriu care focalizeaz interesul antura-ului

surs de gratificare "i obiect de manipulare

lng funcia sa fiziologic, este o surs a descoperirii de ctre copil a puterii asupra sa nsu"i "i asupra celor din -ur (aici s%ar afla germenii sentimentului de putere, de proprietate $ %dacx prinii neleg "i susin noul interes instrumental al copilului, se creeaz premisele unei rezolvri fire"ti a conflictului dintre gratificarea instinctiv natural "i nevoia de gratificare parental, %alegerea momentului optim pentru nceperea educaiei sfincteriene este important. 1rea devreme fixat, el interfereaz cu nematurizarea fiziologic, ceea

genera 0eno!enul 0i4$rii) D con0lictua de ti% a c*.tigat autoritatea %arental$& %osi"il$ o care s$ co la v*rsta s%re %eda e4ces de su%ercon0o ! /n nor!elor& regulilor) 1o!%orta este !arca rutin$ e4 /nsoit$ senti!entu cul%a"ilit$ 0ricii) @c*.tig$A co%ilul& si!%to!el 0i4$rii %ot o %erson re"el$& nesu%us$& %rovocato

0alic () Hona %* ani genital

autoerotismu l

Bnterdiciile parentale n faa acestor practici

1rintele de sex opus n cadrul unei relaionri ambivalente (atracie I gelozie

ce conduce la apariia frustrrii copilului de a nu putea rspunde cerinelor %descoperirea diferenelor sexuale "i interesul pentru aceast problematic deschid o nou etap a procesului identificrii cu adultul. .ac n perioadele anterioare a acionat o identificare primar, bazat pe fiziunea cu modelul (cu mama se trece acum la identificarea structurant n care 2ul "i ,upraeul se edific dup modelul printelui de acela"i sex n tentativa de cucerre a obiectului libidinal

-E4%erien trau!ati a care "lo instalarea identi0ic$r structuran '!altratar a"u urile( %roduc co!%le4el Oedi% Electra 0avori ea a%ariia dis0uncii construire identit$ii se4uale relaiile cu%lu)

!8

(printele de sex opus . %condiiile "i componentele unei identificri structurante sunt de ordin cognitiv (perceperea similaritilor , afectiv (empatie cu modelul , volitiv (s vrea s semene modelului "i pragmatic (s imite sau s adopte comportamentel e modelului . %ultima faz a identificrii se instaleaz dup pubertate "i este numit identificare independent deoarece, modelul este urmat pe cale experienelor proprii. Laten$ '= 5; ani(: %erioad$ de @#i"ernali areA a li"idoului care are dre%t consecin$ o sc$ interesului %entru %ro"le!atica se4ualit$ii) Aceste te!e sunt %erce%ute ca ta"uuri) 1o!%orta! se instalea $ o eta%$ #o!o0il$& %re0erina co%iilor 0iind orientat$ s%re ca!ara i de acela.i se4) Benirtal '5; -C(: eroti area li"idoului are dre%t consecin$ e4%ri!area s /n relaiile cu se4ul o% 0ocali area tre%tat$ asu%ra unui singur o"iect a0ectiv) >. 59:521/2 5<2B2 : /29@B& 1,B<&:&AB/B5E#

!8

!!

& Bnstanele psihice# reprezint elemente constitutive ale aparatului psihic uman de natur nnscut "i dobndit. 5onform teoriei psihanalitice, aparatul psihic are ca "i componente urmtoarele instane psihice# 3INELE sau Idul - este prezent nc de la na"tere. 2ste rezervorul energiilor nnscute, polul pulsional al vieii psihice. ,inele se afl la originea celorlalte instane psihice. 2ste sediul libidoului, energia vieii "i acioneaz conform principiului plcerii. &cioneaz n mod predominant n primii ani de via. EDL sau Egoul este derivat din sine "i ncepe s se cristalizeze n -urul vrstei de doi ani. Codelarea s se realizeaz pe fundalul relaionrii copilului cu mediul su. 2ste n cea mai mare parte con"tient "i are ca funcie realizarea controlului aciunilor. @ealizeaz compromisul dintre exigenele sinelui "i ale supraeului. 2ste principalul rspunztor "i realizator al echilibrului psihic al individului "i are la ndemn, pentru a%l realiza, de0ensele (mecanismele de aprare ale 2ului . 2le deturneaz energia sinelui de la scopurile originare spre cele cu aprobare social. 1rincipiul coordonator al eului este principiul realitii. 3D?EAEDL sau 3u%eregoul "i trage energia din ,ine, dar "i are rdcinile n 2u. ncepe s se formeze dup al treilea an de via, prin internalizarea normelor, cerinelor "i valorilor mediului extern. 1rincipiul coordonator al ,upraeului este principiul datoriei. ? AB?B.9# care nseamn, din punct de vedere etiologic, dorin$& %o0t$& as%iraie) n sens larg, libidoul reprezint energia psihic implicat n susinerea pulsiunilor vieii (eros 2 t#anatos() &mbele "i au originea n ,ine "i au ca form de exprimare nevoia de plcere. n sens restrns, libidoul reprezint energia psihic a pulsiunilor sexuale, manifestarea dinamic a acestora n cadrul vieii psihice. 5 1DA,BD:2# este o for constant care are drept surs o excitaie corporal. 2lementele definitorii ale pulsiunii sunt# sursa (orice organ , impulsul(expresia energiei pulsiunii , scopul (descrcarea tensiunii pentru a restabili echilibrul , obiectul (oricare, cu condiia s poat realiza scopul . . 0&:/&,CE# fantasmele sunt reprezentri sau scenarii imaginative con"tiente sau incon"tiente care implic unul sau mai multe persona-e, prin care se pune n scen , ntr%o form deghizat, o dorin. 2 59C1A2K# este o legtur indisolubil, incon"tient, ntre pulsiuni "i interdiciile de ordin socio cultural care le blocheaz. 5a manifestare, complexul este un algoritm comportamental caracterizat prin fixarea unei tensiuni psihice pe care subiectul nu reu"e"te s o elimine.

!!

!'

0 0BK&FB2# este o legtur a libidoului cu obiecte, imagini sau tipuri de satisfacere ata"ate stadiilor pregenitale. Geneza fixaiei este dubl# ea poate s apar ca rezultat al extremelor fie un exces de satisfacere libidinal,, fie ca insuficien a gratificrii sale. G .202:,2# sunt 3procedee n care se anga-eaz 2ul pentru a se elibera de incompatibilitatea sa cu o reprezentare stn-enitoare4 (,. 0reud, ,tudii asupra isteriei, !;7( . 5ele mai cunoscute defense sunt# refularea, sublimarea, regresia, proiecia, raionalizarea, compensarea, negaia, deplasarea, izolarea, ascetismul. (. 2J&AD&@2& /29@B2B 1,B<9,2KD&A2 & .2HJ9A/E@BB# a /eoria psihosexual a dezvoltrii are meritul de a fi atras atenia lumii psihologice "tiinifice asupra complexitii universului infantil. b 1sihanaliza a adus la ordinea zilei importana relaiilor familiale cotidiene "i semnificaia lor deosebit pentru dezvoltarea infantil. 1rocese absolut naturale, fire"ti alptatul, nrcarea, controlul sfincterial, curiozitatea sexual au aprut ntr%o nou ipostaz surse de distorsiune a relaionrii copilului, prilede generare "i exprimare a conflictualitii interpsihice cu interiorizare "i ecou intrapsihic. ,% dovedit astfel, c ceea ce este natural "i comun ne este neaprat "i u"or de realizat ntr%o manier optim. c 5a model explicativ al dezvoltrii afective, teoria lui 0reud este una dintre primele propuneri interacioniste n msura n care determinismele interne (intrapsihice interfereaz cu cele interpsihice (relaiile cu antura-ul . d ?azat pe investigarea adulilor, teoria lui 0reud are meritul de a fi incitat "i oferit reperele de pornire psihanalizei infantile "i a adolescentului.) TEORIA SOCIOCULTURAL A DEZVOLTRII (L* S* V+g,-./i: "#'% & "'(0) !. 59:,B.2@&FBB G2:2@&A2# 0oarte bun cunosctor al psihologiei apusene "i nord americane, premergtoare sau contemporane lui (Lanet psihologia conduitei, 1iaget psihologia genetic, AeMin psihologia cmpului social , Jgots=i s%a raportat critic la fiecare dintre acestea prelund sugestii, mai ales metodologice, "i elabornd propriile sale demersuri, mai ales teoretice. .omeniul dezvoltrii ontogenetice care l%a interesat cu precdere a fost cel cognitiv, fiind un investigator atent al genezei gndirii "i limba-ului la copil. 1erspectiva sa este de tip stadial& de

:ot# pentru mai multe informaii vezi, ,igmund 0reud, !7;8, Introducere /n %si#anali $) ?relegeri de %si#anali $&) ?si#o%atologia vieii cotidiene& 2...1., ?ucure"ti.

!'

!)

referin rmnnd raportul pe care l stabile"te ntre cele trei stadii genetice ale gndirii "i cele > ale limba-ului n intervalul de vrst 8 + I ; ani>. '. 59:/@B?DFBB C2/9.9A9GB52# n plan metodologic, contribuia sa cea mai important a fost crearea unei strategii care s surprind %rocesualitatea 0uncion$rii cognitive .i de voltarea acesteia la v*rsta co%il$riei) :emulumit de faptul c metodologia introspecionist nu putea fiu aplicat n investigarea psihicului infantil, c behaviorismul "i psihometria se axau doar pe rspunsurile copilului fr a putea developa "i procesele psihologice implicate, autorul a intuit valenele metodologiei piagetiene. n acela"i spirit, "i%a elaborat propria metod de tip experimental, cunoscut sub denumirea de te#nica du"lei sti!ul$ri) 9biectivul cheie al acesteia era s surprind, concomitent, r$s%unsul la care a-unge un copil n rezolvarea unei situaii test, ct "i calea pe care el o urmeaz. /ehnica sa consta n a plasa copilul n faa unei situaii %ro"le!$& punndu%i la dispoziie obiecte care formau o structur complex de stimuli. Dnele obiecte erau alese de experimentator, altele erau acolo prin hazard. 5eea ce urma s fie realizat de ctre copil era, fie menionat explicit de experimentator, fie determinat de subiect din natura contextului pe care o crea structura de stimuli. 2xistau sti!uli o"iectiv 'int$( care a-utau la identificarea a ceea ce i se cerea "i sti!uli !i>loc care puteau fi folosii n rezolvarea problemei. .eparta-area dintre ace"tia "i corecta lor utilizare constituiau tocmai du"la sti!ulare a co%ilului creat$ de e4%eri!entator) .eosebirea fa de metodologia piagetian const n faptul c "i desco%erirea te!ei de lucru "i nu doar a mi-locului rezolvrii cdeau n sarcina copilului. &tenia psihologului se concentra pe observarea "i consemnarea exact a ceea ce copilul 0$cea .i s%unea) Dlterior, cele dou aspecte comportamentale erau supuse unei analize calitative care permiteau decilarea procesualitii cognitive puse n act de copil n timpul identificrii "i rezolvrii problemei. 1entru a decela ntre deprinderile de rezolvare de-a existente "i potenialul cognitiv general al copilului, situaiile erau un amestec de familiar "i inedit# s deseneze, dar fr a avea creioane, s deseneze pe foi minuscule sau pe adevrate 3cear"afuri4 de hrtie, etc. ). 59:/@B?DFBB /29@2/B52# &bordarea pe care Jgots=i o dedic dezvoltrii cognitive este de tip sociocultural. 0r a fi o teorie general asupra dezvoltrii, elementul ei de noutate, raportat la epoc (!7'> a fost considerabil "i se baza pe tentativa de a ncorpora elemente ale filosofiei marxiste n analiza proceselor ontogenetice. /rei mari interogaii i%au ghidat analiza# a 5e este ontogeneza cognitivN b 5um apareN c 5e condiii intervinN
>

Jezi# A. ,. Jgots=i, !7+', O%ere %si#ologice alese& E)D)?)& Fucure.ti)

!)

!>

a Jgots=i vede izvorul gndirii n aciune, situndu%se, din acest punct de vedere, n cadrul curentului constructivist) .ezvoltarea mental este procesul ce apare n urma asimilrii de ctre copil a tran aciilor sale ada%tative cu !ediul) b 1entru a explica cum se produc 3c"tigurile4 mentale pornind de la aciune, Jgots=i a optat pentru modelul dialectic hegelian# te $ antite $ sinte $) n momentul n care situaiile de via cotidian l pun pe copil n faa constatrii faptice c mi-locul lui uzual de a aciona (teza nu mai este optim, fiind neadaptat noii situaii (antiteza el este obligat s gseasc un nou mi-loc de aciune (sintez . &stfel, sub presiunea cotidianului, creat n bun parte de antura-, are loc, n planul aciunii, un flux nentrerupt de astfel de conflicte. Bnteriorizarea loc duce la elaborarea treptat a unui ansamblu mintal de a"teptri, de sensuri "i tehnici de operare care formeaz e"afodul gndirii, proces cu structurare stadial. c n ceea ce prive"te condiiile acestui proces, viziunea lui Jgots=i se ndeprteaz de cea piagetian axat pe interaciunile copilului cu obiectele fizice "i pe ncorporarea logicii acestei interaciuni. 2l privilegiaz, la fel ca "i <. Oallon, interaciunea social, determinat, la rndul ei, social "i istoric. 1entru a nelege de ce "i cum copiii se dezvolt ntr%un anumit fel, de ce apar deosebiri de nivel "i expresie ntre ei, este necesar nelegerea clar a antecedentelor istorice ale culturii lor de apartenen "i a caracteristicilor sociale specifice antura-ului lor. &cestea predetermin, prin intermediul interaciunii sociale, maniera n care copilul poate s rezolve o anumit problem practic. 5eea ce este permis ntr%o cultur "i ntr%un anumit mediu social, poate fi prohibit n altele. 2l se opune astfel teoreticienilor conform crora maturarea este n principal responsabil pentru dezvoltarea cognitiv optim. 0r a nega aceast condiie necesar, autorul nu%i acord "i calitatea de suficient. 2l apreciaz, n baza investigaiilor comparative pe care le%a fcut ntre copiii din medii socio culturale diferite, c o educaie lingvistic, formal "i informal, va influena ma-or dezvoltarea conceptual la care gndirea copilului va a-unge, ca nivel "i complexitate. &ceast poziionare special a influenelor socio culturale condiii ale dezvoltrii cognitive s%au reflectat n dublul plan al contribuiilor lui Jgots=i. /eoretic, al a impus comunitii "tiinifice conceptul de GD? ona %ro4i!ei de volt$ri sau ona de de voltare %ro4i!$& iar metodologic principiile "i rigorile diagnosticului 0or!ativ al nivelului de volt$rii cognitive) n esen, autorul consider c diagnosticarea nivelului real al dezvoltrii cognitive nu este suficient pentru un pronostic eficient asupra evoluiei unui copil. &cest prim nivel al diagnosticului nu surprinde cum a a-uns copilul aici "i, mai ales, nu indic capacitile de nvare pe care acel copil le posed. 0aptul poate fi surs de eroare n prognosticul dezvoltrii, deoarece doi copii, diagnosticai cu

!>

!(

acela"i nivel cognitiv real, dar diferii sub aspectul capacitilor de asimilare, pot avea evoluii diferite. 5a atare, este necesar, diagnosticarea zonei de dezvoltare proxim pe care o posed fiecare dintre cei doi copii. n esen, conceptul desemneaz capacitatea copilului de a nva de la un adult sau de la un alt copil care "tie mai mult n domeniul competenei n cauz. Jgots=i a observat c, pu"i n aceea"i situaie de nvare subiecii nu asimileaz n aceea"i msur. 2i au zone de dezvoltare proxim diferite, eseniale pentru o -ust previziune a evoluiei lor ulterioare "i, respectiv, pentru strategii educative difereniate. Cetodologia determinrii zonei proximei dezvoltri utilizat de Jgots=i este cea de tipul test retest& ntre cele dou etape de msurare intervenind o situaie sau etap de nvare sistematic cu partener adult sau covrstnic mai competent. Bdeea va fi dezvoltat "i mbogit de "coala de psihologie social genetic de la Geneva (O. .oise, G. CugnP . n concluzie, se poate aprecia c actualitatea contribuiei lui Jgots=i se bazeaz pe modelul interacionist (natur cultur cruia i se subordoneaz teoria sa "i pe deschiderile metodologice, de tip strategic, pe care le%a iniiat. TEORIA DEZVOLTRII COGNITIVE (1!2n Pi2g!-: "#'% & "'#3) !. C2/9.9A9GB2# Lean 1iaget este unul din principalii psihologi care au analizat "i cercetat psihologia dezvoltrii cognitive. 2l a constatat ca toi copiii par s descopere lumea n acela"i mod, fcnd acelea"i erori "i a-ungnd la acelea"i concluzii. .e exemplu, dac mutm apa dintr%un vas lung "i scund ntr%unul ngust "i nalt, copiii de ) > ani sunt convin"i c n al doilea se afl mai mult ap, pentru c nivelul apei este mai ridicat. n schimb, copiii de + ani neleg faptul c n cele dou pahare se afl aceea"i cantitate de ap. &ceste observaii i%au ntrit convingerea n necesitatea unei metodologii aparte necesare pentru a surprinde procesualitatea care l interesa# na.terea .i de voltarea inteligenei) 1ornind de la spiritul metodei clinice, centrate pe subiect "i pe cerinele experimentalismului, 1iaget le mbin ntr%o cale proprie numit !etoda e4%lor$rii critice)8n esen, 1iaget le propune copiilor un e4%eri!ent din !ers& dina!ic& modificnd variabilele independente n funcie de reacia celor mici. 1iaget era preocupat nu att de rspunsul final al copilului la problema pus, ct, mai ales, de -ustificarea rspunsului. &ceasta deoarece, ceea ce l%a interesat cu precdere a fost procesul mintal care sttea n spatele rspunsului. 1e de alt parte,
(

Jezi, ?. Bnhelder, !7++, Hnv$area .i structurile cunoa.terii& 2...1., ?ucure"ti.

!(

!*

1iaget era preocupat de sesizarea a ceea ce este comun n rspunsurile oferite de copiii de aceea"i vrst. '. 5&@&5/2@BH&@2 G2:2@&AE & /29@B2B 1,B<959G:B/BJ2# 5a interes dominant, autorul elveian a fost un epistemolog. 5eea ce l%a interesat primordial a fost gsirea unui rspuns la ntrebarea viznd drumul pe care l%a parcurs omenirea pn la cunoa"terea de tip "tiinific. n cutarea acestui rspuns, 1iaget a a-uns, ca "i ali cercettori, la unul dintre mi-loacele posibile# copilul "i na"terea inteligenei sale. 5aracteristicile teoriei piagetiene# Benetic$: obiectul ei este procesualitatea, na"terea inteligenei "i etapele ei pn la forma specific adultului$ Interacionist constructivist$: de"i cu premise biologice, fiind o form de adaptare, inteligena reprezint o form superioar a acestui proces. 2ste vorba de un proces activ "i nu pasiv. 1iaget nu consider c mediul n modeleaz pe copil. 2l afirm mai degrab c, la fel ca "i adultul, copilul ncearc s neleag mediul su ntr%o manier activ. 2l exploreaz "i examineaz obiectele, situaiile "i persoanele cu care vine n contact "i, cu fiecare achiziie, sistemul su mintal c"tig n complexitate. O%eratorie: interesul lui 1iaget s%a orientat cu precdere pe dimensiunea acional a acestei reconstrucii subiective. 2l a fost interesat de ceea ce subiectul poate s fac, pornind de la minimul de 3instrumentar4 din dotare, n fiecare etap de vrst. Gndirea se na"te din aciune. n esen, gndirea nu este altceva dect mentalizarea aciunii, transpunerea acesteia, n timp, din act concret simplu, n act simbolic complex. 3tructuralist$: de"i subiectiv "i individualizat, aceast reconstrucie are un 3arhetip4. 2l este mixt, natural cultural n acela"i timp. :u se poate construi oricum, oricnd, oriunde. 2xist legi stricte de structurare care controleaz fiecare nou palier de achiziii. 1unctul de start al derulrii 3spiralei4 cognitive este reflexul nnscut, iar punctul final este al structurilor operatorii (capacitatea de a opera cu operaii mintale . ). 59:521/2 0D:.&C2:/&A2# 1once%tul de sc#e!$: conform teoriei lui 1iaget, cunoa"terea const ntr%un repertoriu de aciuni fizice sau mentale (de exemplu, aciunea de a privi un obiect, modul specific de a%l ine cu mna, etc. . 1iaget folose"te cuvntul de 3schem4 pentru a desemna aceste aciuni. ?ebelu"ul "i ncepe viaa cu un repertoriu nnscut, redus, de scheme senzoriale "i motorii cum ar fi privitul, gustatul, auzitul. 1entru un bebelu", un obiect este ceva ce are un anumit gust, o anumit consisten la pipit sau o anumit culoare. Cai trziu, el dobnde"te n mod manifest scheme mintale. 2l creeaz categorii, compar
!*

!+

obiectele, nva cuvinte care s desemneze aceste categorii. Aa adolescen se creeaz scheme complexe cum ar fi analiza deductiv sau raionamentul sistematic. /recerea de la schemele simple senzorio motorii, nnscute la schemele mintale complexe se realizeaz, dup 1iaget, cu a-utorul a trei procese. &similarea, acomodarea "i echilibrarea. Asi!ilarea: este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi informaii sau experiene n structurile de-a existente. &tunci cnd copilul prive"te "i apoi ncearc s apuce un obiect aflat deasupra leagnului, 1iaget sugereaz c el a asimilat obiectul schemelor sale vizuale "i tactile. &tunci cnd se cite"te un curs se asimileaz informaiile cuprinse n el, legnd conceptele actuale de alte concepte familiare asemntoare. Aco!odarea: este procesul complementar ce const n modificarea unei scheme pentru a integra informaia nou pe care am dobndit%o prin asimilare. Ec#ili"rarea: 1iaget consider c n procesul de adaptare copilul face n permanen eforturi pentru a atinge o anumit coeren "i a menine un echilibru, astfel nct nelegerea sa despre lume s fie logic, corect. 5eea ce spune aici 1iaget ne aminte"te de munca unui om de "tiin care caut s stabileasc o teorie. 2l dore"te un cadru teoretic capabil s acorde o semnificaie fiecrei observaii "i care s posede o coeren intern. 2l asimileaz fiecare rezultat de cercetare n teoria sa. .ac nu%l poate integra perfect, atunci, fie va da deoparte datele 3anormale4, fie va face unele modificri le-ere la teorie. .ac ns prea multe date contrazic teoria, atunci va trebui s o abandoneze "i s ia totul de la capt sau s modifice unele din ipotezele fundamentale care stau la baza teoriei, regsind astfel o form de echilibru. .up 1iaget, un copil funcioneaz n aceea"i manier, crend structuri "i modele coerente, mai mult sau mai puin constante. 5opilul "i ncepe viaa cu un repertoriu de scheme foarte limitat. 1rimele sale structuri sunt n mod inevitabil primitive "i imperfecte. &stfel, n cursul dezvoltrii apare o alternan ntre perioadele n care domin structurile de-a dobndite (, "i cele n care este mai intens procesul genezei unor structuri cognitive (G . 1iaget identific trei mari reorganizri specifice, fiecare conducnd spre o nou perioad n dezvoltare. 1rima este prezent la na"tere, sistemul bio% psihologic al copilului este funcional pentru a rspunde primelor adaptri. & doua are loc la circa ' ani, cnd copilul se ndeprteaz de simplele scheme senzoriale "i motorii pentru a se apropia de adevratele reprezentri interne. & treia echilibrare ncepe dup * + ani cnd copilul trece spre un nou ansamblu de scheme puternice pe care 1iaget le nume"te o%eraii) &ceste aciuni mintale sunt mult mai generale "i mai abstracte, de tipul adunrii "i

!+

!;

scderii. &ceast reorganizare se va mplini la adolescen, atunci cnd adolescentul nelege cum s 3opereze4 cu ideile n mod analog operaiilor cu evenimente sau obiecte. &ceste trei echilibrri caracterizeaz stadialitatea dezvoltrii cognitive. 5ele trei momente sunt tot attea etape ale procesului desu"iectiv$rii& prin care se trece treptat, n baza experienelor cognitive, mediate social, de la poziii preponderent egocentrice la cele dominant realiste. Carile momente de egocentrism sunt la na"tere (egocentrismul primar , la '%) ani (egocentrismul secundar "i la adolescen (egocentrismul metafizic . 3tadiu de de voltare: n viziunea lui 1iaget, un stadiu ndepline"te obligatoriu cinci caracteristici# a n 3interiorul4 su constana achiziiilor este norm (nu poate apare conservarea volumului, naintea conservrii lungimilor $ b elementele noi sunt integrate n structurile preexistente pe care ns le rea"eaz$ c noua calitate apare ca restructurare "i nu prin adiionare$ d n fiecare stadiu exist o etap de genez a noilor structuri care se finalizeaz cu o stare de relativ stabilitate a noilor achiziii$ e fiecare stadiu prezint un progres n planul instrumentarului psihologic cognitiv. ,actorii de volt$rii cognitive: chiar dac nu "i%a propus studierea experimental a tuturor factorilor implicai n dezvoltarea cognitiv, 1iaget a avut o viziune interacionist. Caturizarea nervoas, experiena concret a subiectului, tradus n aciuni stimulate de diversele solicitri ale mediului, interaciunile sociale, ct "i dinamica intern a procesualitii psihice sunt la fel de importante.
>.

,/&.BBA2 .2HJ9A/E@BB 59G:B/BJ2*# ,ubstadii Bnstrument operator 1rincipala achiziie

,tadii

,enzorio motor (8%' ani

5aracteristicile Legea inteligenei decentr$rii desu"iectiv$r i %substadiul %@eflexul %1ermanena % 1ractic$ Egocentris!u reflex (8 nnscut, obiectului %1resimbolic$ %ri!ar luni schemele (presupune % 1reverbal$ %substadiul senzorio realizarea n %1rediscursiv$ reaciilor motorii# form primar, % ,ituaional. circulare simple "i practic a# primare (!%> coordonate intenionalitii luni , cauzalitii,

Jezi# Lean 1iaget# Na.terea inteligenei la co%il& 56I<& 1onstituirea realului la co%il& 56I=& Hnv$area .i structurile cunoa.terii& 56II)

!;

!7

%substadiul reaciilor circulare secundare (>% ; luni %substadiul coordonrilor senzorio motorii (;%!' luni %substadiul reaciilor circulare teriare (!' %!; luni %substadiul inveniilor mintale, a combinrii schemelor senzorio motorii (!; '> luni 1reoperaional %substadiul preoperaiile "i operaional simbolic ('%> mintale concret ani %semi% %substadiul

spaialitii, temporalitii $ %,emnificaia psihologic este instalarea reprezentrii ca proces psihic.

9peraional formal

0uncia simbolic ca# imitaie amnat, -oc sombolic, %operaiile desen, limba-, % mintale$ imaginaie preoperaiona %operaiile mental$ l I intuitiv (> mintale %gndirea * ani concrete cu categorial$ %substadiul a-utorul operaiilor logicii %gndirea concrete (* inductive (de noional. !' ani la particular la general -3u"stadiul O%eraiile -g*ndirea gene ei !intale conce%tual$:

%,imbolic, prelogic, discursiv, funcional, precategorial. %intuitiv$ %noional concret.

Egocentris!u secundar

1once%tual$& 0or!al$&
!7

Egocentris! !eta0i ic)

'8

o%eraiilor 0or!ale '5; 5J ani(9 -3u"stadiul structurilor o%eratorii '5J 5= ani(

'interiori ate & reversi"ile& coordonate( la nivel concret .i 0or!al& -Logica inductiv$ .i deductiv$)

clasi0ic$ri de clasi0ic$ri9 raiona!entul i%otetico deductiv 0ace ca realul s$ devin$ un ca al %osi"ilului9 saltul de la lu!ea lucrurilor la cea a legilor)

re0le4iv$& %ro%o iional$ & i%otetico deductiv$)

TEORIA DEZVOLTRII PERSOANEI (H!n i 4255,n: "#6' & "'%7) !. 5&@&5/2@BH&@2 G2:2@&AE# <. Oallon este, dup aprecierea lui @. Hazzo, psihologul copilriei, deoarece el "i%a propus, deliberat, ca int, aceast vrst. Caniera sa de a aborda copilria este singular# el a avut ambiia exhaustivitii, a trecerii dincolo de perspectiva parcelar. 2l s%a interesat n mod egal de dezvoltarea cognitiv$& a0ectiv$& "iologic$ .i social$ a copilului, att sub aspectul normalitii ct "i al patologicului. &naliza comparativ multidirecional pe care a practicat%o ca metodologie s%a bazat pe dou direcii concomitente# co!%araii interne (la nivelul acelea"i vrste, ntre copii cu dezvoltare normal "i cei cu anumite particulariti ale dezvoltrii, sau ntre cei cu dezvoltare normal "i cei cu dezvoltare patologic $ co!%araii e4terne (ntre vrste# copil adult, sau relaii diferite# copil maimu "i copil om primitiv . Anali a co!%arativ$ (susinut de observaie "i teste a fost n egal msur "ansa "i ne"ansa teoriei sale. 6ansa pentru ideile de pionerat pe care i le%a permis (unele, anticipri excepionale ale unor rezultate extrem de recente "i actuale , ne"ansa pentru imposibilitatea ca rezultatele obinute cu o astfel de metodologie s fie luate n calculul practicienilor experimentali"ti. '. /2H2 1@BJB:. 9:/9G2:2H&# 9ntogeneza este o construcie progresiv prin care se realizeaz integrarea, n diferite raporturi, a dou funcii psihice fundamentale# a a0ectivitatea (dimensiunea centripet a psihismului, legat de sensibilitatea intern, orientat "i implicat n edificarea subiectului psihic prin autoreflectare. 2a este rspunztoare de construcia persoanei cine suntN b inteligena (dimensiunea centrifug, legat de orientarea extern a individului, de
'8

'!

aciunea acestuia asupra mediului ncon-urtor n tentativele sale adaptative. 2a este implicat n cristalizarea obiectului psihic ce este, cum facN . .ezvoltarea ontogenetic este stadial. 0iecare stadiu se constituie ntr%un ansamblu original de conduite, caracterizate printr%un tip particular de ierarhie realizat ntre cele dou funcii# afectivitatea "i inteligena. 5onstrucia stadial ontogenetic este guvernat de trei legi# a Aegea alternanei funcionale un stadiu cu o dominan centrifug va fi urmat de unul cu orientare centripet$ b Aegea preponderenei funcionale % n fiecare stadiu una din cele dou funcii va fi preponderent, fr a opri dezvoltarea celeilalte$ c Aegea integrrii formele corespunztoare stadiilor anterioare nu dispar, ci se subordoneaz noilor achiziii ale fiecrei funcii. 5ele cinci stadii ontogenetice sunt# a stadiul impulsiv "i emoional (! %!' luni $ b stadiul senzorio motor "i proiectiv (! %) ani $ c stadiul personalizrii I personalismului () %* ani $ d stadiul categorial (* !! ani $ e stadiul adolescenei (!! !* ani . 1rogresul realizat de copil n fiecare stadiu spri-in achiziiile funciei alternative. /recerea de la un stadiu la altul este discontinu$ prin coninutul dominant (afectivitate I inteligen , fiind caracterizat de un fenomen de cliva-, de ntrerupere. 1rin complexitatea rezultat se asigur ns unitatea %rocesului) &stfel, ontogeneza poate fi caracterizat ca fiind, n ansamblul su, o unitate /n discontinuitate) 2senial n dezvoltarea ontogenetic este te4tura social$ care apare ca liant "i mediator ntre necesitile "i posibilitile copilului "i logica lumii fizice care reclam "i stimuleaz adaptarea. ). 59:521/2 0D:.&C2:/&A2# E!oia: emoia este privit de Oallon ca fiind -onciunea dintre biologic "i social, dintre fiziologic "i psihologic. @eacia afectiv, prezent nc de la na"tere, devine maniera privilegiat de comunicare. 2a este intern "i extern n acela"i timp, fiind e4%resia i!%resiei) 0iziologicul (plcerea, durerea, foamea, etc. capat prin afect 3grai4 "i form psihologic, fcnd ca ceea ce este resimit n interior s fie vizibil din afar. 2moia activeaz socialul din -urul copilului. 2a leag natura 3nou nscutului4 de cultur (mediul socio familial , fiind primul program ontogenetic funcional comprehensibil reciproc. Mi.carea: valoarea sa psihologic interrelaional este deosebit deoarece primele mi"cri ale bebelu"ului sunt investite cu semnificaie expresiv de ctre antura-ul social, ntrite "i selectate. Ci"carea devine form de expresie

'!

''

"i mi-loc de aciune asupra semenului adult. Ci"crile, integrate n posturi, sunt, n acela"i timp, aciune "i expresie. I!itaia:particularitatea imitaiei primare este c reprezint o acomodare la cellalt, un 3ecou4 motric, un mimetism, o contagiune. .e"i aprute doar n prezena modelului, ele nu se adreseaz acestuia, ci sunt necesitile personale ale copilului. &ceast form primar este n fapt 3smburele4 esenei psihice reconstrucie, reflectare a realitii. 1adrul social: acesta poate fi discutat pornind de la distincia dintre gru% .i !ediu) Grupurile determin locul "i rolul fiecruia ntr%o constelaie de indivizi. Cediul trimite la ansamblul circumstanelor fizice, sociale, ideologice care modeleaz viaa grupurilor. >. ,/&.BBA2 9:/9G2:2H2B# & 3tadiul i!%ulsiv '7-< luni( .i e!oional '< -5; luni(: 8 ) luni# la na"tere "i pn n -urul sfr"itului primului trimestru al vieii postnatale, dominanta este cea a i!%ulsivit$ii !otrice) .eoarece satisfacerea necesitilor sale nu este automat, ca n stadiul intrauterin, atunci cnd apare starea de necesitate (foame, cldur, protecie "i de insatisfacie, copilul reacioneaz prin descrcri "i activri musculare. &ceste reacii impulsive devin repede expresie deoarece antura-ul le ntre"te prin satisfacerea trebuinelor reclamate. &ici este baza viitoarelor atitudini "i mimici comunicative tot mai complexe. ) !' luni# substadiul emoional se caracterizeaz prin preponderena expresiilor emoionale care devin mi-locul dominant de relaionare cu antura-ul. 5a prime semne observabile ale vieii psihice "i supuse modela-ului social, ele sunt principalul mecanism organizator al psihismului infantil. Graie experienelor emoionale (proprii "i ale antura-ului copilul "i cristalizeaz o form global de reprezentare a situaiilor ceea ce%i permite anticiparea. 2moia, afirm Oallon, este o prim form de nelegere "i difereniere. ? 3tadiul sen orio !otor .i %roiectiv '5 -< ani(: ! ' ani# reaciile circulare sunt expresia ralierii mi"crilor copilului la datele senzoriale "i excitaiile provocate de mediu. ,enzorio motricitatea, ca tip de activitate dominant, se dezvolt n dou direcii independente, dar complementare# a activitatea manipulatorie de explorare care este baz pentru inteligena practic, prin aciune "i b activitatea postual imitativ, form primar a inteligenei discursive ce se va instala odat cu apariia funciei semiotice I simbolice (limba-, imagine mental . ) ani# n al treilea an se face trecerea de la actele motorii la reprezentare. ,altul este mi-locit prin actele imitative (copilul mai mult mimeaz dect
''

')

vorbe"te ca forme de prezentare. Bmitaia susine interiorizarea, forma sa amnat (n absena modelului fiind de-a o evocare, un raport de substituie a ceea ce a fost cndva prezent. 5 3tadiul %ersonalis!ului '< = ani(: acest stadiu este o etap central n stadialitatea Mallonian, fiind la intersecia a dou faze importante n devenirea personal# construcia persoanei "i dimensiunea sa instrumental. 2ste marcat de exprimarea con.tiinei de sine a copilului, rezultat din parcurgerea con"tientizrii corporalitii proprii "i a diferenei sale sociale fa de alii. @aportul sine alii este complex "i multifazic n acest stadiu. ) > ani# %erioada de o%o iie& afirmarea autonomiei ca premis a personalitii (ex. 2u fac, 2u spun, :u vreauQ > ( ani# %erioada graiei& a seduciei& cutarea aprobrii, a validrii sociale. 5a urmare, copilul caut s seduc, s fie n centrul ateniei, narcisismul l domin. ( * ani# %erioada i!itativ$ a rolurilor de ti% adult& de pe poziii de adultis! (un amestec de rivalitate "i admiraie fa de adult . . 3tadiul categorial '= 55 ani(: * 7 ani# se produce o repoziionare a intereselor# de la cele fa de sine ctre cele orientate spre exterior. n acest substadiu precategorial asistm la o diminuare a sincretismului (amestec, nedifereniere n cunoa"tere . @aportarea funcional la realitate (la ce serve"te, de ce este bun "i ce face ceva sau cineva este nlocuit cu cea categorial, n forma sa concret ns. 7 !! ani# substadiul categorial ncepe printr%o activitate comparativ de difereniere "i extragere a asemnrilor "i deosebirilor dintre obiect "i situaii. 5ategorizarea abstract "i face treptat loc. &re loc o dubl decentrare, intelectual "i socioafectiv "i sub impulsul unui nou context socio cultural, "coala. 2 3tadiul adolescenei: modificrile fiziologice "i cele ale schemei corporale sunt punctul de start al crizei pubertare centrat pe sentimentul schimbrii. @evine n prim plan o nou faz de opoziie prin care exigenele construciei persoanei (trebuina centripet se fac simite. Grupul de covrstnici este atractiv, cu autoritate, dimensiunea polivalent a personalitii fiind exersat de acest nou antura-. n plan intelectual, gndirea conceptual permite unificarea reprezentrilor 3insularizate4 bazate pe interese concrete, specifice stadiilor anterioare. ,e face saltul de la reprezentarea atomist a realitii spre cea a legilor "i integrrilor succesive. n planul construciei personale, ncepe armonizarea asperitilor prin integrarea planurilor# cognitiv, afectiv, social.+
+

Jezi "i lucrrile#<. Oallon, !7*>, De la act la g*ndire, 2...1., ?ucure"ti "i Evoluia %si#ologic$ a co%ilului& !7+(, 2...1., ?ucure"ti.

')

'>

TEORIA DEZVOLTRII 1UDEC8II MORALE (L29 !n:! ;,<5=! g: "'76 & "'#6) !. C2/9.9A9GB2# .intre metodele de culegere a datelor, Rohlberg a ales tehnica @dile!elor !oraleA "i pe cea a interviului. .ilemele morale utilizate au fost !8 situaii problem create prin opoziia dintre cerina general a normei morale (s nu furiS "i o situaie individual, -ustificat, care poate susine acceptarea nclcrii normei. (vezi caseta nr. ! 5aseta nr. !. .ilema lui <einz @Dndeva /n Euro%a& o 0e!eie este atins$ de o 0or!$ rar$ de cancer .i risc$ s$ !oar$) Nu e4ist$ dec*t un singur !edica!ent care o %oate salva) Este o 0or!$ de radiu! %e care a desco%erit-o un 0ar!acist& dar %e care o vinde de 57 ori !ai scu!% dec*t %reul real de 0a"ricaie) Medica!entul 0ace ;77K .i el cere ;777K) :ein & soul 0e!eii "olnave& a /ncercat s$ str*ng$ su!a /!%ru!ut*ndu-se la %rieteni& dar nu a o"inut de 5777K) Hi cere 0ar!acistului s$-i dea !edica!entul la >u!$tate de %re& %e loc ti!%ul 0iind e4tre! de %reios %entru soia sa ur!*nd s$-i ac#ite restul ulterior) ,ar!acistul /i re0u $) Dis%erat& :ein intr$ /n ti!%ul no%ii /n 0ar!acie %rin e0racie .i 0ur$ !edica!entul) n urma interviului care urma rezolvrii dilemelor de ctre copii erau ntrebri care vizau dezvluirea motivaiilor care susineau opiunile de rspuns ale copiilor (vezi caseta nr.' . 5aseta nr. '# /ipuri de ntrebri din interviu A 0$cut "ine :ein 0ur*nd !edica!entulL 1e s-ar 0i /nt*!%lat dac$ :ein nu-i %$sa de soia luiL Acest 0a%t ar 0i sc#i!"at cevaL Dac$ %ersoana /n su0erin$ i-ar 0i 0ost str$in$& ar !ai 0i tre"uit s$ 0ure !edica!entulL :u att rspunsul la cele !8 ntrebri a contat, ct raionamentul moral de care el era susinut. &utorul a fost interesat de felul n care gnde"te copilul o dilem moral "i nu de conduita moral a acestuia. 5a design al cercetrii, autorul a utilizat# a iniial, un desing transversal n ,D& pe +' de biei cu vrste de !8, !), !* ani care au rspuns la cele !8 dileme "i la un interviu individualizat de ' ore$ b ulterior, un design longitudinal, n ,D& pe (; de biei cu vrsta de !8 ani,

'>

'(

urmrii ca 3filosofi morali4 timp de '8 de ani$ c un design transversal intercultural ,D&, /aiMan, Cexic, /urcia, Bsrael, 5anada, &nglia. '. /29@B& .2HJ9A/E@BB @&FB9:&C2:/DADB C9@&A 5onform lui Rohlberg, ontogeneza moralitii are o structur ierarhic, cu dou paliere# niveluri .i stadii. .ezvoltarea -udecii morale este totdeauna ascendent, orice nou stadiu fiind o achiziie ireversibil. n cadrul acelea"i culturi toate stadiile sunt deschise achiziiei individuale, dar nu toate sunt parcurse de toi oamenii. 9rdinea stadiilor este aceea"i, de"i ritmul de progres individual prezint variaii a"a cum reiese, conform autorului, din tabelul urmtor# ,tadiu I + ani !8 ani 5= vrsta ani ,tadiul +'T )7T 6M ! ,tadiul' ')T )8T !!T ,tadiul (T ''T !'T ) ,tadiul % !;T ''T > ,tadiul % !T '(T ( 3tadiul % % +T = ). ,/&.BBA2 .2HJ9A/E@BB LD.25EFBB C9@&A2# :BJ2AD@B ,/&.BB 2K2C1A2 ?EIN1I?ALDL .2 EE?EE @&,1D:, A& .BA2C& ADB <2B:H 5)Moralitatea a 3tadiul a /rebuie s%o a 12.2&1,& %reconvenional$ !oralit$ii salveze ca s%l 2%re!oral$: ascult$rii .i pedepseasc criteriile de su%unerii: cei mari pe farmacist. >udecare a ceea "i regulile lor :u trebuia s ce este "ine sau trebuie ascultate fure c acum o r$u sunt %reluate pentru c ei "tiu "i s a-ung la de co%il din sunt puternici. nchisoare, !ediul s$u .istincia dintre fiind pedepsit. e4terior& 0$r$ a 0i fapta bun "i cea .ac n%o salva b ?2:20B5BDA internali ate) rea se face n l pedepseau
'(

'*

1onsecinele 0i ice i!ediate sau cele sociale '%edea%sa& reco!%ensa( sunt %rinci%alele re%ere) Autoritatea directoare este e4terioar$& ti%ic$ /nainte de 57 ani dar .i la unii adolesceni sau aduli

planul consecinelor aciunii respective "i sub ghida-ul pedepsei sau al recompensei. b 3tadiul #edonis!ului instru!ental naiv: este util s te pori n a"a fel nct s evii pedeapsa. 2ste chiar plcut s fii recompensat, a"a nct, dac aciunea este agreabil "i duce la rezultate plcute, ea este "i bun. 3.ac te a-ut, ce c"tigN4, 3/e a-ut, m a-uiS4 a 3tadiul !oralit$ii "unelor relaii 2 @al co%ilului "unA: nevoia concordanei cu normele grupului de apartenen imediat (familie, grup de vrst . 2ste bun comportamentul care place celorlali "i care%l face acceptat

apoi prinii lui. A%ar fi pedepsit .umnezeu dac o lsa s moar. b /rebuia s%i salveze viaa pentru c funerariile sunt tare scumpe. /rebuia s fure ca s o salveze c altfel ar fi trit singur toat viaa. & trebuit s fure ca s%o salveze c nu mai avea cine s%i fac mncare. a .ac n%ar fi salvat%o cum s%ar mai fi uitat la familia lui. :u trebuia s fure c acum n%o s%l mai accepte prietenii lui. 2l face ceea ce orice so normal trebuia s fac. a ,/&/D/DA .2 G@D1, 9:9&@2&

'.Moralitatea convenional$: criteriile de -udecare se deplaseaz de la consecinele exterioare ale faptei spre sistemul de norme. 5eea ce grupul de referin (familia, "coala, etc. valorizeaz, conteaz prioritar.
'*

b .&/9@B& 0&FE .2 :9@CE.

'+

Dn nceput de interiorizare care duce la o conformare la conveniile sociale ale grupului. Bnternalizare a normelor autoritii imediate, tipic adolescenei "i frecvent la aduli.

).Coralitatea postconvenional sau autonom# criteriile de >udecare se "a ea $ %e anali a .i ra%ortarea critic$ la nor!$) ?ro%riile convingeri .i

(biat bun . ,unt valorizate ncrederea, loialitatea, respectul. Ludecile vizeaz "i intenionalitatea faptelor. b 3tadiul !oralit$ii ordinii .i datoriei: atenia acordat normelor autoritii, nu att ca expresie a presiunii grupului, ct n baza adeziunii la norm ca form de reglasocial, de necesitate acceptat. Jaloarea reglementrilor normative nu este luat n calcul, nu se discut. @aportare stereotip la norm n litera ei. a( ,tadiul drepturilor individuale "i al contractului social# acce%tarea nor!ei este 0$cut$ de %e %o iii de!ocratice) Eaionalitatea %ri!ea $& ceea ce 0ace ca nor!a s$

b /rebuia s%o salveze, dar nu s fure, pentru c nu e voie. 5e ar fi s furm toi cnd suntem disperaiN Bnstituia cstoriei l oblig s%"i salveze soia.

a( Ei .i-au %ro!is s$ 0ie /!%reun$ toat$ viaa) Nu a 0$cut "ine c$ a 0urat& dar era o situaie de via$ .i de !oarte) ?entru un

a( 59:/@&5/DA ,95B&A. &:G&L&C2:/DA 5BJB5.

'+

';

siste!ul individual de valori sunt cele care 0iltrea $ siste!ul nor!ativ general) Autoritatea care g#idea $ >udecata este intern$& %ro%riului eu)

0ie v$ ut$ .i /neleas$ ca un contract social) Ea nu este %er0ect$& are contradicii& .i %rin co!un acord& %oate 0i sc#i!"at$) Nor!a nu se %oate o%une unor valori 0unda!entale: viaa& li"ertatea) E4ist$ ra%ortare la s%iritul legii .i conte4tuali are situaional$) "( ,tadiul principiilor individuale de conduit# de.i are la "a $ %rinci%iile !orale generale& ceea ce este considerat "un sau r$u este re ultatul unui de!ers %ersonal "a at %e convingeri) Acestea sunt !ai %uternice dec*t orice 0or!$ de %resiune

ast0el de sco%& !i>locul este b 59:6/BB:F& scu a"il) 1@91@B2 Legea este str*!"$ dac$ /i %er!ite 0ar!acistului s$ sacri0ice o via$)

"( Dac$ nu /ncerca orice soluie de salvare& :ein nu ar !ai 0i 0ost el /nse.i) ?entru el orice via$ contea $ enor!)

>. 9?,@2@J&FBB 5@B/B52# ,urprinderea parial a fenomenului -udecii morale, cu axare predilect asupra ideii de dre%tate .i >ustiie9

';

'7

9miterea, n cercetrile iniiale, a variabilei sex. Bpoteza lansat de 5arol Gilligan, colaboratoarea lui Rohlberg este c modelul celor "ase stadii reflect mai ales particularitile raionamentului moral masculin, specific bieilor. &rgumentele autoarei sunt c exist dou orientri morale distincte, >ustiia .i "un$voina 0a$ de alii& fiecare din ele putnd altfel accentele# -ustiia a respecta echitatea, bunvoina a nu%l lsa pe cellalt n suferin. 5a principii morale, ele sunt deopotriv obiect al nvrii sociale de ctre copii, dar fetele au o predispoziie empatic fa de aceast baz, dilemele lui Rolhberg 3spunU lucruri diferite bieilor "i fetelor. &bsena tentativei de a cerceta legtura dintre -udecata moral (aspect al con"tiinei morale "i comportamentul moral (reflectare a conduitei morale . n legtur cu aceasta, supoziiile lui Rohlberg sunt# 5ei aflai n stadiul > "i ( sunt mai nclinai s se conformeze propriilor reguli, fa de situaia nivelurilor inferioare de raionament$ Aa nivelul individului exist posibilitatea unei ru%eri de%line ntre nivelul -udecii morale "i comportamentul su moral, deoarece intervin# a automatismul rezolvarea problemelor cotidiene cu tent moral se bazeaz pe soluii verificate, obi"nuite, nu de puine ori aflate sub nivelul reflexiei morale. &stfel, persoana poate -udeca superior o situaie, dar s%o rezolve automat, la un nivel moral inferior$ b diferena dintre 3costuri4 -udecata moral nalt nu cost, anga-area ntr%o conduit moral pe msur, daS$ c importana contextului "i situaiei care aduc mult mai muli determinani ce trebuie luai n calcul. TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE (E i/ E i/.,n: "'37 & "''0) !. /29@B& .2HJ9A/E@BB 1,B<9,95B&A2# 2. 2ri=son, psihologul american de origine german, este apreciat ca fiind astzi cel mai citit psihanalist din ,D&. 5ariera sa complex (artist plastic, educator, psihiatru, psihoterapeut, profesor universitar "i interesul pentru unele dintre aspectele speciale ale existenei (patologia psihiatric infantil, traumele de rzboi, viaa indienilor din rezervaii, carierele excepionale l%au fcut s aleag %ro"le!atica identit$ii dre%t c#eie e4%licativ$ a de volt$rii individuale) 1rintre lucrrile sale de referin se numr# IdentitN and t#e Li0e 1Ncle '5686(& 1#ild#ood and 3ocietN '56=<(& ToNs and Eeasons '56II() .up 0reud, 2. 2ri=son este teoreticianul psihanalist care a influenat cel mai puternic studiul dezvoltrii. 2ri=son mprt"e"te n esen principiile lui

'7

)8

0reud, dar teoriile lor prezint unele diferene fundamentale. 1e de o parte, 2ri=son respinge importana central a pulsiunii sexuale n favoarea e!ergenei %rogresive a identit$ii) 1e de alt parte, de"i consider ca "i 0reud c primii ani din via au un rol crucial, el nu accept c procesul care duce la constituirea identitii este complet la sfr"itul adolescenei. &cesta se continu "i la vrsta adult, trecnd prin alte etape de dezvoltare. 1entru 2ri=son, maturarea -oac un rol relativ important n succesiunea stadiilor. &cestea se succed conform unui program intern, ereditar. 1rincipiul epigenetic (gr. 2pi dup, genesis na"tere al dezvoltrii anatomo fiziologice guverneaz "i 3calendarul4 dezvoltrii psihogenetice. .ar stimulrile care dau form "i coninut potenialului de dezvoltare sunt de natur psihosocial. &"teptrile comune existente n snul unei culturi referitoare la ceea ce trebuie sau nu s fac un copil la o anumit vrst sunt extrem de importante# un copil trebuie s se menin curat spre vrsta de doi ani, trebuie s intre la "coal spre * + ani, sau s caute intimitatea unor relaii de dragoste ca tnr adult. 0iecare stadiu cuprinde o dilem, o sarcin social specific. .e aceea, 2ri=son privilegiaz noiunea de stadii %si#osociale 0a$ de cea de stadii %si#ose4uale) 0iecare stadiu traverseaz o nou criz de dezvoltare. 5rizele de dezvoltare sunt perioade cu resurse formative deosebite. &cestea au la baz potenialitile individuale care se confrunt cu solicitrile graduale, tot mai complexe, ale mediului socio cultural. n forma lor concret, ele se prezint ca autentice provocri, dileme# %ot s$ 0iu autono!L tiu cine suntL 3unt ca%a"il de e4%ri!are %ersonal$ /n diverse as%ecte ale vieiiL n funcie de calitatea suportului social, dar "i de capacitile adaptative individuale, dezvoltarea psihosocial se orienteaz, n fiecare stadiu, ntr%o direcie optim sau spre o alternativ mai puin fericit. &chiziiile bazale, ca dominare, se polarizeaz# ncredere sau nencredere, competen sau inferioritate, etc. 3tadiile %si#osociale ale de volt$rii: Jrsta 8%! 5aliti ale eului ce se dezvolt ncredereI nencredere 0actori sociali determinani ngri-irea matern .ilema identitar ,unt siguranN Dnele sarcini sau activit$i /n acest stadiu n Hncrederea /n !a!$ sau /n %ersoana care se ocu%$ de noul n$scut .i /ncrederea /n %ro%ria sa ca%acitate de a aciona asu%ra lucrurilor este ele!entul esenial

)8

)!

'%)

&utonomie Iru"ine

1rinii

)%*

Bnitiativ I 5adrul culpabilitate familial lrgit

+%!'

5ompeten I 6coala inferioritate familia

"i

!'%!;

Bdentitate confuzie

I Codelele "i frupul celor de aceea"i vrst

%entru de voltarea ti!%urie a unui senti!ent de ata.a!ent securi ant) 1ot s fac "i Noi a"ilit$i 0i ice duc singurN la %osi"ilitatea alegerilor9 /n %ractica educaiei s0incteriene co%ilul /nva$ autocontrolul& dar %oate resi!i ru.ine dac$ nu este su%raveg#eat .i a>utat /n !od cores%un $tor) 1ot s alegN Organi area activit$ilor sale /n >urul unui sco%9 /nce%erea a0ir!$rii .i a e4%ri!$rii agresivit$ii9 nere olvarea co!%le4ului Oedi% %oate duce la cul%a"ilitate) 0ac la fel de Asi!ilarea tuturor bine ca ceilaliN nor!elor culturale ele!entare& inclusiv a a"ilit$ilor .colare sau de utili are a uneltelor) Hn ca de nereu.it$& co!%ararea cu cov*rstnicii %oate duce la senti!entul in0eriorit$ii) 5ine suntN Ada%tarea %erce%iei de sine la !odi0ic$rile legate de %u"ertate& alegerea orient$rii %ro0esionale& do"*ndirea unei
)!

)'

/inere e

Bntimitate izolare

I 1rietenii "i 1ot realiza relaia de mutualitateaN cuplu

Jrsta adult

Generativitat e I stagnare

0amilia profesia

Jrsta a Integritate BBB%a %ersonal$2 dis%erare

"i &m fora "i responsabilitate a gri-ii fa de altul "i a exprimrii creatoareN A%ro%ierea 1eea ce a! %ension$rii reali at !$ .i a re%re int$L s0*r.itului vieii

identit$i se4uale de adult .i aderarea la noi valori %ot clari0ica !i a identitar$) E4ist$ .i riscul con0u iei /n a .ti cine e.ti) 1onstruirea cel %uin a unei leg$turi inti!e autentice care s$ %er!it$ reg$sirea de sine /n altul9 0or!area unui c$!in) A%ariia co%iilor .i educarea lor9 concentrarea asu%ra reu.itei %ro0esionale re%re int$ c#eia creativ$ sau rutinarea) Integrarea stadiilor %recedente& atingerea unui senti!ent de identitate 0unda!ental .i acce%tarea de sine %e "a a retros%ectivei asu%ra trecutului)

'. &,125/2 5@B/B52. 2ri=son "i%a elaborat teoria n baza concepiei psihanalitice. & lucrat bazndu%se pe tehnicile de analiz a discursului la care a adugat interviul. & vizat edificarea unei teorii care s se refere la traseul dezvoltrii normale, urmrit ascendent "i n medii culturale diferite. ,chiat nc din !7(7, teoria sa a fost reluat "i reformulat cu prile-ul tuturor aspectelor pe care 2ri=son le%a aprofundat# -ocul infantil, crizele identitare, emergena responsabilitii, istoricitatea personalitii. Dltima revizuire a teoriei se gse"te n cartea sa din !7;' T#e Li0e 1Ncle 1o!%leted) n ciuda audienei "i internaionalei recunoa"teri a contribuiei lui 2ri=son n psihiatrie, psihologie, educaie "i la teoria activitii sociale, nu toate formulrile sale au fost acceptate fr critic. ,e afirm c teoria sa asupra identitii (stadiul al cincilea poate fi valabil pentru biei, ea nu se aplic la fete. &firmaia se bazeaz pe constatrile care sugereaz c fetele amn consolidarea identitii lor pn
)'

))

dup cstorie. 2ri=son a fost de asemenea criticat pentru opinia sa prea optimist cu privire la umanitate "i la forele de autovindecare ale omului. CICLURILE VIE8II PERIOADA PRENATAL !. V:&6/2@2& B:/@&D/2@B:E4 Aa nivelul speciei umane, noua form de via se na"te n momentul fecundaiei. 0ecundaia reprezint procesul prin care ovulul se une"te cu spermatozoidul, genernd apariia zigotului. (orice femeie posed, nc de la na"tere aproximativ (88.888 de ovule, iar n fiecare lun, dup pubertate, pn la menopauz, se elimin un ovul din ovar n trompa uterin, unde este capabil de a fi fecundat de un spermatozoid n zilele !' !* ale ciclului. .ac nu este fecundat, el este eliminat la aproximativ !> zile de la coborrea n uter, sub forma menstruaiei. ?rbatul poseda miliarde de spermatozoizi, marea ma-oritate fiind distru"i. 9vulul conine ') de cromozomi (cromozomii sunt formai din gene, gene reprezentnd segmente de &...:.$ totalitatea genelor alctuiesc materialul genetic codul genetic care se combin cu cei ') de cromozomi ai spermatozoidului. Aa aproximativ ) ore de la fecundaie, noul ou ncepe s se divid n ', n >, n ; "i nainteaz spre uter. .up aproximativ ) zile a-unge n uter, cnd o parte a celulelor sale (foarte diversificate ca si structur, funcionalitate n trei zile vor fi Vutilizate4 ca suport de fixare, iar celelalte vor determina formarea embrionului uman. 1rin celulele de fixare, se asigur -onciunea cu vasele sangvine din uter, prin care embrionul se va hrni. n dezvoltarea intrauterin a oului pn la stadiul de ft matur, se disting mai multe etape# 2tapa germinal (din momentul fecundaiei pn la fixarea oului n uter are loc cre"terea n volum de aproximativ ;888 de ori$ 2tapa fetal timpurie (sau embrionar care se deruleaz din momentul fixrii oului n uter pn la ; sptmni se caracterizeaz prin formarea celor trei straturi celulare (ectodermul, mezodermul "i endodermul din care se vor dezvolta prile, componentele noului organism, dup cum urmeaz# - Ectoder!ul duce la formarea celulelor pielii, sistemului glandular, prului, unghiilor, organelor senzoriale "i a sistemului nervos$ - Me oder!ul duce la formarea sistemului muscular, osos, a stratului adipos, sistemului circulator "i a celui excretor$

))

)>

- Endoder!ul duce la formarea plmnilor, ficatului, pancreasului, intestinelor, glandelor salivare, etc. /ot n aceast perioad, se dezvolt intens placenta (din celulele de fixaie care are un rol foarte important n cre"terea embrionului, prin funciile sale de hrnire, oxigenare "i protecie. 1erioada fetal trzie (sau de fetus, ft, ncepe din sptmna a 7 "i ine pn n sptmna ); % aproximativ, n condiii de dezvoltare normal cnd intervine expulzarea ftului, adic na"terea este o etap de difereniere a celorlalte organe "i de maturizare a celor existente. .up '; de sptmni, ftul este suficient de bine dezvoltat, nct poate supravieui n cazul unei na"teri premature. .ezvoltarea embrionar "i intrauterin se prezint dup cum urmeaz#; 8 ) luni %faza embrionar, germinal$ %diferenierea primar a organelor, formarea ,. :., formarea primar a encefalului$ %la trei sptmni se formeaz mduva spinrii ca un fir cu o extremitate mai proeminent n partea capului$ %are loc fixarea oului n uter. ) * luni %formarea organelor interne inim, stomac, ficat, rinichi, etc., %dezvoltarea sistemului osos sub forma punctelor de osificaie de consisten cartilaginoas$ %dezvoltarea sistemului muscular "i a statului adipos$ %dezvoltarea ,. :. "i a encefalului$ %formarea sexului "i a coardelor vocale$ %hrnirea se realizeaz prin mucoasa uterin, apoi prin intermediul cordonului ombilical. * 7 luni %faza fetal tardiv$ %dezvoltarea intens a organelor$ % n aceast etap poate surveni na"terea precoce$ %se perfecioneaz funcionalitatea organic "i a ,. :. %n -urul a "ase luni se formeaz amprentele digitale, pleoapele, glandele sebacee "i sudorifice$ %hrnirea se realizeaz prin cordonul ombilical.

2tapa de dezvoltare intrauterin este hotrtoare pentru dezvoltarea normal, armonioas a viitorului copil. /ocmai de aceea, o trecere n revist a cauzelor care

5f. Drsula 6chiopu, !77(, ?si#ologia v*rstelor) 1iclurile vieii& 2. .. 1., ?ucure"ti, p. (+.

)>

)(

pot determina patologii, prematuritate sau imaturitate la nivelul ftului se impune. 1rincipalele cauze care sunt responsabile de aceste fenomene sunt#7 5auze /oxoplasmoz e n organismul matern 2fecte Bgiena defectuoas &limentare cu fructe "i legume nesplate, alimente alterate, conserve. @eacii mi"cri &gitaie motorie difuz. % Jrsta 7 sptmni

&nomalii cerebrale, debilitate mintal, tulburri vizuale, calcificaii cerebrale hidrocefalii sau microcefalii. Calnutriia ncetinirea mamei cre"terii numerice a celulelor nervoase, ntrzierea n dezvoltarea intelectual, afectarea activitii electrice a creierului. Bnfecii virale Dnele gripe la nceputul produc sarcinii, uneori grip, nenchiderea rubeol. tubului neural "i degenerarea esutului nervos sau

.eficit de ?tile proteine "i cordului. calorii, alimentaie puin "i srac, fr lapte, glucide.

!8sptmni

0recvena Ci"cri mediului respiratorii. infestat cu epidemii.

!' sptmni.

I"ide!& pp. *8 *!.

)(

)*

@adiaii

1arazii

malformaii. @ubeola produce malformaii cardiace, deficiene auditive "i vizuale, malformaii ale ,.:.5. ale ftului. Calformaii grave evideniate dup atentatele de la <iro"ima, 5ernobl. Calformaii, debilitate general.

Ci"cri !' !> poziionale sptmni slabe ale gtului, trunchiului, spatelui. Ci"cri !* '8 bru"te ale sptmni picioarelor, mi"carea pleoapelor "i a buzelor. ,trigt fetal, '> sptmni. ipete slabe. .up sptamni ;

1arazii transmi"i prin intermediul pisicilor "i al cinilor. 5onsultaii genetice neefectuate. %

2reditate ncrcat parental 5auze necunoscute

?oli genetice % aproximativ !;88 depistate Calformaii, acefalie, boli genetice.

'. .2HJ9A/&@2& 1,B<B5E B:/@&D/2@B:E .ezvoltarea psihic n mediul intern, intrauterin, respect criteriul progresiei constante, cu achiziii u"oare n primele dou etape, ca n ultima etap a dezvoltrii s se nregistreze un ritm alert, pe linia dezvoltrii calitative a coordonatelor psihologice ale viitorului nou nscut. 1rincipalele paliere ale dezvoltrii psihologice vizeaz#

)*

)+

a De voltarea !otricit$ii: primele achiziii motorii apar n -urul vrstei de ( sptmni, sub forma mi"crilor reflexe simple. 1rimele mi"cri vizibile, sesizabile la ecograf apar n -urul vrstei de + sptmni sub forma extensiei coloanei vertebrale "i mi"carea celor patru membre. Bniial, aceste mi"cri sunt haotice, ntmpltoare "i dezorganizate, ca, odat cu naintarea n vrst ele s devin din ce n ce mai fin coordonate, n consens cu starea de ansamblu al organismului. .e exemplu, mi"crile ftului vor deveni mai ample "i mai frecvente dac apar factori stresori, cum ar fi, senzaia de foame, prezena substanelor toxice sau stresul mamei resimit de ft. 1e lng mi"crile membrelor, Vftul poate s%"i ndoaie corpul, s loveasc cu membrele, s se ntoarc dintr%o poziie n lata, s nghit, s%"i sug degetul "i s sughie4!8. .e asemenea, dup !8 sptmni apar primele reacii respiratorii, iar dup !+ sptmni mimica devine mobil, apar grimase "i ncruntarea sprncenelor. 5ercetrile arat c ntre '( "i '; sptmni, ftul este activ motor n proporie de !>T din '> de ore. "( De voltarea sen orial$: cunoa"te acela"i ritm al dezvoltrii graduale a sensibilitii, n acord cu maturizarea organic a organelor aferente. Aa nivelul simului vizual, odat cu formarea "i dezvoltarea aparatului vizual, copilul ncepe s aib reacii motorii puternice daca asupra abdomenului matern se acioneaz cu o surs puternic de lumin. /eoretic, dup + luni, copilul poate vedea, dar acest lucru este puin exersat datorit mediului lichid "i opac din abdomen. Aa nivelul simului tactic, copilul este foarte sensibil, acionnd virulent dac asupra lui se realizeaz mi"cri bru"te de apsare sau pipire puternice. Aa nivelul simului gustativ, ftul devine capabil, dup ( luni, s reacioneze n funcie de substanele ingerate de mam. .e asemenea, poate deosebi dulcele de amar, manifestndu%"i preferina fa de substanele dulci "i adversitatea fa de cele amare. Aa nivelul simului auditiv, ftul este foarte sensibil reacionnd pozitiv sau negativ n funcie de natura sunetelor receptate. Cai ales dup patru luni, cnd aparatul este constituit, urmnd s se maturizeze n -urul vrstei de + luni. ( De anali at la se!inarii e4%eri!entele legate de si!ul auditiv al co%iluluiS n ultimul timp se susine ideea existenei, nc din perioada intrauterin a memoriei dup * luni. &nca Cuntean !! trece n revist cercetri realizate de psihologii de orientare psihanalitic "i mai ales de cercettorii psihologiei transpersonale. 5onform transpersonalistului ,. Grof, incon"tientul uman prezint trei staturi, cel de%al doilea fiind Vpopulat4 cu amintiri achiziionate de copil n perioada intrauterin. 2xplorarea acestui stat este posibil cu a-utorul unor tehnici speciale, dintre care amintim regresa hipnotic, stimularea electric a lobului temporal, utilizarea de substane psihedelice.
!8 !!

5f. .. 2. 1apalia, ,. 9lds Oend=os, !7;*, :u!an develo%!ent& D,&, Cc. GroM <ill Bnc. &nca Cunteanu, !77;, ?si#ologia co%ilului .i a adolescentului& 2ditura V&ugusta4, /imi"oara, pp.+; +7.

)+

);

5ert este c perioada intrauterin a dezvoltrii reprezint o etapa esenial n Vconstruirea4 noii viei, o etap crucial n destinul a ceea ce poate s fie noua via care e pe cale s apar. n funcie de dezvoltarea fiziologic, psihologic a ftului, a condiiilor n care acesta se dezvolt, a climatului afectiv comunicaional care se stabile"te ntre ft "i mam, ft prini n general, putem prezice viitorul omului matur de mine. NA>TEREA COPILULUI !. 1@952,DA :&6/2@BB n condiiile dezvoltrii normale a ftului "i a sntii fizice "i psihice a mamei, na"terea se instaleaz la aproximativ ';8 de zile de la momentul concepiei intrauterine. .urata na"terii este de obicei de !) ore mergnd pn la '8 de ore. 1e parcursul na"terii, a travaliului, se pot de limita patru faze principale# a 1rima faz ncepe din momentul regularizrii contraciilor (acestea nu mai sunt sporadice "i au o intensitate susinut, resimit de mam "i dilatarea cervixului (aproximativ !8 cm. , orientarea ftului n canalul dilatat, de obicei cu capul nainte. 5ontraciile pot avea o frecven foarte mare (apar la aproximativ )8 >8 de secunde sau pot fi la intervale mai mari de timp (!( '8 de minute . b & doua faz vizeaz na"terea propriu zis, la finalul ei copilul este expulzat n mediul extrauterin. c & treia faz const n separarea ftului de placent (tierea cordonului ombilical "i eliminarea din uterul mamei a placentei ( n aproximativ o or de la expulzarea ftului . d & patra faz se materializeaz prin apariia contraciilor post na"tere, contracii superficiale sau profunde la nivelul abdomenului mamei (aceste contracii apar ca urmare a re%adaptrii mediului intern al organismului la noile condiii contractarea tuturor mu"chilor, n timp, la dimensiunile dinaintea sarcinii . n momentul declan"rii na"terii, poziia copilului poate fi# a ?o iia nor!al$, cu capul nainte, anga-at pe canalul uterin dilatat. .e obicei, aceast poziie nu determin probleme, asigurnd o na"tere normal mai ales dac canalul uterin este bine dilatat. .ac canalul este insuficient dilatat, na"terea poate fi foarte dificil, cu consecine negative att asupra ftului (pericol de lezare a cutiei craniene, "i implicit afectarea creierului , ct "i asupra mamei (nevoia de a interveni chirurgical tieturi vaginale . b ?o iia transvers$, n -umtate, copilul este anga-at de aceast dac pe canalul uterin cu fesele nainte. &ceast poziie determin o na"tere foarte dificil "i trebuie intervenit, fie prin ntoarcerea copilului, fie prin recurgerea la operaia

);

)7

cezarian. &ceast poziie poate fi acompaniat de nvrtirea cordonului ombilical n -urul gtului, de sufocarea sau chiar moartea ftului. c ?o iia invers$, cu picioarele nainte. .e obicei, n cazul acestei poziionri a ftului, se intervine ca "i n cazul precedent. .ac se ncerc na"terea n aceast poziie, poate aprea asfixierea sau, datorit expulzrii copilului prin tragerea de picioare, pot aprea anomalii la nivelul aparatului locomotor inferior. '. /2,/&@2& :9@C&AB/EFBB 591BADADB :9D :E,5D/ Bmediat dup na"tere, nou nscutul este supus primelor testri medicale. &stzi, modalitatea de identificare a modului de adaptare a funciilor vitale ale organismului copilului la condiiile de via extrauterin, poart denumirea de scorul A%gar (stabilit de Jirginia &pgar n ,D&, n anul !7() . Bndicii medicali urmrii n cadrul acestei tehnici sunt# culoarea %ielii& 0uncia res%iratorie& tonusul !uscular& re0le4ivitatea& "$t$ile ini!ii) &ceast tehnic se aplic timp de ! minut ( la copiii cu dificulti se poate aplica timp de !8 minute, n funcie de evoluia indicilor urmrii , iar fiecare indice prime"te o not, de la 8 la '. .up testarea fiecrui indice, se face suma total "i se interpreteaz astfel# Dn scor cuprins ntre ; !8 semnific un copil perfect sntos "i foarte bine adaptat la noul mediu de via$ Dn scor cuprins ntre ( + semnific o stare bun a copilului, dar poate necesita, n unele cazuri, intervenia prin asigurarea "i aplicarea respiraiei artificiale sau alte manevre medicale$ Dn scor de ( sau mai mic semnific o stare grav de sntate a noului nscut "i presupune intervenia imediat a cadrelor medicale. Aa na"tere, nou nscutul are o greutate medie de ).'(8 g. ().(88 pentru biei, ).888pentru fete "i o nlime medie de (8 cm. ((8%(( pentru biei, >; (8 pentru fete . 1rima reacie a nou nscutului este cea de ipt care este determinat de intrarea Vforat4 n funciune a sistemului respirator pe calea aerului "i de resimirea de ctre copil, a noului mediu de via, ca fiind unul strin "i ostil. /ocmai de aceea, studiile de specialitate susin ideea nedespririi nou nscutului de mam n primele ' ) zile, pentru ca aceasta s%B favorizeze adaptarea mai u"oar la noul mediu (mama fiind n acest caz, elementul de legtur, cea care n permite intrarea n noul mediu de via . .e asemenea, studiile n domeniul nou nscuilor arat existena unei Vpersonaliti4 unice a copilului nc din momentul na"terii. &stfel, studiile realizate de ,. 5hess "i &. /homas !' arat diferenieri comportamentale fine ntre nou nscui pe urmtoarele dimensiuni. :ivelul activitii (copii energici, agitai, tcui, etc $
!'

5f. &nca Cunteanu, !77;, op. cit, p.7'.

)7

>8

@itmicitatea unor funcii de baz (foamea, raportul somn veghe $ :atura rspunsului la un stimul nou (de apropiere, de retragere, de indiferen $ Gradul de adaptabilitate la schimbrile mediului$ Bntensitatea reaciilor emoionale$ 5alitatea afectelor ("i polarizarea lor la polul pozitiv sau la polul negativ , etc. n direcia asigurrii unei "anse mai mari a normalitii biologice "i psihologice a nou nscutului, un rol important, chiar vital l are pregtirea gravidei pentru noua sa responsabilitate, pentru noul rol pe care l va avea de ndeplinit chiar din timpul graviditii. &stzi sunt cunoscute "i aplicate (mai ales n rile occidentale, cu un nivel stabil al dezvoltrii mai multe tehnici, metode "i strategii n domeniul graviditii "i a pregtirii pentru na"tere "i maternitate. a nc de la nceputul sarcinii, viitoarea mam trebuie s cunoasc# ct dureaz o sarcin, care sunt parametrii normalitii perioadei de sarcin, cine va fi medicul cu care va na"te, ct de frecvent trebuie s realizeze consultaii medicale, prin ce metod va na"te, etc. b @ealizarea "i frecventarea cursurilor de pregtire pentru na"tere, att a gravidelor, ct "i a partenerilor acestora. c @ealizarea gimnasticii medicale. d nsu"irea tehnicilor respiratorii specifice pentru o na"tere u"oar. e nsu"irea unui regim de via sntos att pentru femeia gravid, ct "i pentru cuplul din care face parte gravida etc. 5teva metode impuse "i verificate n practica graviditii sunt# a Metoda DicO Eead const n educarea femeii gravide n ceea ce prive"te reactivitatea motorie din timpul travaliului (ce trebuie s fac, cum trebuie s respire, ce mi"cri sunt utile, ce mi"cri trebuie evitate . b Metoda La!a e consider femeia gravid ca factor principal "i activ n timpul na"terii. 0emeia gravid impune ritmul aciunilor, n funcie de structura proprie. 6i n cadrul acestei metode se nva tehnici de respiraie "i de control a emoiilor negative. c Metoda FradleN accentueaz dimensiunea psihologic a na"terii. Bmportant este ca mama s priveasc na"terea ca pe un fenomen natural, plin de bucurie, fiind ncon-urat de dragoste "i preuire. d Metoda Le"oNer pe particularizeaz prin asigurarea unui climat special n timpul na"terii# lumin difuz, discret, fond sonor lini"titor. Bmediat dup expulzare, nou nscutul este a"ezat la pieptul mamei ( tehnica Vpiele la piele4 , iar abia dup > ( minute copilul se ia, se taie cordonul ombilical, se spal "i se nfa".

>8

>!

e Metoda 1eaOovsOi sau na"terea sub ap. Bdeea acestei metode este aceea de a atenua V"ocul4 trecerii copilului din mediul apos n cel aerat. f ,unt "i alte tehnici care pot favoriza na"terea fr dureri, cum ar fi practicarea diverselor tehnici de inspiraie Pogin, controlul mental sau sofrologia!) adic, obinerea armoniei depline ntre trup psihic, spirit.

PRIMUL AN DE VIA8 !. 5&@&5/2@BH&@2 G2:2@&AE# :ou nscutul, normal dezvoltat din punct de vedere biologic, are la na"tere forma pliat (poziia embrionar , pielea pliat "i ro"iatic, cu falduri, capul este mare, ocupnd W din lungimea total a corpului, iar membrele sunt scurte. Aa nivelul greutii corporale ().888 ).(88 g. , n primele ) ( zile are loc o scdere fiziologic din greutatea iniial (datorat Vstresului4 "i adaptrii organismului la noul mediu de via cu !(8 )88 g., recuperndu%se ulterior n > ( zile (dac nu, copilul este supus interveniilor medicale specializate . 5re"terea organismului noului nscut este foarte intens dup na"tere, n primele * luni cre"terea greutii organismului urmre"te algoritmul# nr. luni X *88g Y greutatea iniial, iar n urmtoarele * luni, greutatea se calculeaz dup formula# nr. luni X (88g. Y greutatea iniial. n ceea ce prive"te lungimea corpului, pe parcursul primului an de via, copilul adaug aproximativ '( )8 cm ('( cm la fete "i )8 cm la biei , atingnd lungimea de +( ;8 cm. 1erimetrul cranian a-unge de la )>.( cm ct are la na"tere la >( cm., iar toracele de la )' cm la >( cm. .in punct de vedere al trebuinelor fiziologice de baz (alimentaie, somn, veghe, miciune, defecare acestea urmeaz criteriul ordonrii, ritmicizrii "i coordonrii. .ac la na"tere alimentaia copilului este haotic (la aproximativ ' ore , la un an de zile aceasta a-unge s se stabilizeze la * mese, renunndu%se la masele din timpul nopii. @itmicitatea alimentaiei determin "i organizarea ritmului de via, la un an de zile difereniindu%se clar perioadele de veghe (care devin foarte active, ocupate cu activiti de informare, socializare, dezvoltare psihomotorie, afectiv, intelectual de perioadele de somn (care devine din ce n ce mai profund "i stabil . .ac alimentaia la na"tere este bazat pe un singur aliment (laptele matern, de obicei , la un an copilul se hrne"te foarte diversificat, primind ma-oritatea tipurilor de alimente (lactate, carne, legume, fructe fierte sau n stare natural . .e asemenea, trebuinele de eliminare se ordoneaz, dac la na"tere sunt ) > scaune pe zi, la ' luni se stabilizeaz la ' pe zi, ca la vrsta de !
!)

@.&brezol, !7;;, Vaincre %ar la so%#rologie& 2d. ,oleil, Geneve.

>!

>'

an s existe doar unul singur. .ificulti mai mari apar n stabilizarea "i ordonarea activiii de miciune, mai ales pe timpul nopii, aceasta urmnd a se Vmaturiza4 n stadiul urmtor al dezvoltrii. .ezvoltarea psihomotorie este foarte dens "i variat n primul an de via, punctul culminant fiind atins n achiziionarea mersului biped, posibilitatea articulrii ctorva cuvinte mono "i bisilabice, dezvoltarea capacitii de socializare "i stabilirea primelor relaii afective specifice. 1e linia comunicrii, aceasta se face iniial prin intermediul non verbalului, ca apoi s se instaureze comunicarea paralel prin intermediul rostirii verbale. Aa ' luni copilul poate ntrerupe suptul pentru a zmbi ca rspuns la afectivitatea oferit de mam, aprnd apoi reaciile de vocalizare sau gngurit. Aa ) > luni, zmbetul ndepline"te rolul de Vrspuns4 la stimulii din mediu "i pe acela de meninere a contactului vizual, n special cu mama. Aa > ( sptmni copilul poate Vdecodifica4 aspectele din mimica adultului$ de asemenea, ncepe comunicarea prin gestica minilor (apropiere, respingerea persoanelor din apropiere , agatul de corpul mamei, ntinderea minilor pentru a fi luat n brae sau pentru a fi luat n seam. ,e delimiteaz acum "i prezena conduitelor de abandon# tcerea, mbufnarea, geamtul, oftatul, iptul, legnatul. &ceste comportamente non verbale se difereniaz "i se specializeaz tot mai mult o dat cu cre"terea "i achiziionarea de noi informaii despre el "i despre mediul ncon-urtor. n ceea ce prive"te comunicarea verbal, prima faz de manifestare a vorbirii este gnguritul, difereniindu%se treptat sunetele Va4, Ve4, Vo4, VB4, Vu4. .up > luni se realizeaz articularea vocalelor cu consoanele Vm4, Vn4, Vp4, Vt4, Vb4, Vd4. Aa ( luni se instaleaz faza lalaiei (repetarea de silabe , ca la vrsta de !8 luni copilul s poat rosti cuvinte cu sens# mama, tata, papa. .in punct de vedere cognitiv, conform teoriei elaborate de L.1iaget !> copilul nou nscut traverseaz etapa dezvoltrii senzorio%motorii (de la na"tere la ' ani , caracterizat prin# funcionarea cognitiv n absena limba-ului articulat, caracterul pragmatic al aciunilor sale urmre"te de obicei satisfacerea unei dorine, aciunea vizeaz cotidianul apropiat, mediul cunoscut, aciunile sunt egocentrice, raportate las propria corporalitate, aciunile au la baz informaiile procurate de percepii "i asocierea acestora cu anumite mi"cri Vnvate4 prin imitaie. 1rimul stadiu, de la na"tere la ! lun este cel al reflexelor nnscute care pe parcursul exersrii se perfecioneaz "i diferenieaz. & doua etap, de la ! lun la > luni, este etapa primelor priceperi "i deprinderi sub forma suptului sistematic al degetului, ntoarcerea capului ctre o surs sonor, urmrirea unui obiect din cmpul su vizual. & treia etap ,de la > luni la ;I7 luni, este cea a reaciilor circulare secundare "i se individualizeaz prin capacitatea copilului de a VreproduceZ activ o reu"it ntmpltoare. .e exemplu, copilul trage de un "nur
!>

L. 1iaget, ?. Bnhelder, !7*;, ?si#ologia co%ilului& 2... 1., ?ucure"ti.

>'

>)

pentru a cnta o -ucrie. & patra etap, de la ;I7 luni la !' luni, este etapa inteligenei practice, copilul fcnd distincia clar dintre mi-loc "i scop. .e exemplu, acum poate gsi cu u"urin, prin comportamentul de cutare, un obiect anume. & cincea etap "i a "asea etap a inteligenei senzorio motorii se ntinde n ciclul urmtor al dezvoltrii, "i anume, n perioada antepre"colar. ( & cincea etap este cea a reaciilor primare teriere, caracteristic vrstei de !' !; luni "i const n Vcutarea activ4 de noi mi-loace pentru satisfacerea unei dorine. & "asea etap este cea a combinatoricii mentale, caracteristic vrstei de la !; la '> luni. ,pecific acestei etape este interiorizarea anumitor aciuni pozitive, care se dovedesc a avea succes n rezolvarea anumitor probleme "i combinarea acestora la nivel mental, ceea ce determin n planul exterior noi modaliti de explorare "i valorificare a mediului ncon-urtor . /oat etapa gndirii senzorio motorii este acompaniat cu vizibile achiziii la nivelul tuturor proceselor cognitive, astfel c n -urul vrstei de ' ani copilul deine o adevrat comoar informaional. .e asemenea, prezent este curiozitatea exploratorie ceea ce faciliteaz diversificarea cuno"tinelor "i abilitilor de a Vstpni4 mediul ncon-urtor. 1e linia dezvoltrii structurii afective, ceea ce caracterizeaz nou nscutul este dezvoltarea primelor forme de ata"ament, de la faza de preata"ament (8 ) luni , la faza decre"tere "i dezvoltare a ata"amentului (> ; luni caracterizat prin prezena unei atitudini prefereniale fa de anumite persoane, de obicei mama pn la faza ata"amentului propriu zis ( n -urul vrstei de ! an caracterizat printr%o exprimare clar a preferinei n raport cu antura-ul. 1e linia exprimrii emoionalitii, prima form de manifestare ea forma sursului (! ' luni , ca la ) luni comportamentul expresiv s devin foarte plastic "i variat. Aa sfr"itul acestui stadiu, copilul este capabil de a mima plnsul sau de a evita privirea celui care l%a certat. .e asemenea, dup a * luni, privirea copilului poate mbrac trei forme# privirea revolt , privirea abandon, privirea apatic. 1entru o mai bun sistematizare "i reinere a dezvoltrii specifice nou nscutului n primul an de via, prezentm n continuare evoluia de luni de via, "tiut fiind faptul c, n acest stadiu achiziiile sunt foarte variate "i se produc ntr% un ritm foarte alert. '. 5&@&5/2@BH&@2& &:&AB/B5E & :9D :E,5D/DADB 12 5@B/2@BDA J[@,/2B# ! AD:E# Ali!enaia: se realizeaz prin alptare, are un ritm haotic la nceput ca treptat s se organizeze n funcie de etapele de somn "i veghe. 1re.terea: copilul ia n greutate aproximativ *88 g. "i cre"te n lungime ' ) cm. .in punct de vederemotor, mi"crile sunt haotice, tendina corpului este de
>)

>>

a sta pliat ca n abdomenul matern. .in punct de vedere senzorial, "i recunoa"te mama dup miros, iar la sfr"itul lunii identific ochii feei umane ( datorit procesului de mielinizare de la nivelul scoarei cerebrale . 5omunicare se realizeaz prin intermediul grimaselor faciale, a mi"crilor corporale "i a plnsului. .in punct de vedere cognitiv, se afl n stadiul reflexelor ( dup 1iaget . ' AD:B# Ali!entaia: dac la ! lun, intervalul de alptare este de '%) ore, spre vrsta de ( * sptmni, acesta tinde s se situeze la o distan de > ( ore. Ca-oritatea sugarilor au nevoie s fie alptai "i noaptea, ceea ce determin segmentarea foarte mare a ritmului de via "i meninerea unui program dezorganizat. ,pre vrsta de ; sptmni, se renun treptat la masa cea mai trzie situat n -urul orei '), meninndu%se o singur mas nocturn, la ora 8'. ,ugarul are nevoie de aproximativ *(8 ;oo ml. lapte (se poate da "i ceai anticolici ntre mese . ,e recomand alimentarea sugarului exclusiv cu lapte matern$ n situaia n care mama nu are suficient lapte, se completeaz cu lapte praf, recomandat de medicul pediatruS 1re.terea: n decursul lunii a ' a, sugarul cre"te n greutate cu aproximativ ;88 788 de grame, respectiv '(g. pe zi. n lungime cre"te aproximativ ) cm. De voltarea %si#o!otorie: - .ezvoltarea motorie# odat cu intrarea n luna a doua de via, sugarul ncepe s aib mai mult control asupra mu"chilor, mi"crile devin mai coordonate. 1rogresele motorii urmresc linia ascendente de la mu"chii capului la extremiti. 5ulcat pe spate are tendina de a sta nc ndoit, cu picioarele asude mult n fa. naintnd spre vrsta de ; sptmni, sugarul poate sta din ce n ce mai ntins pe spate, pedalnd picioarele concomitent ( n prima lun pedalarea este asimetric, cnd un picior, cnd cellalt . &"ezat pe burt, are posibilitatea de a sta cu toracele ntins, cu capul u"or ridicat n sus, braele ntinse, dar nu stabile (le mi"c u"or . .ac n prima lun de via pumnii sunt n permanen nchi"i, odat cu intrarea n luna a doua pumnii se desfac putnd n -urul vrstei de ; sptmni s fie aproape n permanen desfcui n stare de veghe. - .ezvoltarea psihic# faa sugarului devine din ce n ce mai expresiv, reacioneaz n funcie de cum i se vorbe"te (tonalitate, ritm, intensitate . .in punct de vedere al simului vizual, dac la o lun sugarul nu poate Vprinde4 un obiect dect dac acesta este situat n faa lui la o distan de aproximativ '8 )8 cm, spre ; 7 sptmni sugarul poate urmri obiectele situate n cmpul lui vizual, prefernd feele umane n raport cu obiectele. .in punct de vedere

>>

>(

cognitiv se afl n stadiul primelor deprinderi "i percepii, iar din punct de vedere afectiv, n stadiul preata"amentului. 3o!nul .i veg#ea: somnul ocup !+ !; ore din '> de ore, n reprize de ( * ore fr ntrerupere. n timpul somnului, vocile obi"nuite nu%l deran-eaz, dar lumina puternic l poate trezi. .e aceea, trebuie s se asigure o luminozitate slab, iar pe timpul nopii este recomandat s nu existe surs de lumin (pentru a favoriza stabilizarea bioritmului . .ac n primele sptmni adormirea se realizeaz aproape instantaneu, dup ; sptmni, pn a adormi sugarul Vvorbe"te de unul singur4. n perioadele de veghe, copilul este activ, "i Vocup4 timpul explornd mediul ncon-urtor "i socializnd cu persoanele din -ur (iar acestea asigur nevoile fiziologice hrnit, splat, mbrcat "i psihologice ale sugarului . n aceast lun trebuie s se diversifice mediul uman, prezena tatlui fiind absolut necesar. ) AD:B# Ali!entaia: sugarul prime"te cinci mese pe zi "i are nevoie de aproximativ ;(8 ml. lapte. ,e recomand alimentarea numai pe baz de lapte matern (care conine toate substanele cre"terii armonioase a sugarului . :u se recomand introducerea n aceast lun a sucurilor de fructe, datorit fragilitii sistemului digestiv. 1re.terea: sugarul ia n greutate '(g Izi "i aproximativ 788gI lun, astfel c dac la na"tere a avut ).'88g. la sfr"itul lunii va avea aproximativ (.>88 g. n lungime se adaug, fa de lungimea de la na"tere aproximativ !8 cm. De voltarea %si#o!otorie: apare tendina de a ntoarce capul n ambele pri din poziia culcat cu faa n sus$ minile Vintr4 n cmpul vizual "i sunt Vexplorate4$ "i mu"c degetele, iar dac i se pune n mn un obiect l ine strns ct vrea ncepe astfel coordonarea dintre simul tactil "i cel vizual$ poate, de asemenea s apuce singur un obiect din cmpul lui vizual, dup care n d brusc drumul$ ridicat de sub axile, poate s "i ridice capul$ n timpul somnului d din picioare. /reptat se afirm ca o mic personalitate care "i ordoneaz singur nevoile, plcerile "i dorinele. 3o!nul: n aceast lun, sugarul are pe timpul zilei patru reprize de somn. 1erioadele de veghe devin mai lungi "i mai active. .e obicei, noaptea trezirea nu mai are ca "i cauz nevoie de hran. > AD:B# Ali!entaia: dac este hrnit la timp "i cu o cantitate suficient de lapte, n alimentaia sugarului nu intervin modificri privind raia de lapte. .ac mama nu are suficient lapte, se recomand suplimentarea cu lapte recomandat de pediatru, n nici un caz nu se va apela la laptele de vac (care poate fi toxic pentru organismul sugarului "i determin, de cele mai multe ori, colici "i

>(

>*

diaree . n aceast lun apare diversificarea alimentaiei, pe baza sucurilor de fructe "i a supelor de zarzavat. ,ucul de zarzavat (morcov sau cel de fructe (mere, piersici, fructe de pdure trebuie s fie introdus treptat > !' !; lingurie, nainte de masa a '%a "i a > a. :u este recomandat sucul de cp"uni (alergic sau cel de cire"e, prune, pere, struguri (laxativ puternic pentru organismul copilului . 1re.terea: cre"terea ncepe s ncetineze n raport cu lunile anterioare, copilul adugnd n greutate aproximativ *88g, iar n lungime '%) cm. De voltarea %si#o!otorie: - .ezvoltarea motorie continu s progreseze de la cap la extremiti. ,ugarul "i ine capul "i l ntoarce dintr%o parte n alta. 2l se poate ine singur de mam atunci cnd este purtat n brae. Aa sfr"itul lunii, poate sta n "ezut, u"or spri-init pe un umr. .e asemenea, n aceast perioad, are tendina de schimbare brusc a poziiei. 5ontinu explorarea minilor "i -oaca cu degetele. &"ezat pe burt, sugarul se spri-in pe antebraele fixate n fa, nal capul fr efort "i prive"te nainte sau lateral. ,chieaz mi"cri de trre, iar dac este luat n sus, de sub brae, are tendina de pedalare. - .ezvoltarea psihic# sugarul devine foarte atent la zgomote, ncepe s le deosebeasc "i "i manifest preferina pentru unele dintre ele, cum ar fi# cntecele, vocea mamei. Aa nivelul percepiei vizuale, poate fixa cu privirea un obiect "i l poate urmri chiar dac nu mai este pe linia median (n dreptul capului . Ci"crile globilor oculari sunt coordonate, de exemplu, dac mama se plimb n faa lui cu un obiect lucios la o distan de aproximativ '8 )8 cm., l urmre"te cu privirea n toate direciile# sus, -os, stnga, dreapta. ncepe s obin ce vrea prin plns (formarea reflexelor condiionate "i poate s%"i moduleze vocea n funcie de ceea ce simte sau ce nevoi are. 1ersonalitatea sugarului se individualizeaz tot mai mult, are mai multe contacte sociale "i reacioneaz afectiv la atitudinile celor din -ur$ de exemplu, dac este mngiat, reacioneaz prin zmbet sau Vchicotit4. "i manifest bucuria, nerbdarea n prezena mamei care desf"oar anumite activiti ndreptate n folosul lui. 0ace diferena ntre persoanele cunoscute "i cele strine. n aceast etap, prezena tatlui trebuie s fie mai mare, n vederea socializrii, n activiti precum# plimbatul, baia, hrnitul, schimbatul. ( AD:B# Ali!entaia: se menin ( mese pe zi "i se continu, n principal, alimentaia fiind asemntoare cu cea de la > luni. 1re.terea: se dubleaz greutatea de la na"tere, iar n lungime adaug aproximativ !) !( cm la lungimea iniial. De voltarea %si#o!otorie:

>*

>+

- .ezvoltarea motorie# la sfr"itul lunii, se poate ntoarce bine de pe o parte n alta. n poziia culcat pe spate "i pipie propriul corp, se spri-in de cap "i tlpi pentru a%"i ridica "ezutul. &re tendina de a pedala permanent, ridic minile "i picioarele simultan. n poziia "ezut capt mult stabilitate. ,e dezvolt motricitatea fin, astfel c poate apuca orice obiect mic cu ambele mini, ntinde mna pentru a apuca o anumit -ucrie. /ot acum, gura devine organ de cunoa"tere avnd tendina de a duce la gur orice obiect apucat cu minile. - .ezvoltarea psihic# ,ugarul de ( luni aude bine "i ntoarce capul n direcia de producere a unui sunet, deosebe"te calitatea sunetelor. Aa nivelul limba-ului, se instaleaz etapa gnguritului, emite silabe simple da, de, gu. @de n hohote "i se opre"te din plns dac aude muzic. &re reacii de bucurie, mnie, plcere n contact cu persoanele din -ur. /ot acum, apr evidente anumite caracteristici psihologice ale viitorului adult# vesel, lene", activ, sensibil, vistor etc. - ngri-iri speciale# n a cincia lun se administreaz sugarului mai multe tipuri de vaccinuri# contra difteriei, antitetanos, tuse convulsiv, vaccinul antipoliomelitic, antivirusul hepatitei ?. * AD:B# Ali!entaia: laptele continu s fie alimentul de baz, dar se recomanda ca masa a '% a "i a > a s se bazeze pe fructe (amestecate cu finoase sau legume fierte. 1re.terea: n greutate ia (88g. Aa * + luni apare primul dinte (care determin agitaie, ntreruperea somnului, apetit alimentar sczut, nervozitate, febr, crampe, plns convulsiv . De voltarea %si#o!otorie: - .ezvoltarea motorie# se poate spri-ini pe oricare din segmentele membrelor superioare, "i ndoaie spatele, ridic capul sus "i%l ntoarce pe toate prile pentru a vedea ceea ce este n -urul lui. &"ezat pe un plan solid, ncearc s se deplaseze (schind mersul de%a bu"ilea . - .ezvoltarea psihic# 5ontinu dezvoltarea capacitii comunicaionale, n aceast etap sugarul Vpoveste"te4 n permanen, chiar "i cnd este singur. 1oate pronuna bine silabele da, ee, dee, ghe, oo, goa "i are tendina de a le repeta# da da da. + AD:B# Ali!entaia: n '> de ore are nevoie de aproximativ >88 *88 ml. lapte. ,e introduce n alimentaia sugarului carnea de pasre de > ori pe sptmn (ficat de pui sau glbenu"ul de ou de ' ) ori pe sptmn. 1re.terea: ca n luna precedent. De voltarea %si#o!otorie:

>+

>;

- .ezvoltarea motorie# continu exersarea mersului de%a bu"ilea, iar susinut de sub brae, pune picioarele pe pmnt ncercnd primii pa"i. - .ezvoltarea psihic# pronun primele cuvinte cu sens. Ca%ma, ta ta. .ifereniaz foarte bin persoanele familiare de cele strine "i reacioneaz afectiv n funcie de acest criteriu. Hmbetul devine foarte fin "i difereniat. ; AD:B# Ali!entaia: ca n luna precedent) 1re.terea: ca n luna precedent. De voltarea %si#o!otorie: - .ezvoltarea motorie# sugarul poate s se prind cu minile de gratiile ptuului "i s se ridice n picioare$ apuc "i arunc un obiect pe -os de nenumrate ori, fr se se plictiseasc$ se -oac mult cu minile "i picioarele$ pipie "i atinge obiectele "i reacioneaz afectiv la senzaiile tactile obinute. - .ezvoltarea psihic# ncepe s aib percepia timpului (reacioneaz la nevoile fiziologice proprii la aproximativ acelea"i ore $ pronun bine cuvintele bisilabice mama, tata, papa "i continu activitatea de Vpovestire4$ se diversific reaciile afective prin privire, zmbet, emiterea de sunete$ "i manifest preferina pentru anumite persoane$ reacioneaz la interdicii sau aprecierile afirmative primite din -ur$ este foarte curios "i n face plcere s exploreze mediul camerei$ este fericit cnd i se ofer a-utor n materializarea dorinelor$ se menine teama fa de strini (sugarul va zmbi "i va vorbi cu persoanele strine, dac acestea nu%i ncalc spaiul personal, pstrnd distana . 7 AD:B# Ali!entai: se diversific "i mai mult modul de administrare a alimentelor$ 1re.terea: ia n greutate aproximativ )88g. De voltarea %si#o!otorie: .evine din ce n ce mai activ$ se tr"te pe toate prile, se aga de marginea patului "i ncearc s se deplaseze$ nva s mestece alimentele$ recunoa"te pregtirile ce se fac pentru diverse activiti n care el este implicat (plimbare, splat, hrnit "i reacioneaz afectiv pozitiv sau negativ, n funcie de experiena personal$ insist s arate cu arttorul obiectele dorite$ nelege ntrebrile simple$ reacioneaz la interdicii (nu "i la aprobri (da . !8 AD:B# Ali!entaia: ncepe s nu n mai plac laptele$ de aceea, se introduc mai ales produsele lactate iaurt, brnz, lapte sub form de budinci, lapte cu fulgi. &cum apare dorina de a mnca singur. De voltarea %si#o!otorie: merge de%a lungul patului n poziia spri-init. ,e dezvolt n continuare limba-ul "i comunicarea afectiv social. n aceast lun

>;

>7

se poate ncerca punerea sugarului la oli, dac refuz nu trebuie insistat, ci revenit dup cel puin ) sptmni. !! AD:B# Ali!entaia: ca la !8 luni. De voltarea %ersonalit$ii: are nevoie n permanen de companie$ vrea s se -oace cu persoanele din -ur, poate sta n picioare foarte bine "i reacioneaz afectiv la acest c"tig$ poate s se deplaseze cu a-utorul susinerii de mini$ vocea se moduleaz, poate vorbi ncet, tare, "optit$ se -oac cu limba "i cu saliva pentru a produce zgomot, iar acest lucru l distreaz foarte mult. !' AD:B# Ali!entaia: poate mnca aproape orice mnnc cei din -ur (fr alimente condimentate, afumate, grase "i legume toxice pentru ei fasole, murturi . 1re.terea: greutatea la sfr"itul primului an de via se tripleaz (aproximativ 7.(88g iar nlimea a-unge la aproximativ +( cm. &re * dini, > sus "i ' -os. De voltarea %si#o!otorie: c"tigul fundamental al primului an de via este achiziionarea mersului biped "i capacitatea de a comunica despre el, ceea ce u"ureaz foarte mult activitile desf"urate de aceste. 1ersonalitatea copilului de ! an se afirm din ce n ce mai mult, devenind un adevrat campion al propriilor cuceriri. PERIOADA ANTEPRE>COLAR ("?( ANI) !. 5&@&5/2@BH&@2 G2:2@&AE# 2tapa antepre"colar este prima care implic marile diferenieri care marcheaz specificul epocii, al rii, al regiunii, al limbii materne. 2ste etapa constituirii sociale coerente, a tririi experienei de via curente. 2xperiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. .ac la nceputul acestei perioade vorbirea copilului este rudimentar, inconsistent "i ncrcat de mari dificulti de pronunie, la vrsta de ) ani copilul a-unge s vorbeasc fluent, n propoziii simple inteligibile, dispunnd de un limbasituaional bogat. &stfel, prin intermediul comunicrii verbale, lumea devine un spectacol n care copilului i place s asistat de comunicarea cu altul. 5opilul este anga-at n cutarea mi-loacelor pentru consolidarea autonomiei, prin perfecionarea deplasrii "i 3maturizarea4 deprinderilor privind mnuirea obiectelor. 2manciparea relativ de sub tutela mamei este mai evident n planul aciunilor dect n cel afectiv. 1e acest plan se constituie adevrate inflaii de dorine "i intenii, moderate doar de teama de a nu pierde afeciunea "i atenia adultului.

>7

(8

n contextul ntregii dezvoltri din prima copilrie pot fi delimitate trei sub% etape# !' !; luni# caracteristic este consolidarea mersului "i, concomitent, o mai bun percepere a mediului ncon-urtor. Aa !( luni copilul devine foarte nestatornic, instabil, atras de toate reperele cmpului vizual, fiind stimulat de cerinele exterioare. .eplasarea i ofer condiiile prielnice de a explora mediul ncon-urtor din cadrul limitata al locuinei. !; '; luni# caracteristic este dezvoltarea accentuat a comunicrii verbale "i folosirea de soluii noi n rezolvarea diferitelor situaii de via. .eplasarea motorie devine facil "i se subordoneaz finalizrii unor intenii supuse cerinelor interne. '; )* luni# se dezvolt o mai larg conciliere cu adulii, un echilibru u"or mediativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale aciunilor "i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din -ur, se antreneaz n -ocuri, uneori cu un partener. '. .2HJ9A/&@2& ,9C&/9 0BHB9A9GB5E# ,e continu ritmul intens al dezvoltrii nceput n indici obinndu%se urmtoarele variabile#!( Jrsta ?iei 0ete Ag. Gr. Ag Gr. ! an +> cm. 7.888gr +> cm 7.'88gr ) ani 7' cm. !>.888gr 7' cm. !).788gr perioada anterioar, pe Greutate creier 7;) gr. !.!!8gr

.e asemenea, mrimea capului reprezint W din lungimea total a corpului, iar perimetrul toracic dep"e"te cu ' cm. pe cel cranian. ,e continu procesul de osificare la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene "i la nivelul dentiiei (se completeaz dentiia provizorie alctuit din '8 de dini . ). .2HJ9A/&@2& C9/@B5B/EFBB# 5eea ce caracterizeaz vrsta antepre"colar din punct de vedere al motricitii este activis!ul intens al copilului orientat spre descoperirea "i explorarea realitii ncon-urtoare "i al propriului eu (n aceast direcie fiind favorizat "i de curiozitatea excesiv ce l transform ntr%un 3mic cuceritor4 . n perfecionarea !ersului "i%ed, dup 0. .olto, citat de &. Cunteanu, prinii trebuie s respecte urmtoarele cerine# ,%i fie un partener de nde-de copilului$ ,%i ncura-eze dorina de a experimenta$
!(

5f., D. 6chiopu, op.cit., p. 7(.

(8

(!

,%i asigure securitatea deplasrii sau a staticismului, mai ales atunci cnd rmne singur ntr%o ncpere. .in punct de vedere al co!%orta!entului ali!entar, la vrsta de !; luni poate duce singur o linguri plin cu lichid la gur (vrsnd o parte din coninutul ei , ncepe s mestece alimentele solide$ dup vrsta de '8 de luni poate ine o cana cu ap cu ambele mini, poate bea din aceasta$ la vrsta de ) ani folose"te furculia, "erveelul nazal. n privina controlului s0icterial& la vrsta de ' ani copilul poate s se in cteva minute pn a a-unge la o toalet, iar dup vrsta de '; de luni copiii "i pot controla miciunea "i merg la toalet destul de des, reu"ind s nu se ude. n privina mi"crilor fine se poate observa o adevrat explozie a acestora nc de la vrsta de '' de luni cnd copilul este tentat s deschid sertare, s scoat obiecte "i s culeag firmituri de pe -os. Aa '; de luni poate rsfoi paginile unei cri pe pove"ti colorate, coloreaz imagini simple desenate pe coli mari de hrtie, mnuie"te butoanele unei telecomenzi /J. Aa ) ani poate turna apa dintr%o can n alta, poate tia drept hrtia cu foarfecele, poate merge cu tricicleta. >. .2HJ9A/&@2& 59G:B/BJE# 1unoa.terea sen orial %erce%tiv$# perioada antepre"colar este impregnat de experien, de mi"care ceea ce determin mbogirea activitii senzoriale, mai ales a celei tactil vizuale "i de mi"care. 5analele de informaii de la distan ncep s le controleze pe cele de contact, fapt ce determin o evident decentrare %erce%tiv$, n care se perfecioneaz percepia spaiului, a distanelor. 9dat cu diversificarea activitilor, a mediului social n care exist "i trie"te copilul, structura intelectual se dezvolt "i se structureaz, astfel nct la sfr"itul acestui ciclu copilul beneficiind de un bogat repertoriu cognitiv. Aa nivelul re%re ent$rilor& acestea au un puternic caracter intuitiv, subordonndu%se treptat legturilor informaionale stabile ntre imagini "i sonoritile cu sens. .e exemplu, copilul poate pronuna un cuvnt pentru a primi un anumit obiect ("i invers, un obiect perceput de copil determin pronunarea unui cuvnt . Aa nivelul !e!oriei dezvoltarea este progresiv, urmnd sensul involuntar& !ecanic .i a0ectogen n direcia apariiei !e!or$rii voluntare) 5eea ce este caracteristic memoriei n aceast etap a dezvoltrii este !e!orarea %e "a a asociaiilor de contiguitate (stimul rspuns, obiect cuvnt datorit imitrii aciunilor realizate de persoanele din -ur. Aa nivelul dezvoltrii g*ndirii& conform teoriei psiho genetice elaborat de Lean 1iaget, antepre"colarul se situeaz din ce n ce mai mult n etap gndirii intuitive (preoperatorii care se extinde pn la vrsta de + ani. 5aracteristic gndirii antepre"colarului este inteligena practic, adic desf"urarea anumitor aciuni externe, cu scopuri precise "i imediate (satisfacerea dorinelor care treptat se internalizeaz, ceea ce ofer 3"ansa4 utilizrilor lor viitoare cu noi aciuni, ceea ce duce la o mare varietate de posibiliti acionale. /ot n aceast perioad se
(!

('

manifest gndirea simbolic preoperaional# specificul ei const n capacitatea de copilului de a%"i nsu"i "i utiliza simbolul n aciunile sale (simbolul neles ca substitut al obiectelor ceea ce determin posibilitatea rezolvrii a numeroase probleme, mai ales n situaiile n care obiectele dorinelor copilului nu se afl la ndemna lor. .e asemenea, gndirea copilului se individualizeaz prin caracterul egocentric (centrarea pe sine , raionamentul transductiv (operarea ntr%o singur direcie# ex# Cihai ai un frateN .a, pe CihaiS .ar Cihai are frateN :uS "i utilizarea analogiilor ( 2x# Dd celul ca s creasc la fel ca florile . 1e linia dezvoltrii li!"a>ului& la debutul acestei etape copilul poate pronuna aproximativ !88de cuvinte, dar ntr%un mod deficitar a-ungnd la vrsta de ) ani de dispun de un vocabular de aproximativ !888 de cuvinte. 5opilul ncepe s%"i transforme 3foamea de experien senzorial4 pe planul interogaiei verbale. 2l ncepe s%"i exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. &stfel, dorina de comunicare devine intens, copilul strduindu%se s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s%a ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple. 5apacitatea de nelegere se lrge"te foarte mult, inclusiv pe planul motivelor aciunilor. 5opilul nelege ce nseamn n mod difereniat determinri ca# pe, n, spate, sub, n fa, -os, sus, lng etc. 5apacitatea de nelegere mbrac "i alte caracteristici# copilului i place s asculte mici pove"ti "i prefer ca acestea 3s se termine cu bine4. .up !; luni copilul nelege povestiri cu dou persona-e, de aproximativ )8 de propoziii. Aa '; de luni poate nelege povestiri cu trei persona-e dac acestea sunt plasate n ambiane familiare. n -urul vrstei de trei ani nelege povestiri compuse din aproximativ (8 de propoziii scurte cu trei persona-e. 5apacitatea de repovestire se dezvolt n -urul vrstei de doi ani, copilul folosind ) > propoziii scurte pentru relatarea unei povestiri de )8 de propoziii cu dou persona-e. Aa ) ani aceea"i povestire capt un aspect practic "i se axeaz pe persona-ul principal "i poate a-unge la + ; propoziii scurte. n privina %ronuniei cuvintelor& dou sunt principiile care ghideaz acest comportament. 1rimul este %rinci%iul econo!iei (evident n numeroasele eliziuni ce neutralizeaz cuvintele mai lungi, dar "i nlocuirea articulaiilor dificile cu articulaii mai simple "i mai u"or de pronunat. &l doilea principiu este %rinci%iul tendinei de re%etiie& evident n tendina de repetiie a silabei accentuate a cuvintelor n situaia n care urmeaz silabe mai complexe. n perioada antepre"colar, limba-ul ndepline"te urmtoarele funcii#!* .e a desemna obiectele "i fenomenele prezente n cmpul perceptiv$
!*

&. Cunteanu, op. cit., p. !((.

('

()

.e a actualiza fapte, fenomene din experiena trecut$ .e a evoca fapte din experiena adultului la care nu a participat, dar despre care i s%a relatat. n privina disfuncionalitilor limba-ului, se nregistreaz urmtoarele fenomene# 2liziunea, omiterea de silabe, sunete (cu"u pentru celu"ul $ 1referina pentru construciile simple (la%la pentru a cnta un cntecel $ ,ubstituia ntre sunete apropiate (rIl $ Cetateza (schimbarea sunetelor "i silabelor n interiorul cuvntului $ .ublarea unor silabe$ /ot acum se poate instala "i probleme mai grave de vorbire, cum este blbiala "i care trebuie corectate cu a-utorul logopedului. (. .2HJ9A/&@2& &025/BJB/EFBB .e"i dup vrsta de ! an dispoziia general a copilului este din ce n ce mai bun, planul afectiv este instabil, copilul supunndu%se legii celei mai tari tentaii. Aa !; luni, rezonana afectiv cre"te, copilul este impresionabil "i intuie"te dispoziia afectiv a mamei, reacioneaz la o melodie trist, ceea ce pune n eviden prezena strii afective ce se denume"te prin termenii de 3lirism4, 3melancolie4, etc. Aa aceast vrst, ata"amentul fa de mam devine acaparant prin manifestarea geloziei dac mama nu i acord atenie sau i%o acord altei persoane. .up vrsta de ' ani, copilul devine instabil, impulsiv "i nenelegtor. /endinele ostile fa de adult cresc, deoarece cre"te cmpul frustrrilor. ,e manifest n aceast perioad negativis!ul %ri!ar& adic copilul plnge, ip dac i se ia un obiect oarecare (de obicei, o -ucrie , iar dac i se d l arunc. /ot vehement este reacia n cazul n care copilul nu poate sau nu este lsat s fac ceva, de"i este evident incapacitatea acestuia de a realiza ceea ce "i dore"te. &stfel, se poate considera c la vrsta de ' ani cucerirea %ro%riei identit$i se realizeaz prin opoziia manifest fa de ceilali. .eosebit de pregnant se manifest la copiii antepre"colari ata.a!entul) &ta"amentul este diferit fa de dragostea de prini care se manifest n -urul vrstei de ) ani. &ta"amentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale cu o persoan dat. .e"i ata"amentul vizeaz n primul rnd relaiile stabile ale copilului cu prinii, dup vrsta de '% ) ani acesta se poate construi "i fa de o persoan necunoscut, prin 3garanii4 verbale, adic prin declaraii din partea mamei sau a persoanei care l ngri-e"te c persoana n cauz este bun "i se poate -uca sau plimba mpreun.

()

(>

1e linia dezvoltrii afectivitii n perioada antepre"colar este semnalat "i fenomenul an4iet$ii) ,e consider c n prima copilrie timpurie, exist dou feluri de anxietate# anxietatea fa de persoane "i situaii strine "i anxietatea de separaie. /reptat, se constituie "i anxietatea moral ca team de pedeaps "i trirea sentimentului de vinovie. Aa unii copii de !' !> luni, anxietatea fa de persoanele strine este foarte intens. .ar, cu toate acestea, unii copii de !( !* luni, alearg pe strad spre persoane strine care au ceva familiar, artndu%le simpatia. /eama de persoanele strine se diminueaz spre vrsta de ) ani. n schimb, anxietatea de acest tip se conserv fa de situaiile necunoscute, strine. &nxietatea de separaie, mai ales fa de mam, mbrac n -urul vrstei de ' ani forme dramatice, mai ales dac copilul este obi"nuit ca mama s fie tot timpul cu el sau dac persoana care i ine locul mamei nu reu"e"te s%i trezeasc copilului reacii afective pozitive. .up vrsta de ' ani, cerina afectiv cre"te "i se rafineaz. /imid fa de persoanele strine, manifest dorina de a le c"tiga, de a fi simpatizat, se laud, vrea s fie mngiat. Dneori copilul dore"te ceva "i este refuzat sau neluat n seam, alteori este pus n situaia de a sesiza alternativele, mai ales cele impuse de aduli, dar nu ntotdeauna preferate de el. .in aceast cauz, la vrsta de ' ani, actul deliberativ este foarte ncrcat afectiv "i relativ nesigur. Aa vrsta de ) ani, conduitele se organizeaz strategic, strategiile de evaziune constituindu%se din teama de a nu fi pedepsit de ctre aduli. *. &5/BJB/&/2& &:/21@2659A&@DADB# Locul reprezint activitatea principal a copilului n toate etapele acestuia de dezvoltare pn la intrarea n ciclul primar, cnd, activitatea fundamental pe care va trebui s o realizeze va fi cea de nvare, secundat de cea a -ocului. .up L. 1iaget, exist trei categorii de -ocuri# a Jocuri de e4erciiu % de manipulare, explorare, distragere caracteristice perioadei pn la ' ani, -ocuri care au la baz fenomenul i!itaiei ( datorit dorinei de a imita adultul copilul ncearc "i reu"e"te s articuleze cuvinte, de exemplu $ b Jocuri si!"olice caracteristice perioadei de vrst 'I) * ani. 1rincipala funcie a acestui tip de -oc const n acumularea de noi experiene necesare copilului n vederea adaptrii la condiiile tot mai variate ale mediului social n care "i exercit existena$ c Jocuri "a ate %e reguli& specifice vrstei de ( * ani "i care se pot extinde pe toat perioada vieii, ca modaliti de relaxare, refulare. Jocurile de i!itaie ncep din al doilea an de via, la nceput sub forma >ocului ele!entar de a se imita pe sine nsu"i (ex# s ne -ucm de%a dormitul , apoi
(>

((

sub forma >ocului i!itativ al socialului /ncon>ur$tor& de obicei a adulilor sau al frailor mai mari, att n prezena acestora, ct "i n absena lor (se pregte"te viitorul -oc simbolic . .up vrsta de ' ani se instituie -ocul difereniat n funcie de sex, datorit obiectelor cu care este ncon-urat copilul "i directivelor educative exercitate de prini asupra acestuia. &stfel, fetiele vor prefera -ocurile cu ppu"i, obiecte care imit vesela din buctrie. .ar, indiferent de preferine, copiii antepre"colari practic un >oc egocentric& de unul singur. &ceast caracteristic este determinat de imposibilitile cognitive de a urmri, a reine aciunile desf"urate n acela"i timp, de mai multe persoane. .e aceea, pu"i mpreun, copiii se spioneaz n a"a fel nct s fie pregtii pentru a intra n -oc, de unul singur, cu o -ucrie a altui copil. &bia n perioada pre"colar, odat cu dezvoltarea calitativ a sistemului psihic, va aprea posibilitatea psihologic "i informaional de a se exersa -ocul n colectiv. +. .2HJ9A/&@2& 59:6/BB:F2B .2 ,B:2 Aa ! an de zile, caracteristic copilului pe linia con"tiinei de sine este formarea schemei corporale (pe baza informaiilor acumulate cu a-utorul percepiilor externe perceperea elementelor componente ale corpului "i a percepiilor interne de exemplu, con"tientizarea durerilor interne ca fiind ale lui "i reacia pe care o are la apariia acestor dureri . .e asemenea, copilul este capabil s identifice prile componente ale propriului corp sau ale celor din -ur, dac este direcionat cu a-utorul limba-ului de ctre aduli n aceast direcie. &chiziia fundamental din stadiul antepre"colar pe linia dezvoltrii con"tiinei de sine este recunoa.terea /n oglind$& adic identificarea propriei imagini a eului. ,intetiznd cercetrile efectuate n domeniul dezvoltrii con"tiinei de sine ( L. Aacan, &. Gesell, @. zazzo & Cunteanu !+ enumer urmtoarele dimensiuni eseniale n domeniul fenomenului avut n vedere# a la !' luni copilul face deosebirea dintre imaginea lui n oglind "i cea a fratelui geamn aflat n spatele unui geam$ b la !; luni recunoa"te pata de culoare pus pe propriul nas, avnd tendina de a o ndeprta cu mna$ c la '> de luni nu mai evit oglinda, ci o caut activ pentru a se privi (fenomenul narcisismului infantil $ d la ) ani se recunoa"te n fotografie sau n casetele video. Aa sfr"itul etapei antepre"colare, personalitatea copilului devine din ce n ce mai bine conturat, att la nivelul manifestrilor exterioare (raportul copil mediul ncon-urtor , ct "i la nivelul propriei imagini de sine. 5opilul are con.tiina eului cor%oral ("tie cum arat "i "i controleaz unele reacii corporale, cel mai important fiind controlul sfincterial , con.tiina eului %si#ologic (apar primele
!+

&. Cunteanu, op. cit., p. !*!.

((

(*

dorine, interese, sentimente pe care "i le manifest uneori foarte zgomotos "i repetitiv , con.tiina eului social ("tie cine este prin atribuirea numelui propriu, are con"tiina existenei a altor persoane diferite de el, relaioneaz eficient cu multe persoane de aceea"i vrst sau cu antura-ul adult . V@RSTA PRE>COLAR ((?%A6 ANI) .enumit "i Vvrsta de aur4 a copilriei, perioad pre"colar se caracterizeaz printr%o mare diversitate a achiziiilor pe linia socializrii, a explorrii sistematice a realitii n cadrul organizat al programelor din cadrul grdiniei, a dezvoltrii personalitii, a cre"terii gradului de ncredere n forele proprii "i, nu n ultimul rnd a elaborrii primelor conduite con"tiente privind relaionarea "i funcionarea sa social familial. n mod clasic, urmrind principalele achiziii care se implementeaz de la un an la altul la nivelul pre"colarului, aceast perioad cunoa"te urmtoarele sub%etape# - 1re"colarul mic ()% > ani $ - 1re"colarul mi-lociu (> ani $ !; - 1re"colarul mare (( *I+ ani . !. .2HJ9A/&@2& ?B9A9GB5E 6B 0BHB9A9GB5E n perioada pre"colar, organismul copilului cunoa"te o cre"tere n greutate de la aproximativ !> =g la '' =g, iar n lungime cre"terea este de la aproximativ 7' cm la !!* cm. 5oncomitent cu achiziiile corporale vizibile, se realizeaz "i dezvoltarea structurii musculare, scderea ponderii esutului adipos, osificarea continu a sistemului osos (care capt mai mult rezisten la efort "i diverse traume fizice $ de asemenea, sistemul epitelial se perfecioneaz, astfel nct pielea capt un aspect fin "i elastic. 9rganismul n ntregul lui devine mai elastic, mi"crile sunt mai suple "i mai fine mai ales datorit exersrii sistematice a acestora n cadrul orelor de educaia fizic sau, n funcie de caz, datorit implicrii copiilor n diferite "i diverse activiti care solicit motricitatea general "i fin a pre"colarului. Din %unct de vedere 0uncional, se perfecioneaz activitile care concur la dobndirea "i asigurarea autonomiei personale (formarea comportamentelor de baz comportamentele alimentare, de mbrcare "i igien corporal . 1o!%orta!entele ali!entare se culturalizeaz n sensul asocierii acestora cu sisteme de reguli "i conduite care se cer a fi respectate "i aplicate att n cadrul familiei ct "i n cadrul mai larg social (de exemplu, n cadrul programelor
!;

5f. &nca Cunteanu, op. cit, p. !+;.

(*

(+

prelungite de la nivelul grdiniei . 1re"colarul nva a"ezare "i inuta la mas, utilizare tacmurilor (linguria, furculia, cuitul ca "i a altor accesorii solnia, "erveelul de mas "i nvarea utilitii acestora n cadrul comportamentului alimentar. .e asemenea, sunt nvate diverse conduite asociate comportamentului alimentar, cum sunt cele verbale# a mulumi, a cere, ca n timp acestea s fie extrapolate la nivelul conduitelor civilizate din cadrul larg social. /endinele de culturalizare sunt evidente "i la nivelul comportamentelor legate de mbrcare "i igiena personal. 1re"colarul "i nsu"e"te numeroase deprinderi "i competene legate de alegerea hainelor n funcie de o serie de factori sezonieri sau ai zilei (apar categoriile haine de zi "i haine pentru noapte . .e asemenea, n funcie de modelele sociale avute n -ur, copilul poate s achiziioneze deprinderile de a fi ordonat, curat, chiar cochet. n privina igienei personale, copilul nva comportamentul splatului pe mini nainte "i dup mas, dup folosirea toaletei. .e asemenea, nelege utilitatea comportamentelor privind tierea unghiilor, pieptnatul, splarea dinilor, folosirea hrtiei igienice, a batistelor nazale. @ezult de aici c perioada Vcelor + ani de acas4 reprezint un amplu proces de constituire a deprinderilor alimentare, vestimentare, igienice, cu ecou asupra personalitii adulte de mai trziu. &ceste deprinderi bazale reprezint "i un suport de responsabilitate pentru propria persoan "i de autonomie real, contribuind la structurarea con"tiinei de sine "i a eu%lui personal(corporal "i psihic . '. .2HJ9A/&@2& 1,B<9A9GB5E 5eea ce caracterizeaz perioada pre"colar este imensa contradicie care exist ntre posibilitile interne ale copilului "i diversificarea accentuat a solicitrilor externe, mai ales odat cu intrarea acestuia n cadrul organizat al grdiniei. 5ontradiciile resimite de copil reprezint Vpuncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a c"tigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. 5omunicativitatea "i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii.4!7 ?erioada %re.colar$ !ic$ ()%> ani se caracterizeaz printr%o diversificare a intereselor, a aspiraiilor, a aptitudinilor implicate n satisfacerea imediat a plcerii de a explora ceea ce n ofer mediul ncon-urtor. &daptarea impus de trecerea la noul mediu social cel al grdiniei poate determina fenomenul an4iet$ii ( a"a numita anxietate de abandon, desprinderea de mediul familial , reflectat n agitaia psihomotorie, egocentrismul, comportamentul violent n raport cu semenii sau cu adulii, refuzul de a comunica, de a se alimenta, apariia
!7

Drsula 6chiopu, !77(, op. cit, p. !').

(+

(;

Vregresiei4 n vrst prin manifestarea comportamentelor de enurezis, suptul degetului mare etc. 1re"colarul mic este instabil, trece de la o dispoziie afectiv la alta ntr%un timp foarte scurt, este foarte impresionabil, irascibil, poate avea crize de plns cu convulsii. ,per vrsta de > ani, copilul devine mai echilibrat datorita adaptrii la noul mediu social. /otodat, devine "i mai Vneastmprat4 datorit tendinelor exploratorii care se manifest n orice situaie apreciat ca nou, atractiv. n %erioada %re.colar$ !i>locie (> ani evident este dezvoltarea autonomiei personale datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor alimentare, vestimentare "i de igien, dezvoltarea con"tiinei de sine n raport cu con"tiina de altul, fapt de ce materializeaz prin apariia comportamentelor de opoziie, de atragere a ateniei asupra sa. Locul reprezint activitatea de baz prin intermediul cruia "i mboge"te experiena de via "i "i Vtrie"te4 viaa. ,e nuaneaz nelegerea utilitii anumitor conduite n funcie de mediul social n care trie"te ( familie versus grdini . ?erioada %re.colar$ !are '( *I+ ani se caracterizeaz printr%o dezvoltare susinut a tuturor proceselor cognitive "i reglatorii, prin conturarea mai fidel a personalitii, prin posibilitatea de a interaciona sistematic cu diferite medii sociale, prin formarea primelor relaii sociale stabile n afara familiei. a .ezvoltarea cognitiv# .in punct de vedere senzorial, se consolideaz coordonarea simurilor tactic vizual auditiv, ceea ce ofer copilului pre"colar posibilitatea de a%"i diversifica aciunile$ astfel, un obiect poate "i recunoscut doar prin simpla palpare, o persoan din antura- poate fi identificat doar prin receptarea auditiv a acesteia. .in punct de vedere perceptiv, se face trecerea de la percepia primar, elementar ( perceperea unui obiect aflat n cmpul perceptiv , la percepia diri-at, discriminatorie, altfel spus, la posibilitatea de a observa obiectele. &ctivitatea perceptiv, la vrsta pre"colar, dup &. Cunteanu '8, se caracterizeaz prin# existena unei mari ncrcturi afective$ posibilitatea de a reflecta culoare "i forma n defavoarea volumului$ existena dificultilor de a percepe corect relaia dintre ntreg "i parte$ cre"terea capacitii de verbalizare a unor nsu"iri perceptive spaiale (aproape, departe, sus, -os "i temporale (acum, atunci, dup, ncet $ folosirea corect, spre vrsta pre"colar mare, a celor trei timpuri principale ale verbelor trecut, prezent, viitor$ perceperea "i nvarea corect a zilelor sptmnii "i a fazelor specifice unei zile dimineaa, prnz, seara, noaptea. n privina reprezentrilor, se nregistreaz salturi calitative "i cantitative prin structurarea reprezentrilor de evocare, de completare, de anticipare, de proiectare imaginativ fantastic. n legtur cu reprezentrile de evocare "i cele
'8

&. Cunteanu, !77;, p. !;!

(;

(7

fantastice apare problema diferenierii dintre real "i posibil la vrsta pre"colar. 1entru copilul mic de '% ) ani, posibilul "i imposibilul se suprapun, orice putnd fi atribuit ca funcii pentru orice. &stfel, dac la ) ani fantasticul este considerat ca existent, realitatea ca impregnat de el, la ( ani fantasticul este acceptat ca o convenie de -oc, ceea ce contribuie la formarea imaginaiei ca proces psihic cognitiv complex, utilizat n rezolvarea marilor probleme ale vieii de mai trziu. .up vrsta de > ani, memoria devine din ce n ce mai activ "i mai productiv, fiind mediat "i favorizat de achiziiile din planul limba-ului verbal. @eferindu%se la memorie, o serie de autori (Aeontiev, 1iaget au susinut activismul acestei n cadrul activitilor de -oc. n -oc, copilul intuie"te cerina fixrii "i conservrii sarcinilor care B se traseaz# copilul nva poezii "i le reproduce. @eproducerea are ns unele aspecte care evideniaz o oarecare rigiditate cognitiv. &stfel, copilul nu poate continua recitarea unei poezii dac este ntrerupt "i trebuie reluat poezia de la nceput. .e asemenea, memoria pre"colarului are o %uternic$ a!%rent$ a0ectogen$ (reinnd cu mai mult u"urin evenimentelor care l%au emoionat pozitiv sau negativ "i un caracter concret intuitiv (specific stadiului cognitiv n care se afl . Gndirea# 5onform teoriei psiho%genetice (elaborat de Lean 1iaget , pre"colarul, la nivelul dezvoltrii gndirii, se afl n stadiul preoperaional concret% intuitiv. n cadrul acestui stadiu, se difereniaz sub raportul funcionalitii, dou sub%stadii# a 3tadiul g*ndirii %reo%eraional si!"olice () >ani , caracterizat prin# - 2gocentrismul (totul este raportat doar la propriul punct de vedere, la propria -udecat$ imposibilitatea de Va vedea4 "i o alt perspectiv n abordarea problemelor$ altfel spus, avem de%a face cu gndirea unidirecional $ - ,incretismul (luarea n considerare a ntregului n defavoarea prilor$ imposibilitatea de a discrimina elementele componente ale unui obiect complex $ - &nimismul (tendina de a nsuflei obiectele realitii $ - @ealismul nominal (considerarea denumirii obiectelor ca o nsu"ire a acestora $ - 5aracterul practic situaional (-udecile realizate de copii sub strict determinate de experienele concrete pe care le posed la un moment dat . b 3tadiul g*ndirii %reo%eraional intuitive (> + ani , caracterizat prin# - 5aracterul practic acumulrile cognitive au la baz experienele proprii$ - 5aracterul imediat gndirea este utilizat n rezolvarea problemelor prezente Vaici "i acum4$

(7

*8

- ,pre vrsta de + ani, achiziiile cognitive permit apariia primelor generalizri concrete, ceea ce determin posibilitatea nsu"irii scris cititului "i a cifrelor (a operaiilor de gradul nti cu cifrele adunarea "i scderea, operaii care vor fi sedimentate n etapa ulterioar a dezvoltrii, odat cu intrarea n ciclul primar . n legtur n dezvoltarea cognitiv, intereseaz "i procesul ada%t$rii %re.colarului la noul mediu social n care el este inserat. &daptarea este condiionat de de socializarea timpurie din cadrul restrns al familiei, de nsu"irea deprinderilor comportamentale de baz, de dezvoltarea capacitilor cognitive dezvoltarea comunicrii verbale, a ateniei, a memoriei, a activitilor intelectuale. 5onform D. 6chiopu'!, care citeaz o cercetare realizat pe (88 de pre"colari () * ani , adaptarea la mediul grdiniei poate mbrca urmtoarele forme# a &daptarea foarte bun nu apar reacii negative la desprinderea de persoana cunoscut, socializarea rapid cu copiii de aceea"i vrst "i cu personalul adult, orientarea exploratorie n noul mediu de via$ b &daptarea bun copiii caracterizai de acest fenomen au n minus fa de cei cu adaptarea foarte bun, refuzul de a se implica n activitile curente din cadrul grdiniei$ c &daptarea dificil caracterizat prin nervozitate, prinderea de persoana cunoscut, schimbarea rapid a dispoziiei afective, nesiguran. &pare "i curiozitatea fa de mediul ambiental$ d &daptarea tensional continu caracterizat prin nervozitate continu, refuzul de a socializa cu persoanele din -ur, apariia conduitei de abandon (suptul degetului mare, legnatul, enurezisul etc $ e &daptarea dificil % se manifest prin refuzul copilului de a se dezlipi pe persoana nsoitoare, instalarea Vmutismului4, lipsa curiozitii, blocarea cognitiv, impulsivitate tensional$ f :eadaptarea se manifest prin refuzul activ al copilului de a se despri de persoana nsoitoare, negativism violent, crize isterice de plns. 9 capacitate mult solicitat n noul mediu n care pre"colarul "i desf"oar activitilor zilnice este comunicarea. n privina vocabularului, la ) ani copilul deine n medie +88 de cuvinte, ca la vrsta de * ani vocabularul s fie n medie de '888 de cuvinte. ncep s fie utilizate numeroase ad-ective, structuri comparative "i de evaluare, stabilirea acordurilor personale$ de asemenea, propoziiile devin extensive trecndu%se de la exprimarea n dou % trei cuvinte la adevrate Vavalan"e4 verbale. 3u" as%ect calitativ progresele comunicaionale verbale vizeaz#

'!

D. 6chiopu, op. cit., pp. !'+ !';.

*8

*!

- /recerea de la limba-ul situaional (bazat pe emiterea de propoziii simple, eliptice, pline de inversiuni, inter-ecii, pronunii defectuoase la limba-ul contextual$ - mbuntirea evident spre vrsta pre"colar mi-locie a corectitudinii pronuniei "i a expresivitii vorbirii$ - 0olosirea "i (auto corectarea acordului gramatical$ - Aimba-ul verbal devine foarte plastic "i nuanat n raport cu persoanele familiare "i reverenios n raport cu persoanele adulte strine ( folosirea pronumelui de politee Vdumneavoastr4 $ - &pare caracterul generativ al vorbirii capacitatea de a construi cuvinte noi$ - Aa vrsta de > ani apare limba-ul de alternan adic posibilitatea copilului de a interpreta alternativ mai multe roluri$ - n -urul vrstei de > ani debuteaz perioada de ce%urilor sau perioada interogativ, care are la baz curiozitatea exploratorie ce caracterizeaz gndirea pre"colarului. n perioada contemporan, un fenomen extins, privind dezvoltarea limba-ului, este "i acela al bilingvismului. .up &. L. 2lliot'', bilingvismul poate fi# simultan copilul nva n acela"i timp dou limbi "i succesiv (succesiv aditiv cumulativ# copilul nva a doua limb, fr ca prima s%"i piard din importan$ succesiv substractiv# copilul "i nsu"e"te cea de%a doua limb, fiind limba oficial a rii n care locuie"te . n perioada pre"colar, evidente sunt "i fenomenele logopatice (defectele de vorbire , unele privind acutizarea celor existente n perioada antepre"colar, altele avndu%"i cauza n ritmul dezvoltrii cognitiv sociale a comunicrii verbale n noua etap de via. .efectele de vorbire pot prezenta urmtoarele forme# a .efecte de vorbire funcionale (fiziologice # - @otacismul pronunarea gre"it a sunetului Vr4$ - ,igmatismul pronunarea gre"it a sunetului Vs4. &ceste fenomene sunt datorate imaturitii rezonatorilor verbali sau a auzului fonematic, imitaia vorbirii incorecte din mediul ambiental, afeciuni ale aparatului fonator. b .efecte de vorbire patologice# - .isfonii (tulburri ale debitului "i ritmului de vorbire $ - .isfrazii (imposibilitatea de a construi fraze logice $ - &fonia (vorbirea n "oapt $ - &lte fenomene# logofobia, blbiala, mutismul, persistena formelor rudimentare de limba- .
''

5f. &. Cunteanu, !77;, op.cit., pp. !;( !;*.

*!

*'

b .ezvoltarea afectiv# Bntegrarea copilului n noul mediu socio cultural al grdiniei determin, poteneaz diversificarea structurii afective considerat drept Vmusculatura vieii de relaie4.') 5eea ce caracterizeaz afectivitatea copilului la debutul pre"colaritii este instabilitatea "i explozivitatea ca, treptat, aceasta s se normalizeze, devenind mult mai stabil, n funcie, fire"te de factorii determinani, cum ar fi# structura temperamental a copilului, sistemul educaional n care se dezvolt. 5a achiziii importante pe linia afectivitii sunt semnalate# la vrsta de ) ani apare sentimentul de vinov$ie .i %udoare (mai ales n mediul social lrgit $ la > ani apare sentimentul de !*ndrie ca urmare a recompenselor pozitive pe care copilul le prime"te, att pentru reu"ita unor activiti realizate, ct "i pentru anumite caliti personale care i se atribuie$ la ( ani apare, conform D. 6chiopu, sindro!ul "o!"oanei a!are starea afectiv asociat unei recompense primite, interpretat ca nemeritat$ la * ani se manifest cri a de %restigiu manifestat atunci cnd copilul este mustrat n mediul public. 1roblema afectivitii la vrsta pre"colar este analizat "i din perspectiva procesului de identi0icare . 5onform D. 6chiopu, identificarea pre"colarului se realizeaz conform a patru modaliti# a identificarea cu a-utorul perceperii unor similitudini de nfi"are cu modelele parentale (caracteristici fizice $ b identificarea cu a-utorul perceperii unor similitudini psihologice (ex.# este la fel de calm ca mama $ c adoptarea unor conduite specifice modelelor parentale$ d implementarea la nivelul propriului comportament a conduitelor specifice modelelor parentale. Bdentificarea cu prinii ncepe n -urul vrstei de ) ani, a"a cum precizeaz "i ,. 0reud n a sa stadialitate psihosexual a dezvoltrii psihice. .e la identificarea fizic se a-unge treptat la identificarea sexual cu printele de acela"i gen. 9dat cu socializarea realizat prin intermediul grdiniei, identificarea se diversific, n sensul lrgirii registrului comportamental n funcie de modelele adulte care i se ofer sau n funcie de coninuturi tematice cu care pre"colarul ea contact n cadrul activitilor instructiv educative. 1e linia procesului de identificare, perioada pre"colar determin dezvoltarea vieii interioare, copilul considerndu%se treptat o individualitate bine conturat "i difereniat n raport cu ceilali (aspect surprins "i n cercetrile realizate de Gordon &llport'>, atunci cnd analizeaz noiunea de %ro%riu! considernd c n -urul vrstei de ( ani se difereniaz net con.tiina de eu prin raportare la con.tiina de altul , avnd propriile nevoi, dorine, a"teptri, dar "i propriile responsabiliti, att n viaa privat, ct "i n cadrul vieii sociale. @9ADA L95DADB : .2HJ9A/&@2& 12@,9:&AB/EFBB 1@2659A&@DADB#
') '>

D. ,chiopu, op. cit., p. !(8. Gordon &llport, !7;!, 3tructura .i de voltarea %ersonalit$ii& 2ditura .idactic "i 1edagogic, ?ucure"ti.

*'

*)

?azele personalitii viitorului adult prind contur n perioada pre"colar, etap marcat de 3avansarea4 unicitii copilului prin felul de a fi, de a aciona, de a interaciona social, de a simi. &vnd o anumit structur temperamental, completat de achiziiile proprii vrstei de pn la ) ani, la nivelul personalitii copilului se contureaz primele tr$s$turi caracteriale determinate de implicarea activ n >oc, care reprezint activitatea psihic principal de aciune constructiv n munca elaborrii se sine. Aa aceast vrst pot fi constatate nsu"iri precum# iniiativa, independena, hrnicia, stpnirea de sine. Lean 1iaget a analizat, pe lng dezvoltarea cognitiv a copilului, "i procesul achiziionrii trsturilor caracteriale morale, pozitive. Bniial, copilul interiorizeaz regulile admise "i practicate n cadrul restrns al familiei (att pozitive, ct "i negative , reguli completate ulterior cu cele provenind din mediul socio cultural. nsu"irea regulilor moral sociale favorizeaz construirea 3respectului de sine4, a altruismului, generozitii, a sentimentelor de cooperare sau competiie. 5onstruirea respectului de sine poate determina "i apariia manifestrilor negative de caracter, atunci cnd copilul se consider pedepsit pe nedrept, mai ales n cadrul social lrgit. &stfel, pot aprea acum primele manifestri caracteriale negative, cum ar fi agresivitatea, brutalitatea, minciuna (fr a avea con"tiina falsitii celor relatate , suspiciunea, negativismul etc. .intre acestea, cele mai frecvente sunt negativis!ul "i !inciuna in0antil$. Negativis!ul se poate manifesta ca form de dezadaptare social sau ca form de inadaptare social. :egativismul dezadaptativ apare ca reacie a neconcordanei dintre 3inflaia dorinelor personale4 "i multitudinea situaiilor de frustrare "i interdicie venite din partea adulilor, n special. 3Bnflaia dorinelor4 reprezint expresia expansiunii personalitii n formare, expansiune favorizat de multitudinea stimulilor externi cu care pre"colarul interacioneaz. Bnteraciunea cu mediul actual social cultural declan"eaz o exacerbare a individualitii proprii, n sensul dorinei stringente a copilului de a deine tot ceea ce mediul extern i ofer ca posibilitate existenial. n manifestarea uneori zgomotoasa a copilului de a%i fi ndeplinite toate dorinele 3aici "i acum4, adulii recurg la constrngeri, uneori bru"te "i nenelese de ctre copil. &cest fapt nu determin lini"tirea, aplanare dorinelor, ci activeaz reacii comportamentale negative, de genul crizelor de plns, ncpinare, refuzul de a mai comunica. :egativismul de inadaptare este mai puin zgomotos "i se manifest ca dificultate de a participa la activitile didactice din alt mediu dect n cel din cadrul familiei. Dneori, obligai fiind s participe la activitile impuse din cadrul grdiniei, copiii recurg la fuga din grdini, ascunderea din vizorul adulilor educatori, refuzul total "i hotrt de a se implice n orice fel de activitate.

*)

*>

Minciuna la vrsta pre"colar este favorizat de interaciunea defectuoas aduli copiii. 5onform lui &. ?erge'(, exist mai multe tipuri de minciuni, n funcie de mobilul care le genereaz "i de scopul urmrit de ctre copil# Cinciuna de aprare apare din teama copilului de a nu fi pedepsit pentru unele aciuni ntreprinse, avnd con"tiina unor aciuni asemntoare n urma crora a primit coerciii, corecii negative din partea adulilor fr explicaii. .e aceea, este necesar ca printele s aib dialoguri educative cu copiii pentru a elimina din comportamentul acestora aciunile care duc la consecine negative, att pentru el ca persoan, ct "i pentru persoanele din -ur. Cinciuna de independen apare n situaiile n care copilul ascunde adevrul pentru a%"i prote-a secretele, libertatea personal. .in specificul acestei minciuni reiese nevoia copilului de intimitate "i necesitatea ca adulii s le ofer copiilor "ansa de a o avea "i cultiva. Cinciuna de compensaie este determinat de dorina copilului de a 3scpa4 dintr%o situaie problem (de exemplu, izolarea lui de ctre ceilali copii din grdini . .e aceea, el "i va atribui fa de prini sau alte persoane performane, caliti care nu i aparin. Cinciuna de seducie cu scopul de a face impresie pozitiv sau pentru a atrage afeciunea celorlali cu orice pre. &cest gen de minciun apare frecvent la copiii care provin din familii dezorganizate, cu prini divorai, acesta povestind fiecrui printe n parte fapte inventate, fabuloase din dorina de a primi dragoste, nelegere, valorizare. Cinciuna de agresivitate este menit s polarizeze ctre sine atenia "i afeciunea parental. .e obicei, acest tip de minciun se instaleaz la nivelul personalitii copilului cnd mai apare n cadrul familiei un alt copil, provocnd copilului mai mare sentimente de marginalizare "i abandon. Cinciuna mai poate aprea "i ca o consecin a minciunii practicate de prini. &stfel, ei nv c este normal s mini atunci cnd vrei pentru a obine beneficii personale. &"a cum am precizat anterior, >ocul la v*rsta %re.colar$ re%re int$ %rinci%ala activitate de 0or!are a %ersonalit$ii %re.colarului) Bnteresul pentru -oc este generator de numeroase activiti care duc la diversificarea orizontului cunoa"terii, la modelarea plasticitii comportamentale, afective, volitive "i motivaionale. Locul are numeroase funcii particulare# de relaxare, de adaptare la ambian, de umanizare, de rezolvare a conflictelor, de catharsis. Aa vrsta
'(

&. ?erge, !7++, ?ro0esiunea de %$rinte& 2ditura .idactic "i 1edagogic, ?ucure"ti.

*>

*(

pre"colar, se identific registrul cel mai diversificat de -ocuri din ntreaga copilrie. Locurile de construcii, -ocurile cu reguli, -ocurile de mi"care reprezint tot attea modaliti de exprimare a personalitii, de impunere pe scena vieii sociale ca actor al propriei deveniri. 1rincipalele tipuri de -oc care se regsesc ca specifice acestei perioade a dezvoltrii sunt# '* Locurile cu reguli care sunt, dup opinia lui L. <enriot 3o instituie, implic cooperare, suscit o obligaie4. Locul cu reguli (ex. de%a ascunselea cunoa"te urmtoarea procesualitate# pre"colarul mic nu e capabil s%"i nsu"easc corect regulile -ocului respectiv "i consider c este suficient s%"i ascund capul "i s rmn n poziia respectiv un moment ca apoi s se prezinte n faa partenerilor de -oac$ pre"colarul mi-lociu asimileaz corect regulile -ocului, dar din dorina de a nu fi gsit pierde, de obicei, mult timp pentru alegerea locului ascuns, ceea ce poate determina pierderea timpului avut la dispoziie pentru ascundere$ pre"colarul mare reu"e"te s%"i nsu"easc foarte bine regulile -ocului "i s le respecte atta timp ct este nevoie$ Locul cu subiect sau -ocul cu persona-e implic, asemenea -ocului simbolic, atribuirea partenerilor de -oac alte identiti dect cele reale$ reprezentativ pentru acest tip de -oc este 3-ocul de%a familia4$ Locul de mi"care % sau cu a-utorul diverselor obiecte (minge, triciclet, coarda de srit contribuie n mod semnificativ la dezvoltarea abilitilor motrice, pe de o parte, "i la dezvoltarea capacitii de coordonare eficient ntre diferii stimuli (realizarea mi"crilor pe fond muzical etc $ Locul de construcii$ Locul de creaie care se instaleaz, de obicei, dup producerea unui eveniment important la care copilul a asistat$ Locul dramatic const n punerea n act a diferitelor pove"ti, basme cu a-utorul manevrrii ppu"ilor. Locul pre"colarilor are un rol important "i n direcia socializrii. &stfel, n -urul vrstei de > ani apare nevoia partenerului de -oac, nevoie care se amplific odat cu naintarea n vrst. .ac partenerul fizic de -oac lipse"te, pre"colarul "i creeaz un partener imaginar, punnd n act -ocul de alternan care const n interpretarea succesiv a dou roluri diferite. 9 activitate complementar -ocului este desenul care, din perspectiv psihologic, reprezint un veritabil instrument de diagnosticare a dezvoltrii psihice a copiilor. n general, desenul pre"colarului mic este confuz, monocolor "i
'*

L. <enriot, !7*7, Le >eu& 1.D.0.

*(

**

incapabil de a corespunde inteniilor sale$ la pre"colarul mi-lociu, desenul se organizeaz treptat, dar nu se respect proporiile obiectului intenionat de a fi redat iar paleta coloristic este foarte mare$ la pre"colarul mare, apare desenul tip cli"eu (cas, om, copac , cu proiectarea unor detalii inedite. V@RSTA >COLAR MIC (%A6 & "3A"" ANI) !. 5&@&5/2@BH&@2 G2:2@&AE# 1erioada "colar mic sau 3copilria adult4'+ este interpretat ca un sfr"it al copilriei datorit fenomenului de demitizare care ofer o perspectiv mai realist asupra vieii. :oul context social ("coala, clasa "colar n care copilul trebuie s triasc, pe lng cele existente n etapele anterioare, determin semnificative progrese psihologice, acompaniate de progrese sociale "i culturale. n cadrul "colii, activitatea psihic principal la care trebuie s se adapteze copilul devine /nv$area factor hotrtor n dezvoltarea armonioas a personalitii. &chiziionarea scris cititului "i a calculului matematic reprezint condiii de baz pentru lrgirea orizontului social "i cultural, pentru cultivarea personalitii pe toate dimensiunile acesteia, pentru devenirea lui ulterioar n plan personal, social "i profesional. .up D. 6chiopu 3Q"coala creeaz capaciti "i strategii de nvare pentru toat viaa "i contribuie la dezvoltarea planului deliberativ avertizat al vieii interioare, la structurile identitii "i ale capacitilor proprii, la dezvoltarea de aspiraii, la descoperirea vieii sociale.4'; &sigurnd o educaie instituionalizat "i obligatorie, "coala egalizeaz "ansa accesului la cultur "i la formarea, la nivelul personalitii copilului, a unui set de cuno"tine, aspiraii care se i faciliteze formarea lui viitoare. .e asemenea, "coala contribuie la complicarea relaiilor sociale, oferind copilului modele de viaa, consolidarea sentimentelor sociale, formarea capacitii de activitate, respectul fa de munc, disciplina "i responsabilitatea ca trsturi psihice active. 1entru "colarul mic, caracteristica cea mai semnificativ pe care o ntlne"te n noul context social, const n neutralitatea (egalitatea afectiv, fapt ce creeaz condiia cerinei de a%"i c"tiga n mod independent un statut n colectivitatea clasei. :u mai sunt luate n seama manifestrile de afeciune "i farmec pe care copilul le posed, ci el trebuie s se manifeste ca membru al unei colectiviti n care conteaz mai ales aspectul raional al relaiilor sociale. 3/reptat, activitatea "colar imprim modificri n universul interior. ,e destram mitul copilriei "i se dezvolt realismul concepiei despre lume "i via n care acioneaz modele noi

'+ ';

Caurice .ebesse, !7;!, Eta%ele educaiei& 2ditura .idactic "i 1edagogic, ?ucure"ti, p. *!. D. 6ciopu, !77(, op. 5it., p. !(7.

**

*+

sociale de a gndi, simi, aspira "i tendinele de identificare cu acestea capt consisten.4'7 '. 5@26/2@2& 6B .2HJ9A/&@2& ,9C&/9 0BHB9A9GB5E# 1rocesul cre"terii cunoa"te o scdere a ritmului la debutul "colaritii mici, el intensificndu%se la sfr"itul ciclului primar. .in punct de vedere al greutii corporale, se nregistreaz o cre"tere de aproximativ !8=g., copilul de !8 ani avnd o greutate aproximativ de )8 =g. .in punct de vedere al nlimii, cre"terea este de aproximativ '8 cm, copilul de !8 ani avnd o nlime de !)8 !)' cm. .entiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent (cei '8 de dini de lapte sunt nlocuii cu cei )' de dini definitivi pe fondul general al intensificrii procesului de osificare (care este mai intens la nivelul toracelui, al claviculelor, al minilor, al coloanei vertebrale . .e asemenea, se nregistreaz cre"terea masei musculare generale "i a musculaturii fine a minilor. n ceea ce prive"te ndemnarea, cre"te fora muscular "i se accentueaz caracterul de ambidextru, dar "i extremele de stngaci sau dreptaci se pun n eviden, crend probleme n procesul scrierii. 1e fondul general al dezvoltrii somatice a organismului din aceast perioad, poziiile gre"ite din bncile "colii sau ghiozdanele prea grele "i poziionale incorect, pot determina deformri ale sistemului osos, mai ales la nivelul coloanei vertebrale. ,e nregistreaz "i o dezvoltare semnificativ a sistemului nervos. Aa + ani creierul cntre"te aproximativ !'88g. ,e nregistreaz, de asemenea, o cre"tere a funcionalitii neuronale pe fondul stimulrii sistemului nervos n cadrul activitilor de nvare. .in punct de vedere al sntii, se nregistreaz o cre"tere a rezistenei organismului n faa bolilor n comparaie cu perioada pre"colar, dar sunt nc frecvente amigdalitele, alergiile "i bolile virale. .in punct de vedere al igienei corporale, aceasta se intensific, "colarul se spal singur, folose"te periua de dini n mod constant, este mai atent la schimbarea len-eriei intime. .e asemenea, igiena corporal este acompaniat de folosirea produselor de parfumerie, mai ales n cazul fetelor. ). .2HJ9A/&@2& 1,B<B5E G2:2@&AE. .2HJ9A/&@2& ,2:H9@B&A 12@521/BJE# activitatea fundamental care solicit intens procesele senzorial perceptive este aceea a achiziionrii scris cititului, activitate complex care solicit coordonarea de la nivelul simurilor tactic, vizual, auditiv, pe de o parte "i coordonare a dintre simuri "i cerinele intelectuale, pe de alt parte. Din %unct de vedere sen orial, se nregistreaz o evoluie calitativ vizibil la nivelul tuturor simurilor. 5re"te capacitatea de a vedea la distan "i
'7

I"ide!& p. !*!.

*+

*;

posibilitatea de a aprecia distanele$ se mbunte"te mobilitatea ocular, nsu"ire solicitat intens n cadrul activitii de citit. Jederea, auzul ating performane importante la vrsta de 7 !8 ani deoarece, pe de o parte, activitatea "colar (scris, cititul, desenul solicit discriminarea fin a stimulilor "i interpretarea rapid a acestora, iar pe de alt parte, capacitile senzoriale sunt antrenate n activiti "i -ocuri de performan, cum ar fi trasul cu arcul, la int. 1entru simul auditiv se creeaz o sensi"ilitate discri!inativ$ 0or!ativ$, adic capacitatea de a identifica sunetele componente ale unui cuvnt "i posibilitatea de a asocia sunetele auzite cu caracterele grafologice specifice "i a le reda n scris. &pare astfel coordonarea co!%le4$ dintre si!urile vi ual& auditiv .i tactil. ,ub raport tactil, se nregistreaz o /!"un$t$ire se!ni0icativ$ a c#ineste iei !*inii prin scris, desen "i alte activiti practice. .e asemenea, motricitatea general se mbunte"te prin complicarea activitilor fizice n care copilul este antrenat, mai ales prin cele realizate n cadrul orele de educaie sportiv. Din %unct de vedere %erce%tiv& cea mai semnificativ modificare fa de perioada anterioar const n caracterul investigativ .i co!%re#ensiv al %erce%iei .i o"servaiei ca instru!ente de cunoa.tere) Bmportante aspecte discriminative se dezvolt la copiii "colari mici n legtur cu spaiul mic. 9rientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia spaiului, decodificarea prin difereniere a grafemelor (literele scrise antreneaz o extrem de fin activitate perceptiv. &lfabetizarea determin antrenarea tuturor funciilor psihice cognitive a memoriei, a ateniei, a inteligenei care au la baza activitatea perceptiv. n /nsu.irea scris cititului se identific urmtoarele etape# a Identi0icarea sunetelor 'literelor( ca elemente componente ale cuvintelor prin operaie de desprire a cuvintelor n silabe. .esprirea n silabe se dovede"te util pn n momentul n care situaia de desprire devine o capacitate curent a "colarului mic. 5oncomitent se face "i o pregtire a capacitii de scriere, prin exersarea bastona"elor, a crliga"elor elemente componente ale viitoarelor litere. &ceast epat este intens perceptiv, de"i sunt antrenate "i celelalte funcii psihice cognitive. b Di0erenierea sunetelor .i identi0icarea 0or!elor gra0ice cores%un $toare marcheaz alfabetizarea activ (sau etapa abecedar . Bdentificarea grafic a sunetelor "i scrierea lor creeaz copilului condiia diferenierii literelor mari de tipar "i de mn de cele mici, proces relativ dificil, n care citirea propriei scrieri este mai ncet perfectibil dect cea a textelor tiprite. n a doua parte a primului an "colar, copilul "i consolideaz capacitile de nsu"ire a simbolisticii implicate n alfabet "i n scrierea "i citirea cifrelor. c 1onsolidarea scris cititului care se realizeaz pe parcursul primilor doi ani de "coal.
*;

*7

n procesul nsu"irii scris cititului se difereniaz, conform D. 6chiopu, patru situaii de nvare# a 5opii care citesc cu mari dificulti "i gre"eli, reinnd puin din ceea ce citesc, neavnd posibilitatea de a sesiza sensul propoziiei citite sau al textului n totalitatea lui$ b 5opii care citesc greoi, dar rein bine sensul celor citite. n acest caz percepia grafemelor este nc deficitar "i se afl n decala- de dezvoltare cu capacitatea de nelegere a sensului$ c 5opii care citesc u"or dar nu rein ceea ce au citit. n acest caz, identificarea grafemelor acapareaz ntreg cmpul con"tiinei, nemailsnd posibilitatea asimilrii sensurilor acestora$ d 5opii care citesc u"or "i rein n ntregime sensul celor citite &lfabetizarea "i programele "colare antreneaz dezvoltarea percepiei pe linia stabilirii mai de finee a mrimii, a proporiei, copiii nsu"indu%"i noiuni legate de instrumentele msurrii distanei, a greutii, aprecierea aproximativ a spaiului existenial ncon-urtor. 9rganizarea spaiului se realizeaz "i ca distan psiho afectiv. n acest sens, s%aiul inti! este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale a-unge la un fel de culminaie n care se admit doar persoanele apropiate. 3%aiul %ersonal se refer la structura distanelor psihologice "i spaiale cu colegii, n care apar situaii de cooperare "i competiie sau de informare. 3%aiul e4istenial sau 0i ic se refer la realitatea ncon-urtoare n care o persoan exist sau despre care "tie c exist (cartier, localitate, ar, continent etc . n privina %erce%erii ti!%ului& datorit implicrii copilului n diverse activiti "colare care presupun respectarea unui orar, se dezvolt capacitatea acestuia de a percepe "i a aprecia corect durata de desf"urare a evenimentelor. .e asemenea, se achiziioneaz capacitatea de citire corect a ceasului, posibilitatea de cunoa"tere a succesiunii anotimpurilor, a lunilor anului "i a zilelor sptmnii. .e asemenea, n percepia timpului este evident "i influena factorilor psihologici personali, activitile fiind considerare lungi, scurte "i n funcie de rezonana afectiv a acestora. .2HJ9A/&@2& ABC?&LDADB# intrarea copilului n ciclul primar favorizeaz o mbogire semnificativ a capacitilor comunicaionale pe linia nsu"irii ntr%un mediu formal "i organizat a limbii literare. .ac la intrarea n ciclul primar copilul deine un vocabular de aproximativ '888 de cuvinte, la sfr"itul ciclului primar el a-unge s se dubleze, atingnd un volum de aproximativ >888 >(88 de cuvinte, din care !(88 reprezint vocabularul activ. .up diver"i autori, fondul principal de cuvinte al limbii romne este de !888 !(88 de cuvinte, ceea ce nseamn ca "colarizarea mic favorizeaz acumularea n ntregime a acestuia.
*7

+8

.in punct de vedere calitativ& se nregistreaz urmtoarele achiziii semnificative)8# 2xprimarea se rafineaz "i nuaneaz odat cu ptrunderea n vocabularul su activ "i a unor cuvinte specifice diverselor discipline "colare# aritmetica, gramatica, istoria, geografia etc$ ,e amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului fonematic$ 1e msura nsu"irii bazelor gramaticii se mbunte"te corectarea gramatical a limba-ului$ 5opilul nva sinonime, antonime, omonime$ 5opilul nva exprimarea n scris a cuvntului rostit$ 5uvntul este utilizat ca suport de exprimare a gndurilor, tririlor, dorinelor, mai ales prin punerea n act a capacitilor creatoare(copiii ncep s dezvolte adevrate 3opere de art4 prin intermediul elaborrii poeziilor, a compunerilor cu tem dat sau la liber alegere . .2HJ9A/&@2& G[:.B@BB 5eea ce caracterizeaz dezvoltarea gndirii "colarului mic este posibilitatea acestuia de a o%era concret intuitiv, conform teoriei lui Lean 1iaget, determinnd formarea unei concepii realist naturaliste asupra realitii. &cum se realizeaz trecerea de la cunoa"terea intuitiv, nemi-locit a realitii (cu a-utorul percepiilor "i reprezentrilor la cunoa"terea logic, mi-locit (cu a-utorul noiunilor, -udecilor "i raionamentelor . .ac pn la vrsta de * ani copilul opera cognitiv cu a-utorul imaginilor "i a schemelor, odat cu "colarizarea se achiziioneaz alte dou categorii cognitive, "i anume, simbolurile "i conceptele. 3i!"olurile sunt ci de exprimare a evenimentelor concrete "i evideniaz caracteristicile obiectelor "i ale aciunilor. 5ele mai importante simboluri sunt literele& cuvintele .i nu!erele) .ar "colarul mic nv n aceast perioad o gam larg de simboluri# semnele de circulaie, nsemnele premiale(insigne, medalii, decoraii , simboluri de rezonan social "i teritorial (drapele, steme etc . n procesul nvrii "colare, nelegerea a numeroase probleme de geografie, geometrie implic masiv tocmai achiziionarea acestor tipuri de simboluri. 1once%tele reprezint setul comun de nsu"iri ce caracterizeaz un grup de obiecte sau fenomene. 1rincipala deosebire dintre concepte "i simboluri const n faptul c, n timp ce simbolurile se refer la evenimente specifice, singulare, conceptul reprezint ceea ce este comun n mai multe situaii. 5onform D. 6chiopu,)! exist trei atribute ale conceptelor ce se modific odat cu vrsta#
)8 )!

5f., &. Cunteanu,. !77;, pp.'!' '!). D. 6chiopu, op. 5it., pp. !+> !+(.

+8

+!

a Validitatea conce%telor se refer la gradul n care nelesul ce este acordat unui concept de ctre copil este acceptat ca adevrat. &stfel, nelesul acordat diferitelor cuvinte este puin asemntor la copiii de * ani, urmnd ca la vrsta de ; !8 ani el s devin relativ asemntor. ,tudiile arat c la sfr"itul ciclului primar copiii dispun de aproximativ )88 de cuvinte cu un neles aproximativ asemntor. b 3tatutul conce%telor se refer la claritatea, exactitatea "i stabilitatea de folosire a conceptului n planul gndirii. c Accesi"ilitatea conce%telor se refer la la disponibilitatea satisfacerii de informaie a gndirii n a nelege ansamblul atributelor conceptului, conform statutului lor real. &ltfel spus, accesibilitatea vizeaz capacitatea de nelegere a nsu"irilor unui obiect, nsu"iri care pot fi atribuite "i altor obiecte din aceea"i clas. 5onceptele, a"a cum sunt nvate n ciclul primar, se supun operaiilor de grupare. &ceste grupri operatorii sunt# a Grupri de sub "i supraordonare categorial (conceptul de mr este subordonat conceptului de fruct $ b Grupri funcional relaionale sau grupri de mulimi avndu%se n vedere diverse criterii (utilitate, asemnare $ c Grupri locaionale (animale domestice, animale slbatice $ d 5oncepte analitice care grupeaz categorii foarte diferite ce se pot reuni printr%o nsu"ire (fiine, lucruri . ntorcndu%ne la caracterul o%eraional concret s%eci0ic g*ndirii .colarului !ic trebuie s evideniem faptul c, la debutul "colaritii operaiile gndirii au un caracter concret, deoarece copilul nu poate relaiona apelnd doar la propoziii verbale "i, de aceea, recurge intens la aciuni de manipulare a obiectelor. &stfel, la vrsta de + ani copilul este capabil doar de conservarea cantit$ii (experimentul clasic cu plastilinaS , pentru ca la vrsta de 7 ani s devin capabil s neleag conservarea greut$ii& iar la vrsta de !8 ani s achiziioneze conservarea volumului. n perioada "colar mic, operativitatea gndirii avanseaz pe planurile figural, simbolic, semantic "i acional, la nivelul unitilor claselor, relaiilor "i sistemelor. n acest sens, operativitatea gndirii copilului se realizeaz treptat ntr%o form specific, cu a-utorul algoritmilor (algoritmul reprezint un ansamblu de reguli cu a-utorul cruia sunt rezolvate diferite probleme . &lgoritmii sunt sistematizai astfel# a &lgoritmi de lucru sau de aplicare rezolvare ( algoritmii de adunare, scdere, nmulire, mprire, regula de trei simpl etc. sunt utilizai n rezolvarea problemelor matematice $

+!

+'

b &lgoritmi de identificare sau de recunoa"tere a unor structuri, relaii, tip de fenomene (sunt specifici pentru situaiile de identificare a datelor cunoscute "i necunoscute ale unei probleme aritmetice, a identificrii statutului gramatical sintactic "i morfologic al cuvintelor, n identificarea de repere geografice pe hri $ c &lgoritmii de control care implic grupri de reversibiliti (se utilizeaz n calculele aritmetice, n activitile intelectuale care se supun unor reguli implicite ce trebuie respectate de fiecare dat "i ale cror rezultate duc la relaii controlabile. &lgoritmii nsu"ii n perioada micii "colariti n timpul alfabetizrii "i al consolidrii acesteia, spre deosebire de algoritmii ce se vor nsu"i n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectual, au proprietatea de a fi foarte stabili. Ca-oritatea acestor algoritmi nu se sting n decursul vieii, fiind implicai n aproape toate activitile curente pe care le desf"oar oamenii aduli. n perioada "colaritii mici, operativitatea specific a gndirii devine tot mai complicat, coninutul problemelor fiind din ce n ce mai complex, fapt ce creeaz dificulti relativ mari n rezolvarea lor. &ceste dificulti se manifest, pe de o parte, prin cre"terea coninutului de mi-lociri operative ale rezultatului final, ceea ce presupune operarea cu necunoscute de gradul B, BB, iar pe de alt parte, dificultatea cre"te datorit prezenei de numere mari "i mici, ntregi "i fracii ordinare "i zecimale, care se cer transformate, evaluate, dar "i datorit faptului c unii algoritmi nu au trecut de fazele critice de constituire. &vnd n vedere aceste dificulti pe care le poate ntmpina "colarul mic n activitatea de nvare, educatorul, adulii din -urul copilului trebuie s acioneze cu tact, s intervin cu explicaii repetitive, cu exemple, s cultive ncrederea n copil, s%i ofere acestuia "ansa de a demonstra c poate rezolva, de unul singur diverse probleme, urmnd traseul u"or dificil. ,95B&ABH&@2& &025/BJB/EFBB 5oncepia despre sine se formeaz odat cu intrarea copilului n "coal prin modul n care sunt tratai copii de ctre nvtor "i de ctre colegi. 5opiii care intr n mediul "colar cu o imagine de sine pozitiv tind s considere e"ecul ca fiind accidental, de"i i afecteaz mai mult dect pe cei cu o imagine de sine medie. 5ei cu o imagine de sine sczut nu au ncredere n forele proprii, nu se fac nele"i, evit contactele sociale sau ideile noi. .up vrsta de ; ani se con"tientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum se percepe micul "colar "i cum e vzut de prini, de cadrele didactice "i de ceilali copii. /reptat, copilul sesizeaz faptul c. n mediul "colar i sunt

+'

+)

apreciate mai ales caracteristicile personale implicate n obinerea de rezultate "colare. 0aptul c imaginea de sine nu coincide cu imaginea pe care o are nvtorul despre el creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii "i competiiei "colare. n cadrul familiei, copilul ncearc s se adapteze la estimrile prinilor despre el ca s evite o serie de situaii resimite ca fiind neplcute, stresante. .e aceea, ei pot recurge la strategii de evitare, de evaziune sau chiar la minciun. 1ot aprea "i conduitele de evaziune din mediul "colar, n spe, din cadrul clasei de elevi. n perioada "colaritii mici, dimensiunea afectiv a personalitii comport o evident latur social, cu complicarea relaiilor afective cu persoanele de aceea"i vrst sau cu persoanele adulte$ cre"te gradul de frustrare, stres, anxietate care fiind interpretate ca negative tind s fie supuse controlului voluntari, cu refulri ulterioare (apar certurile din pauze, btaia, in-uria etc . &nxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri "i chiar fobia de "coal. n viaa "colar mic se formeaz ns "i stri afective legate de activitile care se desf"oar n spaiul leciei emoii "i sentimente intelectuale, estetice "i artistice, social politice implicate n formarea identitii sociale, de neam "i ar.

+)