Sunteți pe pagina 1din 5

n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate.

Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt tindispensabile muncii cadrului didactic. e a!unge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. "unca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. #orbind de competene didactice, profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos i n general o contiin profesional. $adrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal ridicat. %ar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu exista confuzii n ceea ce privete modul de raportare. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg, capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n

sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. &oiunea de competen peagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie prote!at de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr'o manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr'o manier inovativ pentru soluionare problemelor.. (n prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. )l va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. *rebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. (n alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. *rebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. #orbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. $el mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. %in acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. (n profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. "ai mult dect att, ei c+iar trebuie s pun

n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, c+iar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. uccesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. *ipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a'i modela metodele de predare. (n profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. ,ucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai gri! din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor +andicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. *oate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. %ac vom examina o clas de elevi vom constata c unii nva mai mult dect este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care dispun, n timp ce alii nva la nivelul ateptat sau mai slab. ncercnd s identifice raiunile acestor diferene, cercettorii au nregistrat video i au analizat mii de episoade de nvare, studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n clasa cu performane sczute. %ar important pentru procesul educativ, ct i pentru modul de percepere a profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care rezid n faptul c nvarea i dezvolzarea depind de ceea ce elevii tiu de!a i de structurile mentale care de!a exist. uccesul indic o potrivire ntre cunotinele existente la

elevi si ceea ce ei nva imediat. ,ipsa succesului arat c prpastia dintre noua i vec+ea nvare este att de mare nct face asimilarea imposibil. $a i n cazul multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se cere o !udecat i decizie atent a profesorului. $opiii mici, cei cu ac+iziii sczute i cei din medii dezavanta!ate au nevoie de mai mult sucees dect copii mari, cu ac+iziii nalte i provenind din medii mai avanta!ate. ucesul obinut de tineri n coal, ac+iziiile dobndite n aceast perioad vor pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este foarte important. )xperiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa cum sunt ei cuzii de profesor. )i absorb atitudinea profesorului, i mprtesc convingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt organizate n !urul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe te+nologia cuvntului. )a reprezint, dup cum arat -. .runer, conducerea celui ce nva printr'o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine, alt caracteristic a procesului de instruire ca form de manifestare competenelor didactice,este faptul c ea se exercit ca aciune formatoare asupra sferei motivaionale a celui care nva. $uvntul educatorului este un ve+iculator de cunotine, dar nu numai att. )l confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. )l are puteri energetice/ in+ib sau stimuleaz, ncura!eaz sau bloc+eaz iniiativa elevui. )ste un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. trategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitiolr psi+osociale ale profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea interpersonal. %e aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat n termeni sinceri,

desc+ii pe tema gri!ilor,temerilor, dificultilor, eecurilor lui, ndeprteaz starea anxioas, fiind un stimul cultural, de sorginte social,dotat cu proprietatea de a intra n corelaie cu toate nivelurile funcionale ale psi+ismului. 0mportana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor acesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum i pentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor. 0n concluzie profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii et+osului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative. Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierar+izeze, s'si formeze o competen informaional 1 premis a nvarii eficiente. (n profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare 2 legata de lecie3. Profesorul trebuie s'i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie. Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului. Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fi ntinse n activitatea lor. Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s'a nascut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s'l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr in+ibiii. (n profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se fac nteles. 4rice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului.