Copilul este un mic univers iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i sinuos,plin de urcuuri i coboruri,

al crui aspect central l reprezint personalitatea n toate aspectele ei. colarul mic are o personalitate n evoluie. Adaptarea sa colar rezult din felul in care se ajusteaz caracteristicile i trsturile sale de personalitate la e igenele colare din ce n ce mai mari.!regtirea pentru o integrare colar reuit, ncepe nc din familie,apoi continu n grdinia "perioada ce premerge celei colare #. $ntrat in coal, copilul este solicitat intens intelectual, nvarea devenind tipul fundamental de activitate. %l dobndete o mai mare stabilitate i un ec&ilibru al vieii afective. Atitudinea fa de coal, felul relaionrii cu ceilali, depind de '(e periena de via'(acumulat n familie, apoi continu n grdini. $ntrat n coal, copilul este solicitat intens intelectual, nvarea devenind tipul fundamental de activitate. %l dobndete o mai mare stabilitate i un ec&ilibru al vieii afective. )ac prinii reuesc s menin n familie o atmosfer cald, securizant i i modific autoritatea ntr*un mod ec&ilibrat, acest fapt va avea rezonane pozitive n adaptarea propriu* zis"copilul are o stim de sine nalt, e ncreztor n sine, responsabil#.Copilul are nevoie de o ambian cald, dar i de supunere, de reguli crora s se conformeze, stabilite n acord cu prinii. Cumptarea e msura tuturor lucrurilor, o dozare optim a cldurii afective i autoritii printeti fiind premisele unei buni adaptri a copilului. $nvers, e cesele n e ercitarea autoritii printeti, determin dificulti n adaptarea copilului. +n printe prea e igent, e cesiv de autoritar, i mrete acestuia dependena de el. Copilul nu se mai simte liber, este mai puin prietenos i spontan, va avea mari dificulti de maturizare. ,a cealalt e trem, copiii ai cror prini au un control insuficient asupra lor, fiind astfel forai s fie prematur autonomi, sunt dezordonai, mediocrii, inadaptai la cerinele colare. !rintele ostil i autoritar creeaz copilului o supunere forat, pasiv*agresiv. Copilul triete n tensiune i se simte respins,nefericit, inferior i va dezvolta teama de aduli, suspiciunea n legtur cu motivele i comportamentele altora, va avea tendina s se autopedepseasc i s aib dificulti de relaionare. !rintele ostil i cu control insuficient asupra copilului, ncurajeaz la acesta din urm impulsivitatea i conduitelor dezordonate"cazul familiilor din care provin delicvenii juvenili#. -elaiile din familie au consecine n privina formrii personalitii copilului. .ensiunile, certurile din familie sunt traumatizante pentru copil. .rind repetat i intens n acele tensiuni, trebuina de securitate a copilului nu este satisfcut, iar personalitatea copilului se va cristaliza dizarmonic, fapt ce i afecteaz evoluia sa colar. /uferina moral a copilului se reflect n conduita colar, determinnd apatie, dezinteres fa de nvtur, c&iar respingerea fa de coal sau ostilitate. i c&iar dac prinii nu divoreaz, ambiana tensionat i nesigur are consecine negative asupra performanelor colare. Climatul afectiv joac un rol considerabil pentru elevii emotivi. $nadaptarea comportamental a unor elevi vizeaz, n principal, tulburrile de relaionare a elevilor n cauz, cu prinii, profesorii, colegii si nclcarea regulilor colectivitii colare sau e tracolare. !aleta acestor tulburri este larg, cuprinznd att modificri comportamentale mai puin grave sub raport juridic, dar suprtoare, de tipul0 minciuna, inconsecvena comportamental, violene verbale, copiatul la ore, fumatul ostentativ, refuzul de a saluta diferite atitudini nonconformiste ct i abaterile grave de la normele morale i legislaia penal cum sunt0 furtul repetat, vagabondajul, actele de spargere sau tl&rie, consumul de alcool sau droguri, prostituie,etc. !rofesorii se confrunt de obicei cu tulburri de conduit mai uoare, neinfracionale n sensul propriu al termenului, dar destul de rspndite sunt, n ultimul timp, i abaterile severe de conduit, care cer mult timp i efort pentru a fi eradicate")up Cosmovici, Andrei, $acob, ,uminia ,!si&ologie social, pag.123# 4anifestrile cu caracter delictual i cele infracionale rezult, de obicei, din interaciunea unor cauze individuale i sociale cu o serie de condiii favorizante. Cauzele individuale, atrag atenia

att asupra unor posibile determinri ereditare, ct i personalitii tnrului sub influena unor factori de mediu negativi, fapt ce duce la imprimarea n comportamentul su a unor orientri antisociale. Cauzele sociale vizeaz, de regul, influenele nocive ale situaiilor concrete de via n care s*a aflat tnrul nainte de manifestarea conduitei deviante. Condiiile favorizante cuprind, acele mprejurri i situaii e terne care faciliteaz comiterea delictului. 5oiunea de cauzalitate nu poate fi redus, n acest domeniu al devianei comportamentale, la o singur cauz fundamental, ci presupune un comple de condiii, de aciuni i motivaii particulare. .endina unor specialiti de a pune un accent prea mare pe rolul factorilor sociali este combtut de alii, care atrag atenia asupra faptului c factorii e terni acioneaz ntotdeauna prin intermediul condiiilor interne, neuropsi&ice0'(6rice fenomen psi&ic este determinat n ultim instan de aciunea e tern, dar orice aciune e tern determin actul psi&ic numai mijlocit, refractndu*se prin nsuirile,strile i activitatea psi&ic a persoanei care este supus acestei aciuni '( "7ogdan, .., 1839, pag. 13#. '( Cnd motivaiile individuale devin presate, '(factorii ambientali de precipitare'( pot inspira sau declana actul deviant, oferind mijloacele prin care delicvena se perpetueaz'("Cosmovici, Andrei, $acob, ,uminia, !si&ologie social, pag.12:# $nadaptarea colar i cauzele care o determin Cauzele comportamentale deviante la elevi presupun prezena celor trei grupe de factori0 tendinele ereditare se realizeaz i se manifest ntotdeauna ntru*un mod diferit, n dependen de antecedentele dezvoltrii individuale, de evenimentele copilriei i de mediul n care triete copilul. ;iecare caz de inadaptare colar are o '(istorie '(proprie care impune o interpretare psi&o*genetic, dinamic i funcional a inadaptrii colare. % ist o serie de factori care determin apariia conduitelor deviante n coli sau grdinie0 ;actorii individuali *in de capacitatea personal a fiecrui elev de a reaciona, adic de resursele personale, de bogia i calitatea'(sc&emelor de adaptare'(astfel, unii elevi au un potenial mai mare de adaptare, iar alii unul mai redus. <n general, aceti factori individuali pot fi grupai n dou categorii0 * factori constituionali, dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro*psi&ic a copilului = * unele particulariti ale personalitii n formare"tulburrile de caracter# ")up Andrei, Cosmovici, $acob, ,uminia, !si&ologie social, pag.128# Comportamentul de neadaptare al copiilor este o consecin a unei labiliti afective cu tendin spre emotivitate ridicat din care cauz sunt adesea blocai afectiv. Aceste blocaje se rsfrng negativ asupra capacitii de a*i adecva optim strategiile de aciune educativ i asupra propriilor ndepliniri i dezvoltri plenare a potenialitilor. ;recvent printre ei se semnaleaz copii cu an ietate i lipsii de trirea propriului succes, n cadrul activitilor obligatorii "Coasan, Aurelia, >asilescu, Anton, Adaptarea colar, pag. 9?#. )eterminrile ereditare ;actorii ereditari se manifest prin intermediul factorilor de mediu care favorizeaz sau nu e primarea acestor potenialiti ereditare0 a#)eficienele intelectuale * <ntrzierile mintale sunt o premis a devianei comportamentale, mai ales atunci cnd nivelul mintal sczut se asociaz cu tulburri afective i cu condiii defavorabile de mediu. b#4odificri accentuate ale vieii afective i ale voinei * )intre aceste modificri, cu un puternic substrat ereditar menionm 0 toleran foarte sczut la frustrare, o pronunat labilitate afectiv, un potenial agresiv ridicat, indiferen afectiv. %levii '(problem '( sub raport comportamental sunt, de obicei, persoane ncorsetate de egoism n interpretarea situaiilor sociale, sunt persoane dominate de incapacitatea de a se detaa de propriile triri i tendine egocentrice, ceea ce le determin s cread c au numai drepturi nu i ndatoriri. $ncapacitatea de a accepta o frustrare, un repro sau o sugestie constructiv i face pe aceti elevi s recurg la ncercri de satisfacere a

trebuinelor lor egoiste pe alte ci dect cele legale. ")up Cosmovici, Andrei, !si&ologie social, pag.128# ;enomenul de agresivitate determinat de instabilitatea emotiv i de o structur dizarmonic de personalitate de tipul psi&opatii impulsive, st la originea multor devieri comportamentale. $nvestigarea tendinelor psi&ice ale delicvenilor cu teste de personalitate a relevat faptul c foarte muli dintre minorii delicveni testai au dat rspunsuri de tip agresiv, care e prim opoziia i intolerana desc&is a acestora fa de reguli i de ceilali din jur")up Cristescu, 4., 183@, pag.13:*@2A#. )ei nu se poate pune semn de egalitate ntre caracteriali i delicveni, deoarece nu toi copii cu tulburri de caracter devin delicveni i nu toi delicvenii au cunoscut n copilrie sau adolescen o faz '(caracterial'(, se constat totui c, n numeroase cazuri ,delicvena juvenil este precedat de tulburri de caracter care apoi, prin cronicizare, s*au fi at n structura caracterului respectivilor minori. Astfel, cercettori cum ar fi ). ,agac&e "18BA#, -. 4ucc&ielli "18B?#, C. 7asiliade "183:#, etc., arat c un copil caracterial se prezint adesea, n cadrul vieii sociale ca un inadaptat, ca un sociopat, deoarece el nu reuete s realizeze relaii armonioase ntre el i mediul social . )up -. 4ucc&ielli, '(disocializarea copilului caracterial se e prim prin0fals percepie a celor din jur,absena aprofundrii i evalurii corecte a consecinelor actelor comise, respingerea sarcinilor i rolurilor propuse de prini sau profesori. Astfel de trsturi, care e prim insolena, voluntarismul afectiv, opoziia fa de ncercrile educative ale adulilor se obiectiveaz,n diferite reacii i acte pre delictuale, care prin cronicizare, se structureaz n personalitatea tnrului, dnd natere la ceea ce se c&eam caracter deficitar'(. ;actorii e terni ce determin inadaptarea colar * ;actori psi&o*pedagogici de ordin familial. ;amilia, prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant. 6rice dezacorduri i tensiuni e isteni, n mediul familial vor genera n contiina copilului ndoieli reticente sau reacii de inadaptare. * )intre factorii familiali care pot genera tulburri comportamentale la copii sunt menionai0 a#)eficite de climat familial i de structur familial. ;amilia reprezint un soi de personalitate colectiv a crei armonie general influeneaz ec&ilibrul psi&ologic al fiecreia dintre pri. ;aptele de via arat n acest sens, c diferitele nsuiri moral*volitive ale copilului, cum ar fi, de e emplu, iniiativa i fermitatea n aciuni, curiozitatea epistemic, spiritul obiectiv de autoevaluare depind de o serie de trsturi pe care le are familia n care copilul triete. Astfel, e ist familii reprimatoare, care nbu spiritul de independen al copilului i familii liberale care dezvolt iniiativele acestuia. )e asemenea, sunt familii integrate social, sigure de ele, care prezint un grad ridicat de receptivitate social i familii la limita integrrii, nesigure, nc&istate, refractoare la tot ce apare nou pe plan social. 5u mai puin interesante sunt aa numitele familii active i pasive. <n cazul celor active principala nsuire este aceea de a se afirma, de a lupta cu greutile, de a se impune, n sensul bun al cuvntului, n societate, ele ncurajeaz formarea la membrii mai tineri ai familiei, a dinamismului, a ncrederii n sine, a motivaiei muncii. ;amiliile pasive, indiferente, indolente, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n via, de descurajare n lupta cu obstacolele ntlnite n activitate")up -ose, >incent, 183@, pag. @21*@13#. !rinii formeaz miezul grupului familial. Absena temporar a unuia dintre prini, situaia de deces a unuia dintre prini sau a ambilor prini reprezint condiii cu rsunet diferit asupra mediului familial i al ec&ilibrului psi&ic al copilului. <n familia adoptiv, alctuit de obicei din ambii prini mai vrstnici i dintr*un singur copil, nfiat sau luat sub ocrotire, ntreaga afeciune se ndreapt de regul spre acest copil, nfiat sau luat sub ocrotire. /turat i plictisit de atta atenie, copilul va adopta atitudinea minimei rezistene faa de greuti, fa de efort. <n familiile disociate, deseori cei doi prini, dei desprii revendic, n aceeai msur copilul, fiecare

dintre ei cutnd s*l atrag de partea lui i s*l instige mpotriva celuilalt, pentru a*l compromite. $mpresionate sunt n aceast privin cazurile acelor copii devenii confidentul unuia sau altuia dintre prini 0 aflai n postura de consolator, de '(suport afectiv'( al unuia dintre copii, aceti prini i dau seama de prbuirea condiiilor securitii vieii lor de familie ceea ce* i face s devin blazai i nencreztori n oameni. <n cazul copiilor orfani sau abandonai care se afl n grija asistenei publice, cu toat atenia care li se acord aici, le lipsete tocmai mediul familial afectiv. )e aceea, din rndul acestora se detaeaz, uneori, copilul depresiv, descurajat, aflat n continu cutare de afectivitate, de ncredere i nelegere din partea celor din jur. ;amiliile reconstituite din persoane divorate, cu copii rezultai din cstorii anterioare, vin de obicei cu principii i deprinderi de educaie total diferite, fapt ce poate favoriza o atmosfer de nesiguran i nelinite sau apariia unor conflicte i tensiuni fie ntre prini, fie ntre prini i copii. 6 situaie special o reprezint acele familii cu o ambian a cminului apstoare, ca rezultat al unor certuri continue dintre prini. Aceste familii creeaz un mediu nefavorabil dezvoltrii psi&ice normale a copilului0 o atmosfer familial prea trist sau prea agitat, caracterizat prin certuri, injurii, se rsfrnge n sens negativ asupra psi&icului copilului, provocndu*i tulburri emoionale puternice. ")up 7anciu, )., -dulescu, 18:3# b#Copilul i divergenele educative dintre membrii aduli ai familiei. %ste tiut c mediul familial nu se limiteaz strict la membrii grupului familial nuclear"adic numai la prini si copii#.Cel mai adesea si ali aduli, cum ar fi 0bunici, mtui, unc&i, veri, vecini iau parte, in mod permanent sau doar din cnd in cnd la viata familiei respective. Aceste persoane pot s joace un rol important influennd, in unele cazuri, natura relaiilor copilului cu prinii. Ceea ce complic pedagogia familial * arat Andrei 7erge *, este numrul de jurisdicii crora trebuie sa li se supun copilul. /unt familii in care cea mai mica msur de ordin educativ strnete strigatele de indignare ale bunicilor, unc&ilor, mtuilor, prietenilor etc.,care i prezint opiniile , se contrazic, reproeaz severitatea sau indulgena,sugereaz sisteme i soluii salvatoare. Copiii mici sunt meteri mari cnd este vorba sa profite de aceste divergente pentru a se elibera de orice regul "18B8,pp.B2* B1#. )e cele mai multe ori, bunicii constituie o surs de e perien bogat i preioas pentru copil. Astfel, pentru copiii dintr*o familie numeroas, bunicii ofer acel ,,surplus de cminDD,care completeaz i ntregete mediul familial propriu*zis i n care fiecare dintre copii se bucur de o atenie egal. Copilul gelos, care consider c alt copil i*a luat locul n inima prinilor si, vine la bunici, unde gsete un loc de refugiu. %ste adevrat ns c uneori bunicii se arat deosebit de protectori si de ngduitori cu nepoii, ocrotindu*i i aprndu*i de pedepsele prinilor lor i atunci cnd nu ar trebui. Astfel, bunicii preia ngduitori, care permit copilului s se manifeste oricum, ,,educDD nepoi prea alintai, obraznici. c# Crupul fratern. %ste cunoscut faptul c, n familie, copilul sufer influena nu numai a membrilor aduli, ci i a celorlali copii. Aceste influente depind de numrul copiilor in familie, de vrsta i se ul fiecruia i de poziia copilului n colectivul familial. Adesea, n snul familiei i fac simit prezena, printre copii unele grupuri ostile0 cel al copiilor mici mpotriva celor mari, al fetielor mpotriva bieilor, al frailor mpotriva verilor etc.. ;aptele de viaa arat c, de cele mai multe ori, conflictele dintre frai sunt determinate de poziia copilului pe scara vrstei. Cel mai mare, care a avut la un moment dat totul triete, din momentul apariiei urmtorului copil cu care trebuie sa mpart dragostea prinilor, un '(comple de detronare'( "A. Adler# i puternice sentimente de gelozie. %l poate ajunge c&iar s cread c este ignorat, respins de prini. ceea ce*l va face s*i urasc fratele mai mic, s se nc&id n sine i s*i neglijeze obligaiile colare. Copilul cel mai mic din familie ocup i el o poziie destul de primejdioas n colectivul familial. %l ajunge n situaia de a fi rsfatul familiei, fiind nconjurat de cele mai calde sentimente de duioie i dragoste din partea prinilor. <n felul acesta, el poate deveni impulsiv si obraznic n relaiile cu cei din jur. ;raii lui mai mari sau cei intermediari de obicei nu*l iubesc asociindu*se pentru a*l e clude din grupul lor sau pentru a rezista mai bine n fata presiunilor priniilor.

!roblemele cele mai mari pentru viaa grupului familial le are copilul ,,unicDD care este destul de des un '(copil*problem '( n coal. -sful continuu l transform pe copilul unic intr*un mic tiran al familiei, pe ct de iraional i capricios, pe att de temut i de imprevizibil n reacii, n raport cu ceilali din jur. d#)ezacordul ntre cerere i ofert. !rinii trebuie s fac dovada unui sim al msurii n atitudinea i e igenele preconizate fa de copil, dublat de capacitatea de a prevedea reaciile i strile interne ale copilului, aprute atunci cnd iau o msur educativ. % igenele e agerate, manifestate de unii prini fa de copii lor, favorizeaz eecurile i inadaptarea colar, provoac,, into icaii intelectualeDD, generatoare de irascibilitate i c&iar agresivitate in raport cu sarcinile colare. )efectele copilului reprezint partea vizibil a unui conflict profund dintre printe si copil0 ,, +n defect nu este o imperfeciune esenial a fiinei, ci un mod deosebit i aberant de a aciona la e igentele lumii e terioareDD. )efectul sdete o dificultate de adaptare E.F un copil dificil este aproape ntotdeauna un copil care are anumite dificultiDD."A. 7erge, )efectele copilului# ;actorii psi&o*pedagogici de ordin colar0 4ediul colar poate prezenta uneori influene psi&o*pedagogice negative, care s determine fenomene de inadaptare colar la elevi. 1. /ub i supraaprecierea capacitilor reale ale elevului +n factor deosebit de important al reuitei colare a elevului l reprezint ncrederea lui n forele proprii. Cnd e igenele profesorului fa de un elev considerat sub mediocru, sunt superficiala i formale, nvarea elevului respectiv devine formal i mecanic. /arcinile colare prea uoare au ca efect stabilirea energiei nervoase i stingerea intereselor de cunoatere. 5e stimulat de ctre profesor, elevul n cauz va deveni tot mai pasiv i indiferent n timpul orelor, trecnd treptat n rndul elevilor rmai n urm la nvtur. <n cazul n care profesorul i va e prima n mai multe rnduri nencrederea n capacitile acestuia de a se ndrepta n viitor, elevul respectiv va ncepe s se conving tot mai mult de '(adevrul'( celor spuse de profesor, dnd rspunsuri din ce n ce mai nesigure i obinnd rezultate tot mai slabe. '($ncapacitatea'( acestui elev se nscrie n categoria deficienelor '(didascogene'( create de profesor prin ignorarea, uneori fr voia lui, a efectelor psi&ologice pe care le au aprecierile verbale i autoritatea profesoral ")up !avelco, >., 18B@, pag. 19@#. Ca efect al supraaprecierii i a ncrederii deosebite pe care o manifest n capacitile unui elev, profesorul suprancarc intelectual, elevul n cauz fiind nevoit s fac mereu fa unei disproporii, de ordin intensiv i calitativ, ntre sarcinile i cerinele care*i sunt puse n fa si propria rezisten nervoas. Acest dezacord ntre'( cerere '( i '( ofert '( l poate determina pe elev s acioneze fie prin protest i respingere a e igenei, fie printr*o ndeplinire formal a acestuia. b# )ezacordul asupra motivaiilor conduitei elevului. <ntre profesor i elev pot s apar dezacorduri importante cu privire la motivele reale care e plic reuitele sau nereuitele sale colare, astfel, n timp ce profesorul atribuie comportamentul elevului un motiv pe care el, ca educator, l consider real, elevul n cauz nu se arat de acord cu motivele ce i se atribuie n legtur cu o fapt svrit de el i, n consecin, respinge msurile luate de profesor mpotriva lui. Acest dezacord i protestul luntric pot duce la apariia sentimentului elevului c este victima unei nedrepti sau a unei nenelegeri, precum a convingerii sale c pedeapsa la care a fost supus este nemeritat. Adesea, vznd c nu este neles, elevul poate s se nc&id n sine i s refuze s dea e plicaii. )ac asemenea cazuri se repet, apare la elevul respectiv aa numitul fenomen de '(rezisten interioar '( " )up /alvina, ,./.#, n virtutea cruia elevul, dei nelege bine i poate s fac ceea ce*i cere profesorul, nu*i nsuete aceast cerin i se ncpneaz s nu o mai duca la ndeplinire. <n aceste cazuri contactul dintre profesor i elev se ntrerupe,iar nelegerea reciproc dispare. )ac un elev nu*i pregtete o perioad de timp leciile sau i le

pregtete n mod neglijent, este etic&etat de profesor ca un elev lene. ,enea de care d dovad un elev la un moment dat n activitatea sa poate s fie o lene de '( ocazie'( sau o lene '(din natere'(")up Alfred 7inet, 183?, pag. @13*@@@#. ,enea de ocazie este tranzitorie, accidental, fiind determinat de un eveniment neplcut. ,a leneul din natere e ist un defect iniial n preocuparea pentru munc. Acest elev este apatic din fire, ceea ce se constat din insensibilitatea sa fa de stimulii obinuii , n consecin el este indiferent la orice. )ezacordul l face pe elev s devin lene cu adevrat, el e tinzndu*i resentimentele de la persoana profesorului la disciplina pe care o pred, i c&iar asupra activitii colare n general . !rincipalele manifestri ale &iperactivitii i cauzele care le determin Copii cu &iperactivitate prezint manifestri mai intense n cel puin trei domenii importante i atrag atenia prin0 a#)ificulti de atenie i de concentrare0 * deseori nu observ detaliile, iar n realizarea temelor de acas sau a altor activiti fac greeli datorate neateniei * de multe ori ntmpin dificulti cnd trebuie s*i menin atenia concentrat la teme sau la joc, pentru un timp mai ndelungat * de cele mai multe ori cnd alii i vorbesc d impresia c nu ascult * de multe ori nu urmeaz ntru totul cerinele celorlali i nu pot finaliza temele sau celelalte activiti * pierde adesea obiecte care sunt necesare realizrii temelor sau activitilor " jucrii, creioane, cri # * se las uor distrai de stimuli e teriori * este uituc n activitile zilnice b#Comportamente impulsive0 * deseori rspunde fr s atepte ca ntrebarea s fie complet formulat * are dificulti n a*i atepta rndul la joc sau n alte activiti de grup * deseori vorbete foarte mult, fr s i pese de constrngerile sociale c#Giperactivitatea " agitaie evident# * deseori i mic minile i picioarele sau nu i gsete locul pe scaun * de multe ori se ridic n clas sau n alte situaii n care acest comportament nu este adecvat * are dificulti cnd trebuie s se joace sau s fac alte activiti n linite * de multe ori este agitat i are o activitate motorie e agerat, care nu poate fi influenat prin reguli sociale sau prin observaiile prinilor )ac copilul este nelinitit, impulsiv i are probleme de concentrare nu nseamn neaprat c sufer de o tulburare &iperactiv, deoarece aceste manifestri pot aprea i n cadrul altor tulburri cum ar fi0 9 aspecte comportamentale tranzitorii specifice vrstei, care pot aprea la copii activi = A tulburri psi&ice i probleme de nvare= ? suprasolicitare colar= B subsolicitare colar= 3 manifestri de &iperactivitate induse de medicamente= : manifestri de comportament de tip opozant = 8 nelinite i probleme de concentrare la copii cu an ietate= 12 nelinite i probleme de concentrare la copii cu dispoziie depresiv i cu tulburri emoionale . Cauzele manifestrilor de tip &iperactiv 0 9 tulburri funcionale ale creierului declanate de complicaii n timpul sarcinii, naterii sau n perioada de sugar, factori ereditari, componente ale alimentaiei.

factorii de mediu * condiiile de familie, de la grdini i de la coal.

4anifestri comportamentale opozante i cauzele determinante Copiii cu manifestri comportamentale opozante au dificulti n respectarea regulilor importante, in comparaie cu cei de aceeai vrst, dar fr probleme. 4anifestrile opozante i depresive sunt pn la un punct parte component a unei dezvoltri normale, e istnd anumite faze n care aceste manifestri sunt mai pregnante. Caracteristicile tulburrii comportamentale opoziionale sunt0 1 Au crize neobinuite i puternice de furie sau se enerveaz repede comparativ cu copii de aceeai vrst= @ /e ceart des cu adulii = 9 ;recvent se mpotrivete n mod activ regulilor sau cerinelor adulilor sau refuz s le urmeze= A <i agreseaz pe ceilali n mod intenionat= ? Atribuie altora vina pentru greelile proprii = B /unt des iritai sau se las uor provocai de ceilali= 3 /unt n mod frecvent glgioi i se enerveaz uor= : /unt frecvent rutcioi i dornici de rzbunare. )iagnosticarea unei tulburri de tip opoziional poate fi realizat doar de un specialist. ,a fel ca i n manifestrilor &iperactive, cauzele comportamentelor opoziionale sunt multiple. <n timp ce n cazul manifestrilor de &iperactivitate se accentueaz rolul factorilor biologi, n cazul manifestrilor opoziionale se subliniaz rolul factorilor psi&osociali. <n relaia cu cauzele manifestrilor de &iperactivitate, cercul vicios al acestora poate s apar si n familiile copiilor cu manifestri opoziionale0 prinii si copiii sunt surprini intr*un cerc de continue avertismente, mustrri, nemulumiri, ignorare reciproc, intenionat, ameninri. 4otivele care determin un astfel de cerc vicios sunt0 1 .rsturile temperamentale nefavorabile ale copilului= @ 4anifestrile &iperactive ale copilului= 9 ;aze critice de dezvoltare= A !robleme fizice i psi&ice ale prinilor= ? !robleme n familie= B !robleme n afara familiei. )ac la un copil se observ comportamente agresive si opoziionale ce se manifest pe o perioad mai lung de timp, se recomand evaluarea de ctre un specialist .+n risc mai ridicat spre o evoluie nefavorabil l au copiii care se remarc de timpuriu prin agresivitate, precum i copiii care manifest comportamente opoziionale nu doar n familie, ci i n grdini,la coal,sau n timpul liber. <n general la copiii cu comportamente opoziionale i agresive evoluia este problematic i nefavorabil, dac nu se i*au masuri n vederea educaiei i a reabilitrii.