UNITATEA DE CURS NR. 2 - Dimensiunile educaiei 1.

Educaia intelectual Educaia intelectual este acea component a aciunii educaionale care, prin intermediul valorilor intelectuale pe care le prelucreaz i le vehiculeaz, contribuie la formarea i dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, a funciilor cognitive, a structurilor operatorii i a tuturor mobilurilor care declaneaz, orienteaz i ntrein activitatea intelectual. Scopul educaiei intelectuale const n dobndirea autonomiei intelectuale care nseamn: a judeca cu propriul cap, a nu depinde de tiina celorlali, a fi inventiv, creativ, a critic cu propriile puncte de vedere i ale celorlali, a cuta i a produce explicaii proprii, a concepe perspective argumentative personale, a interpreta cunoaterea. Sensuri importante ale !: informarea intelectual "cantitatea i calitatea informaiei transmise# i formarea intelectual "dezvoltarea intelectului uman#. a. Informarea intelectual - procesul de selectare, prelucrare, transmitere, asimilare a valorilor intelectuale$ Condiii de realizare a informrii intelectuale: - trebuie s realizeze un echilibru ntre cultura general i cultura de specialitate sau cultura profesional$ - trebuie avut n vedere transmiterea unui nucleu de cunotine cu caracter fundamental din cadrul diferitelor domenii disciplinare, pornind de la care se vor dezvolta procesele de cunoatere ulterioare$ - n cadrul informrii intelectuale, calitatea cunotinelor trece pe primul plan, aceasta fiind reflectat de: puterea explicativ a cunotinelor, nivelul lor de generalizare sau concretizare$ - valorizarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor$ - ntre cunotine trebuie s se stabileasc relaii logice, ntr%o ers ecti! interdisci linar care s faciliteze nelegerea fenomenelor realitii ce se prezint ntr%o structur unitar. ". #ormarea intelectual - activarea potenialului intelectual al copilului, pe baza informaiilor transmise, astfel nct s se ajung la transformri i restructurri n concordan cu cerinele dezvoltrii psihice $"iecti!e ale formrii intelectuale: - dezvoltarea prin exerciiu a diferitelor procese cognitive - formarea i dezvoltarea deprinderilor de munc intelectual - formarea unei atitudini pertinente fa de cunoatere - formarea concepiei despre lume i via - nsuirea igienei muncii intelectuale - formarea motivaiei optime pentru cunoatere i nvare.

2. Educaia moral Educaia moral vizeaz formarea rofilului moral al ersonalitii, prin ncorporarea i punerea n act a valorilor morale ale societii, la nivelul formrii contiinei morale i a conduitei morale. "&. &uco, '(('# %orala reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni, ca subieci aflai n interaciune ntr%un context social delimitat n spaiu i timp. )orala are rolul ndrumrii*dirijrii conduitei, presupunnd n acelai timp, efortul de conformare la reguli i ndemnul de a le urma. %oralitatea reprezint morala pus n act, aplicaia practic a acesteia. a. #ormarea con&tiinei morale - component cognitiv "informarea cu privire la cerinele valorilor, normelor i regulilor morale, realizat prin instruire moral# % component afectiv "tririle afective asigur substratul energetic pentru ca aceste cunotine s se exprime n conduit # % component voliional "pentru nlturarea obstacolelor interne "interese, dorine, intenii de ordin personal# i a celor externe "atracii externe care nu sunt n coresponden cu cerinele morale# este necesar un efort de voin, acesta susinnd declanarea actului moral # % la intersecia celor trei componente: cognitiv, afectiv i voliional se structureaz convingerile morale, considerate nucleul con&tiinei morale a indi!idului. ". #ormarea conduitei morale - educaia moral nu se poate rezuma la formarea contiinei morale, trecerea la manifestri concrete trebuie susinut de formarea conduitei morale, prin exersarea sistematic a normelor morale n activitatea zilnic. Com onente ale conduitei morale: - +ormarea deprinderilor i obinuinelor morale % proces de durat i presupune o exersare prin treceri succesive de la uor la greu, de la simplu la complex - +ormarea unor trsturi pozitive de caracter% atitudinea pozitiv a individului fa de lume, fa de semeni i fa de sine - &apacitatea de a svri mari acte morale , comportament moral superior. %etode &i rocedee de educaie moral: - Povestirea moral const n relatarea unor ntmplri i fapte reale sau imaginare, cu semnificaii morale, oferind elevilor prilejul de a desprinde concluzii privind un anumit mod de comportare. - Explicaia moral se realizeaz cu ajutorul limbajului i ndeplinete dou funcii: una informativ i una stimulativ. - Convorbirea moral presupune sublinierea sensurile normelor morale, elevului i se formeaz capacitatea de apreciere a faptelor morale. - Exemplul se bazeaz pe intuirea sau imaginarea unor modele ce ntruchipeaz fapte i aciuni morale. - Studiul de caz presupune analiza, discutarea i comentarea unui caz real ce ntruchipeaz un comportament moral.
Exerciiul moral const n executarea sistematic i organizat a unor fapte i aciuni, n condiii relativ identice, cu scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare moral, al formrii trsturilor de voin i caracter.

'. Educaia estetic Educaia estetic este educaia prin i pentru frumos. Esteticul, ca element ce declaneaz vibraia interioar a omului, se ntlnete att n natur, n viaa social i, n mod obligatoriu, n art. Educaia estetic urmrete pregtirea elevului pentru actul de valorificare "receptare, asimilare# i cel de creare a valorilor estetice. Educaia estetic pregtete terenul ntlnirii individului cu valoarea Ea presupune pregtirea individului, sensibilizarea sa pentru receptarea valorilor estetice, nelegerea acestora i integrarea lor n sistemul valoric individual. "&. &uco, '(('#
$"iecti!e ale educaiei estetice:

a. Educarea atitudinii estetice - atitudinea estetic se exprim printr%un ansamblu de reacii spirituale ale omului fa de valorile estetice "ale naturii, ale societii i ale artei# - spre deosebire de alte atitudini, atitudinea estetic are la baz satisfacerea unor trebuine de ordin spiritual , a se revedea piramida lui )asloCom onente ale atitudinii estetice sunt: gustul estetic, !udecata estetic, idealul estetic, sentimentele i convingerile estetice - Gustul estetic reprezint capacitatea de a reaciona spontan printr%un sentiment de satisfacie sau insatisfacie prin raportare la o un obiect sau fenomen din realitatea nconjurtoare. - Judecata estetic const n aprecierea valorilor estetice pe baza unor criterii de evaluare. - Idealul estetic este reprezentat de o sum de teze, principii i norme teoretice ca imprim o anumit direcie a atitudinii estetice a oamenilor aparinnd unei anumite epoci istorice i unui anumit context socio % cultural. - Sentimentele estetice reprezint o sum de triri generate de receptarea frumosului din natur, din art i din societate. " Convingerile estetice reprezint acele idei despre frumos care au devenit mobiluri interne ce orienteaz preocuparea omului n vederea asimilrii i introducerii frumosului n viaa sa, n relaiile sale cu lumea. b. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii % .rin educaia estetic se urmrete, pe de o parte, identificarea acestora, iar, pe de alt parte, asigurarea condiiilor i mijloacelor necesre dezvoltrii lor. %etode &i rocedee de educaie estetic: - exerciiul, explicaia, demonstraia, conversaia, modelarea, studiul de caz, observaia Modalitile de realizare a educaiei estetice pot cuprinde coordonatele educaiei formale, nonformale sau informale, dat fiind faptul c experiena estetic a elevului nu se acumuleaz numai n coal. /n responsabilitatea profesorului intr integrarea i corelarea experienelor estetice ale elevilor, n conformitate cu standardele axiologice autentice.

(. Educaia rofesional

Educaia

rofesional vizeaz pregtirea individului pentru exercitarea unei

profesii. $"iecti!e ale educaiei profesionale: o iective cognitive % cunoaterea i asimilarea de ctre elevi a bazelor tiinifice ale diferitelor profesii, inclusiv formarea i dezvoltarea gndirii tehnice a elevilor#$ o iective afective , educarea atitudinii pozitive a elevilor fa de munc i formarea * dezvoltarea intereselor tehnico % profesionale#$ o iective psi!omotorii , formarea i dezvoltarea unui ansamblu de priceperi, deprinderi i abiliti practice necesare exercitrii unor profesii. Sensuri ale educaiei profesionale: % formarea orizontului cultural profesional$ % formarea unor capaciti, priceperi, deprinderi practice$ % familiarizarea elevilor cu diferite profesii i % formarea intereselor fa de acestea. /n strns legtur cu educaia profesional se pune problema orientrii &colare &i rofesionale a ele!ilor, care vizeaz dirijarea acestora ctre tipul de coal ce se articuleaz ct mai bine nevoilor i potenialului lor aptitudinal, n vederea pregtirii pentru exercitarea ulterioar a unei profesii. 0unt identificate trei factori ce determin orientarea colar i profesional a elevilor: "coala, familia, societatea. )coala reprezint un factor principal implicat n acest demers datorit posibilitilor pe care le are, de a cunoate particularitile psihofizice ale elevilor, pe de o parte, iar pe de alt parte, prin cunoaterea ofertei sociale, ofert ce poate fi pus la dispoziia elevilor, printr%o informare profesional, o familiarizare cu universul profesiilor. #amilia reprezint factorul cu cea mai puternic influen afectiv. 1neori ns inteniile prinilor nu se potrivesc cu nclinaiile copiilor i ar putea fi resimite ca factori de presiune pentru copii. 2e aceea este necesar o strns colaborare dintre coal i familie, pentru o mai bun cunoatere a potenialului intelectual i afectiv % volitiv al familiei. Societatea contemporan este preocupat de evoluia profilurilor ocupaionale n perspectiva schimbrilor din sfera tiinific i tehnologic. 0e impune realizarea studiilor de prognoz i planificare n vederea unei compatibilizri dintre cererea de for de munc i oferta instituiilor din sistemul de nvmnt.