CUM ESTE RECEPTAT! "I NF!PTUIT! REFORMA ACUM (la debutul unor noi schimb#ri) Conf. univ. dr.

Vasile Chi! Facultatea de Psihologie !i "tiin#ele Educa#iei Universitatea Babe! Bolyai, Cluj-Napoca vasichi@psiedu.ubbcluj.ro $. Repere pedagogice ale reformei Reforma nv$#$mntului pn$ n 2000 a cuprins n principal componentele de curriculum !i management, care n lumina politicilor educa#ionale ale vremii au reprezentat priorit$#i. Focalizarea reformei pe domenii punctuale ale sistemului de nv$#$mnt, ca cele enun#ate mai sus, este fundamentat$ de numeroase publica#ii ale M.E.N. !i a altor organisme abilitate (a se consulta : www.edu.ro , cuvinte cheie reform! !i management, perioada %997 - 2000) Analizele asupra inov$rilor n nv$#$mnt relev$ c$ pn$ n %997 acestea au fost pu#in relevante. Primii cinci ani ai deceniului 2000 sunt caracteriza#i de amnarea sau blocarea reformei nv$#$mntului. Tematica reformei n educa#ie ncepe s$ re-capete contur !i s$ re-devin! subiect de dezbatere sistematic$ doar dup$ %996 si %997, fapt unanim recunoscut. ncepnd cu %996 s-au organizat numeroase dezbateri pedagogice !i nepedagogice cu privire la felul reformei nv$#$mntului n noua perioad! de tranzi"ie. Rezultatele acestor dezbateri pot fi sintetizate n urm$toarele alternative ale dezvolt$rii, dar validarea lor pe terenul !colii r$mne mereu o tem$ controversat$. Reforma prin extensiune , prin generalizarea unor experien#e reu!ite la nivel local sau zonal (gr$dini#e, !coli, licee sau universit$#i) spre sistemul educa#ional n ansamblul s$u. Se asum$, n acest caz, un model sau prototip al schimb!rii, dezvoltat situa#ional sau conjunctural, dar investit cu atribute cvasigenerale. Sunt inova"ii pedagogice, care r$mn n parte solitare, exemplare unice la nivelul teoriei !i al practicii didactice. "coala Waldorf, sistemul Step-byStep, sitemul Montessory etc sunt doar cteva exemple de schimb$ri la scar$ redus$ n nv$#$mnt. Pedagogiile alternative au p$truns la noi cu prea mult$ u!urin#$, f$r$ o politic$ educa#ional$ coerent$ la nivelul sistemului educa#ional !i f$r$ un concept de evaluare pertinent. Reforma de inovare, de accelerare a schimbarilor incepute. Dificultatea n adoptarea acestui model de reform$, la noi, const$ n faptul c$ pn$ n %996 nu se poate vorbi de nceputul unor schimb$ri semnificative. Reforma de sistem, (a se n"elege) de structur$ a sistemului educa#ional.

Evolu#ia sistemelor educa#ionale n lume relev$ cu argumente solide c$ felul n care arat$ nv$#$mntul ast$zi este rezultatul proiect$rii !i implement$rii reformei, att la nivel global, ct !i asupra componentelor sale. O not$ aparte distinge sistemele educa#ionale moderne de cele tradi#ionale (comeniene). Structura lor a cunoscut o reform$ fundamental$; organizarea ierarhic$, pe vertical$ a nv$#$mntului a f$cut loc uneia dup$ modelul re#elei (V. Chi!, %988). 2. Modelul inova%iei &i varian%a aplica%iilor Experien#a acumulat$ convinge c$ reforma parcurge etape strict determinate, nf$ptuirea uneia fiind premis$ pentru debutul celei urm$toare. n linii generale, aceste etape ar cuprinde urm$toarele: Elaborarea Proiectarea politicilor educa#ionale noii structuri Con#inut (curriculum) Metode Inovarea componentelor procesului de nv$#$mnt Forme de de organizare etc.

Procesul reformei la noi, de!i parcelar, dar fundamentat n concep#ie, nu se realizeaz$ cu suficient$ consecven#$ pe teren, aici lipsind articularea ntre noile paradigme ale educa#iei !i demersurile practicii. Exemple: Noile Programe cadru pentru nv$#$mntul preuniversitar diversific$ oferta curricular$: curriculum obligatoriu (na#ional); curriculum local (la dispozi#ia / decizia !colii) !i curriculum individual (op#ional). La nivelul !colii se manifest$ destul de frecvent tendin#a de a alipi volumul de curriculum local !i op#ional la cel obligatoriu, ceea ce denatureaz$ conceptul reformei. Dezbaterea curent$ n !coal$ asupra curriculumului se transform$ uneori n simple mimetisme verbale. La nivel conceptual, curicumul substituie curriculum, ceea ce dezarmeaz$ orice interven#ie avizat$ asupra opera#ionaliz$rii conceptului. n elaborarea manualelor alternative predomin$ nc$ focalizarea academic$, accentul cade pe volumul de cuno!tin#e n dauna structurii !i esen#ializ$rii. Aceast$ tendin#$ se exprim$ limpede !i n definirea ariilor curriculare. Spre exemplu, aria curricular$ Matematic# &i &tiin%e d$ s$ se n#eleag$ c$

matematica este o super-#tiin"!, deci f$r$ a fi deplin instruit n integrale , derivate, logaritmi, func"ii trigonometrice etc. nu po#i deveni om de !tiin#$. Procesul didactic iese anevoie din cli!eele tradi#ionale; predarea este conceput$ ca simpl$ transmitere de informa#ii, lipsind preocup$rile, dar !i competen#ele pentru nf$ptuirea unor experien#e de nv$#are autentice. n implementarea reformei s-au neglijat, par#ial sau chiar n profunzime, verigi esen#iale ale procesului de inovare care, ntr-o descriere concis$, comport$ un !ir de etape aflate n interac#iune: cercetare n centre specializate experiment pe teren, n !coli validare de organisme abilitate (MEN) generalizare n re#eaua !colar$

"coala conserv$ cu nc$p$#nare v$dit$ principiile comeniene de organizare !i func#ionare, izolndu-se tot mai mult de cerin#ele vie#ii reale, evident mai complexe ast$zi fa#$ de a doua jum$tate a secolului al XVII-lea. Exemplu: Asist!m la o lec"ie obi#nuit!. Elevii sunt n b!nci, unii n spatele celorlal"i, cte unul sau cte doi, ca pe vremea str!bunicilor. To"i au privirile a"intite nainte. Acolo este catedra #i profesorul, n fa"a clasei. Asta li se cere privirea n fa"!. Unde g!sesc ei r!spunsuri la confrunt!rile personale: la profesor, n spatele colegului sau departe de zidurile #colii ? Se pune o ntrebare fireasc!: ce finalit!"i asum! #coala contemporan! ? Exemplu (de contrast): Elevii sunt pretutindeni n clas!. Ei se grupeaz! natural, potrivit op"iunilor de studiu #i resurselor pedagogice asigurate de profesor. Elevii privesc unii la al"ii, fa"!-n-fa"!, ei comuniuc! . To"i au #ansa dialogului efectiv. 3. Op%iuni strategice Studiile de diagnoz$ asupra nv$#$mntului romnesc au prefigurat, n parte, op#iunile strategice necesare reconstruc#iei capacit$#ii institu#ionale de sus#inere a reformei. n acest context, sunt de luat n considera#ie urm$toarele: - Dezvoltarea centrelor profesionalizate pentru cercetarea !i managementul schimb$rilor n educa#ie. - Crearea centrelor de excelen#$ ca laboratoare de expertiz$ a reformei.
3

- Constituirea re#elei de !coli-pilot pentru validarea !i difuzarea inova#iilor. - Dezvoltarea pie#ei de consultan#$ !i formare profesional$ n domeniul educa#iei. - Monitorizarea modului de receptare !i nf$ptuire a politicilor educa#ionale la nivelul inspectoratelor !colare !i a unit$#ilor !colare. - Oferta de consultan#$ privind opera#ionalizarea elementelor de politic$ educa#ional$ n vedera traducerii lor n practic$; - M$surarea nivelului de preg$tire a segmentului executiv pentru aplicarea politicilor educa#ionale; - Participarea la managementul procesului de implementare !i evaluare a rezultatelor. - Elaborarea !i difuzarea unor standarde na#ionale de calitate n educa#ie, n rela#ie cu principalele ei componente: - dimensiunile de volum !i structur$ n cuprinsul ariilor curriculare; - proiectarea activit$#ilor instructiv-educative n rela#ie cu suporturile acestora planuri, programe, manuale etc; - nf$ptuirea procesului instructiv-educativ n succesiunea verigilor sale predarea, nv$#area !i evaluarea; - cmpul rela#iilor pedagogice; - designul pedagogic al !colii !i al activit$#ilor din re#eaua !colar$; - formarea ini#ial$ !i continu$ a cadrelor didactice etc. - Analiza !i articularea programelor !colare la cerin#ele pie#ei for#ei de munc$ !i la nevoile sociale ale comunit$#ii. - Angajarea de proiecte interne !i interna#ionale pe tema calit$#ii n educa#ie. - Elaborarea descriptorilor de performan#$ n raport cu noile Programe cadru pentru nv$#$mntul preuniversitar !i altele. 4. Decizii asupra reformei Re#inem, n rezumat c$ dup$ %997 au fost luate n dezbatere trei strategii ale reformei nv$#$mntului: (%) reforma prin extensiune, prin generalizarea unor experien#e locale; (2) reforma de inovare, de accelerare a schimbarilor ncepute !i (3) reforma de sistem, mai exact de structur$ a sistemului educa#ional. La nivelul publica#iilor M.E.N. se aprecia n %997 c$ nici una din cele trei alternative ale dezvolt$rii nv$#$mntului nu ar conduce la reforma necesar$ sistemului educa#ional romnesc. ntr-o analiz$ condensat$, argumentele prezentate se nl$n#uiesc astfel: - Reforma prin iradiere nu este capabil$ sa primeneasc$ sistemul n ansamblul s$u. Este evident c$ experien#ele locale sunt benefice, dar acestea nu #intesc inova#ii de anvergur$ sistemic$, ele r$mn ancorate n domeniul cazuisticii. - Reforma sistemului nu schimb$ sufieient con#inutul. Schimb$rile prefigurate sunt
4

prea pu#in semnificative, nct din accelerarea lor nu poate rezulta o reform! demn! de acest nume. Analiza modelelor consacrate n reforma sistemelor educa#ionale contemporane contrariaz$ evident ipoteza asupra limit!rilor reformei de sistem. Sistemele educa#ionale moderne se g$ses ast$zi n reform! avansat!. Reforma de tranzi"ie n educa#ie presupune tocmai trecerea de la structura ierarhic!, pe vertical$, la o structur$ flexibil$, n re"ea. Reforma de sistem se cl$de!te pe politici educa#ionale coerente !i este premis$ a tuturor celorlalte inova#ii. Spre exemplu, organizarea nv$#$mntului pe vertical$, dup$ principiile comeniene, asuma paradigma adaptarea elevului la #coal!. Inova#iile de sistem schimb$ termenii paradigmei tradi#ionale: adaptarea #colii la elev. Deci, reforma de sistem este o reform$ global$ !i o reform$ de concep#ie pedagogic$. Din aceasta decurg firesc toate celelalte inova#ii. F$r$ reforma de sistem, celelalte demersuri orict de bine ar fi proiectate, pot e!ua n simple cosmetiz!ri. n %977 s-a optat pentru o reform! cuprinz!toare, comprehensiv! a nv!"!mntulu, o reform! neamanat!, o reform! acum, conceput$ ca un ansamblu de !ase capitole de m$suri, dup$ cum urmeaz$: - Reforma curricular$ (plan de nv$#$mnt, programe, manuale) !i compatibilizarea european$ a curriculumului na#ional. - Trecerea de la nv$#area reproductiv$ la cea creativ$, prin rezolvare de probleme !i relansarea cercet$rii !tiintifice n universit$#i. - O nou$ conexiune ntre !coli, licee !i universit$#i, pe de o parte !i mediul lor nconjur$tor economic, administrativ !i cultural, pe de alt$ parte. - Ameliorarea infrastructurii !i conectarea la comunica#iile electronice ale lumii de ast$zi. - Reforma managementului !colar !i academic prin descentralizare !i crearea autonomiei institu#ionale a unit$#ilor de nv$#$mnt. - Ini#ierea unor forme avansate de cooperare interna#ional$. Analiza pedagogic$ a celor !ase domenii asumate n reform$ relev$ cristalizarea unei strategii de re-construc#ie n nv$#$mnt, necesar$ !i imperativ$ n anii 90. Reform! neamnat! !i reform! acum se legitimeaz$ prin decalajele din interiorul nv$#$mntului autohton (!coala de la ora! !i !colala de la sat, cerin#ele de studiu !i posibilit$#ile /nevoile elevilor etc.) !i fa#$ de nv$#$mntul modern (compatibilizare, mobilitate, proiecte comune etc). 5. Conota%ii practice ale reformei acum Reforma de curriculum nu este echivalent$ cu elaborarea noilor planuri de nv$#$mnt, a programelor !i manualelor !colare (alternative sau unice). Potrivit pedagogiei tradi#ionale, planurile de nv$#$mnt, programele !i manualele !colare
5

sunt suporturi n care se obiectiveaz! con"inuturile nv!"!mntului. Curriculumul nu substituie con#inuturile nv$#$mntului. Prin defini#ie, curriculum este un concept integrator, care define!te totalitatea experien"elor de nv!"are propuse elevilor ntr-un program concret de studiu, la un profil sau ciclu de nv$#$mnt, la o disciplin$ sau arie curricular$, ntr-un semestru sau ntr-o or$ de curs. A!adar, programul de studiu (curriculumul) articuleaz$ ntr-o structur$ coerent$ obiectivele (standardele de performan#$), con#inuturile activit$#ii !colare, formele de activitate curent$, metodele didactice, durata sau orarul de studiu etc. Echivalarea ntre curriculum !i con#inutul nv$#$mntului s-a dovedit contraproductiv$. S-a transferat pur !i simplu o practic$ tradi#ional$ unui nou concept, f$r$ a i se releva provoc$rile novatoare. Exemple: Ariile curriculare definite n noile Programe cadru #intesc compatibilizarea european$ a curriculumului na#ional, apoi integrarea experien"elor de nv!"are, pantru a conduce la dezvoltarea unor structuri cognitive cuprinz$toare !.a. Ideea central$ este aceea a integr$rii cuno!tin#elor !i aplica#iilor, a elimin$rii nv$#$rii parcelare, pe discipline sau obiecte de nv$#$mnt. ntrebarile care a!teapt$ solu#ii practice sunt numeroase: - Ct !i ce este necesar !i posibil s$ nve#e elevul la o lec#ie, o tem$ sau un an de studiu ? - Care este structura optim$ de curriculum (dimensiuni de volum !i complexitate sau dificultate) la Limb! #i comunicare sau Matematic! #i #tiin"e ? - Care este suportul pedagogic necesar n rela#ie cu dificult$#ile de nv$#are ale elevilor ? Noile programe curriculare propun drept finalit$#i: obiectivele cadru !i obiectivele de referin"!. Este astfel ignorat$ taxonomia obiectivelor educa"ionale, acreditat$ n !tiin#ele educa#iei, ceea ce duce la o confuzie nedorit$ n proiectarea !i evaluarea didactic$. Evalu$rile de teren asupra nf$ptuirii reformei de curriculum sunt nesistematice, abord$rile cazistice !i observa#iile cotidiene relev$ numeroase disfunc#ii, n timp ce la nivelul M.E.N. se consemneaz$ un suces notabil. De pild$, n urma unui chestionar general privind impactul reformei curriculare ( Mircea Mure!an, http://www.edu.ro/constat/htm, ) sunt redate urm$toarele aprecieri: - Peste 80% dintre profesori (dintr-un e!antion de %500) exprim$ acordul
6

asupra reformei de curriculum, de!i 68% dintre ei s-au confruntat cu noutatea f$r$ o preg$tire anterioar$. Mai departe se noteaz$: n mod surprinz$tor, n ciuda gradului mare de noutate, profesorii cu vechime mare n nv$#$mnt accept$ quasi-unanim reforma. Curriculumul la decizia #colii este confundat cu cel op"ional. (In ceea ce prive!te curriculumul la decizia !colii, de!i numai 38,7% din subiec#i predau un op#ional, 77,6% !i exprim$ dorin#a de a preda unul n viitor.) Prezent$m n continuare o paralel$ ntre conceptele de curriculum utilizate n "tiin#ele educa#iei !i cele enun#ate n programul autothton al reformei: - Curriculum nucleu sau na#ional - Curriculum local (zonal) - Curriculum individual (op#ional) Curriculum na#ional Curriculum la decizia !colii Curriculum op#ional

n grila de concepte pedagogice, curriculumul la decizia #colii este o expresie a izol$rii !colii de comunitate. Curriculumul local define!te nevoile de educa#ie locale, zonale. Deci, ancorarea !colii n realit$#ile sociale !i econoice imediate nu este posibil$ prin programe la decizia #colii, ci prin programe adecvate cerin#elor sociale !i economice aflate n proximitate. Trebuie s$ accentu$m, s$ repet$m chiar: !coala modern$ nu este egocentric!, nu asum$ curriculum pur !i simplu la decizia sa, acesta ar fi un non-sens. Curriculumul local este, mai degrab$, la decizia comunit!"ii, a mediului economic !i social aflat n proximitate !i pe care !coala trebuie s$-l transpun$ n programe proprii, n parteneriat cu agen#ii interesa#i. Odat$ ce !coala a asumat un curriculum local, acesta devine obligatoriu pentru programul acelei !coli, dar nu substituie curriculumul op#ional !i nici curriculumul nucleu. n sfr!it, op"ionalele definesc nevoile #i posibilit!"ile individuale de studiu, curriculumul individual. Aceast$ categorie de experien#e de nv$#are #ine de op#iunea familiei !i a elevului, nicidecum de decizia !colii sau a profesorilor. Trecerea de la nv$#area reproductiv$ la cea creativ$, prin rezolvare de probleme nu se face prin simpla schimbare a con#inuturilor nv$#$rii, prin reform! de curriculum. n acest demers, inovarea este sus#inut$ de metodologia didactic#. Taxonomia metodologiei didactice este un capitol vast al teoriei !i practicii n nv$#$mnt, pentru exemplificare prezent$m trei etape semnificative n evolau#ia acesteia. Metode expozitive Metode active Metode interactive

"coala noastr$ practic$ de predilec#ie o predare frontal$, n care metodele expozitive slujesc cu fidelitate cerin#ele programelor de nv$#are comune !i obligatorii. Activitatea pe grupe !i predarea personalizat$ (individualizat$) prind cu greu contur n condi#iile reformei parcelare. Conexiunea ntre !coli, licee !i universit$#i, pe de o parte !i mediul lor nconjur$tor economic, administrativ !i cultural, pe de alt$ parte. Parteneriatul n educa#ie este un corp str!in pentru !coala tradi#ional$. "coala cu u!ile deschise r$mne nc$ un deziderat la noi. Profesorul la clas$ sau directorul de !coal$ se consider$ sufiecient !i suveran n spa#iul propriu de lucru. La fel inspectorul !colar. Apari#ia spontan$ !i chiar anun#at$ a unor vizitatori i incomodeaz$ v$dit. Profesiunea didactic$ are tradi#ia solitarului, a personajului adult !i expert, de unul singur printre elevi. Lec#ia este oper$ proprie, la fel notarea, chestionarea, recompensa si pedeapsa. Dasc$lul vorbe!te cu sine nsu!i mai mult dect cu colegii s$i. Adeseori, lec#ia sa este mai important$ pentru sine (profesor) dect pentru elevii. Monologul excedeaz$ dialogul, comunicarea efectiv$, dezbaterea snt facil echivalate cu expunerea. Rela#ia !colii cu familia devine uneori un teren de volei, dificult$#ile elevului fiind pasate de o parte !i de alta. Contrar pedagogiei moderne, !coala noastr$ nu asum$ pe deplin rolurile educa#ionale cu care este investit$. 6. Rezultatele reformei acum. Percep%ia extern# asupra educa%iei &i proiec%iile reformei F$r$ ndoial$, reforma de curriculum a fost secondat$ de un evantai larg de inova#ii !i puneri n tem! asupra zonelor complementare de restructurare n interiorul sistemului educa#ional global: elaborarea de noi manuale; o nou$ stucturare a anului !colar !i academic; evaluarea didactic$ !i evaluarea institutional$; formarea cadrelor didactice; reorganizarea re#elei !colare; extinderea !colilor profesionale; reorganizarea nv$#$mntului ca rezolvare de probleme; crearea noii interac#iuni nv$#$mnt - mediu inconjur$tor economic !i social; implicarea familiei n stabilirea proiectului !colii; ameliorarea infrastructurii !i conectarea la tehnologiile informa#ionale ; inves#ii locale n unit$#ile !colare; relansarea nv$#$mntului rural etc. Profesorul, catedrele !i !coala, p$rin#ii !i comunitatea au fost pu!i deja n fa#a limitelor habitusurilor educa#ionale vechi, dar schimb$rile prefigurate sunt nc$ n a!teptare s$ prind$ contur real. Este, totu!i de remarcat c$ percep#ia extern$ asupra nv$#$mntului din Romania a evoluat pozitiv n ultimii ani, ceea ce constituie un semnal al valid!rii prin compatibilizare , al credibilit$#ii conceptuale !i strategice.
8

Exemple: (%). n studiile elaborate de Uniunea European$ asupra situa#iei nv$#$mntului romnesc n anii %996 !i %997 se nota: - Dificultatea major$ n calea reformei este nivelul sc$zut al fondurilor alocate de Guvern pentru ntre#inerea !i mbun$t$#irea infrastructurii educa#ionale, dotarea cu noi materiale !i echipamente !i plata unor salarii atractive cadrelor didactice. - Al#i factori nefavorabili au fost identifica#i n capacitatea institu#ional$ slab$ a Ministerului nv$#$mntului n privin#a asum$rii reformei !i rezisten#a la schimbare manifestat$ la nivel na#ional !i local. (2). Rapoartele elaborate de Uniunea Europeana, pe baza studiilor din %998 !i %999 con#in aprecieri referitoare la ameliorarea cadrului institu#ional !i legislativ, precum !i asupra reformei sistemului educa#ional, care ncepea s$ capete contur: - Ministerul Educa#iei Nationale a intreprins pa!i semnificativi spre reform$ institutional$ !i legislativ$, ca de pild$: s-a nfiin#at Consiliului Na#ional pentru Curriculum si Oficiul Na#ional de Evaluare !i Examinare; a fost creat$ Agen#ia Na#ional$ pentru Preg$tirea Profesional$ etc. - Ministerul Educatiei Nationale a ini#iat schimb$ri importante n toate sectoarele sistemului educational. Sistemul educa#iei din Romania ofer$ un impresionant serviciu public !i este angajat ntr-o schimbare profund$ pentru a ameliora calitatea nva#$rii, pred$rii !i evalu$rii etc. (3). Sunt la fel de luat n seam$ inova#iile propuse de Reforma comprehensiv! n %998 !i %999, care din p$cate au avut mai mult$ audien#$ interna#ional$ dect relevan#$ !i aderen#$ autohton$. - Elaborarea !i diseminarea Noului Curriculum Na#ional !i a Programelor Cadru pentru toate nivelele nv$#$mntului preuniversitar. - Editarea manualelor alternative . - Trecerea la structura semestrial$ a anului !colar. - Reforma evalu$rii didactice !i a evalu$rii institu#ionale, fundamentarea acestora pe descriptori de performant!; examene de capacitate, bacalaureat na"ional, #.a. - Descentralizarea sistemului educa#ional !i crearea premiselor autonomiei pedagogice, administrative !i financiare n re#eaua !colar$. Pe ct de reu!it$ este receptat$ progresia reformei educa#iei pn$ acum, la fel de optimist$ este creionat$ !i perspectiva acesteia pe termen scurt !i mai departe. ntr-o viziune ce nu tr$deaz$ aspira"ii legitime, anul 2000 ar marca ncheierea reformei de tranzi"ie n nv$#$m$ntul din Romnia (A. Marga, Reforma 2000).
9

Aceast$ evaluare, din p$cate, asum$ strategii !i paradigme ale reformei, componente de politic$ educa#ional$, nu rezultatele validate deja pe teren !i nici tendin#ele evidente. Ariile curriculare propuse de noile Programe Cadru sunt interpretate !i aplicate n limitelele consacrate ale obiectelor de nv$#mnt. De pild$, n aria curricular$ Limb$ !i comunicare sau Matematic$ !i !tiin#e, fiecare profesor !i pred$ lec#ia n canoanele propriilor obiecte de studiu (limb$, literatur$, biologie, fizic$ etc.) Care este relevan#a pedagogic$ a substituirii obiectelor de strudiu cu ariile curriculare ? R$spunsul este urm$torul: aria curricular$ define!te o experien#$ de predare !i nv$#are interdisciplinar$, una integrat$: no#iunile de matematic$, fizic$, chimie !i biologie, limb$ !i filosofie !i altele nu se adun$ ntr-un colaj, ci ntr-o construc#ie unitar$, n una !i aceea!i lec#ie. Aceast demers define!te aria curricular$. O prim$ proiec#ie n reforma de curriculum ar consta n a identifica proiecte de studiu, teme pentru curiculumul necesar. Urm$toarea proiec#ie a reformei, chiar prima n opinia noastr$, include un mesaj de debut la program sau proiect: schimbarea de mentalitate. Agen#ii reformei nv$#$mntului sunt educatorii, nv$#$torii, profesorii, elevii !i speciali!tii angaja#i n unit$#i !i institu#ii de nv$#$mnt. Sus#inerea reformei pretinde structuri de ac"iune, atitudini !i competen#e adecvate n rndul agen#ilor acesteia. Note bibliografice
%. *** Cartea alb! a reformei nv!"!mntului, (autori: Cornelia Novak, Mihaela Jig$u, Romulus Brncoveanu, Serban Iosifescu, Mircea B$descu), decembrie %998, http://www.edu.ro/cartealb.htm 2. Curriculum Reform: What State Officials Say Works , (December %998) http://www.mcrel.org/resources/articles/curr-reform dec98.asp 3. Chi!, V., Sisteme educa"ionale contemporane: structur!, conducere #i paradigme ale reformei, Tribuna nv$#$mntului, 9, Nr. 4%5 4%6, %998. 4. *** Education in Belgium. The Diverging Paths,OECD: Review of National Policies for Education, Brussel, %99%. 5. Marga, A., Reforma nv!"!mntului acum, Tribuna nv$#$mntului, 9, Nr. 4%5 4%6, %998. 6. Marga, A., Educa"ia n tranzi"ie, Dacia, Cluj-Napoca, %999. 7. *** Reforma nv!"!mntului din Romnia: condi"ii #i perspective, Ministerul nv$#$mntului, Institutul de "tiinte ale Educa#iei, Bucuresti, %993. 8. Reforma curricular!, Ministerul Educa#iei Na#ionale, http://www.edu.ro/refcurric.htm

%0