Sunteți pe pagina 1din 9

Structura modelului curricular al disciplinei limba i literatura romn I. Preambul 1.

Specificul disciplinei

Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Fiind n acelai timp o disciplin din curriculumul naional i limb de colarizare, studierea limbii romne asigur formarea competenelor de comunicare necesare, n lumea contemporan, n orice domeniu de cunoatere i n orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s asculte, s neleag i s produc mesa e orale i scrise, n diverse situaii de comunicare! 2. Scopul i finalitile disciplinei

Finalitile disciplinei se reflect nemi locit n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n programele colare, din care deriv ntreaga structur curricular "competene specifice, coninuturi ale nvrii#! $ceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele %niunii &uropene "Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin , Anexa la Recomandarea arlamentului i a Consiliului !uropean, '(()#, ct i n competenele transversale, menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice, "pirit de iniiativ i cultur antreprenorial, Contiin i exprimare cultural# *copul studierii limbii i literaturii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om! +n acest sens, programele colare de limba i literatura romn sunt realizate pe baza pe modelului comunicativ$funcional, model ce presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar, fiind adecvat nu doar specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a elevilor! De asemenea, modelul comunicativ$funcional este comun pentru disciplinele cuprinse n aria curricular Limb i comunicare, ceea ce asigur o perspectiv unitar n abordarea competenelor! ,odelul comunicativ-funcional impune ca finalitile disciplinei s fie centrate pe comunicare, proces n care interacioneaz patru deprinderi fundamentale: nelegerea dup auz, lectura, vorbirea, scrierea! -rice act de comunicare comport dou tipuri de procese: "a# producerea "emiterea, exprimarea n scris sau oral# a mesa elor. "b# receptarea "ascultarea sau lectura# mesa elor! $cestea reprezint aspecte ale nvrii oricrei limbi, ca i ale cunoaterii culturale! II. Principii ale modelului curricular /aradigma actualelor programe de limba i literatura romn este una comunicativ$funcional, care presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar! /rincipii ale actualului model curricular sunt: 0 urmrirea unui set unitar si coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti.

0 adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe simpla ac2iziionare de cunostine pe formarea de competene si atitudini, cu valene ulterioare de actualizare si de extindere. 0 diversificarea strategiilor, a ofertelor si a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int. 0 ec2ilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise si celei orale. 0 mbinarea ec2ilibrat a proceselor de receptare si de producere a mesa ului. 0 adoptarea unei perspective consecvent comunicative, conform creia accentul este plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii. 0 structurarea coninuturilor din domeniul literaturii conform principiului cronologic, al evoluiei fenomenului literar. 0 abordarea integrat a domeniilor disciplinei: textul literar studiat sau temele propuse din domeniul literaturii devin nuclee care genereaz discutarea unor probleme de limb "fonetic, vocabular, morfologie, sintax# sau exersarea 3 practicarea comunicrii "orale si scrise#. 0 desc2idere spre abordrile inter- si transdisciplinare! Disciplina limba i literatura romn cuprinde, n programe, trei domenii specifice: limb, literatur i comunicare! $ceste trei domenii nu sunt insulare, atta vreme ct profesorul, n demersul su de abordare a disciplinei la clas, trebuie s gseasc punctele de legtur, conexiunile care permit o predare integrat! 4iteratura "care cuprinde att texte literare, ct i texte nonliterare# ofer domeniilor limb i comunicare un material divers sub aspect textual "modaliti de structurare a textului, tipuri textuale diferite: narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, expozitiv#, lin%vistic "moduri de organizare a elementelor de construcie a comunicrii la nivelul propoziiei i al frazei# i discursiv sau situaional "adaptarea discursului unui emitor la circumstanele situaiei de comunicare, tipuri diferite de interaciuni#1! 5unoaterea elementelor de construcie a comunicrii "circumscrise domeniului limbii# ofer studiului textului literar sau nonliterar instrumente utile pentru descifrare, analiz i interpretarea sensurilor "cunotinele lexico-semantice sunt necesare n nelegerea textului, ac2iziiile de morfosintax i a ut pe elevi s observe, de pild, funcionalitatea timpurilor verbale sau a indicilor de cauzalitate i de consecuie ntr-o naraiune, identificarea cmpurilor semantice dintr-un text i a relaiilor dintre ele i poate orienta spre a ungerea la semnificaiile acestuia etc!#! $c2iziiile din domeniul limbii sunt importante i pentru domeniul comunicrii, pentru c ele ofer elevului cunoaterea legilor de combinare i selecie a elementelor de construcie a comunicrii! +n sc2imb, ceea ce ofer comunicarea celorlalte dou domenii, n viziunea programelor actuale, este, n primul rnd, domeniul care le adun i le articuleaz: literatura este privit i ca un act de comunicare, bazat pe un pact ntre autor i cititor "acceptm, atunci cnd citim literatur c ne situm n zona posibilului, a imaginarului i nu n cea a realului, ca atunci cnd citim texte tiinifice, urnalistice etc!#. limba este vzut nu ca finalitate a nsuirii unor reguli sistemice, ci tocmai ca aplicare a ac2iziiilor din acest domeniu n receptarea sau n producerea mesa elor! $poi, comunicarea este nu doar un domeniu de coninuturi, n care elevii nva cum se realizeaz un monolog, un dialog, o dezbatere, un eseu etc!, ci i un mi loc de nvare, folosit de toate disciplinele colare "ei aplic, deci, strategiile nvate n domeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text sau pentru a nelege anumite probleme de limb, ci n orice alt disciplin pe care o studiaz n coal#! $adar, oferta comunicrii poate fi analizat pe trei paliere distincte: "a# structureaz pe alte principii domeniul disciplinei limba i literatura romn, nglobnd limba i literatura. "b# se regsete i n alte discipline ca mi loc al nvrii. "c# desc2ide coala spre via, spre realitate, oferindule elevilor competene i cunotine pe care le pot aplica n experiena lor cotidian prezent i viitoare! /aradigma comunicativ-funcional sc2imb n mod fundamental anumite accente n cadrul disciplinei noastre! 4iteratura nu mai este un domeniu static, n care elevii studiaz despre texte, ci devine un domeniu dinamic, n care literatura nu nseamn doar cunoatere, ci i comunicare! $ceasta presupune sc2imbarea focus-ului dinspre produs "opera literar#, spre proces "lectura operei# i intrarea receptorului
5f! 5! *imard, &l'ments de didacti(ue du fran)ais lan%ue premi*re, ,ontr6al, De 7oec8 i 4ancier, 199:, componenta verbal a comunicrii poate fi definit prin aceste trei dimensiuni!
1

'

ntr-un dialog desc2is cu textul, pe care-l interog2eaz i cruia i ofer rspunsuri personale! /e de alt parte, i domeniul limbii capt o alt dimensiune, prin faptul c nu nvaarea regulilor gramaticale este prioritar, ci felul n care elevii pot aplica n propria comunicare cele nvate! 5u alte cuvinte, nu este vorba de o renunare la studiul descriptiv al domeniului limbii, ci de o reorientare a finalitii acestui studiu nspre ceea ce n programele de gimnaziu se numete ;practica raional a limbii<! Descrierea adaptat a structurii pe vertical (pe niveluri de nv mnt! ,odelul curricular al disciplinei este omogen, competenele generale i specifice urmrind progresia ac2iziiilor de la clasa = la clasa a >==-a, ntr-un parcurs ealonat, n cadrul cruia fiecare ciclu i nivel de nvmnt are o dominant, care se reflect ntr-un anumit decupa al coninuturilor! +n nvmntul primar, accentul se pune pe capacitile de scris-citit i pe te2nici specifice de lectur i exprimare! +n gimnaziu, domeniul ;&lemente de construcie a comunicrii< are cea mai important pondere, deoarece, prin ac2iziiile din acest domeniu se pun bazele pentru comunicare "receptarea i producerea mesa elor#. abordarea literaturii se face din perspectiva genurilor i a speciilor, menit s-i familiarizeze pe elevi cu principalele tipuri textuale "narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, informativ#. activitile de comunicare oral i scris trebuie s fie ec2ilibrate i s pun elevii n situaii diverse de comunicare. ntre cele trei domenii trebuie create puni, astfel nct ac2iziiile s fie transferate cu uurin dintr-o situaie dat n situaii noi de nvare! +n liceu, domeniul cel mai important este literatura, care este abordat din diverse perspective pe parcursul celor patru ani: n clasa a =>-a, programele propun o abordare tematic a textelor literare i nonliterare, menit s nlesneasc familiarizarea elevilor cu tipuri variate de texte, s lege studiul literaturii de experiena lor de via i s stimuleze plcerea lecturii. n clasa a >-a, abordarea literaturii se face perspectiv structural larg "proz, poezie, dramaturgie i critic literar#, menit s stimuleze capacitile elevilor de a nelege, analiza i interpreta operele literare! /rogramele pentru clasele a >=-a i a >==-a sunt unitare din punctul de vedere al competenelor generale, al setului de valori i atitudini urmrite pentru acest segment de colaritate i al principiului de organizare al coninuturilor pe durata celor doi ani de studiu! 5ontinuitatea fa de programele anterioare de limba i literatura romn "pentru nvmnt primar, gimnazial i ciclul inferior al liceului# este asigurat prin paradigma comunicativ-funcional a disciplinei, ca i prin domeniile de coninut incluse n programele pentru clasele a =>-a i a >-a: ;4imb i comunicare< i ;4iteratur<! +n sc2imb, programele pentru clasele a >=-a i a >==-a sunt structurate pe principiul cronologic, evolutiv, al fenomenului literar 3 cultural! III. "ompetenele c#eie europene relevante pentru disciplin 5urriculum-ul romnesc nu se poate situa n afara tendinelor mari ale educaiei europene! Din acest punct de vedere, programele de limba i literatura romn pentru nvmntul obligatoriu au n vedere i documentele europene privind educaia, documente la care ?omnia a aderat! 5omisia &uropean pentru educaie a realizat un document n care este descris un ;profil de formare european<, care propune cu titlu de recomandare noile competene de baz necesare tuturor persoanelor pentru a face fa cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post-colar la nvarea pe toat durata vieii! $ceste competene de baz "+e,$competences#, care vizeaz colaritatea obligatorie, sunt: 5omunicare n limba matern 5omunicare n limbi moderne 5ompetene n domeniul te2nologiei informaiei i al comunicrii

1.

5ompetene n domeniile matematic, tiine i te2nologii &ducaie antreprenorial 5ompetene civice i de relaionare interpersonal $ nva s nvei 3 &ducaia pe parcursul ntregii viei Desc2idere cultural 3 *ensibilizare la cultur " Cultural a-areness. "ompetene care au contribuie direct

/rincipalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este comunicarea n limba matern, aa cum este definit n documentul european Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin , Anexa la recomandarea arlamentului i a Consiliului !uropean, '((): ;Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte, %nduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral /ascultare, vorbire, citire i scriere., i de a interaciona lin%vistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale0 n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liberA! $ceast competen-c2eie se transpune ntr-un set de cunotine, deprinderi, atitudini specifice, sistematizate n tabelul de mai os i care se regsesc, explicit sau implicit, n programele de limba i literatura romn : "$%&'(I%)* vocabular, gramatic funcional, funcii ale limbii "acte de vorbire#. contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal. un registru larg de texte literare i non-literare. principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb. variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte D*P+I%D*+I comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii, monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la cerinele situaiei. sunt incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte. a cuta, a colecta i a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului! ,(I($DI%I desc2iderea "dispoziia# pentru dialog constructiv, aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova i interesul pentru interaciunea cu alii. contientizarea impactului limba ului asupra celorlali i nevoia de a nelege i a folosi limba ul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social!

2. "ompetene care au contribuie indirect "omunicare n limbi strine: aprecierea diversitii culturale. interesul i curiozitatea pentru limbi i comunicare intercultural "ompetene matematice de baz n tiine i te#nolo-ii : abilitatea de a comunica concluzii i raionamente care au condus la acestea, apreciere critic i curiozitate .. "ompetene transversale

+n studiul limbii i al literaturii romne nu se poate face abstracie de anumite domenii care vizeaz competene, cunotine i atitudini de tip transversal, pe care disciplina noastr le are n vedere n mod implicit:

"ompetena di-ital ((SI!: nelegerea i cunoaterea specificului, a rolului i a oportunitilor tsi n contexte cotidiene. abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i de a o folosi ntr-o manier critic i sistematic. abilitatea de a folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe. abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet. folosirea tsi pentru spri inirea gndirii critice, a creativitii. atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil , nva s nvei/ cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i slabe "autoevaluare, portofoliu#. dobndirea alfabetizrilor de baz: scris, citit, C=5 D care sunt necesare pentru nvare. accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i deprinderi. managementul propriei nvri. abilitatea de a persevera n nvare. reflectarea critic asupra scopurilor i intelor nvrii. abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, mprtirea ac2iziiilor nvrii. organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i spri in cnd este cazul. motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei. dorina de a aplica ac2iziiile de nvare i experienele de via. curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat ntr-o varietate de contexte de via "ompetene sociale i civice/ nelegerea codurilor de comportament i de bune maniere general acceptate n diferite societi i medii. interaciunea dintre identitatea cultural naional i cea european. abilitatea de a comunica constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran. exprimarea i nelegerea diferitelor puncte de vedere. colaborarea, asertivitate. interes pentru comunicarea intercultural. valorizarea diversitii i a respectului fa de cellalt, a toleranei pentru opiniile partenerului de comunicare. desc2iderea pentru depirea pre udecilor. Iniiativ i antreprenoriat/ abilitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale. abilitatea de a lucra individual i n ec2ipe. abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe. iniiativ, independen. motivaie i 2otrre de a realiza obiectivele propuse Sensibilizare i e0primare cultural/ contientizarea motenirii culturale, locale, naionale. cunotine de baz referitoare la produse culturale ma ore. aprecierea critic i estetic a operelor de art i a spectacolului, precum i a propriei exprimri printr-o varietate de mi loace. dezvoltarea abilitilor creative atitudine desc2is fa de diversitatea exprimrii culturale. creativitate i dorin pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural I1. &r-anizarea intern a disciplinei pe niveluri de nvmnt ,odelul comunicativ-funcional i competenele-c2eie specifice disciplinei limba i literatura romn impun anumite competene generale n cadrul programelor colare pe niveluri de nvmnt i o anumit organizare a coninuturilor! 1. "ompetene -enerale ale disciplinei pe niveluri de nvmnt +nvmnt primar i gimnazial "clasele =-E===# 1! ?eceptarea mesa ului oral n diferite situaii de comunicare '! %tilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesa e orale n situaii de comunicare monologat i dialogat @! ?eceptarea mesa ului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse B! %tilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesa e scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse +nvmnt liceal "clasele =>-># 1! %tilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesa elor n diferite situaii de comunicare

'! Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare @! $rgumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare +nvmnt liceal "clasele >=->==3 >=== traseul liceal i traseul *$,# 1! %tilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare '! 5ompre2ensiunea i interpretarea textelor @! *ituarea n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente culturale 3 literare B! $rgumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare 2. Domenii de coninuturi

+nvmnt primar "clasele =-=E# 1! 2ectur3 citire 5artea $lfabetul 5itirea cuvintelor i a propoziiilor! 5itirea textelor Cextul literar! Cextul narativ! Cextul liric! Cextul nonliterar 2. Practica raional i funcional a limbii/ tipuri de comunicare 5omunicarea oral "componentele comunicrii dialogate, formularea mesa ului D povestirea oral, rezumatul oral. acte de vorbire# 5omunicarea scris "procesul scrierii, contexte de realizare - scrierea funcional, scrierea imaginativ, scrierea despre textul literar# .. *lemente de construcie a comunicrii 4exicul Goiuni de fonetic Goiuni de sintax ,orfologia *intaxa propoziiei +nvmnt gimnazial "clasele E-E===#

1! 2ectura 1!1! 5artea obiect cultural! 1!'! Ceoria literar "vizeaz n principal genuri i specii literare, structura operei literare, f igurile de stil, elemente de versificaie# 1!@! Cextul "tipuri de texte literare i nonliterare i trsturile lor# 2. Practica raional i funcional a limbii '!1! 5omunicarea oral "situaia de comunicare dialogat i monologat, structurarea textului oral, contexte de realizare# '!'! 5omunicarea scris "procesul scrierii, structurarea textului scris, contexte de realizare# .. *lemente de construcie a comunicrii

@!1! 4exicul @!'! Goiuni de fonetic @!@! Goiuni de sintax @!B! ,orfosintax @!F! *intaxa propoziiei @!)! *intaxa frazei +nvmnt liceal "clasele =>-># 5oninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. 2iteratur, II. 2imb i comunicare! Domeniul 2iteratur este conceput cu o dominant pentru fiecare an de studiu! +n clasa a =>-a, dominanta este 2iteratura i viaa i propune trei module: 1. 4iciunea literar5 2. 4iciune i realitate i .. 2iteratur i alte arte. +n clasa a >-a domeniul 2iteratur accentueaz receptarea diferitelor texte literare i nonliterare prin folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic: 1! ?eceptarea textelor literare 1.1. 4ectura textelor literare 1.2. 5onfruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare '!4iteratur i alte arte Domeniul 2I678 'I "&6$%I",+* cuprinde: 1! /roducerea mesa elor orale i scrise 1!1! &xprimarea oral "dialogul, monologul# 1!'! &xprimarea scris "tipuri de texte# 1!@! Giveluri de constituire a mesa ului "fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico-textual, nonverbal i paraverbal# '! ?eceptarea mesa elor orale i scrise '!1! ?eceptarea diverselor tipuri de mesa e '!'! Giveluri ale receptrii "fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic, stilisticotextual, nonverbal i paraverbal# +nvmnt liceal "clasele >=->==3 >===# $! +n ciclul superior al liceului, coninuturile din domeniul literaturii vizeaz aplicarea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic a textului literar, dar i construirea unei viziuni de ansamblu asupra fenomenului cultural romnesc, prin studierea unor opere literare reprezentative aparinnd, n special, autorilor canonici! 7! /entru coninuturile din domeniul limb i comunicare se au n vedere aspectele normative i funcionale ale studiului limbii, se actualizeaz ac2iziiile anterioare ce pot spri ini demersul de nelegere i interpretare a textelor literare studiate, ca i ac2iziiile din domeniul comunicrii orale i scrise! .. 6odaliti de abordare didactic a procesului de predare9 nvare9evaluare

,odelul comunicativ$funcional presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar! $vnd n vedere c programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar, n acest context, drept mi loace de realizare a finalitilor disciplinei! /roiectarea activitii didactice, ca i elaborarea de manuale colare alternative trebuie s fie precedate de lectura integral a programei colare i de urmrirea logicii interne a acesteia! $ctivitile de nvare i strategiile de lucru propuse de cadrele didactice trebuie s in seama de att precizrile programei, ct i de particularitile de vrst ale elevilor, de ac2iziiile, interesele i preocuprile lor, pentru asigurarea accesibilitii demersului didactic!

1rientarea studiului ctre elev ?ecomandrile cu privire la libertatea profesorilor de a-i alege textele-suport adecvate pentru evidenierea noiunilor cuprinse n domeniul Lectur/ Literatur relev relaia dintre programa colar principalul document care g2ideaz activitatea la clas - i manualul colar ca instrument de lucru flexibil i adaptabil nevoilor concrete ale grupului de elevi! Din necesitatea de orientare a studiului ctre elev, profesorii i vor adapta demersurile didactice n funcie de nevoile reale ale acestuia, att n selectarea textelor pentru studiu "texte literare aparinnd diverselor genuri i specii, dar i diferite tipuri de texte nonliterare#, ct i a metodelor activ-participative, a activitilor didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de nvare concrete! -piunea pentru selectarea temelor i a textelor se poate face i pe baza unor c2estionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din clas! 5entrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative presupune respectarea unor exigene ale nvrii durabile, aa cum sunt: utilizarea unor metode active care pot contribui la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic, tolerant, desc2is i creativ. exersarea lucrului n ec2ip, a cooperrii i3sau a competiiei. realizarea unor activiti diverse de receptare i producere de mesa e orale i scrise, care s dea posibilitatea tuturor elevilor de a se participa la propria nvare. integrarea, n predare-nvare-evaluare, a elementelor de coninut din cele trei domenii ale disciplinei "lectur, practica raional i funcional a limbii, elemente de construcie a comunicrii#, pentru a le oferi elevilor motivaii pentru nvare i un demers coerent integrator al formrii capacitilor de comunicare "electarea coninuturilor nvrii n raport cu finalitile vi2ate /rogramele pun n centrul procesului didactic finalitile pe care acesta trebuie s le aib n vedere! 5oninuturile disciplinei devin, n acest context, mi loace de atingere a acestor finaliti i ele pot fi diverse i c2iar diferite! De exemplu, nu se studiaz textul x sau H, ci tipuri de texte, care ofer cadrelor didactice oportuniti de actualizare i de transferare a competenelor de lectur ale elevilor! De asemenea, nu se studiaz doar despre verb sau despre ad ectiv, ci i despre felul n care acestea funcioneaz n comunicare! 5u alte cuvinte, profesorii vor urmri s pun n practic trecerea, n predare, de la un accent preponderent pe informativ i reproductiv, la focalizare pe formativ i pe autonomia elevului n manevrarea cunotinelor asimilate! +n domeniul coninuturilor, o pondere important au cptat formele comunicrii orale, introducerea textelor nonliterare, a altor forme de comunicare artistic "teatru, film#, desc2iderea canonului colar spre texte actuale din literatura romn, toate acestea urmrind de fapt s-i ofere elevului o motivaie mai bun pentru dezvoltarea propriei personaliti i sensibiliti ntr-o lume dinamic! Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii$nvrii# *tudiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: "a# normativ i "b# funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise! $bordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic! *e recomand, pentru studiul limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul 2iteratur! +n ceea ce privete producerea de mesa e scrise i orale se vizeaz competene procedurale care s poat fi transferate n contexte variate "rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc!#! Cextele literare i nonliterare vor fi folosite ca mi loace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s fie aplicate adecvat i la lectura altor texte de acelai tip! /entru sugestii i exemple de activiti de nvare, se vor

consulta volumele 3hid metodolo%ic# Aria curricular Limb i comunicare, liceu, i 3hid metodolo%ic pentru aplicarea pro%ramelor de limba i literatura romn $ nvmnt primar i %imna2ial, 7ucureti, &ditura $ramis, '((', elaborate de 5onsiliul Gaional pentru 5urriculum! 1. &bservaii asupra specificului evalurii de proces a disciplinei i recomandri ce vizeaz evaluarea continu la disciplina respectiv n funcie de clas i nivel. /entru asigurarea unei eficiene sporite a nvrii, se recomand ca profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare iniial, evaluare continu, evaluare sumativ. evaluare de proces, de produs i de progres, dar i o diversitate de metode i instrumente de evaluare "tradiionale i complementare#! /entru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi metode i instrumente complementare de evaluare, precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea! &xemple i sugestii se pot gsi n volumul 3hid de evaluare# Limba i literatura romn, 7ucureti, &ditura $ramis, '((1, elaborat de *erviciul Gaional de &valuare i &xaminare!