Sunteți pe pagina 1din 124

Pedagogii alternaltive

Pedagogia Waldorf (1990) Pedagogia Montessori (1993) Pedagogia Freinet (1995) Alternativa Step by Step (1996) Planul Jena (1996)

PEDAGOGIA WALDORF
Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului XX de ctre Rudolf Steiner, la iniiativa directorului fabricii de igarete Waldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologia dezvoltat de Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute n toamna anului 1919, nainte de nceperea primelor clase.

Rudolf Steiner (1861-1925) s-a nscut ntr-o localitate aflat la grania dintre Austria i Ungaria, ca fiu al unui funcionar al cilor ferate austriece. Dup ce a absolvit coala real, i-a luat bacalaureatul la Wiener Neustadt i a studiat matematica i tiinele naturii la Universitatea Tehnic din Viena. Pe lng acestea a mai audiat i cursuri de filosofie, literatur, psihologie i medicin. n acelai timp a fost preocupat de experimente i observri ale naturii, care l-au familiarizat cu metodele de cercetare ale tiinelor naturii practicate de Goethe.

Prin eforturile financiare ale lui E. Molt i ale muncitorilor, n septembrie 1919 se nfiineaz prima coal Waldorf la Stuttgart, coal unitar de doisprezece ani, cuprinznd coala primar, gimnazial i cea liceal, deschis fiecrui om, indiferent de condiia sa social. Doi ani mai trziu s-a nfiinat i o grdini. Cnd a fost deschis, coala avea 8 clase i numra aproximativ 300 de elevi. Purta numele fabricii la care lucrau la nceput majoritatea prinilor: coala liber Waldorf.

n lume, acest sistem educativ are o larg rspndire. De la nceput, organizatorii i-au propus realizarea unei coli la baza creia s stea concepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nu doar a omului pmntean, ci i a omului sufletesc i spiritual.

n Romnia
coala Waldorf este o coal alternativ de stat, n cadrul Ministerului Educaiei Naionale. Profesorii sunt pltii de ctre M.E.C. dup normele n vigoare pentru toi profesorii. Elevii contribuie doar la fondul clasei i al colii, obinuit n majoritatea colilor, coala Waldorf nefiind o coal cu plat. coala Waldorf nu este o coal ajuttoare, ci se adreseaz copiilor obinuii. Sistemul conceput, nct s-i ajute deopotriv pe cei slabi, n atingerea unui nivel acceptabil, ct i pe copiii dotai, n aspiraia lor natural spre performane ct mai notabile. Mai presus de toate, ns, aceast coal i propune dezvoltarea copiilor din toate punctele de vedere, ntr-un mod ct mai armonios.

Aceast educaie este orientat antropologic, innd seama de necesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor nu urmrete nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copilului pentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copilului sunt obiectivele eseniale ale acestei alternative educaionale.

Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui numr de 7 principii pedagogice.

1.

Principiul fundamental este abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei i avnd ca el dezvoltarea personalitii copilului.

2. Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a
existenei sale pe parcursul ntregii viei.

3. Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionaleaceast organizare ritmic este reflectat n pedagogia

Waldorf prin planificarea pe epoci de studiu.

4. Crearea unui ambient adecvat obiectivelor . 5.Asigurarea unui echilibru ntre teorie i practic are n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere cognitiv, ci i din punct de vedere volitiv. 6. Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este considerat o art i este profesat ca atare. 7. Principiul dezvoltrii gndirii cu un nalt grad de abstractizare.

Diferene evidente fa de sistemul clasic de nvmnt, n coala Waldorf

nu se dau note sau calificative, elevii primind la sfritul clasei o caracterizare complet scris de nvtor i de profesorii si; nu se folosesc manuale n clasele primare, elevii putnd folosi, pe lng caietul cu notie, toat gama de cri existente n legtur cu domeniul studiat. Din gimnaziu pot aprea cri de literatur primar, culegeri, n funcie de cerinele elevilor; materiile principale (limba romn, respectiv maghiar, matematica, istoria, biologia, geografia, fizica i chimia) sunt predate n module (epoci) de cte 3-4 sptmni. Elevul studiaz cte o astfel de materie zilnic, primele dou ore, timp de 3-4 sptmni, dup care se trece la o alt materie. Abilitile, adic limbile strine, sportul, muzica, cursurile artistice, ct i orele de exerciiu la literatur, gramatic i matematic apar n orar dup primele dou ore; pe lng preocuparea clasic pentru diferitele tiine, exist o preocupare important i pentru educaia sufleteasc i spiritual. Fr a impune o doctrin religioas, coala Waldorf ncearc pur i simplu s educe omul n ansamblul su;

programele diferitelor materii, ct i metodica, sunt mai mult sau mai puin diferite fa de sistemul tradiional. Astfel din clasa I sunt studiate dou limbi strine, pe cnd scrisul i cititul sunt nvate mai lent, pe parcursul primelor dou-trei clase. Cu toat aceast libertate, coala Waldorf echivaleaz nivelul cunotinelor, fa de coala tradiional, o dat la patru ani (clasa a IV-a, examenul de capacitate i bacalaureatul);

fa de materiile obinuite, exist i alte discipline, cum ar fi: euritmia, desenul formelor, astronomia sau geologia, care umplu anumite goluri n evoluia copilului.
coala Waldorf susine necesitatea ca nvtorul s nsoeasc o clas pn n clasa a VIII-a.

n sistemul de nvmnt Waldorf, copiii lucreaz foarte mult cu minile - tricotat, modelat, sculptat etc. ca i contrapondere a teoriei.

Viziunea colii Waldorf asupra sistemului clasic de nvmnt


coala clasic produce oameni incomplet educai, deoarece se preocup preponderent de educaia intelectual a copiilor. Educaia artistic este redus la minim, la fel i hrana spiritual i sufleteasc oferit n anii de coal. A nu se nelege c coala Waldorf fuge dup mai muli iepuri deodat, ci doar c educ n copii fiine complete i echilibrate. Specializarea timpurie d roade la puini copii, la majoritatea producnd pagube ireparabile. n coala Waldorf dimpotriv, exerciiile i cunotinele, materia n general nu reprezint un scop n sine, ci sunt privite ca modaliti de a dezvolta n copil toate acele capaciti necesare unui om complet.

Etapele de dezvoltare ale copilului

De la natere pn la maturitatea deplin de la 21 de ani, omul parcurge trei etape de cte 7 ani cu urmtoarele caractere specifice.

Pn la 7 ani copilul triete ntr-o lume eminamente bun. Copilul are ncredere absolut n adult, l imit n vorbire, mers i gndire. Dup 5 ani, copilul poate i s nvee limbi strine, el stpnind deja limba matern. Totodat copilul nva prin simpla imitaie tot ceea ce este generic numit Cei 7 ani de acas: ordinea, comportamentul i limbajul civilizat, salutul etc.

Capacitatea de a nva prin imitaie rmne ns activ pn la 9 ani. Astfel, n coala Waldorf, se nva din clasa I dou limbi strine prin imitaie (cntecele i jocuri) fr a apela la scriere. Momentul de la 9 ani (9 ani i 4 luni) este esenial n dezvoltarea copilului. Putem spune c pn aici ine copilria cu povetile ei, cu inocena specific, cu friorul adus de barz i cu Mo Crciun. n acest moment, numit n pedagogia Waldorf RUBICON, copilul face un pas fr de ntoarcere, se detaeaz de cei din jurul lui.

n intervalul 9-12 ani o perioad de armonizare a copilului.

ntre 7 i 14 ani, elevul triete ntr-o lume frumoas. Incontient, acesta i dorete s cunoasc frumuseile lumii n care va tri, s triasc n armonie cu ele. coala are obligaia sacr de a-i oferi aceast frumusee, aprndu-l de duritatea i realitatea celor nconjurtoare.

Din punctul de vedere al educatorului, n primii apte ani idealul este ntruchipat de bunica iubitoare.

n perioada colii primare, 7-14 ani, elevul are nevoie de o autoritate iubit. A-i lsa pe copii n aceast perioad s hotrasc tot ce vor, nu i va antrena pentru a lua hotrri n via, ci va crete nite oameni dezorientai. Din contr, o autoritate care le va arta ce-i de fcut va fi un bun exemplu pentru viitorii aduli.

Dup 14 ani, autoritatea trebuie nlocuit de o adevrat competen obiectiv.

Educatorul i printele vor fi nite prieteni mai mari i experimentai, care prin propriul exemplu plin de personalitate vor fi bune modele, chiar ideale, pentru tnrul aflat ntr-o puternic cutare de repere solide. Dac aceste modele vor lipsi, tnrul le va gsi ntre cei de aceeai vrst sau ntre cntrei ori actori, idealurile acestuia scpnd de sub controlul educatorilor (dascli sau prini).

De la 16 ani spre terminarea liceului, tnrul este tot mai preocupat de filosofia vieii, de problemele sociale i de viitorul lumii n care triete. La 18 ani 7 luni i 14 zile, cnd situaia zodiacal este aceeai cu cea de la natere, tinerii pot avea o revelaie despre drumul ce trebuie s-l urmeze n via.

Particulariti de organizare
n intervalul 7-14 ani elevul are nevoie de o autoritate solid n jurul su. Dasclul este cel care va ntruchipa aceast autoritate blnd, dar hotrt pe care copilul o va respecta cu sfinenie. La schimbarea nvtoarei cu o alt persoan, imaginea autoritii va fi preluat n mare parte de aceasta. Diferii profesori care vor intra alturi de dascl la clas vor beneficia din plin de aceast imagine a autoritii, cu condiia ca numrul acestora s nu fie prea mare i ca nvtorul s-i pstreze rolul dominant.

coala Waldorf consider c meninerea autoritii eficiente a nvtorului pn ctre 14 ani este mult mai important dect predarea fiecrei materii de ctre specialist. i aa, diferitele tiine predate n gimnaziu trebuie prezentate interdisciplinar, teoria complet i real rmnnd a fi predat n liceu.

Voina i ritmul
coala creat de Rudolf Steiner are o teorie amnunit i un program clar de educare a voinei. Dei este evident c voina este una din calitile umane cele mai importante i mai dorite, coala tradiional nu-i acord nici o atenie. Ai voin copile i nva, mi se spunea cnd eram elev. Voina poate fi cultivat i ntrit prin repetare regulat i ritmic, dar i prin elementul artistic. La nceputul fiecrei zile, elevii spun o aceeai zicere timp de 12 ani (n clasele I-IV zicerea este simplificat). La nceputul pauzei mari, naintea gustrii, se spune o rugciune. n fiecare zi, timp de cteva sptmni, elevii cnt aceleai cntece sau recit aceleai poezii Pe lng ritmul zilnic, mai exist, desigur i ritmul sptmnal, respectat n orice coal prin orar, dar i ritmul anual. Acesta este deosebit de important, fcnd legtura cu lumea nconjurtoare. Astfel copilul trece periodic prin toate transformrile naturii, observnd schimbrile de-a lungul anotimpurilor, nvnd s cunoasc, s respecte i s iubeasc natura.

Pentru ntrirea acestei legturi, n fiecare sal de clas exist o mas a anotimpurilor, pe care sunt aranjate elemente de sezon: castane i frunze ruginii asortate cu culori corespunztoare vor da, de exemplu, o atmosfer plcut de toamn. Iar pentru perioada postului de Crciun, o iesle cu naterea Domnului va crea legtura cu srbtoarea Crciunului.

Voina nu este o calitate ce poate fi nsuit ntr-un interval scurt de timp. Formarea i educarea voinei reprezint un proces de lung durat pe parcursul cruia familia i coala trebuie s coopereze strns. La copiii ai cror familii au neles acest lucru de la nceput i au acionat corespunztor i n afara colii, rezultatele se vd, acetia avnd o voin bine format.
Ritmicitatea vieii i repetarea regulat nu sunt ns inveniile lui Rudolf Steiner. Rugciunea de diminea, de sear sau de la mas, dar i multele srbtori cretine sau legate de diferite anotimpuri, sunt bune exemple n acest sens, ce vin din negura vremilor.

Masa anotimpurilor

O coal fr manuale

Astfel, nvtorii i profesorii ajung deseori simpli slujitori ai manualelor. Conductorii reformei actuale din nvmnt recomand i ei eliberarea dasclilor de sub jugul manualelor: slujitorul trebuie s fie manualul i nu profesorul! n locul clasicelor manuale, coala Waldorf i oblig att pe nvtori ct i pe elevi la folosirea unei largi bibliografii pentru nelegerea unei teme.

n locul manualului gata scris, elevul Waldorf primete un caiet neliniat, pe care, cu grij, l va umple cu noile cunotine dobndite. Caietul devine propriul su manual, pe care-l va ngriji, n care va scrie ct se poate de frumos i pe care-l va orna cu imagini i desene din leciile parcurse. Absolvenii colilor Waldorf au astfel un antrenament solid pentru a aduce o sarcin la sfrit, ntr-o form att complet i corect ct i artistic i atractiv.

Caietele i instrumentele de scris

Dei este mai greu la prima vedere, este mult mai sntos ca un copil s nvee mersul pe biciclet fr a treia roat. La fel, dei este mai greu la prima vedere, este mult mai sntos pentru copil s scrie pe caietul fr liniatur. Moto-ul colii Waldorf este Educaie pentru libertate.

Lumea nconjurtoare este format mai mult din suprafee dect din linii. Ca urmare este indicat ca elevii s lucreze ct mai mult cu suprafee, cel puin n primele clase.
Astfel, n clasa I elevii scriu cu blocuri cerate. n clasa a II-a dunga se subiaz, folosindu-se creioane cerate pline. Din clasa a II-a copii vor scrie cu creioane colorate groase (jumbo). n clasa a IV-a elevii exerseaz scrisul cu pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Pixul este evitat, cunoscut fiind faptul c acesta deformeaz scrisul.

Predarea n epoci

Opinie Waldorf: Nimeni nu reuete s citeasc n paralel mai mult de 2-3 cri deodat, pentru simplul motiv c ncepe s le ncurce, neputndu-se concentra asupra coninutului vreuneia dintre ele. Plecnd de la acest fapt evident, ne punem ntrebarea de ce am obliga elevii s studieze n paralel, pe parcursul unui an colar, pn la 10-12 manuale.

Materiile principale sunt predate n module de cte 3-4 sptmni. ntr-un astfel de modul, numit epoc, o clas studiaz, de exemplu fizica, zilnic, primele dou ore fr pauz. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an colar, economia lucrului fiind deosebit de eficient.

Urmeaz alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar peste un an. Dar nu uit totul pn atunci? vei ntreba. Desigur c uit, aici fiind iari un punct forte al colii Waldorf.

ns nu toate materiile particip la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular limba matern i gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia i tiinele naturii. Aceste materii i pot s apar i n ore de exerciii care au rolul de a fixa ct mai bine materia predat la cursul de baz. Celelalte materii, numite generic abiliti, adic limbile strine, educaia fizic, desenul i celelalte activiti artistice apar ca i ore fixe dup cursul de baz i orele de exerciii.

Importana cursurilor artistice rezid i n faptul c ele educ strile sufleteti. Veselia sau tristeea, melancolia, agitaia, bucuria sau suprarea sunt evideniate n arte, iar elevul triete n procesul reprezentrii lor caracteristicile propriei personaliti, pe care astfel o cunoate i o stpnete mai bine. Totodat el i cultiv capacitatea de a percepe strile sufleteti, dezvoltndu-i abiliti de comunicare dincolo de calea verbal.

O coal fr note
Ce groaznic ar fi s primim la serviciu n mod regulat note. i totui pe copiii notri i chinuim timp de 12 ani, doar din conservatorism. Ce se ntmpl ns dac elevii nu mai primesc note? Cei mai muli dascli se gndesc cu groaz la o astfel de posibilitate, fiind siguri c elevii nu vor mai nva. De ce? Pentru c elevii nva pur i simplu de frica notelor proaste, susin aceti pedagogi.

Orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschii, participnd n mod natural la or, fr frica de note proaste. Majoritatea elevilor ntreab cnd nu au neles i ies cu curaj la tabl. Am spus curaj i nu incontien, pentru c oricnd se pot face de rs n faa clasei. Pe de alt parte elevii buni sunt oricnd dispui s-i ajute pe colegii aflai n dificultate. n general elevii nva mnai de dorina de cunoatere dar i de contiin, care fiind mai solicitat, este mult mai solid.

Elevii primesc n mod regulat teme i lucrri de control. Scopul lor nu este ns de a obine o not ct mai mare, ci de a face o lucrare ct mai bun. La sfritul fiecrui an colar, elevul primete un certificat n care fiecare profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Din aceste certificate prinii afl mult mai multe despre copilul lor dect dintr-o medie seac. Totui, pentru a putea fi caracterizat oficial activitatea elevului, n registrul matricol acesta primete la fiecare materie un calificativ ce poate oricnd echivala evaluarea (la nevoie, n cazul unui transfer sau la admiterea n liceu).

Relaia prini-coal
n coala Waldorf se pune un mare accent pe aceast colaborare, armonia i constana relaiei dintre profesori i prini rsfrngndu-se pozitiv asupra elevilor. Cel mai evident aspect al acestei colaborri este faptul c cele dou lumi ale elevului, coala i familia, tiu tot timpul una de cealalt, formeaz de fapt un ntreg sntos. Pe lng obinuitele edine cu prinii, elevii, prinii i profesorii se ntlnesc i colaboreaz n multe alte ocazii: tabere, spectacole i serbri, bazare i carnavaluri. La acestea muncesc toi, cot la cot, pregtind mpreun aciunea respectiv. i aceast munc n colectiv este deosebit de educativ, puterea exemplului celor din jur influenndu-l pozitiv pe copil.

Ponderea cursurilor artistice i practice

coala Waldorf i propune pur i simplu s realizeze o educaie echilibrat, oferind pe de-o parte fiecrui copil ceea ce i se potrivete, ns cu preocupri i n acele domenii ctre care nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii complete. Cursurile artistice sau practice susin materiile adresate intelectului. n clasele mici, att fetiele ct i bieii tricoteaz, activitate ce ajut puternic la formarea vederii n spaiu i la cultivarea manualitii, necesare ndeosebi matematicii; la nceputul fiecrei zile, ntreaga clas parcurge o parte ritmic n care cnt, recit sau danseaz (de fapt jocuri adecvate vrstei, nsoite de bti din palme, tropit ritmic i gesturi sugestive). Partea ritmic i aduce pe toi la unison, le canalizeaz energia i i pregtete pentru or. O dat aluatul frmntat, clasa dospete mult mai eficient i mai disciplinat la or.

O coal fr director

Rudolf Steiner a cerul corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-organizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral. Acesta este de fapt directorul colii. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc, consiliul profesoral se ntlnete sptmnal. Iar pentru c cea mai bun zi din sptmn pentru decizii este cea care poart numele celui mai mare dintre zei, acest consiliu se desfoar joia dup amiaz, timp de 2-3 ore (uneori poate mai mult, n funcie de probleme).

PEDAGOGIA MONTESSORI

Maria Montessori, pedagog i medic italian, prima femeie medic a Italiei, a nfiinat n 1907 casa dei bambini pentru copiii de 2-6 ani ai cror prini erau n cutare de lucru. Casa dei bambini similar grdiniei este o comunitate educativ care nu se substituie, ci completeaz i desvrete educaia copilului n familie

Maria Montessori a prezentat n lucrrile sale ideile care au pus bazele pedagogiei Montessori. Ea considera copilul fiin divin , dar neneleasi afirma c ar trebui s nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.

Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i continu-tendine ale reformelor actuale din educaie care confirm ideile Mariei Montessori

Ca atare prin pedagogia Montessori se urmresc: promovarea drepturilor copilului, extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de activitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i de asumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n ansamblul educaiei, n familie i n comunitate; educaia cosmic i cea ecologic care pregtesc generaiile urmtoare pentru extinderea relaiilor cu universul fizic i pentru asumarea unor responsabiliti de care poate s depind chiar viaa umanitii; educaia pentru libertate, pace, pentru schimbri pozitive asumate responsabil.

ntr-o clas Montessori copiii sunt pur i simplu absorbii i foarte preocupai de propria activitate. Aproape toate leciile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic n funcie de interesul i nivelul la care se afl copilul.

Toate materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor, aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre materialele care i s-au prezentat anterior i dup ce termin de lucrat cu ele tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeai activitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care, din pcate, copilul din coala tradiional nu l are.

Toate materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor, aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre materialele care i s-au prezentat anterior i dup ce termin de lucrat cu ele tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeai activitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care, din pcate, copilul din coala tradiional nu l are.

n clasele Montessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiul alegerii devine obinuin, adic se dezvolt capacitatea copilului de a lua decizii cu privire la propria persoan. Micarea copiilor obinuii s ia decizii pentru ei nii devine o micare inteligent, cu scop i dictat de voin, ba mai mult aceast micare merge mpreun cu cunoaterea i nvarea, fr ea acestea fiind nenaturale la vrsta copilriei.

Structura fizic a clasei Montessori ntr-o clas Montessori exist patru arii diferite: 1. Viaa practic (practical life ) care cuprinde activiti practice legate de viaa de zi cu zi. Toate acestea l ajut pe copil s se adapteze noului mediu din clas, s i ctige independena, s i coordoneze micrile i s exerseze concentrarea ateniei. 2. Activitile senzoriale care vizeaz dezvoltarea simurilor. La aceast vrst (3-6 ani) copilul exploreaz prin intermediul simurilor mediul n care triete. Dezvoltarea lor conduce implicit la o cunoatere mai rafinat i la ascuirea inteligenei. Prin materialul senzorial Maria Montessori a pus concepte abstracte n form concret. Materialul senzorial vizeaz dezvoltarea fiecrui sim n parte prin izolarea lui de celelalte. Materialul senzorial pregtete copilul pentru observarea sistematic a mediului, primul pas care duce la mici descoperiri realizate n mod spontan.

3. Activitile de limbaj care vizeaz, firete. Dezvoltarea limbajului cu aspectele lui eseniale: vorbit, scris i citit. 4. Activitile de matematic se bazeaz pe materiale specifice, care respect caracteristica vrstei, de a opera n plan concret, senzorial. Treptat, spre sfritul celui de-al treilea an n aceeai clas, se face trecerea la materiale care se elibereaz de ncrctura senzorial, nu pentru c aa spune metoda, ci pentru c pur i simplu copilul realizeaz c nu mai are nevoie de suportul concret, c i-a nsuit ideea.

ntr-o clas Montessori copiii sunt pe trei nivele de vrst, ntre 3 i 6 ani. Copiii care au nceput anul acesta grdinia la 3 ani vor fi n aceeai clas nc doi ani de acum nainte. Acum sunt cei mai mici, peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de cretere i dezvoltare pe care ei nii l sesizeaz cu mult entuziasm. n felul acesta relaiile dintre copii n cadrul orelor de program seamn mult mai mult cu viaa din afara colii, adic cu viaa real.

Un alt aspect deosebit este faptul c n clasa Montessori exist un singur exemplar al fiecrui material, ceea ce nseamn c un singur copil poate desfura activitatea care implic acel material. n mod implicit, dac un alt copil vrea s foloseasc acelai material va trebui s atepte pn ce colegul lui termin activitatea i aaz materialul napoi pe raft. La nceputul anului se creeaz conflicte, dar nu ia mult timp ca acceptarea s devin obinuin.

n mod indirect, se educ astfel respectul pentru lucrul altuia i rbdarea de a atepta s-i vin rndul.

Dat fiind faptul c sistemul Montessori este n mod semnificativ diferit de cel tradiional, se impune un anumit plan de educaie a prinilor care sunt, firete, curioi s afle la ce anume le este expus copilul. n acelai timp, o comunicare eficient i consistent cu prinii uureaz att evoluia copilului ct i activitatea educatorului. Printele i educatorul sunt ca cele dou vsle ale unei brci. Dac se mic numai una sau dac acioneaz ntr-o direcie diferit exist riscuri: fie ca barca s se nvrt n loc, fie ca n cel mai ru caz s se rstoarne.

Step by Step

Programul Step by Step este destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora.

Metoda s-a consolidat i verificat n peste 30 de ani de aplicare i functioneaz n peste 26 de ri.
Elaborarea metodei i licena ei aparine Children Resource International din Washington SUA.

n Romnia, programul a debutat n 1994 sub numele de Head Start, care, n 1995 a luat numele de Step by Step, la iniiativa Fundaiei Soros pentru o Societate Deschis, prin semnarea unei Convenii cu Ministerul Educaiei Naionale.

ncepnd din martie 1998 programul este continuat de Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional care ofer noi metode ca o continuare a viziunii de educare a generaiilor viitoare n vederea unei participri active n cadrul societilor deschise.

Programul Step by Step

creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i deprinderilor de care copiii vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. este conceput n spiritul respectului fa de necesitile specifice fiecrei ri i tradiiilor culturale, n spiritul respectrii Drepturilor Omului i Conveniei Drepturilor Copilului.

Alternativa educaional Step by Step

respect curriculum-ul naional i standardele naionale; este adaptat culturii locale;

n acelai timp, integreaz standardele i cele mai bune practici internaionale din domeniul educaiei.

Programul promoveaz:

educaia centrat pe copil; predarea orientat dup nevoile i interesele copilului; nvarea organizat n centre de activitate; implicarea familiei i comunitii n educaia copiilor;

respectarea i aprecierea diversitii umane; susinerea incluziunii grupurilor defavorizate.

Misiunea:
Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil : 1. 2. 3. 4. 5. 6. capacitatea de a fi creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a defini i a rezolva o problem, a comunica uor cu semenii, a-i nelege i a negocia

Specificul alternativei pedagogice:


La colile Step by Step fiecare clas are cte dou nvtoare. La nceputul unei zile n clasa Step by Step are loc ntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de curs, iar durata ei este variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Este un prilej pentru copii s se salute, s comunice, dar i s afle tema i activitile zilei. Aceste activiti nu sunt condiionate de timp. alternativa educaional Step by Step se adreseaz numai copiilor din nvmntul preprimar i primar.

Specificul alternativei pedagogice:


Elevii i desfoar activitatea de nvare dup modelul colii depline, ntre orele 8-16, pe centre de activitate: citire, scriere, matematic, tiine, arte, construcii, alte imagini. Elevii au responsabiliti diferite: exist copii care rspund de prezen, de aranjarea materialelor n centre, de ngrijirea florilor etc

Procesul de nvmnt este centrat pe copil, educaia este individualizat Predarea este orientat n funcie de necesitile copilului Invarea se face n ritmul propriu al copilului.

Exemple de sfaturi pentru prini

Luai cunotin de regulile clasei i ntrii-le i n familie.


ntrii disciplina de dialog i de relaie. O regul se stabilete de ctre dou sau mai multe persoane cu aceleai drepturi de manifestare, n consens. Nu puterea brut, nici majoritatea pur i simplu hotrsc, dect atunci cnd nu putem comunica direct pentru a face un compromis, a ajunge la un consens. O regula odat stabilit, nclcarea ei duce la consecine negative. ncurajai respectarea regulilor. Fii transpareni. Dar nu uitai: respectai i Dv. regulile n raport cu copilul ! ncurajai iniiativele pentru descoperire, chiar pe cele despre care tii c sunt nefructuoase, ori diferite de cele tiute (nu oprii, nu corectai, nu criticai). ncurajai comportamentele pozitive si efortul, chiar dac rezultatul nu e cel corect, ateptat; ndrumai copilul fr a impune; explicai interdicia i aplicai-o doar n caz de pericol evident.

Gsii situaii motivatoare n care copilul s poata s-i mbunteasc abilitile acolo unde este mai slab; Constrngerea, impunerea l fac s se simt inferior. Nu uitai, copilul dv. este n atmosfera unei clase n care ceilali nu sunt criticai; astfel se va simi persecutat, inferior celorlali. ncurajai acas cele nvate la coal. De ex: ncurajai-l s numere produsele cumprate, s calculeze cheltuielile i restul, s scrie liste de activiti de week-end, comentai mpreun cele vzute evenimente, spectacole, filme, programe TV etc. n final, dar poate cel mai important: colaborai cu nvtorii pentru a v cunoate copilul i pentru a nu produce confuzii n sufletul i mintea copilului dv. ncercai s-i cunoatei si pe ceilalti prini; poate au soluii pentru o mai bun conlucrare cu copilul.

PEDAGOGIA FREINET

PEDAGOGIA FREINET

La sfritul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin Freinet pune bazele unui sistem denumit mai trziu pedagogia Freinet.
nvtorul plecat dintr-un mic stuc francez nu avea s-i vad roadele muncii sale de-o via. Astzi n peste 40 de ri din ntreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primar nva s scrie, s citeasc, s se descurce n via conform pedagogiei Freinet.

Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii:


coala centrat pe copil; munca colar motivat; activitate personalizat;

expresie liber i comunicare;


cooperare; nvare prin tatonare experimental; globalitate a aciunii educative.

n pedagogia Freinet

elevul devine o prezen activ; el nu mai este un simplu recipient n care se toarn cunoatere.

Specificul doctrinei:
Printr-o analiz critic fa de doctrinele care trateaz colaritatea ca activitate ludic Frienet evit neajunsurile acestor doctrine prin crearea i justificarea ideii de munc-joc contrapus celei de joc-munc subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu numai n educaie, ceea ce se observase de mult, ci i n nvare.

Specificul pedagogiei Freinet este relevat repudierea energetic a munciicorvoad, a muncii-impuse tipice pentru coala tradiional; libertatea nu nseamn libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege ntre opiuni diverse; munca individual nseamn c fiecare elev face ce crede c are nevoie mai mult n acel moment.

Freinet pornete de la ideea c:

orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anume moment al existenei sale, n aceste condiii ierarhizarea ntr-un grup de copii nu pare cea mai bun idee. aceast pedagogie responsabilizeaz la maxim i i nva pe copii respectul fa de alii(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului internaional al Institutului Cooperativ al colii Moderne din Frana).

Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul colar; corespondena colar: ancheta documentar; exprimarea plastic; exprimarea corporal; creaia manual; exprimarea dramatic; textul liber; ieirea colar.

Instrumentele pedagogiei Freinet sunt:


fiiere autocorective; fiiere documentare; planul de munc individual; brevetul;

autoevaluarea; evaluarea.

Formele de organizare a colectivului de elevi sunt:


clasa cooperativ; munca n echip;

triete-i proiectul.

Tipologia educaiei promovate de Freinet este:


nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este considerat drept mijlocul fundamental de educaie.

Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3-4 sptmni.


Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze pentru prima dat valoarea sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care colaboreaz.

rolul educatorului se va limita doar la:


organizarea materialelor necesare educaiei; asigurarea meninerea climatului de ncredere; cultivarea ncrederii n prerile celorlali.

n cea mai mare parte educatorul este doar un observator atent care dirijeaz i coordoneaz activitile elevilor si.

Literatura de specialitate din srintate observ de-a lungul timpului aplicabilitatea acestui tip de pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.

PLANUL JENA
Aceast alternativ pedagogic i trage numele de la Universitatea Jena din Germania, acolo unde, cu ani n urm, n 1924 a fost iniiat un experiment colar n urma cruia prof. Peter Petersen i-a expus teoriile la Congresul Internaional de la Locamo din 1924.

n procesul educaional se pune accent pe copil i pe dezvoltarea integral a personalitii sale. Dezvoltarea personalitii se poate desfura doar n comunitate...prini, educatori, profesori n interaciunea sa cu ali indivizi, urmresc acelai lucru o educaie de bun calitate.

Copilul nva:
n comunitate el nva s-i dezvolte spiritul critic de timpuriu, s-i respecte pe cei din jur; S-i asume responsabiliti; nva ce este libertatea i care sunt limitele ei; S se manifeste ca o persoan dinamic cu spirit de iniiativ.

Principii pedagogice: gruparea-majoritatea timpului este petrecut de copii n grupuri eterogene de vrst, dup modelul familial; activitile de baz sunt cele care definesc fiina umanconversaia, jocul, lucrul, serbarea( serbrile marcheaz nceputul i sfritul de sptmn, aniversrile, sosirea sau plecarea unui copil din coal sau grupul de baz, srbtori religioase sau naionale, alte evenimente importante din viaa individual, a colii sau a comuniti);

Mediul educaional:

sala de clas, grupa i toate celelalte spaii sunt spaii educaionale; participarea la management, dezvoltarea simului pentru ordine i a responsabilitii pentru spaiul comun; participarea copiilor n organizarea experienelor educaionale i a activitii, n amenajarea spaiului, managementul clasei, stabilirea regulilor etc.

coninuturilor educaionale:

Alternativa educaional Jena din punct de vedere al coninuturilor educaionale acestea nu sunt diferite de cele ale colii tradiinale romneti, ci se bazeaz, pe un plan ritmic n care se succed alternativ patru activiti: Conversaia Lucrul Serbarea Jocul

Obiective prioritare: Formarea deprinderilor de baz Socializarea copiilor

Individualizarea fiecrui subiect


Crearea modelarea de personalitate

Obiective de referin:
S nvee s se descurce n situaii diverse; S se respecte pe sine, pe cei din jur;

S descopere lumea prin experiene proprii.

Elemente ale planului Jena:


Accentul se pune foarte puternic pe viaa social; Promovarea unei atitudini dinamice, responsabile a respectului fa de cei din jur, a spiritului de iniiativ; A spiritului critic fa de membrii comunitii colare

Planificarea pe o zi
Introducerea cercului de scris ca moment fix al zilei n care se dezvolt o anumit tem (din viaa cotidian); Cursul de iniiere n care se urmrete formarea de deprinderi predare; Perioada compact (lucru pe fie); Introducerea cercului nchis n care se propune tema sptmnal

Materiile sunt tratate interdisciplinar i se pornete pe ct posibil de la situaii autentice de nvare.

Pornind de la particularitile, de vrst se pune accentul pe intrarea n contact direct cu natura, cu lumea nconjurtoare n general deoarece experiena personal e cea mai bun baz pentru nvare.

Alternativa Jena este n faza de studiu privind continuarea implementrii n sistem.