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Christine RAZET CPC Arcachon Nord- Animation pdagogique du 30 janvier 2008- Maternelle 1
Au croisement de la dcouverte du monde et de lentre dans lcrit :
abcdaires et imagiers apprendre catgoriser


Une animation dont les objectifs viss auprs des lves sont tourns vers :
- lacquisition ou lenrichissement du lexique
- lapprentissage de la catgorisation

Comment faire vivre de faon large les mots que lon rencontre dans une situation particulire un
moment donn ? Comment passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif ?
Comment inscrire ce mot dfinitivement dans sa mmoire lexicale parce quil a t inscrit dans plusieurs
rseaux qui ont permis de mieux le cerner ? Quelles occasions la maternelle de les rencontrer mais aussi
de les frquenter ?
Comment sortir dune reprsentation unique et figer du monde et des mots qui les dsignent ? Comment
apprendre caractriser, trier, classer, catgoriser les objets du monde ?


Dcouvrir, lire et produire des imagiers
= dcouvrir des reprsentations du monde et nommer le monde.

Limagier a pour fonction :
de reprsenter le monde : un mme objet et de multiples reprsentations (selon les
illustrateurs), avec diverses techniques (dessin, photo,) et donc tche pour le lecteur de
reconnatre le monde, mais aussi le dcrire, le comparer, sortir de son environnement proche,
senrichir culturellement,

de nommer le monde et donc de travailler sur le lexique : une image et les mots qui peuvent lui
tre associs mots affectifs (minou), mots spcifiques, (siamois), mots gnriques (chat),

dtendre les concepts et les mots pour les dsignerquelles reprsentations possibles au mot
sige : fauteuil, chaise de bb, de jardin, canap, pouf, tabouret aller vers la gnralisation,
monter en abstraction et associer le mot prcis au lieu dutiliser un terme gnrique.

La plupart des imagiers fonctionnent selon 2 modes :
les familles : des lments qui se ressemblent et partagent des proprits communes : les
animaux, les aliments, les vhicules, les doudous de la classe

les thmes : pas de similarit entre les lments mais des lments associs
o dans une mme scne ou un mme vnement : le cirque, la ferme, la sortie au muse,
o dans un enchanement dvnements ou dactions : le droulement de la sortie, la
fabrication dun objet,

Dcouvrir les imagiers et les abcdaires (= traitement particulier de limagier qui se donne comme
contrainte supplmentaire la lettre) en classe (Cf Arlette Weber Crteil) :
des manipulations (emprunts la BCD ou mdiathque pour en avoir en nombre) pour faire
apparatre les constantes et les mettre en mots, manipulation et verbalisation :
o livres qui ont tous des images, mais qui ne racontent pas dhistoire,
o livres qui peuvent avoir des mots ou des phrases qui renvoient limage (les trier),
o livres qui mettent en avant les lettres et lordre alphabtique (trier les abcdaires),
o livres qui rangent le monde en catgories (dresser des inventaires),
o livres qui utilisent des techniques diffrentes dillustration : dessins, photos, (trier)

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des productions dimagiers (photos, dessins, collages,et mots) pour construire ou enrichir :
o la notion de famille : les jeux de la cour, les personnages des albums
o la notion de thme : la cantine, les contes (personnages, objets, formules magiques,)
o la notion de reprsentation et la ralisation de collections : les chaises (catalogues,
reproductions de tableaux, photos)
o le lexique : les verbes (motricit,), les noms propres (les loups dans nos albums,), les
adjectifs (couleurs, motions, grandeurs, formes,)

Les imagiers des livres qui disent le monde sans raconter dhistoire.

Jouer pour apprendre catgoriser

Quand limagier est ralis sous la forme dun livre, il prend une forme unique, le dcoupage du monde
est fig selon le principe de classement que lauteur sest donn pour le raliser. Chaque image est alors
enferme dans un rseau singulier dassociations et de relations.
Le matriel propos par Sylvie Cbe, Paour et Goigoux, dans Catgo chez Hatier, sous forme
dimagier en cartes vite cet cueil et permet lapprentissage de la catgorisation.

Le travail avec les cartes offre diverses possibilits de classements, permet de multiples associations.
Exemple propos par Sylvie Cbe

Catgorie Associations possibles
fruit cerise, abricot,
dessert crme la vanille, mousse au chocolat,
aliment poulet, pomme de terre,
sucr bonbon, gteau,
a une queue haricot vert, radis,
a des ppins concombre, orange,
vert courgette, salade,
jaune citron, banane,


une mme image :
POMME



Produire des imagiers et des abcdaires en choisissant les critres qui les unissent = apprendre
catgoriser cest--dire considrer de manire quivalente des objets, des personnes ou des situations
qui partagent des caractristiques communes (Sylvie Cbe)

Comprendre la logique de la catgorisation, cest comprendre :
quun mme objet est porteur dune multiplicit de relations et quon peut donc lapparier avec
une multiplicit dautres objets, quon peut changer de rgle de tri, changer de critre pour
catgoriser (apprendre tre flexible,),
La pomme peut aller avec les fruits, avec les desserts, avec les aliments, avec les aliments sucrs,
avec les choses qui ont une queue, qui ont des ppins,

quune fois quon a choisi une rgle de tri (= une relation en fonction de certains critres), il est
ncessaire de lappliquer jusquau bout du tri, sans en changer,

quon ne doit pas accepter dintrus mme sil partage une proprit commune avec lun des
lments de la catgorie (apprendre ne pas tre permable),
Si la pomme est avec les fruits, on ne peut accepter de lui joindre le gteau (catgorie des aliments
sucrs).

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Apprendre aux enfants changer de critres pour catgoriser, ne pas les enfermer dans des prototypes.

Tous les enfants en fin de maternelle savent catgoriser, mais tous nont pas compris les logiques quils
ont appliques lors de la manipulation. Ils peuvent russir sans comprendre vraiment pourquoi.


Autour de limagier de Tana Hoban Des couleurs et des choses lEcole des loisirs
Travail propos par des CPC du Mans

La couleur : Tana Hoban aide lenfant mmoriser les couleurs en donnant des repres fiables et
stabilisants : un caneton est toujours jaune, une reinette verte, des raisins verts, une feuille drable rouge,
du jus dorange orange, une souris grise, du mas jaune, une carotte orange
Les reprsentations non convenues, un ciel nest pas toujours bleu, la couleur du pain pas si facilement
identifiable.
Le monde rel nest ni tout blanc ni tout noir, preuve en est ce radis qui peut entrer dans le monde rouge
mais qui lors dun tri pourra rentrer dans le monde vert grce sa queue.

Les images en dpit du titre et dun premier survol nont pas quun seul point commun.

Le lexique - Prcis : ce nest pas une simple fleur cest un dahlia
Ce nest pas un canard cest un caneton
Ce ne sont pas de simples poupes mais des poupes gigognes
Ce nest pas une simple grenouille cest une rainette
Ce nest pas un vlo cest un tricycle

Monde rel connu des enfants : jouets (ballon, cube, perles), vtement (bavoirs), aliments (pomme,
salade, radis)
Monde rel beaucoup moins connu : jouets (poupe gigogne), aliments (poivron, omelette, petit pois)

Monde rel du pass : Objet de la maison : ustensiles de cuisine (bouilloire, marmite), tlphone,
Animaux (mammouth, dinosaure)

Opposition :
Monde du vivant : animaux et vgtaux et Monde du non vivant : jouets (animaux, jeux de sable, deau
du vent), vtement
Objets de la maison : pass et prsent

Pour ne pas senfermer dans la forme imagier, on va aussi intgrer limagier dautres types de
traces crites dans les projets de dcouverte du monde.

Exemple : une sortie au muse et Cap Sciences par des GS de lcole Capsus Andernos (les
mammouths) va nous permettre de produire un dossier documentaire dans lequel pourront cohabiter :
un rcit de vie : Nous avons t nous avons vu
un documentaire : le mammouth (avec textes explicatifs ou dessins lgends,)
mais aussi divers imagiers ( titre dexemples) :
o ce quon fait au muse : on regarde, on coute, on dessine, on peint,
o les choses que nous avons vues au muse
o les lieux de Bordeaux o nous sommes passs
o les personnes que nous avons rencontres
o les animaux prhistoriques
Les photos prises pendant la sortie pourront se retrouver dans divers imagiers selon les critres
de classement retenus.

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Produire des imagiers lors dun travail sur un album


Un exemple dvelopp lors de lanimation, partir de lalbum Guili Lapin de Mo Willems chez
Kalidoscope.
Cest un rcit quon pourrait dire initiatique , le passage de ltat de bb ltat denfant par la
production dune parole norme.

Dans lalbum prsent, il pourra tre passionnant de travailler sur la chronologie, en lien avec les
dplacements des personnages (2 allers et retours).
Les images rendent bien compte de ces allers et retours par lorientation des personnages qui vont de
gauche droite (sens de la lecture) laller et de droite gauche au retour.
Le texte rend bien compte du second dplacement qui est le mme parcours mais accompli en toute hte.

Premier dplacement Second dplacement
Trixie et son papa descendirent la rue,
traversrent le parc,
passrent devant lcole,
et sarrtrent devant la laverie.
Toute la famille descendit la rue en courant.
Ils traversrent le parc toute vitesse.
Ils passrent en trombe devant lcole,
et sarrtrent devant la laverie.

Le droul dans le temps et le droul dans lespace ne concident pas des affichages pourront en
rendre compte (dessins, schmas)
- litinraire : maison cole parc - laverie
- les personnages sous forme de marionnettes pour leur faire vivre ces allers et retours

Avec des enfants dlmentaire, on ne manquerait pas de remarquer que ce rcit tout en actions est
essentiellement crit au pass simple

Production de plusieurs imagiers partir dun mme album :
Le travail pourra se faire partir dlments isols sur les images scannes

limagier des personnages de lhistoire :
o personnages principaux et secondaires, avec un travail spcifique sur les dsignations des
personnages secondaires et donc autour de groupes nominaux (le monsieur moustache, la
vieille dame, le cycliste, lhomme qui a une casquette,)
o un problme rsoudre : qui sont les personnages reprsents dans les cadres ?
o une vraie question dbattre avec les enfants : Guili Lapin, le doudou, est-il un personnage
ou un objet ?

limagier des lieux de lhistoire (marquant les trajets emprunts) : une ville avec espaces verts,
les faades avec portes et fentres (contexte amricain et laverie). A noter que les photos ont t
retouches vacuant poubelles, objets de lenvironnement urbain

limagier des sentiments prouvs par le hros trier, classer : heureuse / malheureuse mais
aussi lintrieur du malheureux tous les degrs et des mots pour dire les sentiments prouvs :
triste, agace, mcontente, rouge de colre, folle de rage, en pleurs, dsespre,

limagier des paroles dans les bulles, en tentant des traductions, en reprant lusage des
capitales, du script, de la taille des caractres, du trembl des mots,

En diversifiant les entres dans lalbum, on se donne des occasions renouveles (rptes mais pas
strictement lidentique) de rencontrer et dutiliser le vocabulaire spcifique. On pourra aussi largir
dautres contextes (dautres albums o les expressions du visage renvoient aux sentiments prouvs).
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Qui dit imagier entend images Mais pourrait-on, lcole, imaginer des imagiers qui nous
permettent de catgoriser le monde de lcrit ?

Divers crits rencontrs : limagier des tickets de cinma, celui des tickets de caisse,

Autour des lectures dalbums : pour penser un carnet de lecteur en maternelle ?

Les lettres dans les prnoms : labcdaire des prnoms de la classe (lettre linitiale, mais
aussi lettre dans la totalit du nom, permettant ainsi de retrouver un mme nom dans plusieurs
pages)
o A : ADLE, DAMEN, ANNABELLE, CAROLNE
o B : BAPTSTE, ANNABELLE, BNDCTE
o C : CAROLNE, CCLE, CAMEL
o D : DANEL, BNDCTE, ADLE, DAMEN

Les lettres dans les mots

Soumettre aux enfants des sries de mots dont ils connaissent le sens et leur proposer de les associer en
justifiant leur choix (des critres smantiques ou graphiques).

Par exemple : ROIREINE-MAMAN-ECOLE-VOITURE-MAISON-MANGER-JOUER-GALETTE-
LAPIN- SOURIS- LOUP- LAVER

LAPIN- SOURIS- LOUP ce sont des animaux
LAPIN-LAVER a commence pareil LA
REINE-MAMAN-ECOLE-JOUER-LAPIN-LAVER a a 5 lettres
MANGER-JOUER-LAVER a se termine pareil par ER
GALETTE-ROI-REINE cest dans le texte quon a crit
JOUER-LOUP-SOURIS il y a OU
et bien dautres a commence par telle lettre, a comporte telle lettre, a a ou pas des doubles lettres,

Les diverses faons dcrire une mme lettre
Capitales, script, cursive mais aussi diverses polices.

Pour travailler sur les lettres, aller puiser dans les abcdaires de la bibliothque se rvlera productif,
mais aussi avec un clavier dordinateur.

La taille relative des lettres en cursive :
o celles qui sinscrivent dans le chemin : ..... ..... ..... .....
o celles qui montent : ' ' ' ' on peut ajouter les tailles respectives
o celles qui descendent :
o celle qui monte et descend :
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La forme des lettres en cursive (classement propos par D.Dumont)
o celles qui ont des boucles :
o celles qui ont des coupes : . . ' . . ' . . ' . . '
o celles qui ont des ronds : ' ' ' '
o celles qui ont des ponts : . . . . . . . .
o celles qui ont des jambages :


Lors de cette animation, des montages power-point ont t prsents.
Nombreux sont les collgues prsents qui les ont mis sur les cls USB, nhsitez pas leur demander.