2.4 InteracÅ Iuni Empatice Ã®ntre PÄ Rinå I Å I Copii Studiu Exploratoriu Romana

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.
com
Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011
INTERACIUNI EMPATICE NTRE PRINI I COPII: STUDIU EXPLORATORIU
Rafael Vera Cruz de Carvalho Maria Lucia Seidl-de-Moura Institutul de Psihologie Universitatea Statutului Rio de Janeiro, Brazilia
Traducerea n limba romn: Adina Preda
Adresa pentru corespondena cu autorii: Rafael Vera Cruz de Carvalho Rua Venncio Ribeiro, 325 fundos, casa 03 Engenho de Dentro, Rio de Janeiro / RJ, Brazil E-mail: rafaelvcc01@yahoo.com.br Vera Cruz de Carvalho, R., Seidl-de-Moura, Maria Lucia (2011). Interaciuni Empatice ntre Prini i Copii: Studiu Exploratoriu. Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine , 1(2), 169-191
Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com
REZUMAT Empatia a fost studiat pe larg, dar dezvoltarea i evoluia sa sunt rareori luate n considerare dintr-o perspectiv integrativ. n plus, puine studii exploreaz participarea tatlui la dezvoltarea copilului, concentrndu-se n principal pe rolul mamelor. Acest studiu ncearc s priveasc aceste dou goluri din literatura de specialitate, avnd n vedere o viziune evoluionist i de dezvoltare asupra empatiei, precum i prin includerea tailor ca participani. Scopul studiului este investigarea interaciunilor empatice dintre prini i copii i credinele parentale cu privire la importana i dezvoltarea empatiei. Participantii au fost 10 familii, incluznd tatl, mama i un copil cu vrsta cuprins ntre 8-11 ani, cu toii trind n oraul Rio de Janeiro. Pentru a evalua variabilele implicate n interaciunile empatice din familie, a fost pus n aplicare o varietate de metodologii: o edin de observare a activitilor comune prini-copil , un Inventar de Empatie pentru prini, un interviu de Evaluare a Empatiei pentru copii, i un instrument axat pe credinele prinilor despre empatie. Rezultatele au indicat existena unor relaii ntre scorurile de empatie ale prinilor i copiilor la instrumente. n general, prinii valorizeaz abilitile empatice i consider c dezvoltarea acestora este influenat n principal de exemplul lor i de procesul de nvare al copiilor, i nu de maturitatea copiilot i de caracteristicile lor de temperament. Cu toate acestea, n observarea activitilor comune, s-au observat dificulti n comunicarea empatic, conducnd la ipoteza c nu exist o relaie direct ntre credine, abiliti individuale i practicile de familie. Fiind un studiu exploratoriu, este subliniat faptul c sunt necesare mai multe investigaii privind comunicarea printe-copil n activitile de zi cu zi pentru a avansa cunoaterea n acest domeniu. Cuvinte cheie: Comunicarea n familie, Empatie, Psihologia Dezvoltrii Evoluioniste
Vera Cruz de Carvalho, R., Seidl-de-Moura, Maria Lucia (2011). Interaciuni Empatice ntre Prini i Copii: Studiu Exploratoriu. Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine , 1(2), 169-191
INTRODUCERE Pentru c suntem membrii ai unei specii sociale, pe parcursul ciclului vieii umane multe abiliti se dezvolt n interaciunea cu ceilali. Interaciunea este fundamental pentru dezvoltare nc de la natere, iar ngrijitorii au un rol important n acest proces. n ceea ce privete dezvoltarea empatiei, care este o abilitate social ce face referire la a nelege perspectiva i sentimentele altora, urmat de a aciona pro-social, acest aspect nu difer. Lund n considerare interaciunile zilnice dintre prini i copii, dezvoltarea empatiei trebuie s fie cumva influenat de empatia prinilor. Cu toate acestea, literatura de specialitate nu conine multe dovezi ale acestei influene. Acest studiu intenioneaz s evalueze unele dintre variabilele implicate n acest proces, ntr-o abordare exploratorie, calitativ i transversal. Pn n deceniul anilor 1990, au existat multe discuii asupa definiiei empatiei. Recent, s-a ajuns la consensul c este important s se ia n considerare un model cu trei componente (Decety & Jackson, 2004; Knafo, Van Hulle, Zahn-Waxler, Robinson & Rhee, 2008; Preston & De Waal, 2002). Pe aceeai linie, Falcone (2003) subliniaz faptul c empatia este abilitatea de a nelege gndurile i sentimentele altora i de a exprima aceast nelegere. Ea ia in considerare trei componente n procesul empatic: cognitiv, emoional i comportamental. Susinem de asemenea c este important s se ia n considerare o abordare mai larg a empatiei, incluznd dovezi ale acestui proces la alte animale. Acest punct de vedere este n concordan cu Psihologia Dezvoltrii Evoluioniste, care este principala abordare teoretic adoptat n aceast lucrare. Gndirea evoluionist a fost recent subliniat n psihologie, prin publicarea crii "Mintea adaptat" (Barkow, Cosmides si Tooby, 1992) considerat o piatr de hotar n anii 1990. Principiul de baz al Psihologiei Evoluioniste este c toi oamenii moderni mprtesc caracteristici psihologice care i au originea in Mediul nostru de Adaptare Evoluionist (MAE), care este o colecie de presiuni selective implicate n evolutia noastr genealogic de peste dou milioane de ani. Argumentul este c strmoii notri au
petrecut mai mult timp n condiii de via de vntoare-colectare dect n contexte agricole i industriale i c nu a fost suficient timp pentru evoluie nct structura minii noastre s se schimbe (Tooby & Cosmides, 1992). ncepnd cu aceast publicaie, muli autori au considerat aspecte din istoria evoluionist a minii noastre ca fiind rdcinile pentru modul n care ne comportm. Bjorklund i Pellegrini (2000) i Geary i Bjorklund (2000) au propus s se ia n considerare procesul de ontogenetic n studiul evoluiei umane. n acest fel, comportamentul Homosapiens este analizat la patru nivele de nelegere: micro-contextul n care apare i la nivel ontogenetic, filogenetic i funcional. n ceea ce privete micro-contextul, lum n considerare modelul socio-ecologic al lui Bronfenbrenner (1977). Acesta reprezint situaia imediat n care comportamentul este exprimat i toate condiiile care sunt direct implicate n aceast exprimare. Pentru ontogenez, accentul se pune pe modul n care comportamentul este integrat n capacitile individuale n timpul procesului de dezvoltare. Filogeneza se refer la modul n care acelai comportament apare n timpul evoluiei i dac aceasta este o caracteristic comun cu alte specii sau se refer exclusiv la Homosapiens modern. n cele din urm, nivelul funcional se refer la aspectul de adaptare al comportamentului i dac este plauzibil ca acesta s fie considerat o adaptare, un produs (un efect secundar al adaptrii), sau o extensie (caracteristic ce a fost folosit pentru un scop, dar a evoluat pentru o funcie diferit) (Gould i Vrba, 1982). Din acest punct de vedere evoluionist, se consider c empatia este comun n diferite forme cu alte animale, cum ar fi unele primate i cetaceele. Preston i De Waal (2002) au propus un model de Percepie-Aciune (MPA), n ncercarea de a include toate aceste manifestri n fenomenul empatic. Acest model presupune existena unei legturi ntre comportament, fiziologie i neuro-anatomia funcional, i susine viziunea asupra empatiei ca proces (nu numai ca rspuns), bazat pe circuitele neuronale care implic mai multe manifestri, cum ar fi
contagiunea emoional, simpatia, considerarea unei perspective, comportamentul pro-social i empatia adevrat (Preston & De Waal, 2002). Deoarece acest mecanism psihologic prezint o baz neuro-fiziologic, noiunea de empatie n modelul lui Preston i De Waal (2002) ar putea fi legat de ideea de module mintale, susinut de Tooby i Cosmides (1992), printre ali autori2. Preston i De Waal (2002) sunt, de asemenea, n acord cu principiile fundamentale ale Psihologiei Evoluioniste, deoarece ambele viziuni evideniaz faptul c experiena rafineaz i amonizeaz funcionarea rspunsului circuitelor neuronale, i se opun dihotomiei natur versus ngrijire. Prin
percepie, mecanismul detecteaz elementele din mediu care necesit sau sugereaz un rspuns individual. Apoi sistemul nervos rspunde n mod automat, cu empatie, atunci cnd este necesar. Autorii propun ipoteza c circuitul neuronal orientat ctre rspuns a devenit baza pentru organizarea de tip percepie-aciune, n principal prin solicitri de rspuns social (n specii sociale cu un termen lung de ingrijire, aa cum este specia noastr). Potrivit lui Preston i De Waal (2002), pentru un subiect (surs de empatie potenial) faptul de a percepe sau nu starea obiectului (scopul empatiei poteniale) depinde de cinci factori: - Relaia de interdependen dintre subiect i obiect, care poate fi fie una temporar (atunci cnd coopereaz pentru atingerea aceluiai obiectiv sau n cazul n care suferina altora intervine n calea realizrii scopului subiectului), fie mai stabil (considernd o interaciune mai frecvent, aa cum este ntre prini i copiii lor); - Inter-relaionarea dintre subiect i obiect, precum i reprezentrile mintale ulterioare, similare i comune, ceea ce poate duce la o nelegere mai facil a comportamentelor altora i la un rspuns mai adecvat; - Experienele anterioare; - Experienele de nvare; - Indiciile emoionale obiectului.
Pentru o analiz asupra discuiilor privind modularitatea mintal, a se vedea Seidl-de-Moura
i Oliva (2009).
Pentru aceti autori, mecanismul de percepie-aciune este folosit iniial de ctre copii mici (umani sau non-umani) pentru a percepe i a nva experesiile ngrijitorilor si. Preston i De Waal (2002) susin c MPA ar fi evoluat ca rspunsuri bazale la mediu i la cerinele vieii sociale umane, i a devenit apoi o extensie, legat de ngrijirea printeasc i care permite copiilor mici s se dezvolte n termeni de reglare necesar i sincronie emoional pentru dezvoltarea empatic. Contagiunea emoional ar avea funcia sa adaptativ n ngrijirea printeasc, deoarece dac prinii pot percepe emoii similare, ei au tendina de a aciona n mod corespunztor, ceea ce crete supravieuirea copiilor i, prin urmare, succesul n reproducerea parental. n plus, grija pentru a reduce plnsul copilului, de exemplu, ar evita atenia prdtorilor din apropiere (a se vedea, de asemenea, Falk, 2004, cu ipoteza sa " pune copilul jos " asupra originii imitrii gnguritului copilului de ctre aduli atunci cnd vorbesc cu copii). Astfel, modelul acestor autori susine c MAP ne permite sa percepem condiiile de mediu i s le integrm ntr-un plan de aciune, fiind un mecanism de deschis, bazat pe neuroni oglind, care susin raportul flexibil dintre percepie i aciune (Preston & De Waal, 2002 ). Neuronii oglind sunt celulele creierului conectate la cortexul motor care sunt activate att n timpul executrii unei aciuni, ct i atunci cnd observm aciunile altora (Hauser & Wood, 2010; Iacoboni, 2009). Potrivit lui Iacoboni (2009), majoritatea neuronilor oglind se activeaz nu numai n timpul executrii acelorai aciuni observate (ceea ce este o caracteristic a neuronilor oglind de
strict congruen), dar de asemenea, i n timpul aciunilor care nu sunt aceleai ca cele observate, dar care au acelai scop sau sunt corelate logic (ceea ce caracterizeaz neuronii vast congrueni). Acest model de funcionare al majoritii neuronilor oglind este n congruen cu MPA al lui Preston i De Waal (2002), deoarece flexibilitatea sa n interaciunile sociale permite aciuni de cooperare, dincolo de imitaia de baz (Iacoboni, 2009). n 2008, De Waal aduce modificri modelului su teoretic i l denumete "modelul ppuilor ruseti", introducnd mecanismul percepie-aciune n stratul su interior, care este baza pentru straturile exterioare i mai complexe, n timp ce distincia sine-altul crete pe parcursul dezvoltrii . Acest model adopt ideea ppuilor ruseti, una n interiorul celeilalte, ca straturi. n imitaie, stratul exterior este imitaie adevrat sau emulare. n paralel, empatia are la acelai nivel adoptarea unei perspective i ajutorul intit. Urmtoarele dou straturi interne sunt: n imitaie, coordonarea cu aciunea celorlali i prezena scopurilor comune; n empatie, preocuparea simpatetic i consolarea. n cele din urm, la nivelul cel mai interior, exist mimetismul motor (n imitaie) i contagiunea emoional (n empatie). n modelul ppuilor ruseti, cu ct stratul este mai exterior, cu att mai mult se folosete cortexul prefrontal i este mai probabil s fie extins dincolo de funcia sa empatic original la rude i s fie aplicat persoanelor care nu sunt rude i chiar pentru indivizi din alte specii. Alte specii prezint de asemenea caracteristici empatice, inclusiv interaciuni inter-specii. De Waal (2005) raporteaz cazul unei femele bonobo (Kuni), care a ncercat s ajute o pasre care a czut n cuca ei. Kuni a apucat pasrea de aripi i a fcut micri ncercnd s o ajute s zboare. De Waal exemplific de asemenea comportamentul de adoptare a unei perspective la o femel cimpanzeu (Lolita), care tocmai avusese un pui. Puiul era n braele ei atunci cnd cercettorul a ncercat s-l vad i a artat ctre burta Lolitei. Ea, observnd c puiul nu era fa n fa cu cercettorul, l-a ridicat, l-a rsucit ntr-un mod complex, pe care De Waal (2005) l-a descris ca fiind la fel ca atunci cnd o persoan i-ar da cmaa jos. Fcnd astfel,
Lolita a suspendat puiul, iar De Waal i putea vedea faa. Autorul menioneaz i alte situaii pe care le-a experimentat, n care aceste animale au artat solidaritate cu alii. Avnd n vedere tendina de a ajuta semenii, el discut despre faptul c un comportament ajutorare ar putea s se ndeprteze de la rdcinile sale evoluioniste (posibil legate de ajutorarea de rude i de altruismul reciproc/de reciprocitate), fiind extins la strini i chiar la alte specii (De Waal, 2005). Se poate emite ipoteza c efectele sociale ale empatiei dateaz de la MAE, unde existau probabil presiuni selective puternice ctre comportamente altruiste reciproce i ctre empatie (Lopes, Magalhes & Brito, 2005). Este plauzibil s se considere c empatia ar fi putut aprea datorit mai multor factori: organizarea familiei noastre genealogice, necesitatea cescut de ingrijire a puilor, precum i structura social legat de necesitatea coeziunii de grup. Concentrndu-ne pe ontogenez, trebuie s lum n considerare modul n care un copil imatur al unui primat biped se dezvolt pe parcursul ciclului su de via i, n special, modul n care aceasta i dezvolt abilitatea empatic, care ar putea fi aplicat comunicrii de familie. Cu toate acestea, aa cum subliniaz Feshbach (1997), nu este uor s transformi ontologia empatiei n date empirice. Cele cteva studii care s-au concentrat asupra acestui aspect sunt inconsecvente, au eantioane de mici dimensiuni, i / sau sunt dificil de comparat din cauza utilizrii unor msuri diferite. Practicile de ngrijire printeasc sunt evideniate n literatura de specialitate ca fiind influene importante pentru dezvoltarea empatiei. Keller, Harwood i Carlson (2009) susin importana unui mediu de dezvoltare, care a fost (filogenetic) i este (ontogenetic) co-creat, lund n considerare participarea activ a copiilor n acest proces. Astfel, trebuie s avem n vedere c dezvoltarea se petrece ntr-un context socio-cultural. Muli autori discut caracteristicile acestui context.
Harkness i Super (1996), de exemplu, au introdus noiunea de "ni de dezvoltare", care const ntr-un sistem dinamic constituit din trei sub-sisteme: mediul fizic i social, obiceiuri comune i practicile de ngrijire, precum i psihologia ngrijitorilor. Cea din urm se refer la credinele i ateptrile ngrijitorilor, care afecteaz practicile lor de ngrijire. De exemplu, un ngrijitor poate s nu fie de acord ca anumite abiliti ar putea fi dezvoltate de ctre copii. El / ea ar putea crede c aceast abilitate ar putea aprea doar atunci cnd copilul se nate. Pe baza acestei perspective nativiste, ngrijitorul ar putea s nu accentueze activitile pentru dezvoltarea acestei abiliti. n contrast, un alt ngrijitor ar putea crede c o anumit abilitate poate fi dezvoltat numai dac copilul primete muli stimuli i poate ncepe s ofere acest tip de sprijin i s recompenseze comportamentele care exprim aceast abilitate. Cu toate acestea, contrar a ceea ce s-ar putea atepta, empatia parental nu este direct legat de dezvoltarea empatiei copiilor. Cateva studii empirice au demonstrat o corelaie puternic ntre ele. Strayer i Roberts (2004) subliniaz necesitatea de a considera un model vast de transmitere a empatiei n context familial. Vrsta copiilor, cererea de maturitate, control parental, cldur printeasc i furia copiilor sunt cteva dintre variabilele incluse n modelul lor. Moreno, Klute i Robinson (2008) includ nvarea ca variabil important, pentru c atunci cnd copilul se simte neles empatic, el / ea poate folosi reciprocitatea empatic, validnd pe oricine l/o valideaz. Prin urmare, literatura de specialitate arat necesitatea includerii caracteristicilor prinilor i copiilor, precum i variabilele de mediu i cele situaionale n modele de dezvoltare a empatiei. Avnd n vedere toate aceste aspecte implicate n evoluia i dezvoltarea empatiei, acest studiu s-a axat pe cteva dintre variabilele implicate n comunicarea empatic dintre prini i copiii lor. Acesta a adoptat, de asemenea, proceduri multi-metodologice, cu scopul de a acoperi parial lacunele menionate din literatura de specialitate.
METOD Acesta este un studiu exploratoriu cu observarea triadelor (tatl, mama i copilul lor), n trei situaii, i cu utilizarea de instrumente pentru evaluarea empatiei prinilor i a copiilor, precum i credinele prinilor privind importana i dezvoltarea empatiei. Au fost folosite tehnici multiple de colectare i analiz a datelor pentru c nelegem importana acestora n furnizarea unei perspective mai largi asupra obiectului. Prin abordarea obiectului n diferite forme, vom obine probabil mai multe puncte de vedere pentru comparare, iar limitrile fiecrei metodologii pot fi compensate de celelalte. Participanii Familiile au fost invitae s participe i, cei care au fost de acord cu termenii studiului, a semnat un formular de consimmnt informat. Participantii au fost 10 familii, compuse din tat, mam i copilul lor cu vrsta cuprins ntre 8-11 ani. Copiii au fost cinci biei i cinci fete, toi trind cu ambii prini, n oraul Rio de Janeiro. Vrsta medie a tailor a fost de 44,3 anii (n intervalul 33 - 63 ani), pentru mame a fost de 40,7 ani (n intervalul 28 - 51 ani), iar pentru copii a fost de 9,6 ani (n intervalul 8 - 11 ani). ase familii au prini cu diplome de facultate i prinii din patru familii au nivel de educaie liceal sau inferior. Toi copii erau la coal, n clasa corespunztoare vrstei lor. Instrumente - Pentru evaluarea empatiei parentale s-a folosit Inventarul de Empatie (IE) (Falcone et al, 2008), care este o scara Likert cu cinci puncte (de la "niciodat" la "ntotdeauna"), cu 40 de itemi, unii dintre ei inversai (3 , 4, 5, 8, 9, 13, 16, 19, 2. 22, 24, 26, 3. 32, 35, 38 i 40). Instrumentul are patru dimensiuni: adoptarea unei perspective (Cronbach = .85, cu 12 itemi); flexibilitate interpersonal (Cronbach = .77, cu nou itemi); altruism (Cronbach = .75, cu nou itemi) i sensibilitate afectiv (Cronbach = .72, cu nou itemi).
- Pentru evaluarea empatiei la copii s-a folosit o versiune adaptat a interviului creat de Motta (2005), bazat pe nelegerea unor scene scurte din filmul "Menino Maluquinho" (Ziraldo & Ratton, 1994). Acest interviu este semi-structurat i se concentreaz pe nelegerea global a scenei, nelegerea cognitiv a personajului int, afectele legate de personaj i ceea ce copilul ar face dac el / ea ar fi fost un prieten al personajului int care afl despre situaia n care personajul este implicat. Scorurile atribuite pentru nelegerea cognitiv i afectiv au variat de la zero (emoia perceput este opus celei exprimate de personaj n scen) la 3 (emoia perceput este exact la fel cu cea exprimat de personaj n scen); Pentru comportamentul pro-social raportat scorurile au fost: zero (absena comportamentului pro-social, comportament neutru sau etape intermediare ale procesului de empatie) sau 1 (comportament afiat n beneficiul celuilalt). - Pentru evaluarea comunicrii empatice, s-au proiectat trei activiti comune: construcia liber de obiecte cu ajutorul cuburilor i dou situaii de joc de rol, una despre copilul care ajunge acas de la coal cu note mici i cealalt despre familia care discut o experien trist trit de copil. Toate activitile au fost nregistrate video, astfel nct mai trziu s poat fi clasificate n categorii de verbalizri i gesturi empatice sau non-empatice (ambele s-au bazat pe Falcone, 1998). Comunicarea verbal a fost evaluat lund n considerare trei niveluri: 1 devalorizarea perspectivelor i / sau sentimentelor altora; 2 - recunoaterea (implicit sau explicit) perspectivelor i / sau sentimentelor altora; 3 - recunoaterea i elaborarea perspectivelelor i / sau sentimentelor altora. Elementele non-verbale au fost evaluate pe scale Likert: privirea (de la 1 - "deviere frecvent a privirii" la 4 - "frecven crescut a privirii"); poziiei corpului (de la 1 - "pozitia corpului napoi i nchis" la 4 - "poziia corpului ndreptat ctre cellalt") i gesturile de consolare (de la 1 -" fara gesturi de consolare" la 3 -" gesturi de consolare complete").
- Pentru evaluarea convingerilor prinilor privind importana i dezvoltarea empatiei au fost create scale pentru a evalua cat de importante sunt patru abiliti empatice preluate din literatura de specialitate ("a te uita n timp ce asculi", "a auzi i a accepta punctul de vedere al celuilalt", "a vorbi despre ceea ce a fost perceput" i "a se gndi la modul n care s-ar putea fi simit ntr-o situaie din trecut") i ct de mult sunt de acord c dezvoltarea acestor abiliti este declanat de surse din interior sau exterior ("propriul meu exemplu", "explicaii i sftuire", "numai de temperamentul copilului", "a nva cu alte persoane care nu sunt prini" i "maturitatea n sine "). Aceste ntrebri au fost evaluate pe o scal Likert cu cinci puncte, de la "nicio importan" la "extrem de important" i respectiv de la "dezacord total" la "acord total". Proceduri Colectarea datelor a fost realizat ntr-o singur edin la domiciliu participanilor, ncepnd cu citirea formularului de consimmnt pentru familie. Dup acceptarea termeniilor studiului i semnarea formularului, s-au nceput filmrile activitilor comune (de aproximativ 10 minute fiecare). Apoi, prinii au fost rugai s rspund la instrumente, n timp ce examinatorul observa i ntreba copilul despre scenele din interviul de evaluare a empatiei. ntreaga edin a durat 40-50 de minute. Dup colectarea datelor, instrumentele au fost scorate. Instrumentul despre convingerile parentale a fost analizat calitativ. nregistrrile video au fost codate lundu-se n considerare categoriile de comportament descrise. Activitile filmate i evaluarea empatiei copiilor au fost supuse unei scorri independente pentru evaluarea fideliti (20% din eantion). Coerena dintre cercettor i juriu a fost de 100% pentru instrument de empatie pentru copii, 85% pentru evaluarea verbal, i 96% pentru evaluarea non-verbal din timpul activitilor.
REZULTATE Datele au fost analizate att cantitativ, ct i calitativ. S-a folosit corelaia Spearman ntre vrstele tailor, mamelor i copiilor, scorurile lor la empatia evaluat de instrumente i scorurile lor la comunicare verbal i nonverbal n categoriile activiti pentru a analiza relaia lor. S-a observat o corelaie ntre vrsta mamelor i scorul lor la comportamentul verbal ( = .69, p <.05) i scorul copiilor la comunicarea verbal ( = .7, p <.05). Este posibil ca, odat cu trecerea timpului, mamele s nvee s se exprime verbal ntr-un mod n care s ia n considerare punctul altora de vedere i este posibil ca acest lucru s se reflecte n copiii lor. Sa constatat o corelaie pozitiv ntre scorurile mamelor la factorul de sensibilitate afectiv a IE i vrsta copiilor ( = .73, p <.05). Astfel, se pare c mamele copiilor de vrste mai mari tind s fie mai sensibile i mai interesate de strile emoionale ale celorlali. Vrsta tailor a corelat n mod pozitiv cu scorurile verbale ale mamelor ( = .80, P <.01) i cu scorurile verbale ale copiilor lor ( = .69, p <.05) i a corelat negativ cu scorul general de empatie al copiilor. Literatura de specialitate nu ofer dovezi care s permit interpretarea acestui rezultat. Este posibil ca taii mai n vrst s aib o capacitate mai sczut de a nelege perspectiva fiilor / fiicelor lor, iar acest lucru poate s se reflecte n dezvoltarea lor empatic. Scorurile tailor la factorul nelegerii perspectivei au corelat n mod semnificativ cu acelai factor la mame ( = .66, p <.05), ceea ce poate arta o amonizare n ceea ce privete identificarea i nelegerea punctelor de vedere ale celorlali. Scorul tailor la factorul altruism a corelat negativ cu scorurile lor verbale ( = -. 78, p <.01) i la fel cu scorul lor global la empatie ( = -. 67, p <.05). Acest lucru ar putea indica, eventual, faptul c taii sunt n general foarte altruiti i empatici, cu toate acestea, ei tind s se exprime mai puin printr-o comunicare verbal empatic.
n plus, scorurile tailor la nelegerea perspectivei au corelat pozitiv cu privirea copiilor ( = .69, p <.05), iar aceasta din urm a corelat, de asemenea, cu scorurile mamelor la nelegerea perspectivei ( = .65, p <. 05), ceea ce sugereaz c amonizarea printeasc la nelegerea perspectivei altora poate fi un pas mai uor pentru copii pentru a-i menine atenia concentrat, cu priviri frecvente. Acest argument pare s fie susinut i de scorul tailor la factorul sensibilitate afectiv, care a corelat cu privirea copiilor ( = .71, p <.05). Sensibilitatea afectiv a tailor a corelat cu privirea tailor ( = .66, p <.05). Privirea tailor, posibil prin influena exemplului lor, a prezentat o corelaie mare cu privirea copiilor ( = .76, p <.05). Scorurile verbale ale tailor au corelat, de asemenea, cu poziia corporal a copiilor lor ( = .67, p <.05), indicnd o comunicare verbal-corporal ntre ei. n schimb, scorurile tailor la sensibilitate afectiv au corelat negativ cu scorurile copiilor la comportament empatic ( = -. 68, p <.05), ceea ce nseamn c aceste dou aspecte ale empatiei par s prezinte direcii opuse la tai si la copiii lor. Privirea tailor a corelat de asemenea negativ cu scorurile verbale ale copiilor ( = -. 69, p <.05) i cu poziia corporal a tailor ( = .76, p <.05). Dei taii i arat empatia prin a privi mai frecvent i prin adoptarea unei poziii corporale favorabile interaciunii, copiii vor produce mai puin comunicare verbal empatic, ceea ce ar putea avea un posibil efect inhibitor. S-a observat o corelaie negativ ntre gesturile consolatoare ale mamelor i scorurile globale ale copiilor la empatie ( = -. 75, p <.05), precum i ntre aceste gesturi i componenta afectiv a empatiei copiilor ( = -. 66, p <.05). Este posibil ca mamele s fi reacionat n mod intuitiv mai empatic fa de copiii lor, care au scoruri empatice mai mici. n ceea ce privete instrumentul de evaluare a convingerilor parentale, vom discuta att elementele care au primit cele mai mari scoruri medii (patru sau mai mare) i cele mai mici scoruri medii (ntre doi i trei). n medie, prinii au atribuit scoruri mari tuturor abilitilor
enumerate n ceea ce privete importana lor. i-au exprimat, de asemenea, acordul puternic c abilitatea "a privi n timp ce asculi", pot fi dezvoltat prin surse parentale ("propriul meu exemplu", "explicaii i sftuire"). n plus, mamele au fost foarte de acord c dezvoltarea acestor abilitati se petrece ca urmare a "maturitii n sine" a copiilor. Taii tind s fie puternic de acord cu dezvoltarea abilitii de "a asculta i a accepta punctul de vedere al celuilalt" prin "explicaii i sftuire", i aceeai tendin a fost observat n rspunsurile mamelor. Mamele includ, de asemenea, ca surs de dezvoltare a acestei abiliti "propriul meu exemplu". Mamele din acest eantion par s cread cu trie c copiii lor pot dezvolta abilitatea de a "vorbi despre ceea ce a fost perceput" prin "explicaii i sftuire". Ele au asociat opiunea " propriul meu exemplu " ca o explicaie pentru dezvoltarea capacitii de a "gndi despre cum s-ar fi putut simi ntr-o situaie din trecut". Pentru tai, pe rnd, aceast abilitate se dezvolt n principal prin "explicaii i sftuire". Mamele subliniaz acordul lor sczut pentru dezvoltarea capacitii de a " a asculta i a accepta punctul de vedere al celuilalt " prin " temperamentul copilului" i prin "nvarea de la alte persoane care nu sunt prini", n timp ce taii au fost de acord ntr-o mic msur cu influena factorului de " nvarea de la alte persoane care nu sunt prini " pentru abilitile de a se "gndi despre cum s-ar fi putut simi ntr-o situaie din trecut" i de a " vorbi despre ceea ce a fost perceput". Se pare c, n general, mamele i taii au fost de acord c toate abilitile empatice sunt extrem de importante i c dezvoltarea acestor abiliti pot fi influenat n principal prin exemplul parental. n cazul comportamentului "a privi n timp ce asculi" au considerat, de asemenea, influena maturitii copilului. n schimb, au avut tendina s fie n dezacord cu privire la sursele interioare i nvarea de la ceilali. n ceea ce privete instrumentul pentru evaluarea empatiei la copii, s-a observat o tendin de identificare cognitiv i parial de a tri aceeai emoie ca personajul int, dar copiii
menioneaz rar aciuni pro-sociale evaluate de ctre instrumentul adaptat. Unul posibil motiv pentru aceast tendin ar putea fi acela c instrumentul se bazeaz pe auto-raportare, iar copiii este posibil s fi oferit rspunsuri care nu se refer direct la popriile lor practici. Trebuie de asemenea s lum n considerare c scenele utilizate n acest instrument tind s fie comic uneori, iar acest lucru poate s fi afectat seriozitatea cu care s-au raportat la evaluare. Dei toate personajele-int au fost biei, se pare c acest lucru nu a avut niciun efect asupra empatiei fetelor, deoarece variabila de gen al copiilor nu a avut nicio corelaie cu scorurile empatiei la copii. Rezultatele comparaiei ntre scorurile la instrumente i scorurile la activitile filmate indic faptul c, dei membrii din cele mai multe familii ar putea avea poteniale abilitati de comunicare empatic, n activitile propuse aceste abiliti nu au fost pe deplin exprimate, aa cum se atepta. Acest lucru demonstreaz complexitatea proceselor interacionale din cadrul familiei i necesitatea de a nelege celelalte variabile implicate n procesul de comunicare empatic i bazele sale. Pentru a interpreta aceste date, este necesar s revedem perspectiva lui Preston i De Waal (Preston & De Waal, 2002). Autorii sugereaz c factorii care influeneaz empatia sunt: interdependena i interrelaiile ntre persoanele empatice i intele empatiei, experienele anterioare, nvarea i indiciile emoionale ale intei. n ceea ce privete relaia dintre prini i copiii lor n acest studiu, putem considera c aceasta nu a afectat n mod negativ rezultatele, deoarece toi participanii locuiau mpreun, ceea ce presupune familiaritate i nelegerea mai uoar ntre ei. n termeni de interdependen, ne putem imagina c aceasta a ajutat interaciunile din prima activitate, care a implicat cooperarea. Cu toate acestea, celelalte dou activiti propuse au implicat conflicte de interese, precum i nevoia de sprijin, ceea ce nu a solicitat mult ajutor n comun, aa cum s-ar fi putut ntmpla n experienele lor anterioare cu aceste situaii. n plus, trebuie s inem cont de faptul c cercetarea este n principal de interes pentru cercettor, nu pentru participani.
Prin urmare, sarcinile percepute ca avnd o relevan sczut pentru participanii, este posibil s fi afectat n mod negativ disponibilitatea prinilor i copiilor de a empatiza. Ne putem ntreba dac prinii au tratat activitile propuse exclusiv ca o situaie de joc de rol din realitatea lor, distanndu-se prin urmare de ele. Distanarea prinilor la efectuarea activitilor ar putea explica contrastul dintre scorurile empatice obinute la instrumente i scoruri mici de empatie din cadrul activitilor. Cu toate acestea, nu se explic de ce unii prini au avut scoruri mai mici la IE i au prezentat gesturi de consolare, care se presupune c solicit o anumit procesare cognitiv i afectiv, pe lng a fi, prin definiie, comportamente empatice. S-a observat c este posibil ca dou dintre mame i un tat s fi avut dificulti n a se exprima verbal, dar nu i prin gesturi. O evaluare global a acestor capaciti este necesar pentru a testa aceast ipotez. Congruena de empatie dintre prinii i copii nu a avut loc tot timpul n acest eantion, dei prinii par s valorizeze nvarea abilitilor empatice prin exemplul lor personal. O variabil care ar fi putut afectata aceste date este timpul pe care participanii l petrec mpreun zilnic, care nu a fost evaluat n aceast cercetare. Trebuie s observm, de asemenea, c convingerile nu sunt ntotdeauna transpuse n practic. Poate prinii au pus accent pe ceea ce ei cred c este important, dar ei nu se comport empatic, astfel nct nu sunt modele sociale (aa cum au sugerat scorurile lor la "propriul meu exemplu") i / sau nu i sftuiesc n mod explicit copii cu privire la modalitile empatice de a se comporta n situaii sociale (pe baza rspunsurilor lor la opiunea "explicaii i sftuire"). DISCUII Acest studiu este bazat din punct de vedere teoretic pe o viziune evoluionist i de dezvoltare. Considerm c abilitile empatice au evoluat n specia noastra si in alte specii datorit valorii sale adaptative. Cu toate acestea, cel puin la om, acestea urmeaz un proces ontogenetic. n plus, empatia se dezvolt n interaciunile cu alii pe parcursul ntregului ciclu
de via. Astfel, nu este suficient s se studieze numai empatia i ontogeneza acesteia; este de asemenea necesar s se analizeze modul n care aceasta se manifest n procesele interacionale. Scopul n studiul de fa a fost ncercarea de a acoperi lacunele din literatura de specialitate. Am ncercat s investighezm comunicarea empatic dintre prini i copiii lor, evaluarea abilitilor empatice ale triadelor, convingerile parentale cu privire la importana i dezvoltarea empatiei, relaia dintre abilitile empatice la prini i la copii msurat prin instrumente, comunicarea empatic a triadelor n situaii specifice i relaia dintre abilitile empatice ale mamelor, tailor i copiilor lor i comunicarea empatic observat n aceste situaii. Dificultile operaionale constatate nu ne permit s evalum n totalitate relaiile investigate, dar considerm c aceast cercetare a artat tendine importante care urmeaz s fie explorate n continuare n studii viitoare. Astfel, considerm c rolul exploratoriu al acestui studiu a fost ndeplinit, n ceea ce privete procesul de comunicare empatic dintre prini i fiii i fiicele lor. Reflecii importante au fost subliniate i unele ntrebri teoretice i empirice au fost luate n considerare i discutate, cu beneficiul unei varieti de resurse metodologice utilizate (instrumente diverse, observaii, analiz video) i a unei analize calitative consistente a datelor. Deoarece eantionul este compus dintr-un numr relativ mic de familii, trebuie s lum n considerare c aceste rezultate nu sunt n mod necesar aplicabile pentru concluzii cu privire la aspectele populaiei. Este evident faptul c comunicarea cu empatie n cadrul familiei nu depinde numai de a crede n importana sa i de a fi empatic n termeni de scoruri la instrumente. n plus, a crede n importana empatiei nu conduce neaprat la un comportament empatic, cel puin nu n situaiile propuse n aceast lucrare. Exist o interaciune dinamic ntre abilitatea empatic a interlocutorului, convingerile lui / ei, nivelul lui / ei de dezvoltare, precum i caracteristicile situaiei. O concluzie suplimentar - relevant pentru planificarea programelor de intervenie este faptul c prinii cred n importana empatiei, precum i n rolul lor n dezvoltarea
empatiei copiilor lor. Ei atribuie o mai mare cauzalitate extern dect intern n acest proces i valorizeaz exemplul propriu i sftuirea. Aceast tendin i plaseaz n aceeai poziie ca autorii care ne vd ca fiine "biologic culturale". n consecin, nclinaiile noastre sunt actualizate n procesele epigenetice n mediile ecologice i sociale n care trim. n timpul copilriei i n pre-adolescen, prinii sunt interlocutori importani i furnizorii condiiilor de dezvoltare. Credinele lor pot afecta practicile lor i direciona parial procesul de socializare al copiilor, n asociere cu factori interni i influena altor contexte n care copilul particip, cum ar fi coala, interaciuni cu alte rude, cartier etc. n final, considerm c fundamentele teoretice alese, metodologia adoptat, rezultatele gsite i limitrile considerate pot servi drept baz pentru planificarea unor studii viitoare care s contribuie la literatura de specialitate despre dezvoltarea empatiei.
REFERINE BIBLIOGRAFICE Barkow, J. H., Cosmides, L., & Tooby, J. (1992). (eds.) The adapted mind evolutionary psychology and generation of culture. New York: Oxford University Press. Bjorklund, D. F., & Pellegrini, A. D. (2000). Child development and evolutionary psychology. Child Development, 71(6), 1687-1708. Bronfenbrenner, U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, 32, 513-531. Decety, J., & Jackson, P. L. (2004). The functional architecture of human empathy. Behavioral and Cognitive Neuroscience Reviews, 3(2), 71-100. De Waal, F. (2005). Eu, primata: por que somos como somos. So Paulo: Companhia da Letras. Falcone, E. M. O. (1998). A avaliao de um programa de treinamento da empatia com universitrios. Doctorate dissertation, Institute of Psychology, University of So Paulo, So Paulo. Falcone, E. (2003). Empatia. In: C. N. Abreu & M. Roso. (orgs.). Psicoterapias construtivistas: novas fronteiras da prtica clnica. (pp. 275-287). Porto Alegre: Artmed. Falcone, E. M. O., Ferreira, M. C., Luz, R. C. M., Fernandes, C. S., Faria, C. A., DAugustin, J. F. Sardinha, A., & Pinho, V. D. (2008). Inventrio de empatia (I.E.): desenvolvimento e validao de uma medida brasileira. Avaliao Psicolgica, 7(3), 321-334. Falk, D. (2004). Prelinguistic evolution in early hominins: whence motherese? Behavioral and Brain Sciences, 27, 491-541.
Feshbach, N. D. (1997). Empathy: the formative years implications for clinical practice. In: A. C. Bohart & L. S. Greenberg (orgs.). Empathy reconsidered new directions in psychotherapy. (pp. 33-59). Washington, DC: APA. Geary, D. C., & Bjorklund, D. F. (2000). Evolutionary developmental psychology. Child Development, 71(1), 57-65. Gould, S. J., & Vrba, E. S. (1982). Exaptation a missing term in the science of form. Paleobiology, 8(1), 4-15. Harkness, S., & Super, C. M. (1996). Introduction. In: S. Harkness & C. M. Super (eds.). Parents cultural beliefs systems: their origins, expressions, and consequences. (pp.123). New York: The Guilford Press. Hauser, M., & Wood, J. (2010). Evolving the capacity to understand actions, intentions, and goals. Annual Review of Psychology, 61, 303-324. Iacoboni, M. (2009). Imitation, empathy, and mirror neurons. Annual Review of Psychology, 60, 653-670. Keller, H., Harwood, R., & Carlson, V. (2009). Culture and developmental pathways of relationship formation. In: S. Bekman & A. Aksu-Ko (eds.). Perspectives on human development, family and culture. (pp. 157-177). Cambridge, England: Cambridge University Press. Knafo, A., Zahn-Waxler, C., Van Hulle, C., Robinson, J. L., & Rhee, S. H. (2008). The developmental origins of a disposition toward empathy: genetic and environmental contributions. Emotion, 8(6), 737-752. Lopes, L. W. R., Magalhes, C. M. C., & Brito, R. C. S. (2005). Reflexes acerca da pr sociabilidade humana. In: F. A. R. Pontes, C. M. C. Magalhes, R. C. S. Brito & W. L. B. Martin (orgs.). Temas pertinentes construo da psicologia contempornea. (pp. 97-116). Belm: EdUFPA.
Moreno, A. J., Klute, M. M., & Robinson, J. L. (2008). Relational and individual resources as predictors of empathy in early childhood. Social Development, 17(3), 613-637. Motta, D. C. (2005). Um estudo sobre a relao entre prticas educativas e o desenvolvimento da empatia em crianas em situao de abrigo e em contexto familiar. Master thesis, Institute of Psychology, University of the State of Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Preston, S. D., & De Waal, F. B. M. (2002). Empathy: its ultimate and proximate bases. Behavioral and Brain Sciences, 25(1), 1-72. Seidl-de-Moura, M. L., & Oliva, A. D. (2009). Arquitetura da mente: uma viso evolucionista. In: M. E. Yamamoto & E. Otta (orgs.). Psicologia evolucionista. (pp. 42-53). Rio de Janeiro: Guanabara Coogan. Strayer, J., & Roberts, W. (2004). Childrens anger, emotional expressiveness, and empathy: relations with parents empathy, emotional expressiveness, and parenting practices. Social Development, 13(2), 229-254. Tooby, J., & Cosmides, L. (1992). The psychological foundations of culture. In: J. H. Barkow, L. Cosmides & J. Tooby. (eds.). The adapted mind evolutionary psychology and generation of culture. (pp. 1-136). New York: Oxford University Press. Ziraldo (Producer) & Ratton, H. (Director). (1994). Menino maluquinho o filme [Motion picture]. Brazil: Riofilme.

2.4 InteracÅ Iuni Empatice Ã®ntre PÄ Rinå I Å I Copii Studiu Exploratoriu Romana

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2.4 InteracÅ Iuni Empatice Ã®ntre PÄ Rinå I Å I Copii Studiu Exploratoriu Romana

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

INTERACIUNI EMPATICE NTRE PRINI I COPII: STUDIU EXPLORATORIU

Traducerea n limba romn: Adina Preda

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Pentru o analiz asupra discuiilor privind modularitatea mintal, a se vedea Seidl-de-Moura

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

Jurnalul Romn de Psihologie, Psihoterapie i Neurotiine www.irscpublishing.com

Volumul 1, Numru l 2 Decembrie, 2011

S-ar putea să vă placă și