Subiecte examen IAC - 2012 1. Identificai i analizai tipologia situaiilor virtuale de nvare. Situaia 1.

Sugereaz cazul educaiei fa n fa, respectiv ntlnirea efectiv a instructorilor sau tutorilor cu cursanii n sala de curs. Este o prelungire a nvrii clasice n/spre dispozitivul virtual de nvare, care nu se poate dispensa de virtuile instruirii n timp real. Situaia 2. Aduce n atenie situaia clasic a educaiei la distan prin telefonie, radio, televiziune, internet etc. Conexiunea studenilor la sursa emitent se face simultan, fiecare accesnd cunoaterea dintr-o anumit locaie. Studenii rmn ntr-un spaiu privilegiat (locuina sa, locul su de munc, spaiul convenit la nivel regional sau local), nefiind pui n situaia de a consuma timp i resurse pentru deplasare la centrul de formare. Profesorul transmite simultan, tuturor, elemente ale cunoaterii, creeaz situaii problematice, se las interogat de cursani, evalueaz etc. La rndul lor, cursanii pot colabora la edificarea unor rspunsuri, complementndu-se reciproc, nvnd unii de la alii. Situaia 3. Coninutul nvrii este accesat din aceeai locaie (sal specializat la nivel teritorial, de pild la Casa Corpului Didactic), dar n momente diferite,n funcie de predileciile studenilor sau determinrile tehnice ale reelei. De asemenea, ei i vor trimite produciile ideatice (ctre profesori sau ali colegi) n momente convenite de ei. Aceast situaie avantajeaz pe acei cursani care nu dispun nc de suporturile tehnice corespunztoare. Sesiunea de nvare este deschis, fiecare intrnd n dispozitiv cnd dispune de timpul necesar. Situaia 4. Concretizeaz cazul acelui dispozitiv de formare care este permisiv la o flexibilizare maximal, crend posibilitatea cursantului de a se relaiona la cunoatere i la deintorul acesteia cnd vrea i de unde vrea (sau poate). Studentul i va compune singur programul de nvare, ca cuprindere de timp i intensitate, va decide singur cnd i cu cine s intre n relaie cu ceilali, cnd s trimit reflexiile personale sau temele personale. 2. Care sunt elementele componente de baz ale fenomenului globalizrii conform cercetrilor lui R. Robertson (1992). Dezvoltai relativitatea identitii personale. R. Robertson (1992, p. 27) consider c fenomenul globalizrii privete patru elemente componente de baz, constitutive ale vieii sociale, ntre care se stabilesc relaii multinivelare i inegal distributive: indivizii, societile naionale, sistemul mondial al societilor i umanitatea. Relativizarea poate nsemna i construirea circumstanial a obiectelor,proceselor,sensurilor. Mondializarea implic o dezvoltare bazat pe o dinamic a diferenierii i complexitii acionale greu de anticipat i descris cu exactitate. Fiecare persoan se definete plural, n funcie de circumstanele prezentrii sale. O dat este membru al unei comuniti stabile, definite etnic, religios, spiritual,psihologic. Alt dat trebuie s-i etaleze o fa extensiv, ce depete cadrele naturale de alctuire. Sunt situaii cnd ne prezentm nu numai pe noi nine, ci i grupul de apartenen, naiunea, umanitatea c ne place sau nu.

3. Prin ce se pot evidenia noile tehnologii de informare i de comunicare (NTIC) n spaiul predrii-nvrii? Sprijinul NTIC n spaiul predrii-nvrii se poate evidenia prin: - plasarea cursurilor pe o pagin web, n formul concret sau secvenial: structuri tematice, bibliografii, texte reprezentative, extensii pedagogice, concretizri, ilustrri etc. - inscripionarea unor CD-uri confecionarea unor instrumente evaluative sub form de programe informatice care s fie activate atunci cnd e cazul; - realizarea unor grupuri de discuii, a unor forumuri electronice prin care s se realizeze schimburi de experien sau informaii specializate; - direcionarea i gestionarea activitilor prin disponibilizarea unor informaii de natur administrativ (orarii, planificri, ntlniri etc.); - inter-schimbul de lucrri realizate de cursani prin punerea n reea a produciilor fiecruia; - indicarea de fiecare dat de ctre profesori (dar i de cursani) a unor surse complementare, cu o funcionalitate didactic sau nu, ce pot fi consultate obligatoriu, opional, facultativ. 4. Care sunt obstacolele sau dificultile pe care le ridic introducerea noilor tehnologii de informare i de comunicare (NTIC) n spaiul predrii-nvrii? -reticen i chiar respingere din partea exponenilor unei tradiii educaionale ce rmn ancorai n mentaliti pedagogice clasice; - o lips de echipamente adecvate (ordinatoare, servere, programe), ce rmn scumpe, chiar inaccesibile pentru multe categorii de educatori i educai, care s favorizeze lucrul individual, dar, mai ales, interaciunile n grup; - costuri amplificate, datorate i ntreinerii i exploatrii n cunotin de cauz a acestor mijloace tehnice (profesorii nu ar fi n stare, ei trebuie s fie asistai de administratori de reea, administratori, tehnicieni; - uzura moral relativ nalt a echipamentelor, ceea ce reclam o schimbare periodic a ordinatoarelor i a altor componente informatice; - o slab priz de contiin a cadrelor didactice care au fost formate ntr-o anumit perioad i care dovedesc ignoran sau desconsiderare fa de noile mijloace informaionale; - o reformare a sistemului de pregtire a cadrelor didactice; acetia trebuie s beneficieze nc din etapa de formare iniial de o orientare ctre NTIC; - schimbarea structurilor organizatorice i administrative de la nivelul instituiilor educative; profesorii devin colegi cu alte categorii de lucrtori, nespecifici mediului colar; - gestionarea n comun a coninuturilor digitale colare ridic chestiunea proprietii intelectuale ce este dez-individualizat, de-personalizat; coninuturile curriculare devin rezultate ale unei creaii colective; - dificultatea calibrrii ntre mai multe instituii ce ofer educaie virtual i a recunoaterii reciproce a parcursurilor formative (la scar naional sau internaional). 5. Care sunt punctele tari pe care le prezint informare prin intermediul internetului?

Informarea prin intermediul internetului prezint o serie de puncte tari, ca de pild: - rapiditatea i operativitatea informrii prin raportarea la cele mei diverse tipuri de coninuturi; - economicitatea gestionrii spaiului informaional, prin diminuarea evident a costurilor; - eliminarea determinrilor de ordin spaial, receptorul putnd intra n posesia informaiei din orice loc posibil, cu condiia posesiei instrumentarului tehnic adecvat; - interpelarea rapid, n timp real, a actorilor interesai de coninuturile specifice; - exploatarea mai multor tipuri de medii de nvare (text scris, fond sonor, suporturi imagistice, secvene statice i dinamice, structuri spaio-temporale virtuale etc.); - corelativitatea informaional, prin antrenarea i altor surse n generarea sau ntreinerea unor idei, teze, opinii. 6. Identificai i dezvoltai principiile de baz ale nvrii electronice. Principiile de baz ale nvrii electronice ar fi urmtoarele: - individualizarea i personalizarea parcursului de formare, n sensul c experienele de nvare sunt difereniate n funcie de preferinele, posibilitile i intereselor celor care nva, fiecare prelund sau conexndu-se la acele coninuturi compatibile cu orizontul su de ateptri; - construirea multinivelar a coninuturilor sub aspectul amplitudinii i gradului de dificultate, structurarea non-linear i deschis a acestora, fiecare element de coninut putnd fi reaccesat ori de cte ori este nevoie, dar i amplificat, atunci cnd candidatul la formare consider necesar; - cooperarea n definirea coninutului informaional, interactivitatea funciar n delimitarea referenialului cunoaterii, ce se extinde necontenit n funcie de aporturile personale ale celor care nva; - flexibilitatea parcursurilor de formare, n sensul c acest dispozitiv permite intrarea i ieirea permanent a educailor; - respectarea ritmului individual de munc, fiecare putnd accesa bagajele informaionale ct, cnd i n ce fel poate sau dorete; - delocalizarea aciunilor de formare n raport cu sursa, n sensul c educatul nu este obligat s se deplaseze n spaiul de formare, acesta devenind fluid, extensibil, ubicuu; - paralelismul i completitudinea surselor de informare, prin branarea educailor la resurse complementare sau reciproc verificabile; - constituirea grupurilor virtuale de nvare, ce funcioneaz dup o alt regie i o alt dinamic dect cele ale grupurilor reale; - fluiditatea grupurilor de nvare, prin modificarea permanent a colectivelor de elevi, dar i a competenelor profesorale; - reversibilitatea rolurilor, n sensul c vectorul educator-educat se poate inversa, educatul putnd prelua, secvenial sau total, atribute ale educatorului; - secvenialitatea coninuturilor, prin delimitarea specific a acestora i fragmentarea dificultilor de nvare, n aa fel nct educaii s parcurg din aproape n aproape ceea ce au de nvat;

- autoobservarea demersului de nvare, autoconstrucia dispozitivului de accesare a adevrurilor avute n vedere; - scurtarea timpului de oferire a feed-back-ului, prin ntriri ale rspunsurilor corecte i prin verificarea operativ a rspunsurilor date. 7. Identificai i dezvoltai caracteristicile coninuturilor instrucionale de tip elearning. 1.O prim caracteristic a cunoaterii de acest tip rezid n granularitatea i secvenialitatea acesteia. Cunoaterea didactic este astfel structurat nct s existe o anumit independen a entitilor care o compun. Granularitatea se realizeaz prin decuparea coninutului n uniti de sine stttoare, care, prin combinare, genereaz un ntreg mobil, mai larg sau mai restrns. Principiul fragmentrii i al articulrii difereniate st la baza realizrii unui parcurs educaional individualizat i personalizat. Ceva se d de ctre entitatea emitoare, dar cursantul va avea posibilitatea de a mbogi acest dat, de a-l extinde printr-un joc inteligent al interferenelor i adiionrilor cognitive. 2. Modularitatea, respectiv proprietatea asigurrii unei articulri globale a elementelor de coninut i a unei reconfigurri circumstaniale. Fiecare element cognitiv este legat sau caut un alt element ce conduce la o mbogire pe ansamblu. Ceva se poate lega de altceva, combinatorica fiind nesfrit. Cuantele informaionale se deceleaz printr-o prelucrare minuioas a temei, asigurndu-se coerena intern a acestora. Totodat, e nevoie i de o deschidere de principiu ctre alte cuante informaionale, alctuind un ansamblu, care le rndul su trebuie s fie dinamic, generator de noi poziionri i resemnificri. Acroajul coninutului se face fie prin intermediul cuantelor elementare, fie prin articulaii mai mult sau mai puin complexe, gradul de ntreptrundere sau complexitate fiind stabilit de cel ce dorete s se formeze. Rmne ca interogaie pn la ce nivel merge fragmentarea, ct de autonome s fie aceste frnturi de cunoatere i la ce nivel de compozabilitate s se genereze noi nelesuri. Modularitatea poate fi conceput i la nivel de dispozitiv de formare, el nsui propunnd seturi de discipline ce pot fi alese, combinate, intercalate de ctre beneficiar (cf. Pilz, 2005). Programul este astfel conceput nct cursantul s parcurg structuri curriculare ce singur i le configureaz (prin alternri ntre discipline obligatorii, opionale, facultative sau ntre secvene curriculare autonome la unul i acelai curs). Oferta nu este unic, la fel pentru toi, fiecare avnd posibilitatea de a-i compune un traseu urmnd propriile interese i direcionndu-se dup bunul plac. 3. O alt caracteristic a coninuturilor const n dimensionarea acestora flexibil, pe msura educailor, n concordan cu individualiti i particulariti multiple. Individualizarea presupune o configurare multietajat a coninuturilor astfel nct fiecare subiect s gseasc n oferta pus la dispoziie elemente convenabile, care s-l intereseze i pe care s le poat nelege. A personaliza o rut de formare de acest tip nsemn s ii cont de elemente precum ritmurile i specificul formei de organizare a nvrii, de modalitile diferite de nvare, nivelul la care se situeaz educaii, de interesele i ateptrile beneficiarilor. Parcursul de formare se difereniaz de la individ la individ, personalitatea individual fiind prezervat i ntrit. Manipularea cunoaterii va sta, astfel, la discreia educatului. Chiar dac elementele bazale sunt aceleai, prin

combinatorica infinit a acestor entiti funciare se vor genera platforme ideatice dintre cele mai diferite, evitndu-se dictatul i uniformizarea cognitiv, att de periculoase pentru sntatea spiritului uman. 4. O a patra caracteristic a elementelor de coninut rezid n asigurarea unei performativiti i a unor ritmuri particulare de accesare i de cuprindere. Nimeni nu este obligat s mearg n ntregul complex cognitiv i s neleag totul. Fiecare poate progresa n ritmul propriu, specific. Dac ceva nu este cuprins, se poate lsa pentru o nvare ulterioar. 5. Intrarea n cmpul cunoaterii se poate face prin mai multe locuri, nici unul impunndu-se ca fiind privilegiat. Ceea ce este important poate fi nvat fr a se cunoate toate elementele ansamblului. nvarea de tip fractal i-a gsit, n fine, o form concret de manifestare. Secvena (frma) de cunoatere poate capta in nuce toat amploarea sau splendoarea noosferei. Accesul la cunoatere rmne deschis, neinstaurndu-se doar o singur poart regal de intrare n edificiul cunoaterii. 6. Cea mai important caracteristic are la baz caracterul auto-structurant al coninutului, n sensul c acesta se auto-conduce i se auto-edific, prin elementele metodologice ce nsoesc traseul de cunoatere propriu-zis. La tot pasul, cursantul gsete indici metodologici de nelegere, marcatori suplimentari de semnificare i de lrgire a edificiului cunoaterii. i se dau nu numai cunotine, ci i ci de interpretare a acestora, trasee ctre noi sensuri, alternative de cutare i cuprindere. Eti nvat cum s nvei mai departe. 1. Identificai i dezvoltai criteriile de evaluare ale unui produs curricular digital. 1. Relevana Se refer la caracterul adecvat/potrivit al problematicii invocate n suport n raport cu nevoile, obiectivele i scopurile utilizatorului (elevul, profesorul etc.). Relevana se poate referi att la coninut, cat si la metodologia implicat ce prezideaz nvarea propriu-zis. Principiul relevantei conine urmtoarele sub-principii: - Centrarea pe elev: Suportul curricular (coninutul, situaiile invocate, abilitile cerute) ia in considerare caracteristicile personale ale elevilor. Aceasta cere o bun cunoatere a elevilor i a nevoilor lor, precum i realizarea unei diferenieri n selecia si organizarea materialelor, n aa fel nct suportul curricular s corespund diferenelor dintre elevi. - Caracterul adecvat/potrivit: Suportul curricular este potrivit cu contextul n care va avea loc nvarea. Abordrile, materialele, exemplele si activitile iau in considerare caracteristicile sociale, culturale si educaionale ale elevului. 2. Transparenta/accesibilitatea Se refer la acele caracteristici ale suportului care din punct de vedere cognitiv, contribuie la facilizarea accesului si utilizrii. Principiul transparentei conine - Claritatea scopurilor: Suportul curricular indic n mod clar obiectivele nvrii. Cu alte cuvinte, utilizatorului i se d ocazia s stabileasc dac suportul curricular se potrivete cu nevoile lui. Mai mult, abilitile ce vor fi exersate i nivelul de performan pn la care elevul trebuie s ajung sunt specificate n mod clar. - Claritatea formulrii rezultatelor pe care le va obine elevul:

Suportul curricular l ajut pe elev s devin contient de achiziiile pe care le realizeaz, de progresul n nsuirea materiei, s determine n fiecare moment stadiul n care se afle n raport cu obiectivele nvrii. - Claritatea prezentrii: Coninutul suportului curricular este clar organizat, modul de structurare a fiecrei uniti de coninut este logic i uor de neles, instruciunile sunt clare. - Claritatea principiilor metodologice: Suportul curricular sprijin profesorul din punct de vedere metodic, explicnd perspectiva din care a fost abordat procesul nvrii. Pentru profesor, este important ca fundamentele i scopurile metodologice s fie clar explicate. 3. Validitatea Se refer la consistena intern a coninutului/materialelor, la modul n care coninutul i metoda se sprijin reciproc ceea ce faciliteaz procesul de predare-nvare. Principiul validitii conine urmtoarele sub-principii: - Coerena intern: Coninuturile i materialele sunt bine construite, cu o consistent inter-relaionare ntre prile lor. Prezentarea, explicaiile, activitile practice, exerciiile, modalitile de evaluare si de feedback etc. sunt inter-relaionate coerent. - Unitatea metodologic: Conceperea coninutului suportului curricular, selecia activitilor i exerciiilor reflect premise metodologice valide. - Caracterul unitar i coerent al textului: Suportul curricular este unitar sub aspectul limbajului i stilului. Textele autentice citate sunt relevante, adaptarea textelor respect principiile logice i deontologice. - Integritatea factual: Suportul curricular prezint informaii corecte, exemplele i afirmaiile sunt corecte, se refer la comportamente sociale autentice. - Practicabilitatea: Exerciiile i activitile pot fi efectuate cu succes de ctre elevii avui n vedere. Gradul de dificultate al acestora corespunde nivelului elevilor. 4. Atractivitatea Acest principiu sintetizeaz toate acele caracteristici ale suportului curricular care fac apel la elev i, ca urmare, contribuie la ntrirea motivaiei pentru nvare a acestuia. Principiul atractivitii conine urmtoarele sub-principii: - Caracterul prietenos: Suportul curricular este uor de folosit, coninutul este uor accesibil, cu o interfa prietenoas i cu ilustraii potrivite. Acest aspect este deosebit de important mai ales n cazul materialelor multimedia i a celor destinate nvrii autonome/independente. - Interactivitatea: Suportul curricular construiete un dialog cu elevul, i ofer sprijin i feed-back, stimuleaz curiozitatea elevului i genereaz o atmosfer plcut. - Varietatea: Coninutul suportului curricular se caracterizeaz printr-o larg varietate de activiti, tipuri de interaciune (elev-elev, elev-profesor) i ritmuri de lucru. Motivaia pentru

studiu a fiecrui elev poate fi stimulat de ctre profesor prin accentuarea cu preponderen a acelor activiti care corespund nevoilor i intereselor fiecrui elev. - Sensibilitatea: Materialele i activitile iau n considerare dimensiunea afectiv a nvrii, permit crearea unui mediu de nvare atractiv, n care progresele elevului sunt ncurajate, coreciile nu blocheaz dorina elevului de a nva i exist atenie i rbdare cu elevii care nva mai greu. 5. Flexibilitatea Se refer la modalitile individuale (att cognitive, ct i afective) de abordare a procesului predrii-nvrii, la acele caracteristici ale suportului curricular care sunt sensibile la specificitatea individual a utilizatorului, inclusiv la diferenele dintre diferitele grupuri n clas. Principiul flexibilitii conine urmtoarele sub-principii: - Individualizarea: Suportul curricular ia n considerare diferitele caracteristici ale elevului, cum sunt experienele sale de nvare anterioare, stilul de nvare, dispoziia pentru nvare autonomia etc. Suportul curricular permite diferitelor tipuri de elevi s foloseasc activiti sau tehnici de abordare a temelor diferite. - Adaptabilitatea: Suportul curricular permite extinderi, reduceri, adaptri n sensul reducerii gradului de dificultate sau al creterii caracterului provocator/stimulativ n raport cu diferite scopuri ale nvrii. Coninutul este suficient de deschis i flexibil ca s permit unui anumit elev sa aprofundeze n mod special o tem sau sarcina particular care l intereseaz. 6. Caracterul deschis/generativ Se refer la caracteristica suportului curricular de a facilita dezvoltarea cognitiv i transferul a ceea ce s-a nvat la alte contexte i la sarcini mai generale. Principiul caracterului deschis i generativ conine urmtoarele sub-principii: - Transferabilitatea: Suportul curricular ncurajeaz transferul strategiilor de lucru, abilitilor i coninuturilor informaionale de la activiti controlate ctre activiti ghidate i, mai departe, ctre activiti libere, de la un context la altul, n interiorul clasei i n afara ei. - Integrarea: Coninuturile suportului curricular se construiesc pe baza cunotinelor anterioare (n mod progresiv) i l ajut pe elev s relaioneze conceptele. - Dezvoltarea cognitiv: Suportul curricular ofer elevului oportunitatea de a nva s nvee (strategii cognitive, strategii de rezolvare a problemelor, antrenament etc.) i de a deveni contient de aceste aspecte ale nvrii. 7. Participarea Se refera la capacitatea suportului curricular de a oferi elevului i profesorului posibilitatea de a face alegeri i de a mprti responsabilitatea n procesul predriinvrii. Principiul participrii conine urmtoarele sub-principii: - Implicarea: Suportul curricular permite elevului s fie deplin i activ implicat n procesul nvrii. Aceasta presupune c activitile att n dimensiunea lor cognitiv, ct i n dimensiunea lor afectiv s fie concepute n aa fel nct elevul s dispun n fiecare moment de cunotinele i abilitile necesare pentru a lua parte la procesul nvrii.

- Interesul personal: Coninuturile i activitile suportului curricular ncurajeaz elevul s integreze interesele, atitudinile, opiniile i experienele sale n procesul nvrii, astfel nct s poat conferi respectivelor activiti un sens personal, ele s devin semnificative pentru el. - Parteneriatul: Suportul curricular ncurajeaz elevul s fac alegeri, sa participe la luarea deciziilor i s i asume responsabilitatea pentru nvare. 8. Socializarea Se refer la valoarea adugat pe care suportul curricular o aduce, dincolo de competenele efectiv predate/exersate. Principiul socializrii este realizat dac suportul curricular vizeaz: - Abiliti sociale: Coninuturile i activitile urmresc s promoveze i s dezvolte la elevi abiliti sociale, cum sunt capacitatea de a coopera i de a lucra mpreun cu ceilali, de a empatiza. n plus, elevii sunt ncurajai s dezvolte concepte noi i s priveasc lucrurile din perspective diferite. - Contiina intercultural: Suportul curricular cere elevilor s reflecteze asupra cunotinelor i modului de nelegere specific culturii creia i aparin, dar i asupra altor culturi, ca i asupra atitudinii lor fa de acestea. 2. Care sunt paii pe care ar trebui sa-i parcurgem n cazul dimensionrii unui program de instruire programat? principiul pailor mici i al progresului gradat (prin fragmentarea dificultilor n uniti gradate care s conduc, din aproape n aproape, la soluionarea integral); principiul participrii active (relaia ntre program i elev este de tip interactiv, n sensul c elevul rezolv, rspunde, selecteaz ntrebri, propune soluii n mod independent); principiul verificrii imediate a rspunsului (soluiile date de elev sunt confruntate operativ cu cele valide, acesta neputnd s treac la secvenele urmtoare de nvare nainte ca rspunsurile s fie confirmate); principiul respectrii ritmului individual de studiu (fiecare elev parcurge programul n funcie de posibiliti, dispunnd i gestionnd dup voie timpul de rezolvare a sarcinilor); principiul reuitei sau al rspunsurilor corecte (programa este astfel dimensionat nct orice copil normal s fie capabil de a o parcurge integral i satisfctor).