Grupos y dispositivos de formacin: marta souto

Para el concepto de dispositivo es importante considerarlo como una articulacin de poder y saber. Lo que caracteriza a un dispositivo es su naturaleza estratgica lo cual implica manipulacin de las relaciones de fuerza una intervencin racional para desarrollarlas en cierta direccin o para estabilizarlas o bloquearlas. Cada dispositivo es una respuesta abierta al entramado de relaciones que se dan en una situacin de formacin y que estn atravesados por fenmenos externos a la misma ,que los re significan y le dan nuevos sentidos, la construccin de dispositivos de formacin implica capturar la complejidad del interjuego que se da entre capacidades, competencias, entre grupo organizacin etc. Foucault utiliza este concepto como una herramienta para comprender fenmenos sociales. Lo que define un dispositivo es un objetivo estratgico, el cual no es dado de una vez y para siempre sino que cambia a lo largo del tiempo por eso los dispositivos hay que entenderlos en los procesos de enseanza y formacin desde una perspectiva social. Los dispositivos pedaggicos desde una perspectiva tcnica.
EL OBJETIVO DE MARTA SOUTO EN ESTE APARTADO ES DAR EMPUJE A LA INVENCION PEDAGOGICA A LA CREACION,A LA GENERACION DE NUEVAS IDEAS EN EL CAMPO DE LA ACCION EN LA ENSEANZA Y LA FORMACION.No se trata de cuestionar el

valor que ha tenido el mtodo en la didctica de Comenio ,sino que se trata de recuperar la necesidad de lo instrumental de lo tcnico desde nuevas formas de pensar la enseanza y situar lo tcnico en nuevos contextos de realidad y de significado ,en nuevas construcciones de objeto que se nutran de otras fuentes, dado que hoy principios revolucionarios como los de Comenio y otros ,hoy estn puestos en duda por lo tanto cabe preguntarnos es lo mismo ensear antes que ahora?es el mtodo la respuesta actual a la enseanza?.Es frente a estos interrogantes que sostenemos la nocin de dispositivo tcnico. Se trata de pensar desde lo complejo, de pasar de un pensamiento programtico de las concepciones viejas, a uno estratgico y complejo. El dispositivo constituye unas forma de pensar los modos de accin en una respuesta a los problemas de la accin, Por ello tiene un componente

normativo (no el nico) que otorga direccionalidad, sino como producto de los atravesamientos polticos, ideolgicos, tcnicos, sociales y pedagogicos.El dispositivo es un producto de quienes realizan un anlisis de situacin, contemplan la complejidad del campo de accin y ejercitan un pensamiento estratgico. Acerca del carcter intencional de los dispositivos pedaggicos. En la enseanza la intencionalidad pasa por provocar cambios en los sujetos en el sentido de aprendizaje que permita a estos incorporarse a la cultura y a la sociedad y ser participes de ella. Cambios y modificaciones en los modos de relacin cognitiva, afectiva, social, instrumental etc., con la cultura, las organizaciones, con los otros y con ellos mismos. En la formacin la intencionalidad se refiere al desarrollo de la persona adulta como sujeto participe de su mundo social, con sus posibilidades de educabilidad y de adaptacin a los cambios del mundo del trabajo y de la sociedad. En nuestra concepcin la formacin es un desarrollo de la persona, donde los dispositivos actan como mediadores de la formacin y provocadores del cambio, es decir no transmiten el saber, facilitan el desarrollo personal. Los dispositivos grupales En el campo de las teoras de los grupos los dispositivos estn relacionados con los momentos epistmicos (Ana Fernndez) que atraviesa dicho campo. El primer momento aparece el reconocimiento de grupo como totalidad distinta a los individuos que la componen, se crean dispositivos grupales orientados a la alimentacin, produccin, poltica, conciencia de democracia para mejorar la sociedad abatida por la guerra y post-guerra. Segundo momento: se caracteriza por la concepcin estructuralista de los grupos. Es por ndole prcticamente nuevamente, pero ahora vinculadas a la necesidad de cura y atencin psicolgica de los soldados que venan del campo de batalla, que se dan origen a los primeros dispositivos teraputicos produce la invencin en la teora psicoanaltica, se produce la invencin de los grupos teraputicos. Los grupos no son mero objeto de

aplicacin del psicoanlisis sino que se constituyen en el campo de descubrimiento y nuevamente la relacin teoria-tecnica alimenta a ambos. En el tercer momento epistmico: es que actualmente se transita ,se cuestiona el caracter estructuralista y determinista de las posturas anteriores .El grupo no es ni la totalidad ni la estructura ,se renuncia a una concepcin esencialista y a una lgica de objeto discreto, l inters se centra en el campo de lo grupal concebido como espacio de atravesamientos mltiples. Los dispositivos institucionales: El concepto de dispositivo esta directamente vinculado al anlisis y a la intervencin institucional. Aparece como una herramienta, para el anlisis, la interpretacin, la elucidacin, y las transformaciones. La intervencin institucional requiere el trabajo en grupo. El dispositivo en la intervencin institucional surge como herramienta, arreglo de componentes creado para dar respuesta a una demanda y provocar cambios, acta como analizador (el analizador es en las cs sociales un dispositivo experimental, un intermediario entre el investigador y la realidad) natural y artificial y permite comprender las inscripciones deseantes as como los juegos y tramas del poder. La relacin del dispositivo con el poder. Ello aparece en los significados de la raz disponer, establecer un orden, dar un mandato etc.Enlas conceptualizaciones de bersndtein donde el dispositivo pedaggico es un conjunto de reglas que aseguran la transmisin del poder y el control social a travs de la escuela. En los desarrollo de Foucault, donde el dispositivo tiene la capacidad productora de sujeciones y sentidos en un juego recticular de relaciones de poder y saber. En las propuestas de dispositivos grupales e institucionales donde su creacin obedece a intereses de toma de conciencia de lo poltico, a ideales polticos. Es en la intervencin grupal e institucional donde el ejercicio de un poder delegado por la institucin donde el dispositivo, un

vez en marcha, dar lugar y provocara, juego de poderes, formaciones ideolgicas y representaciones imaginarias en torno a el. Estos componentes sern objetos de anlisis en su interior en tanto se constituyan en analizadores de los procesos que generan. Por ello con el concepto de dispositivo en realidad, no nos escapamos de los componentes de poder y de influencias, pero si explicitamos su inclusin reflexiva y su anlisis y toma en conciencia, abrimos el juego en las redes de poderes y saberes y no la instauracin de un poder dominante. El carcter productor del dispositivo vinculado a la intencionalidad de provocar cambios. Subrayamos aqu la intencionalidad en la creacin del dispositivo como generador de transformaciones y cambios a nivel individual, grupal, institucional y social. El dispositivo como un artificio tcnico El dispositivo como espacio estratgico de una red de relaciones y como combinatoria de componentes complejos que trabaja desde un pensamiento de estrategia y no de programa, respondiendo a las situaciones cambiantes en la opera. El dispositivo como aquello que se pone a disposicin para provocar en otros disposicin a, aptitud para... Dispositivo como lo que abre el juego de la potencialidad, de la posibilidad y escapa as a lo determinado. No slo lugar de sujecin sino creador de posibilidades, de desarrollos en el juego de libertades, de intersticios, de micro-relaciones. Entonces dispositivo como espacio potencial que da lugar a lo nuevo, al cambio, al desarrollo de la educabilidad del sujeto, de la grupalidad y de lo instituyente. Para nosotros plantear el tema del dispositivo es plantear un predominio de lo tcnico pero sin desentendernos de los otros significados-Un

dispositivo incluye en s mismo la diversidad de dimensiones que lo atraviesan. En el est presente: lo social, el poder, lo ideolgico, lo cultural, el conocimiento, lo imaginario, el deseo, etctera. Es, en este sentido, un conjunto heterogneo. Pero (este conjunto heterogneo, en el campo de la enseanza y de la formacin 'dispone" esos componentes variados y diversos, en funcin de una intencionalidad pedaggica: facilitar aprendizaje y formacin. Plantear entonces un dispositivo es trabajar desde el ngulo de lo tcnico, siempre y cuando lo tcnico d la posibilidad de trabajo con lo complejo y con lo heterogneo. Es decir nuestra concepcin de dispositivo busca hacer coherencia con nuestra posicin terica y tcnica en didctica.} Veamos algunas condiciones del dispositivo as pensado: El dispositivo es un revelador Un dispositivo tcnico pedaggico tiene que permitir que en su interior se fomenten, revelen, desplieguen significados diversos. Es un fomentador de sentidos (reales, imaginarios y simblicos). Revelador de qu? De significados implcitos y explcitos, de aquello que proviene de lo subjetivo, lo intersubjetivo, lo social, de conflictos, de rdenes y desrdenes, de incertidumbres. De modos de relacin entre los sujetos, de relaciones con el saber, de vnculos con el conocimiento, de representaciones conscientes e imaginaras individuales y compartidas en la vida de un grupo y de una escuela.

El dispositivo es un analizador: Tiene la potencialidad de poner en anlisis aquello que en su interior se revela. Acta como descomponedor de sentidos, desarticula lo aparente-/ mente uniforme y nico, despliega significados posibles. Para ello requiere dos condiciones: - la de ofrecer un espacio y un ambiente con calidad continente en el cual puedan tener lugar relaciones continente-contenido que permitan el desarrollo y el crecimiento de todos los participantes y no el de unos en detrimento de otros.

Para ello es necesario: un ambiente facilitador desde lo afectivo, una capacidad de receptividad, que pueda transformar los afectos y las emociones primitivas en elementos simbolizables y pensables, medinte"un proceso anlisis y rectificacin de los contenidos volcados sobre el grupo; una confianza en las personas que afiance los sentimientos de seguridad. En el campo pedaggico, se requiere hacer visibles los encuadres y las reglas, pensarlas como tales en la preparacin y puesta en marcha del dispositivo, someterlas a intercambio. Por otro lado, poner en anlisis las actitudes y significados de control y los deslizamientos de carcter evaluativo que desnaturalizan las prcticas de enseanza y de formacin, fomentando ansiedades persecutorias e impidiendo el espacio libre para permitirse probar, ensayar, aproximarse a aprender y crear; la de asegurar una tarea de anlisis. No hay analizador sin analista que no se agota en lo profesional (docente o formador) a cargo sino que se extiende a la funcin ejercida por todos y cada uno. All estriba una de las potencialidades formativas del dispositivo pedaggico. El dispositivo es un organizador tcnico El dispositivo organiza a la vez que descompone. Organiza condiciones para su puesta en prctica y realizacin: espacios, tiempos, recursos materiales y humanos, ambientes propicios para su instalacin^ Pero tambin organiza acciones desde una lgica de complejidad no lineal. Plantea un anlisis de situacin a partir del cual decidir la pertinencia del dispositivo, su modelizacin de acuerdo a las necesidades, y evaluar la posibilidad de ejecucin exitosa; proyecta y abre, a partir del anlisis, alternativas diversas de accin, trabaja sobre la estrategia y por lo tanto la combinatoria de alternativas que sern propuestas ms que dispuestas; organiza desde las situaciones diversas la posibilidad de que los aprendizajes complejos (que incluyen lo cognitivo, lo afectivo, lo social, lo tico, lo corporal) acontezcan; hace un seguimiento del propio funcionamiento y de las transformaciones en las personas y en la institucin y se modifica en funcin de sus resultados. El anlisis de situacin no es una etapa primera, es un trabajo continuo que acompaa la implementacin en todas sus etapas.

El carcter organizador es el que garantiza la intencionalidad de cambio y la eficacia del dispositivo en relacin con ese cambio buscado (es decir la enseanza y la formacin). Debe cuidar su capacidad de escucha y de atencin de las necesidades analizadas, de operacin efectiva y de respuesta a los procesos y condiciones cambiantes. Debe tener para ello un valor estratgico y trabajar desde una lgica de proponer alternativas, ms quede _ disponerlas. Aqu es donde el nombre "propositivo" (como sustantivo) nos resultara masa adecuada que el de dispositivo. _ El dispositivo es un provocador Es decir, es un provocador de transformaciones. Tiene una fuerte tendencia a salirse de las estructuras instituidas, para poder generar transformaciones y cosas nuevas. Provocador en varios sentidos. - Provocador de relaciones interpersonales y de aprendizajes sociales a partir de la experiencia grupal compartida y de la alternancia y combinacin de momentos de trabajo individual, de pequeo grupo, de grupo amplio, del colectivo institucional Provocador de conocimiento. Pero el conocimiento no slo como proceso cognitivo sino tambin como vnculo emocional. Ambas vertientes deben estar contempladas. El conocimiento es una relacin de un sujeto con un objeto que se presta, se dispone a ser conocido. Dicha relacin obedece a un triple causa, por un lado lgica, en tanto relacin de intelecto, epistmica; por otro emocional, en tanto deseo de conocer (pulsin de investigar, deseo, curiosidad); por otro social, en tanto relacin con el saber cultural y socialmente construido y transmitido. - provocador de pensamiento, reflexiones, espacio donde se puedan utilizar generar pensamientos, relaciones nuevas con el conocimiento creadoras de nuevos significados sentidos que permitan recuperarlos bienes culturales existentes, significarlos y producir otros como caminos distintos de los habituales. Provocador de lo imaginario y de la produccin fantasmtica a nivel individuar institucional, social, etctera.

Provocador de procesos dialcticos donde se recupere el sentido de los opuestos no para resolverlos necesariamente, sino para sostenerlos en sus contradicciones. Provocar trabajo desde el conflicto, con el conflicto y generando novedad a partir de su anlisis. Conflicto que en un dispositivo pedaggico se ramifica como cognitivo, socio - cognitivo, relacional, grupal, institucional, social, poltico, etctera. Provocador de toma de conciencia. Conciencia de la necesidad e importancia de transformacin, de aprendizaje, de formacin. Para ello debe sostener una actitud de anlisis de situaciones y de necesidades permanentes y una comunicacin de los resultados de esos anlisis y su fundamentacin. Conciencia de lo poltico toma en conciencia, del lugar del poder, de la asuncin y ejercicio del poder desde el propio acto y tambin de los actos de los otros. Tanto en quien asume la coordinacin como en el resto de los miembros. Conciencia poltica y social a desarrollar en un espacio pedaggico que permita la libertad de expresar y de decidir, de ejercer la autonoma y de reflexionar acerca de los juegos de poder y las formas de autoridad. Conciencia del contexto socio - poltico en el cual el dispositivo tiene lugar. Conciencia de la misma funcin pedaggica, en la enseanza y en la formacin, de los caminos de bsqueda y de alejamiento de esta funcin, de los deslizamientos posibles. De manera que, en s mismo, el dispositivo tenga las posibilidades de mantener una cierta vigilancia sobre s mismo para reencauzar en el camino de la enseanza y de aquellas metas que se propone y para las cuales fue creada, analizando las propias distorsiones que a su interior se generan. El dispositivo as planteado se aparta de las concepciones clsicas de) mtodo. Da lugar a la invencin de mltiples dispositivos en funcin de marcos tericos, concepciones tcnicas, instituciones, grupos, metas, etc. mediante la creacin de "artificios" complejos y combinado. Al indagar y buscar en torno al dispositivo y no al mtodo hemos estado inspirados por estas necesidades que el conocimiento complejo nos plantea.

El dispositivo plantea, como dijimos en otro lugar, campos de visibilidad y de invisibilidad; en tanto la visibilidad total no existe, La visibilidad de ciertas zonas provoca la invisibilidad de otras. Unos despliegues generan otros pliegues y repliegues. Es un espacio con rugosidades, relieves, luces v sombras que incita a ser analizado y descubierto a medida que se lo pone en prctica. El concepto de dispositivo, como aqu ha sido presentado, es para nosotros / promisorio desde el punto de vista de la operacin. Incluye significados que l provienen de disciplinas diversas (anlisis institucional, psicoanlisis, psicologa, sociologa, filosofa, electrnica, etc.). El dispositivo en su doble carcter social y tcnico. En tanto construccin social el dispositivo pedaggico es de naturaleza estratgica y responde a urgencias de un momento histrico, es red heterognea de componentes diversos, articuladora de tramas de poder y de saber, con capacidad productora de sentidos y de sujeciones. Visto desde la estructura social es un conjunto de reglas que aseguran la transmisin del poder y el control. En tanto construccin tcnica es una herramienta, un artificio complejo constituido como combinatoria de componentes heterogneos que tiene disponibilidad para generar desarrollos previstos e imprevistos y poder para ser proyectado, instalado, realizado y analizado. Se genera desde un anlisis de situacin, se proyecta y sita como analizador permanente de s mismo, de los procesos que genera en las personas, grupos e instituciones, de las condiciones que requiere para su puesta en prctica y realizacin. Son componentes: la finalidad; el interjuego de arte, tcnica, teora; los espacios; los tiempos; las personas; la institucin convocante; la red de relaciones intra, inter y transubjetivas; los significados a nivel imaginario, simblico, real; los instrumentos con grados de artificiosidad diverso, las estrategias. Es un espacio de mltiples dimensiones y texturas, con lmites flexibles que facilita en su interior la creacin, el conocimiento, la formacin. Ambos significados se complementan. El dispositivo pedaggico social se Vincula al poder, sea desde los micro poderes, sea desde el poder estructural. El tcnico incluye el poder, el poder de disponer, de decidir aunque slo sea; su creacin e instalacin.

El trabajo y la operacin en la enseanza y la formacin no escapan nunca al poder, ste es constitutivo de lo pedaggico. El dispositivo permite reconocer ese poder y ponerlo en anlisis. Mantiene en visibilidad el poder y sus relaciones con el saber. El social es estratgico y puede responder a urgencias histricas. El tcnico tambin lo es y hace de la estrategia su modo de accin coherente con una perspectiva de la complejidad del campo pedaggico. Responde a urgencias, a necesidades y demandas analizadas y actualizadas en el medio en el que se sita. El social es heterogneo. El tcnico opera con la heterogeneidad, y abre posibilidades y combinatorias en funcin de ella El social surge en la historia con una intencionalidad difusa y oculta. El tcnico explicita sus metas, se construye en torno a ellas y conserva una orientacin hacia ellas. El social es productor de discursos, de reglas, de relaciones. El tcnico es productor de aprendizajes en la enseanza y en la formacin. En tanto los dispositivos tcnicos mantengan su carcter de analizador estarn en condiciones de ejercer relaciones de poder sobre las regulaciones y sujetacones a las que el dispositivo social lleve. All aparece su valor como creadores de nuevos sentidos y provocadores de conciencia. El poder es inherente a lo pedaggico, a su asimetra. La palabra "disponer" est presente. Pero no todo es disponer, tambin es estar en disposicin hacia, tener aptitud para. All reside la funcin de ayuda que el dispositivo pedaggico ofrece