Metode i strategii didactice interactive

Student tilici (lichi) simona andreea Anul i pipp METODA MOZAIC- METOD MODERN DE NVAARE MOTTO:"ntregul scop al educaiei este s transforme oglinzile n ferestre." Sydney J. Harris Gaston Mialaret: Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. 1.Metoda mozaic-Noiuni introductive. Metoda= cuv grecesc. methodos (odos = cale, drum i metha = ctre; methodos = cercetare, cutare, urmrire) ce nseamn: drum spre; cale de urmat n vederea atingerii unor scopuri determinate, a obinerii unor rezultate ateptate n acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea i transformarea realitii, spre nsuirea tiinei i a tehnicii i a culturii comportamentelor umane, fiind o component indispensabil procesului de instruire. Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi profesori n activitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor pedagogice propuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ce s fac i cum s acioneze. Alegerea uneia sau alteia din metode de ctre profesor, depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi: personalitatea profesorului; - imaginaia i puterea lui de adaptare; - competena profesional; - capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz. Pentru elev, metodele de nvmnt au rolul de al sprijini s parcurg calea spre cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii. Metoda este selectat de cadrul didactic i este pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare cu ajutorul elevilor i n beneficiul acestora; presupune, n toate cazurile, o colaborare ntre profesor i elev, participarea lor la cutare de soluii, la distingerea dintre adevr i eroare i care, sub forma unor variante sau procedee selecionate, se folosete pentru asimilarea cunotinelor, a tririlor valorice i a stimulrii spiritului creativ. Metoda mozaic-Noiuni teoretice. Metoda mozaicului sau "metoda grupurilor interdependente", este o strategie bazat pe nvarea n echipa (teamlearning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informailor asimilate, celorlali colegi.

Etape:

1. Pregtirea materialului de studiu: Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare subtema, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebari, fie ca afirmaii, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul. 2. Organizarea colectivului n echipe: Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5 si are ca sarcin s studieze n mod independent, subtema corespunztoare numarului su. El trebuie s devina expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numarul 1 din toate echipele de nvtare formate, vor aprofunda sub-tema cu numarul 1. Cei cu numarul 2 vor studia subtema numarul 2, i aa mai departe. Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tema acas, realizat naintea organizrii mozaicului. 3. Constituirea grupului de experi. Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii cu numarul 1, prsesc echipele de nvaare iniiale i se adun la o masa pentru a aprofunda sub-tema cu numarul 1. La fel procedeaz i ceilai elevi cu numerele 2, 3,4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici. Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor si a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi si se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise si celorlali membrii din echipa iniial. Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clasa, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul comun al fiecarui grup de experi este sa se instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvari si a predrii si nvrii colegilor din echipa iniial. 4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare. Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie sa fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s puna ntrebari i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei. 5. Evaluarea Grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecarui elev o

fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecarui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s raspund fara ajutorul echipei.

Avantajele metodei: metod atractiv pentru elevi; curiozitate, receptivitate i interes din partea grupelor; implicarea i responsabilitatea n nvare i n transmiterea informaiilor asimilate; colaborarea eficient i stimularea ncrederii n sine a elevilor; notarea cunotinelor de ctre fiecare expert al echipei n vederea realizrii produsului final; crearea de abiliti de comunicare i pentru elevii cu un nivel ridicat de emotivitate; dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva. Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativa si rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expuna ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a -i nva i pe colegii lor ceea ce au studiat. 4.Concluzii: Metoda mozaicului este o metod de nvaare modern cu o strategie bazat pe dezvoltarea elevului i din punct de vedere al cunotinelor dar i a caracterului acestuia. Aceast metod ajut la dezvoltarea capacitilor de comunicare, ascultare, cooperare, reflectare, rezolvarea de probleme etc. n opinia mea ac easta metod este atractiv pentru majoritatea elevilor, acetia fiind curioi i receptivi,dar mai ales ncntai de ideea de a putea contribui la predarea leciei, dei uni dintre ei au fost timizi la nceput receptivitatea colegilor i -a fcut s treac uor peste aceast impediment, acest lucru oferindule stim de sine. Metoda are o mulime de avantaje dup cum am evideniat n cele de mai sus ns are i dezavantaje,spre exemplu aceast metod nu este pliabil tuturor disciplinelor.

Bibliografie 1. Ioan Cerghit, Metode de nvare, ed. Polirom, 2006 2. www.didactic.ro 3. Emil Stan, Managementul clasei, ed. Aramis, 2005 4. Sorin Cristea, Fundamentele pedagogiei, ed. Polirom, 2010 5. Popescu I., Management educaional, Ed. UAV, Arad 2006 6. Alina Roman, Evelina Balas, ,Ed. UAV,Arad 2010

1. Mozaicul -APLICATIE Este o metod de nvare care se bazeaz, pe distribuirea sarcinilor de nvare unor grupuri de elevi astfel ca in urma colaborrii fiecare elev s aib ntreaga schem de nvare. nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine anumite aspecte ale coninutului (specializare), dar c toi elevii au aceleai cunotine genera le despre ntregul subiect. Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un algoritm specific este foarte important. Elevii vor fi grupai n 4 grupuri iniiale de cte 4 elevi, fiecrui elev din grup atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4.

12

34

1 23 4 grup iniial B

1 234 grup iniial C

1 2 3 4 grup iniial D

Grup iniial A

Textul ce urmeaz a fi studiat se mparte n prealabil n 4 pri de dimensiuni i grade de dificultate similare. Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu numrul 1 vor forma un grup de experi, acelai lucru se ntmpl pentru elevii cu celelalte numere obinndu -se astfel patru grupuri de experi: 2 2 2 11 1 1 2 4 44 4

grup experi 1

grup experi 2

grup experi 3

grup experi 4

Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din materialul de studiu care le-a fost atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile iniiale. Pentru aceasta elevii vor discuta problemele i informaiile cele mai importante i se vor gndi la o modalitate de a le prezenta, de a preda, partea pregtit de ei colegilor din grupul iniial. Profesorul poate interveni ca moderator i facilitator oferind consultan elevilor cnd acetia ajung n momente de impas. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de experi elevii specializai fiecare 4

ntr-o anumit parte a leciei revin n grupurile iniiale i predau colegilor lor partea pregtit cu ceilali experi. n fiecare grup iniial vom avea 4 elevi specializai fiecare ntr-o parte diferit a leciei i fiecare dintre acetia va preda partea lui. Astfel fiecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi.

grup iniial A

grup iniial B

grup iniial C

grup iniial D

Este foarte important ca evaluarea sau verificarea s se fac din ntregul cunotinelor acoperind toate prile leciei. Astfel toi elevii vor fi stimulai s nvee toate prile leciei predate de colegii lor.

Variante ale metodelor tip Mozaic Dup cum s -a vzut mozaicul de referin se bazeaz pe mprirea fizic a textului de studiu n patru pri similare ca lungime i ca grad de dificultate sau gsirea unor texte de studiu diferite care s respecte condiiile anterioare. Fiecrui grup de experi i revine aprofundarea i predarea prii care i-a fost atribuit. O alt variant const n mprirea tematic a aceluiai text. Fiecrui grup de experi i se dau 2-3 ntrebri dup care experii trebuie s le rspund. Partea pregtit i predat de experi va reprezenta deci o focalizare asupra unor aspecte sau probleme specifice ale aceluiai material de studiu. n grupurile iniiale fiecare elev va citi tot textul iar apoi se va face regruparea n grupurile de experi, ceilali pai fiind similari cu cei ai mozaicului descris anterior. Trebuie avut n vedere modul de formulare ale celor 2-3 ntrebri. Este indicat ca ele s corespund unor nivele diferite ale taxonomiei lui Bloom. De exemplu: prima ntrebare poate s vizeze nivelul factual cernd rspunsuri exacte cu privire la date colectate din text. A doua ntrebare poate viza nivelul analizei i sintezei oferind soluii originale la o problem iar ultima ntrebare poate viza nivelul de evaluare stimulnd luarea unei atitudini, examinarea coninutului respectiv din prisma propriei experiene de via.