Sunteți pe pagina 1din 10

Tema 2

PROCESUL DE NVMNT: CONCEPT I PRACTIC 1. Proce !" #e $%&'('m)%* $% a+or#are , *em,c' Activitatea dasclului se nscrie ntr-un cadru de referin, care poate fi supus analizei sub variate criterii: finalitile proiectate (obiectivele nvrii), coninuturile predrii (experienele de nvare propuse elevilor), caracteristicile de vrst i de pregtire ale elevilor etc Alturi de acestea, zonele de interes didactic snt lecia i clasa, laboratorul sau cabinetul de specialitate, toate fiind cuprinse n peri!etrul unei uniti colare "n ansa!blul lor, activitile colare servesc unor obiective didactice i educaionale i snt definite generic prin variate concepte: proces de nvmnt, sistem educaional, activiti instructiv-educative etc. #eine! n continuare sintag!a proces de nvmnt, care s-a consacrat n cercetrile conte!porane de didactic $escrierea procesului de nv!nt co!port n principal dou planuri: abordarea sistemic, !ai exact raportarea nv!ntului la siste!ul su integrator i analiza componenial i funcional a nv!ntului, care include structura sa intern, componentele procesului de nvmnt i, n final, principalele sale de!ersuri sau activiti: predare nvare evaluare. (%) &rivit ca siste!, nv!ntul articuleaz trei categorii de variabile reprezentate astfel: un flux de intrare ce include resursele u!ane, !ateriale i financiare (spaii colare, dotri, personal didactic, contingente de elevi, alocri bugetare i resurse extrabugetare etc )' apoi un proces - n spe procesul de nv!nt, care anga(eaz resursele n vederea atingerii obiectivelor i un flux de ieire, reprezentat de rezultatele siste!ului, n cazul nostru de seriile de absolveni, nzestrai cu co!petene i atitudini prevzute de cererea social de educaie () #adu, %**+) ,igura % red sc-e!atic aceast caracterizare

,lux de intrare PR !"#$% &" '()*+*,-(. ,eedbac.

,lux de ieire

/iste!ul colar nu funcioneaz izolat de lu!ea real, el se nscrie ca sub-siste! n ansa!blul social i se afl continuu sub presiunea sc-i!brilor ce au loc la nivelul

!acro-siste!ului Astfel, n 0datele de intrare0 se ine sea!a de evoluia de!ografic, de structura pe vrste a populaiei n vederea cuprinderii tinerei generaii n reeaua colar )ntervine aici politica colar, n !sura n care aceasta devine expresie a opiunilor !a(ore n dezvoltarea econo!ic i cultural a societii (a se consulta: 111 edu ro, (#ite-ul ,.".!. - Politici educaionale) 2ste de notat c n fluxul de intrare snt condensai factori i para!etrii care nu stau sub controlul direct al procesului de nv!nt, dei acetia configureaz i!portante decizii n reeaua colar 3n pri! exe!plu edificator este cel al curbei de!ografice, care este un feno!en ce ine de siste!ul social 4reterea indicilor de natalitate a produs n anii 56 - 76 o sporit cerere de educaie, reflectat n creterea populaiei colare, a nevoii de resurse !ateriale, financiare i profesionale pentru sectorul nv!ntului /tatisticile arat c n acea perioad s-a cu!ulat cel !ai !are procent de cadre didactice necalificate, suplinitoare i cel !ai !are nu!r de elevi distribuii pe clase (sursa: 4artea alb a refor!ei nv!ntului, 111 edu ro) $i!potriv, anii *6 !arc-eaz o cdere accentuat a curbei de!ografice i totodat apariia o!a(ului n profesiunea didactic, nc-iderea unor coli i !ulte alte efecte nu uor de luat n calcul n proiectarea noii reele colare 8raficul de !ai (os red rata anual a natalitii ntre %*7* i %**9 (sursa: 2ducation /:ste! in #o!ania, ;inistr: of <ational 2ducation, )nstitute of 2ducation /cience, %**7)

-,.. 2: C!r+a #emo.ra/,c' $% a%,, 1010 2 1003


400 300 200 100 0 1989 1990 1991 1992 1994 1995 1996

Series2 369,5 314,7 275,3 260,4 246,7 236,6 231,3

/e poate observa o cdere se!nificativ a ratei natalitii' co!parativ cu anul %*7*, n %**9 se nregistrau doar 9=,9> nou nscui $atele statistice furnizate de ;inisterul 2ducaiei <aionale (-ttp:??111 edu ro?statist -t!) conse!neaz scderi ale populaiei colare $e exe!plu, n %**5 au fost desfiinate +7@ grdinie, iar nu!rul elevilor cuprini n nv!ntul pri!ar a sczut cu peste %66 666, de la @56@+9 (existeni n %**+?%**9) la =+6*+5 n anul colar %***?=666

3n al doilea exe!plu se refer la resursele necesare funcionrii nv!ntului Acestea nu snt la discreia colii, di!ensiunile i natura lor depind de capacitatea i voina societii de a investii n sectorul educaional Ai la noi, la nivelul legislaiei n do!eniu, s-a asu!at principiul potrivit cruia educaia constituie prioritate naional, dar n realitate investiia n nv!nt este departe de a onora acest deziderat "n acest sens este relevant aprecierea 4o!isiei 2uropene, care n Agenda =666 cu privire la starea refor!ei nv!ntului din #o!nia nota ur!toarele: B;area dificultate in calea refor!ei siste!ului de nv!nt este nivelul sczut al fondurilor alocate pentru ntreinerea i a!eliorarea infrastructurii educaionale, cu!prarea de noi !ateriale i ec-ipa!ente i plata unor salarii atractive cadrelor didacticeC (111 edu ro?refcriz -t!) Acoala, dar i experienele de nvare din afara colii, se afl astzi ntr-un context social !arcat de profunde sc-i!bri /e ntrevd, deoca!dat, linii de evoluie pe ter!en scurt, astfel nct politica colar e greu s capete contururi precise Dricu!, este de ateptat ca descentralizarea pedagogic i financiar a nv!ntului, la care snte! prtai, s valideze foarte curnd, dar i n c-ip profesional, diversificarea instituiilor care ofer servicii pentru, sau conexe nv!ntului /e includ ntre aceste instituii, n pri!ul rnd, cele create a oferi asisten social i suport educaional diverselor categorii socio-profesionale care dobndesc anu!ite cerine speciale, ca ur!are a sc-i!brilor !ai !ult sau !ai puin inte!pestive din societatea de tranziie ,irete, pentru instituiile de asisten social i educaional ar fi foarte util ca 0datele de ieire0 ale siste!ului de nv!nt s se nscrie n nevoile de for de !unc n diferite sectoare ale vieii econo!ice i sociale )n condiiile tranziiei spre econo!ie de pia, siste!ul de alocare a resurselor u!ane este reglat de (ocul pieei #ata ridicat a o!a(ului i necesitile re-conversiei profesionale !odific cererea social de educaie, solicitnd for!e ale educaiei per!anente, ale for!rii continue, care s nlesneasc trecerea de la un sector de activitate la altul 2le!entul de predicie ar trebui s fie elaborat prin consultare cu furnizorii de servicii educaionale, pentru a fi operant !car la nivel !acroecono!ic 2ste de ase!enea adevrat c dina!ica profesiunilor i cerinele specializrii !ono sau pluridisciplinare i!pun necesitatea unei pregtiri de baz te!einice, c-iar i pentru a favoriza specializri rapide ulterioare, pentru c ele snt cu certitudine necesare 4orelarea dintre 0intrri0 i 0ieiri0 n cadrul siste!ului de nv!nt ine cu deosebire de politicile educaionale, precu! i de econo!ia i sociologia educaiei 2ste lesne de observat c nv!ntul constituie obiect de studiu pentru !ai !ulte tiine: - ,ilozofia educaiei ar avea !enirea s decanteze valorile sociale, pe care &edagogia s le traduc n finaliti de esen educativ /i!pla statuare a

)dealului educaiei este departe de a li!pezi tendinele i orientrile asu!ate de siste!ul educaional (111 edu ro E Fegislaie colar) - 2cono!ia educaiei i /ociologia educaiei au de ase!enea un rol !a(or n a!eliorarea corelaiilor ntre siste!ul de nv!nt i siste!ul social &edagogia are ca obiect educaia i procesul de nv!nt ca atare &roiectarea, organizarea i !etodologia procesului de nv!nt sunt studiate de o ra!ur extre! de dina!ic a pedagogiei, este vorba de &idactica /eneral, cunoscut i sub alte denu!iri: .eoria i metodolo/ia instruirii sau .eoria procesului de nvmnt /e!nificaia conceptului &idactic se afl n ter!enii greceti: - dida.ti.e G arta nvrii' - didac.ti.os G instruire, predare' - didas.ein G a nva' - didas.o G nvare, nv!nt Her!enul a fost consacrat n literatura pedagogic graie lucrrii &idactica ,a/na, publicat n %9@= de ctre Ian A!os 4o!enius &entru o docu!entare de detaliu asupra apariiei didacticii, reco!and!: ; )onescu (=666), $e!ersuri creative n predare i nvare, 2ditura &resa 3niversitar 4lu(ean (obli/atoriu - cap ), p %% E @9 i facultativ E cap )), pag @* E +*) Hextul a!belor capitole este inclus n oferta de date bibliografice accesibile pe internet $up cu! s-a artate de(a, procesul de nv!nt este exa!inat n Atiinele educaiei din !ai !ulte ung-iuri de vedere' ne intereseaz aici dou aspecte: acela al co!ponenei i structurii sale i al procesualitii interne 4onsider! !ai nti pri!ul aspect 2. Com4o%e%*e"e 4r,%c,4a"e a"e 4roce !"!, #e $%&'('m)%*, desprinse prin analize socio-pedagogice () 4erg-it, %*79' H #otaru, %**6 a ), sunt cuprinse sc-e!atic n figura @ J Dbiectivele procesului de nv!nt condenseaz cerinele de instruire i educare dezirabile n societatea sau co!unitatea n care siste!ul de nv!nt funcioneaz ca atare Aceste obiective corespund unor opiuni i prioriti sociale !a(ore cu privire la infor!aia i deprinderile pe care trebuie s le dobndeasc elevii, cu privire la (udecile de valoare i co!portarea acestora &refigurnd pe ter!en scurt activitile instructiv-educative din coal, obiectivele stabilesc ce ur!eaz s cunoasc elevii ca infor!aie, ce anu!e s tie s fac ei ca aciune ? deprindere, apoi ce atitudini i (udeci s-i aproprie a ! d 4a n orice activitate, elurile sau obiectivele se prefigureaz la nceputul aciunii, dar capt expresie palpabil la nc-eierea ei, rezultatele fiind cele care atest atingerea obiectivelor

J #esursele u!ane, agenii aciunii, profesorii i elevii, la care se adaug participarea prinilor i a !e!brilor co!unitii, reunii n acelai efort co!un, reprezint a doua co!ponent principal a nv!ntului /ituaia co!plex de interaciune care se instituie contureaz ceea ce se descrie prin noiunea de 0relaie pedagogic0 care are ca principali parteneri profesorul i elevii

,igura @: 4onfigurarea co!ponentelor procesului de nv!nt

,or!aia profesorului, co!petenele sale reprezint obiect de studiu de !ult consacrat n pedagogie "n lucrrile de specialitate, personalitatea dasclului este privit din diverse ung-iuri de vedere, dei, n principiu toate caut rspunsuri la una i aceeai ntrebare: care factori asigur succesul n activitatea instructiv-educativ L B"nsuirile care dau distincie unui profesor, arat ) 4erg-it (%*79), snt: stpnirea disciplinei de predat i avans n infor!aie, co!petena pedagogic, !unca de pregtire, !iestria i tactul pedagogic, stilul de predare (educaional), devota!entul i exigena, personalitatea etc C (p K) Ali cercettori iau n atenie aptitudinea peda/o/ic, ncercnd o Bradiografie factorialC a acesteia (< ;itrofan, %*79) ) #adu i ; )onescu (%*75) ofer o ga! larg a dificultilor cu care se confrunt profesorul la catedr: incapacitatea de a !enine disciplina la clas' situarea sarcinilor la un grad de dificultate care nu se nscrie n estura de operaii !intale de care elevii snt capabili' precaritatea strategiilor de sti!ulare a ateniei elevilor pe durata leciei' proiectarea unui !aterial prea vast sau !ai redus n raport cu ti!pul destinat leciei etc 2ste de notat c identificarea zonelor de dificultate n !unca la catedr ofer indici relevani pentru for!area co!petenelor psi-o-didactice la profesori 4ercetrile conte!porane intesc s descrie eficiena pedagogic prin aciunile i operaiile prezente n recuzita de lucru cu grupul de elevi /upus analizei co!porta!entale, activitatea profesorului dezvluie variabilele primare sau micro-

criteriile de evaluare ale predrii, cu! snt nu!ite de ,landers (%*7@) Abordarea co!porta!ental a actului didactic este, firete, o operaie laborioas, iar te-nica de lucru !ai frecvent folosit este cea a #crilor de evaluare cu ancore comportamentale (I I $ivo.: i ; A #ot-er!el, %*77) &rezent! n continuare un rezu!at al grilei de evaluare cu ancore co!porta!entale, utilizat n caracterizarea co!petenei la debutul carierei didactice (M 4-i, %**6): - &rofesorul se concentreaz cu precdere asupra coninuturilor predrii' - &rofesorul este preocupat s !enin sub control activitatea elevilor' - &rofesorul i concentreaz atenia asupra propriei activiti , fr s-i scape ce se petrece n sala de clas' - &rofesorul devine nervos i ntrerupe orice vociferare n clas' - &rofesorul face adeseori observaii verbale, dac elevii intervin n actul predrii' - &rofesorul nu ntrerupe lecia, c-iar dac elevii devin pe !o!ent glgioi Analiza co!porta!ental a prestaiei didactice ofer posibilitatea de a identifica do!eniile de co!peten profesional dezirabile, care n opinia noastr ar trebui s includ ur!toarele: - 4o!unicarea cunotinelor, organizarea coninutului predrii, adaptarea situaional a co!unicrii i distribuia ateniei n clas' - Acuratee n predarea cunotinelor, situarea noiunilor i operaiilor n zona de accesibilitate a elevilor, fr a distorsiona logica tiinei' - 4alitatea interaciunilor pedagogice, antrenarea elevilor n activitate, controlul disciplinei, evaluarea ac-iziiilor nvrii i feedbac.-ul' - &rezentarea coninutului i a sarcinilor de nvare, relaia ntre predare i sursele de docu!entare, utilizarea progresiei inductive sau deductive n predare, volu!ul i dificultatea cunotinelor predate i a te!elor de studiu individual' - )ntegrarea abordrilor teoretice cu aplicaiile practice, diversificarea exerciiilor, a !o!entelor de proble!atizare i interactivitate Fa rndul lor, elevii se disting prin caracteristici de vrst i individuale, sex, nivel de dezvoltare fizic i intelectual, capaciti i aptitudini, inteligen, stare de pregtire general i special, !otivaie pentru studiu etc 4unoaterea psi-ologic a elevului devine, pentru actul educaional, tot att de necesar precu! diagnosticul !edical ce precede o anu!it terapie BDrice disciplin colar ar preda, profesorul trebuie s posede o co!peten co!un: aceea de a for!a, cu !i(loacele specialitii sale, inteligena i !odul de co!portare a elevilor <i!eni nu contest faptul c for!area inteligenei, ca i !odelarea conduitei reprezint n sine procese co!plexe, a cror stpnire recla! cunotine precise despre structura i

co!ponena acestor feno!ene psi-ice, despre legile lor de dezvoltare, despre !odalitile practice de instruire i de for!are a acestoraC (; )onescu, ) #adu, %**+, p @) $idactica !odern sc-i!b optica asupra elevului definit ca si!plu obiect al educaiei, ca receptor pasiv sau spectator al vieii colare "nv!ntul conte!poran pune n centrul ateniei elevul, intind s-l fac subiect interactiv i co-autor la propria sa for!are J /uportul de baz al instruirii i educaiei l constituie coninutul nv!ntului, redefinit n didactica !odern n noiunea de curriculu! 4urriculu!-ul reprezint ansa!blul experienelor de nvare, oferite elevilor pe diferite trepte de colaritate, cicluri i profiluri de nv!nt "n principiu, ele!entele de curriculu! co!port distincia ntre di!ensiunea de volu! (ct anu!e trebuie s studieze elevul, potrivit planului de nv!nt) i di!ensiunea de structur (ce anu!e din bazele tiinei, culturii i practicii sociale se traduce n experiene de nvare colar) &rocesul de nv!nt ve-iculeaz coninuturi tiinifice, te-nice, literar-artistice, filozofice, religioase, etice etc , organizate n apte arii curriculare, potrivit noilor progra!e cadru destinate nv!ntului preuniversitar Aceste arii curriculare, n nu!r de apte, snt definite astfel: (%) li!b i co!unicare' (=) !ate!atic i tiin' (@) o! i societate' (K) arte' (+) te-nologii' (9) educaie fizic i (5) consiliere i orientare tudiind ariile curriculare, elevul ur!eaz s-i nsueasc noiuni i legiti, !odaliti de aplicare ale acestora, te-nici de !unc, precu! i anu!ite reprezentri asupra lu!ii 2senial este s se valorifice ntreg potenialul instructiv i educativ al curriculu!ului, ceea ce depinde de calitatea activitii didactice J ;etodele de instruire i auto-instruire Actul didactic se desfoar ntr-un cadru !etodologic specific, care n definiie eti!ologic reprezint calea sau itinerarul parcurs de profesor i elevi pe durata experienelor de predare i nvare ;etodologia reprezint una din cele !ai dina!ice co!ponente ale procesului de nv!nt, ac-iziiile pedagogiei clasice fiind !ereu convertite n grila de concepte cu care opereaz didactica !odern "n practic, aciunea de instruire tinde s ia o for! opti!al de organizare' !odul opti!al de organizare a aciunii instructive, n !sur s !bine inti! eforturile profesorului i ale elevilor, se nfptuiete graie i a ceea ce reprezint !etoda de nv!nt J D alt co!ponent o constituie !i(loacele de nv!nt i !aterialul didactic )nventarul te-nicilor tradiionale de instruire se reducea, n esen, la !i(loace verbale, cret i tabl 8a!a acestor !i(loace s-a lrgit considerabil, nglobnd aparatura

audiovizual (diapozitivul, fil!ul, banda !agnetic etc ), ncorpornd calculatorul i internetul, ceea ce a!plific posibilitile clasice &rocesul de instruire este susinut, 0asistat0 tot !ai !ult de !i(loace te-nice !enite s nlesneasc predarea i nsuirea cunotinelor i deprinderilor, n care sunt ncorporate cuceririle pe plan teoretic i practic ale generaiilor anterioare <u este de ateptat, n viitor, ca o te-nologie eficient a instruirii s fie !ai si!pl dect electronica sau !edicina, spune N , /.inner (%*5%), iniiatorul nv!ntului progra!at Aa cu! nu pute! construi o sc-e! nou a unui aparat de radio, plecnd de la cteva principii generale de electricitate, tot aa nu pute! sconta o !buntire a nv!ntului bizuindu-ne doar pe bunul si! J ,or!e de organizare i nfptuire a procesului de nv!nt Avnd precizate obiectivele, i experienele de nvare (curriculu!-ul) i aplicnd diferite te-nici, se pune ntrebarea: cu! sunt acestea angrenate, concertate n for!e de !unc colar adecvateL Apariia didacticii () A!os 4o!enius), iar apoi cristalizarea siste!elor educaionale a acreditat organizarea nv!ntului pe clase i lecii ca for! statornic de desfurare, care a cunoscut o diversificare i !buntire continu Astzi, procesul de nv!nt asi!ileaz for!e diferite de lucru cu elevii, care asigur cadrul de organizare a acestuia: leciile, activitile practice, activitatea n cercuri de elevi, excursii didactice i vizite, cu for!aiile de lucru !ai largi (clasa de elevi) sau !ai restrnse cu! snt activitile n grup sau activitile individuale 2le sunt !enite s !ultiplice experienele de cunoatere i aciune ale elevilor, s lrgeasc aria de contacte cu realitatea concret J "nscris ntr-un cadru organizaional (unitatea colar), procesul de nv!nt se desfoar n peisa(ul bogat al relaiilor interpersonale: relaii profesor-elevi, elev-elev Acestea alctuiesc o co!ponent i!portant a c!pului educaional, cu valene for!ative certe &rincipalele interaciuni n !ediul colar iau for!e specifice: - relaii de co!unicare, acestea conturnd zonele de producere, precu! i traseele i releele de a!plificare, esto!pare, distorsiune i dise!inare a infor!aiei' - relaii de afinitate, de acceptare i respingere, graie crora se valideaz ori infir! statusuri i roluri, snt atestai liderii de grup i !arginalizeaz persoanele BindezirabileC - #elaii de conducere, prin care se expri! puterea de influen a persoanelor acreditate de grup ca Bpurttori de cuvntC i reprezentani legiti!i ai intereselor colective $up cu! se vede, coala, grupul-clas, ec-ipa sportiv sau cercul de elevi se organizeaz n ti!p dup regulile consacrate ale psi-ologiei sociale, de care dasclul nu poate s r!n strin 2levii i desfoar prestaia de zi cu zi n faa colegilor, snt

inta (udecii lor, resi!t bucuria sau presiunea aprecierilor colectivului, ndeplinesc roluri n grup, preiau !odele co!porta!entale i atitudini din grupul de apartanen Fa fel ca relaiile pe orizontal (elev-elev) i relaiile profesor-elevi devin i!portante n cristalizarea cli!atului propice activitilor colare, a unei at!osfere tonice de !unca i pentru cultivarea si!ului de rspundere &rincipiile peda/o/iei pozitive invit profesorul s cultive n coal relaii de apropiere i nelegere fa de elevi, fr a cdea n fa!iliaris!, s !anifeste exigen dozat, fr a a(unge la severitate excesiv, s fie autoritar, dar lipsit de enervare i pati!, s fie drept i i!parial n oferta leciei i n apreciere #elaiile profesor-elevi sunt pe de o parte raporturi interpersonale, pe de alt parte ele sunt !ediate de colectivul clasei "ntruct grupul-clas constituie for!aia curent de !unc, el acioneaz n !od latent sau desc-is, n funcie de experiena co!un a elevilor J )n sfrit, procesul de nv!nt se desfoar n ti!p: an colar, se!estru, spt!na de coal, ore de clas 4urriculu!-ul sau progra!ul de studiu este seg!entat n uniti de ti!p, nsi aptitudinea de nvare este !surat prin ti!pul necesar elevului pentru nsuirea unor cunotine i deprinderi Aa cu! aptitudinea de nvare este o caracteristic individual i ti!pul de studiu ar trebui di!ensionat la rit!ul de progresie al elevului 2le!entele desprinse prin analiza co!ponenial de !ai sus se afl n strnse relaii de interdependen i interaciune, ele configureaz practic fiziono!ia fiecrei activiti didactice att la nivel global (acela al procesului de nv!nt), ct i la nivelul fiecrei uniti didactice: lecie, lucrri de laborator, cercul de elevi etc ,irete, succesul aciunii de !odelare a inteligenei i conduitei copilului nu depinde nu!ai de stpnirea co!ponentelor procesului de nv!nt, ci i de calitatea personalului didactic, de condiiile !ateriale de instruire, de aptitudinile individuale ale elevilor, de coninutul leciilor etc Fa rndul lor, aceti factori se articuleaz n funcie de efectele lor, de rezultatele obinute pe parcurs i n final 5. Proce !" #e 4re#are6 $%&'(are 7, e&a"!are8 carac*er,9are .e%era"' 4onsiderat n desfurare, n procesualitatea sa, nv!ntul reprezint o alternan continu de activiti de predare, nvare i evaluare care nu pot fi abordate aditiv sau cu!ulativ, ci interactiv, ntr-o unitate organic ,irete, analistul procesului de nv!nt trebuie s ur!eze un de!ers secvenial, s descrie fiecare activitate n parte i s rein zonele de interaciune dintre ele 4erinele de consiliere ale dasclului asupra procesului de nv!nt pot fii nscrise n ur!toarele ntrebri: - cu! se organizeaz predarea L

- ce anu!e si cu! nva elevulL - ce !otive l anga(eaz pe elev n actul nvriiL - care snt !odalitile opti!e de verificare, evaluare i notare $esigur, rspunsurile la cele patru ntrebri nu sunt independente $e pild, dac ne ntreb! asupra !otivelor nvrii, acestea depind de coninutul care se nva, de oferta pedagogic a predrii, de !odalitile de evaluare i notare etc #spunsurile la aceste ntrebri fac n continuare obiectul unor capitole distincte /3#/2 $2 /H3$)3 DNF)8AHD#)3 111 edu ro (/ite-ul ; 2 4 ) E Fegislaie colar, &olitici educaionale ; )onescu (=666), $e!ersuri creative n predare i nvare, 2ditura &resa 3niversitar 4lu(ean, ( cap ), p %% E @9, text inclus n fiier)

N)NF)D8#A,)2 ,A43FHAH)MO 4erg-it, ) , Procesul de nvmnt - cadru principal de instruire i educaie a elevilor, n B/inteze pe te!e de didactic !odern, 4ulegere B Hribuna Acolii B, %*79 $ivo.:,I , #ot-er!el, ; A , #tudent perception of t0e Relative 1mportance of &imensions of .eac0in/ Performance 2ccros .3pe of !lass, B2ducational #esearcPuarterle:C, %*77, %=, @, p K6 E K+ 2ducation /:ste! in #o!ania, ;inistr: of <ational 2ducation, )nstitute of 2ducation /cience, %**7 )onescu, ; , #adu, ) , (coord ), &idactica modern, $acia , %**+ #adu, ) , )onescu, ; , "xperiena didactic i creativitatea, 4lu(- <apoca, 2d $acia, %*75 #osc-, 2 , !lassification of Real- 4orld b5ects 6 ri/in and Representation in !o/nition, in B H-in.ing: readings in 4ognitive /cience , ( & Qason, I Faird, 2d ), ;)H &ress, %*76 #otaru, H , 7unciile colii n noile condiii democratice din Romnia, /tudia, /ociologie, %, %**6

%6