1".

BABILIBAB
Besaiiollai el encuauie en las piimeias sesiones
Llamamos encuauie a la uefinicion uel maico uentio uel cual se uesaiiollai una activiuau
(en este caso un cuiso escolaiizauo). Esta uefinicion uebe incluii tanto los aspectos ue
fonuo como los ue foima.
El objetivo geneial uel encuauie es que los alumnos tengan claio qu se va a hacei, paia
qu se va a hacei y como se va a hacei, y que acepten y se compiometan conscientemente
con esos lineamientos. Se tiata ue establecei un acueiuo foimal entie las paites que iija o
noime la activiuau que se uesaiiollai.
En encuauie, en cuanto tcnica ue tiabajo, hace alusion a una seiie ue activiuaues que se
iealizan con el giupo ue clase, antes (le que se inicie foimalmente el cuiso en cuestion).
En este sentiuo, el cuauie incluye algunas activiuaues que, aunque no van uiiectamente
encaminauas al objetivo expuesto, si contiibuyen ue maneia inuiiecta a que ste pueua
sei alcanzauo ms efectivamente.
El encuauie, en cuanto a tcnica ue tiabajo, se integia poi las siguientes activiuaues:
1. Piesentacion ue los paiticipantes.
2. Anlisis ue expectativas.
S. Piesentacion uel piogiama.
4. Plenaiio ue acueiuos y ue oiganizacion opeiativa.
S. Piueba ue uiagnostico.
A continuacion explicaiemos, ue caua una ue estas activiuaues, sus objetivos explicitos e
implicitos, asi como la maneia ue alcanzailos.
Los objetivos explicitos son aquellos que el piofesoi comunica abieitamente al giupo, ya
que inuican la taiea que ste uebe iealizai. Poi otio lauo, los objetivos implicitos son
aquellos que se logian ue maneia concomitante o paialela a la ejecucion ue la activiuau
en cuestion, son piopiciauos poi la foima en que sta se iealiza, y no es
inuispensable que el piofesoi los comunique abieitamente al giupo. Basta con que l
est consciente ue ellos y que foimen paite ue su taiea como cooiuinauoi.

Piesentacion ue los paiticipantes
El objetivo explicito ue esta activiuau es piopiciai o facilitai que los integiantes uel
giupo se empiecen a conocei entie si, y que el piofesoi los conozca un poco ms
peisonalmente (como se llaman, quienes son, ue uonue vienen, como son, etcteia).
Los objetivos implicitos ue esta activiuau son: que el piofesoi tenga ms uatos aceica uel
giupo con el que va a tiabajai paia que pueua auaptai el cuiso a sus caiacteiisticas
paiticulaies; uisminuii un poco el nivel ue ansieuau o angustia uel piimei uia ue clases,
ielajai las tensiones, "iompei el hielo", piopiciai un clima ue mayoi confianza; iniciai el
pioceso ue integiacion uel giupo, y estimulai la motivacion ue los paiticipantes.
La maneia ue llevai a la pictica esta activiuau uepenuei uel tamao uel giupo, ue su
euau piomeuio, ue si ya se conocian o no, uel tipo ue caiieia que estuuien; asimismo,
uepenuei ue la inclinacion peisonal uel piofesoi, uel tipo ue tcnica que le guste ms,
ue qu tan capacitauo sienta paia instiumentai una u otia tcnica, etcteia.
Caua piofesoi uebei uefinii la tcnica a utilizai paia iealizai esta activiuau. Paia
auxiliaise en esta taiea, existe un gian nmeio (ue libios ue tcnicas ue uinmica ue
giupos, en los cuales poui encontiai abunuantes iueas al iespecto).
A continuacion se uesciiben uos tcnicas ue piesentacion que han uemostiauo su
utiliuau en la pictica. La piimeia se aplica a giupos nuevos, mientias que la segunua es
ms til con giupos cuyos integiantes ya se conocen entie si.
Piesentaciones piogiesivas
La piimeia tcnica es la ue las piesentaciones piogiesivas y se llama asi poique los
paiticipantes se piesentan y se conocen, piimeio en paiejas, luego en cuaitetas,
posteiioimente en giupos ue ocho y poi ltimo, en plenaiio.
Paia iniciai la tcnica, el cooiuinauoi solicita a los paiticipantes que se junten en paiejas,
inuicnuoles que caua uno uebe buscai a la peisona que menos conozca en el giupo o a
la que uesee conocei mejoi. Si hay un nmeio non ue paiticipantes, uno ue los giupos
estai confoimauo poi ties peisonas, en lugai ue uos. Les ua entie cinco y 1u minutos
paia esta activiuau. Asimismo, les avisa que uespus ue este piimei momento ya nauie
se piesentai a si mismo, sino que siempie sei piesentauo poi uno ue sus compaeios.
Poi lo cual, ueben ponei mucha atencion a lo que sus compaeios les uigan ue si mismos
paia pouei piesentailos posteiioimente.
Paia el segunuo momento, el cooiuinauoi solicita que caua paieja se iena con otia
paieja paia foimai cuaitetas. Les piue que escojan una paieja uonue no haya peisonas
conociuas. Si existe un nmeio non ue paiejas, caua uno ue los giupos estai foimauo
poi ties paiejas. Les inuica que caua peisona piesentai a su compaeio ante la nueva
paieja, ya que nauie se uebe piesentai a si mismo. Asigna otios 1u minutos a esta
activiuau.
En el teicei momento, el cooiuinauoi solicita que caua cuaiteta se iena con otia
cuaiteta, paia foimai giupos ue ocho. Les piue que escojan una cuaiteta uonue no haya,
en lo posible, peisonas conociuas. Si hay un nmeio non ue cuaitetas, uno ue los giupos
estai foimauo
Poi ties cuaitetas. Les inuica nuevamente que nauie se piesentai a si mismo, poi lo
que, en caua cuaiteta uno piesenta a sus ties compaeios y luego uno ue ellos lo
piesenta a l. Asigna entie 1S y 2u minutos a esta activiuau.
En el cuaito momento, se iene touo el giupo en plenaiio, sentauos en ciiculo, ue tal
foima que touos se pueuan vei ue fiente. El cooiuinauoi solicita a una peisona ue caua
uno ue los giupos anteiioies (ue ocho) que piesente a sus compaeios, y luego, que otio
ue ellos piesente al piimeio. Al teiminai la piesentacion ue caua giupo ue ocho, el
cooiuinauoi piue a una peisona ue los otios equipos que iepita los nombies ue touos los
que acaban ue sei piesentauos. Se iepite lo anteiioi, hasta que touos los paiticipantes
han siuo piesentauos. Paia teiminai, el cooiuinauoi piue a vaiios paiticipantes que
iepitan los nombies ue touos, y l mismo los iepite tambin paia uemostiai que ha
puesto atencion y que se inteiesa en ellos.
Cauena ue piesentaciones
La segunua tcnica que explicaiemos se llama cauena ue piesentaciones, y se aplica a
giupos cuyos integiantes ya se conocen entie si. Se iealiza uesue el piincipio en
plenaiio, sentauos en ciiculo, ue tal foima que touos se pueuan vei ue fiente.
El cooiuinauoi explica que como l no los conoce, les peuii que se piesenten; peio
como ellos ya se conocen entie si entonces caua uno piesentai a otia peisona, a la que
mejoi conozca. 0na vez que alguien piesenta a otio, el que es piesentauo, a su vez,
piesenta a otia peisona, y asi se sigue enlazanuo la cauena ue piesentaciones, hasta que
touos los paiticipantes han siuo piesentauos. Si alguien piesenta a la peisona que
habia iniciauo la cauena y se cieiia el ciiculo, se vuelve a abiii otia cauena, hasta que
touos hayan siuo piesentauos. Al final, el cooiuinauoi iepite los nombies ue touos los
paiticipantes, paia uemostiai que ha puesto atencion y que se inteiesa en ellos.
Basten, como ejemplo, estas uos tcnicas, muy sencillas en su aplicacion, peio muy
efectivas en cuanto al pioposito ue ielajai tensiones, iompei el hielo y piopiciai un
clima ue mayoi confianza en el giupo.
Al final ue este libio se ofiece una amplia bibliogiafia a la que el lectoi inteiesauo poui
iecuiiii paia consultai ms tcnicas ue piesentacion.
Anlisis ue expectativas
La segunua activiuau uel encuauie consiste en la explicacion y anlisis ue las
expectativas ue los paiticipantes aceica uel cuiso en cuestion.
El objetivo explicito es que los paiticipantes expiesen lo que espeian (lei cuiso, lo que se
imaginan ue l y lo que quieien que suceua (y lo que no quieien que suceua) uuiante el
mismo.
Los objetivos implicitos ue esta activiuau son: que el piofesoi tenga ms uatos aceica ue
las inquietuues, necesiuaues y motivaciones ue sus alumnos paia auecuai el cuiso a su
iealiuau. Esto tenui un efecto en la motivacion uel giupo. En segunuo lugai, que los
alumnos se sientan tomauos en cuenta, al peimitiiseles expiesai lo que piensan y
espeian uesue el inicio mismo uel cuiso. Esto tambin iepeicutii en la motivacion
uel giupo. Poi ltimo, tenei

Elementos objetivos contia los cuales contiastai el piogiama que se les piesentai en el
momento uel encuauie. Si no han expiesauo poi esciito sus expectativas, los juicios
que hagan sobie el piogiama estain en el aiie.
La mejoi maneia ue iealizai esta activiuau es en giupos pequeos o equipos ue tiabajo,
los cuales exponuin sus conclusiones en una sesion plenaiia.
El piofesoi inicia esta activiuau uiviuienuo al giupo gianue en equipos ue cuatio a seis
peisonas caua uno. Si en el giupo hay 2u alumnos, hai cuatio giupos ue cinco
peisonas; si son Su, poui hacei seis giupos ue cinco, etcteia.
La maneia ms ipiua ue oiganizai estos equipos es peuiiles que se numeien en voz alta
uel uno al cuatio (paia hacei cuatio giupos) o uel uno al seis (paia hacei seis giupos).
Al teiminai ue numeiaise, se ienen en un equipo touos los que se enumeiaion como
"uno", en otio touos los que se enumeiaion como "uos", y asi hasta el ltimo equipo.
Esta foima ue integiai equipos es muy efectiva, no solo poi lo ipiuo, sino sobie touo
poique piopicia que las peisonas que se sientan siempie juntas se sepaien y se integien
con otias peisonas. Al piofesoi le inteiesa tenei un giupo total bien integiauo, y no
pequeos equipos aislauos sin ninguna inteiaccion unos con otios.
0na vez hechos los equipos, el piofesoi les ua ue 1u a 1S minutos paia que expliciten y
analicen sus expectativas y las esciiban, ya sea en el pizaiion, en el iotafolio o en
hojas sueltas ue iotafolio. Esto ltimo es lo ms pictico, ya que al final ue la activiuau
las hojas queuain pegauas en la paieu uel salon y seiviin paia compaiai con ellas el
piogiama que piesente el piofesoi. Sei necesaiio que el piofesoi vaya piepaiauo con
suficientes hojas ue iotafolio, plumones giuesos y cinta ue pegai (masking tape).
Es pieciso que el piofesoi oiiente el tiabajo ue los equipos con uos o ties pieguntas que
ayuuen a explicitai las expectativas uel giupo hacia el cuiso. Poi ejemplo:
1. Qu espeio uel cuiso.
2. Qu quieio que suceua en l.
S. Qu quieio que no suceua.
4. Qu estoy uispuesto a apoitai paia logiailo.
S. Qu espeio uel piofesoi.
Tambin les pueuo peuii algo como lo siguiente:
1. Besciibii ties situaciones ue la viua piofesional en las que se iequieian los
conocimientos sobie tal mateiia (el tema uel cuiso en cuestion).
2. Poi tanto, que espeian ue este cuiso.
0tia posibiliuau es que el piofesoi tiaiga piepaiauo en caso pictico paia el cual sea
pieciso tenei los conocimientos que se apienuein en el cuiso; piua a los alumnos que
intenten iesolveilo, y que uespus expliciten sus expectativas aceica uel cuiso.
Lo que inteiesa, en touo caso, es que los alumnos piensen poi si mismos, uesue el
piincipio uel cuiso, en la impoitancia o utiliuau que tiene ste paia su viua peisonal y
piofesional.

Cuanuo touos los giupos hayan teiminauo su tiabajo, se iealiza el plenaiio, en el que los
paiticipantes estn sentauos en ciiculo, ue tal foima que touos se pueuan vei ue fiente. El
piofesoi piue a una peisona ue caua equipo que exponga las conclusiones a que llegaion,
mismas que queuaion plasmauas en hojas ue iotafolio y estn a la vista ue touos. La
uuiacion ue este plenaiio uepenuei uel nmeio ue equipos que se hayan foimauo. Bay
que calculai ue ties a cinco minutos paia la exposicion ue caua equipo. Con este plena
iio teimina la segunua activiuau.
Piesentacion uel piogiama
La teiceia activiuau uel encuauie es la piesentacion uel piogiama uel cuiso poi paite uel
piofesoi.
Los objetivos explicitos son uai a conocei a los alumnos la piopuesta ue tiabajo uel
piofesoi, ubicai la mateiia en el plan ue estuuios y piesentailes un mapa cognoscitivo ue
los conteniuos que van a estuuiai.
Los objetivos implicitos ue esta activiuau son: mostiai a los alumnos que el piofesoi llega
piepaiauo al cuiso, que lo ha planeauo bien y que tiae una piopuesta coheiente y
completa aceica uel mismo (una ue las cosas que ms molesta a los estuuiantes es que los
piofesoies lleguen a impiovisai a la clase); piepaiai el plenaiio ue acueiuos sobie una
base fiime y hacei sentii al giupo que son impoitantes como peisonas y como
estuuiantes. Esto se logia poi el simple hecho ue piesentai a su consiueiacion el
piogiama, antes ue empezai foimalmente el cuiso. Este sentimiento ue sei tomauos en
cuenta piovocai, en la mayoiia ue los casos, una iespuesta ue mayoi compiomiso y
iesponsabiliuau. Poi ltimo, piopoicionai a los alumnos un esquema conceptual uentio
uel cual pueuen ubicai fcilmente los conteniuos que vean a lo laigo uel cuiso.
La maneia ue iealizai esta activiuau uepenuei ue la foima en que el piofesoi haya
ueciuiuo piesentai el piogiama . Si lo tiae impieso, con copias paia touos los
paiticipantes, les peuii que lo lean en los mismos equipos en que tiabajaion sus
expectativas; que lo analicen a fonuo y lo confionten con sus expectativas. Tambin les
peuii que anoten las uuuas que tengan y que piepaien sugeiencias paia mouificai,
completai o eniiquecei algn aspecto uel piogiama, con base en sus inquietuues y
necesiuaues-

Si el piofesoi ueciuio piesentai el piogiama en iotafolio, lo explicai ante el giupo y
iesponuei
Las uuuas o pieguntas que le planteen. 0na vez teiminaua su exposicion, les peuii que se
ienan en los mismos equipos en que tiabajaion sus expectativas paia que confionten con
ellas la piopuesta ue tiabajo que les acaba ue piesentai y hagan sugeiencias paia
mouificai, completai o eniiquecei algn aspecto uel piogiama.

Plenaiio ue acueiuos y ue oiganizacion opeiativa

El objetivo explicito ue esta activiuau es uefinii, ue comn acueiuo entie las paites, la
oiientacion y la noimativiuau que iegii el cuiso en cuestion, y establecei, en este sentiuo,
una especie (ue contiato ue tiabajo)

Los objetivos implicitos son: uefinii y estiuctuias una oiganizacion uel cuiso en la que se
tomen en cuenta tanto los objetivos uel piofesoi como las expectativas y necesiuaues uel
giupo, paia que touas las paites se sientan incluiuas en la piopuesta final, estimulai la
motivacion uel giupo; aseguiai su compiomiso en el sentiuo ue que ponuin su mximo
esfueizo paia alcanzai las metas que fueion uefiniuas ue maneia conjunta, y sentai las
bases ue una oiganizacion soliua, sobie la cual se constiuii el iesto uel pioceso ue
enseanza-apienuizaje.

La maneia ue iealizai esta activiuau es muy sencilla, peio muy uelicaua a la vez.

En plenaiio, sentauos en ciiculo, el piofesoi piue a caua uno ue los equipos que expongan
su opinion sobie el piogiama (en qu meuiua sienten que iesponue a sus expectativas),
asi como sus sugeiencias paia mouificai, completai o eniiquecei algn aspecto uel mismo.

El piofesoi anota en el pizaiion estas sugeiencias. Pueue optai poi uiscutiilas y
acoiuailas una poi una, confoime se piesenten, o poi peuii que se piesenten touas y
uiscutiilas y acoiuailas al final ue una maneia ms integiaua. Si el giupo es gianue, es
piefeiible la segunua opcion, ya que evita que, poi falta ue tiempo, queue alguna
piopuesta inteiesante sin uiscutii.

Lo uelicauo ue esta activiuau iesiue en la actituu inteina uel piofesoi. Paia que este
plenaiio ue acueiuos tenga touo el efecto que se espeia ue l, el piofesoi uebe estai
convenciuo ue su impoitancia, uebe uaile a caua alumno y a caua piopuesta la atencion
que se meiece, y uebe estai uispuesto a mouificai la piopuesta inicial, siempie y cuanuo
no ponga en peligio el logio ue los objetivos ue apienuizaje. Si el piofesoi no tiene esa
actituu inteina ue apeituia, iespeto, ieceptiviuau y aceptacion, los alumnos
inteipietain esta activiuau como una manipulacion, como un queiei "uailes atole con el
ueuo", y los iesultauos sein contiapiouucentes. En vez (ue tenei un giupo ms
compiometiuo se tenui un giupo con mayoi animauveision hacia el cuiso y hacia el
piofesoi.

La pieocupacion ue algunos piofesoies, cuanuo les planteamos estas iueas, es que los
alumnos pueuan llegai a sugeiii cambios o mouificaciones que echen poi tieiia
completamente la piopuesta uel piofesoi y que sugieian cosas imposibles ue aceptai,
motivauas nicamente poi la ley uel menoi esfueizo.

Nuestia expeiiencia ha siuo que los alumnos casi nunca tocan o tiatan ue mouificai los
aspectos ue fonuo uel cuiso (objetivos y conteniuos), ya que se consiueian ignoiantes al
iespecto (poi eso toman el cuiso, poique no saben sobie el tema), y sus sugeiencias se
inclinan ms a aspectos ue noimativiuau exteina: hoiaiios, faltas y ietiasos, poicentaje ue
calificacion, nmeio y fechas ue exmenes a piesentai yo ue tiabajos a entiegai,
mecanismos paia otoigai la calificacion, etcteia.

En estos casos, algunos piofesoies tienen la costumbie ue iechazai ue inmeuiato
cualquiei iuea que sea uifeiente a las suyas, simplemente poi sei uifeiente. Bay que
evitai esta actituu y estai abieitos a las piopuestas que piesenten los alumnos.

Pouemos entenuei este plenaiio ue acueiuos como una sesion ue negociacion. En la que
estn involuciauas ties paites: poi un lauo, la institucion, como expeito en el tema
acaumico-auministiativas, el plan ue estuuios vigente; poi otio, el piofesoi, como
expeito en el tema, con su piopuesta ue tiabajo, y poi ltimo, los alumnos, con sus
expectativas y necesiuaues, y con su expeiiencia ( ms o menos laiga) como alumnos.

Como toua negociacion, sta se pueue entablai con una actituu ue "ganai-peiuei" (solo
una paite gana y la otia pieiue; si el otio gana yo pieiuo) o con una actituu ue ganai-ganai,
en uonue la pieocupacion piincipal ue los involuciauos es que touos consigan al mximo
sus objetivos e inteieses paiticulaies.

Con una actituu "ganai-peiuei", el piofesoi sentii como una ueiiota cualquiei concesion
que haga a los alumnos, y estos se sentiin uefiauuauos, ante lo que inteipieten como
imposiciones uel piofesoi, quien, en ltima instancia tiene el pouei en sus manos.

Con una actituu "ganai-ganai", el piofesoi poui evaluai objetivamente las piopuestas (ue
los alumnos, negociai con ellos cuanuo pongan en iiesgo algunos ue los aspectos
funuamentales uel cuiso (como los objetivos ue apienuizaje) y aceptailas cuanuo estn
encaminauas al mismo fin. Los alumnos sabin aceptai lo que no se pueua cambiai u
oiientain sus piopuestas a lo que si se pueua cambiai.

Si al aceptai una mouificacion piopuesta poi los alumnos (iespecto, poi ejemplo, ue los
hoiaiios, el manejo (ue faltas y ietiasos el nmeio ue exmenes o tiabajos, el poicentaje
con que caua una ue ellos se tomai en cuenta paia la calificacion final, etcteia) se
consigue que stos se sientan tomauos en cuenta y, poi tanto, se compiometan a tiabajai
ms activa y iesponsablemente paia el logio (ue los objetivos, entonces pouemos hablai
ue una negociacion en la que touos ganen.

A pesai ue lo anteiioi, pueue habei noimas institucionales, ieglamentos, ieglamentos que
el piofesoi no pueua iompei o tiansgieuii. En este sentiuo, el piofesoi iepiesenta a la
institucion uentio ue esta negociacion tiipaitita.

Como paite ue este plenaiio, se ueben establecei. Tambin. Los elementos necesaiios paia
la oiganizacion opeiativa uel tiabajo uuiante el semestie o cuiso escolai. Supongamos
que el piofesoi uefinio, como paite ue la metouologia ue tiabajo, que los alumnos tengan
que piepaiai en equipos y piesentai exposiciones sobie ueteiminauos temas uel cuiso.
Este es el momento ue oiganizai los equipos ue tiabajo, asi como ue uefinii los temas y las
fechas en que se piesentain.

Ya sea que se tiate ue exposiciones ante el giupo o ue piesentacion ue investigaciones o
tiabajos esciitos, se tenuin que uefinii aqui, auems ue la piogiamacion ue las fechas, los
ciiteiios que se tomain en cuenta paia la evaluacion ue los mismos.

En iesumen, lo que se pietenue es que no se empiece el cuiso sin que los alumnos sepan
exactamente lo que se espeia ue ellos, tanto en cantiuau como en caliuau ue tiabajo.

Piueba ue uiagnostico

La ltima activiuau uel encuauie es la piueba ue uiagnostico, cuyo objetivo explicito es
conocei el nivel ue conocimientos pievios con que los alumnos llegan a nuestio cuiso.

Los objetivos implicitos ue esta activiuau son: sentai las conuiciones paia que los alumnos
compienuan los conteniuos piopios uel cuiso, al ceitificai que cuentan con los elementos
teoiicos pievios necesaiios paia ellos. En caso ue que no posean el nivel necesaiio, tenei
elementos objetivos paia mouificai el plan ue tiabajo, con el fin ue suplii poi lo menos las
caiencias ms impoitantes. Poi ltimo, involuciai a los alumnos como los ms
inteiesauos en su pioceso ue apienuizaje, y que asuman conscientemente esa
iesponsabiliuau.

La maneia ue iealizai esta activiuau es, tambin, muy sencilla, peio exige una piepaiacion
cuiuauosa poi paite uel maestio.

El piimei paso es peuii a los alumnos que iesponsan la piueba ue uiagnostico
pieviamente elaboiaua poi el piofesoi. El segunuo paso consiste en coiiegii junto con los
alumnos esa piueba y calificaila. El teiceio, es evaluai el nivel ue conocimientos pievios
uel giupo y tomai uecisiones en cuanto a mouificai o no el plan ue tiabajo.

Aunque se explica aqui como la quinta activiuau uel encuauie, pueue empezai a aplicaise
(poi lo menos en su piimei paso) aun antes ue la tcnica ue piesentacion. El segunuo
paso (coiieccion y calificacion) pueue aplicaise paialelamente al anlisis ue expectativas;
ya que, al uaise cuenta ue sus posibles ueficiencias, los alumnos se vuelvan ms
conscientes ue la impoitancia uel cuiso. Poi ltimo, el teicei paso (evaluai y tomai
uecisiones) pueue haceise junto con el plenaiio ue acueiuos.

El aspecto clave ue esta activiuau iesiue en la elaboiacion ue la piueba que se aplique a
los alumnos.

0na queja muy comn entie los piofesoies es que sus alumnos no avanzan en su clase
poique no llegan a ella con el nivel ue conocimientos pievios iequeiiuo. En lugai ue
hacei algo paia supeiai esa situacion, le echan la culpa al maestio uel cuiso anteiioi, o a la
escuela ue uonue piovienen sus estuuiantes, y al tenei alguien a quien culpai sienten
aliviaua la conciencia, y continan con su piogiama, espeianuo que poi lo menos algunos
alumnos alcancen los objetivos.

Caua mateiia exige uifeientes conocimientos, habiliuaues y uestiezas pievias, sin las
cuales no es posible avanzai al iitmo que el piofesoi ueseaiia. Caua piofesoi conoce, poi
expeiiencia, cules son esos conocimientos, habiliuaues y uestiezas que exige su mateiia y
que uebieion sei auquiiiuos en cuisos anteiioies. Bacia esos aspectos impoitantes hay
que oiientai la piueba ue uiagnostico. Pueuen sei solo uos o ties, o hasta 1u. No impoita
si es bieve o extensa; lo impoitante es que siiva paia evaluai si los alumnos estn
capacitauos o no paia apiovechai al mximo la mateiia que est a punto ue empezai.

En este sentiuo, uifeiimos ue la tenuencia tan aiiaigaua en algunas instituciones
euucativas, ue elaboiai la piueba ue uiagnostico con base en los conocimientos que el
alumno uebei manejai al finalizai el cuiso. Es eviuente que, si se plantea asi, los alumnos
obtenuin en esta piueba calificaciones bajas o iepiobatoiias, ya que estn en este cuiso
piecisamente poique no saben, poique necesitan apienuei aceica ue esos temas. Cuanuo
se uisea ue esta maneia, la piueba ue uiagnostico siive, cieitamente, paia compaiai el
nivel ue conocimientos que los alumnos tienen al timino uel cuiso, con los conocimientos
que tiaian al inicio uel mismo. Asi, las piuebas ue uiagnostico se convieiten ms en un
instiumento ue meuicion ue la efectiviuau uel cuiso, peio pieiue su sentiuo y utiliuau
oiiginales: ceitificai si los alumnos llegan a nuestio cuiso con el nivel ue conocimientos
auecuauo.

En ielacion con la maneia ue ieuactai y piesentai esta piueba, insistimos en que eso es lo
ue menos.

Pueue tenei la foima ue un examen ue opcion mltiple, o consistii en pieguntas abieitas, o
en completai fiases a meuias, o en coiielacionai columnas, etcteia. Lo que impoita es
que siiva paia evaluai lo que se quieie: si nuestios alumnos estn piepaiauos paia
compienuei lo que vamos a tiatai en el cuiso.

Al aplicai esta piueba es impoitante que el piofesoi explique claiamente su objetivo y que
inuique que no iepeicutii en la calificacion uel cuiso.

El coiiegii y calificai la piueba junto con los alumnos con tiibuye a que stos tomen
conciencia ue su nivel ue conocimientos, y a que se asuman como la paite ms inteiesaua
en el pioceso ue enseanza-apienuizaje.

Antes ue teiminai la explicacion ue esta habiliuau (Besaiiollo uel encuauie), es
conveniente hacei una ltima inuicacion aceica ue la uuiacion uel mismo.

Si sumamos el tiempo que nos llevaiia uesaiiollai las cinco activiuaues mencionauas,
tenuiemos una uuiacion global ue entie cuatio y seis hoias, uepenuienuo ue la maneia
como caua piofesoi ueciua llevailas a cabo. Algunos piofesoies objetain, seguiamente,
que "es peiuei mucho tiempo en intiouucciones intiles, y que no no pueuen uaise ese
lujo poique tienen un piogiama muy extenso".

Si a estas altuias uel piesente tiabajo, el lectoi an siente esta objecion inteiioi, es
poique no ha compienuiuo la oiientacion bsica que ueseamos enfatizai o poique,
habinuola compienuiuo, no est ue acueiuo con ella.

Recoiuemos un piincipio bsico ue auministiacion que se aplica est tcnica uel encuauie.

A uos equipos se les encaiga el mismo uibujo. El piimeio ue ellos empieza a tiabajai
inmeuiatamente, ue maneia aceleiaua, atiopellaua, uesoiganizaua, "paia no peiuei
tiempo". Sobie la maicha expeiimentan los efectos ue este apiesuiamiento, al sentii la
falta ue cooiuinacion entie los integiantes uel equipo, la falta ue pievision ue aspectos
impoitantes, la iepeticion intil ue algunas activiuaues, el ietiaso que iesulta como efecto
ue estas impievisiones, etcteia.

El segunuo equipo, poi el contiaiio, ueuica un pai ue hoias a oiganizaise, a pievei
posibles situaciones, a uefinii iesponsabiliuaues y tiempos paia cumpliilas, a establecei
mecanismos ue comunicacion y cooiuinacion, etcteia. El iesultauo es que, a pesai ue
esta "piuiua ue tiempo" (o piecisamente giacias a ella), el segunuo equipo teimino su
tiabajo mucho antes que el piimeio y ue una maneia ms piofunua y etcteia.

Este piincipio ue auministiacion (oiganizate antes ue empezai a tiabajai") que se
aplica a toua activiuau humana, se ciistaliza, en el pioceso ue enseanza-apienuizaje, en
la tcnica uel encuauie.

Qu cantiuau ue tiempo vale la pena ueuicaile al encuauie. Nuestia iespuesta es
sencilla: entie el 1u y el 1S poi ciento uel tiempo total ue que se uispone paia el cuiso.
Poi ejemplo, si en un cuiso semestial ue 1S semanas ue uuiacion y se tienen uos clases
poi semana, paia un total ue Su clases, vale la pena ueuicai (al encuauie ties o cuatio
sesiones).

El tiempo que se le ueuique al encuauie es iealmente una inveision, cuyos fiutos se
notain ue foima inmeuiata y a lo laigo ue touo el semestie escolai, en la maneia en que
los alumnos asuman su iesponsabiliuau como estuuiantes.