ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL REA LGICO MATEMTICO

Es una accin del ser humano que esta orientada a conseguir un objetivo, una meta intencional, consciente y de conducta controlada .

Son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno . Define como se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos y los contenidos del currculo . Las estrategias definen las condiciones en que se favorecer el aprendizaje del alumno.

 Son

procedimientos Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas Persiguen un propsito determinado Son flexibles Son instrumentos socio culturales aprendidos en contextos de interaccin

De la construccin de los propios aprendizajes. De la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes De la significatividad de los aprendizajes De la organizacin de los aprendizajes De la integralidad de los aprendizajes.

 Son

procedimientos Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas Persiguen un propsito determinado Son flexibles Son instrumentos socio culturales aprendidos en contextos de interaccin

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SEGN MAYER EN 1998 Y FARMER EN 1991 Son procedimientos o recursos flexibles y adaptativos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Considerando la planificacin ejecucin y/o representacin de la informacin de la manera ms eficaz y flexible para que los alumnos puedan adquirir el aprendizaje.

Estas estrategias inducen a generar en los nios procesos metacognitivos; que permitan utilizar sus propias estrategias para seguir aprendiendo La docente debe ser capaz de generar diferentes actividades que permitan el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Segn Monereo y Cols. Son procesos de toma de decisiones ( concientes e intencionales) en los cuales el alumno elije , recupera, de manera coordinada , los conocimientos que necesita para el cumplimiento de un objetivo

a)

a)

b)

Las Estrategias de Incorporacin . Incluye todo lo que la persona hace para la incorporacin de todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo. Las Estrategias de Procesamiento. Incluye todo lo que la persona hace para integrar la nueva informacin, construir su nueva comprensin y consolidarlo en la memoria de largo plazo. Las Estrategias de Ejecucin. Incluye todo lo que la persona hace para recuperar la informacin, formular una respuesta, generalizarla, identificar, resolver problemas y generar respuestas creativas.

 Capacidad de Observar Capacidad de Ordenar o Secuenciar informacin Capacidad de Comparar Capacidad de Recordar Capacidad de Inferir(pensamiento hipottico) Capacidad de Escribir y Explicar Capacidad de Resumir Capacidad de Resolver Problemas

OBSERBAN Y EXPLORAN COMPARAN ORDENAN CLASIFICAN SERIAN CUANTIFICAN Cuentan MIDEN A PARTIR DE LOS JUEGOS Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

SE APROXIMAN

: Se familiarizan con los juegos y materiales educativos.

: Utilizan lo que ya saben, como un instrumento. : Explicitan con su propio lenguaje lo que saben hacer o lo que se dan cuenta. : Dominan lo que aprenden. : Aprenden nuevos conocimientos descontextualizando, es decir, usando un lenguaje numrico

CONSTRUYEN

RECONOCEN SABERES

SISTEMATIZAN TRANSFIEREN

DESPERTAR EL INTERES DEL NIO RESCATA SABERES PREVIOS

(CONSIDERANDO LA INTENCION PEDAGOGICA)

CONFLICTO COGNITIVO

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE APLICACIN DE LO APRENDIDO RECUENTO DE LO APRENDIDO

APLICACIN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACION

CUANDO ENSEAR MATEMATICA?

DONDE ENSEAR?

No existe un horario fijo para matemticas en los primeros niveles de escolaridad Aprovechar las situaciones cotidianas: Colocando la fecha a los trabajos Comprobar la asistencia de los alumnos.

No debe haber tiempo fijo, ni espacio restringido Cualquier lugar es valido para establecer una accin educativa Organizar eI aula en base a sectores de juego trabajo Implementar los sectores con materiales seleccionados y clasificados

PARA QUE CUENTEN, CALCULEN, MIDAN, RESUELVAN PROBLEMAS

CINTAS METRICAS CHAPAS, SEMILLAS, ETC REGLETAS DE COLORES BLOQUES LOGICOS TARJETAS LOGICAS TRA SOLIDOS GEOMETRICOS CONTAORES ABACOS CALENDARIOS RELOJ TANGRAMA JUEGOS DE MESA: LUDOS, DAMAS DOMINOS JUEGOS DE MEMORIA ROMPECABEZAS

Juego en Sectores (Juego Trabajo.) Actividades Permanentes Actividades Psicomotrices Actividades Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje Actividades Literarias Expresin Grafico Plstico

ESTRATEGIAS

MEDIOS Y/O RECURSOS

ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA : Carteles, La docente recepcionar a los nios y nias, les har rezar y entonaran humanos canciones, luego haciendo uso del cartel cronolgico identificaran el da, mes y humanos ao, adems utilizaran el cartel meteorolgico para reconocer como est el Siluetas tiempo. DINMICA DE ANIMACIN La maestra presenta a los nios el juego sapitos al agua El mencionado juego consiste en trazar un crculo, que representa a una piedra, dentro de este se colocan en cuclillas los nios y nias y cuando la maestra diga sapitos al agua, los nios deben saltar fuera del crculo. y cuando digan alrededor de la piedra , todos deben saltar al borde del circulo MOTIVACION: Se motivar a travs del juego animales en su jaula La docente identifica con los nios los crculos representados a cada jaula de animales como : gatos , perros ,patos y gallinas , enseguida entregar a cada nio las solaperas de los animales , y al toque del silbato la maestra menciona, animalitos a la jaula todos deben de correr a buscar la jaula que le corresponde, para formar el conjunto de los animales. Cmo se llamaba el juego? Dnde nos ubicamos? Qu formamos? De que animales? De que otra forma nos podemos agrupar?

ESTRATEGIAS La docente entrega materiales concretos como : pepas de eucalipto, fideos , galletas , yaces ,pelotas para que los nios puedan describir, manipular y agrupar libremente . La docente entrega a los nios diversos materiales como: bloque lgicos, botellas pintadas, para agrupar de acuerdo a caractersticas comunes. ( color ,forma y tamao ) . La profesora propone a los nios a jugar, seleccionando peces de colores en diversos tamaos, utilizando el franelgrafo . La profesora propicia la participacin de los nios utilizando el franelografo . para formar los conjuntos, y discriminar si los conjuntos tienen o no la misma cantidad de elementos .utilizando las siluetas de diversos animales. La docente entrega a cada grupo los papelotes con la siguiente consigna: observa el dibujo y pega las figuras iguales al conjunto. Mediante del museo los nios observan , exponen y evalan los trabajo realizados EVALUACIN: se realiza durante todo el proceso de la clase . EXTENSIN: recorta y pega en tu cuaderno animales domsticos que tienes en casa La Mediante la Tcnica del museo los nios observan , exponen y evalan los trabajo realizados

MEDIOS Y/O RECURSOS bloque lgicos, pelotas. Yaces. pepas de eucalipto. chapas.

ESTRATEGIAS Actividades de recibimiento Juegos libres en los sectores Actividades permanentes - Rezo y canto MOTIVACIN: Ser con una cancin Las figuras geomtricas Qu hicimos? A quienes hemos cantado Qu figuras son? Qu objetos hay en el aula que tengan la misma forma? Cmo creen que se llaman esas formas? En el patio Juegan La carrera de figuras geomtricas. Utilizando su cuerpo en 4 grupos forman las figuras geomtricas. Cada grupo dibujan en el piso las figuras geomtricas que formaron. Realizan crculos grandes y pequeos en el aire con el dedo ndice y de igual forma las otras figuras geomtricas. En el aula en pequeos grupos juegan libremente con los bloques lgicos

MEDIOS Y/O RECURSOS Patio Su cuerpo Figuras geomtricas Tizas Pita Siluetas Papelotes Palitos de chupete Papel lustre Tijera Goma Hojas de trabajo

Clasifican los bloques lgicos de acuerdo a la forma. Encierra con u cordel los bloques lgicos de la misma forma.

Compara los grupos de figuras geomtricas sern iguales las figuras geomtricas? Por qu?

Utiliza siluetas de las figuras geomtricas y trabajan en el franelgrafo. La docente y los nios conversan sobre las caractersticas de las figuras geomtricas. El cuadrado tiene 4 lados iguales El tringulo tiene 3 lados iguales El rectngulo tiene 2 lados largos y 2 cortos El crculo no tiene lados ni punta. En papelotes cada grupo forma una figura geomtrica, utilizando palitos de chupete, luego lo llena con grafismos.

Cada grupo expone su trabajo. En forma individual en las hojas de trabajo con papel lustre arman diferentes figur utilizando las figuras geomtricas

Elaboramos nuestro mapa pre-conceptual.

FIGURAS GEOMTRICAS
son

tiene

tiene

tiene

No tiene

3 Lados iguales

4 Lados iguales

2 Lados pequeos y 2 lados grandes

Lados

Realiza secuencia de figuras geomtricas en tu cuaderno. Que figura es?

EVALUACIN: Qu hicimos? Qu les gusto ms? Cmo se sintieron?

AREA

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L.M.

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