1.

INTRODUCERE N TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII1 Obiective specifice s defineasc TMI ca tiin pedagogic fundamental; s analizeze conceptele fundamentale ce schieaz esena tiinei; s relaioneze structural i funcional instruirea cu nvarea i educaia; s interpreteze locul i rolul TMI n sistemul tiinelor educaiei/pedagogice; s se familiarizeze cu problematica general a Teoriei i metodologiei instruirii; s contientizeze semnificaia i rolul formativ al acestei tiine din perspectiva competenelor necesare viitoarelor cadre didactice. Structura te atic! . . !efinire. "oncepte fundamentale .#. $roblematica Teoriei i metodologiei instruirii .%. &ocul i rolul Teoriei i metodologiei instruirii n sistemul tiinelor pedagogice/ educative 1.1. DE"INIRE. CONCE#TE "UNDAMENTALE Te$ria %i et$&$'$(ia i)struirii repre*i)t! $ %tii)+! pe&a($(ic! fu)&a e)ta'! care are ca $biect &e stu&iu pr$cesu' &e ,)v!+! -)t ca pr$ces &e i)struire. pe)tru a c$)feri $ ba*! te$retic!. %tii)+ific! practicii i)struirii ,) ve&erea $pti i*!rii ei. 'esizm din aceast definiie c aceast tiin este( n primul r)nd( o tiin pedagogic fundamental. *a face parte din nucleul sistemului tiinelor educaiei/ pedagogice. "um preciza 'orin "ristea( +mpreun cu teoria educaiei , care analizeaz conceptele pedagogice de baz -./ , teoria instruirii formeaz nucleul epistemic tare al tiinelor educaiei( activat la nivelul pedagogiei generale0 -#111( p. %22/. *a vizeaz deopotriv teoria instruirii i metodologia instruirii sau( mai corect spus( cerceteaz teoria instruirii pentru a optimiza practica instruirii. "onceptele pedagogice fundamentale cu care opereaz aceast tiin i la care ne vom opri n studiul de fa sunt incluse n nsui numele ei3 te$rie; et$&$'$(ie; i)struire. Te$ria semnific o construcie conceptual, ce uzeaz de deducii i de validare logic, o sintez i generalizare a datelor cunoaterii, n vederea formulrii unor principii explicative ale dezvoltrii unei doctrine. 4n cazul nostru( teoria instruirii e5prim statutul epistemologic al instruirii( faptul c ea este +dus0 n tiin( +construit0( e5plicat i interpretat cu mi6loacele i n dimensiunile tiinei. !ac teoria e5prim +nlarea0 cunoaterii( ridicarea ei la rang de tiin pentru a putea nelege i e5plica mai bine un fenomen( un aspect al realitii( n schimb et$&$'$(ia este un fel de +cum s7ar aplica n practic teoria0( un ansamblu de principii normative( de reguli i procedee n spiritul crora practica devine pra5iologie( un ansamblu de procedee utilizate pentru obinerea unor rezultate mai bune. R$(er Mucc/ie''i definete metodologia drept totalitatea metodelor utilizate de o tiin i teoria general asupra acestei totaliti.. "um spunea S. Cristea( +metodologia tiinei evideniaz importana construciei teoretice care orienteaz modalitile( procedeele i mi6loacele de cercetare a realitii( aplicabile la nivelul activitii umane aflate n studiu( n cazul nostru la nivelul aciunii de instruire0 -#111( p. #89/. Metodologia instruirii sau a procesului de nvmnt reprezint astfel teoria care urmrete, prin definirea, clasificarea i valorificarea metodelor, procedeelor i mijloacelor didactice n relaie optim cu celelate componente ale procesului instruirii, s optimizeze n permanen activitatea didactic.
:cest curs este un material adaptat dup $anuru( '.( ;oinea( M.( <ecoi( !. -#11=/. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. >raov3 *ditura ?niversitii Transilvania

I)struirea *timologic( termenul provine din latinescul instructio care nseamn aranjare, amenajare, construire( desemn)nd +o construcie n spirit0( o construcie intelectual( sau( n formularea lui >.@.'Ainner( +construcia unor structuri cognitive( operaionale0. -Iucu( #11 ( p. % /. :stfel( instruirea reprezint nsuirea unui corp de informaii ntr-o manier care s declaneze ela orarea unor structuri i procese intelectuale, operaionale i s contri uie la dezvoltarea potenialului intelectual al individului -idem( p. % /. Instruirea este aciunea ntreprins cu intenia de a produce nvarea. *. Bobertson( citat de Iucu -#11 ( p. %#/ formuleaz un set de condiii pentru ca o activitate educaional s fie considerat instruire3 e5istena unui contact direct ntre profesor i elev; e5istena unei asimetrii informaionale3 profesorul cunoate materia de studiat( n vreme ce elevul nu deine aceste informaii; profesorul dorete s faciliteze nvarea coninutului de ctre elev; aciunile profesorului conduc n mod raional la nvarea coninuturilor respective de ctre elev; aciunile profesorului sunt astfel construite nc)t s7i releve elevului elementele de coninut pe care se presupune c trebuie s le nvee; aciunile profesorului continu cel puin p)n n momentul n care elevul ncepe s nvee coninutul ca rezultat al acestor aciuni. 4n acelai sens( $aul $opescu,<eveanu definete instrucia drept sistemul de comunicare i influenare organizat a cunotinelor generale i speciale i de formare a operaiilor i capacitilor intelectuale i aplicativ practice n condiiile nvmntului - C9=( p.%DC/ N$te'e &efi)it$rii a'e i)struirii0 se integreaz n procesul global al educaiei i este subordonat obiectivelor educative; vizeaz narmarea mai ales a noilor generaii cu datele fundamentale ale tiinei( culturii( tehnicii i activitilor practice i prin acestea i odat cu acestea cu capacitile( deprinderile( atitudinile i conduitele ce faciliteaz integrarea n munc i n societate; se realizeaz prin predare i nvare( presupun)nd interaciunea organizat i de durat ntre cadrele didactice i elevi; se desfoar ntr7un cadru organizat( instituionalizat; utilizeaz mi6loace specifice; i delimiteaz un coninut prin planuri i programe; se ntemeiaz pe legile educaiei i se orienteaz dup principii didactice; recurge la variate metode; sub raportul curriculum7ului( ce este supus unei continue mbogiri( rennoiri i esenializri( se delimiteaz cultura general n care se nscriu cunotinele necesare i obligatorii pentru adaptarea actual i de perspectiv la e5istena social a ceteanului , i cultura de specialitate( teoretic i practic( a crei pondere este tot mai mare pe msur ce se trece de la o treapt de nvm)nt la alta( a6ung)nd s se mplineasc printr7o calificare profesional; Instruirea produce invatare. In opinia profesorului I. <eacsu instruirea reprezint +acea zona n care nvarea i predarea se nt)lnesc n mod planificat i contient0 -I. <eacu( CCC( p. D /. :celasi autor precizeaza ca +instruirea apare ca un aspect formal al activitii educaionale plasate ntr7o instituie de tip colar0 -idem( pag. D /. "oninutul conceptului de instruire are o sfer mai restr)ns n raport cu educaia , care vizeaz formarea complet i permanent a personalitii. :adar( instruirea este centrat mai mult pe dezvoltarea intelectual cognitiv7operaional a personalitii. "ele dou concepte fundamentale -instruirea i educaia/ care reflect o realitate comple5 nu sunt sinonime( dar nici opuse. : reduce educaia la instruire nseamn a limita omul doar la aspectele cognitive ale realitii sale. !ar instruirea nu este dis6unct n relaie cu educaia. *a este( de fapt( nucleul educaiei sau( mai corect spus( instruirea susine fundamentele educaiei( prin cunotinele( capacitile i atitudinile tiinifice transmise( conform programelor pedagogice. @ormarea7dezvoltarea intelectual a elevului( ca rezultat

principal al instruirii( va sta la baza formrii7dezvoltrii moral7civice( estetice( psiho7fizice( tehnologice( permanente a personalitii acestuia. !ac nvarea este un atribut general al materiei vii( ea put)ndu7se realiza intenionat sau neintenionat( contient sau incontient etc.( la om ea devine activitate social( mbrc)nd cel mai adesea forma instituionalizat care este instruirea. :adar( instruirea este forma instituionalizat( oficial a nvrii( organizat intenionat pentru optimizarea efectelor acesteia. :ltfel spus( instruirea este forma e5perimental a nvrii( prin introducerea i desfurarea ei n instituii specializate( conform unor programe prin care se vizeaz obinerea unor rezultate informativ7formative sporite n raport cu cele ce ar rezulta dintr7o nvare spontan( natural. )v!+area este o proprietate general a materiei vii( corelat cu un alt fenomen( la fel de rsp)ndit n plan biologic( i( anume( adaptarea. &a r)ndul lor( aa cum precizeaz $. Eolu( +at)t nvarea( c)t i adaptarea au drept fundament acea proprietate e5cepional a materiei vii( const)nd n marea ei plasticitate i suplee( care7i permite s rspund modificrilor ambientale( e5terne( prin modificri interioare adecvate0-Eolu( $.( C=D( p. C/. "oordonatele fundamentale care se regsesc n ma6oritatea definiiilor propuse nvrii3 o anumit modificare de conduit; o modificare profund( selectiv( care se produce sistematic( stabil( ntr7o direcie determinat -n direcia perfecionrii reaciei de rspuns la situaie( a creterii productivitii conduitei/; o modificare adaptativ provocat de nt)lnirea constant( repetat cu una i aceeai situaie stimulativ( sau de contactul anterior cu situaia dat; conduita modificat( ca reacie e5tern de adaptare este precedat de reacia intern; reacia intern i( respectiv( reacia e5tern opereaz n baza informaiei( n diferitele sale variante. :stfel( !nvarea reprezint acel proces evolutiv, de esen informativ-formativ, constnd n do ndirea "recepionarea, stocarea i valorificarea intern# de ctre fiina vie, ntr-o manier activ, explorativ, a experienei proprii de via i, pe aceast az, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu su influena aciunilor varia ile ale mediului am iant$-Eolu( $.( C=D( p. #8/. !e acord cu autorul acestei definiii( constatm c ea cuprinde o serie de coordonate i se remarc prin precizri de esen( precum3 ,)v!+area apar+i)e ,)t$t&eau)a i)&ivi&u'ui( este un proces al lui( un proces individual( caracteristic ce se menine i la nivel uman( unde( dei( aciunile de instruire i educare au un caracter psihosocial( interpersonal i colectiv( nvarea nu numai c nu nceteaz s decurg ca proces individual( dar i amplific acest not; ,)v!+area este si u'ta) u) pr$ces i)f$r ativ %i f$r ativ ( adic i cunoatere i surs de noi structuri pentru individ; ,)v!+area )u )u ai c! 'ucrea*! ,) &irec+ia perfec+i$)!rii re'a+ii'$r siste u'ui viu cu e&iu'. &ar este ea ,)s!%i u) pr$ces perfectibi'. u) pr$ces &esc/is ev$'u+iei1 ,)v!+area este 'e(at! &e activitatea u)ui a)u it substrat ateria' ( n spe a creierului( care de7 a lungul evoluiei filogenetice devine organul specializat al primirii( pstrrii i prelucrrii informaiei; ,)v!+area este $ strate(ie &e r!spu)s a $r(a)is u'ui )u )u ai %i )u at-t ,) rap$rt cu situa+ii'e c$)sta)te &i) e&iu. c-t cu situa+ii'e variabi'e. sc/i b!t$are. ea fiind prin e5celen ndreptat spre captarea noului( a noilor e5periene i( prin aceasta( fiind surs a lrgirii repertoriului conduitei adaptative a organismului( deci surs a dezvoltrii; ,)v!+area &ecur(e ca activitate -abordare activ( e5plorativ a ambianei/( adic are o desfurare procesual( discursiv( strbt)nd variate trepte i faze( ceea ce deschide larg posibilitatea urmrii i

cunoaterii legilor ei interne i( pe aceast baz( posibilitatea diri6rii i optimizrii ei prin modele i programe. !elimitri ale nvrii de alte modificri de conduit care nu se datoreaz acesteia3 aspectele nnscute ale sferei comportamentale -refle5e( tropisme( instincte/; maturizare 2 intrare n funciune a unor forme de comportament la anumite etape de v)rst a organismului; oboseal F scderea curbei performanei ca urmare a repetrii ndelungate a aceleiai activiti; obinuin F reducerea modului de a reaciona la un stimul repetat; modificarea conduitei ca urmare a modificrii strii organismului( survenit sub aciunea drogurilor; modificrile funcionale de scurt durat care au loc fie e5clusiv la nivelul reeptorilor( fie efectiv la nivelul organelor efectoare -oboseala muscular/; modificrile conduitei provocate de anumite accidente -fracturi( hemoragii( leziuni cerebrale/( de perturbri ale proceselor metabolice sau de mbtr)nire; modificri provocate de motivaie. %nvarea uman poate fi definit ca o sc&im are n comportamentul individual ca urmare a unei experiene proprii. 4n aceast accepiune( totul sau aproape totul se nva( ncep)nd de la cunotine( comportamente( atitudini i a6ung)nd la interese( sentimente( aspiraii etc. E&uca+ia 4nvarea este o schimbare n comportamentul individual ca urmare a unei e5periene proprii. Instruirea este o variant de nvare prin care s7a demonstrat posibilitatea optimizrii nvrii i( deci( posibilitatea transformrii fiinei umane n anumite condiii de formare( ceea ce a dus la constituirea conceptului de educabilitate. @irete( acum se punea problema direciei i semnificaiei acestei formri( ceea ce a dus la naterea educaiei. :ceast problem se punea cu at)t mai mult( cu c)t omul se nate i triete n societate i ntre om i social trebuie s e5iste o compatibilizare( pe care o realizeaz acest mediator care este educaia. E. Dur3/ei considera c lucrul acesta este posibil prin nsuirea e5perienei sociale a colectivitii n care se dezvolt( ceea ce ar fi n accepiunea lui + pr$cesu' &e s$cia'i*are4 - C##( p. #9/. 4n Teorii sociologice ale educaiei( E'isabeta St!)ciu'escu afirma c +vectorul dublei micri 7 dintre societate ctre individ( ca proces de interiorizare( i dintre individ ctre societate( ca proces de socializare , l constituie educaia( aflat astfel pe poziia de termen mediu ntre faptul social i faptul individual( ntre constr)ngere e5terioar i constr)ngere interiorizat0-#11#( p.#1/. :adar( nvarea i cu at)t mai mult instruirea nu puteau rm)ne limitate doar la o simpl adaptare a omului la societate( ci aceasta trebuie s devin integrare social. Integrarea este mai mult dec)t adaptare( ea presupune activism n sensul controlului i orientrii dezvoltrii socialului. 4n timp( educaia a crescut ca rol i semnificaie din acest punct de vedere i astzi se vorbete de rolul fundamental al educaiei n accelerarea progresului social. !ac aceasta ar fi condiionarea e5tern care a dus la transformarea instruirii n educaie( s vedem n plan intern( la nivelul individului( n ce condiii instruirea devine educaie. Instrucia( n concepia lui I.@.Gerbart( nu trebuie s se limiteze numai la transmiterea i receptarea de cunotine n vederea asimilrii lor( ci s fac pe elevi s +primeasc0 ideile predate( d)ndu7i adeziunea la ele. :bia acum instruirea se convertete n educaie sau( cu vorbele lui Gerbart( +dob)ndete caracter educativ0. !eci( am spune noi( cunotinele( informaiile( ideile care nu sunt asimilate n sens de acceptare interioar( care nu sunt ncorporate n convingerile i nu condiioneaz atitudinile( conduita i comportamentul( deci( caracterul i voina persoanei( nu reprezint nc educaia.

:adar( educaia nu trebuie identificat cu instruirea( chiar dac o presupune. *ducaia duce instruirea mai departe( o subordoneaz nevoilor de structurare i dezvoltare a ntregii personaliti( coreleaz mintea cu simirea i aciunea( pune n acord intelectul cu caracterul i voina( subordoneaz instruirea nevoilor omului ca om i ca membru al colectivitii sociale. 4ntorc)ndu7ne la educaie( n accepiunea actual( ea poate fi definit 3 n sens extensiv , fenomen social de dezvoltare( formare( constituire a oamenilor ca subieci ai aciunii( cunoaterii i valorilor( prin comunicare i e5erciiu( prin modelarea comportamentului lor i integrarea n activitate i relaiile sociale. 4n aceast accepiune( educaia se refer la ansamblul influenelor modelatoare ale societii( spontane sau intenionate( implicite sau e5plicite( deci( n relaiile cu mediul( socotit educogen; n sens restrns , educaia se refer la sistemul de circumstane i aciuni diri6ate contient i organizate n vederea determinrii formaiei ndeosebi a reprezentanilor noilor generaii i( n ultimul timp( a oamenilor de toate v)rstele( n raport cu un anumit ideal( n care s se reflecte trebuinele( nevoile i aspiraiile lor n consens cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii. :ceast a doua accepiune restr)nge sfera conceptului la influenele sistematic diri6ate finalist n familie( coal( instituii( via public etc. n sens i mai restrns , acesta se refer n mod e5pres la educaia oficial instituionalizat( realizat n grdinie( coli( universiti( n forma unui proces proiectat conform unor scopuri i obiective( structurat n trepte( organizat n anumite condiii( uz)ndu7se de anumite coninuturi selectate i de anumite metodologii i tehnologii didactice( sub conducerea unui personal specializat. *ste procesul de nvm)nt( care asigur 6onciunea ntre instrucie i educaie; 4ntr7o e5primare modern( cele trei accepiuni ale educaiei se refer la cele trei forme ale educaiei , informal( nonformal i formal , care coe5ist i intr n relaie de complementaritate n fine, sensul cel mai restrns al educaiei 7 este acela de educaie moral7civic( n ideea necesitii centrrii educaiei pe formarea omului ca fiin social( ce convieuiete i se integreaz n colectiviti umane -acesta este( totui( o accepiune particular/. 4nvarea( respectiv( instruirea , ca nvare instituionalizat( respectiv( educaia 7 ca instruire valorizat i personalizat( toate vizeaz ca efect dezvoltarea. *ste vorba de formarea i dezvoltarea omului ca fiin social i( prin acesta( dezvoltarea societii. !eci( ideea de dezvoltare at)t individual c)t i social nu poate fi disociat de cea de nvare( instruire i educaie. !ac la nivelul individului( dezvoltarea este stadial i se e5prim n achiziiile intelectuale( morale( afective( voliionale etc. ce condiioneaz atitudini( conduite i manifestri creative tot mai eficiente( acestea( la r)ndul lor( stau la baza dezvoltrii i progresului social. 4ntre individual i social se instituie un fel de circuit de condiionare i dezvoltare( inteligibil mai ales dac abordarea este social7istoric. 1.5. #RO6LEMATICA TEORIEI I METODOLOGIEI INSTRUIRII TMI abordeaz procesul de nvm)nt pe dou mari coordonate( aflate n relaie de complementaritate3 teoria instruirii i metodologia instruirii. $e coordonata teoretic( sunt investigate teoriile nvrii ca fundament al teoriilor instruirii. "ele dou mari categorii de teorii ale nvrii( teoriile de tip ' 77 B i( respectiv( teoriile cognitiviste au +decantat0 multe elemente n teoriile i paradigmele instruirii. 4n acelai conte5t de preocupri( este cercetat nvarea ca fundament al instruirii( instruirea ca nvare instituionalizat i optimizat( dar i ca fundament al educaiei( educaia ca formare7dezvoltare orientat i valorizat i dezvoltarea ca efect al tuturor( dar i condiionat de societate i de specificul individual. "ercetarea va continua cu teoriile i modelele instruirii( construite n orizonturile teoriilor nvrii. "unoaterea lor va scoate i mai mult n eviden funciile acestora i cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc n intenia de a fundamenta o practic eficient a instruirii.

Investigaia pe coordonata metodologic( facilitat de problematica paradigmelor instruirii( ntr7 o viziune holistic( va aborda strategiile de instruire ncep)nd cu tipologiile de instruire( trec)nd( apoi( la construirea tipologiilor de instruire( structura strategiilor de instruire -metode( mi6loace i forme de organizare a instruirii( interaciuni i relaii instrucionale/( perspective moderne n abordarea strategiilor instruirii i a6ung)nd la proiectarea strategiilor de instruire. 1.7. LOCUL I ROLUL TEORIEI I METODOLOGIEI INSTRUIRII N SISTEMUL TIIN8ELOR #EDAGOGICE9 EDUCA8IEI Teoria i metodologia instruirii -T.M.I./ face parte din categoria disciplinelor pedagogice fundamentale( care( mpreun cu Teoria i metodologia curriculumului i Teoria i practica evalurii( alctuiesc nucleul sistemului tiinelor educaiei. Interaciunile sale directe sunt( pe vertical( cu sau @undamentele pedagogiei( iar pe orizontal cu Teoria i metodologia curriculumului i Teoria i practica evalurii. !esigur c ea interacioneaz i cu celelalte tiine ale sistemului( prin schimburi informaionale i metodologice. *5ploatarea teoriilor nvrii n e5plicarea procedurilor interacionale ale procesului de predare , nvare a condus la o apropiere a domeniului de $sihologia educaiei -Eage i >erliner( CC9( apud Iucu( #11 /. Mai mult( ca tiin fundamental( mpreun cu celelalte din categoria respectiv( spri6in fundamentarea teoretic i optimizarea metodologic a tiinelor particulare( specializate i ale educaiei interdisciplinare. !in perspectiva formrii iniiale i continue a cadrelor didactice( Teoria i metodologia instruirii este disciplin fundamental( indispensabil acesteia. <u se poate concepe pregtirea unui viitor cadru didactic fr cunoaterea i formarea n spiritul teoriei i metodologiei instruirii i( la fel( pregtirea continu a acestuia.

1. "UNDAMENTELE #EDAGOGIEI 5. DISCI#L. #ED. "UNDAM. T.M.C. T.M.I T.M.E.

7. DISCI#LINE #EDAGOGICE #ARTICULARE

:. TIIN8E S#ECIALI;ATE ALE EDUCA8IEI

<. TIIN8E ALE EDUCA8IEI INTERDISCI#LINARE

6ib'i$(rafie . "ristea( '.( -#111/( 'icionar de pedagogie( "hiinu7>ucureti3 Erupul editorial &itera,&itera Internaional(. #. !e &andsheere( E.( - CC#/( 'ictionnaire de l()valuation et de la rec&erc&e en )ducation. $aris3 $resses ?niversitaires de @rance(. %. Iucu( B.>.( -#11 /( *nstruirea colar. Iai3 *ditura $olirom. 8. <eacu( I.( - CC1/( *nstruire i nvare. Teorii. Modele. +trategii ( >ucureti3 *d. Htiinific. D. <oveanu( *.( - C=#/( ,naliza sistemic a procesului de nvmnt ( n +$edagogia0( coord. !. 'alade( *ditura !idactic i $edagogic( >ucureti. 2. $anuru( '.( ;oinea( M.( <ecoi( !. -#11=/. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. >raov3 *ditura ?niversitii Transilvania

9. $otolea( !.( -#11 /( -undamentele educaiei - curs( ?niversitatea din >ucureti. =. 'tnciulescu *. -#11#/. Teorii sociologice ale educaiei( Iai3 *ditura $olirom. C. ;ideanu( E.( - C==/( .ducaia la frontiera dintre milenii. >ucureti3 *ditura $olitic.