Sunteți pe pagina 1din 52

DEONTOLOGIE PROFESIONAL PENTRU DENUTANII N NVMNT

SUPORT DE CURS

Mirela Murean

ARAD, 2011

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

NOT DE PREZENTARE

Acest curs a fost conceput pentru debutanii din nvmtul preuniversitar, indiferent de nivelul la care predau sau de specialitatea pe care o au: educatori, nvtori, profesori de gimnaziu i liceu, ingineri, informaticieni etc. Suportul de curs dorete s vin n spri inul cursanilor, oferindu!le ntr!o manier accesibil, sintetic i organizat informaia teoretic de care au nevoie. "a aceasta se adaug activiti de nvare, teme de reflecie, studii de caz i dezbateri, menite s le faciliteze formarea contiinei profesionale. #ursul este conceput pentru un numr de $% de ore & 1% de teorie i '% de aplicaii practice. (ste structurat pe cinci module ema ice, dup cum urmeaz: !" !NTRODUCERE #N DEONTO$O%!E& STATUTU$ EDUCATORU$U! !!" ET!CA RE$A'!E! PRO(ESOR )E$E* !!!" ET!CA RE$A'!E! PRO(ESOR+PR!NTE !*" CODU$ ET!C A$ EDUCATORU$U! * " E*A$UAREA )iecare modul tematic cuprinde" prezentarea temelor, a obiectivelor urmrite, a coninuturilor, a metodelor utilizate, a resurselor didactice necesare, precum i o bibliografie specific temei. "a finalul fiecrui modul e*ist propuse cteva de teme de reflecie, menite s stimuleze cercetarea temei+problemei n discuie n funcie de interesul fiecrui cursant. Suportul de curs mai cuprinde , n finalul su, un glosar cu principalii termeni utilizai i accepia n care au fost utilizai.

Mirela Murean

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'

AR%UMENT Ca, a io -ene.olen iae


Prin ce se poate justifica un curs de deontologie profesional pentru debutanii din nvmnt / ,ntrebarea de mai sus, poate prea retoric, n conte*tul actual al societii romneti, n care profesorii din -omnia sunt prini copiind i scoi din e*amenul de titularizare n nvmnt, profesorii supraveg.etori rezolv subiectele de la e*amenul de bacalaureat pentru elevii aflai n sal, profesorii agreseaz verbal i fizic elevii, cer sau primesc mit pentru promovarea clasei sau a vreunui e*amen, profesorii i mediteaz propriii elevi de la clas, condiionndu!le obinerea unor note mari de acest lucru etc. "ista, desigur, ar putea continua... /robabil, ntrebarea corect ar fi: e nevoie de un asemenea curs doar pentru debutanii din nvmnt? 0i, evident, rspunsul unanim ar fi: Nu, nu numai pentru ei.Ar fi nervoie de un asemenea curs pentru toi cei ce lucreaz n nvmnt, care pretind c vor s educe, s formeze 1oameni12 nu doar competene, ci i valori i atitudini morale, traduse n comportamente sociale dezirabile.

Ar0umen e
Deontologia nseamn teoria sau tiina despre ceea ce trebuie fcut, despre ndatoriri, obligaii, responsabiliti. (a nu se poate cldi dect pe principii morale, pe convingeri ferme, traduse n norme deontologice specifice fiecrei profesii. /regtirea profesional iniial a profesorilor din -omnia este total lipsit de aceste dimensiuni, ea nu ofer nicio pregtire n zona deontologiei profesionale,dei n unele ri deontologia este o disciplin prezent n curricuum universitar. Aa stnd lucrurile, viitorul profesor nici nu cunoate i mai ales nici nu contientizeaz responsabilitile morale uriae ale profesiei de educator, de 3dascl1 pentru care se pregtete. 4n asemenea curs, care s completeze minusul din pregtirea sa iniial este indispensabil. 5u poi deveni un bun dascl, dac nu eti , n primul rnd un om bun.#elui care educ i se cere mai mult dect cunotine i competene n specialitatea sa i n pedagogie i didactic2 i se cere un profil moral e*emplar, care s i confere autoritate i superioritate moral n faa elevului su.

#ndoieli
6.6.-oca spunea c 3logica e bun pentru cine o are1. /arafrazndu!l a zice: morala e bun pentru cine o are& /ornind de la aceast convingere, ndoielile mele ar fi urmtoarele" ! se poate forma cotiina eticii profesionale, printr!un simplu curs de formare7 ! a lua la cunotin normele deontologice ale profesiei tale este oare suficient7 ! de ce ar mai fi nevoie de reguli i norme, dac e*ist o contiin moral a dasclului7

S,eran1e
#.iar dac nu reuete mai mult, e suficient pentru acest curs s declaneze n contiina fiecrui participant un moment de reflecie.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

MODU$U$ !" TEMA 1" !NTRODUCERE #N DEONTO$O%!E TEMA 2" STATUTU$ EDUCATORU$U! 6up parcurgerea acestui modul tematic veti avea posibilitatatea:

1& S2 de3ini1i conce, ele 3undamen ale a3la e 4n aria ema ic2 a ,ro-lema icii deon olo0ice 2& S2 reali5a1i o ,ri.ire com,ara i.2 a6u,ra 6en6ului ace6 or conce, e 4n .ederea unei delimi 2ri conce, uale i erminolo0ice corec e 7& S2 cunoa e1i i 62 4n1ele0e1i 6 ra e0iile de luare a unei deci5ii morale 8& S2 con ien i5a1i rolul educa orului i im,or an1a a9iolo0ic2 i 6ocial2 a muncii ace6 uia

1&

Ce e6 e deon olo0ia/ De3inirea conce, elor+c:eie Carac eri6 ici ale educa1iei deon olo0ice Deci5ia moral2 ; ce e bine i ce e ru /< A preda 6au a educa/ Rolurile educa orului Por re ul educa orului ideal& A,lica1ii

2& 7& 8& =&

Strategii de formare: brainstorming, e*plicaia, problematizarea, dezbaterea lucrul n ec.ip Resurse materiale: suport de curs, laptop, videoproiector, foi flipc.art, foi de lucru, mar8ere, #d

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

STA%!U$ >MODU$U$ !" TEMA 1" !NTRODUCERE #N DEONTO$O%!E TEMA 2" STATUTU$ EDUCATORU$U!

1& CE ESTE DEONTO$O%!A/

Nu binele e datoria, ci datoria e binele! :mmanuel ;ant


<ermenii etic i moral au, la nceputurile utilizrii lor, anumite similitudini. (i provin din dou culturi diferite, aflate ntr!un proces de permanent influen: cultura greac i cea latin. Astfel, termenul etic provine din filosofia greac =gr. ethos > lca, locuin, locuire i gr. ethicos > morav, obicei, caracter?, n timp ce termenul moral provine din limba latin =lat. mos mores moralis > obicei, datin, obinuin?. #.iar dac iniial cei doi termeni au circulat cu relativ acelai neles, filosofia modern i contemporan le!a separat semnificaiile, astfel c cei mai muli eticieni consider e ica drept di6ci,lina 3ilo6o3ic2 ce 6 udia52 morala2 aceasta din urm, morala, are semnificaia de o-iec al e icii, fenomen real, colectiv i individual, cuprinznd valori, principii i norme, aprecieri i manifestri specifice relaiilor interumane i supuse e*igenei opiniei publice i contiinei individuale. ,n filosofia contemporan, ns, interpretarea e icii ca iin12 de6,re moral2 a devenit predominant, drept pentru care ne!o asumm i noi, n cadrul acestui curs. Dicionarul de filosofie =1@AB? propune urmtoarea definiie pentru etic! ,,6isciplin filosofic care studiaz problemele practice i teoretice ale moralei1=p. '9C?, n timp ce n Dicionarul de filosofie al Duliei 6idier prefer s denumeasc disciplina cu termenul moral, definind!o ca ,,tiina binelui i a regulilor aciunii umane1 i ca ,,tiin a scopurilor vieii, a principiilor de aciune1 =p. '1A, '1B?. Eeorge (dFard Goore =1BA$!1@HB?, n "rincipia #thica, susine c ,,problema cum trebuie definit ,,bun1 e cea mai important problem a eticii. #eea ce e semnificat de cuvntul ,,bun1 e, de fapt =cu e*cepia opusului su, ,,ru1? singurul obiect simplu de cercetat specific eticii1 =p. $%?. Autorul subsumeaz acestei categorii centrale a eticii termeni precum virtute, viciu, datorie, corect, trebuie, preciznd c atunci cnd formulm enunuri ce cuprind aceti termeni, sau cnd discutm adevrul lor, discutm probleme de etic =ibidem, p. 'A?. :deea de bine este prezent ca obiect al refleciilor etice nc de la /laton i Aristotel, acesteia adugndu!i!se, de!a lungul istoriei filosofiei, o problematic devenit tradiional: ! cercetarea ori0inii i e6en1ei moralei2 ! elaborarea i fundamentarea teoretic a unor sisteme de norme morale =coduri?2 ! cercetarea valorilor i normelor morale specifice unor profesiuni =deon olo0ia?2 ! cercetarea comportamentelor i atitudinilor morale individuale i colective =6ociolo0ia moralei?2 ! cercetarea i6 oriei moralei i inventarierea doctrinelor etice2 ! studiul raporturilor dintre e ic2 i celelal e iin1e2 ! fundamentarea gnoseologic i analiza logic a udecilor i normelor etice =me ae ica?.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

(tica este teoria asupra moralei. 4n demers etic nseamn s reflectm asupra principiilor generale =inclusiv pe ce baz aleg un anumit set de principii n raport cu altul? i s udecm din perspectiva acestor principii ce ar trebui s fac o persoan, inclusiv noi nine, ntr!o situaie particular. Spre deosebire de etic, morala are o semnificativ component emoional. -olul eticii este s a ute oamenii i instituiile s decid ce este mai bine s fac, pe ce criterii s aleag i care le sunt motivaiile morale n aciunile lor. E ica este deopotriv o tiin teoretic i practic, descriptiv $i normativ, refle%iv $i a%iologic2 prin urmare ea are nite 3unc1ii 6,eci3ice, bine determinate. Acestea sunt: funcia cognitiv, funcia normativ =a*iologic?, funcia persuasiv.)uncia cognitiv vizeaz descrierea, e*plicarea, conceptualizarea problemelor moralei, spre a construi o dimensiune epistemologic2 funcia normativ nu creeaz norme ! ea doar le descoper ca fiind consecine ale universului a*iologic =a*iologia > disciplinI filozoficI care studiazI geneza, structura i ierar.ia valorilor2 teoria valorilor?, care i are originea n morala individual i colectiv2 funcia persuasiv vizeaz nu doar e*plicaia fenomenelor morale , ci i convingerea !c.iar dac, nu este vorba de convingere pe calea manipulrii contiinelor, ci de convingere pe calea desc.iderii contiinei spre raionalitatea i eficiena respectrii normelor. Deontologia este un cuvnt constituit prin compunere din dou segmente cu identitate distinct, primul =deontos, deont , deonto , deon ? orientnd gndirea spre ideea de necesitate, nevoie, obligaie, ceea ce se cade, iar cel de!al doilea =logos? spre ideea de studiu, $tiin, discurs. Aadar, ntr!o prim apro*imare, putem aprecia c dicionarele contemporane, att cele romneti, ct i cele strine, identific deon olo0ia ca 3iind iin1a ;6 udiul, di6cur6ul< de6,re obligaii (datorii). 6eontologia se aaz la niveluri foarte diferite de specificare, ea fiind pus s se refere: la datorie, obligaii, reguli, n general2 la datorie, obligaii, reguli, norme morale2 la norme, reguli i obligaii profesionale2 la norme, reguli i obligaii morale specifice unei profesiuni. 6in cele menionate pn aici, este evident faptul c definiiile acoper o varietate de e*tensiuni ale noiunii de definit, e*tensiunea ma*im fiind datoria, neleas ca obligaie, n genere, iar cea minim fiind ansamblul de norme (reguli, obligaii) morale ale unei anumite profesiuni& Deontologia =n sens restrns? reprezint ansamblul regulilor dup care se g.ideaz o organizaie, instituie, profesie sau o parte a acesteia, prin intermediul organizaiilor profesionale care devin instana de elaborare, aplicare i supraveg.ere a aplicrii acestor reguli. =J. :saac, 1@@C, vezi Gercier, 1@@@?. 6e aceea, deontologia mai este numit i etic profesional. E ica ,ro3e6ional2 este, la rndul ei, o disciplin refle%iv $i critic. (a se afl la intersecia filosofiei moralei cu eticile particulare ale diferitelor categorii de profesii. /roblema central a introducerii eticii n profesii, dei e*ist de a legi, se datoreaz faptului c legea acioneaz, de obicei, dup ce s!a produs nclcarea ei. E ica ,ro3e6ional2 ,reci5ea52 ,rac icile, dre, urile i da oriile mem-rilor unui 0ru, ,ro3e6ional, cri ic2 i 6anc1ionea52 relele ,rac ici ,ro3e6ionale& ,ncercnd s rezum cele spuse pn acum, propun un con6en6 asupra sensului n care voi folosi termenii, n cadrul acestui curs. /rin urmare, propun ca definiii de lucru urmtoarele:

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

GK-A"L: ansamblul normelor de comportare a oamenilor unii fa de alii, a cror nclcare nu este sancionat de lege, ci de opinia public (<:#L: tiin, ramur a filozofiei, care se ocup de studiul moralei i elaboreaz studii i teorii despre natura, funcia i valoarea udecilor morale (<:#L A/":#A<L: ramur a eticii, care se ocup de analiza unor probleme morale particulare, deosebit de controversate (<:#L /-K)(S:K5A"L: ramur a eticii aplicate, care se ocup cu studiul problemelor morale speciale, caracteristice anumitor profesii2 susine c moralitatea aciunilor noastre depinde de raportul lor cu ceea ce trebuie s facem = este obligatoriu? 6(K5<K"KE:A: teorie sau tiin Mdespre ceea ce trebuie fcut1, tiina despre datorii i obligaii gr. deon&datorie2 logos> tiin ansamblul de norme =reguli, obligaii? morale ale unei anumite profesiuni #tica profesional i deontologia pot fi considerai doi termeni sinonimi No 2: definiiile de lucru au fost preluate din: ;un /aul, ;un Adela, #tic aplicat, 'aterial au%iliar pentru clasele de liceu, Jumanitas (ducaional, Nuc, '%%'

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

2& CARACTER!ST!C!$E EDUCA'!E! DEONTO$O%!CE

Ce 4n6eamn2 educa1ia deon olo0ic2/


,nc din antic.itate, Socrate i!a pus problema Odac virtutea se poate nvaO. /lednd pentru virtute Oca parte a sufletului nostruO i pentru tiin ca (amintire( $i opunndu!le, ntr!un dialog speculativ de mare amploare, Socrate reuete s!i conving discipolii c virtutea nu poate fi nvaat. ,n conceptia sa, Ovirtutea nu e nici un dar de la natura, nici nu se poate nva, ci e dat oarecum prin dar divin fr )udecat acelora care o au.* OPirtutea moralO, creia i este ataat indiscutabil Ovirtutea deontologicO, adic acel ansamblu de calitti umane care!l fac pe purttorul lor s respecte n profesia sa purttoare de autoritate normele deontologiei, este cea dinti, poate, dintre componentele acelei Opari a sufletului nostruO, primit ca dar, divin, dup Socrate. ,ntrebarea pe care, iat, Socrate ne oblig s ne!o punem este dac virtutea deontologica Ose poate nvaO. (*trapolnd sensurile, putem reformula astfel interogaia socratic: morala profesional se poate nva7 Sau e doar un dat al contiinei morale generale a unui om7 4n prim posibil rspuns ar fi cel consemnat de lucrarea lui (. 6ur8.eim, potrivit cruia, principala funcie a educaiei morale este aceea de O intelectualizare a sentimentelorO.Q1@'H, p. CHR MPirtutea1 nu se poate nva de ctre oricine, dar, ntr!un mediu cultural dat, ntr!o anumit epoc de civilizaie, unii oameni, nzestrai de la natur cu disponibiliti specifice, pot nva virtutea. Gai precis, ei pot utiliza acel Odar divinO orientndu!l spre eluri precise, n situatii de via distincte, pe calea cunoaterii a ceea ce este binele $i rul, a ceea ce trebuie sau nu trebuie s fac, a ceea ce le este permis, obligatoriu sau interzis n respectivele situaii de via. #um anume se poate realiza acest lucru, de ce e important respectarea normelor morale ale unei profesii, ce semnificaie are acest lucru n plan a*iologic i social rmne n sarcina a ceea ce se numete generic educaie deontologic educaie ce face i obiectul prezentului curs. (ducaia deontologic are desigur o finalitate comple*. #omponenta deontologic permite profesionistului o deplina legitimare a autoritii sale n faa celorlali2 aceasta i asigur capacitatea de a evalua operativ situaiile problematice de natura moral implicate de e*ercitarea autoritii sale, precum i posibilitatea de a constitui, n relaiile sale cu ceilalti, modaliti!tip de comportament moral care!i asigur autenticitate si individualitate. /e de alt parte, competena deontologica poteneaz competena profesional prin eliberarea profesionistului de nesiguran, de ndoial n legatur cu influena autoritii, prin dezvoltarea certitudinii asupra lucrului corect fcut. ? iind ce ,oa e, ce re-uie i ce nu re-uie 62 3ac2 4n ,ro3e6ia 6a, din ,er6,ec i.a moral2 , profesionistul este deprins de la nceputul carierei sale cu capacitatea de a sesiza latura uman a profesiei, de a respecta demnitatea uman =pentru sine si pentru ceilali? n perspectiva unei reuite depline, mai sigure n prezena acestui respect, dect n afara lui.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

Gai mult dect att, competenta deontologic aureoleaz profesionistul cu nimbul desavr$irii morale, transformndu!l nu numai n model profesional, ci i general!uman, ntruct, educaia deontologic tinde s dezvolte omul nsusi, adica o inim, o inteligen, o contiin. <otodat, nsi competena profesional capt un plus de recunoatere social, atunci cnd este nsoit de nimbul moralitii. (ste bine cunoscut faptul ca ata$amentul public fa de opiniile, aprecierile, udecile de valoare e*primate de o personalitate este nemi locit legat de renumele moral al acesteia, fie ea personalitate politic, uridic, economic, militar, urnalistic, ecleziastica etc.

S ra e0ii 4n educa1ia deon olo0ic2


#um anume se pot atinge aceste deziderate este probabil cea mai dificil ntrebare. Specialitii n educaia deontologic au delimitat trei c2i distince de realizare a acesteia: pe calea moral a instinctului2 pe calea raional a interesului2 pe calea moral!raional a convingerii.

+n primul caz, ne aflam pe tarmul socratic al O.arului divinO. (*ist oameni pentru care zestrea nativ, ca si universul spiritual propriu mediului familial, social, religios etc., au creat un Omod de a fiO care duce inevitabil spre un comportament deontologic desvrit, fr s fie necesar s OnveeO deontologia profesiei lor. +n al doilea caz, ne aflm pe un tarm e*cesiv utilitarist . /entru un om din aceast categorie, a nva deontologia este o necesitate strict pragmatic, impus de criterii de eficien a aciunii. (ste evident faptul c, n acest caz, Sc.open.auer are dreptate. 5iciodat nu vom reui s facem din acest om un e*emplu de virtute, un nobil sau sfnt. -ealitatea social contemporan ne dezvaluie c.iar faptul c, n rndul purttorilor de autoritate, potenialul moral menit a produce mari virtuoi, nobili sau sfini este nesemnificativ. Situatia este, oarecum generalizatoare, pentru nvarea deontologiei: cei ce i asum statutul de purttor de autoritate ntr!un domeniu trebuie s!i asume i responsabilitile morale ale acestui statut: dac nu le cunoa$te, trebuie nvat, dac nu poate s le aplice, trebuie a)utat, dac nu vrea s le aplice, trebuie obligat . ,n limitele uridico! administrative, obligarea se face prin efectul legii2 n limitele deontologiei, obligarea se face prin aciunea opiniei publice i a propriei contiine. +n cel de al treilea caz, ne gsim n prezena acelui profesionist preocupat permanent de autorealizarea deplin, moral i profesional, n acelasi timp. (l situeaz componenta profesional i moral ale personalitii la acelai nivel de interes, ntr!un plan metasubiectiv: acioneaz cu sentimentul nevoii de perfeciune profesional i moral i este contient permanent de aceasta2
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

are semnificaia clar a dimensiunilor moralitii, i proiecteaz distinct aciunile sub imperiul ei i o pune mai presus de orice2 nu suport imoralitatea i lupt pentru a se feri pe el i pe ceilali din calea ei2 se autoevalueaz permanent, stabilindu!i noi standarde, superioare.

/entru acesta, a nva deontologia este o necesitate deopotriva instinctual si raional2 nvarea deontologiei i asigur distincia clar ntre ceea ce este, moralmente, ca persoana i ceea ce trebuie s fie ca personalitate, profesional i moral, n acelai timp. /entru el, ntrebarea 8antian (ce trebuie s fac?( reprezint o constant prin care evalueaz toate actele autoritii sale, supunndu!le cenzurii morale, nu din obligaie e*terioar, nu din evaluare utilitarist, ci dintr!o permanent i raional autoevaluare, n raport cu un ideal de via asumat. Astel, conclu5ia care se impune de la sine este clar: nvarea deontologiei, este absolut necesar2 dar mai ales e*plicarea resorturilor sale interne, astfel nct pentru fiecare purttor de autoritate s primeze asumarea deliberat a normei ca obligaie moral contientizat i nu ca interdicie e*terioar, opresiv.

(orme ale educa1iei deon olo0ice


(ducaia deontologic poate lua mai multe forme de realizare. 6esigur c ele nu acioneaz separat sau succesiv, ci se manifest simultan, cu o dominant sau alta, n funcie de modul de organizare a societii, de momentul istoric sau ideologia dominant. Aceste trei forme sunt: e duca1ia deon olo0ic2 3ormal2, educa1ia deon olo0ic2 non3ormal2, educa1ia deon olo0ic2 in3ormal2& #ducaia formal se realizeaz n instituiile de nvmnt. 6e multe ori , ea poate ace obiectul de studiu al unei discipline distincte de nvmnt, bazat pe o programa analitic adecvat, pe un curs care s raspund acestei programe, precum i pe contribuia unui cadru didactic competent. #ducaia nonformal se bazeaz pe pree*istena i acceptarea unui cod deontologic al tuturor profesiilor, care se presupune a fi cunoscut i respectat. #ducaia informal situeaz n centrul preocuprilor agentului educaional e%emplul personal. Alturi de e*emplul personal, n educaia deontologic informal se integreaz i sanciunea specific moral a opiniei publice $i a propriei con$tiine. Deontologia tinde a fi, azi, o disciplin tiinific prin e*celen formativ, educativa. 6e aceea, dispozitivul metodologic al educaiei deontologice nu poate fi, n condiiile adaptrii lui la idealul educaional i coninutul propus, unul liniar, monoton, clasic. 6e aceea, nevoia dialogului permanent, a unei relaii educaionale n care se propun valori i norme capabile s destructureze i s restructureze mentaliti individuale i colective, obinuinte, stereotipii, trebuie s devin prioritare, n raport cu constituirea unei anume didactici rigide i pguboase. ,n cazul de fa, efectul, rezultatul educaiei deontologice e mai important dect metoda care l produceS
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1%

7& DEC!Z!A MORA$ ; ce e bine i ce e ru /< Aa precum s!a demonstrat pn acum, deontologia, neleas ca etic profesional, are n centru ei morala, cu imperativul ei categoric de a face numai ceea ce e bine. )ormulat sintetic, acest deziderat s!ar traduce astfel: <-(N4:( SL )A# 6KA- #((A #( ( N:5(SS 6in capul locului, discuia de desc.ide spre alte cteva concepte foarte controversate n filozofie: Ce 4n6eamn2 binele Ce 4n6eamn2 trebuie @!NE$E& (*ist un bine absolut7 4n bine universal valabil, pentru toi, oricnd i oriunde7 Atunci care sunt criteriile, reperele care delimiteaz binele de ru7 (*ist asemenea criterii imuabile7 (tern!valabile7 6iscuia relaiei bine ru, aduce n scen controversata problem a valorilor! Palorile sunt i ele de naturi diferite, genernd mai multe i,uri de .alori: Palori vitale: respectul fa de via, sntate, securitate, plcere, diminuarea durerii Palori economice: bunstare, munc, productivitate, eficien Palori afective: acordul cu sine, iubirea, prietenia, loialitatea Palori intelectuale: progresul intelectual, inteligena, adevrul Palori estetice: frumuseea, armonia Palori uridice: dreptatea, libertatea, egalitatea, respectful fa de fiina uman Palori religiose: credina, umilitatea, devotamentul

,n zona valorilor morale, discutm despre valori considerate pozitive i altele considerate negative. ,n funcie de ce7 ,n funcie de principiile morale care le articuleaz, situndu!le n zona binelui sau a rului. /roblema delicat ns este cea a cri eriului& Asupra validrii unui criteriu corect e*ist ns mai multe poziii: 1. !tilitarismul propune drept criteriu con6ecin1ele pe care le au faptele svrite '. Deontologia propune drept criteriu nsei 3a, ele svrite $. "ontractul social propune drept criteriu re0ulile 6ociale conform crora indivizii acioneaz ca ageni raionali i liberi 6esigur c fiecare dintre aceste poziii i au limitele i perspectivele lor2 ele ne ofer imagini i nelegeri diferite despre ceea ce este bine sau ru.5u e*ist aadar un acord general asupra celei mai bune abordri. /rin urmare, dilemele morale persist, iar adoptarea unei deci5ii morale corec e devine un process din ce n ce mai dificil i anevoios.

TRE@U!E. Specific abordrii deontologice, este conceptul de datorie: moral, profesional,


social etc., datorie care este fi*at de un cod deontologic. Am vzut c i etimologic, cuvntul trimite la sensul de datorie, obligaie , norme, reguli.5ormele pot s fie formulate ca imperativ categoric: ce trebuie s fac oricine, oricnd i oriunde ntr!o anumit situaie =arat ce este obligatoriu s facem sau s ne abinem s facem?. (le pot s fie formulate ca imperativ ipotetic i acestea arat ce este dezirabil =ce ar trebui? s facem sau s ne abinem s facem n anumite situaii. K norm poate s conin interdicii =de e*emplu: - nu ucizi dect n legitim aprare!., permisii /"oi s nu te supui ordinelor, dac ele ncalc drepturile omului. sau obligaii /0ine i promisiunile S?.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

11

-evenind la deontologie, neleas ca $tiin a datoriei morale, cea care fi*eaz normele de conduit uman i profesional, ntrebrile & c.eie la care ea ar trebui s rspund ar fi: ! #are este datoria mea moral ca profesor7 ! #are sunt obligaiile mele morale ca profesor7 ! #um decid ntre datoria moral i alte datorii7 ! #are sunt responsabilitile mele ca profesor7 /entru orice om care triete n societatea contemporan e foarte important s tie cum s ia o decizie, dar mai ales, s i!o asume contient i responsabil !pentru profesor cu att mai mult!. <eoria i practica deciziei sunt instrumente absolut necesare pentru fiecare dintre noi, att n viaa de zi cu zi, n deciziile mrunte, cotidiene, ct i n deciziile eseniale, capitale, n diferite momente cruciale ale vieii sau n deciziile pe care ni le cere profesia. <e.nicile i procedeele =logice? ale unui proces decizional sunt cunoscute2 s!au scris cri ntregi despre Malgoritmul1 lurii unei decizii, despre paii ce trebuie urmai, pentru a lua o decizie Mcorect1, nu dup urec.e, nu la primul impuls. Gi s!a prut concludent i clar acea 3.art1 a unei decizii corecte pe care o propune A. )is.er n cartea sa Q'%%1R. Acesta stabilete apte 3pai1, apte ntrebri pe care o persoan ar trebui s i le pun atunci cnd trebuie s ia o decizie: /i. /ii. /iii. /iv. /v. /vi. /vii. /viii. 1e face necesar aceast decizie ? 1e ar fi recomandat $i pe ce temei ? 1are ar putea fi opiunile 2 alternativele ? 1are ar putea fi posibilele consecine ale diferitelor opiuni $i ct de probabil ar fi ca ele s apar ? 1t de importante sunt aceste consecine pentru toi cei implicai ? Dac compar alternativele din punctul de vedere al consecinelor lor, care ar fi cea mai bun ? 1um voi putea duce la ndeplinire decizia luat ?

/rocesul decizional presupune respectarea unui 3algoritm1 de gndire i reflecie. "!am ales pe acesta, deoarece mi s!a prut c partea de 3reflecie1 are o ncrctur mai accentuat dect cea de 3argumentare1. 6ar, presupunnd c fiecare ar urma aceti pai naintea lurii unei decizii, ! cu toat seriozitatea! oare avem garania c decizia luat ar fi 3corect17 :ar ntrebarea care se isc imediat este: 3Ce 4n6eamn2 o deci#ie corect 71 #nd am putea fi linitii c am luat o asemenea decizie 7 #are sunt criteriile prin care putem valida i valoriza o decizie 7 /oate fi 3eficiena1 un asemenea criteriu 7 3(ficien1, pentru cine 7 K decizie 3corect1 raional, logic, este oare obligatoriu i cu necesitate 3corect1 i din punct de vedere moral 7 #e relaie e*ist ntre o soluie, rezolvare logic =raional? a unei probleme i o soluie moral a ei 3+n logic nu e%ist moral1 =-. #arnap?, ntr!un act decizional e*ist 7 Sau, altfel spus, e*ist vreo decizie care s nu aib consecine morale 7 EAERC!'!U: =decizia moral? :maginai!v urmtoarea situaie: #opilul tu sufer de o boal grav, pentru care are nevoie de o intervenie c.irurgical salvatoare care cost ns o sum de bani, pe care nu i!o poi permite. ,ntmpltor, gseti ntr!o staie de metrou un portmoneu cu o mare sum de bani, care ar acoperi c.eltuielile operaiei.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1'

#e faci 7: ,i nsueti banii, care nu sunt ai ti i salvezi copilul7 6uci portmoneul la poliie i refuzi ansa la via a copilului 7 Teme de re3lec1ie: #are sunt valorile antrenate n aceast decizie 7 #are dintre ele devine prioritar 7 #are e criteriul valoric suprem antrenat n aceast decizie 7 /entru a soluiona o astfel de problem e nevoie de mai mult dect aplicarea unui 3algoritm1 de decizie, de a parcurge 3ca la carte1 paii obligatorii n a analiza situaia i a gsi soluii 3raionale1. ,n astfel de decizii intr n aciune convingerile i credinele personale, sistemul de valori individual al fiecrui om, sistemul de valori la care fiecare ader. 6esigur c acest sistem de valori nu poate fi 3e*tras1 din paradigma a*iologic a societii i timpului crora individul le aparine2 dar pe de alt parte, nici nu poate fi redus la acestea. Tona de intersecie a valorilor morale universale cu cele social!istoric instituite o delimiteaz fiecare persoan n parte. #oncluzia ar fi c o decizie 3corect1 nseamn deopotriv parcurgerea tuturor pailor necesari unei analize logice =raionale?, dar c ea trebuie s se ntemeieze pe convingerile i credinele morale ale fiecrei persoane2 iar acestea trebuie tot att de atent 3construite1 n i prin educaie. Paloarea moral a unei decizii e dat de consecinele pe care ea le are asupra celorlali i de gradul n care persoana care ia decizia i!o asum ca atare. #onsider aadar absolut necesar o nelegere corect a dimensiunii morale a oricrei decizii i a implicaiilor ei. 8& A BPREDAC SAU A BEDUCAC/ ; RO$UR!$E EDUCATORU$U!< 5imeni nu mai contest faptul c societatea contemporan traverseaz o criz comple*: economic, social dar i a*iologic& "a fel i educaia public& (ducaia public se afl azi n tiparele paradigmei conform creia coala este neleas ca Mo intreprindere 1 n care ceea ce conteaz e discutat n termini de eficien, costuri, imput $i output. Aceast presiune e*ercitat de concepia superficial utilitarist a fcut ca memoria colectiv a culturii didactice s piard tot mai mult semnificaia i importana valorilor, pe care coala trebuie s le formeze. 6incolo de frumoasa iniiativ a cultivrii spontaneitii elevilor i a eliberrii actorilor =educaionali s.n? de sub influena stereotipurilor i influenelor puterii, se poate observa ,ierderea 6en6ului i 6co,ului le0i im al cul urii didac ice" acela de a o3eri re,ere .alorice&C =0t. /openici, '%%1? . ( minunat c elevul de azi i poate alege singur, n deplin libertate valorile la care s adere, c poate s!i construiasc liber reperele a*iologice, dar, ca s poat face asta, el are nevoie de dou lucruri: s i se ofere modele i repere a*iologice n coal i de ctre coal & n conformitate cu un ideal educaional s fie pregtit, s tie cum s aleag =nu neaprat ce s aleag?. <nrul are nevoie de modele, de repere, pe care coala e c.emat s i le ofere, pentru ca el s poat alege =nu s i se impun?. 0coala nu are voie s abandoneze aceast ofert de modele i s lase mass media s o surclaseze i s impun modelele i reperele2 nu poate abdica de la aceast resposabilitate n educaia public.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1$

6in pcate, coala nu mai ofer azi modelele i nu e n stare s propun repere a*iologice valabile. 0coala nu mai reuete s!l nvee pe elev s aleag i s se ntemeieze astfel ca fiin moral2 se limiteaz la a!l nva 3s tie1 i 3s fac1, mai puin 3s fie1. Sistemul de nvmnt actual e obsedat de standardizarea criteriilor de evaluare, de cuantificarea performanelor profesionale i mai puin preocupat de valorizarea profilului moral al individului. Adevrul, $inele, %rumosul & valori universal umane !, nefiind aspecte cuantificabile i compatibile cu standardizarea practicat de sistem, sunt plasate undeva n marginea discursului educaional contemporan. Palorile morale universal umane sunt nlocuite de valorile de consum2 criteriul 3eficienei1 devine privilegiat n raport cu celelalte2 orice se poate legitima n funcie de nevoi i interese con uncturale i se evalueaz n termeni de 3succes1al individului. 33alorile educaiei sunt, n cadrul noii paradigme, doar utile n conte%tul unei culturi specifice, nu sunt corecte sau incorecte, bune sau rele, pozitive sau negative ori universal valabile.* /op.cit. p. 456. Se scap mereu din vedere c 3succesul1 actului educaional nu se reduce la performanele msurabile ale integrrii social profesionale a individului, ci 6ucce6ul educa1ional 6e le0i imea52 mai ale6 ,e 4n emeierea in erioar2 a 3iec2rui indi.id, ,e con6 ruc1ia 6olid2 a re,erelor morale la care a deci6 62 adere ! restul vine de la sine. 6in aceast perspectiv, rolul fundamental revine profesoruluiS6ar pentru asta, profesorul ar trebui s devin &i mentorul spiritual al elevului su. -olul mentorului este tocmai acesta de a!l a uta pe tnr sau discipol s!i cldeasc fiina interioar, de a!i face discipolul s se intemeieze interior. 6iscipolul recunoate autoritatea spiritual a mentorului su, l admir i l respect, din convingere ! cci el l!a ales. Gaestrul i pune mereu discipolul sub semnul interogativului, l nva s problematizeze i s se interog.eze corect despre sine i despre lume2 mentorul este acela care tie i are rbdare s asculte, care tie cnd trebuie s tac i cnd s!i vorbeascc discipolului su2 i urmrete permanent creterea i devenirea i decide cnd a venit momentul s se retrag. #ci, la urma urmei, scopul maestrului spiritual este doar acela de a!i facilita discipolului 3ntlnirea1 cu sine nsui2 discipolul are nevoie de mentorul su doar pn a unge la sine ! dup aceea, dobndind nelepciune i nelegere, i poate urma singur drumul. Aceasta reprezint, desigur, o situaie ideal. #ci azi, 3profesorul1 & ca anga at, salariat al unui sistem de nvmnt, se limiteaz, de cele mai multe ori, s!i fac doar datoria de slu ba al statului, pentru care este pltit. (l pred 3materia1, parcurge 3programa1, corecteaz conform 3baremelor1 i mai departe 3nu vede1 nimic. ,i nc.eie rolul n momentul cnd iese din clas. Nu mai .ede dincolo de ele. ) omul& Se limitez la a!i oferi elevului doar formarea de competene ntr!un domeniu2 n loc s!l asculte i s!l neleag, i d directive, n loc s!i ncura eze ntrebrile i cutrile, i pretinde rspunsuri 3corecte1 conform standardelor. (levul i accept autoritatea fr convingere, doar din nevoie i interes, cci e dependent de profesorul care!l noteaz i i asigur reuita la un e*amen sau la obinerea unei diplome. "a urma urmei, n aceast relaie, elevul are nevoie de profesor doar ca s obin o recunoatere social a competenelor sale profesionale2 relaia cu profesorul se limitez aadar doar la o 3intemeiere e*terioar1, social, a elevului. 6ac discipolul are nevoie de maestrul su ca s a ung la sine, elevul nu are nevoie de profesorul su dect ca s a ung 3n societate12 dac discipolul i caut i i alege maestrul spiritual, elevul nu mai caut profesorul, acesta 3i se d1 de ctre sistem sau i se impune, cci nu mai intr n ecuaie ideea niciunei potriviri cu nevoile individuale ale elevului. Aadar, din perspectiva acestei accepii a noiunilor n discuie, putem spune, fr ec.ivoc, c azi, profesorii nu mai au discipoli ci doar elevi c2ci rela1ia din re ei 6e limi e52 doar la o dimen6iune in6 i u1ional2, ,ro3e6ional2 i nu mai e ca,a-il2 62 a in02 dimen6iunea uman2&

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

19

0i aa, treptat, coala se dezumanizeaz, devine doar o instituie prestatoare de servicii ctre populaie, care livreaz eficient sau nu, tineri 3cu diplom1 i uneori cu anumite competene standardizat msurate. Astfel, educaia public prestat de coal se adncete ntr!o criz, ce devine din ce n ce mai acut i care se traduce n comportamente sociale deviante i din ce n ce mai greu de gestionat. R26,un6ul la acea6 2 Bcri52C e6 e doar educa1ia moral2 a ele.ilor i educa1ia deon olo0ic2 a ,ro3e6orilor& #opilul i tnrul n formare are nevoie de repere etice i estetice, de modele comportamentale din care s aleag singur pe cele la care ader sau pornind de la ele s i construiasc independent propriul su sistem de valori.

=& PORTRETU$ EDUCATORU$U! !DEA$& AP$!CA'!! CDEST!ONAR TEMAT!C" 1. Ai avut un profesor care a reprezentat pentru dumneavoastr un model7 ,n funcie de ce criterii l!ai ales7 /rin ce v!a impresionat7 '. ,n ce consta Msuperioritatea1 lui 7 ,n autoritatea lui profesional = cunotea i preda bine disciplina sa? sau n autoritatea lui moral = principii, atitudini, comportament, corectitudine?7 $. #e rol considerai c are un model n devenirea i mplinirea profesional i uman a unui elev7 9. 5umii cinci nsuiri eseniale, pe care considerai c ar trebui s le posede un Mprofesor ideal1 H. :erar.izai urmtoarele roluri ale profesorului, n funcie de importana pe care le!o acordai, punnd n dreptul lor cifrele corespunztore, n ordine descresctoare = 1 pentru cel mai important, A pentru cel mai puin important? model prieten cluz consilier susintor sftuitor evaluator

TEME DE RE($EC'!E" 1& 2& 7& 8& =& #e relaie e*ist ntre moral, etic, etic aplicat &i deontologie/ 6e ce este important educaia deontologic a profesorilor7 #e implicaii are decizia moral n activitatea unui profesor7 #are este deosebirea ntre a preda i a educa7 6e ce v!ai ales meseria de profesor = educator?7

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1H

N:N":KE-A):(
A. GacintUre, 7ratat de moral. Dup virtute, (ditura Jumanitas, Nucureti, 1@@B Dulia 6idier, Dicionar de filosofie, <rad. de "eonard Eavriliu,4nivers (nciclopedic, Nuc., 1@@@. G. Giroiu, E. Nlebea 5icolae, 8ntroducere n etica profesional, (ditura <rei, Nucureti, '%%1 Aristotel, #tica nicomahica, (ditura stiintifica si (nciclopedica, Nucuresti, 1@BB. <.#tineanu, #lemente de etica, vol.:, ::, (ditura O6aciaO, #lu ! 5apoca, 1@B' ! 1@B$. D.S. Gill, 9tilitarismul, (ditura Alternative, 1@@9. (. 6Vr8.eim, O:;#ducation 'oraleO, /aris, "ibrarie )eli*, Alcan, 1@'H A. )is.er, 1ritical 7hin<ing. =n 8ntroduction, #ambridge 4niversitU. /ress., '%%1 0. /openici, "edagogia alternativ. 8maginarul educaional, /olirom, :ai, '%%1.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1C

STA%!U$ >MODU$U$ !!"

ET!CA RE$A'!E! PRO(ESOR )E$E* TEMA1" Au ori a ea ,ro3e6ional2 i moral2 a educa orului TEMA 2" S udii de ca5" Si ua1ii ),ro-lem2&Ten6iuni i dileme morale& TEMA 7" De5-a ere ,olemic2" au ori a e ,ro3e6ional2 .6& au ori a e moral2 TEMA1" Au ori a ea ,ro3e6ional2 i moral2 a educa orului
6up parcurgerea acestui modul tematic veti avea posibilitatatea:

1. S nelegei n ce const autoritatea profesional i moral a profesorului '. S utilizai mi loacele adecvate de realizare a unei relaii optime ntre profesor i elev, a unui climat favorabil educaiei $. S cunoatei i s aplicai normele deontologice n situaiile ! problem generate de relaia profesor! elev 9. S contientizai necesitatea i importana unui comportament adecvat normelor deontologice ale profesiunii de educator, n relaia cu elevii
1&

Cum 6e 3ormea52 au ori a ea ,ro3e6ional2 i moral2 a ,ro3e6orului/ #n ce con6 2 ea/ S udii de ca5& Si ua1ii+,ro-lem2 4n rela1ia ,ro3e6or )ele. i 6olu1ii ,o6i-ile De5-a ere" BAu ori a eaC ,ro3e6orului e6 e 4n declin/

2&

7&

Strategii de formare: brainstorming, e*plicaia, problematizare, dezbaterea, studiu de caz, lucrul n ec.ip, oc de rol Resurse materiale: suport de curs, laptop, videoproiector, foi flipc.art, fie de lucru, mar8ere, #d

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1A

1& AUTOR!TATEA PRO(ES!ONA$ ?! MORA$ A PRO(ESORU$U!

Cum 6e 3ormea52 au ori a ea ,ro3e6ional2 i moral2 a ,ro3e6orului/ #n ce con6 2 ea/


#el investit cu misiunea de a educa = educatorul, nvtorul, profesorul, mentorul, maestrul etc.? s!a bucurat ntotdeauna de o atenie deosebit din partea societii. (l a fost mereu ec.ivalat cu un fel de demiurg, care zmislete, n primul rnd,oameni, suflete, caractere i n al doilea rnd, viitori specialiti, profesioniti etc. (ducatorul a fost investit cu valoare social ma*im datorit primei sale misiuni, cci a forma oameni, a!i intemeia interior, ca s poat face fa oricror provocri e*terioare, este cel mai preios lucru2 a crea i dezvolta valori umane pozitive, traduse prin atitudini i comportamente morale a fost din cele mai vec.i timpuri unul dintre dezideratele ma ore ale idealului educaional. (ducatorul avea aadar un statut privilegiat. Analiza literaturii de specialitate conduce la ideea c nc din antichitate se solicita educatorului un ansamblu complex de caliti, capaciti, abiliti. Aristotel, Platon, Socrate erau considerai ca etalon n arta de a nva pe alii. Renaterea promoveaz concepia anticilor cu note dominante n structura personalitii educatorului prin urmtoarele nsuiri: onestitatea n moravuri, atitudinea echilibrat fa de elevi i o deosebit pregtire tiinific. n perioada Renaterii personalitatea educatorului i pune amprenta pe profilul devenirii elevului. Perioada sec. XVII-XVIII evideniaz idei valoroase ce vin s contureze modelul unui nvtor instruit. I.A. Comenius atribuie o importan deosebit nvtorului, considernd funcia de nvtor ntr-att de nalt, ca nici o alta sub soare . J.J. Rousseau (secolul Luminilor) vede n nvtor persoana care nltur orice obstacol ce ar putea mpiedica manifestarea liber a copilului. Secolul al XIX-lea a oferit lumii modele de educatori, care prin opera lor au afirmat pedagogia ca disciplin tiinific. O grij deosebit manifest I.H.Pestalozzi care elaboreaz o teorie tiinific a educaiei. Fr.Herbart se impune n istoria pedagogiei prin pregtirea nvtorilor n instituii de nvmnt i introducerea n aceste coli i universiti a pedagogiei ca disciplin de nvmnt. Sfritul secolului al XIX-lea - nceputul secolului al XX-lea marcheaz o nou etap de reformulare a ideilor despre coala i slujitorii ei, promovnd o mutare de accent de la calitile didactice ale profesorului ctre mediul de via al copilului i adaptarea educaiei la nevoile social-profesionale, orientnd educaia spre o dimensiune pragmatic. Educaia contemporan s-a instalat excesiv n zona pragmaticului, alternd totodat i statutul privilgiat al educatorului. El este privit acum doar ca prestator de servicii educativei evaluat doar n parametrii cantitativi ai eficienei, statistic. El nu mai este considerat un model de cunoatere i comportament, ci doar un funcionar salarizat conform fiei postului, ca oricare altul.Un slujba al statului care trebuie mai ales s formezecompetenei mai puin caractereaderente la valorile morale; s formeze oameni de success n locul oamenilor de valoare. n aceste condiii este imperios necesar s observm c educatorul (profesorul) trebuie s-i rectige funcia de model cultura li moral. Cum anume s-ar putea realiza acest imperativ? Evident prin schimbarea paradigmei educaionale, care s impun un alt ideal educaional, n concordancu valorile umane universal-valabile.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1B

Pentru a fi un model cultural veritabil, educatorul trebuie s se identifice cu idealul culturaleducativ i s triasc autentic n valorile acestuia. Adevrul, Binele,Frumosul, Libertatea i Dreptatea confer fiin spiritual omului, revendic personalului didactic un statut special . Acesta ar include: cadrul axiologic general sau metaeducaia, ce se compune din domeniile filozofic, sociologic, economic, cultural, artistic, comunicativ, ecologic i sanitar, public, teologic; din competene comunicative, cognitive, creative, reflexive, de interaciune social, praxiologice, psihomotrice; axiologia profesional special, psiho-pedagogic, ce se constituie din cadrul profesional general, cadrul profesional special i cadrul praxiologic. Spre deosebire de cultura general, cultura profesional a profesorului include n sfera sa o cultur de specialitate, raportat la un anumit domeniu din natur sau societate, o cultur psihopedagogic i metodologic i o cultur politico-ideologic, care formeaz mpreun un tot unitar, fiind condiia indispensabil a unei eficiene certe pentru activitatea lui cotidian. Cultura profesional cuprinde sistemul de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti i atitudini necesare pentru exercitarea unei profesiuni sau a unui grup de profesiuni nrudite. Ea asigur condiiile necesare integrrii n societate prin intermediul profesiunii. Din cele expuse reiese c o idee important: cultura general i cultura profesional relaioneaz n procesul de formare a educatorului i au multe puncte comune. O cultur profesional nu poate fi format dac nu are la baz o cultur general adecvat. Cultura general a unui profesor ( educator) cuprinde attea domenii principale, cte cercuri sau sfere de activitate are el. Din acest punct de vedere, se pot distinge trei domenii principale: a) felul cum este ntocmit viaa lui sub raport material i ambiana n care triete; b)dezvoltarea la care a ajuns viaa lui interrioar, spiritual; c) formele vieii sociale. Din coninutul domeniului nti se dezvolt cultura exterioar; din cel de al doilea cea interioar i din cel de al treilea cea social. Att cultura exterioar, ct i cultura interioar se pot include n aria principiului cultural al educaiei. Acestea le-am sintetizat schematic mai jos:

/-K)(SK-4" /-K)(SK-4"

CU$TUR

%ENERA$

No 2" Sc.ema a fost adapat dup Garinela <nase, 'odelul formrii profesionale iniiale a profesorului de psihologie, #.iinu, '%%A
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

1@

Cul ura ,ro3e6ional2 este, aa cum am vzut de a , o component specific a culturii generale i n acelai timp condiionat i determinat de aceasta. (a vine i se mplinete pe fundalul celei dinti. 6ar formarea unei culturi profesionale este un proces mult mai comple*. 1ultura profesional a profesorului reprezint un ansamblu de cunotine, priceperi i deprinderi =competene? necesare stpnirii teoretice i practice a profesiei sale2 ea presupune o formare prealabil a profesorului pe valorile culturii generale, din perspectiva disciplinei = disciplinelor? pe care o va preda. 1ompetena profesional este definit ca un ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ce conduc la atingerea obiectivelor i e*ecutarea rolurilor i comportamentelor pe care le realizeaz educatorul. )ormarea acestor competene presupune un proces comple*, sintetizat n figura de mai os:

COMPETEN'E PRO(ES!ONA$E A$E PRO(ESORU$U!

No 2" Sc.ema a fost adapat dup Garinela <nase, 'odelul formrii profesionale iniiale a profesorului de psihologie, #.iinu, '%%A

6in pcate ns, formarea profesional iniial a oricrui profesor se focalizeaz n principal pe formarea de competene tiinifice i didactice, mai puin pe formarea deontologic. Acesta e un minus ce se cere urgent completat n formarea profesorilor, pentru ca ei s poat redeveni un model de tiin i comportament moral pentru discipolii lor.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'%

Rela1ia ,ro3e6or+ele.
a& Con6idera1ii 0enerale -elaia profesor & elev reprezint modalitatea principal de mediere didactic, de ipostaziere a acesteia ntr!o variant uman, subiectiv. 6incolo de coninuturile concrete, care se transmit, n activitatea didactic tipul de interaciune, care se va statornici ntre clasa de elevi i profesor, precum i atitudinea acestuia n relaia cu grupul de elevi i cu fiecare n parte, este foarte important. >elaia profesorului cu elevii reprezint o construcie reciproc, dinamic , ce se repliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. (a este rezultatul unei Mopere1 comune ce se definitiveaz n timp, prin implicarea ambelor pri. Au ori a ea, care este o dimensiune pozitiv n educaie, nu 6e im,une, ci 6e cE i02, este atribuit de ctre partenerii actului formativ. Autoritatea liber atribuit poteneaz, de bun seam, calitatea actului educativ. -ezultatul unui raport pozitiv profesor!elevi nseamn, pe de o parte, oamenii formai pentru o integrare eficient n circuitul vieii social!productive, iar pe de alta, educatori care!i onoreaz misiunea social asumat, profesori stimai de fotii lor elevi, de colegi, de societate. -elaia cu elevii nu se reduce doar la un aspect formal, administrativ, reglementat de coduri deontologice sau normative instituionale2 aceasta se va adecva i personaliza nencetat, se va dimensiona i relativiza la specificul grupului colar sau la menbrii acestuia -elaia profesor! elev este o relaie comple', dinamic &i proteic. (ste o relaie comple%, deoarece se desfoar pe nivele i paliere diferite i antreneaz totodat multiple statuturi i roluri sociale. (ste o relaie dinamic, cci ea se sc.imb permanent, n funcie de actorii implicai i devenirea lor uman i profesional2 este o relaie proteic pentru c i sc.imb i i reinventeaz continuu noi forme de e*isten i manifestare. /rin urmare, realia profesor!elev este foarte de greu de prins ntr!o clasificare total sau general, n funcie de un criteriu unic. Se pot face doar clasificri pariale, fragmentare, n funcie de criterii diferite. :nstituia scolar este un univers de relaii, iniiative i activiti diferite: formale & informale2 directe & indirecte2 democratice & nedemocratice2 activiti care graviteaz n urul drepturilor copilului sau centrate pe drepturile educatorilor2 n clas, n afara clasei, n afara colii2 profesionale i e*traprofesionale2 individuale & colective2 individualizate & frontale2 confideniale & nonconfideniale2 cu viirorii elevi, cu fotii elevi etc. K importan deosebit o are di6 inc1ia din re formal &i informal n relaiile dintre cei doi poli ai educaiei, n cadrul corpului didactic, n cadrul sociogrupului de elevi =clas, grup, formaie etc.? sau n colectivitatea unei instituii de nvmant. Rela1iile formale sau instituionalizate dintre profesori, dintre elevi, dintre profesori i elevi sunt cele reglate i desfurate n acord cu :egea nvmantului, cu -tatutul de educator, cu >egulamentul $colar, cu Normele de ordine interioar ale unitii, cu normele ce in de deontologia profesional. /rin acest tip de relaii se realizeaz coninuturile i obiectivele nvmntului n conformitate cu planul de nvmant, cu programele colare, cu alte cerine ntemeiate formal. (le sunt orientate de criterii de raionalitate $i eficien. ,n strns legtur cu relaiile i aciunile formale, n orice unitate de nvmant, n orice sociogrup colar apar i relaii spontane, informale sau neinstituionali#ate care ntrein un climat psi.osocial

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'1

al colectivitii colare mai mult sau mai puin favorizant, uneori c.iar ostil demersurilor educative oficiale. Aceste aciuni spontane, relaii interpersonale ntre elevi, ntre profesori i elevi sau profesori & profesori au o mare ncrctur afectiv, presupun comunicare afectiv, pot fi rela*ante, plcute sau, dimpotriv, in.ibante, obositoare, nestimulative.. -& S a u i rol ?actorul ce s a dovedit a fi de fapt cel mai important n realizarea unui climat favorabil in colectivitatea de elevi este fr ndoial, profesorul. 6e!a lungul evolutiei colii, atitudinile educatorului fa de elevi au cunoscut o gam e*trem de variat, mergnd de la o autoritate absolut, de tip WWmagister di*itWW pn la pedagogia nondirectivist, de acceptare necondiionat a tuturor manifestrilor elevilor, fr cerine sau intervenii directe i categorice din partea dasclului 6inamica relaiei profesor!elev este generat de subtila dialectic dintre statutul i rolul pe care le au i pe care i le aum profesorul i elevul n prosesul educativ, n interaciunea lor cu scop educaional. 6in multitudinea de accepiuni ale termenului de statut /status., cea dat de Stoetzel =1@C$? este cea mai cunoscut: 6 a u ul este poziia pe care individul o ocup n ierarhia unui sistem dat $i implic ansamblul comportamentelor pe care o persoan le poate a$tepta din partea celorlali. ,ntruct fiecare persoan face parte concomitent din mai multe sisteme, ea dispune nu de un statut, ci de un set de statuturi. Astfel, elevul este n acelai timp membru al grupului clas, al familiei, al unui cerc de prieteni, al unei ec.ipe sportive sau formaii artistice 2 profesorul este i el, n acelai timp, membru al colectivului de cadre didactice, al familiei, al unei organizaii politice sau obteti, al unei comuniti religiose etc. ,n fiecare din aceste sisteme, ei avnd ateptri specifice de comportament din partea celorlali membri ai grupului. /rivind lucrurile din aceast perpectiv, e de presupus c poate aprea uneori un conflict de statut. K situaie aparte n care poate aprea conflictul de statut este aceea n care elevul l are ca profesor pe printele su. ,ntr!un asemenea caz, copilul se poate atepta, c.iar dac nelegitim, la un tratament preferenial din partea profesorului, iar profesorul poate manifesta fie e*igen, fie ngduin e*agerate. 6ar conflictul de statut poate aprea i datorit opoziiei create ntre statutul atribuit i cel dobndit 2 spre e*emplu, n cazul numirii ntr!o funcie de conducere a unui profesor sau a unui elev lipsit de aptitudinile necesare sau a crui condiut este discutabil. (l se va atepta la preuire din partea subordonailor, dar nu va obine dect, n cel mai bun caz, ascultare. -tatutul de elev $i de profesor sunt complementare. /rofesorul se ateapt s i se recunoasc de ctre elevi competena profesional, imparialitatea n aprecierea elevilor, autoritatea moral, capacitatea de a conduce i ndruma colectivul de elevi. #ompetena profesional, calitile psi.opedagogice i relaionale ale profesorului i asigur acestuia statutul pe care i!l dorete. (levul, la rndul lui, se ateapt s i se recunoasc munca, s fie tratat ca fiin uman cu drepturi i nevoi specifice vrstei i condiiei de elev, s i se asigure de ctre profesor climatul necesar totalei sale mpliniri i dezvoltri, conform potenialului su. -tatutul elevului $i al profesorului sunt dinamice, mobile 2 de sc.imb n funcie de devenirea uman i profesional a acestora. ,n grupul de elevi, modificarea statutului are loc n principal spontan, pe msur ce membrii grupului progreseaz n intercunoatere i ca urmare a stabilizrii unor trsturi de caracter i comportamentale corespunztor etapelor de vrst pe care le strbat subiecii i gradului de interiorizare a normelor morale. Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

''

#ele mai relevante sunt 6 a u ul de copil i 6 a u ul de tnr. Gai mult sau mai puin contient de statutul su de copil, acesta pretinde n mod legitim un anumit tratament din partea adulilor.#ele mai generale comportamente ale statutului de copil i respectiv, de tnr sunt sintetizate n 1onvenia asupra Drepturilor 1opilului i n Declaraia drepturilor $i responsabilitilor tinerilor adoptat la #onferina :nternaional @uventus et :e% de la Gontreal din 1@BH. "a '% noiembrie 1@B@, Adunarea Eeneral a K.5.4. a adoptat 1onvenia asupra Drepturilor 1opilului. #onvenia a intrat n vigoare la '% septembrie 1@@%, iar -omnia a ratificat!o la '% septembrie 1@@%. /rincipiile generale cuprinse n 1onvenie se adreseaz guvernelor i parlamentelor i stau la baza elaborrii cadrului legislativ privind protecia copilului din fiecare ar care a ratificat!o. #u toate acestea, cunoaterea lor de ctre cei responsabili de creterea i educarea copiilor i de ctre copiii nii este necesar, ca premis pentru asigurarea i respectarea statutului de copil . A atrage atenia doar asupra ctorva dintre aceste principii: "entru dezvoltarea armonioas a personalitii sale, copilul are nevoie de dragoste &i nelegere./ principiul A. 1opilul are dreptul la o educaie care trebuie s fie gratiut $i obligatorie, cel puin la nivelul elementar. #l trebuie s beneficieze de o educaie care s contribuie la cultura lui general $i care s permit, n condiiile egalitii $anselor, s(&i de#volte disponibilitile sale, prerile personale &i simul responsabilitilor morale &i sociale, pentru a deveni un membru util al societii. 1opilului trebuie s i se ofere toate posibilitile pentru a se consacra jocului &i activitilor recreative, care trebuie orientate ctre scopurile vizate de educaie, societatea $i autoritile publice trebuie s fac efortul de a favoriza ndeplinirea acestor scopuri /principiul 5. 1opilul trebuie s fie protejat mpotriva oricror forme de neglijen, cru#ime &i e'ploatare. #l nu trebuie s fie supus constrngerii, oricare ar fi forma acesteia. /principiul B.

1opilul trebuie s fie protejat mpotriva practicilor care pot conduce la discriminare rasial, la discriminare religioas sau la orice alt form de discriminare.#l trebuie s fie educat ntr un spirit de nelegere, toleran, de prietenie ntre popoare, de pace $i fraternitate universal, n sentimentul c de el depinde s $i consacre energia $i talentele sale $i ale semenilor si. /principiul 46.

#onceptele de statut $i rol sunt complementare, iar statutele i rolurile reale sunt inseparabil legate. 6ac prin statut, elevul are anumite drepturi i ndatoriri, prin rol el pune n aciune aceste drepturi i ndatoriri. -olul este n acelai timp un comportament efectiv i o prescripie normativ. Rolul reprezint =cf. D.Stoetzel, 1@C$? ansamblul comportamentelor pe care alii le a&teapt n mod legitim de la individ. #a i n cazul statutului, individul dispune nu de un rol, ci de un set de roluri, corespunttor setului de statusuri. ,n grupul colar rolurile au un caracter dinamic. Astfel, rolul elevului evolueaz & de la intrarea n coal pn la absolvirea ei & de la e*ercitarea drepturilor i obligaiilor implicate n dobndirea statutului de colar pn la dobndirea statutului de tnrSocial preocupat de rolul Proiect cofinanat din Fondul European prin su profesional.
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'$

Aceast dinamic este determinat sau influenat de cerinele activitii colare, de relaiile interpersonale n care este angrenat elevul, de evoluia sa psi.ologic i psi.osocial, de factori mai mult sau mai puini spontani, dar n mod .otrtor de aciunea educativ contient i sistematic a colii. "a rndul su, comportamentul de rol al profesorului evolueaz prin e*ercitarea profesiunii, prin conlucrarea cu colegii, datorit ndrumrii primite din partea factorilor de conducere i control i preocuprilor proprii de autoperfecionare. #ontient nu numai de ndatoririle lui, ci i de faptul c el este model pentru elevi, profesorul practic un comportament prin e*celen autocontrolat. ,ncercnd o conclu5ie asupra celor spuse pn cum, putem afirma urmtoarele: )tatutul vizeaz comportamentul ateptat de profesor sau elev din partea celorlali2 aadar o problem de recunoatere *olul vizeaz comportamentul ateptat de ctre ceilali de ctre profesor sau elev2 un comportament care s confirme statutul de profesor sau elev /rofesorul i elevul ndeplinesc un 6e de 6 a u uri i roluri -tatutul $i rolul de profesor i elev se afl ntr!o relaie de com,lemen ari a e -tatutul $i rolul de profesor i de elev sunt dinamice Situaiile con3lic uale sunt generate de: conflictul de statut, conflictul de rol sau de conflictul dintre statut $i rol (ste evident faptul c nelegerea corect a relaiei profesor!elev se impune ca un imperativ necesar n activitatea educativ, pentru fiecare educator. K abordare superficial a ei poate conduce la grave nclcri a normelor deontologice ale profesiunii de educator. No 2" .e5i e9,erimen ul de6cri6 4n ane9e& c& Ti,uri de rela1ii ,ro3e6or+ele. 6up natura i coninutul raporturilor dintre cei doi poli ai educaiei & profesor+elev! pot fi desprinse rei i,uri de rela1ii revendicate din tot attea concepii pedagogice. MA%!STROCENTR!SMU$ /romoveaz relaii de tip autocratic, de comand!ascultare, dictatoriale, care consider c relaia educaional trebuie s fie dominat n totalitate de profesor =totalitarismul?. Acesta stabilete, decide totul fr a!i consulta elevii, fr a ine seam de dorinele, nevoile lor. K astfel de relaie produce omul conformist, incapabil de iniiativ, creativitate. #alitatea elevului de subiect, de agent al propriei deveniri este anulat, el devine un robot, un receptor i un e*ecutant. /erformanele elevului urmeaz a fi msurate n funcie de gradul de concordan cu deciziile, cerinele, prescripiile profesorului. A c e s t t i p d e r e l a i e e s t e r e s p i n s d e ma oritatea pedagogilor i practicienilor din nvmntul contemporan.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'9

PEDOCENTR!SMU$ Se situeaz la cealalt e*trem, promovand tipul de relaii bazate pe totala libertate a copilului =laisser!faire?2 pedepsele, constrngerile fiind e*cluse dinaciunea educativ. Aceste practici educaionale orientate de doctrina liberalismului pedagogic, urmresc s creeze i s asigure copilului toate condiiile care pot stimula d e z v o l t a r e a l i b e r a p e r s o n a l i t i i s a l e , c o n f o r m c u p r e d i s p o z i i i l e e r e d i t a r e , c u nclinaiile, cu natura individual, irepetabil a fiecrui copil. -olul de conductor al profesorului n educaie, constrangerile devin n acest conte*t inutile. ,n acest caz, d o m i n i n t e r e s e l e i d o r i n e l e e l e v i l o r , p r o f e s o r u l s u b o r d o n a n d u ! s e l o r . Se pleac de la premisa c se manifest n mod natural la copil tendina de a se dezvolta spre bine, fr nici o diri are sau imi*tiune din afar. CONCEP'!A DEMOCRAT!C -ealizeaz un ec.ilibru ntre cele dou, anterior prezentate. (ste bazat pe respectul demnitii copilului, a drepturilor i libertilor specifice acestuia2 promoveaz raporturi educaionale democratice ntre elevi, ntre profesori, n sfera managementului educaional, deci i ntre cei doi p o l i a i e d u c a i e i . K a s t f e l d e r e l a i e d e m o c r a t i c d n a t e r e u n e i c o m u n i c r i educaionale autentice, participative, creative, care cultiv spiritul de iniiativ, de a f i r m a r e l i b e r , c o m p e t i i a , e m u l a i a , e v a l u a r e a p e r f o r m a n e l o r c o r e s p u n z t o r meritului personal2 promoveaz dialogul autentic n educaie care nseamn nu numai comunicare pe relaia vertical =profesor!elev?, ci i pe relaia elev!elev =munca nec.ip, actviti n ateliere creative, rapoarte de cercetare ale ec.ipelor, consultarea na c t i v i t i de dezbatere, de nvare prin descoperire etc.? sau profesor! p r o f e s o r =coordonarea cerinelor, evitarea suprapunerilor sau paralelismelor, e*igene unitare, concentrarea i armonizarea influenelor educative etc.?. -elaiile democratice din sfera educaiei presupun cooperarea i conlucrarea dintre cei d o i p o l i , f r a f i p e r f e c t b i u n i v o c e . - e s p e c t u l m u t u a l a l c e l o r d o u p r i a n g a e a z o asimetrie, cea dat de autoritatea rezultat din competena $tiinific, pedagogic $i metodic a dasclului i din vocaia sa didactic sau erosul pedagogic2 este o relaie n care fiecare dintre pri valorific feed!bac8!ul n funcie de statutul su, de bogia i valoarea e*perienei personale. Neneficiarul principal al acestor raporturi va fi elevul & cel care!i va lrgi e*periena, care!i va forma noi capaciti, va dobandi noi te.nici de nvare, de a se autoforma, i va nsui noi cunotine, priceperi,
abiliti, valori.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'H

T!PUR! DE RE$A'!! PRO(ESOR + E$E*

K observaie important privind aceste tipuri de relaii profesor!elev, specifice unor paradigme educaionale diferite, este aceea c aceste tipuri de relaie pot f: abordate att diacronic, ct i sincronic. /ot fi nelese ca dominante educaionale n epoci diferite ale evoluiei societii omeneti sau ca dominanate educaionale care alterneaz c.iar i acum , n educaia public n lume. Gai mult dect att, unul i acelai profesor poate aborda, n funcie de necesiti, unul sau altul din aceste 3stiluri1educaionale. /rin urmare, ele pot fi nelese doar ca dominante, ntr!o epoc sau alta sau n situaii i momente diferite, n procesualitatea didactic att de comple* i proteic. d& Ce re-uie iu ,en ru a reali5a o rela1ie o, im2 ,ro3e6or )ele. Ce 6,un ele.ii de6,re ,ro3e6orii lor" ! /rofesorii trebuie s!i trateze pe toi copiii la fel ! fr s aiba favorii, aa cum sunt de obicei Melevii buni1 ! /rofesorii nu sunt consecveni& a intra ntr!o ncurctur ntr!o anumit zi, deoarece un profesor este ntr!o stare proast, dar nu i ntr!o alt zi, pentru acelai lucru, nu e normal ! #unoaterea numelor elevilor i discuiile cu ei, privind probleme ale vieii lor, i vor face pe acetia s simt c ei conteaz, au importan, sunt preuii ! /rofesorii care nu ridic vocea, primesc mai mult respect & dei dac o fac ocazional, este n regul ! <ratarea elevilor ca egali, nu tratarea de sus n os a acestora este binevenit

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'C

(ste bine s ai profesori de care s te poi apropia, pe care s!i poi aborda, care nu te fac s te simi prost, atunci cnd nu tii ceva

! !

/rofesorii trebuie s fie prietenoi, dar s nu ncerce s i fie efectiv prietenii ti /rofesorii trebuie s fac ceea ce spun: nu trebuie s astepte de la elevi lucruri pe care nu sunt pregtii s le fac ei nii

! ! !

/rofesorii trebuie s aib ncredere n ei nii2 atunci i elevii vor avea /rofesorii trebuie s tie ceea ce predau, dar s nu se pretind mereu deasupra, superiori /rofesorii trebuie s asculte elvii ce au de spus& nu s treac direct la concluzii

S3a uri ,en ru o -un2 rela1ie cu ele.ii Ar2 a1i+le ele.ilor c2 ei 4n6eamn2 ce.a ,en ru dumnea.oa6 r2" Salutai!i pe nume, zmbii, artai interes fa de ei prin comentarii i ntrebri 6escoperii ceva ce place sau este admirat de ma oritatea elevilor Kferii constant un feed!bac8 autentic pentru fiecare aciune Artai ncredere, mprtii!v convingerile i ateptrile nalte pe care le avei de la ei #onvingei!i c succesul, sigurana i binele lor v intereseaz

Con.in0e1i+i c2 ceea ce cri ica1i nu e ,er6oana lor, ci com,or amen ul lor Spunei!le ceea ce e de ateptat ca elevii s fac, mai curnd dect ceea ce nu nu trebuie s fac ! o informaie este cu mult mai uur de primit dect o acuzaie )olosii mai ales enunuri care ncep cu Meu1 i nu cu Mtu1, care s comenteze comportamentul, nu persoana Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'A

5u etic.etai persoanele Kferii consolare n caz de suferin+durere+tristee Kferii alegeri+alternative, care s!i dea elevului o oarecare autonomie i care s individualizeze eficiena fiecrui elevul

De5.ol a1i+le 6im1ul de includere i a,ar enen12 ,rin" Asigurarea c e*ist e*periene care garanteaz succesul & fie el i unul mic!i acest succes e apreciat Asigurarea c e*ist neprtinire & oferindu!le tuturor ans!

,ncadrarea comportamentului n terneni de drepturi egale, de e*. M5u este permis s deran ezi sau s rneti ali elevi, iar toi ceilali elevi au aceeai obligaie fa de tine1

,ncura erea elevilor de a!i asuma responsabilitile i ntrirea pozitiv prin oferirea unui feed!bac8 n acest sens

)olosirea ternmenului de Mnoi1 i Male noastre+ai notri1 spre a include i nu a e*clude

(vitarea de comparaii nefavorabile sau anulri i denigrri (vitarea de profeii!anticipri care se auto!mplinesc -ecurgerea la orice mi loc posibil pentru a evita sanciunile care vizeaz e*cluderea -eprimirea elevilor n colectiv, c.iar dac au fost abseni -elatri pozitive despre elevi n faa celorlali Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'B

A i udini de5ira-ile 4n 6i ua1iile +,ro-lem2 /rofesorul, care e capabil s stea clam, care dovedete c are sentimente i care arat interes pentru binele elevilor, va ctiga respect i va avea o munc mai uoar, va petrece mai uor timpul n clas. #ea mai bun cale de a ma*imiza interaciunea pozitiv cu elevii este aceea de a respecta urmtoarele reguli: ,nainte de a ncerca s Mrepare problema1, profesorul trebuie s i e*prime

sentimentele, tririle fa de problema respectiv S ofere timp i spaiu elevilor pentru a!i reveni dup trirea unor emoii intense & fr s foreze s a ung la miezul problemei, atunci cnd constat c tririle sunt foarte mari S fie atent la felul n care gestioneaz rspunsurilor personale i la modul de reglare a emoiilor, precum sunt an*ietatea i teama S i pstreze calmul, vorbirea linitit, dar fr e*ces de politee S fie pregtit s asculte, dac nu c.iar n acel moment, atunci ulterior S verifice semnificaia, nelesul pe care l are un comportament,o conduit, un gest, o aciune pentru un elev, cu scopul de a nelege ceea ce elevul simte atunci cnd face acel lucru

S nu se ia comportamentul provocator al elevului ca un atac la persoan. Aceasta epuizeaz emoional. (ste util ca dasclii s neleag factorii lor personali de declanare a unor asemenea comportamente, astfel nct s provoace ct mai puin elevii

S fie sensibil la coninutul emoional al unei situaii. Aceasta nseamn s spunem lucruri care linitesc, calmeaz, mai degrab dect care e*acerbeaze tririle neplcute. S folosesc toate prile urile de a demonstra gri , preocupare i ncredere n elev S ofere modele bune elevilor, prin care s regleze i s!i e*prime emoiile, artndu! le astfel elevilor c e*ist ci de a te simi bine n persoana ta i de a e*prima ceea ce simi, fr a deran a pe alii

S se concentreze asupra aspectelor pozitive n orice situaie i nu asupra aspectelor negative, a deficienelor i a dificultilor. Aceasta presupune discuii cu i despre elevi i cu prinii lor, n care s vorbeasc despre elevi i nu despre sine i dificultile personale
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'@

Cum 6e ,oa e men1ine in e0ri a ea i au ori aea ,ro3e6ional2 4neori nimic nu pare s mearg, s funcioneze. #e!i de fcut 7 /rofesorii trebuie s se comporte n acelai mod cu modul n care ei doresc ca elevul s se comporte, c.iar dac nu fac ntotdeauna acest lucru. Krice ar face un elev, profesorul are de ales modul n care s rspund Accentuarea aspectului negativ n cadrul unei situaii risipete sau c.iar anulez resurse emoionale valoroase, reducnd posibilitatea reconstruirii unei relaii fireti. 6e aceea este mai bine : S se enune clar i calm ceea ce se ateapt de la elevi S e*iste un comportament model adecvat situaiei S fie enunate calm toate consecinele posibile, pentru toi S nu se divag.eze de la esena problemei

Aceasta menine att respectul de sine ct i fa de elev. Sistemul colar trebuie de asemenea s spri ine profesorii , dar nu pe c.eltuiala elevului.(levii, ale cror viei s!au ncurcat n iele unor relaii de netolerat, cu rol slab al modelelor sau valori care sunt contrare celor ale colii, nu se sc.imb peste noapte, mai ales dac sunt adolesceni. 4nii sunt prea afectai, prea suprai i prea ndurerai i nencreztori pentru a se ncrede n bunele intenii ale cuiva & mai ales pe termen scurt. 6ar indivizii se sc.imb ntr!adevr odat cu timpul, dac au ansa unui mediu ncon urtor consistent, necontradictoriu i securizat emoional. 4nii rspund surprinztor de iute n faa unei abordri respectoase fa de ei.

STUD!! DE CAZ& S!TUA'!!+PRO@$EM #N RE$A'!A PRO(ESOR +E$E* TENS!UN! ?! D!$EME MORA$E #omple*itatea relaiei profesor!elev poate genera, n dinamica ei permanent, numeroase situaii &problem, situaii conflictuale, dileme n ceea ce privete luarea unei decizii corecte , care s rezolve problema n concordan cu normele eticii generale i cu normele deontologice specifice profesiei de educator. Getoda studiului de caz considerm c este cea mai potrivit pentru nelegerea criteriilor i strategiilor necesare n luarea unei decizii Mmorale12 pe de alt parte, reuete s declaneze momentul de reflecie absolut necesar n profesia de educator. Studiile de caz, prin realismul lor, sunt o dovad vie a faptului c rezolvarea unei probleme admite soluii multiple, n funcie de criterii multiple2 c nu e%ist o soluie unic, perfect, ci c trebuie aleas doar cea mai Mcorect1 pentru situaia dat2 reperul corectitudinii fiind dat de normele deontologiei profesionale, bazate pe normele morale generale. SARC!N! DE $UCRU /ropun, n continuare, cteva 6 udii de ca5 a6u,ra c2rora .2 ro0 62 re3lec a1i 4n ec:i,2
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$%

= grupuri de lucru?: ! 5egociai soluiile posibile ! #dei de acord asupra celei mai bune = pe care o considerai cea mai corect? ! /rezentai!o celorlalte grupe ! 6ezbatei apoi cu celelalte ec.ipe soluia propus STUD!U DE CAZ 1 :a sfr$itul unei zile de $coal, se strne$te o furtun, cu ploaie torenial. =i terminat programul $i v grbii s luai ma$ina personal, aflat n parcarea din faa $colii. Dou eleve din clasa dumneavoastr, cu care suntei vecin C locuiesc n apropiere de casa dumneavoastr v roag s le luai $i pe ele cu ma$ina, ntruct nu au nici umbrel, nici haine de ploaie adecvate. +n faa $colii se gsesc numero$i ali elevi $i profesori care asist la aceast scen. Ce deci5ie lua1i 4n acea6 2 6i ua1ie/ Ce mo i.e a1i a.ea 62 le lua1i 4n main2 ,e cele dou2 3e e/ Ce mo i.e a1i a.ea 62 nu le lua1i/ Cum con6idera1i c2 .+ar ,u ea 3i a3ec a 2 im0inea 4n 3a1a cole0ilor/ dar a ele.ilor/ Ce ,rinci,ii morale con6idera1i c2 a1i 4nc2lca/ Ce norme deon olo0ice con6idera1i c2 .+ar ,ermi e>nu .+ar ,ermi e 62 lua1i 3e ele 4n main2/

STUD!U DE CAZ 2 "redai o disciplin, la care se d tez.9n elev bun, care are media B la disciplina dumneavoastr, ia nota 46 la tez. =ducei tezele $i comunicai tutror notele. #levul respectiv se ridic $i mrturise$te ntregii clase c nu merita nota 46 , pentru c el a copiat la tez, dar dumneavoastr nu l ai observat. +ntr un moment de onestitate e%trem, v cere s i trecei n catalog nota 4, care se cuvine pentru copiat.

Ce 3ace1i 4n acea6 2 6i ua1ie/ Ce deci5ie lua1i/ Care 6un ,rinci,iile morale du,2 care .+a1i 0:ida/ #n ce m26ur2 deci5ia dumnea.oa6 r2 con6idera1i c2 .+ar a3ec a au ori a ea ,ro3e6ional2 i moral2/

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$1

STUD!U DE CAZ 7 1el mai bun $i merituos elev din clasa dumneavoastrare o situaie material precar/ este $i beneficiarul unei burse sociale..Drganizai cu clasa o e%cursie cu tematic cultural, n strintate, pe care el nu $i o poate permite financiar.1omitetul de prini ai clasei este de acord s suporte cheltuielile pentru acest elev, datorit performanelor lui $colare $i a conduitei sale.1omunicai acest lucru elevului respectiv, dar el nu accept acest a)utor, prefer s nu participe la e%cursie.

Cum a1i ,roceda 4n acea6 2 6i ua1ie/ A1i 4ncerca 62 4l con.in0e1i 6au nu/ De ce/ Cum .e1i e9,lica ,2rin1ilor re3u5ul ele.ului/ Care con6idera1i c2 ar 3i a i udinea dumnea.oa6 r2 moral Fcorec 2C3a12 de ele.ul re6,ec i., 3a12 de ,2rin1ii -ine.oi ori i 3a12 de ceilal1i ele.i /

DEZ@ATERE" A!+,*-+A+.A P*,%.),*!/!- .)+. 01 D."/-1 Pro-lema ica de5-a erii" ! #e se nelege prin Mautoritatea profesorului17 ! ,n ce const ea7 /rin ce i cum se manifest7 ! /osibile cauze al declinului de autoritate profesional i moral a profesorului ! /osibile soluii pentru rectigarea i recunoterea liber consimit a statutului moral i profesional a profesorului TEME DE RE($EC'!E

1. #e relaie considerai c e*ist ntre autoritatea profesional, autoritatea moral i autoritatea social a profesorului, n -omnia, azi / '. #e relaie e*ist ntre cultura general i cultura profesional/
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$'

$. #e el de profesor suntei7 ,ncercai s v facei Fau o,or re ul de da6c2l1 = puncte tari+puncte slabe?

@!@$!O%RA(!E EK"4, /., "sihologie social, (ditura didactic i pedagogic, Nucureti, 1@A9 S<K(<T(", D., :a psEchologie sociale, )lammarion, /aris, 1@C$ <-4XL, (., GA-6A-, S., >elaia profesor elevi ! bloca)e $i debloca)e, (d. Aramis, Nuc., '%%H :KPA5, G, 8ntroducere n pedagogie, (d. 6acia, Arad, '%%1 #4#K0, #., "edagogie, (d. /olirom, :ai, '%%', "

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$$

STA%!U$ >MODU$U$ !!!"

TEMA 1" Rela1ia din re coal2 i 3amilie TEMA 2" S udii de ca5

Du,2 ,arcur0erea ace6 ui modul ema ic .e i a.ea ,o6i-ili a a ea"

1. S cunoatei i s nelegei principalele tipuri de relaii ntre coal i familie '. S utilizai mi loacele adecvate de realizare a unei relaii optime ntre profesor i prini, ntr!un climat favorabil educaiei democratice $. S cunoatei i s aplicai normele deontologice n situaiile ! problem generate de relaia profesor! printe 9. S contientizai necesitatea i importana unui comportament adecvat normelor deontologice ale profesiunii de educator, n relaia cu prinii

1& Rolul 3amiliei 4n educa1ia co,ilului 2& Ra,or urile 3amiliei cu coala 4n 6ocie a ea con em,oran2& S a u ul i rolul ,2rin elui 7& S udii de ca5& Si ua1ii+,ro-lem2 4n rela1ia ,ro3e6or ),2rin e i 6olu1ii ,o6i-ile

Strategii de formare: brainstorming, e*plicaia, problematizare, dezbaterea, studiu de caz, lucrul n ec.ip, oc de rol Resurse materiale: suport de curs, laptop, videoproiector, foi flipc.art, fie de lucru, mar8ere, #d

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$9

1&RE$A'!A D!NTRE ?COA$ ?! (AM!$!E Con6idera1ii 0enerale 4n adevr unanim acceptat este acela c orice sistem de educatie ramne neputincios dac se izbeste de indiferena sau de opoziia printilor. 0coala capat astfel o misiune suplimentar n conte*tul societii democratice contemporane, radical diferit de cea din societatea secolelor anterioare. O6eoarece a*a directoare a civilizaiei occidentale este naintarea persoanei spre mai mult libertate i fericire, naintarea societilor spre mai mult nelegere i ustiie... i dat fiind eecul unui numr mare de printi i faptului ca un numr crescnd de copii vin fie din familii destrmate, fie din medii analfabete iar comunicarea ntre prini i copii nu se face ntotdeauna foarte bine =prini nscui ntr!o lume aproape imobil nc, au copii care sunt nscui ntr!o lume bulversat?, pentru toate aceste motive &coala are n sarcina o misiune suplimentarO =6omenac., D.G., 1@B@,?. )amilia ns nu poate fi eludat din educaia niciunui copil sau tnr, orict de multe i comple*e sarcini i!ar lua societatea sau educaia public. /entru ca un copil, viitor adolescent i cetean s se dezvolte armonios, e nevoie, n primul rnd, s beneficieze de dragostea, spri inul i implicarea familiei2 coala vine de!abia mai apoi s construiasc pe aceast zestre individual a fiecrui copil. Aa precum studiile de specialitate au dovedit!o, copilul are nevoie mai ales de cultivarea sentimentului de siguran $i de apartene, pe care familia este c.emat s i!l asigure. Sentimentul de siguran ! singurul care permite copilului s se emancipeze i s!i dobndeasc personalitatea ! depinde de urmtoarele condiii =Ksterriet., /., 1@A$, p.A1!A'?: 1. /rotecia mpotriva loviturilor din afar2 '. Satisfacerea trebuinelor elementare2 $. #oerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare2 9. Sentimetul de a fi acceptat de ai si: a? ca membru al familiei: s fie iubit2 s druiasca dragoste, s fie izvor de bucurie i de mulumire pentru aduli2 s fie condus i ndrumat2 b? ca fiin uman: sa i se accepte caracteristicile individuale2 s aib posibilitatea de aciune i e*perient personal2 s aiba asigurat o anumit arie de libertate. (vident c de toate aceste deziderate familia este prima responsabil2 dar coala este c.emat, de asemenea, s in seam.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$H

Rela1ia ,ro3e6or+,2rin e
4n -aport asupra relatiilor dintre coala i familie n rile #omunitii (uropene =Gacbet., Al., 1@B9?, bazat pe cercetri comparative, documentare i empirice =prin anc.eta de opinie cu c.estionare aplicate pe un lot de 1A99 conductori de instituii colare? enumera patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legaturi ntre ele: a. prinii sunt )uridic responsabili de educaia copiilor lor =legislaia reflect astfel libertatea prinilor de a!i crete copiii aa cum doresc2 e*ist diferene ntre ri privind: msura n care prinii pot alege ntre diferitele coli i cursuri pe care s le urmeze copiii lor2 msura n care prinii trebuie consultai de responsabilii colari etc.?2 b. nvtmntul nu este dect o parte din educaia copilului2 o bun parte a educaiei se petrece n afara colii2 c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor $colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala2 d. grupurile sociale implicate n instituia colara =n special parintii si profesorii. au dreptul s influeneze gestiunea $colara. #a forme ale implicrii prinilor n educaia copiilor i a colaborrii coala!familie se pot enumera urmtoarele: asociaii ale printilor =i profesorilor? care au o larg libertate de iniiativ =au aparut pentru prima oara n Statele 4nite ale Americii n secolul trecut?2 coli ale prinilor =iniiate n )rana n perioada interbelic? i coli ale mamelor =iniiate n Eermania?2 consilii de administraie $colara formate =e*clusiv sau n ma oritate? din prini, cu rol informaional, consultativ i decizional =fiineaz n Nelgia, 6anemarca, Klanda i n alte ri occidentale?2 comitete de prini pe clase $i $coli, fr rol decizional, care spri in coala n rezolvarea unor probleme =n rile est!europene?. /e baza acestor principii i forme de manifestare, se poate vorbi de relaia coal!familie, respectiv profesor!elev. >epro$urile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: apatia =nu vin la reuniuni anuntate?2 lipsa de responsabilitate =ateapta iniiativa profesorilor?2 timiditate =lipsa de ncredere n sine?2 participare cu ingerine =critica cu impertinen scoala?2 preocupari e*cesive =e*clusive? pentru randamentul colar =notele copilului?2 rolul parental ru definit =nu nteleg corect funciile si rolurile n educaia copilului?2 contacte limitate cu coala =numai n situaii e*cepionale, de criz n comportarea copilului?2 conservatorism =reacii negative la idei noi?. >epro$urile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare =nu identiceS?, inclusiv privind: dificultai de a stabili relaia cu adulii =trateaz parinii ca pe copii i nu ca parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu printii?2 definirea imprecis a rolului de profesor =oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale parteneriatului?2 lipsa pregtirii privind relaia coala!familie. :nformarea i formarea printilor n ceea ce priveste colaritatea copilului presupune, cel putin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului2 drepturile de care dispune pentru educaia copilului2 importana atitudinii lui pentru reuita colara a copilului2 metodele de colaborare cu coala. ,n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini2 profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional2 prinii trebuie s fie pregatii pentru a uca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii2 colile trebuie s asigure printlor asistenta necesar. Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$C

P2rin ele" 6 a u i rol


6istincia dintre statut $i rol este aceeai pe care am teoretizat!o n modulul precedent2 aadar, pstrnd aceeai accepie, statutul de ,2rin e presupune poziia pe care acesta o ocup n ierarhia sistemului $i implic ansamblul comportamentelor la care se a$teapta din partea celorlali ca recunoatere a acestui statut. *olul de ,2rin e presupune ansamblul comportamentelor pe care alii le a$teapt, n mod legitim, de la un printe, comportamente menite s confirme legitimitatea statutului su. /entru a nelege mai bine dinamica acestei relaii, este important s mai precizm faptul c procesul educativ se desfoar n concordan cu idealul educaional ale crui obiective i valori le urmrete. ,n conte*tul problemei abordate, idealul educa1ional al 6ocie 21ii, n numele cruia funcioneaz educaia public , ,oa e 6au nu 62 coincid2 cu idealul educa1ional al 3amiliei =prinilor ? copilului sau tnrului. /rin urmare, suprapunerea nu este niciodat total: e doar o zon de intersecie mai mare sau mai mic. Acesta este unul dintre factorii care genereaz tensiune ntre $coal $i familie, profesor $i printe. 4n al doilea aspect important l reprezint felul n care se raporteaz familia la coal, accepia conferit colii, educaiei publice prestate prin instituia de nvmnt. ?coala 6e 6u-ordonea52 ,2rin1ilor i idealului educa1ional al ace6 ora 6au ,2rin1ii 6e 6u-ordonea52 colii i idealului educa1ional 6luGi de acea6 a/ Sau coala i 3amilia cola-orea52, coo,erea52 Bne0ocia52Cidealul educa1ional , ada, Endu+l la ,er6onali a ea i ne.oile 6,eci3ice ale co,ilului/ Setul de statuturi i roluri ale printelui i profesorului se construiesc i se modific, n funcie de posibilele rspunsuri la aceste ntrebri. Am ncercat s sc.ematizez acest lucru, introducnd n ecuaie i modelele didactice dominante, definite n modulul anteiror.

RE$A'!A PRO(ESOR+ PR!NTE

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$A

6in aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce cstig profesorul ntr!o cooperare cu familia7 Se apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n oc.ii societii2 cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece: printii sunt clieni ai $colii2 eficacitatea nvtmntului =evaluat la coli i profesori? poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coala i familie2 printii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i deci pot avea e%igene n evaluarea rezultatelor instituiei colare. ,n acest conte*t se pune ns i alt problem: cine trebuie s se ocupe de relatia cu familiile7 trebuie s se ocupe profesori specializai sau toi profesorii7 ,n mai multe ri =ntre care Anglia, 6anemarca, )rana? e*ist profesori specializai =consilieri? care rspund de aceast problem. Soluia ideal pare a fi: toti profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu familiile2 profesorii specializai s rezolve doar cazuri particulare, dificile, s efectueze vizite n familii, cnd este necesar i s organizeze ntlnirile i edinele cu prinii.

Conclu5ii
Rela1ia o, im2 4n re coal2 i 3amilie, respectiv printe i profesor =vzut ca reprezentant al instituiei colare? e6 e de ermina 2 , n primul rnd, de nelegerea poziiei pe care coala o ocup n societate2 de au ori a ea 6ocial2 con3eri 2 colii i im,lici ,ro3e6orului& 6ac coala este vzut doar ca o insitutie de prestri de servicii, iar prinii vzui doar ca nite clieni , ale cror prtenii trebuie onorate de ctre coal, atunci, prinii Mdicteaz1, iar profesorul se subordoneaz i e*ecut = clientul nostru, stpnul nostru? 6ac coala i afirm autoritatea social i i asum responsabilitatea social a formrii i evalurii elevului, conform idealului educaional cerut de valorile morale ale societii, atunci coala Mdicteaz1, iar pritele se supune, dac dorete ca copilul lui s primeasc o valorizare social recunoscut 6ac coala i prinii colaboreaz i accept s fie parteneri n actul educaional, ambii actori mplicai devin rspunztori social i moral de educaia oferit copilului, de valorizarea social a educaiei i de calitatea ei nu numai profesional , ci i moral2 cci i printele i profesorul = ca reprezentant al colii? urmresc nu doar obinerea unei diplome , ci i formarea moral a unui om

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$B

2&STUD!! DE CAZ& S!TUA'!! )PRO@$EM #N RE$A'!A PRO(ESOR+PR!NTE TES!UN! ?! D!$EME MORA$E SARC!N! DE $UCRU /ropun, n continuare, cteva 6 udii de ca5 a6u,ra c2rora .2 ro0 62 re3lec a1i 4n ec:i,2 = grupuri de lucru?: ! 5egociai soluiile posibile ! #dei de acord asupra celei mai bune = pe care o considerai cea mai corect? ! /rezentai!o celorlalte grupe ! 6ezbatei apoi cu celelalte ec.ipe soluia propus STUD!U DE CAZ 1 =vei n clasa dumneavoastr un elev al crui printe este medic.1opilul dumneavoastr de afl n spital, unde tocmai a suferit o intervenie chirurgical, care i a salvat viaa, operaia fiind fcut tocmai de acest medic. +n timpul unei vizite la spital, medicul vine $i v cere s i a)utai copilul, aflat n pragul corigenei, promovndu l.

Ce i)a1i r26,unde ace6 ui medic/ Care 6un mo i.ele ,en ru care a1i acce, a ru0amin ea 6a/ Care 6un mo i.ele ,en ru care nu a1i ,u ea acce, a ru02min ea 6a/ Ce ,rinci,ii morale a1i 4nc2lca/ Ce ,rinci,ii deon olo0ice a1i 4nc2lca/

STUD!U DE CAZ 2 3 ntlnii la o petrecere cu pre$edintele 1omitetului de prini pe $coal, cu care intrai ntr o conversaie. =cesta are copilul ntr o clas , la care dumneavoastr nu predai. "rintele se plnge de prestaia profesional a unui coleg de al dumneavoastr, care pred aceea$i disciplin, artndu se ngri)orat de e%amenul ce va urma. "rerea dumneavostr despre acest coleg coincide cu cea a printelui, $i cu informaiile pe care le vei de la ali elevi. 3i se cere prerea despre aceast situaie. Ce 3ace1i/ Ce 4i r26,unde1i/ Care 6un 3ac orii care ar ,u ea in3luen1a r26,un6ul dumnea.oa6 r2 4n r+o anume direc1ie/; mai ,u1in o-iec i.2< Con6idera1i c2 ,2rin ele are dre, ul 62 .2 cear2 6,riGinul i 63a ul ,ro3e6ional, 4n r+o a6emenea conGunc ur2/ Ce norme morale i deon olo0ice a1i ,u ea 4nc2lca/
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

$@

STUD!U DE CAZ 7 =vei n clas un elev, al crui printe v a sponsorizat amena)area ntregii sli de clas / zugrvit, mobilier, resurse didactice etc.. 1opilul su este prieten bun cu un copil de etnie rom, foarte bun la nvtur $i cu purtare irepro$bil, cu care $i st n banc. 8nvocnd spri)inul material acordat $colii, acest printe v cere s i mutai copilul n alt banc, desprindu l astfel de prietenul su rom. Ce 3ace1i/ Acce, a1i 6au re3u5a1i/ Pe ce ,rinci,ii morale i ,e ce norme deon olo0ice .+a1i 4n emeia deci5ia/ #n ce m26ur2 au ori a ea dumnea.oa6 r2 moral2 ar ,u ea 3i a3ec a 2 4n 3a1a ele.ului rom/ Dar 4n 3a1a celorlal1i co,ii/

TEME DE RE($EC'!E 1. #are considerai c ar trebui s fie ,o5i1ia profesorului n raport cu printele7 '. #a au ori a ea 6ocial2 confer sistemul de nvmnt romnesc profesorului, n faa printelui7 $. #e au ori a e moral2 are profesorul n faa printelui n -omnia, azi7

N:N":KE-A):( N K E A - 6, E., Fducation des adultes et mutations sociales. -apport intYrimaire =1@B@!1@@%?. Strasbourg, #onseil de lW(urope, #onseil de la #ooperation culturelle, 1@@1. 6 K G ( 5 A # J, D.G., 1e Gu;il faudrait enseigner. ,n: "WYcole des parents. nr. 1%, /aris, 1@B@ K S < ( - - : ( < J, /., 1opilul si familia. Nucuresti, (ditura 6idactica si /edagogica, 1@A$. S < ( - 5, J., #ducatia parintilor n lume. Nucuresti, (ditura 6idactica si /edagogica, 1@A'.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

9%

STA%!U$ >MODU$U$ !*" TEMA 1" De ce e nece6ar un cod deon olo0ic/ TEMA2" Ce ar re-ui 62 con1in2 un cod deon olo0ic/ TEMA 7" Ela-orarea unui cod deon olo0ic al educa orului

Du,2 ,arcur0ere ace6 ui modul, .e1i a.ea ,o6i-ili a ea :

1& S2 cunoa e1i cE e.a coduri deon olo0ice ale educa orilor e9i6 en e 4n di3eri e 12ri ale lumii 2& S2 anali5a1i re3le9i.+cri ic i com,ara i. ace6 e coduri deon olo0ice 7& S2 ela-ora1i un cod deon olo0ic al ,ro3e6iei de educa or
9.

S2 re3lec a1i i 62 con ien i5a1i im,or an1a e9i6 en1ei unui cod deon olo0ic al ,ro3e6iei de educa or

1& Pre5en area i anali5a unor coduri deon olo0ice ale educa orului ; ,ro3e6orului< 2& S ruc ura unui cod deon olo0ic 7& Ela-orarea unui cod deon olo0ic al educa oruluiH e9erci1iu 0:ida

Strategii de formare: brainstorming, e*plicaia, problematizare, dezbaterea lucrul n ec.ip, e*erciiu g.idat Resurse materiale: suport de curs, laptop, videoproiector, foi flipc.art, foi de lucru, mar8ere, #d

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

91

CODUR! DEONTO$O%!CE A$E EDUCATORU$U!

Co6idera1ii 0enerale& Pro3e6ie i ,ro3e6ionali6m


Societile moderne snt societi profesionale. Krice persoan care alege o carier i dorete s fie recunoscut ca 3profesionist1 n domeniul respectiv. (*ist numeroase definiri ale profesiilor. 4rmtoarea are o mare adecvare la cerinele etice: , profesie este o ocupaie pe care o au mai multe persoane organi#ate voluntar s &i c&tige e'istena prin slujirea direct a unui anumit ideal ntr(un mod moral permisibil, dincolo de ceea ce le cere nemijlocit legea, piaa &i morala comun. ;M& Da.i6, 1III, ,& 17I<& Pro3e6iilor le 64n nece6are coduri etice. /entru ca aceste coduri s aib autoritate moral, ele trebuie s aib consimmntul tacit sau e*plicit al fiecrui membru. 4neori, acest consimmnt este cerut la intrarea ntr!o profesie = vezi @urmtul lui Hipocrat ? i n lipsa lui, persoana nu este acceptat sau, dac i ncalc principiile, este e*clus. ,ncercnd acum o privire general asupra profesiilor, carac eri6 icile 0enerale ale acestora ar fi: a? /rofesia presupune o cunoatere a teoriilor domeniului, deci o pregtire consistent i ndelungat. b? Standardele de iniiere, de meninere i de avansare a unei persoane n competena profesional snt stabilite de ctre corpul profesional. c? #ea mai dur msur de pedepsire pentru delicte profesionale este eliminarea din comunitatea profesional =retragerea dreptului de practic?. d? -olul profesiilor este s duc la satisfacerea unor nevoi sociale, deci practica profesional este legitimat de ctre comunitatea care beneficiaz de rezultatele ei. e? Gembrii unui grup profesional snt legai printr!un cod etic prin care se stipuleaz, ntre scopurile centrale, i cel al slu irii altruiste a societii. f? Gembrii unei profesii trebuie s aib relaii colegiale, iar comportamentul fiecrui membru este monitorizat colegial. g? ,n cazuri de .aos i catastrof, membrii unei profesii trebuie s fie pregtii s se sacrifice, inclusiv s i rite viaa. =Adaptare dup J. Eortner, 1@@1, pp. 1'@!1$%? Pro3e6ioni ii unui domeniu care i e*ercit rolul n mod responsabil, ct mai aproape de aceste cerine, dobndesc un statut recunoscut. Aceasta este proba c ei dau dovad de ceea ce este socotit drept profesionalism. "rofesionalismul este socotit o ideologie relevant pentru cei care lucreaz n acelai domeniu. (l e*ercit rolul de a coagula credinele comune ale unei profesii, ntrete identitatea i crete stima de sine a membrilor unui grup profesional. Profesionalismul e6 e carac eri5a ,rin" a? (*pertiz n e*ercitarea unei profesii ;autoritate epistemic?. b? #redina n autonomia deciziilor profesionale i a e*ercitrii profesiei. c? :dentificarea cu profesia i cu cei din acelai domeniu. d? 6edicaia pentru o lung parte a vieii fa de profesia aleas. e? Kbligaia moral de a lucra n serviciul clientului, evitnd implicarea emoional e*cesiv =dar nu i empatia?, arbitrarul i tratamentul preferenial ne ustificat prin politicile domeniului. f? #redina n capacitatea de autoreglare i meninerea colegial a standardelor profesionale. =Adaptare dup J. Eortner, 1@@1, p. 1$%?
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

9'

Ce con1ine un cod deon olo0ic


,n ma oritatea profesiilor nu se cere doar s!i faci datoria scris n fia postului, ci s!i pese de domeniul i colectivul n care lucrezi, de renumele profesiei,firmei sau instituiei. A6 3el de da orii nu ,o 62 3ie 6 i,ula e le0al, ci doar moral. 4n sacrificiu rezonabil este cerut oricui se anga eaz n diferite categorii de profesii. (ste o condiie a altei valori a eticii profesionale: devotamentul fa de profesie. E ica ,ro3e6ional2 este aadar, aa cum am mai spus, o disciplin refle*iv i critic. (a se afl la intersecia filosofiei moralei cu eticile particulare ale diferitelor categorii de profesii. Codul e ic presupune formularea e'plicit, n scris, a idealurilor,valorilor, principiilor &i normelor unei profesii, instituii, organi#aii, asociaii& O-iec i.ele unui cod e ic 6un urm2 oarele" ! Kcup locul lsat liber ntre valorile cadru ale unei comuniti i lege. ! #ontribuie la reputaia, ncrederea, respectul pe care beneficiarii unei activiti l au fa de instituia care presteaz serviciul respectiv. =vezi Gercier, 1@@@, pp. 1%!1'?. ! -eprezint un contract moral ntre beneficiari i organizaii, ntre cei ce fac parte din organizaie i, n acest ultim sens, menine coeziunea unei organizaii, instituii. + /rote eaz organizaia de comportamente necinstite sau oportuniste i furnizeaz un model de comportament. ! /romoveaz o imagine pozitiv a organizaiei. ! (ste un mi loc de reglementare a adeziunii i devotamentului colaboratorilor. ! :nflueneaz crearea sentimentului de unicitate i apartenen pentru membrii grupului. ! (ste un cadru de referin n orientarea deciziilor i orientarea aciunii. ! Arat anga amentul de principiu al conductorilor ! #oreleaz relaiile pur contractuale cu ncrederea i responsabilitatea. !#reeaz climatul etic, respectiv climatul n care aciunile sunt percepute ca drepte. ! E.ideaz comportamentul n caz de dileme etice.=vezi Gercier, 1@@@, pp. 1C!1@? Con1inu urile unui cod e ic al unei ,ro3e6ii = cod deontologic? ! ! ! ! ! )ormularea principalelor valori i principii morale care stau la baza profesiei )ormularea normelor de conduit i comportament ale membrilor profesiei /recizarea statuturilor i rolurilor sociale ale membrilor respectivei profesii 6repturile i obligaiile celor care practic profesia respectiv /ractici interzise profesiei respective

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

9$

6iferii eticieni au fcut 6u0e6 ii le0a e de 3elul 4n care ,oa e 62 3ie 6cri6 un -un cod de e ic2 pentru o anumit profesie. #elebrul 5eil Kffen face cteva sugestii: 1. )ormuleaz obiective clare de care s fim siguri c vor fi susinute i de ctre ceilali. <rebuie s te asiguri n mod particular de acceptul conducerii. '. Stabilete un termen realist pentru dezvoltarea i introducerea codului. $. )ii contient de faptul c aplicarea codului .a co6 a, estimeaz de ci bani este nevoie pe termen scurt i lung. 9. )ii desc.is spre sc.imbri n prevederile codului, dac apar situaii noi. 5u lua codul drept dogm. H. Krienteaz codul ctre problemele cu care se confrunt profesia ta. C. :a n seam n mod corect legislaia i reglementrile aplicate profesiei tale. A. #onsult!te cu un urist pentru partea de acoperire legal a codului. B. #ere sfatul e*perilor referitor la felul n care trebuie promovat codul i influenai anga aii i clienii. @. 5u crea celorlali ateptri nerealiste. 1%. (*primrile utilizate n cod trebuie s fie simple i clare, fr argon de specialitate. 11. Asum!i personal obiectivitatea i responsabilitatea. 1'. Alege pe cineva care s administreze competent i integru un astfel de cod. 1$. Ai rbdare, fii perseverent i nu i pierde simul umorului.

Tem2 de re3lec1ie" $uEnd 4n co6iderare cele men1iona e mai 6u6, 4ncearc2 62 reali5e5i un decalog al ,ro3e6iei de educa or ; 10 re0uli de aur ,en ru ,ro3e6or<

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

99

E9em,le de coduri deon olo0ice ale ,ro3e6iei de educa or


Codul deontologic al profesorilor din Repuplica Malta (laborate de autoritatea ministerial Re0ula ion6 ;$&N& J1 o3 1IJJ< 1& 1.1 1.' 1.$ 1.9 1.H 1.C 1.A 1.B 1.@ 1.1% 1.11 1.1' T:e Teac:er6 re6,on6i-ili ie6 o :e Pu,il6 in :i6 care" <.e teac.er s.all give foremost consideration to t.e pupilWs Fell being. <.e teac.er s.all direct .is F.ole professional effort to assist t.e pupil to develop .is F.ole personalitU including .is abilitU to For8. <.e teac.er s.all foster in .is pupils .onestU, integritU, and consideration for ot.ers and s.all do not.ing, bU precept or e*ample, to discredit t.ese Zualities. <.e teac.er s.all act, and s.all be seen to act, Fit. ustice. <.e teac.er s.all e*ercise aut.oritU in accordance Fit. t.e laF of t.e land and Fit. evolving concepts of t.e pupilWs needs and rig.ts. <.e teac.er s.all recognize t.at eac. c.ild is an individual and t.at c.ildren can differ in F.at is reZuired for t.e promotion of t.eir education. <.e teac.er s.all recognize an obligation to assist all pupils under .is c.arge to develop t.eir talents suitablU and to t.e fullest e*tent feasible. <.e teac.er s.all recognize t.at .e s.ould For8 Fit. parents to promote t.e Felfare of pupils, particularlU bU consulting and involving parents, F.enever t.is is desirable. <.e teac.er s.all ma8e reasonable effort to protect t.e pupil from conditions .armful to learning or to .ealt. and safetU. <.e teac.er s.all not intentionallU e*pose t.e pupil to embarrassment or disparagement. <.e teac.er s.all not use professional relations.ips Fit. pupils for private advantage. <.e teac.er s.all not disclose information about pupils obtained in t.e course of professional service unless suc. disclosure serves a compelling professional purpose or is reZuired bU laF.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

9H

2& '.1 '.' '.$ '.9 '.H

T:e Teac:erK6 Re6,on6i-ili ie6 o :i6 Collea0ue6 and :e Teac:in0 Pro3e66ion <.e teac.er s.all respect t.e professional standing and Kpinions of .is colleagues and s.all maintain in .is relations Fit. t.em t.e .ig.est standards of professional courtesU. <.e teac.er s.all be prepared to .elp in all possible FaUs unior colleagues and t.ose in training. <.e teac.er s.all accept t.e aut.oritU of senior professional colleagues F.ile retaining t.e rig.t to e*press professional opinion. <.e teac.er s.all recognize .is obligation to advance t.e causes of education and .ence t.e causes of t.e teac.ing profession. <.e teac.er s.all recognize .is obligation to improve .is effectiveness as a teac.er in everU possible FaU. '.C <.e teac.er s.all recognize .is responsibilitU for .is oFn actions and udgements and .e s.all be prepared to stand bU t.eir conseZuences.

'.A

<.e teac.er s.all recognize .is dutU to manifest responsibilitU, individual initiative, and integritU in .is teac.ing and ot.er professional actions Fit.in guidelines laid doFn for t.e profession. <.e teac.er s.all not 8noFinglU ma8e a false statement concerning t.e Zualifications and competence of a candidate applUing for a position. <.e teac.er s.all not accept gratuitU, gift, or favour t.at mig.t impair or appear to influence professional decisions or actions. <.e teac.er s.all not attempt to influence t.e Ginister, t.e 6epartment of (ducation, or an educational board on matters affecting teac.ers unless so e*presslU reZuested bU t.e Ginister, 6epartment, or educational board in .is official capacitU. :t s.all not be correct for anU senior professional colleague or anU teac.er to censure ot.er teac.ers or to criticize t.eir For8 in t.e .earing of pupils and+or t.e general public. :t s.all not be correct for anU teac.er bU public statement to bring t.e profession, .is sc.ool, or t.e department in F.ic. .e For8s into disrepute. <.e teac.er s.all appreciate t.at, F.ile as a professional person .e must accept responsibilitU for .is actions, .is dutU s.all be to carrU out reasonable instructions from senior professional colleagues. <.e teac.er s.all .ave t.e rig.t to protest against instructions. Senior professional colleagues s.all give a teac.er all support and .elp t.at is in t.eir poFer to ma8e t.e teac.erWs For8 effective, consult and inform .im on matters affecting .is For8 and treat .im Fit. ustice and dignitU, not least F.en it becomes necessarU in t.e interest of pupils and ot.er colleagues to attain greater efficiencU and more et.ical professional be.aviour.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

'.B '.@ '. 1%

'.11 '.1' '. 1$

'.19

9C

7& $.1

T:e Teac:er6 Re6,on6i-ili ie6 o :e Paren 6 o3 :i6 Pu,il6 and o :e Communi L& <.e teac.er s.all recognize t.e rig.t of a parent to consult .im, t.roug. proper c.annels, on t.e Felfare or progress of a pupil. <.e teac.er s.all recognize t.e rig.t of a parent to be consulted about anU matter F.ic. concerns t.e future development of .is c.ild. <.e teac.er s.all do not.ing to undermine laFful parental aut.oritU, but s.all be prepared to give advice F.ic., in .is professional vieF, is in t.e best interest of t.e pupil. <.e teac.er s.all ma8e everU effort to encourage parents to interest t.emselves activelU in t.e education and Felfare of t.eir c.ildren. <.e teac.er s.all act Fit.in t.e communitU in a manner F.ic. en.ances t.e prestige of t.e profession. Codul deon olo0ic al educa orilor ela-ora de
ASSOC!AT!ON O( AMER!CAN EDUCATORS

$.' $.$ $.9

O*ER*!EM <.e professional educator strives to create a learning environment t.at nurtures to fulfillment t.e potential of all students. <.e professional educator acts Fit. conscientious effort to e*emplifU t.e .ig.est et.ical standards. <.e professional educator responsiblU accepts t.at everU c.ild .as a rig.t to an uninterrupted education free from stri8es or anU ot.er For8 stoppage tactics. PR!NC!P$E !: E :ical Conduc oNard S uden 6 <.e professional educator accepts personal responsibilitU for teac.ing students c.aracter Zualities t.at Fill .elp t.em evaluate t.e conseZuences of and accept t.e responsibilitU for t.eir actions and c.oices. [e stronglU affirm parents as t.e primarU moral educators of t.eir c.ildren. 5evert.eless, Fe believe all educators are obligated to .elp foster civic virtues suc. as integritU, diligence, responsibilitU, cooperation, loUaltU, fidelitU, and respect!for t.e laF, for .uman life, for ot.ers, and for self. <.e professional educator, in accepting .is or .er position of public trust, measures success not onlU bU t.e progress of eac. student toFard realization of .is or .er personal potential, but also as a citizen of t.e greater communitU of t.e republic. 1. <.e professional educator deals consideratelU and ustlU Fit. eac. student, and see8s to resolve problems, including discipline, according to laF and sc.ool policU. '. <.e professional educator does not intentionallU e*pose t.e student to disparagement.

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

9A

$. <.e professional educator does not reveal confidential information concerning students, unless reZuired bU laF. 9. <.e professional educator ma8es a constructive effort to protect t.e student from conditions detrimental to learning, .ealt., or safetU. H. <.e professional educator endeavors to present facts Fit.out distortion, bias, or personal pre udice.

PR!NC!P$E !!" E :ical Conduc oNard Prac ice6 and Per3ormance <.e professional educator assumes responsibilitU and accountabilitU for .is or .er performance and continuallU strives to demonstrate competence. <.e professional educator endeavors to maintain t.e dignitU of t.e profession bU respecting and obeUing t.e laF, and bU demonstrating personal integritU. 1. <.e professional educator applies for, accepts, or assigns a position or a responsibilitU on t.e basis of professional Zualifications, and ad.eres to t.e terms of a contract or appointment. '. <.e professional educator maintains sound mental .ealt., p.Usical stamina, and social prudence necessarU to perform t.e duties of anU professional assignment. $. <.e professional educator continues professional groFt.. 9. <.e professional educator complies Fit. Fritten local sc.ool policies and applicable laFs and regulations t.at are not in conflict Fit. t.is code of et.ics. H. <.e professional educator does not intentionallU misrepresent official policies of t.e sc.ool or educational organizations, and clearlU distinguis.es t.ose vieFs from .is or .er oFn personal opinions. C. <.e professional educator .onestlU accounts for all funds committed to .is or .er c.arge. A. <.e professional educator does not use institutional or professional privileges for personal or partisan advantage. PR!NC!P$E !!!" E :ical Conduc oNard Pro3e66ional Collea0ue6 <.e professional educator, in e*emplifUing et.ical relations Fit. colleagues, accords ust and eZuitable treatment to all members of t.e profession. 1. <.e professional educator does not reveal confidential information concerning colleagues unless reZuired bU laF.
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

9B

'. <.e professional educator does not FillfullU ma8e false statements about a colleague or t.e sc.ool sUstem. $. <.e professional educator does not interfere Fit. a colleagueWs freedom of c.oice, and For8s to eliminate coercion t.at forces educators to support actions and ideologies t.at violate individual professional integritU.

PR!NC!P$E !*" E :ical Conduc oNard Paren 6 and Communi L <.e professional educator pledges to protect public sovereigntU over public education and private control of private education. <.e professional educator recognizes t.at ZualitU education is t.e common goal of t.e public, boards of education, and educators, and t.at a cooperative effort is essential among t.ese groups to attain t.at goal. 1. <.e professional educator ma8es concerted efforts to communicate to parents all information t.at s.ould be revealed in t.e interest of t.e student. '. <.e professional educator endeavors to understand and respect t.e values and traditions of t.e diverse cultures represented in t.e communitU and in .is or .er classroom. $. <.e professional educator manifests a positive and active role in sc.ool+communitU relations.

TEME DE RE($EC'!E 1. De ce nu e9i6 2 4n RomEnia un cod deon olo0ic al ,ro3e6iei de Bda6c2l 1= toi cei care lucreaz n educaia public? elaborat de autoritatea ministerial a Ginisterului (ducaiei/ '. ,n sarcina cui ar cdea elaborarea i implementarea unui asemenea cod7 $. ,n ce msur e*istena unui cod deontologic ar mbunti calitatea muncii educative prestate n instituiile de nvmnt7

@!@$!O%RA(!E Aira8sinen,<, /rofessional (t.ics, n #ncEclopedia of =pplied #thics,vol. $, Academic/ress, 1@@B G. 6avis, #thics and the 9niversitE 1@@@, Eortner, Jarold ).,#thics for "ublic 'anagers,EreenFood /ress, 5eF \or8, 1@@1 Gercier Samuel,:;IthiGue dans les entreprises,(ditions "a 6ecouverte et SUros, /aris, 1@@@
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

9@

Modulul * E*A$UARE S udiul de ca5 este considerat a fi una dintre cel mai utilizate i eficiente metode n cursurile de formare a eticii profesionale. Studiul de caz favorizeaz aplicarea practic a noiunilor i conceptelor nvate, aplicarea ntr!o situaie real, fie ea i ipotetic2 favorizeaz astfel nelegerea noiunii respective, genernd i momente de reflecie absolute necesare rezolvrii situaiei. Studiul de caz poate fi folosit att ca o metod de nvare, ct i ca o metod de evaluare. ,n cursul de fa au fost e*ploatate ambele valene formative ale metodei. ,n studiile de caz, pe care urmeaz s le realizai pentru portofoliul personal de evaluare, inei cont de urmtoarele re,ere i 6u0e6 ii: ! ! Situaiile!problem sunt generate de dileme morale, care reclam luarea unor decizii Acestea pot fi generate de relaiile cu elevii, cu prinii acestora, cu conducerea instituiei de nvmnt, cu comunitatea sau societatea n general

!Situaiile tensionate, dilematice pot apare ca urmare a conflictelor dintre diferitele statuturi i roluri sociale, a conflictelor dintre valori = personale, sociale, prini, consacrate de profesie? i a conflictelor dintre legi, norme, regulamente i convingerile morale personale

,n soluionarea problemei etice ridicate de studiul de caz, inei cont de normele deontologice ale profesiei de educator Ar fi de preferat s folosii e*emple din e*periene personale2 dar putei s i imaginai o situaie &problem ce reclam o decizie moral -espectai modelul oferit pentru redactare

,n elaborarea coninutului propriu!zis al problemei alese, v rog s avei n vedere: ! ! ! ! ! ! ! ! 4nde apare situaia i n ce conte*t7 =aceasta stabilete cadrul pentru problema+problemele pe care le va aborda studiul de caz?. #are sunt Mpersona ele1 principale i care este relaia dintre ele7 #are este situaia acestor persona e la nceputul cazului, cu ce probleme se confrunt, i care sunt gndurile i simmintele lor fa de aceste probleme7 #e situa ii problem se creeaz #are sunt evenimentele i factorii care contribuie la crearea problemei7 4nde se afl persona ele principale i ce fac acestea7 (*ist persona e secundare care sunt n prezent introduse n peisa 7 #ine sunt acestea i ce legtur au cu situa ia creat7 #um ar putea s se sfreasc aceast situa ie, astfel nct s lase loc la diferite interpretri7
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

H%

MODE$ DE STRUCTURARE A STUD!U$U! DE CAZ PENTRU PORTO(O$!U$ DE E*A$UARE

1. :dentificarea situaiei! problem '. /rezentarea = descrierea? cazului $. 6iscuia asupra cazului i a alternativelor de rezolvare cu motivarea lor 9. /recizarea soluiei alese i argumentarea ei din perspectiva deontologiei profesionale H. #oncluzii No 2: Gaterialul scris nu va depi ' pagini tip A9

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

H1

%$OSAR TEMAT!C MORA$: ansamblul normelor de comportare a oamenilor unii fa de alii, a cror nclcare nu este sancionat de lege, ci de opinia public ET!C: tiin, ramur a filozofiei, care se ocup de studiul moralei i elaboreaz studii i teorii despre natura, funcia i valoarea udecilor morale ET!C AP$!CAT: ramur a eticii, care se ocup de analiza unor probleme morale particulare, deosebit de controversate ET!C PRO(ES!ONA$: ramur a eticii aplicate, care se ocup cu studiul problemelor morale speciale, caracteristice anumitor profesii2 susine c moralitatea aciunilor noastre depinde de raportul lor cu ceea ce trebuie s facem = este obligatoriu. DEONTO$O%!E: teorie sau tiin Mdespre ceea ce trebuie fcut1, tiina despre datorii i obligaii gr. deon&datorie2 logos> tiin ansamblul de norme =reguli, obligaii? morale ale unei anumite profesiuni CODUR! DEONTO$O%!CE: ansambluri de norme de conduit, specifice unei categorii profesionale, a cror respectare este urmrit de comitete sau comisii de onoare, care pot decide retragerea dreptului de profesare, n cazul nclcrii lor CULTUR PROFESIONAL : cuprinde sistemul de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti i atitudini necesare pentru exercitarea unei profesiuni sau a unui grup de profesiuni nrudite. COMPETEN' PRO(ES!ONA$ > ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ce conduc la atingerea obiectivelor i e*ecutarea rolurilor i comportamentelor pe care le realizeaz profesionistul STATUT> poziie pe care individul o ocup n ierar.ia unui sistem dat i implic ansamblul comportamentelor pe care o persoan le poate atepta din partea celorlali = ca recunoatere a acelei poziii? RO$ > ansamblul comportamentelor pe care alii le ateapt n mod legitim de la individ, ntr!un sistem dat

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 200 !20"#$

H'