Stilul educaional al profesorului i performana colar Component esenial a aptitudinii pedagogice este capacitatea de instruire, care const n posibilitatea

de a organiza materialul de nvat i de a-l preda ntr-o form accesibil. Priceperea de a organiza este dependent de inteligena cadrului didactic, de utilizarea ei n selectarea sistemului de cunotine i abiliti din materia de specialitate i n clasificarea i scrierea lor pentru a putea fi transmise. Eficienta actului educaional este o rezultant a interaciunii tuturor factorilor i condiiilor care concur la desfurarea s. Personalitatea educatorului reprezint acel filtru care imprim direcii i finaliti nuanate ntregului demers educativ. A preda nseamn a prezenta fapte, exemple, modele, teme, exponate etc, a propune elevilor o activitate asupra acestora, adic a-i conduce s le analizeze, s le compare - deci s lucreze cu acest material - i s extrag apoi esenialul, pe care s-l fixeze n definiii, legi, principii etc. Prin predare se nelege transmitere de cunotine i formare de tehnici de munc. Predarea reprezint aciunea complex a cadrului didactic, care presupune: prezentarea unui material concret i/sau verbal: date, informaii, evenimente, modele, materiale, modele ideale etc.; organizarea i conducerea unor activiti n care s se valorifice materialul concret i verbal oferit; acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza, abstractiza i reflecta; extragerea esenialului (mpreun cu elevii) i fixarea lui n noiuni, concepte; judeci, raionamente; operaionalizarea cunotinelor elevilor, prin conceperea i rezolvarea de exerciii i probleme, de sarcini i instruire teoretice i practice, prin organizarea activitilor de munca independent. Predarea activitate de organizare i conducere a situaiilor de nvare, se realizeaz prin: precizarea obiectivelor-cadru; precizarea obiectivelor de referin; precizarea coninuturilor; precizarea strategiilor; precizarea metodelor de nvare. Predarea se distinge prin dou ramuri intim controlate: instruirea (care unete predarea cu nvarea altora); transformare a altora, formarea personalitii sale prin convertirea predrii n nvare, a informrii n formare. Ca form de comunicare didactic, predarea const ntr-un sistem de operaii de selectare, ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul realizrii cu eficien maxim a obiectivelor pedagogice. In coala contemporan, centrat pe elev, predarea este n strns interaciune cu nvarea i evaluarea, constituind un proces unitar. Elaborarea metodologic a predrii are prioritar de rezolvat probleme care in de succesul predrii. Una dintre ele este de a descoperi calea potrivit trecerii de la nivelul de pregtire al profesorului la cel al elevului. n al doilea rnd, elaborarea metodologic a predrii este n funcie de coninutul de predat. n al treilea rnd, metodele, n variante complexe i diversificate, contribuie la convertirea predrii n nvare, ele adaptnd predarea la particularitile individuale. i n acest sens, se desprinde c profesorul lucreaz nu cu o metod, ci cu metode ori procedee de predare, modaliti care impun organizarea i desfurarea predrii n situaiile clasei i ale elevilor n parte. Procesul de predare se bazeaz pe comunicarea didactic. Scopul predrii este obinerea de rezultate, de schimbri comportamentale, care se realizeaz prin nvare, rezultatele depinznd i de modul cum s-a desfurat evaluarea. Prin diferitele tipuri de feedback are loc reglarea i autoreglarea procesului de predare.
1

Tactul pedagogic se nscrie ca o component esenial i specific a aptitudinii pedagogice, profesorii concepnd tactul pedagogic c o abilitate de a nelege elevii, de a fi omenos, de a aprecia i not corect, de a da dovad de exigenta i severitate moderate, de a sprijini i ndruma elevul, de a -i ierta greelile minore, de a fi drept n acordarea recompensei i a pedepsei, de a nu-l persecuta, de a nu-i aminti mereu de o greeal. Tactul pedagogic solicita inteligena, ingeniozitate i afectivitate n sensul de a aciona adecvat, suplu i creator n vederea reuitei depline a actului educaional. Elevii, la rndul lor, menioneaz: omenia, nsuirea de bun psiholog, nelegerea sentimentelor de prietenie i dragoste la tineri, ignorarea micilor abateri, renunarea la pedeaps cnd elevul i-a recunoscut vin, discreie n problemele personale sau de familie ale elevului, evaluare i notare obiectiv, a nu fi prea sever, a ti de glum (simul umorului) etc. Aptitudinile organizatorice, care ntregesc structura aptitudinii pedagogice, nu se rezum la capacitatea de organizare i ordonare a materialului de predat. Ele semnific i abilitatea de a organiza, ndruma i conduce activitatea clasei de elevi c grup psihosocial. Munca la catedra necesit programarea timpului pentru fiecare lecie, dar i pentru fiecare semestru sau an. Trebuie organizat de asemenea evidena i controlul activitii elevilor, precum i corect evaluare a rezultatelor acestei activiti. O alt component important a aptitudinii pedagogice este capacitatea de a comunica cu clas. Acest act comunicaional privete mai nti, dup cum am vzut, abilitatea profesorului de a transmite pe cale verbal sistemul de cunotine i priceperi, procednd astfel nct actul comunicrii s fie viu, activ, dinamic, expresiv i nu unul plicticos, neinteresant. De coninutul i fluena verbal depinde n mare msur calitatea predrii cunotinelor. Dar profesorul nu transmite elevilor doar informaii. El stabilete cu clas i un contact psihologic, realizeaz cu elevii o comunicare cognitiv, dar i una afectiv. Dac stpnete temeinic materialul de predat, pe parcursul leciei el urmrete ndeaproape modul cum sunt recepionate informaiile, cum reacioneaz elevii, apreciind acest lucru dup privirea lor, dup mimica i pantomimica pe care le afieaz, dup faptul dac sunt sau nu preocupai de altceva etc. Profesorul ideal trebuie s aib mereu un feed-back al activitii sale instructive i educative, pentru a pstra permanent sub control bunul mers al acesteia. Profesorul trebuie s cunoasc psihologia elevului, structurile lui cognitive, precum i metodele i procedeele de a transmite elevilor corpul de cunotine i deprinderi din specialitatea s. El trebuie s dispun de o temeinic pregtire psihopedagogic. Calitatea de profesor nu este nnscut. Ea se ctig i se formeaz n universitate i se perfecioneaz n procesul instructiv-educativ. Profesorul are datoria s cunoasc corpul esenial de informaii al pedagogiei moderne i al educaiei democratice, metodele i procedeele educaionale, s tie cum s le foloseasc n munca sa n funcie de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, s fie familiarizat cu modalitile pedagogice de concepere, organizare, proiectare i desfurare a activitii instructiv-educaionale. Un rol deosebit l are miestria pedagogic, pe care profesorul are datoria s i-o dezvolte. Miestria pedagogic este capacitatea profesorului de a gndi, proiecta, organiza i conduce cu competen, spirit creator i mare eficien procesul de instruire i educare al elevilor. Miestria pedagogic este, n general, rezultat al pregtirii i experienei la catedr. Ea angajeaz ntreaga personalitate a profesorului, ntreaga lui activitate mental, afectiv, motivaional care duce la rezultate deosebite n munca de instruire i educare. Miestria pedagogic se manifesta prin capacitatea de a ti ct i cum s faci eficient activitatea educaional. Ea se obiectiveaz n abilitatea de a-i nva pe elevi cum s nvee i cum s-i dezvolte personalitatea, n priceperea de a ntemeia relaii socio-afective pozitive cu elevii, bazate pe nelegere i cooperare eficiente. Prin miestria pedagogic se exprim un complex de nsuiri ale personalitii, cum sunt: atracia pentru munc dificil cu elevii, calmul, rbdarea, simul msurii, supleea, fermitatea, spiritul de inventivitate i creativitate.
2

Stilul de predare reunete particularitile individuale ale profesorului, modalitatea sa proprie de lucru cu elevii, stilul su original de instruire a elevilor. Pentru surprinderea specificului dependenei acestui proces de personalitatea profesorului s-a introdus conceptul de stil educaional sau stil de predare. El s-a impus relativ mai recent n literatura pedagogic pe baza investigaiilor ntreprinse asupra comportamentului didactic al profesorului i, n general, asupra relaiei profesor-elevi. Stilul de predare al profesorului imprim pecetea personalitii n rezolvarea problemelor, n orientarea soluiilor. Stilul de activitate didactic desemneaz felul n care profesorul organizeaz i conduce procesul de nvmnt, presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau priceperi din partea acestuia. Stilul cadrului didactic se concretizeaz prin alegerile potrivite cu situaiile de instruire, n alegerea metodelor i formelor de lucru pedagogic prin care el realizeaz un randament/performan pedagogic superioar. Cadrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de predare, care influeneaz, ntr-un fel sau altul, modul n care elevii se raporteaz la profesor i la sarcina de nvare ori la atmosfera din clas. Stilul educaional desemneaz o constelaie de trsturi care circumscriu comportamentul profesorului n relaiile sale cu elevii. Stilul scoate n eviden ceea ce este specific fiecrui profesor, nota s personal n realizarea atribuiilor pe care le incub propriul statut. Chiar dac stilul mai multor profesori se constituie relativ din aceleai elemente, ponderea i modul n care ele se coreleaz difer de la unul la altul. Se pot distinge stiluri individuale- care dau identitatea fiecrui profesor, stiluri grupate care subsumeaz sub aceeai categorie cadrele didactice cu particulariti stilistice asemntoare i stiluri generalizate care reprezint modaliti generale de conducere educaional, cu valoare de strategii. Diferitele stiluri se pot constitui n funcie de cteva dominante sau aspecte constante care pot s caracterizeze conduita profesorilor, ca de exemplu: deschidere spre inovaie nclinaie spre rutin; centrare pe angajarea elevului substituirea nvrii cu predarea; centrare pe coninut preocupare pentru dezvoltarea elevului; apropiat (afectiv) distant (fa de elevi); permisiv autoritar (n relaiile cu elevii); nivel nalt de exigene exigene sczute; prescripie (dirijare riguroas) independena. De exemplu, dac avem n vedere distincia inovaie-rutin, atunci se pot face urmtoarele constatri: exist unii profesori care dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentul lor didactic; acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi; sunt ataai comportamentului explorativ, manifest ndrzneal, mai mult independent n gndire i aciunea didactic; au capacitatea de a-i asuma riscuri; ei sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee, idei etc. Sunt stiluri creative. Alt exemplu, vzut prin prisma centrare pe coninut - centrare pe dezvoltarea personalitii: exist profesori ataai materiei sau subiectelor predate; elaboreaz n mod detaliat i logic coninutul leciei, fixeaz criterii stricte privind pregtirea elevilor; sunt severi i distani n predarea materiei. Acetia predau materia ca scop n sine i pentru sine; contrar, sunt profesorii ataai dezvoltrii personalitii elevilor; ei fac din coninutul predat un instrument de exersare i dezvoltare a gndirii; ei sunt preocupai de tratarea difereniat i cu cldur a elevilor, de individualizarea, pe ct posibil, a predrii. Aceti profesori raporteaz n permanen coninuturile nou-predate la via i experien proprie a elevilor, la diferitele aspecte ale vieii lor intelectuale, morale, civice, estetice i practice, urmrind cum progreseaz acetia din toate punctele de vedere. nvarea este un act personal i cere participare personal. Problema esenial de care depinde producerea nvrii eficiente este problema implicrii, a angajrii celui care nva n actul nvrii. Tot secretul noilor orientri metodologice, procedee metodice sau sisteme tehnologice const n capacitatea profesorului de a face din elev un colaborator activ n procesul asimilrii cunotinelor i a deprinderilor cerute de programa de nvmnt, de a- i orienta activitatea didactic n aa fel nct nimic-pe ct posibil - s nu i se par de-a gata i s fie dirijat s cucereasc cultura general i tehnico - profesional prin efort propriu.
3

Stilul de predare devine o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i eficient. Este de fapt abilitatea profesorului de a se comporta utiliznd diferite stiluri educaionale n vederea atingerii obiectivelor. O ndrumare, pas cu pas, care impune, de-a gata, noile cunotine, fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze, nu va face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii i imaginaiei, a creativitii; n schimb, o dirijare care incit la cutri, care sugereaz are alte urmri. Lectura independent, dialogul euristic, nvarea prin explorare i descoperire, discuiile colective etc., implic elevii n nvare mai mult dect o explicaie, o expunere ori o demonstraie.

Bibliografie: Iucu, Romi, Managementul clasei de elevi, editura Polirom, Iai, 2006. Jinga Ioan, Istrati Elena, Manual de pedagogie, editura All, Bucureti, 2006. Muata Boco, Didactica modern, ediia a II-a, editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001. Petrescu, P., irinian, L.,Management educaional, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002.

Cojocariu Ioan Emanuil Facultatea de Teologie Ortodox Dumitru Stniloae Iai