Universitatea Dunarea de Jos

Facultatea de Economie si Administrarea Afacerilor

Managementul clasei

Tulburarile comportamentale

Studente: Cirlan Andreea Adriana

Prof. coordonator:

Galati, 2013

Tulburri de comportament la copil si adolescent

sunt caracterizate printr-un model repetitiv i persistent de conduit n care sunt nclcate drepturile de baz ale celorlali sau normele i regulile principale adecvate vrstei. pot aprea n cadre diferite (acas, la coal sau n comunitate) i pot include: diferite forme de agresivitate, comportament sfidtor i provocator, acte distructive, absenteism colar, vagabondaj, recurgerea la minciun, intimidare i antaj, furt sau nelciune. Comportamentele respective determin disfuncionaliti sociale, colare sau profesionale. evoluia este variabil: formele uoare se amelioreaz n timp, iar formele severe tind s se cronicizeze. Debutul la vrst mic, predominana comportamentului agresiv i actelor antisociale diverse n medii diferite indic un prognostic rezervat. Opoziionismul reprezint refuzul autoritii, n primul rnd familiale, care apoi se generalizeaz la nivelul altor forme de autoritate. Acest refuz al autoritii genereaz conflicte permanente. se caracterizeaz printr-un model durabil de comportament negativist, ostil i refractar, dar fr a nclca sever normele sociale sau drepturile celorlali. este ilustrat prin: pierderea calmului, discuii n contradictoriu cu adulii, nfruntri deschise, refuzul de a se conforma cererilor sau regulilor formulate de aduli, acuze aduse altora pentru propriile greeli. poate fi o etap normal n dezvoltare (n copilrie i adolescen), n acest caz fiind de scurt durat i asemntor cu al altor copii de aceeai vrst mental. apare: - mai frecvent n cazul copiilor educai ntr-un climat de nedreptate i lips de respect

n familiile n care nu exist un echilibru ntre dragoste i puniie, familiile cu restricii excesive, cu libertate excesiv sau n familiile cu disensiuni n educaia copilului.

 poate determina: scderea stimei de sine, toleran redus la frustrare, dispoziie depresiv, accese de furie i afectarea performanelor colare i a relaiilor cu colegii . Agresivitatea reprezint tendina spre comportamente ncrcate de reacii brutale, distructive i de atac. poate fi generat de stri emoionale negative i este asociat cu acestea (n acest caz trebuie s se in cont de faptul c n spatele strilor emoionale negative exist o anumit stare de conflictualitate care genereaz tensiune psihic); pentru a reduce agresivitatea, trebuie rezolvat mai nti conflictul care conduce la o astfel de reacie, n acest fel fiind redus i tensiunea psihic; tipuri: - agresivitatea fizic - agresivitatea verbal Minciuna avantaj. este o reacie de afirmare neconform cu adevrul. o persoan care minte are contiina adevrului i urmrete un scop sau un Minciuna poate fi - intenional (urmrete obinerea unor avantaje)

- un delict (copilul minte pentru a se rzbuna, pentru a denigra sau pentru a devaloriza pe cineva ) - poate fi expresia tendinelor de autoaprare copilul poate mini i din dorina de a atrage atenia sau pentru a imita atitudini similare adulilor. este asociat de obicei cu alte tulburri de comportament, mai ales cu furtul.

este deosebit de important distincia ntre minciun i fabulaia ntlnit la vrste mici.

minciuna trebuie izolat de tendina de transformare mitomanic, a crei cauz este insuficienta discriminare ntre realitate i fantezie. Furtul este o tulburare de comportament care se structureaz foarte repede n deprinderi la copii. ncep de la mici furtiaguri i pot merge pn la furturi selective, furturi prin efracie spargere, tlhrie. exist situaii n care copilul nu are noiunea valorii morale a actului (copiii sub 5-6 ani). poate fi generat de cauze multiple:

poate fi un comportament nvat - copiii provenii din familii care se ocup cu furtul. din dorina de a se impune celor din jur, de a-i asigura prestigiul, din dorina de posesiune.

natur patologic Fuga de la coal Cauze individuale: colegi; elevul nu face fa cerinelor prezint un defect ce ine de sntatea somatic i este etichetat de

Cauze care in de mediul colar: nivelul preteniilor fa de rezultatele lui colare depete cu mult nivelul dotrii intelectuale a acestuia (elevul triete un sentiment acut de insucces i caut alt mediu de valorizare personal, de regul extracolar); personalitatea profesorilor;

atitudinea agresiv a colegilor;

Cauze care in de mediul familial: devalorizarea contient a colii din partea prinilor;

grija excesiv a prinilor pentru copii (prinii au tendina de a crete exagerat dependena copiilor fa de ei i, drept consecin, acetia nu se pot adapta cerinelor colare); transformarea colii ntr-o surs de anxietate (copilul este pedepsit de prini pentru cel mai mic insucces) Vagabondajul munc. este o atitudine deliberat de fug fa de mediul familial i fa de copilul are contiina ntregii sale conduite.

se caracterizeaz prin lipsa domiciliului (nu simte nevoia) i svrirea de acte antisociale. nejust, - poate fi o atitudine deliberat cauzat de anumite stri de panic, anxietate, pe motivul unor insuccese colare (evitarea pedepsei) - poate aprea la colarii introvertii, sensibili, care suport greu privaiunile de orice tip. Factori individuali (interni): Factori constituionali - dependeni de zestrea ereditar i structura neuropsihic a copilului exprimarea la colarul mic, vagabondajul poate aprea - ca o reacie de rzbunare fat de atitudinea sau pedeapsa

- factorii ereditari nu acioneaz direct, ci prin intermediul celor de mediu, care vor favoriza sau nu acestor potenialiti ereditare.

Modificri accentuate ale vieii afective i ale voinei: - tolerana foarte sczut la frustrare, - labilitate afectiv pronunat, - potenial agresiv ridicat, - indiferen afectiv (absena emoiilor altruiste i simpatetice);

Unele particulariti ale personalitii n formare - atitudini negative, formate sub influena unor factori defavorabili ai mediului. Factori de ordin familial: A. Deficit de climat familial: conflict frecvent ntre prini manifestat prin agresivitate verbal i/sau fizic - poate determina anxietate, ngrijorare, frustrare care se pot exterioriza prin tulburri de comportament; n via; atmosfer familial trist, nchis care genereaz pasivitate, nencredere

influene educaionale divergente (hiperprotecie vs. hiperautoritate) i/sau inconsecven n corectarea comportamentului negativ al copilului. inconsecvena unui printe n legtur cu propriile decizii

inconsecvena celor doi prini, care trateaz diferit comportamentul greit al copilului i se contrazic n privina msurilor de corectare a acestuia. - atunci cnd influenele educative sunt divergente, este mult mai uor pentru copil s i manipuleze prinii. n astfel de situaii, copilul va deine prea mult putere n cadrul familiei. - cnd unul dintre prini pedepsete i cellalt salveaz, efectul este B. Deficit de structur familial: absena temporar a unuia sau a ambilor prini; zero;

desprirea prinilor (divorul juridic sau emoional);

reconstituirea familiei din persoane divorate cu copii rezultai din cstorii anterioare; implicarea abuziv a celorlali membrii ai familiei extinse n viaa familiei nucleare; Factori de ordin colar: Sub- i supraaprecierea capacitilor reale ale elevului

- cnd exigenele profesorului fa de un elev, considerat submediocru, sunt superficiale i formale, nvarea devine formal i mecanic. - nestimulat de ctre profesor, elevul va deveni tot mai pasiv i indiferent n timpul orelor. - de asemenea, dac, nemulumit de rspunsurile unui elev, profesorul i va exprima n mai multe rnduri nencrederea n capacitile acestuia, elevul respectiv va ncepe s se conving tot mai mult de adevrul celor spuse de profesor. Supraaprecierea poate conduce la ncrcare intelectual, elevul fiind nevoit s fac fa unei disproporii, de ordin intensiv i calitativ, ntre sarcinile i cerinele care i sunt puse n fa i propria rezisten nervoas; Dezacordul asupra motivelor conduitei elevului

- ntre profesor i elev pot s apar dezacorduri importante cu privire la motivele reale care determin un anumit comportament al elevului - acest dezacord i protestul luntric pot conduce la apariia sentimentului elevului c este victima unei nedrepti sau a unei nenelegeri, precum i a convingerii sale c pedeapsa la care a fost supus este nemeritat. - adesea, vznd c nu este neles, elevul poate s se nchid n sine i s refuze s dea explicaii. - dac asemenea cazuri se repet, apare opoziionismul, n virtutea cruia elevul, chiar dac nelege bine i poate s fac ceea ce i cere profesorul, nu -i nsuete aceast cerin i se ncpneaz s nu o duc la ndeplinire.

- n aceste cazuri, contactul dintre profesor i elev se ntrerupe, iar nelegerea reciproc dispare. Conflictele n cadrul clasei de elevi

- apariia unor tendine centrifugale i a unor stri de tensiune ntre elevii clasei poate s conduc la crearea unor subgrupuri cu caracter nchis care nu comunic dect n cadrul lor strmt i care se izoleaz de restul clasei. - aceste grupuri pot cultiva preocupri i atitudini negative fa de ceilali. Msuri psihopedagogice privind comportament prevenia i ameliorarea tulburrilor de

Cunoaterea cauzelor reale ale diferitelor tulburri comportamentale prin individualizarea relaiei cu elevul n cauz; Crearea n mediul colar a unui climat socio-afectiv nutritiv i securizant; Evitarea etichetrilor negative; Negocierea cu elevii a regulilor colare; ntrirea pozitiv a comportamentelor dezirabile; Raportarea sarcinilor didactice la posibilitile de soluionare ale elevilor;

Realizarea parteneriatului coal-familie-specialiti n domeniul psihopedagogic Cunoaterea cauzelor reale ale diferitelor tulburri comportamentale prin individualizarea relaiei cu elevul n cauz profesorul trebuie s ncerce s afle ce se ascunde n spatele acestor comportamente. de exemplu, un adolescent agresiv poate fi o persoan anxioas, marcat de eecuri colare i sociale care i afecteaz stima de sine i care provine, de cele mai multe ori, dintr-un mediu familial conflictual. opoziionismul poate exprima un conflict interior puternic, instalarea unei stri emoionale negative (tristee, suprare pe adult).

furtul banilor de acas i orientarea exclusiv pe satisfacerea nevoilor materiale pot arta dezacordul fa de demisia prinilor (neimplicarea emoional a acestora sau plecarea temporar de acas) Crearea n mediul colar a unui climat socio-afectiv nutritiv i securizant care s stimuleze comunicarea ntre elevi i ntre profesor i elevi, s stimuleze stima de sine a elevilor; Evitarea etichetrilor negative.

- de foarte multe ori cuvintele nu doar denumesc o realitate, ci o i creeaz, adic o afirmaie odat fcut tinde s-i confirme propriul adevr (e nebun, e golna, e lipsit de respect, nu e bun de nimic, e un ratat etc.). - acest idee este teoretizat de conceptul automplinirii prediciei (R. Rosenthal) dac oamenii definesc o situaie ca fiind real, atunci acea situaie este real prin consecinele definirii ei ca real (ex. dac vd flori proaspete ntr -o camer am reacii alergice, dac aflu c sunt artificiale atunci m simt din nou bine) - i teoria etichetrii sociale (etichetrile pot fi predicii ce se automplinesc). Negocierea cu elevii a regulilor colare.

impunerea regulilor de ctre profesor creeaz raporturi de for, relaii de dominaie/supunere ntre profesor i elevi, situaie c e poate conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la atitudini ostile, provocatoare, agresive din partea elevilor. profesorul trebuie s negocieze lista sa cu reguli nc din timpul primelor ntlniri cu elevii i s-i antreneze i pe ei n elaborarea acestora. setul de reguli trebuie s cuprind i sanciunile care vor fi aplicate n cazul nerespectrii lor. Sensul sanciunii trebuie neles de ctre elevi pentru c funcia principal a acesteia este de educare a responsabilitii i a respectului fa de cellalt. ntrirea pozitiv a comportamentelor dezirabile chiar dac sunt considerate ca avnd o mai mic importan; Raportarea sarcinilor didactice la posibilitile de soluionare ale elevilor .

- sarcinile lungi i dificile se pot fragmenta n secvene mai scurte pentru a conferi elevilor sentimentul reuitei; Realizarea parteneriatului coal-familie-specialiti n domeniul psihopedagogic.