1.

Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive Studiile de specialitate i practica educaional au demonstrat c reuita nvrii se datoreaz influenei combinate, interaciunii a dou categorii de condiii: I. condiii interne, incluznd factorii biologici i psihologici; II. condiii externe, privind organizarea colar, factorii social-culturali, relaiile profesor-elevi, factori ergonomici, mediul familial etc a) Factori de natur biologic:vrsta, dezvoltarea psihofizic !dezvoltarea structural i funcional a sistemului nervos, a organelor de sim etc ", starea de sntate Factori de natur psi ologic i rolul lor n nvare : !rocesele psi ice cognitive "sen#oriale i logice) $en#aiile - sensibilitatea optim a analizatorilor; valorificarea tuturor modalitilor senzoriale; contribuie prin interaciunea i sinteza lor n cadrul percepiilor; !ercepiile - bogia, diversitatea i acurateea percepiilor; capacitatea de observaie i dezvoltarea spiritului de observaie; tehnici de nvare perceptiv; sunt implicate caracteristicile subiectului cunosctor ; %eco&andri: lucrul direct cu obiectul i receptarea prezenei lui prin mai multe simuri; folosirea materialului intuitiv, nu doar a celui schematic; verbalizarea e#perienei de ctre profesor i elevi; nvarea prin descoperire i observaiile independente ale elevilor; %epre#entrile ' cantitatea i calitatea reprezentrilor; evocarea celor de$a formate, nlnuirea i transformarea reprezentrilor, crearea unora noi pentru a a$uta la

construirea noiunilor; rolul analizei i sintezei senzoriale, operaiilor intelectuale i funciei reglatoare a cuvntului; fac trecerea la procesele cognitive superioare i sunt o condiie favorabil pentru nvare; ()ndirea - proces psihic central n cadrul S % & ' are rol instrumental, fiind implicat n nelegere, formarea de concepte i operaii mentale, n rezolvarea de probleme prin algoritmic i euristic; ' trebuie e#ersate latura ei operaional, formarea conceptelor tiinifice i plasticitatea ; ' nvarea cognitiv - ca activitate comple# de dobndire a noi cunotine i elaborare a noi structuri intelectuale; ' *i&ba+ul ' e#ersarea i dezvoltarea funciilor i formelor limba$ului, dezvoltarea vocabularului, e#ersarea i dezvoltarea limba$ului e#tern!oral i scris", dezvoltarea limba$ului intern, a e#presivitii limba$ului, nsuirea limba$elor de specialitate ; unitatea gndire-limba$;limba$ul ca suport al gndirii, determinant n procesul nvrii; ,e&oria - capacitatea de ntiprire, stocare i reactualizare a informaiilor; ' caliti ale memoriei ( volumul, plasticitatea) supleea memoriei, rapiditatea ntipririi, trinicia pstrrii, fidelitatea reactualizrii ; ' rolul proceselor i al formelor memoriei n nvare; ' cunoaterea i respectarea legitilor memoriei; ' transformarea formelor neproductive n forme productive ale memorrii;

' condiiile memorrii: particularitile materialului de memorat, motivaia subiectului, cunoaterea rezultatelor nvrii, nelegerea materialului de nvat, repetiia etc I&aginaia - elaborare de proiecte i imagini noi, pe baza combinrii i transformrii e#perienei; ' interaciunea cu toate celelalte procese i fenomene psihice: senzoriale,logice, reglatorii, cu structurile de personalitate; ' formele imaginaiei !reproductiv, creatoare, visul de perspectiv etc "; ' procedeele imaginative: aglutinarea, multiplicarea, diminuarea, tipizarea, empatia, personificarea, analogia; ' imaginaia faciliteaz nelegerea, rezolvarea de probleme, dezvoltarea potenialului creativ; !rocesele i feno&enele psi ice reglatorii n nvare ' -fectivitatea - afecte, e&oii, dispo#iii, senti&ente, pasiuni ( asigur susinerea energetic a activitii de nvare; foarte importante sunt caracteristicile proceselor afective: intensitatea, durata, polaritatea, caracterul stenic sau astenic, e#presivitatea; procesele afective pozitive !bucuria, satisfacia, buna dispoziie" influeneaz pozitiv activitatea de nvare, n timp ce procesele afective negative !frica, ncordarea, tristeea" sunt factori perturbatori ai nvrii ' ,otivaia'fora motrice a ntregii dezvoltri psihice umane;reprezint totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev pentru activitatea de asimilare de noi cunotine, formarea de deprinderi, capaciti,

competene;motivaia *energizeaz+ nvarea, iar nvarea nsoit de succes intensific motivaia;rolul modelelor, mediului i educaiei n dezvoltarea motivaiei pentru nvare; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivaiei intrinseci, formarea unui nivel de aspiraie optim i mobilizator; formele motivaiei: pozitiv, negativ; intrinsec i e#trinsec; cognitiv i afectiv;structurile motivaionale: trebuinele !vezi piramida lui ,aslo-", motivele, interesele, convingerile, idealurile, concepia despre lume i via etc ' .oina ' capacitatea de efort voluntar, capacitatea de a-i propune scopuri i de a aciona pentru atingerea lor; de a lua decizii privind propria activitate de nvare; ' formarea i e#ersarea calitilor voinei: puterea voinei, stpnirea de sine, perseverena, consecvena; capacitatea de autodeterminare, autocontrol i autoreglare ' -tenia 'valorificarea n activitatea de nvare a tuturor formelor de atenie !involuntar, voluntar, postvoluntar";e#ersarea ) dezvolta-rea nsuirilor ateniei !stabilitatea, volumul, fle#ibilitatea, mobilitatea, distributivitatea ateniei" !ersonalitatea /e&pera&entul - anumite trsturi temperamentale se soldeaz cu efecte pozitive n planpsihocomportamental, altele au efecte negative; ' luarea n considerare a trsturilor temperamentale n dozarea volumului de munc, a ritmului de lucru, a motivrii elevului pentru activitate;

' diferitele tipuri temperamentale i pun amprenta asupra organizrii i desfurrii nvrii; ' -ptitudinile' sisteme operaionale, superior dezvoltate i de mare eficien;rolul aptitudinilor generale i speciale n nvarea colar; toate permit obinerea unor performane deosebite la un obiect de nvmnt sau altul i n activitatea de nvare n general; ' cunoaterea potenialului aptitudinal, a diverselor tipuri de inteligene, proiectarea i realizarea unei instruiri difereniate i personalizate; ./, i instruirea difereniat Caracterul ' sistem de atitudini proprii subiectului, e#primate constant n comportament, definindu -l din perspectiv a#iologic; ' dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de nvare, munc, colegi etc ; ' trsturi caracteriale care influeneaz eficiena nvrii !perseverena, contiinciozitatea, hrnicia, calmul, rbdarea, independena etc "; ' rolul autodeterminrii i autoeducaiei n formarea profilului psihomoral al elevului ,otivaia nvrii colare 0 condiie intern integrativ: gene#, dina&ic, for&e i structuri1 legea opti&u&ului &otivaional ,otivaia reprezint ansamblul de stimuli sau de mobiluri - trebuine, tendine, interese, aspiraii, scopuri, idealuri care susin din interior realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini;

' 0ccepiile termenului 1a fi motivat la nvtur+ e#prim n plan psihocomportamental o stare prezent dinamogen, mobilizatoare i direcionat spre atingerea unor scopuri %entru aceasta n limba$ul curent e#ist e#presii precum: 1impuls ctre+, 1interesat de+, 1absorbit de+ etc 2n opoziie, starea de 1a nu fi motivat pentru nvtur+ se traduce prin absena implicrii, pasivitate, inactivitate, concentrare deficitar, lips de spontaneitate i chiar stri de an#ietate ' ,otivaia nvrii se subordoneaz sensului general al conceptului de motivaie i se definete ca totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic, activeaz i direcioneaz desfurarea activitilor de nvare %elaia cau#al dintre &otivaie i nvare e una reciproc: motivaia energizeaz nvarea, nvarea soldat cu succes intensific motivaia ' 3in punct de vedere psihologic important este sursa de tensiune &otivaional n nvare 0ceast surs poate fi: ' -) extern i atunci vorbim despre motivaia e#trinsec; ' 2) intern, caz n care avem motivaia intrinsec ,otivaia extrinsec vizeaz: ' ateptarea laudei, notei, recompensei materiale; ' dorina de afiliere !elevul nva pentru a face pe plac familiei care l laud, l recompenseaz; elevul

nutrete dorina de a corespunde ateptrilor profesorului; dorete s fie mpreun cu copiii de aceeai vrst etc " ' tendinele normative !obinuina de a se supune la norme, la obligaii"; ' teama de consecine neplcute !teama de eec, de pedeaps"; ' Ambiia; ' trebuina de statut ridicat a ,otivaia intrinsec cuprinde: ' curiozitatea; ' atitudine epistemic stabil prin informaiile furnizate de procesul nvrii; ' interesele cognitive; ' aspiraia spre competen .a. ' ,otivaia intrinsec asigur nvrii o susinere energetic continu, ceea ce permite implicarea activ i nsuirea de lung durat a cunotinelor; ' este fundamentul formrii competenelor gndirii logico-matematice i a utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal, dar pentru obinerea succesului nu este suficient acest lucru; trebuie ca elevul s aib motivaia care s-l determine s utilizeze competenele dobndite ' ,otivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea e#trinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz ' 4a colarul mic predomin motivaia e#trinsec, iar prin modul de org a situaiilor de nvare, prin

activizarea i diferenierea instruirii, prin stilul didactic se faciliteaz evoluia spre motivaia intrinsec ' Structurile motivaionale includ: trebuinele !vezi piramida lui ,aslo-", motivele, interesele, convingerile, idealurile, concepia despre lume i via ' ,otive ' ,otivele nvrii: motive sociale i personale, cognitive i e#tracognitive; pozitive i negative; directe i indirecte etc ' Ion 3eacu "1445) - urmtoarele categorii: ' &otive profesionale ( elevul)studentul)adultul nva pentru a se pregti n vederea viitoarei profesiuni; ' &otive cognitive ( curiozitatea epistemic, interesul i nevoia de a !re"descoperi i de a construi raionamente tiinifice; satisfacii provocate de coninutul nvrii, de gradul de aplicabilitate practic a multora dintre ideile i cunotinele nvate; ' &otive social'&orale ( elevul)studentul)adultul nva din dorina i mndria de a fi folositor comunitii, patriei; din dorina de a fi evideniat i apreciat etc ; ' &otive individuale !personale" ( elevul)studentul)adultul nva pentru a a$unge un om de seam, recunoscut; pentru c dorete s ocupe un anume loc n ierarhia profesional; pt a se autoperfeciona etc ; ' &otive &ateriale ( sisteme premiale, de recompensare; condiii materiale de studiu n coal i

n familie; statutul de productor i de consumator de bunuri materiale, culturale, spirituale etc ; ' &otive relaionale ( relaiile pe care cel care nva le stabilete cu colegii si, cu grupul colar, educaional, familial etc 6pti&u& &otivaional ' 0naliznd relaia dintre performan i motivaia e#trinsec, se constat o cretere a performanei proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un punct, dup care intervine o stagnare i chiar un regres 0cest punct a fost denumit 7opti&u& &otivaional8 i are o importan deosebit ntruct motivaia optim scurteaz timpul nvrii i poate fi o garanie a succesului 5ptimumul motivaional nu se mai aplic n cazul motivaiei intrinseci, pentru c aici va e#ista n mod constant o relaie de direct proporionalitate ntre motivaie i progres 5ptimum motivaional controleaz i reglementeaz relaiile dintre nivelul solicitrii i nivelul mobilizrii 6ste necesar meninerea unei relaii de proporionalitate ntre motivaie i activitate, n cazul solicitrilor de nivel mediu, familiare subiectului 2n cazul subsolicitrilor i suprasolicitrilor corectarea se realizeaz prin inducerea strii de submotivare i supramotivare ' ,omentul de optimum motivaional depinde de mai muli factori: ' comple#itatea i gradul de dificultate a sarcinii; ' particularitile psihice individuale; ' aprecierea corect a dificultii sarcinii ! mpreun cu profesorul"

-lte for&e duale de &otivaie ' &otivaia po#itiv prin laud, ncura$are, versus cea negativ ' prin pedeaps i ameninare; ' &otivaia cognitiv - de cunoatere a legitii interne, a structurii informaiei recepionate i a modului de mani-festare a diverselor fenomene versus cea afectiv - de afiliere la un grup, de mulumire a celor apropiai, pentru sentimentele pozitive trite etc ' 0ceste forme de motivaie sunt inegal productive, considerndu-se c, n general, motivaia pozitiv, cea intrinsec i cea cognitiv sunt mai productive pentru nvare dect motivaia negativ, cea e#trinsec i cea afectiv 3esigur, aceast situaie poate fi inversat, n situaii speciale sau pe perioade scurte de timp Condiii externe ale nvrii colare Factori ce in de rolurile9funciile i co&petenele prof: ' %rofesorul are urmtoarele roluri: ' - organizator al procesului de nvmnt i transmitor de cunotine; ' - educator-model pentru elevi; ' - partener al prinilor i al comunitii colare pentru educaie; ' - membru al corpului profesoral ' educatorul trebuie s dein mai multe tipuri de competene: cognitiv, metodologic, evaluativ, psihosocial, de relaionare i comunicare, informatice, metacognitive etc. ' calitile profesorului ca didactician !transmitor de cunotine":

' pregtirea temeinic n domeniul specialitii, n domeniul psihologiei, pedagogiei i didacticii specialitii; ' comunicativitate pedagogic; ' priceperea de a doza cunotinele predate n funcie de puterea de asimilare a elevilor)studenilor !accesibilitatea"; ' capacitatea de sistematizare i sintetizare a cunotinelor ' calitile profesorului ca educator: empatie; tact pedagogic; simul msurii ' simul umorului; asertivitate etc Factori ce in de organi#area colar: ' ,ediul colar' ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i spirituali, anga$ai n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii; pot aciona direct sau indirect asupra individului ' proiectarea individuali#at i difereniat a nvrii, innd cont de profilul psihologic de vrst i individual al elevilor, de obiectivele i coninuturile nvrii; ' &n rol deosebit n optimizarea nvrii colare l au urmtorii factori: ' formele de organizare a nvmntului !pe clase i lecii, frontal, individual, pe grupe"; ' sistemul de cerine instructiv-educative !vezi finalitile educaiei; ideal, scopuri, obiective"; ' metodologia predrii-nvrii, cu centrare pe elev, pe implicarea i activizarea sa; promovarea metodelor i procedeelor activ-participative etc ;

' coninuturile instruirii, prevzute n planul-cadru, programele colare, manualele alternative etc ' climatul relaional din clasa de elevi !ca efect al naturii relaiilor de intercomunicare, intercunoatere, socio-afective, de influen i decizie, structuri prefereniale, status sociometric , stilul de conducere promovat de ctre educator etc"; Factori socio'culturali i socio'econo&ici ' fa&ilia - ca i structur, relaii intrafamiliale, compoziie multi-generaional, sistem a#iologic promovat n creterea i formarea copilului; ' nivelul de educaie al prinilor - dac nivelul de educaie i cultur al prinilor este nalt, atitudinea fa de educaia copiilor va fi mai intens pozitiv; ' nivelul socio'econo&ic al prinilor - efectele acestui factor asupra educaiei copiilor sunt discutabile i variabile de la o familie la alta; ' nivelul de de#voltare socio'econo&ic al societii; ' contextul istoric etc Factori ergono&ici i de igien a nvrii ergono&ici: ' spaiul i condiiile ambientale legate de temperatur, ventilaie, iluminat, cromatic, sonorizare; ' asigurarea unui mobilier corespunztor, dispunerea i calitatea acestuia; ' reducerea perturbrilor de natur fonic sau a oricror alte no#e; ' amena$area slii din punct de vedere estetic i funcional ' igienici:

' asigur condiiile fizice i psihice optime pentru realiza-rea actului educaional ' indicatori: ' condiii ce influeneaz sntatea elevilor; ' creterea i dezvoltarea fizic i psihic normale n conte#tul activitii colare; ' prevenirea surmena$ului colar i a inadaptrii la ritmul colar; ' limitarea i eliminarea factorilor nocivi din mediul colar - prea multe sarcini de nvare, prea multe sau prea dese e#amene, sau prea de timpuriu etc ' evitarea oboselii colare, evideniat prin semne: ' productive - scderea randamentului; ' psihofiziologice; ' subiectiv-emoionale Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. .alorificare i opti&i#are ' procesul de instruire implic identificarea, descrierea i optimizarea condiiilor interne i e#terne ale nvrii; ' pentru a fi eficient, profesorul trebuie s cunoasc: nivelul dezvoltrii intelectuale a elevului, nivelul actual al pregtirii sale dar i nivelul de aspiraie i motivaie; ' variabilele e#terne au efect doar n condiiile prezenei factorilor interni !motivaie, aspiraii, capacitate de nvare"; ' cunoaterea i stimularea factorilor interni pentru a se realiza nvarea; ' rolul climatului socio-afectiv al clasei, al relaiilor e#istente n cadrul grupului colar;

' aptitudinea pedagogic i competenele profesorului influeneaz procesul de nvare