Vasile Chi

Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene

Coperta: Anca Pintilie

Colecia tiinele Educaiei este coordonat de Muata Boco stiintele_educatiei_2004@yahoo.co

! Chi" #." 200$

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

C I!" V#$I%& Pedagogia contemporan" pedagogia pentru competene % #asile Chi. & 'd. nou" re(." )acsi ilat. & Clu*&+apoca: Casa Crii de ,tiin" 200$ -i.lio/r. 01-+ 234&565&52$&$

371

7irector: Mircea 8ri)u 9ondator: dr. 8.A. Codreanu 8ehnoredactare co puteri:at: 7iana #e:a 8iparul e;ecutat la Casa Crii de ,tiin 400<22 Clu*&+apoca= -&dul 'roilor nr. 5&6 8el.%)a;: 0254&44<220 >>>.casacartii.ro= e& ail: editura@casacartii

V#$I%& C I!

PEDAGOGIA CONTEMPORAN PEDAGOGIA PENTRU COMPETENE

Casa Crii de !tiin" Clu'(Napoca" )**+ 3

Prefa
Pe terenul etodolo/iei tiinelor" ?n special al celor socio&u ane" analiza contrastant sau studiul atri.utelor polare i&a de onstrat (aliditatea. @n pre:ent" utili:area acestei etode ?n cercetarea peda/o/ic aea:" ?n co paraie" formaia expertului i formaia nceptorului" prestaia de.utantului i per)or ana pro)esionistului ?n carier. 0tinerarul lun/ i pro/resi(" de la stadiul iniial de )or are i de:(oltare /radual a co petenelor" pAn la stadiul ?n care co petenele sunt (alidate prin practicarea pro)esiei" ?ncorporea: nu doar di)erene )or ale ?ntre cele dou po:iii" ci i co ponente co ple;e ale unor proiecte educati(e. BAndite ?n anier siste ic" aceste proiecte condensea: opiunea educaional strate/ic" ansa .lul e;perienelor de ?n(are care" odat parcurse" conduc la do.Andirea bunelor practici i i plicit la o.inerea per)or anelor ateptate. Peda/o/ia conte poran" la )el ca i celelalte tiine sociale" utili:ea: anali:a contrastant" deoarece i ?n educaie polari:rile sunt accentuate i ultiple. 7e e;e plu" ?n pre:ent sunt contrapuse ?n de:.atere peda/o/ii a)late ?n decala* unele )a de celelalte" ast)el: Peda/o/ia co enian C Peda/o/iile alternati(e. Peda/o/ia pentru ti pul trecut C Peda/o/ia (iitorului. Peda/o/ia pentru cunotine C Peda/o/ia pentru co petene .a. 1tudiul contrastelor ?n peda/o/ie conduce li pede la o conclu:ie: peda/o/ia acu i ?n (iitor este i (a )i o pedagogie pentru co petene. 9ie ele disciplinare sau trans(ersale" co petenele se de:(olt pe dou di ensiuni co ple entare: ?n plan teoretic i ?n plan operaional&creator. 'le corelea: direct cu .unele practici identi)icate ?n lu ea di)eritelor pro)esiuni i" totodat" sunt cuprinse ?n proiecte ale educaiei pentru secolul DD0 i ileniul 000. 1pre e;e plu" sunte artorii unei tendine /enerale de 5

inte/rare i articulare a )or rii ?n parcursul pro)esional indi(idual al cadrului didactic. Consistena intern i sensul acestui parcurs sunt date de proiectele pro)esionale personale" dar i de pro/ra ele )or rii iniiale i continue" propuse de instituii educaionale. 7e aici decur/e cerina instalrii unui ediu de instruire%autoinstruire i )or are%auto)or are deschis iniiati(elor educaionale" re)leciei" cercetrii i ino(rii. Alt)el spus" siste ul co petenelor pe care le dein cadrele didactice este dependent de: calitatea pre/tirii i )or rii iniiale= calitatea )or rii i per)ecionrii continue= consistena autoinstruirii" auto)or rii i autoper)ecionrii. 7ina ica accentuat la ni(elele conceptual" strate/ic i al etodolo/iei tiinelor" pro(ocrile lu ii conte porane" con)er do eniului educaiei un loc .ine preci:at ?n strate/iile de:(oltrii naionale i /lo.ale. +icidecu " nu este (or.a doar de si ple schi .ri conceptuale" ci de odi)icri de su.stan" de optic" de entalitate i de practic. 1pre e;e plu" se depun e)orturi siste atice" iar re:ultatele nu au ?ntAr:iat s apar" ?n (ederea asi/urrii unei le/turi solide i sta.ile ?ntre coal" pe de o parte i co unitate" pe de alt parte" ?ntre educaie i (iaa real. 0nte/rarea socio&econo ic a educaiei a de(enit o prioritate ?n toate statele lu ii" (or.indu&se" ?n sens constructi(" po:iti(" despre o societate educativ. 'ducaia ?ncetea: s )ie un sector de consum i de(ine o dimensiune a vieii, a ntregii existene umane" racordat deplin la pro.le ele i e;i/enele acesteia. Apoi" educaia an/a*ea: o anu it atitudine de inserie ?n real i se instalea: ca unul din cele ai co ple;e i co prehensi(e ser(icii destinate pre/tirii" asi/urrii .unei )uncionri i per)ecionrii tuturor structurilor sociale" econo ice i politice. Pedagogia conte poran!" pedagogia pentru co petene pro(oac pro)esorii i cetatea educati( la o de:.atere asupra (iitorului" dar i la aplicaii sustena.ile. Cunotinele" produse ale ?n(rii" sunt" desi/ur" o (aloare" dar nu ca si ple in)or aii" oricAt ar )i ele de ?ntinse. Cunotinele capt (aloare deplin dac sunt inte/rate" ? preun cu anu ite capaciti i a.iliti" ?n structuri de aplicaie" ?n re:ol(ri de pro.le e i situaii create de e;istena cotidian. +i(eluri de realitate (ariate i co ple;e" ca cele din pre:ent" se cer puse ?n echi(alen cu 6

ni(eluri de ?n(are ai producti(e= ?n(area la supra)a )ace loc ?n(rii ?n pro)un:i e. @n(area de in)or aii se inte/rea: ?n do.Andirea% )or area de co petene. @n(area prin receptare" prin ascultare docil este ?nlocuit cu ?n(area prin aciune" acti( i interacti(" .a:at pe i plicarea i responsa.ili:area celui care ?n(a. @n(area de a )i docil ?n ascultare este ?nlocuit cu ?n(area interacti(" cu re:ol(area de pro.le e i participarea social. ';perienele de ?n(are ono&disciplinare" )ra/ entare" insulare se de&co pun i se re&co pun ?n e;periene holistice" de esen inter& sau transdisciplinar. 0nte/rarea i /lo.ali:area lu ii C di ensiuni ale ci(ili:aiei conte porane C acu recla de:(oltarea educaiei ?n .a:a unui curriculu transdisciplinar. Procesele i produsele ?n(rii se sincroni:ea: cu e;perienele i situaiile trite" cu particularitile e;istenei o ului pe durata ?ntre/ii sale (iei. Acestea" produsele ?n(rii" se or/ani:ea: pra/ atic ?n o)erta di(ers a curriculu &ului" ?n structuri colare )le;i.ile i e)iciente: curriculu nucleu" curriculu local i curriculu opional" structuri de ?n(are adaptate le ele(i i la ne(oile co unitii" predare i ?n(are interacti( .a. 8oate aceste noi concepte" ?nsoite de practici educaionale noi" )ocali:ea: interesul teoretic i practic&aplicati( ?n pedagogia contemporan pedagogia pentru co petene# 1incroni:area ?ntre de:(oltarea societii i de:(oltarea educaiei este" ?n pre:ent" la )el de necesar ca i dependena (ieii de ecolo/ia siste elor. 7rept ur are" inter)aa peda/o/iei cu .ene)iciarii poteniali nu poate o ite" )r riscuri" aplicaii pe proiecte de curriculu rele(ante la ni(el social&econo ic i conectate cu ne(oile pieei. Punctul de pornire ?ntr&un ast)el de proiect ?l constituie ansa .lul co petenelor /enerale i al celor speci)ice. Ca instru ent operaional" )ia postului traduce aceste co petene ?n estura de acti(iti" responsa.iliti i relaii de unc i plicate. 7e ase enea" siste ul de co petene" necesare ?ntr&un do eniu sau altul" repre:int ele entul de re)erin ?n conceperea su.siste elor de )or are iniial i continu ?n ca:ul tuturor pro)esiilor. 9irete" se ine cont de )aptul c do.Andirea i de:(oltarea co petenelor 7

repre:int un proces continuu i /radat" ?ntrucAt" pe de o parte" cunotinele i capacitile pe care le deine un indi(id se consolidea: i se ? .o/esc continuu i" pe de alt parte" ele se reor/ani:ea: ereu" ?n raport cu dina ica (ieii. 1chi .ri se ni)icati(e au arcat continuu do eniul tiinelor educaiei ?n lu e" ?n ulti ele cinci decenii. 7in ne)ericire" la noi" reformele pedagogice majore au )ost receptate ai tAr:iu" unele ?ncepAnd cu anul <220" iar altele a.ia dup anul 2000. Eucrri pu.licate dup <220" precu : Strategii de predare i nvare F<222" ?n cola.orareG= Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare F200<G= Provocrile pedagogiei contemporane F2002G .a. au pus ?n de:.atere teme de apropiere a peda/o/iei ro Aneti de peda/o/ia european" a)lat ?n e(ident decala*" datorit constrAn/erilor .ine cunoscute. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene ?ncorporea: re:ultate ale unor cutri" e(aluri i aplicaii ai recente ?n siste ele educaionale. 1unt propuse spre lectur" re)lecie i trans)er ?n practica colii: ?n(area ?n pro)un:i e" predarea interacti(" curriculu &ul transdisciplinar" )or area co petenelor" peda/o/ia cu o nou structur i a.ordare" cu proiecii ?n pre/tirea o ului pentru ileniul 000. 8oate aceste teme de pedagogie de(in instru ente indispensa.ile ale inte/rrii i /lo.ali:rii educaiei" precu i i*loace de ae:are a (ieii indi(iduale" colare" sociale i pro)esionale ?n di(ersitatea i ar onia necesar.

Autorul

Capitolul I

DE $A PEDAGOGIA PENTRU CUNOTINE $A PEDAGOGIA PENTRU COMPETENE

+oile peda/o/ii se declarau le/iti e ?n spaiul european ?n :orii secolului al DD&lea: Pedagogia activ" Pedagogia experimental, Pedagogia interactiv Au )ost anunate re)or e peda/o/ice una dup alta" toate cu aspiraii la consacrare ?n siste ele educaionale naionale. A(e ?n (edere" spre e;e plu" )aptul c noile te!nologii" ?ncepAnd cu cele o.iecti(ate ?n resurse ateriale destinate ?n( Antului: !"rtia, cerneala, fotografia" continuAnd apoi cu i*loace tehnice de instruire: aparatele de proiecie, filmele, radioul, cinematograful, televizorul etc." toate pri eau receptri supra&di ensionate ale propriilor )uncii i (alene" )iind denu ite revoluii pedagogice 7e )iecare dat" triumful anunat al noilor pedagogii nu s&a (alidat deplin. 7ei au arcat continuu de:(oltarea do eniului" noile pedagogii au intrat" )iecare" ?n propriul con de u .r" terenul de de:.atere i aplicaii )iind captat de noi ori:onturi" tot ai cuprin:toare. 9irete" tehnolo/ia i peda/o/ia se a)l ?ntr&o relaie cau:al circular. 'le se de:(olt prin reciprocitate i co ple entaritate" chiar dac se ?nre/istrea: decala*e ?n aplicaiile /enerali:ate ale noilor tehnolo/ii ?n coli. @n(area creea: noi tehnolo/ii" iar creaia tehnolo/ic de(ine suport al ?n(rii" de:(olt noi edii educaionale i o.li/ la re(i:uirea i restructurarea strate/iilor de ?n(are F)i/ura <.0G. 7e ce au euat" ?n .un parte" re)or ele peda/o/ice pAn acu H ';plicaiile in" e(ident" de cau:e ultiple" dar una dintre ele are o pondere a*or. Pedagogia comenian i nvm"ntul pe clase i lecii au do inat siste ele educaionale europene ai .ine de 400 de ani Fdin a doua *u tate a secolului al D#00&lea i pAn spre s)Aritul secolului al DD&leaG. Pedagogiile alternative au )ost ereu suspectate de a(entur i ?ndeprtare 9

)a de siste ul co enian" iar a*oritatea lor s&au do(edit" ?n ti p" inco pati.ile cu ceea ce era consacrat ca tradiie educaional (aloroas ?n concepia or/ani:rii ?n( Antului pe clase i lecii.

9i/ura. <.0: #elaii ntre te!nologie i pedagogie @n pre:ent" educaia ?i croiete ori:ont pe coordonate ale pedagogiei interactive i ale pedagogiei pentru competene +oile peda/o/ii nu sunt si ple teorii ?ncorporate arti)icial ?n peda/o/ia co enian. Acestea au construit" totodat" siste e educaionale ai )le;i.ile i cu putere de adaptare" su. presiunea a trei )actori i portani ?n educaia conte poran: posi.ilitile personale de de:(oltare ale copiilor" tinerilor i adulilor= cerinele educaionale speci)ice di(ersitii populaiei colare= prioritile co unitii. Pe cale de consecin" ?n educaie au )ost restructurate trei di ensiuni enite s asi/ure )le;i.ilitatea i adaptarea colii la noile realiti. @ntAi" enion reconsiderarea rolului ele(ului din perspecti(a 10

peda/o/iei interacti(e. 'le(ul" ?n sens /eneric Fcopilul" tAnrul i adultulG" de(ine su.iect al educaiei" )r nici o piedic" )r nici o discri inare. Apoi" decala*ul ?ntre apariia noilor tehnolo/ii i utili:area lor ?n educaie se co pri se ni)icati(" dispare chiar. 7e e;e plu" calculatorul electronic" internetul" clasele (irtuale F?n(area distri.uit ?n a(ans C Ad(anced 7istri.uted Eearnin/" prescurtat A7EG de(in tehnolo/ii u:uale" sincroni:ate cu educaia nou. @n s)Arit" cea ai i portant schi .are ?n educaie o constituie noile odele or/ani:aionale colare C trecerea de la or/ani:area colar ierarhic" sin/ura structur )uncional ?n educaia tradiional" la or/ani:ri ?n atrice" ?n reele" ?n proiecte" /u(ernate de un curriculu atent proiectat F)i/ura 2.0G. ,&NDIN-& .N &D/C#-I&0 &%&VI" ,& N1%12II !I 31D&%& 1R2#NI4#-I1N#%& !C1%#R& Modele Rolul ele%ului Dina ica te&nologiilor organi'aionale I.iect al predrii Materiale tiprite Ir/ani:are (ertical: @nre/istrri A%# & ierarhic Audiocon)erine #ideocon)erine F0nternet" 1atelitG Circuit 8# Ir/ani:are ori:ontal: Multi edia & ?n atrice 1iste e inte/rate & ?n reele 1u.iect al ?n(rii A7E - Clase (irtuale & ?n proiecte 9i/ura 2.0: $levi, te!nologii i modele organizaionale colare I pri(ire de ansa .lu asupra e(oluiei peda/o/iei" din secolul <3 pAn ?n secolul 2<" *usti)ic deli itarea ei dihoto ic ?n pedagogie tradiional i ?n pedagogie modern" peda/o/ia (eche i peda/o/ia nou F)i/ura 4.0G. Caracteristicile speci)ice" ataate acestei dihoto ii pot )i condensate dup cu ur ea:: 11

peda/o/ia ti pului trecut i peda/o/ia ti pului (iitor= peda/o/ia e oriei" a a intirilor i peda/o/ia /Andirii critice i a re:ol(rii de pro.le e= peda/o/ia structurilor de conser(are" de meninere i peda/o/ia structurilor de schi .are" de dezvoltare" de anticipare= peda/o/ia ileniului doi i peda/o/ia ileniului trei= peda/o/ia pentru cunotine i peda/o/ia pentru co petene= peda/o/ia ?n(rii la supra)a i peda/o/ia ?n(rii ?n pro)un:i e= peda/o/ia uceniciei artizanale i peda/o/ia uceniciei cognitive

9i/ura 4.0: Pedagogia tradiional i pedagogia modern 12

preluat din sursa: http:%%>>>.sJytopia.co %pro*ect%illusion%illusion.ht l . Pri(ind din spate" pe direcia s/eii" se conturea: chipul trecutului Fo .trAnicG" iar pri(ind din )a se deschide perspecti(a (iitorului Fo tAnrG. +e ser(i de eta)ora trecutului i a (iitorului pentru a e;plicita un )eno en c(asi/eneral" aparent parado;al: e(oluia este un continuu inte/rator" spaial i te poral" al ai ultor tipuri de in)luene i e;periene. ';istena ?ns" ?n toat cuprinderea ei se supune" i placa.il" schi .rilor de paradi/ e" ea pune spre re:ol(are pro.le e noi" denu ite de 8ho as Kuhn F<264G Lpro.le e de rupturL" pro.le e )unda entale. I sinte: asupra de:(oltrii peda/o/iei i a proiectelor pentru noua educaie este necesar" acu cAnd aspiraia le/iti este )or area o ului co petent" o a)lat ?n con)runtri cu dina ica e;istenei secolului 2< i a ileniului trei. @n e(oluia lor" disciplinele peda/o/ice au )ost )ra/ entate i ?ncorporate ?n di(erse ra uri sau do enii ai lar/i sau ai restrAnse. Ea s)Aritul secolului DD" in(entarul disciplinelor peda/o/ice includea peste 40 de denu iri. 'nu er " ?n continuare" cAte(a criterii de clasi)icare" precu i ra urile corespun:toare ale peda/o/iei. Do eniul de cercetare (i aplicaie) Peda/o/ia /eneral= 7idactica sau teoria i etodolo/ia instruirii" ?n interiorul creia s&au nscut didacticile aplicate sau etodicile predrii i ?n(rii ateriilor de studiu= 8eoria educaiei" care apoi s&a ?ntins ?n ra uri ale educaiilor clasice Feducaia intelectual" oral" estetic" reli/ioas" )i:ic" pro)esional etc.G i ale noilor educaii Fecolo/ic" edical" pentru co unicare i ass& edia" intercultural" ci(ic" pentru pace etc.G. 13

0 a/inea

din

)i/ura

4.0.

este

 Perioadele de %*r+t! , Pedagogia %*r+telor) Peda/o/ia precolar" colar" peda/o/ia uni(ersitar" peda/o/ia adulilor.

Do enii de acti%itate -n pedagogia +pecial! . Pedagogia +pecial! /P+i&opedagogia +pecial!0) Peda/o/ia de)icienilor intali %oligofrenologiaG= Peda/o/ia de)icienilor sen:oriali C de (edere i de au: %tiflologia, surdologiaG= Peda/o/ia de)icienilor de li .a* %logopediaG= Peda/o/ia tul.urrilor e oionale i de co porta ent etc. Criteriul a1ord!rilor interdi+ciplinare , Ra uri interdi+ciplinare Psiholo/ia educaiei= 9iloso)ia educaiei= 1ociolo/ia educaiei= Eo/ica educaiei= 'cono ia educaiei etc.

8a.loul o:aicat i )ra/ entat al peda/o/iei tradiionale este acu ae:at ?ntr&o structur co prehensi(. #econstrucia pedagogic FMoise" C." Co: a" 8." <225G este ?ntr&un proces continuu de cristali:are de idei i e;periene" dar i de (alidare a lor ?n plan teoretic i aplicati(. 'tapele de:(oltrii peda/o/iei archea: trecerea de la teoria cu aspiraii spre e;peri entare practic" la practica ?nsoit de re)lecie teoretic i de )unda entare tiini)ic. 0nte/rarea i acu ularea cunoaterii i a practicii" a teoriei i strate/iei s&a reali:at ?n sec(ene succesi(e" cu co ple;itate crescAnd" /radual. 9i/ura 4.0. ilustrea: principalele o ente ?n de:(oltarea diacronic a peda/o/iei" de la apariia sa" ca re)lectare tiini)ic a )eno enului educaional" pAn ?n pre:ent. @n esena lor" etapele de:(oltrii peda/o/iei ?ncorporea:" ?n od )iresc" caracteristici speci)ice. 14

9i/ura 4.0: $tapele dezvoltrii pedagogiei Pedagogia tradiional! . pedagogia pentru cuno(tine Peda/o/ia tradiional% clasic este o peda/o/ie a ascultrii" a discursului a/istral" a strate/iilor e;po:iti(e. 'ste o peda/o/ie pentru cunotine" cu aspiraii la predarea i ?n(area in)or aiei totale" /ata prelucrat i structurat de anual" ?n lecie" de pro)esor. 1tudiile conte porane recur/" adeseori" la un (erita.il rechi:itoriu asupra servituilor& slbiciunilor" limitelor, exagerrilor sau abuzurilor pro o(ate siste atic sau tolerate de (echea peda/o/ie. Mr toarele caracteristici de)inesc orientrile (echii peda/o/ii: 15

 Practici asimilaioniste i sufocare informaional i cultural . 1u.iecii ?n(rii erau considerai drept experi n ac!iziii mnezice, su.ieci care" prin repetiii" pot s ?nre/istre:e" s pstre:e ?n e orie i s reproduc cu )idelitate cAt ai ulte cunotine. Neali:And o co paraie cu principiul vaselor comunicante" propriu do eniului )i:icii" un recipient are i plin C pro)esorul" u ple toate recipientele ai ici i /oale C ele(ii" trans iAndu&le cunotine. Practici opresive, educaie prin constr"ngere i pedeaps . 1e considera c tinerii nu contienti:ea: su)icient ce este .ine i ce este ru ?n (ia" nu pot s&i autore/le:e dorinele" ne(oile" co porta entul" ei nu& i dau sea a ce anu e le&ar )olosi spre de:(oltare i ce nu. @ntr&o ase enea (i:iune" rolul ele(ului este s asculte" s )ie docil" s se a.in ?n a /Andi pe cont propriu" s )ac e;act i nu ai ceea ce i se cere. Practici pasive, educaie centrat pe profesor, magistro' centrist Menirea ele(ului i studentului este s stea ?n linite i s ur reasc e;punerea pro)esorului" Ldiscursul a/istralL. Pro)esorul este actorul principal" autoritatea pro)esoral este de pri ran/" iar pedagogia centrat pe profesor este sin/ura opiune le/iti .
Aadar" sl.iciunile atri.uite peda/o/iei tradiionale" peda/o/iei discursului i ascultrii" sunt ur toarele: supra?ncrcarea e oriei i su)ocare intelectual i cultural" opresiune i autoritate e;cesi(e" predare centrat pe ateria de studiu i pe predileciile de e;punere & con)ereniere ale pro)esorului .a. Cu toate re)or ele declarate de )iecare dat cu entu:ias i aplaudate ?n co unitatea peda/o/ilor" practicile colii ?n 'uropa" ai ales ?n partea sa estic" la s)Arit de secol DD" r Aneau" ?nc" puternic ancorate ?n concepia educati( speci)ic secolului al D#00&lea. ,coala de construcie co enian FOan A os Co enius" <$22&<530G ?ncorpora: ?n( Antul pe clase i lecii" pro/ra e i orare co une" o.li/atorii" clase de ele(i constituite pe criterii de (Arst" pro/ra e colare supra?ncrcate ?n in)or aii i lipsite de corelaie cu ne(oile reale ale (ieii. Aceast structur de ?n( Ant i&a prelun/it e;istena la noi chiar pAn ast:i" ?n 16

ciuda decala*elor de ti p" dar ai ales de concepii i e;periene colare cu aspiraii la restructurare i ino(are educaional. Tendine -n pedagogia conte poran! @n e(oluia sa" peda/o/ia se a)l ?n cutarea odelelor opti e de inte/rare a pre/tirii teoretice" pentru cunotine i a pre/tirii practice" pentru co petene. 1unt ?n anali: i re)or peda/o/ic" acu " natura i coninutul e;perienelor de ?n(are" relaiile pro)esorCele(" relaiile pro)esorCpro)esor" relaiile ele(Cele(" dar ai ales cone;iunile necesare ?ntre coal" educaie i e;perienele reale de (ia. Aceast inte/rare tridi ensional: aciune peda/o/ic C relaii interpersonale i (iaa real de)inete noua peda/o/ie" pedagogia interactiv 1inte:a ?n peda/o/ia nou este una de a;i concentrare" ta.loul disciplinar o:aicat i dise inat ?n :eci de ra uri este condensat ?n do enii co prehensi(e" )unda entale: management educaional( teoria curriculum'ului= teoria instruirii i teoria evalurii. Acu " la de.ut de ileniu 000" sunt .ine conturate noi di ensiuni i tendine ale educaiei i ?n( Antului. )coala unic i curriculum'ul comun i obligatoriu au trecut i la noi" cu pai decisi(i ?n istoria peda/o/iei. +oile odele educaionale asu dina is " )le;i.ilitate i adaptare la ne(oile de pre/tire indi(iduale i co unitare. Apoi, coala ca unitate de sine stttoare" ca actor solitar ?ntr&un spaiu socio&pro)esional deli itat sau ?n i:olare )a de co unitate" ?i ?ncetea: de)initi( e;istena. #iitorul aparine colii inovatoare" unor reele de instituii educaionale conectate la pro/ra e co une de e;peri entare a predrii" ?n(rii" /estionrii i pro o(rii calitii. Mai ult ca oricAnd" coala modern caut s identi)ice i s de:(olte structuri de ?n(are alternati(e" cu parcursuri ultiple" adapta.ile i e)iciente ?n conte;te )or ale" non)or ale i in)or ale" acti(e pe durata ?ntre/ii (iei sociale i pro)esionale. 9eno enul educaional nu ai poate )i redus la instituiile colare corespun:toare di)eritelor ni(eluri de studii= el inte/rea: i articulea: toate sursele" e;perienele i in)luenele educati(e coro.orate cu cadrele non)or ale i in)or ale i inclusi( autoeducaia. 17

I peda/o/ie nou pentru spaiul colar ?n ?ntre/ul su" inclusi( pentru ?n( Antul superior" dar i pentru educaia continu" pe durata ?ntre/ii (iei de(ine i perios necesar. Construcia acesteia (a ?ncorpora" ?n chip esenial" di ensiuni i tendine de noutate sau ?n pre ier ?n do eniu" a)late continuu ?n concertare i co ple entaritate. @ntre aceste di ensiuni sunt enu erate ur toarele: Pedagogia e2perienelor interacti%e (i a -n%!!rii -n pro3un'i e# ,coala conte poran se de)inete prin atri.ute ca descentrali:are% autono ie" accesi.ilitate" creati(itate" )le;i.ilitate" calitate i per)or an. 'a aspir la identi)icarea cilor opti e pentru proiectarea unor e;periene de predare i ?n(are .ene)ice i transparente di(ersitii populaiei studioase" dina icii ne(oilor educaionale ale acesteia. @n acest ori:ont de ateptri se concentrea:" acu " re)or a peda/o/ic a*or a acrosiste ului educaional" a tuturor co ponentelor sale structurale i )uncionale. 1oluiile cutate i ela.orate" ?n .un parte" ne o)er o perspecti( asupra )or elor noi de predare i ?n(are" ?n stare s oti(e:e copiii" tinerii i oa enii aturi pentru studiu: predare i ?n(are cooperant" lecii .a:ate pe e;periene de (ia i pe con)runtri de opinii" atitudini i odele acionale" acti(iti educati(e care s rspund pertinent ateptrilor i ne(oilor indi(i:ilor i co unitii. 1unt PchestionateQ" aadar" arii curriculare ?n stare s satis)ac ne(oi i posi.iliti personale de pre/tire siste atic" apte s enin constant pro/resia ?n(rii )or ati(e: ?n(area pentru ?n(are= ?n(area relaiilor interpersonale= ?n(area co unicrii= ?n(area cooperrii= ?n(area .unelor practici ca cetean european" ?n(area pentru con)runtarea e)icient cu dina ica situaiilor de (ia etc. Ea aceste pro(ocri de tradiie" aspiraia de a stpAni tehnolo/iile oderne de in)or are i co unicare F80CG o.li/ coal s ?ncorpore:e e;periene inedite de ?n(are: nvarea asistat de calculator i nvarea avansat distribuit %*omputer Assisted +earning and Advanced ,istributed +earning, prescurtat CAE i A7EG. 18

8ehnolo/iile in)or ati:ate de(in acu utile suporturi ?n proiectarea predrii" ?n diri*area i ana/e entul ?n(rii" precu i ?n onitori:area actului didactic pe se/ ente parcelare sau ai cuprin:toare. Ast:i" ?n era -nternetului" calculatoarele electronice per)or ante tind s cucereasc o are parte a spaiului educaional" o)erind soluii pentru concreti:area aplicaiilor psihopeda/o/iei co/niti(e" pentru practica educaional. 7e alt)el" ?ntrea/a societate actual este una in)or aional" ceea ce atra/e dup sine schi .ri a*ore ?n siste ul educaional. Calculatoarele dise inea: i structurea: in)or aia" per it si ulri ale unor )eno ene i procese co ple;e" propun utili:atorilor (ariate trasee de /Andire i aciune" deter inAnd" ?n od e(ident" asi ilarea unei culturi informaionale. 7idactica in)or ati:at o)er ansa unui du.lu proiect )or ati(: odelarea didactic a e;perienelor de ?n(are" pe de o parte" i odelarea structurilor co/niti(e ale ele(ilor" pe de alt parte. @n acest de ers" aplicaiile psiholo/iei co/niti(e sunt tot ai pre:ente. 7e:(oltarea structurilor de ?n(are a depit ast:i cele ai opti iste ateptri conse nate ?n istoria peda/o/iei. Pre:enta e(aluare este ?nsoit de un exemplu tare" chiar cel ai nou" unul pro(ocator pentru coala conte poran: nvarea avansat distribuit %A,+ n limbaj consacrat, adic .Advanced ,istributed +earning/0 Eucrri consacrate do eniului pre:int A,+ drept o nou re(oluie a structurilor de ?n(are" enite s inte/re:e tehnolo/ii i e;periene anterioare" precu e'+earning FeEG i ,istance +earning F7EG. I.iecti(ele ?n(rii a(ansat distri.uite sunt su.ordonate unei noi strate/ii peda/o/ice" aceea de a o)eri ser(icii )le;i.ile" centrate pe .ene)iciari" ser(icii colare /ata&pre/tite oric"nd, oricui i oriunde apar cerine educaionale 'ste e(ident opiunea antreprenorial a noilor structuri de educaie: proiectarea colii" a curriculu &ului potri(it ne(oilor reale ale co unitii. 19

9i/ura $.01 Structura nvrii avansat distribuite Fadaptare dup O.7. 9letcher" 2004" Colecie Po>er Point ?n: Ad(anced .n ansamblu" subiecii instruii 5n sistemul 7istri.uted Eearnin/" >>>.adlnet.or/ G #D% au obinut
re6ultate

7e ce instruirea .a:at pe tehnolo/ie )i ai $tuden i a(ansat distri.uit de(ine" ast:i" pro(ocarea a*or

ales ?n(area a peda/o/ieiH #D%tiini)ice Nspunsul la ?ntre.are este o)erit de o serie de studii co parati(e. .n:mn t Potri(it /ra)icului din )i/ura 5.0" se constat o pro/resie clasic se ni)icati( a ?n(rii ?n siste ul A7E )a de siste ul clasic. Ase enea co paraii ne aduc ?n actualitate datele o)erite de teoriile nvrii depline" pe care" )irete" acu le ae: su. i pactul tehnolo/iilor oderne ale instruirii. Rata 20 5n:rii 9i/ura 5.0: #ata nvrii n instruirea avansat distribuit Fadaptare dup 9letcher O.7" 2004 i -loo " -.1." <264G

mai bune dect 789 din subiecii instruii clasic

 Recon+trucia +paiului (colar" recon+iderarea de+ignului (colii (i al relaiilor interper+onale -n ediul (colar# Prototipul colii tradiionale" de la /rdini la uni(ersitate Fcu (ariaii tot ai se ni)icati(e ast:i" totuiG este o Pconstrucie (a/onQ" cu unul sau ai ulte ni(ele" cu sli de clas" coridoare i toalete precar ?ntreinute" cu sli pro)esorale i direciuni separate ?ntre ele potri(it po:iiei ?n Pierar!ia pedagogic mona!alQ. Multe din locaiile colare sunt cinate )i:ic" scoro*ite de scur/erea ti pului i de lipsa resurselor de ?ntreinere sau oderni:are. Adeseori" lipsesc dotrile cu i*loace de ?n( Ant" iar cele e;istente sunt ?n(echite" u:ate oral. 7esi/nul colii" ?n prea nu eroase instituii" acu ?n ileniul 000" consun ai curAnd cu trecutul" cu ceea ce ne a inti din e(ocrile .unicilor i str.unicilor" prea puin" uneori deloc" cu proiectul de (iitor" de e;e plu de a cuceri spaiul e;traterestru. 1 repre:ent ental locul" plasarea )i:ic a ele(ului odal ?n 21

sala de clas. 'l st ?n .anca tatlui" a .unicului sau str.unicului. 1 a(ans ipote:a c ase enea situaii sunt e;cepii" ?n ulte locuri. 'ste de notat c o.ilierul claselor s&a schi .at total ?n nu eroase coli" ?n ulti ii ani. 7ar" ?n ciuda noilor resurse i a li.ertii or/ani:atorice a cadrului didactic" de re/ul ele(ii sunt ae:ai ?n clasicul Pir indianQ" unul ?n spatele celuilalt. 7e ce s&au instalat ?n clase odule F.nciG )le;i.ileH PCulturaQ dise inat de acest spaiu colar este tea a de a co unica" tcerea" o.ediena" con)or is ul" su)ocarea personalitii" )rustrarea copilului a)lat ?n cA pul psiholo/ic al nu eroilor sti uli" adeseori ai puternici decAt cei pro/ra ai de coal. 1e pun o suit de ?ntre.ri: Ce rol educaional asu coala i cu acionea: strate/ic pentru reali:area isiunii saleH Pentru ce ?l pre/tete coala pe ele(H Pentru a nu co unicaH Pentru a nu pri(i ?n ochii cole/ului" care" de alt)el" st toat :iua ?n .anca din )aH 0nteracti(itatea nu este o teorie" este o realitate cotidian" atAt ?n (ia" cAt i ?n coal" este un ediu de ?n(are .ene)ic" ele(ii ?n(a prin con)runtri reciproce directe" su. coordonarea pro)esorului. 7ar este li pede c acest ediu de ?n(are interacti( nu poate )i instalat ?n desi/nul colii tradiionale. 'ste necesar s se asi/ure o at os)er educati( constructi(" po:iti(" sti ulati( pentru ele(i" ?n care sunt (alori)icate oportunitile de ascultare activ i acceptare a opiniilor celorlali" de co unicare i cooperare" de schi . de e;periene. Mn alt reper ?n educaia conte poran este )or ulat ast)el: Noua pedagogie in+tru entea'! proiectul +ocial" econo ic" politic" cultural etc# 1trate/iile naionale i /lo.ale au conturat paradi/ ele de:(oltrii: economia bazat pe cunotine, societatea educaional, educaiile ca servicii comunitare Mnul din instru entele de pri plan al proiectului peda/o/ic ?l repre:int curriculum'ul C acel corpus articulat de experiene de nvare propus ele(ilor" studenilor i adulilor spre .una lor pre/tire" pentru o inserie pro)esional i social opti . *urriculum'ul i dimensiunile sale teoretice i practice " .ine con)i/urate la ni(el teoretic&conceptual" dar i la ni(elul e;perienelor 22

concrete" capt )ora de a re&proiecta i prospecta acti(itatea educaional ?n od /lo.al" total. Cercetarea i practica colar atest rolul de operator pedagogic principal al curriculum'ului 'ste" deci" li pede c ino(area ?n educaie" re)or a unui siste educaional se decide pe terenul curriculu &ului FA. Mar/a" 2004G. @n e)ortul lor de adaptare la cerinele pieei i co petiiei" au reuit acele siste e educaionale care au adoptat principii )le;i.ile de proiectare a e;perienelor de ?n(are" alturi de crearea unor noi structuri alternati(e de )or are i per)ecionare" de articulare a pre/tirii teoretice i practice. Proiectarea i i ple entarea e)icient a curriculu &ului de(ine o pro.le de instru entare peda/o/ic: etodolo/ic i tehnolo/ic deopotri(" ?ns i de creati(itate peda/o/ic" de ae:are a siste ului educaional ?n para etri )uncionali noi. Acti(itatea didactic ?ncorporea: un suport etodolo/ic (ariat i )le;i.il= e(oluia tiinei i a practicii sociale o)er colii noi odele i su/estii de proiectare i diri*are a e;perienelor de ?n(are. Plasat ?n inter)aa dintre tehnolo/ie i etodolo/ie este de presupus c pro)esorul" cu personalitatea" co petena i creati(itatea sa" (a )i oti(at s asu e proiecte educaionale de concepie i aciune e)ecti(e. E%oluia tran+di+ciplinar! a educaiei Mn ori:ont co prehensi( ?n peda/o/ia conte poran este de)init ?n de:.aterile Centrului 0nternaional de Cercetri i 1tudii 8ransdisciplinare FC0N'8 C ParisG: evoluia transdisciplinar a educaiei F-asara. +icolescu" <222" p. <$<G. Ber enii transdisciplinaritii" ca a.ordare necesar ?n educaie" se re/sesc ?n opera reputatului psiholo/ el(eian Oean Pia/et. Cercetrile pia/etiene asupra de:(oltrii copilului i tAnrului au identi)icat concertri stadiale ?ntre de:(oltarea intelectual F2aterea inteligenei la copil" <234G i de:(oltarea oral F3udecata moral la copil" <260G. Aceast concertare ?ntre e(oluia pe etape a intelectului i a eticului repre:int i o 23

de onstraie pia/etian a transdisciplinaritii. 9or area inte/ral" deplin i ar onioas a personalitii autono e i creati(e C de:iderat al educaiei conte porane C concentrea: proiectul educaiei pe toate di ensiunile )iinei u ane. @n( Antul onodisciplinar i pluridisciplinar s&a do(edit neputincios ?n con)runtrile cotidiene ale (ieii ?n pre:ent. Pe .un dreptate" s&au i pus perspecti(ele interdisciplinare i ai ales transdisciplinare" care )acilitea: le/turile dintre discipline" schi .urile de in)or aii" construcia unor sche e conceptuale i aplicati(e ai a ple i )le;i.ile. 1&a do(edit" de atAtea ori din ne)ericire" i/norana i neputina o ului ?n a.ordrile sale ?n/uste" mono'instrumentale" p/u.ite de o (i:iune siste ic" inte/ratoare. Mn seis ca cel petrecut recent ?n Asia" a de(enit o catastro) nu atAt din lipsa cunotinelor onodisciplinare: de /eolo/ie" /eo)i:ic" .iolo/ie" /eo/ra)ie" sociolo/ie .a" cAt ai ales din incapacitatea u an de inte/rare a tuturor datelor ?ntr&o repre:entare co plet" co prehensi( a )eno enului" care s asi/ure deci:ii pertinente i aplica.ile ?n ti p real. @n pre:ent" r:.oaiele i teroris ul de orice )el" ?nc produc (icti e" dar cele ai ari pierderi ?n resurse u ane i ateriale sunt re:u ate statistic pe terenul educaiei precare. ';istena indi(i:ilor i a co unitilor este construit prin educaie= (iaa noastr de(ine o copie )idel a educaiei noastre. 1iste ele educaionale conte porane sunt di(erse de la o ar la alta. Mnele sunt" ?nc" or/ani:ate ierarhic" iar altele ?ncorporea: odele ?n reea" ?n proiecte sau ?n pro/resia alternati(elor peda/o/ice (alidate de*a. @n ciuda di(ersitii odelelor educaionale" sunt nu eroase e;periene trite" care propun )or ule ale articulrii i concertrii educaiei ?n lu e. Rona de co unalitate ?n educaie" educaia global" de(ine acu ai i portant decAt pla*a de speci)icitate" de)init prin educaie naional. 1l.iciunile i li itele educaiei sunt acu nu atAt de ori/ine naional sau statal" cAt de ori/ine planetar. 9ra/ entarea (alorilor" traduse ?n )inaliti educaionale particulare ici i colo" ?n lu e aduce pre*udicii e;istenei co une" /lo.ale. 24

Eu ea conte poran este o lu e a inter)erenelor i a e;perienelor co une ?ntre/ii o eniri. Blo.ali:area i inte/rarea (ieii antrenea: o /lo.ali:are i o inte/rare a te elor i strate/iilor ?n educaie" ceea ce a consacrat sinta/ a educaie global. 7ac ?ntr&o ar opiunea a*or este educaia de meninere" educaia pentru tradiii" educaia de conser(are" iar ?n ara (ecin opiunea este educaia pentru viitor" pentru construcia noului" ?n chip )iresc" cetenii celor dou state cu /reu pot co unica unii cu alii. 'ducaia prin oc s&a do(edit p/u.oas ?n toate ti purile i ?n toate societile. 'ducaia de eninere are i portana sa" dar educaia pentru (iitor de(ine prioritate F-otJin" O.S." 'l and*ara" M." Malia" M." <26<G. $voluia transdisciplinar a educaiei nu se le/iti ea: ca panaceu" ca reet'minune" ci ca un centru comun de interogaie pentru o lu e ai ar onioas. Ar/u ente (alidate i anali:e )ine asupra centrului comun de interogaie n educaie" /si ?n lucrarea pro)esorului -asara. +icolescu: 4ransdisciplinaritatea 5anifest F'ditura Poliro " 0ai"<222G. 1unt ae:ate ?n proiectul educaiei transdisciplinare di ensiuni de pri plan ale ?n(rii pentru con)runtrile (ieii ?n ileniul 000: - a ?n(a s cunoti= - a ?n(a s )aci= - a ?n(a s trieti alturi de ceilali= - a ?n(a s e;iti. Cu acordul /eneros al autorului" reproduce " ?n ?ntre/i e" coninuturile ?n(rii pe cele patru di ensiuni. .A nva s cunoti se ni)ic" ?nainte de toate" ?n(area etodelor care ne a*ut s distin/e ceea ce este real de ceea ce este ilu:oriu i s a(e ast)el o cale de acces inteli/ent la cunotinele epocii noastre. @n acest conte;t spiritul tiinific, una din arile cuceriri ale a(enturii u ane" este indispensa.il. 0niierea ti purie ?n tiin este salutar )iindc ea o)er accesul" de la ?nceputurile (ieii u ane" la inepui:a.ila .o/ie a spiritului tiini)ic" )ondat pe intero/are" pe re)u:ul oricrui rspuns pre)a.ricat i al oricrei certitudini a)late ?n contradicie cu )aptele. 1piritul tiini)ic nu ?nsea n ?ns o cretere nechi.:uit a nu rului ateriilor tiini)ice i construirea unei lu i interioare .a:ate pe 25

a.stracti:are i )or ali:are. Mn ase enea e;ces" din pcate curent ?ntAlnit" nu poate duce decAt la e;act opusul spiritului tiini)ic: rspunsurile /ata con)ecionate de alt dat (or )i ?nlocuite cu altele /ata con)ecionate Fde aceast dat cu un soi de poleial tiinificG i" ?n cele din ur " un do/ atis (a )i ?nlocuit de un altul. +u asi ilarea unei ase enor e de cunotine tiini)ice o)er accesul la spiritul tiini)ic" ci calitatea celor ?n(ate. 0ar calitate ?nsea n aici a&l )ace pe copil" adolescent ori adult s ptrund ?n ini a de ersului tiini)ic" repre:entat de intero/area per anent ?n le/tur cu re:istena )aptelor" i a/inilor" repre:entrilor" )or ali:rilor. A ?n(a s cunoti ?nsea n" de ase enea" capacitatea de a sta.ili puni C puni ?ntre di)erite cunotine" ?ntre aceste cunotine i se ni)icaiile lor ?n (iaa noastr de :i cu :i= ?ntre aceste cunotine i se ni)icaii i posi.ilitile noastre interioare. 7e ersul transdisciplinar (a )i co ple entul indispensa.il al de ersului disciplinar" cci el (a duce la o fiin nencetat re'unit" capa.il s se adapte:e la e;i/enele schi .toare ale (ieii pro)esionale i dotat cu o )le;i.ilitate per anent orientat ctre actuali:area propriilor potenialiti interioare. A nva s faci se ni)ic" desi/ur" do.Andirea unei eserii i a cunotinelor i practicilor asociate acesteia. @n(area unei eserii trece ?n od necesar printr&o speciali:are. +u se poate )ace o operaie pe cord deschis )r s )i ?n(at chirur/ia= nu se poate re:ol(a o ecuaie de /radul al treilea )r s )i ?n(at ate atica= nu se poate re/i:a o pies de teatru )r s )i ?n(at tehnicile teatrale. Cu toate acestea" ?n lu ea noastr ?n )ier.ere" cAnd siste ul in)or atic le (estete pe cele ce (or (eni" )i;area pe o sin/ur eserie poate )i periculoas" )iindc aceasta risc s duc la o a*" e;cludere" la su)erina de:inte/rant a )iinei. 1peciali:area e;cesi( i precoce tre.uie proscris ?ntr&o lu e ?n rapid trans)or are. 7ac se dorete cu ade(rat ? pcarea e;i/enei co petiiei cu preocuparea de a asi/ura e/alitatea anselor pentru toate )iinele u ane" orice eserie (a tre.ui ?n (iitor s )ie o ade(rat meserie ntreesut" o eserie le/at" ?n interiorul )iinei u ane" de )irele ce o lea/ de alte eserii. +u este (or.a aici" .ine?neles" 26

de a ?n(a ai ulte eserii deodat" ci de a cldi interior un nucleu )le;i.il" capa.il s o)ere rapid accesul la o alt eserie. ,i aici" de ersul transdisciplinar poate )i preios. @n de)initi( a nva s faci ?nsea n ?n(area creativitii. A face se ni)ic i a )ace ce(a nou" a crea" a scoate la lu in potenialitile creati(e. Acest aspect al lui a face este opusul plictiselii resi ite" din pcate" de atAtea )iine u ane" o.li/ate pentru a&i satis)ace necesitile s e;ercite o eserie necon)or cu propriile lor predispo:iii interioare. $galitatea anselor ?nsea n i realizarea unor potenialiti creative diferite de la o )iin la alta. *ompetiia poate ?nse na i armonia activitilor creative dintr&una i aceeai colecti(itate. Plictiseala" surs a (iolenei" con)lictului" de:ordinii" de isiei orale i sociale poate )i ?nlocuit cu .ucuria reali:rii personale indi)erent de locul ?n care aceasta se petrece" cci acest loc nu poate )i decAt unic pentru )iecare persoan la un o ent dat. 'di)icarea unei ade(rate persoane presupune i asi/urarea condiiilor de reali:are a;i a potenialitilor sale creatoare. 0erarhi:area social" ?n /eneral ar.itrar i arti)icial" ar putea )i ast)el ?nlocuit de cooperarea nivelurilor structurate n funcie de creativitatea personal Aceste ni(eluri (or )i ai curAnd niveluri de fiinare, decAt nite ni(eluri i puse de o co petiie ce nu ia ?n considerare o ul interior. 7e ersul transdisciplinar se .a:ea: pe echili.rul dintre o ul e;terior i o ul interior. @n a.sena acestui echili.ru" a face nu se ni)ic altce(a decAt a rbda. 7esi/ur" a nva s trieti mpreun cu ceilali se ni)ic" ?nainte de toate" respectarea nor elor ce re/le entea: raporturile dintre )iinele ce )or ea: o colecti(itate. @ns aceste nor e tre.uie s )ie cu ade(rat ?nelese" ad ise interior de ctre )iecare )iin i nu doar suportate su. )or de constrAn/eri e;terioare. A tri ? preun nu ?nsea n pur i si plu s&l tolere:i pe cellalt" cu di)erenele sale de opinie" de culoare a pielii i de credin= s te ?nclini e;i/enelor celor puternici= s na(i/he:i prin eandrele nu eroaselor con)licte= s&i separi ?n od de)initi( (iaa interioar de cea e;terioar= s te pre)aci c asculi pe cellalt" r AnAnd ?n acelai ti p con(ins de *usteea a.solut a propriilor con(in/eri. @n ca: 27

contrar a tri mpreun se trans)or inelucta.il ?n opusul su: a lupta unii ? potri(a celorlali. Atitudinea transcultural" transreli/ioas" transpolitic i transnaional poate )i ?n(at. 'a este ?nnscut" ?n sura ?n care ?n )iecare )iin e;ist un nucleu sacru" intan/i.il. 7ac" ?ns" aceast atitudine nu este decAt potenial" atunci ea poate s nu se actuali:e:e niciodat" s )ie a.sent din (ia i din aciune. Pentru ca nor ele unei colecti(iti s )ie respectate" ele tre.uie s )ie validate de e;periena interioar a )iecruia. Aici e;ist un aspect capital al e(oluiei transdisciplinare a educaiei: a te recunoate pe tine ?nsui ?n chipul *eluilalt 'ste (or.a de o ?n(are per anent" care tre.uie ?nceput de la ce ai )ra/ed (Arst i continuat pe toat durata (ieii. Atitudinea transcultural" transreli/ioas" transpolitic i transnaional ne (a per ite" ast)el" s asi il ai .ine propria noastr cultur" s ne apr ai e)icient propriile interese naionale" s ne respect ai .ine propriile con(in/eri politice i reli/ioase. Mnitatea deschis i pluralitatea co ple;" la )el ca ?n toate celelalte do enii ale +aturii i cunoaterii" nu sunt anta/oniste. A nva s fim poate aprea" la pri a (edere" o eni/ insonda.il. ,ti cu s e;ist " dar cu s ?n( s )i H Pute ?ncepe prin a clari)ica ce ?nsea n a exista pentru noi ?nine: s ne descoperi condiionrile" s descoperi ar onia ori di:ar onia dintre (iaa noastr indi(idual i cea social" s cercet )unda entele propriilor noastre con(in/eri pentru a descoperi ce se /sete dedesu.t. @n construcii" e;perti:a preced turnarea )undaiei. Pentru a cldi )iina tre.uie ai ?ntAi s se purcead la e;plorarea certitudinilor" credinelor" condiionrilor noastre. 0ntero/are" ereu intero/are: i aici" spiritul tiini)ic este o clu: preioas. Acest lucru este ?n(at la )el de .ine atAt de ctre dascli" cAt i de ctre ele(i. A nva s fim este i o ?n(are per anent a ele(ului de ctre dascl" dar i a dasclului de ctre ele(. *onstrucia unei persoane trece n mod inevitabil printr'o dimensiune trans'personal Eipsa de respect )a de acest acord necesar e;plic" ?n are parte" una din tensiunile )unda entale ale epocii noastre" aceea dintre aterial i spiritual. 1upra(ieuirea speciei noastre depinde" ?n are sur" de eli inarea 28

acestei tensiuni" prin concilierea trit" la un alt nivel de experien decAt cel de :i cu :i" a celor dou contrarii aparent anta/oniste. A nva s fim ?nsea n i a ?n(a s cunoate i s respect ceea ce lea/ 1u.iectul de I.iect. Cellalt este un o.iect pentru ine dac nu ?nele/ c noi a Andoi" i cellalt i eu" cldi ? preun 1u.iectul le/at de I.iectQ FIp. cit." p. <$4 C <50G. 1unt asu ate" aadar" ?n proiectul educaiei transdisciplinare" e;periene de ?n(are de cuprindere total a )iinei u ane" atAt a o.iectului i su.iectului" cAt i a relaiilor interpersonale care dau sens (ieii: a ?n(a s cunoti= a ?n(a s )aci= a ?n(a s trieti alturi de ceilali i a ?n(a s e;iti. 'ste cAt se poate de li pede c evoluia transdisciplinar a educaiei consun" atAt din punct de (edere conceptual" cAt i din punct de (edere pra/ atic" cu pedagogia pentru competene. Cunotinele ?n(ate capt se ni)icaie ?n sura ?n care sunt traduse ?n )apte de conduit" de(enind LtransparenteL ?n co porta entul ani)est: s ?n( ai e)icient i ai pro)und" s ?n( s cunoate = s ?n( cu s acion e)icient i responsa.il ?n (iaa indi(idual i ?n carier" cu s construi (alori autentice ?ntr&o dina ic a relaiilor sociale )r precedent" cu s )i pe parcursul ?ntre/ii e;istene" cu s ne de:(olt propria personalitate. Aa cu e;ist niveluri de #ealitate: ni(elul acro)i:ic" ni(elul icro)i:ic" ci.er&spaiu&ti pul i ni(elul supercor:ilor C scheletul ulti al uni(ersului F-asara. +icolescu" 2002G" e;ist ni(eluri structurate ale ?n(rii" ale educaiei ?n sens lar/: )or area de co petene= )or area de priceperi i deprinderi Fa.ilitiG= ?nsuirea cunotinelor. Corelaii ultiple ?ntre ni(elurile ?n(rii rele( c ele pot )i (alori:ate ?n ponderi di)erite" de la ca: la ca:" ?n )or aia )iecrei persoane. Pedagogia pentru competene ne pro(oac" desi/ur" s chestion i s reconstrui ?ntrea/a (ia indi(idual" social i pro)esional" s re&e(alu i s ae: cunoaterea subiectului i cunoaterea obiectului ?n unitatea sa deplin. Educaia pentru ileniul trei Politicile educaionale s&au instalat ?n pre)aa strate/iilor de 29

de:(oltare /lo.al" re/ional i local" cucerind acest loc pe te eiul (alidrii lor conceptuale i pra/ atice Fsursa: *onstructing 6no7ledge Societies1 2e7 *!allenges for 4ertiar8 $ducation, 4!e 9orld Ban:, 9as!ington , *, ;<<;0 Principii lar/ ediati:ate ast:i" ca de e;e plu: economia bazat pe cunotine FJno>led/e&.ased econo yG= era cunoaterii FJno>led/e a/eG= educaie global F/lo.al educationG" nvare pe parcursul ntregii viei Fli)elon/ learnin/G= educaie inclusiv Finclusi(e educationG= anse egale FeTual opportunitiesG= parteneriat n educaie Fpartnership in educationG= coal experimental i comunitate experimental Fe;peri ental school and e;peri ental co unityG etc." repre:int pro(ocri la itinerarii eseniale pentru re)or a co prehensi( a ?n( Antului. Cu toate aceste deschideri" la de.utul ileniului 4" o enirea este" ?nc" arcat de li itarea ori:ontului de prospectare asupra (iitorului ?n e;istena sa cotidian" precu i ?n educaie. 1pre consolare" dac este necesar" studii dedicate do eniului constat c la )el au e(oluat schi .rile i ?n trecutul apropiat. 7e e;e plu" nu ai ?n 2$ de ani Fperioada <2$0&<23$G s&au produs de:(oltri /reu de presupus ?n anii 40. Peda/o/ul prospecti( Uarold 1hane B. F<26<G notea: c cele ai se ni)icati(e cuceriri ale o enirii din perioada de re)erin au )ost ur toarele: Molecula a )ost adus ?n cA pul (i:ual. +u eroi (irui au )ost reprodui ?n la.orator. I ul a pit pe supra)aa lunii. Populaia /lo.ului s&a du.lat. Clonarea .iolo/ic a de(enit o tehnolo/ie lipsit de secrete ?n reproducerea plantelor i ani alelor. 8ransplantul de or/ane s&a aplicat cu succes ?n corpul u an. 1ateliii au plasat tele(i:iunea la scar ondial. Aceste cuceriri" la care se adau/ noile edii electronice i in)or atice" au i plicaii ?n toate structurile lu ii conte porane" educaia )iind un cA p de are i pact. I enirea a ?n(at" adeseori" ocul viitorului" iar ?n continuare ur ea: s ?n(ee proiectul de viitor FA. 8o))ler" <230G. ';ist nu eroase scenarii despre coala (iitorului. Ma*oritatea lor 30

/ra(itea: ?n *urul noului curriculu i a re)or ei ?n predare C ?n(are" care ar ?ncorpora co petene /enerale i speci)ice" precu i a.iliti de .a: necesare tuturor ele(ilor% persoanelor adulte ?n (ariate do enii: - cunotine despre sine" ca su.iect an/a*at ?n (ariate sarcini= - cunotine despre alii i capaciti de interaciune= - capaciti de ?n(are" a ?n(a cu se ?n(a= - predispo:iia de a ?n(a continuu" pe durata ?ntre/ii (iei= - responsa.ilitate ca e .ru al co unitii% societii= - sntate intal i )i:ic= - /Andire critic" creati(itate i producti(itate= - participare acti( la (iaa econo ic i social. Prin o)erta de curriculu i prin utili:area noilor strate/ii de predare C ?n(are" colile sunt che ate s )ie ai ult pro'active" decAt re'active" s pre/teasc structurile de aciune ?n (iitor" ?n loc s se )ocali:e:e asupra re:ol(rii situaiilor trecute sau curente. @n acest proiect" orizontul fr limite al nvrii re(endic re&a*ustri continue. Conte;tul social i colar ?n care sunt pre/tii ele(ii" studenii i adulii s&a schi .at se ni)icati( i la noi" dup <220" dar structurile i pro/ra ele de ?n(are au r as" ?n continuare" ?n decala* )a de conte;t. Pri a re)or de curriculu i reae:are a ?n(rii F<226 & 200<G a euat" ?n .un sur. Conceptul curriculum'ului flexibil i Programele cadru, structurate opti ?n conceptul re)or ei" ?n arii de ?n(are .ine de)inite" au arcat nu eroase dis)uncii ?n aplicaiile colii. 7e e;e plu" adeseori" curriculumul la decizia colii FC71G i disciplinele de studiu opional au )ost condensate" ?n o)erta colii" ?n e;tensiuni ale curriculu &ului o.li/atoriu F#lsceanu" E." coord." 2002G. 8otui" este de re arcat" dup e;periena ?n do eniu" c re)or ele se produc ?n sec(ene sau cicluri. 1oluia pentru relansarea educaiei i plic a.ordri i e;peri ente )le;i.ile" ?n care s se i plice politicienii" oa enii colii i cetenii" deopotri(. Concepia c ceea ce se pred" cu se pred" cu se ?n(a ar )i lucruri identice ?n cuprinsul tuturor colilor" nu aparine educaiei pentru (iitor. ')iciena educaiei ?n lu e s&a cucerit acolo unde au )ost pro o(ate a.ordri ultiple" )le;i.ile" iar di(ersitatea peda/o/iilor continu s se instale:e tot ai adAnc. 1inte:a caracteristicilor educaiei ?n trecut i ?n (iitor archea: tendine pe care orice re)or nu le poate i/nora. 31

Caracteri+tici ale educaiei -n trecut Caracteri+tici ale educaiei -n %iitor 9ocali:are pe pro/ra e de studiu 9ocali:are pe per)or ane Ir/ani:are ?n )uncie de o.iecti(e% Ir/ani:are pe criterii de ti p% orar re:ultate @n(are e;tins" cuprin:toare @n(are intens" ?n adAnci e Centrare pe o.iecte de studiu" te e" Centrare pe procesul ?n(rii" pe cunotine co petene i a.iliti de ?n(are @n(are prin e orare i @n(are prin re:ol(are de pro.le e" reproducere /Andire critic Monitori:are pe .a:a eecurilor" Monitori:are prin per)or ane ridicate" insucceselor colare succes Proiectare i ana/e ent ?n Proiectare i ana/e ent prin sine" parteneriat" coala ca ser(icii pentru coala i:olat de co unitate co unitate 1tudiu pro/ra at ?n sec(ene de ti p 1tudiu ?n orice ti p i ?n orice loc" la de acti(iti colare Fse estru" ani" opiunea .ene)iciarilor cicluriG 'ducaie centrat pe pro)esor 'ducaie centrat pe ele(i% aduli 0n(estiii ?n anuale i cri 0n(estiii ?n resurse Fcentre de resurseG Nit uni)or de ?n(are Nit uri i stiluri de ?n(are (ariate 'ducaie ?n coli" ?n cldiri destinate 'ducaie ?n locaii cu acces ultiplu special ele(ilor pentru di(eri utili:atori Acti(iti colare pe clase" /rupuri Acti(iti instructi(&educati(e lar/i F?n( Ant )rontalG personali:ate" indi(iduali:ate 'le(ul s se adapte:e la ,coala s se adapte:e la caracteristicile ediului colar caracteristicile ele(ului 'ducaie de se/re/are" pe ni(ele de 'ducaie inclusi(" inte/rat= educaie per)or an colar pentru toi 7e:(oltrile educaiei" precu cele sinteti:ate ?n ta.elul de ai sus" sunt asociate cu un nu r de tendine ai cuprin:toare" /enerate ai ales de interaciunile colii cu structurile social&econo ice. @ntre aceste tendine" pot )i enionate ur toarele:

Progra ele de a+igurare a calit!ii -n educaie (i e%aluarea in+tituional! %or in+tala co petiia -ntre (coli" cu 32

i pact pedagogic po'iti%# 7i(ersi)icarea o)ertei colare" atracti(itatea pro/ra elor i opiunea ele(ilor% )a iliilor" calitatea predrii" accesul a.sol(enilor pe piaa )orei de unc .a. plasea: unitile de ?n( Ant ?ntr&o co petiie direct. 'ste (or.a de o co petiie pentru recrutarea ele(ilor" pro)esorilor i pentru asi/urarea resurselor )inanciare. Apoi" descentrali:area peda/o/ic" ad inistrati( i )inanciar a colilor (a ascui concurena ?ntre ele. Aceasta (a a(ea e)ecte tot ai e(idente" ai ales pe )ondul scderii ratei de o/ra)ice din ulti ul deceniu" du.lat de sla.a atracti(itate pentru cariera didactic ?n rAndul tinerilor. Monopolul )iecrei coli ?n spaiul ei de recrutare a ele(ilor" su)icieni pentru clasele plani)icate" a ?nceput s se clatine i (a ?nceta de)initi(. Pro)esorii noi" .ine cali)icai" oti(ai de carier i dornici de per)or an sunt i ei ?n scdere. @n( Antul rural" spre e;e plu" )uncionea: ?n are sur cu suplinitori" iar rata de o.ilitate a cadrelor didactice este )oarte ridicat" chiar pe parcursul des)urrii anului colar. 0 plicaiile acestei co petiii sunt co plicate" iar colile care nu se pre/tesc siste atic s&i )ac )a" (or intra n faliment" ur And destinul industriilor neproducti(e. Inten+i3icarea co petiiei -ngreunea'! plani3icarea" organi'area (i reali'area acti%it!ilor (colare# 'sti area nu rului de ele(i pentru ?n atriculare ?n noul an colar" cAt i a necesarului de personal didactic i ad inistrati( ?n noile state de )unciuni ale colii" de(in operaii co plicate" r An ?n a)ara unor .a:e de date si/ure" care s )urni:e:e deci:ii precise. ')ecti(ele de ele(i i necesarul de personal de(in para etri in)luenai direct de calitatea pre/tirii ele(ilor i de per)or ana pro)esorilor. Capacitatea colii de a cAti/a aprecierea co unitii atra/e" cu sine" o po:iie .un ?n asi/urarea cererii pentru reeaua ur toarelor structuri colare sau pentru piaa )orei de unc. 8otodat" dac ele(ii i pro)esorii nu (or de onstra per)or ane ?nalte" unitatea colar respecti( (a pierde co petiia. @ntre per)or ana colii i cerinele pieei se instalea: o relaie circular" la )el ca ?n orice se/ ent al pieei concureniale. Cu cAt pro/ra ele colii (or )i ai co petiti(e" cu atAt 33

aceasta (a atra/e ai si/ur ele(ii i resursele necesare. 4uncionarea (colii -n %iitor %a 3i condiionat! de de+c&iderea larg! +pre di%er+itatea +er%iciilor educaionale# ,coala de succes este una care asi/ur pro/ra e educaionale )le;i.ile" adaptate la di(ersitatea cerinelor i capacitilor de ?n(are. Predilecia pentru ele(ii de elit" pentru recrutarea i ?n atricularea unor /rupuri de ele(i i respin/erea altora" pe criterii de per)or an sau de apartenen etnic" de ni(el socio&cultural .a." (a pune ?n di)icultate nu eroase coli. @n acest conte;t" este de re arcat tendina educaiei inclusi(e" de inte/rare a copiilor i tinerilor care aparin unor /rupuri de)a(ori:ate sau a celor cu di(erse ne(oi educaionale speciale" cu ar )i" de e;e plu" copiii cu di:a.iliti. Cuprinderea acestor copii i tineri ?n pro/ra ele colii repre:int nu un de:a(anta*" ci di potri(" o i portant co ponent a de:(oltrii resurselor: alocaii )inanciare supli entare" de:(oltarea co petenelor peda/o/ice prin con)runtare direct cu di(ersitatea di)icultilor de ?n(are .a. M!+urarea adec%at! (i co plet! a e3icienei unit!ilor (colare" e%idena 1unelor practici /+c&ool accounta1ilit50# ,coala tradiional" construit dup modelul uni'formei asu a o dimensiune atotcuprinztoare" o educaie standard pentru toi Fone&si:e&)its& allG. Acu i ?n (iitor coala co pletea:" )iresc" standardele de proces" curriculu i e;periene de ?n(are cu standarde de e(aluare i atestare a co petenelor. Procesul )or rii a.ilitilor i a co petenelor se ?nscrie ?ntr& o pla* de alternati(e peda/o/ice" dar e(aluarea co petenelor asu criterii co une" standarde FnaionaleG de per)or an" precu i criterii indi(iduali:ate" personali:ate Fe(aluare de pro/resG. Pre:ena :ilnic" ?n sine" participarea )i:ic a ele(ilor la pro/ra ele colare nu ai poate /aranta trecerea clasei sau o.inerea diplo ei de a.sol(ire. Criteriile pro o(rii ?n clase superioare i ale certi)icrii studiilor de(in ai operaionale. Per)or ana colar se *udec dup re:ultatele )inale ale ?n(rii" traduse ?n co petene" nu doar dup indici de )rec(en sau 34

pre:en la acti(itile din clas. 0nstalarea ?n coli a unui siste cuprin:tor de e(iden a re:ultatelor procesului de ?n( Ant" a unui ecanis de contabilitate pedagogic Fschool accounta.ilityG de(ine i portant pentru deci:ii pertinente ?n siste . Pe aceast .a:" de e;e plu" ?n nu eroase siste e educaionale naionale sunt di)u:ate" spre .ene)iciari" clasa ente ale per)or anelor unitilor colare= colile sunt clasi)icate i co parate ?n )uncie de costuri" pro/ra e i re:ultatele pro/ra elor de educaie. Educaia ca +er%icii pentru co unitate# Contractele au trecut din s)era a)acerilor i ?n s)era ser(iciilor educaionale. ,colile au de*a concureni serioi" chiar ?n do eniul lor de acti(itate" considerat ult (re e monopol de stat asupra siste ului naional de ?n( Ant. +u eroase or/ani:aii non&pro)it" precu i co panii de arc lansea: contracte educaionale" inclusi( ?n ?n( Antul pre&pri ar" pri ar i /i na:ial. Neeaua colilor pri(ate se e;tinde i" ?n ulte ca:uri" colile particulare au o cutare din ce ?n ce ai e;tins din partea ele(ilor" pe te eiul e)icienei. @n ulte ri" reeaua colilor particulare este ai sensi.il" decAt colile de stat" )a de ele(ii cu di)iculti de ?n(are sau )a de ele(ii care pro(in din /rupuri de)a(ori:ate. Aceast deschidere le aduce un plus de i a/ine ?n co unitate% societate" dar i oportuniti peda/o/ice i (aloare adu/at ?n resurse u ane i )inanciare. Cu certitudine" ?n (iitor" coala se (a concentra ai ult pe cAti/area contractelor educaionale= acestea nu (or )i o)erite pur i si plu nici colilor de stat" dar nici celor din sectorul pri(at. Consiliile pro)esorale i direciunile colilor (or tre.ui s dedice ai ult e)ort ne/ocierii contractelor i alternati(elor educaionale" asi/urrii calitii procesului instructi(&educati(" arJetin/ului educaional .a. Pro3e+ionali'area -n cariera pedagogic!# Cererea de pro)esori .ine cali)icai" pe piaa nvm"ntului, este ?n cretere sensi.il. Beneraia pro)esorilor de vocaie se a)l la s)Arit de acti(itate" iar tinerii a.sol(eni e:it s de(in pro)esori" ?n condiiile unor alternati(e ai atracti(e" ca salariu i statut social. 1e creea: un decala* arcant ?ntre co petenele peda/o/ice necesare .unei )uncionri a colii ?n (iitor i o)erta aspiranilor la cariera didactic. 7e e;e plu" co unitile rurale 35

(or )i ne(oite s caute pro)esori" ?ntr&o o)ert la )el de redus ca i ?n ca:ul edicilor de dispensar. Pre/tirea psihopeda/o/ic i etodolo/ic a (iitoarelor /eneraii de pro)esori ?ncorporea: noi structuri de ?n(are i conte;te educaionale (ariate F)i/ura 3.0G. 1e poate presupune" pe acest te ei" c certi)icarea i acreditarea pro)esorilor (a ?nceta s )ie ?n responsa.ilitatea e;clusi( a Ministerului 'ducaiei" dar co ponentele pro)esionali:rii ?n carier se situea: ?n /rila de concepte ale peda/o/iei oderne.
Conceptul pedagogiei clasice0 elevii s se adapteze la profesor ,coala tradiional" de tip uni' form ,coala conser(atoare ,coala pentru ele(ul odal *ompetene nucleu1 de trans itere de repetiie de persuasiune Conceptul pedagogiei moderne0 profesorul s se adapteze la elevi ,coala ?n schi .are ,coala pentru toi ,coala inclusi( *ompetene nucleu1 interacti(itate socia.ilitate co unicare strate/ii alternati(e

*omponente ale profesionalizrii n cariera didactic1 V 1 stpAneasc etodolo/ia i coninuturile predrii V 1 tie cu ?n(a ele(ii i s construiasc experiene de ?n(are V 1 cunoasc strate/ii e)iciente de ana/e ent al /rupurilor de ele(i V 1 asi/ure succesul colar" social" ci(ic i personal pentru toi ele(ii V 1 utili:e:e tehnolo/iile oderne ?n predare i ?n(are V 1 cola.ore:e cu )a ilia i co unitatea" pentru reali:area unui ediu po:iti( de ?n(are V 1 )ie practicieni re)le;i(i $xemplu: isiunea pro/ra ului /u(erna ental a erican 2o *!ild +eft Be!ind %2*+B0: ?nlturarea decalajului n nvare ntre elevii cu performane ridicate i cei cu rezultate sczute, n special ntre elevii minoritari i elevii non'minoritari, ntre copiii dezavantajai i colegii lor mai avantajai

=igura > -1 *omponente ale profesionalizrii n cariera didactic 6i1liogra3ie -loo " -.1. F<235G" -ndividual ,ifferences in +earners and +earning" @n: 0n)or are te atic" 3" <264" -i.lioteca Central Peda/o/ic" -ucureti. 36

-loo " -.1. F<264G" 4!e 47o Sigma Problem1 4!e Searc! for 5et!ods of @roup -nstruction as $ffective as An'to'Ane 4utoring" 'ducational Nesearcher" <4" 4 C <5. -otJin" O.S." 'l and*ara" M." Malia" M. F<26<G" Arizontul fr limite al nvrii +ic!idarea decalajului uman, 'ditura Politic" -ucureti. Chis" #. F2002G" Analize instituionale )coala general 2, municipiul Bistria, 3udeul Bistria'2sud. @n: #lsceanu" E. Fcoord.G" )coala la rscruce Sc!imbare i continuitate n curriculumul nvm"ntului obligatoriu Studiu de impact" 'ditura Poliro " p. 565 C 3<<. Co enius" O.A. F<22<G" ,idactica 5agna, No Ania +ou" -ucureti. W *onstructing 6no7ledge Societies1 2e7 *!allenges for 4ertiar8 $ducation, F2002G" 8he Sorld -anJ" Sashin/ton 7.C. 9letcher." O.7. F2004G" Sis8p!us at t!e @ate1 4raining 4ec!nolog8 in t!e ,o, @n: Partnership in Blo.al Eearnin/ SorJshop" 4 C 4 Oune" Irlando" 9lorida" ?n colecie Po>er Point PAd(anced 7istri.uted Eearnin/Q: >>>.adlnet.or/. 1hane" Uarold. B." 8a.ler" -.M. F<26<G. $ducating for a ne7 millennium. -loo in/ton" 0nd.: Phi 7elta Kappa 0nternational. Kuhn" 8.1. F<264G" +a structure des rBvolutions scientifiCues" 9la Paris. Mar/a" A. F2004G" Dniversit8 #eform 4oda8" Clu* Mni(ersity Press. Moise" C." Co: a" 8. F<225G" #econstrucie pedagogic, 'ditura AnJaro " 0ai. +icolescu" -. F<222G" 4ransdisciplinaritatea 5anifest" 'ditura Poliro . +icolescu" -. F2002G" 2oi, particula i lumea, 'ditura Poliro . Pia/et" O. F<234G" 2aterea inteligenei la copil" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. Pia/et" O. F<260G" 3udecata moral la copil, 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. arion"

http:%%>>>.sJytopia.co %pro*ect%illusion%illusion.ht l
37

8o))ler" A. F<230G" =uture S!oc:, +e> XorJ" Nando Uouse. #lsceanu" E." coord. F2002G" )coala la rscruce Sc!imbare i continuitate n curriculumul nvm"ntului obligatoriu Studiu de impact " 'ditura Poliro " 0ai.

38

Capitolul II

DINAMICA 7I7TEME$OR EDUCAIONA$E I PROCE7U$ DE 8N9M:NT

1tructura siste elor educaionale re)lect" ?n .un sur" e(oluia continu a societilor i co unitilor pentru care coala o)er ser(icii de )or are i instruire. 7eoarece societile se a)l ?ntr&o continu dina ic" siste ele educaionale" la rAndul lor" nu sunt niciodat con)i/urate co plet i pentru toate ti purile. Acu " ai e(ident ca oricAnd" calitile )iecrui siste educaional" ?n parte" sunt condensate ?n capacitatea lui de a se adapta )le;i.il la dina ica social" la cerinele acesteia. 7ei siste ele educaionale conte porane sunt (ariate de la continent la continent" de la o ar la alta" ?n raport cu principalele lor caracteristici de structur" )uncionalitate i conducere" ele pot )i /rupate ?n dou ari cate/orii F#. Chi" 200<G: 1iste e educaionale or/ani:ate ierarhic i ?n acord cu principiile ana/e entului centrali:at. 1iste e educaionale or/ani:ate dup odelul reelei" cu autono ie peda/o/ic" ad inistrati( i )inanciar. 7i+te e educaionale organi'ate ierar&ic Ir/ani:area ierarhic a ?n( Antului s&a constituit istoricete odat cu )unda entarea acti(itii didactice pe clase i lecii" ?nc din a doua *u tate a secolului al D#00&lea FOan A os Co eniusG. 9irete" trsturile siste elor educaionale ierarhice s&au de:(oltat continuu ?n perioada post& co enian= structuri peda/o/ice alternati(e au )ost instalate ?n rile europene a.ia din secolul al D0D&lea. Cu prile*ul cele.rrii a 400 de ani de la pu.licarea operei 7idactica Ma/na" ?n anul <2$3" reputatul psiholo/ el(eian Oean Pia/et a pre:entat un 39

studiu de sinte: asupra i portanei operei co eniene F8he 1i/ni)icance o) Oohn A os Co enius at the Present 8i eG. 1tudiul a )ost reeditat ?n <224" dup 400 de ani de la naterea peda/o/ului ceh" ?n pu.licaia M+'1CI" 0nternational -ureau o) 'ducation" (ol. DD000" no. <&2" p. <34 &<25. Mesa*ul pia/etian surprinde" deopotri(" i portana istoric a operei lui Co enius" cAt i decala*ul ?n concepte i aplicaii ?n raport cu ti pul pre:ent. 7ecala*ul este )or ulat ?n ur torii ter eni. +i ic nu este ai )acil i ai riscant" decAt s consideri un autor din a doua *u tate a secolului al D#00&lea ca )iind ast:i odern" s&l instale:i pe deplin la ori/inile tendinelor recente de /Andire i aplicaie ?n educaie. 7ac parcur/e nu eroasele sale scrieri" de(ine e;tre de /reu s surprinde concepte ae:ate ?n siste " /si ai de/ra. o.scuriti i contradicii. @ntAi" cu s aprecie c un teolo/ ?ndr/ostit de eta)i:ic i ptruns de spiritul speculati( al ti pului este preocupat de educaie i creea: 7idactica Ma/naH Apoi" cu se e;plic )aptul c" pe .a:e )iloso)ice pur speculati(e" s&a propus i instalat un siste de educaieH 0ar acesta a do inat ai .ine de 400 de ani ?n 'uropa. @nainte" dar i dup Co enius" au )ost nu eroi autori care au de:(oltat i pre:entat etode de educaie. 7e pild" Montai/ne i Na.elais" 7escartes i Eei.ni: au a(ut idei pro)unde asupra educaiei. Co enius nu a )ost sin/urul care a conceput o tiin uni(ersal a educaiei. 7i)erena ?ntre lu ea lui Co enius i lu ea de a:i este dat de di)erena de /Andire i practici ?ntre secolul al D#00&lea i secolul al DD&lea. 0ar aceast di)eren este e(ident" cu toate c autorul 7idacticii Ma/na" la ti pul su" a intuit a/istral i a pus ?n discuie nu eroase te e de interes i ?n pre:ent: .a:ele psiholo/ice ale educaiei" relaia ?ntre coal i societate" ne(oia de articulare ?ntre curriculu i structura siste elor educaionale" de:(oltarea internaional a educaiei i cercetrii .a. @n stadiul su de deplin aturitate )ilo:o)ic i peda/o/ic" odelul colar ierarhic este unul ?n care toate )ocali:rile i prioritile Fi portan social" resurse antrenate" calitate pre:u at" proces didacticG sunt ae:ate ?ntr&o pro/resie pe (ertical" de *os ?n sus" de la .a: la (Ar)" de la educaia ele entar la ?n( Antul superior. Mn e;e plu rele(ant este dat i de 40

structura ?n( Antului ro Anesc Fsursa1 Sistemul de educaie i formare profesional din #om"nia ,iagrama sistemului de educaie @n: http:%%>>>.cnrop.ise.ro%se).ht F200$GG.

9i/ura <.00. Structura sistemului educaional din #om"nia 1uccesiunea ciclurilor de ?n( Ant ?n cadrul ierarhiei 41

deter in" ?n percepia social" o scalare ?n trepte a i portanei instituiilor" a statutului pro)esorilor" a i plicrii i e)orturilor ele(ilor i )a iliilor acestora. Mni(ersitile sunt creditate (aloric" atAt din punct de (edere social" cAt i peda/o/ic" cu ult deasupra liceelor. Eiceele au strlucire )a de /i na:ii sau coli de arte i eserii= /i na:iul ?ntrece ?n orice chip coala pri ar. $ste de notat c nvm"ntul special, educaia copiilor cu cerine speciale a intrat, nc odat, ntr'o amnezie total n memoria sistemului educaional rom"nesc. @n locul unui )lu; de in)luene educaionale /Andite siste ic" ?n locul unui continuu )iresc" educaional i social deopotri(" coala ierarhic introduce se/re/area ?ntre structurile de ?n(are" i:olarea co ponentelor sale: ?n( Ant precolar" pri ar" /i na:ial .a. @n paralel se ?nre/istrea: ultiplicarea e;perienelor de ?n(are de la un ni(el la altul de ?n( Ant" inclusi( de la an la an" ?n cadrul )iecrui ciclu colar. ';tensiunea coninuturilor ?n(rii atin/e cote care solicit la li ita re:istenei i peste ea" nu nu ai populaia colar" dar i pro)esorii. 7upra-nc!rcarea progra elor (colare conduce la un decala* arcant ?ntre cerinele de ?n(are F(olu " co ple;itate" ti p de studiuG i posi.ilitile de cuprindere" de ?n(are ale ele(ilor. 7e e;e plu" Irdinul M.'.0. nr. $256 din <6.<2.<226" cu pri(ire la descon/estionarea pro/ra elor colare" este pri ul docu ent ?n care se recunoate" o)icial" starea de corvoad colar. @n cuprinsul acestui act sunt rele(ate" ?n od e;plicit" dis)unciile structurilor educaionale centrate pe planuri de ?n( Ant i pe pro/ra e colare supra?ncrcate. Y7e uli ani" ?n ?n( Antul din ara noastr s&a a*uns la o supra?ncrcare a pro/ra elor i planurilor de ?n( Ant" de pAn la 30Z" care s&a do(edit contraproducti(. Capacitile ele(ului odal sunt e;cedate. 1arcinile colare" )iind e;cesi(e" nu per it i plicarea intelectual e)icient a ele(ului. @n plan a)ecti(" ele(ii a*un/ s de:(olte senti ente de ne?ncredere ?n sine" iar ?n plan co porta ental se restrAn/e iniiati(a de aciuneQ. Fhttp:%%>>>.edu.ro%ord$256.ht G . Uni%ocitatea intr!rilor (i ie(irilor# Posi.ilitile de opiune ale 42

ele(ilor" pentru )or e alternati(e Ftipuri de coli" odaliti de instruire etc.G" ?n ca: de di)icultate ori ca ur are a unor cerine speciale de ?n(are sunt e;tre de restrAnse. @nc la intrare" ?n ciclul pri ar" aspiraia ele(ului este diri*at de siste ctre clasa ter inal Fa 0#&aG i aa ai departe" spre ?n( Antul /i na:ial" liceal" apoi inta este uni(ersitatea & ieire la (Ar)ul ierarhiei. 'le(ii care nu se adaptea: cantitii de cunotine" rit ului accelerat de ?n(are" risc s r An ?n a)ara colii" s nu atin/ stadiile de certi)icare la ni(el de /i na:iu sau liceu. Progra e de +tudiu co une (i o1ligati%itatea curriculu , ului# Aceast caracteristic deter in un parado; rar ?ntAlnit ?n alte do enii ale acti(itii u ane. @n care pro)esiuni" ?n industrie sau ser(icii" de e;e plu" an/a*aii sunt o.li/ai la prestaii echi(alente ca in(estiie de e)ort i ca re:ultatH @n principiu" coala atest" :i de :i" di(ersitatea ele(ilor su. aspectul posi.ilitilor i ne(oilor de instruire" dar ?i o.li/ siste atic" prin planuri i pro/ra e s parcur/ aceleai e;periene de ?n(are. Planurile i pro/ra ele colare nu pot )i di(ersi)icate i% sau )le;i.ili:ate atAta (re e cAt" la ni(elul )iecrui ciclu de colaritate e;ist un sin/ur tip de coal i cerine standard. Alternati(a ele(ului a)lat ?n situaie de eec colar este orientarea sa spre ?n( Antul special sau a.andonul colar. Practici (alidate ai recent ?n peda/o/ie" precu educaia inclusiv" care susine ideea c ele(ii au anse e/ale la educaie i c este necesar (alori)icarea deplin a posi.ilitilor tuturor ele(ilor" nu pot )i uor inte/rate ?n siste ele educaionale ierarhice. Paradi/ a: ;adaptarea ele%ului la cerinele (colii ; este sursa structurii unitare a siste ului ierarhic ?n educaie" precu i consecina unui curriculu o.li/atoriu i ?n continu supradi ensionare. Ca intenie declarat" coala ?i propune s se pun ?n acord cu posi.ilitile i ne(oile de pre/tire ale Eelevului modalE" dar distri.uia per)or anelor colare nu se ?nscrie ?n cur.a lui Bauss" la o e(aluare ri/uroas i pe etape ai ?ntinse de studiu. 7e pild" la intrarea ?n ciclul pri ar sunt puini ele(i care tiu s citeasc i s scrie. Per)or anele ele(ilor acu s&ar su.su a unei distri.uii 43

asi etrice" su. )or a literei P 7up clasele 0 i a 00&a" aceeai ele(i ar acoperi" ca achi:iii ale ?n(rii scris&cititului" pro/resia distri.uiei nor ale. 7ar la )inele clasei a 0#&a este e(ident achi:iia /enerali:at a scris&cititului" re:ultatele ele(ilor se aea: ?ntr&o nou repre:entare statistic" distri.uia ?n )or a literei . Mn alt e;e plu: datele de e(aluare ?n siste ul de ?n( Ant en/le:" care nu este or/ani:at ierarhic" se nalea: c pAn la 20Z din populaia colar pre:int di)iculti de ?n(are ai uoare sau ai pro)unde. 7ate si ilare sunt pre:entate i ?n siste ele educaionale ale altor state occidentale Fsursa: P01A" I'C7" Programme for -nternational Student Assessment" @n: http:%%>>>.pisa.oecd.or/%)aT PShere can 0 )ind the P01A 2000 data.aseHQ i PShere can 0 )ind the ranJin/ o) the countries )or P01A 2000HQG. I e(aluare si ilar la noi" acu " ar rele(a" pro.a.il" o rat sporit a di)icultilor de ?n(are Fde circa 40Z & 50ZG" iar aceasta s&ar datora" ?n principal" supra?ncrcrii pro/ra elor de studiu. 9ocali:area colii pe performana academic are drept consecin constituirea unui /rup restrAns de ele(i cu prestaii .une" dar cu preul ultiplicrii di)icultilor de ?n(are ?n rAndul unor cate/orii lar/i de colari. Pe sur ce a(ans spre ciclurile superioare de colaritate" ele(ii cu prestaie la ni(elul pro/ra ei scad nu eric" iar decala*ul ?ntre achi:iiile ?n(rii i cerinele curriculare sporete. Co ponenta anagerial! a siste ului educaional ierarhic este o copie )idel a structurii sale. 8oate )unciile i atri.uiile ana/eriale sunt condensate la (Ar)ul ierarhiei i sl.esc" chiar dispar" pAn la .a:a siste ului C uniti colare" dup o pro/resie dat de ni(elele puterii de deci:ie i control asupra resurselor: Mana/e entul superior" unde sunt concentrate principalele )uncii ale conducerii" deci:iei i controlului FMinisterul 'ducaieiG Mana/e entul ediu & inter ediar" in(estit ai ales cu )uncii ad inistrati(e Finspectorate colareG. Mana/e ent tehnic sau e;ecuti(" la ni(elul unitilor colare Fcare sunt" ?n are sur" dependente de inspectorate i inisterG. 44

P j/

Plani)icarea" or/ani:area" deci:ia i controlul sunt puternic centrali:ate" iar centralis ul clasic deter in ?n siste ele educaionale nu eroase .loca*e. Ea o receptare de supra)a" conducerea centrali:at pare s )ie si pl i direct" ?n realitate" ?ns" aceasta este inco pati.il cu participarea lar/ i de ocratic a e .rilor or/ani:aiei" cu ino(aia i e)iciena. Mana/e entul superior se a)l ereu su. presiunea soluionrii unui e(antai lar/ de pro.le e. 7ele/area autoritii nu are loc sau dac este )cut" este )or al. @n aceste condiii" )actorii de conducere practic un L ana/e ent de circu stanL" unul )or al. Accentuarea centralis ului ?n ?n( Ant pune ?n pri plan or/ani:area ierarhic a ?ntre/ului siste . 1unt esto pate" chiar a.sente reelele ori:ontale ale or/ani:rii" oti( pentru care" di(erse uniti colare a)late pe acelai ni(el se con)runt separat cu aceleai di)iculti sau erori. Eipsesc cooperarea" schi .ul de e;periene i de idei" interasistenele ?n re:ol(area pro.le elor or/ani:aionale" colare cotidiene. Prpastia care se interpune ?ntre ana/e entul superior i cel e;ecuti(" unde are loc procesul de instruire i educare" )ace ca ulte deci:ii propuse spre aplicare s )ie a.surde" rupte de realitile colii" inoperante. '(aluarea e;tern a siste ului" procesului i a re:ultatelor este" de re/ul" con*unctural i departe de a o)eri in)or aii cu (aloare re/latoare i a eliorati(. 1i ul co un o.li/ a se recunoate c utili:area resurselor necesit alocarea i onitori:area continu a lor acolo unde sunt )olosite" dar autono ia colilor la noi se instalea: cu /reutate" chiar i acu " ?n 200$. 7is)unciile siste elor educaionale ierarhice nu pot )i corectate )r descentrali:area ana/e entului" asociat cu odi)icri su.staniale la ni(el structural i )uncional. A(And ?n (edere di ensiunile )uncionale ale ?n( Antului" se i pun suri concertate de descentralizare pedagogic" managerial i financiar" ca pAr/hii (alidate pentru ae:area autono iei i responsa.ilitii la ni(elul unitilor de ?n( Ant. 7escentrali:area ?n ?n( Ant i plic redistri.uirea autoritii i responsa.ilitii de la (Ar)ul ierarhiei spre ni(elele de .a: Fdi ensiunea (erticalG" precu i asi/urarea accesului la deci:ii a co unitii colare i din a)ara colii Fdi ensiunea ori:ontalG. '(oluiile siste elor educaionale 45

?n lu e arat c descentrali:area nu poate a(ea loc Le;&a.ruptoL" ci tre.uie s se ?nscrie ?ntr&un proces /radual. Alt)el" apar nu eroase di)iculti" ca de e;e plu: & se dele/ autoritatea" )r suport ?n resursele i ecanis ele necesare e;ercitrii ei & unitile colare Lsunt lsate s decidL ?n pro.le e ce le pri(esc" dar nu li se asi/ur resursele necesare aplicrii acelor deci:ii= & personalul didactic din unitile colare este" ?n /eneral" lipsit de cunotine i a.iliti ana/eriale" dac nu este inclus ?n pro/ra e de pre/tire speci)ice" iar ?n aceste condiii" conducerea centrali:at poate )i ?nlocuit cu una .a:at pe i pro(i:aie i si co un= & descentrali:area are drept re:ultat o ultiplicare i di(ersi)icare a :onelor de deci:ie" ceea ce poate /enera di)iculti de coordonare i cretere a costurilor= & cAti/area autono iei a)ectea: anu ite po:iii consacrate ale pro)esorilor ?n structurile centrali:ate" de pild pro)esorii nu accept cu uurin salari:area ?n )uncie de re:ultate" aprecierea re:ultatelor proprii de ctre ele(i i prinii acestora" ale/erea li.er a colii de ctre )a ilii etc. & ?n s)Arit" ni(elele locale de deci:ie pot )i uor in)luenate de di(erse /rupuri de interese F ai ales politiceG. 7i+te e educaionale organi'ate dup! odelul reelei 7escentrali:area i lr/irea autono iei ?n ?n( Ant a condus la proiectarea unor siste e educaionale dup odelul reelei" ale cror caracteristici pot )i anali:ate ?n contrast cu trsturile siste elor ierarhice. Structura n reea nu se de:(olt ?n principal pe (ertical" de *os ?n sus" ci ai ales pe ori:ontal" prin ultiplicarea tipurilor de coli ?n cadrul )iecrui ciclu de ?n( Ant" de e;e plu" dia/ra a siste ului de ?n( Ant olande:" .el/ian .a. Fsursa: $ducation in Belgium 4!e diverging Pat!s" 46

I'C7: Ne(ie> o) +ational Policies )or 'ducation" <22<G. @n dia/ra a de ai *os" red structura siste ului educaional olande:" care o)er su)iciente date de co paraie ?ntre or/ani:area ierarhic i or/ani:area ?n reea.

9i/ura 2.00: Structura sistemului educaional din Alanda Fsursa: 4!e education S8stem in t!e 2et!erlands " +M990C" +etherlands Ir/ani:ation )or 0nternational Cooperation in Ui/her 'ducation" @n: http:%%>>>.nu))ic.nl%dc%esln%pd) F200$G. Ipiunea pentru un anu it tip de coal este pre&orientat ?nc din ciclul pri ar" apoi ?n /i na:iu .a. .d. @n Ilanda" de e;e plu" ele(ii pot ale/e ?ntre patru tipuri de /i na:iu: preuni(ersitar" /eneral superior" /eneral tehnic i (ocaional. @nscrierea ele(ului ?ntr&un anu it tip de /i na:iu este la 47

opiunea )a iliei" dar ale/erea este spri*init de re:ultatele o.inute la testul )inal de e(aluare" la ?ncheierea ciclului pri ar" care are o (aloare dia/nostic i pro/nostic .ine recunoscut ?n rAndul prinilor.

48

 Di%er+itatea intr!rilor (i ie(irilor< ';istena unor )or e alternati(e Ftipuri de coli" odaliti de instruire etc.G corespunde (aria.ilitii reale a populaiei colare su. dou aspecte i portante: capacitile de ?n(are i cerinele de educaie ale ele(ilor" )a iliilor acestora i ale co unitii. 8ipurile de coli e;istente la ni(elul unui ciclu de ?n( Ant nu sunt ?nchise unele )a de altele" ci" di potri(" e;ist o dina ic a intrrilor i ieirilor. 7e e;e plu" un ele( care intr ?n /i na:iul /eneral tehnic se poate trans)era ?n /i na:iul preuni(ersitar" dac satis)ace curriculu &ul supli entar a)erent acestei coli. 4le2i1ilitatea curriculu ,ului asi/ur o)erta lar/ de acti(iti opionale pentru ?ntrea/a populaie colar cuprins ?ntr&un anu e ciclu de ?n( Ant. Curriculu &ul Po.li/atoriuQ repre:int doar o parte din curriculu & ul total. ';perienele de ?n(are co une i o.li/atorii sunt sinteti:ate ?n curriculu &ul nucleu" co ponent i portant ?n curriculu &ul naional. Acesta" curriculu &ul nucleu" ?ncorporea: ele entele de instru entare a.solut necesare accesului la cultur i inseriei sociale a tuturor persoanelor studioase. Apoi" )iecare coal are preocupri proprii pentru de:(oltarea unui Lcurriculu localL C e;presie a inter)eei cu ne(oile co unitii" dar ?n procesul instruirii un rol i portant ?l are Lcurriculu &ul indi(idualL" care re)lect posi.ile trasee de studiu" e;presie a unor opiuni personale de )or are. Paradi/ a: ;adaptarea (colii la cerinele (i po+i1ilit!ile de in+truire ale ele%ului; ? .o/ete continuu structura )le;i.il a siste ului educaional or/ani:at ?n reea" pro(oac necontenit la ino(area i di(ersi)icarea e;perienelor de ?n(are. ,coala nu este construit ?n acord cu posi.ilitile i ne(oile de pre/tire ale Lele(ului odalL" ci ale tuturor ele(ilor. #echiului odel" cel al uni'formei ?n educaie i se contrapune opti modelul diversitii" al pluri'formei Concepte i practici noi cu sunt: Lcoala deschisL" Lcoala pentru toiL" Lcoala inclusi(L" Lcoala centrat pe resurseL" L?n( Antul inte/ratL etc." re)lect soluii /lo.ale pe care siste ele educaionale or/ani:ate ?n reea le aea: ?n structurile ?n( Antului conte poran. 49

1pre e;e plu" ?n siste ele educaionale din An/lia" 7ane arca" 0talia" 1pania .a." colile sunt o.li/ate" prin le/e" s o)ere ser(icii educaionale tuturor cate/oriilor de copii i tineri. I.li/ati(itatea se re)er ?n od e;plicit la persoanele PhandicapateQ" respecti( cu *erine $ducaionale Speciale FC'1G" care" decenii ?n ir" au )ost e;cluse din colile o.inuite Fsursa: Special $ducational 2eeds *ode of Practice " 7epart ent )or 'ducation 1Jills. Creatin/ Ipportunities" Neleasin/ Potential" Achie(in/ ';cellence" @n: http:%%>>>.teachernet./o(.uJ%_doc%Code o) Practice.pd)G. Manage entul +i+te elor educaionale organi'ate -n reea este descentrali:at" iar unitile colare )uncionea: pe principiul autono iei. Mana/e entului central i se su.stituie ana/e entul local. 9iecare coal )uncionea: pe .a:a unor planuri i pro/ra e proprii" cu .u/et propriu" cu condiia s respecte cerinele curriculu &ului nucleu" respecti( s se raporte:e la anu ite se/ ente de)inite ale curriculu &ului naional. Mana/e entul ediu & inter ediar ?i odi)ic se ni)icati( atri.uiile. 7e e;e plu" ?n unele state FMarea -ritanie .a.G colile decid dac se su.ordonea: sau nu autoritilor locale ?n aterie de educaie FEocal 'ducational Authority & 0nspectorate colareG. @n aceste condiii" ad inistrarea resurselor" plani)icarea i controlul" re(in unitilor colare" iar inspectoratele colare se concentrea:" ?n principal" pe acti(iti de consiliere i proiecte speciale de de:(oltare a colii pe .a: de contracte% parteneriate. De+centrali'area anage entului ?n coala conte poran" dar i crearea noilor structuri de ?n(are" ai )le;i.ile" se asocia:" ?n chip necesar" cu dezvoltarea parteneriatului ?ntre coli" ?ntre coli i uni(ersiti" ?ntre acestea i co unitate. 1&au (alidat" ?n ti p" di(erse odele ale parteneriatului ?n educaie" unele dintre ele au tradiie i la noi F-ines Ua:el" Selton M. Oohn" <22$G. Pri ul este nu it model unidimensional i a caracteri:at ult (re e cola.orarea ?ntre coli i uni(ersiti" ai cu sea ?n do eniul )or rii pro)esorilor. 'ste (or.a" pur i si plu" de plasarea studenilor & (iitori 50

pro)esori & ?n di(erse coli i de or/ani:area de acti(iti de practic peda/o/ic sau de reunire a pro)esorilor pentru cursuri intensi(e" de per)ecionare didactic" reali:ate ?n uni(ersiti sau ?n centre de per)ecionare. Modelului unidi ensional i&a ur at apoi modelul ec!ivalenei sau al complementaritii" ?n care s&a pus pro.le a acordurilor inter&instituionale colare asupra rolurilor i responsa.ilitilor )iecrei pri ?n acti(itile co une" de cola.orare. Cola.orarea pe .a:a echi(alenei i co ple entaritii a condus" curAnd" la ultiplicarea ser(iciilor uni(ersitilor ?n do eniul )or rii iniiale i continue a pro)esorilor" precu i la o real restructurare a pro/ra elor acade ice proprii i" totodat a pro/ra elor preuni(ersitare. 7e ase enea" cola.orarea ?ntre coli a)late ?n pro;i itate a sti ulat schi .ul de e;perien ?ntre instituii" ?ntre /rupurile de pro)esori i ele(i" precu i o ai .un alocare i utili:are a resurselor. @n pre:ent" reelele de cola.orare ?ntre coli tind s capete trsturile unor modele integratoare. Caracteristica principal a acestora este sincroni:area per)ect a unor pro/ra e" ?n spe a celor re)eritoare la pre/tirea iniial practic i acade ic" )or area continu" de:(oltarea curriculu &ului i cercetarea peda/o/ic. 8re.uie su.liniat c" ?n Marea -ritanie" odelul inte/rator de parteneriat este acreditat de /u(ern drept condiie o.li/atorie pentru )or area iniial a pro)esorilor i e;pri criteriul )unda ental pentru atestarea practicii e)iciente ?n )or area pro)esorilor. 7e:(oltrile pre(i:i.ile ?n do eniul parteneriatului sunt condensate ?n modelul reciprocitii Nelaiile de cooperare pe .a:e reciproce i utuale pretind i plicarea tuturor instituiilor ?n plani)icarea siste atic a acti(itilor de interes co un. Neeaua de cola.orare cunoate o de:(oltare co prehensi(" ?n toate di ensiunile sale: parteneriat ?ntre unitile colare ?nsele" cu autoritile educaionale la ni(el local i naional" cu uni(ersiti i cu alte instituii i ser(icii e;istente ?n co unitate i interesate de educaie. Modelul parteneriatului prin reciprocitate are drept scop opti i:area educaiei ?n co unitate i accentuea: ideea educaiei ca un sector de ser(icii pu.lice i uni(ersale" dar care pretinde o )or aie pro)esional speci)ic. Acelai odel de parteneriat statuea: i portana dise inrii re:ultatelor cercetrii peda/o/ice la ni(elul siste ului educaional naional" (alori)icarea acestor re:ultate dincolo de instituiile care le produc i aplicarea lor siste atic ?n 51

practica educaional. 1unt nu eroase e;e ple care ilustrea: odul de operare a parteneriatului educaional pe .a:e reciproce i utuale. 7e pild" sunt acti(iti de )or are a pro)esorilor" inclusi( )or area iniial" or/ani:ate de consortium'uri colare Fcola.orarea ai ultor coliG" ceea ce a condus la practica .ine cunoscut ?n unele ri din (est: L9or area iniial a pro)esorilor ?n coalL FSc!ool'*entred -nitial 4eac!er 4raining" sursa: *ase Stud8 of t!e 2ational Sc!ool *entred -nitial 4eac!er 4raining ' S*-44 ' and t!e -mpact of one of its Primar8 Sc!ools on not -nduction" ?n: ===<tta<go:<u>?inductionG. ';ist" de ase enea" o preocupare siste atic pentru e;tinderea e;perienelor de pre/tire prin siste ul ?n( Antului deschis la distan" care s cuprind" ?n pro/ra e de de:(oltare pro)esional" un nu r i portant de pro)esori. Alte do enii de lar/ interes" ?n cadrul parteneriatului" sunt: de:(oltarea ?n ansa .lu a colii" cola.orarea ?ntre pro)esori i unca ?n echip" per)ecionarea etodolo/iei didactice" ? .untirea disciplinei colare etc. 7esi/ur" de:(oltarea unei reele de cola.orare ?ntre coli i instituiile a)late ?n co unitate nu poate scpa din (edere pro.le a calitii pro/ra elor co une. Mr ea:" deci" s se sta.ileasc odalitile i criteriile de e(aluare i acreditare a respecti(elor pro/ra e. 7e e;e plu" pro/ra ele de )or are a pro)esorilor sunt e(aluate prin ur toarele odaliti: & (alidarea i acreditarea pro/ra elor de:(oltate de consortiu &uri colare de ctre uni(ersiti i departa ente pentru educaie ca or/anis e pro)esionali:ate= & e(aluarea calitii pro/ra elor uni(ersitare de ctre un Consiliu pentru Calitatea @n( Antului 1uperior. '(aluarea intern tre.uie supus (alidrii prin e(aluri e;terne" iar parteneriatul asi/ur" practic" e(aluatorii e;terni poteniali. 9irete" parteneriatul ?n educaie se ?n)iea: drept un proiect de are an(er/ur" care co port o ultitudine de di ensiuni. Aceast 52

constatare nu )ace decAt s ?ntreasc con(in/erea c )uncionarea colii ?n pre:ent i plic o Lecolo/ie co ple;L. Modi)icri ?ntreprinse ?ntr&un se/ ent particular (or antrena" ine(ita.il" schi .ri ?n alte :one ale siste ului educaional. A.ordrile parcelare sunt sortite eecului sau produc e)ecte care pot s scape controlului )actorilor de deci:ie. 7e aceea" uni(ersitile" colile" inisterul de resort i inspectoratele colare" toate instituiile care o)er ser(icii de educaie sunt responsa.ile" ?ntr&un are consortiu " de proiectarea i reali:area unui siste educaional )le;i.il i adaptat cerinelor pre:ente i de (iitor. 'ste e(ident c educaia tre.uie s in cont de dina is ul cunoaterii" al tiinei i culturii i s )ie orientat nu doar spre pre:ent" ci i spre (iitor. Prioritile" pe ter en scurt i ediu" ?n construcia unui ?n( Ant pentru pre:ent i (iitor" s&ar re:u a ast)el: Crearea cadrului instituional i le/islati( necesar pentru proiectarea unui siste educaional co prehensi( i )le;i.il" cu o nou structur" care s o)ere posi.iliti de pre/tire continu tuturor persoanelor i la orice (Arst. Nestructurarea ciclurilor de studiu de.utea: curAnd ?n uni(ersiti & Procesul Bologna F7eclaraia co un a initrilor europeni ai educaiei" -olo/na" <222G ' dar ?n( Antul preuni(ersitar r Ane" ?nc" ae:at ?n (echile canoane" ceea ce (a produce" pro.a.il" o nou desincroni:are ?n siste . Nestructurarea curriculu &ului" prin ?ncorporarea echili.rat a e;perienelor de ?n(are de interes /eneral" a celor utile pentru co unitatea ?n care )uncionea: coala" precu i a celor care satis)ac cerinele i posi.ilitile indi(iduale. 8rans)erul e;perienelor de ?n(are din :ona care (alori:ea: cunotinele ?n :ona care (alori:ea: co petenele. 7escentrali:area conducerii% ana/e entului colar i or/ani:area ?n( Antului la toate ni(elurile pe principiile autono iei peda/o/ice" ad inistrati(e i )inanciare. Nestructurarea inspectoratelor colare i de:(oltarea lor ca centre de resurse peda/o/ice" centre de consultan i de:(oltare ?n educaie. 1ti ularea cooperrii intercolare i crearea de reele de parteneriat ?ntre instituiile de ?n( Ant" ?ntre acestea i co unitatea ?n care ele )uncionea:. 7e:(oltarea ?n( Antului inte/rat i crearea colilor inclusi(e= 53

(alori)icarea peda/o/ic i social a cerinelor educati(e speciale. Neor/ani:area pe .a:e peda/o/ice a pro/ra elor de )or are iniial i continu a cadrelor didactice" pre/tirea peda/o/ic a )a iliei i a co unitii. 7e:(oltarea acti(itilor de e(aluare intern i e;tern. 0nstituionali:area pro/ra elor de e(aluare la ni(el naional i :onal" ierarhi:area colilor i uni(ersitilor pe criterii de per)or an operaionale i unitare. 8n%!! *ntul . +i+te (i 3uncionalitate Acti(itatea colar se ?nscrie ?ntr&un cadru de re)erin" care poate )i supus anali:ei su. (ariate criterii" ca de e;e plu: )inalitile proiectate Fo.iecti(ele educaiei% ?n(riiG" coninuturile predrii Fe;perienele de ?n(are propuse ele(ilorG" strate/iile educaionale utili:ate" caracteristicile de (Arst i de pre/tire ale ele(ilor etc. Alturi de acestea" :onele de interes didactic sunt lecia i clasa" la.oratorul sau ca.inetul de specialitate" s)era aplicaiilor practice= toate acestea sunt cuprinse ?n peri etrul unei uniti colare ?n relaie cu ediul social&econo ic ?n care coala )uncionea:. @n ansa .lul lor" acti(itile colare ser(esc atin/erii unor o.iecti(e didactice i educaionale i sunt de)inite /eneric prin (ariate concepte: proces de nvm"nt, proces didactic, proces instructiv'educativ, proces curricular, sistem de activiti instructiv'educative .a. Neine ?n continuare sinta/ a proces de nvm"nt, care s&a consacrat ?n cercetrile conte porane de didactic. 7escrierea procesului de ?n( Ant co port" ?n principal" dou planuri: abordarea sistemic" ai e;act raportarea ?n( Antului la siste ul social inte/rator i analiza componenial i funcional a ?n( Antului" care include structura sa intern" componentele procesului de nvm"nt i" ?n )inal" principalele sale de ersuri sau acti(iti: predare F nvare F evaluare Privit ca sistem, ?n( Antul articulea: trei cate/orii de (aria.ile repre:entate ast)el: un flux de intrare ce include resursele u ane Fcontin/ente de ele(i i studeni= cadre didactice= personal ad inistrati( i au;iliar= priniG" resursele ateriale i )inanciare Fspaii colare" dotri 54

i*loace de ?n( Ant" alocri .u/etare i resurse e;tra.u/etareG= apoi un proces C ?n spe procesul de ?n( Ant" care an/a*ea: resursele ?n (ederea atin/erii o.iecti(elor i un flux de ieire C repre:entat de re:ultatele procesului instructi(&educati(" respecti( de seriile de a.sol(eni ?n:estrai cu co petene i atitudini pre(:ute de cererea social de educaie F0. Nadu" <22$G. 9i/ura 4.00. red sche atic aceast caracteri:are a procesului de ?n( Ant. Aadar" include ?n fluxul de intrare toate resursele destinate )uncionrii procesului de ?n( Ant: resurse u ane Fele(i" cadre didactice" personal didactic au;iliar etc.G" resurse ateriale Fspaii" dotriG" resurse )inanciare. Apoi" ?n datele de ieire sunt ?ncorporate re:ultatele siste ului" de)inite ca achi:iii ale ?n(rii i co petene ale seriilor de a.sol(eni. Procesul de ?n( Ant" la rAndul su" co port un ansa .lu de acti(iti: predarea, nvarea, evaluarea" precu i co ponente ale ?n( Antului: )inaliti Fo.iecti(eG" curriculu Fe;periene de ?n(areG" etode i i*loace de ?n( Ant etc.

9lu; de intrare P#A*$SD+ ,$ ?2GHIH5J24

9lu; de ieire

9eed&.acJ M'70ME 1IC0AE & 'CI+IM0C

9i/ura 4.00: *omponentele sistemului de nvm"nt 1iste ul colar nu )uncionea: i:olat de lu ea real" de ediul social&econo ic" el se ?nscrie ca su.&siste ?n ansa .lul social i se a)l continuu su. presiunea schi .rilor ce au loc la ni(elul acro&siste ului. Pe 55

de o parte" siste ul social FsocietateaG o)er ?n( Antului odelul de personalitate de:ira.il" precu i resursele u ane" culturale" ateriale i )inanciare necesare )uncionrii sale. Pe de alt parte" ?n( Antul contri.uie decisi( la )or area o ului" a persoanelor cali)icate pentru di(erse do enii de acti(itate pro)esional. @n para etrii si de intrare i de ieire, siste ul educaional este ereu su. in)luena dina icii sociale. Ast)el" ?n datele de intrare se ine sea a de e(oluia de o/ra)ic" de structura pe (Arste a populaiei ?n (ederea cuprinderii tinerei /eneraii ?n reeaua colar. 0nter(ine aici politica colar" ?n sura ?n care aceasta de(ine e;presie a opiunilor a*ore ?n de:(oltarea econo ic i cultural a societii Fa se consulta: >>>.edu.ro" FSite'ul 5 $ * F Politici educaionaleG. 'ste de notat c ?n )lu;ul de intrare sunt condensai )actori i para etrii care nu stau su. controlul direct al procesului de ?n( Ant" dei acetia con)i/urea: i portante deci:ii ?n reeaua colar. Mn pri e;e plu edi)icator este cel al cur.ei de o/ra)ice" care este un )eno en ce ine de siste ul social. Creterea indicilor de natalitate a produs ?n anii 30 & 60 o sporit cerere de educaie" re)lectat ?n creterea populaiei colare" a ne(oii de resurse ateriale" )inanciare i pro)esionale pentru sectorul ?n( Antului. 1tatisticile arat c ?n acea perioad s&a cu ulat cel ai are procent de cadre didactice necali)icate" suplinitoare i cel ai are nu r de ele(i distri.uii pe clase Fsursa: *artea alb a reformei nvm"ntului, KLLM0 7i potri(" ?ncepAnd cu <220" se instalea: o cdere accentuat a cur.ei de o/ra)ice i" totodat" apariia o a*ului ?n pro)esiunea didactic" ?nchiderea unor coli i ulte alte consecine" nu uor de luat ?n calcul ?n proiectarea noii reele colare. @n )i/ura 4.00. red rata anual a natalitii ?n ara noastr" ?ntre <262 i <225 Fsursa: 'ducation 1yste in No ania" Ministry o) +ational 'ducation" 0nstitute o) 'ducation 1cience" <226G. 1e poate o.ser(a o cdere se ni)icati( a ratei natalitii= co parati( cu anul <262" ?n <225 se ?nre/istrau doar 52"5Z nou nscui. 7e ase enea" datele statistice )urni:ate de Ministerul 'ducaiei 56

+aionale Fhttp:%%>>>.edu.ro%statist.ht G se nalau scderi i portante ale populaiei colare ?n perioad <22$ C 2000. 7e e;e plu" pAn ?n <223 au )ost des)iinate $64 /rdinie" iar nu rul ele(ilor cuprini ?n ?n( Antul pri ar a sc:ut cu peste <00.000" de la 4304$5 Fe;isteni ?n <22$% <225G la 2$02$3 ?n anul colar <222% 2000.
400 300 200 100 0 1989 1990 1991 1992 1994 1995 1996

Series2 369,5 314,7 275,3 260,4 246,7 236,6 231,3

9i/ura 4.00: *urba demografic ntre anii KLML F KLLN 7etalii rele(ante asupra dina icii populaiei colare sunt o)erite de 0nstitutul +aional de 1tatistic F)i/ura $.00G. 7in <222 pAn ?n 2002" nu rul copiilor i tinerilor cuprini ?n inter(alul de (Arst de la 0 la <2 ani a sc:ut cu aproape 2 ilioane. Mn alt e;e plu se ni)icati( pentru )lu;ul de intrare ?n siste se re)er la resursele necesare )uncionrii ?n( Antului. Acestea nu sunt la discreia colii" di ensiunile i natura lor depind de capacitatea i (oina societii de a in(esti ?n sectorul educaional. ,i la noi" la ni(elul le/islaiei ?n do eniu" s&a asu at principiul potri(it cruia educaia constituie prioritate naional dar" ?n realitate" in(estiia ?n ?n( Ant este departe de a onora acest de:iderat. @n acest sens" este rele(ant aprecierea Co isiei 'uropene" care ?n A/enda 2000 cu pri(ire la starea re)or ei ?n( Antului din No Ania" nota ur toarele: YMarea di)icultate ?n calea re)or ei siste ului de ?n( Ant este ni(elul sc:ut al )ondurilor alocate pentru ?ntreinerea i a eliorarea in)rastructurii educaionale" cu prarea de noi ateriale i echipa ente i plata unor 57

salarii atracti(e cadrelor didacticeQ F>>>.edu.ro%re)cri:.ht G. Ani%Populaie 8otal 0&4 ani $&2 ani <0&<4 ani <$&<2 ani <2$5 542$622 <6466<2 <54466$ <4222<3 <$622<$ <255 5$$652$ <463622 <34$<40 <64$46$ <$20<3< <233 3<443$$ <22<460 2<35452 <435<46 <5303$6 <222 3026646 <5<44<2 <5$466$ <2<4$26 <2<5245 2002 $4$5642 <022606 <<45436 <$34425 <545443

9i/ura $.00: ,inamica populaiei colare rom"neti n perioada KLON F ;<<; 1ursa: -nstitutul 2aional de Statistic Fhttp:%%>>>.insse.roG ,coala" dar i e;perienele de ?n(are din a)ara colii" se a)l ast:i ?ntr&un conte;t social arcat de pro)unde schi .ri. 1e ?ntre(d" deoca dat" linii de e(oluie pe ter en scurt i ediu" ast)el ?ncAt politica colar e /reu s capete contururi precise. Iricu " este de ateptat ca descentrali:area peda/o/ic i )inanciar a ?n( Antului" la care sunte prtai" s (alide:e )oarte curAnd i" totodat" tiini)ic" di(ersi)icarea instituiilor care o)er ser(icii pentru sau cone;e ?n( Antului. 1e includ ?ntre aceste instituii" ?n pri ul rAnd" cele create a o)eri asisten social i suport educaional di(erselor cate/orii socio&pro)esionale care do.Andesc 58

anu ite cerine speciale" ca ur are a schi .rilor ai ult sau ai puin inte pesti(e din societatea de tran:iie. 1pre e;e plu" potri(it pro/no:elor" ?n (iitor (a )i necesar schi .area pro)esiunii de 2&4 ori ?n decursul (ieii. 9irete" pentru instituiile de asisten social i educaional ar )i )oarte util ca Ldatele de ieireL ale siste ului de ?n( Ant s se ?nscrie ?n ne(oile de )or de unc ?n di)erite sectoare ale (ieii econo ice i sociale. @n condiiile tran:iiei spre econo ia de pia" siste ul de alocare a resurselor u ane este re/lat de *ocul dina ic al pieei uncii. Nata ridicat a o a*ului i necesitile re&con(ersiei pro)esionale odi)ic" ?n od continuu" cererea social de educaie" solicitAnd iposta:e (ariate ale educaiei per anente" ale )or rii continue" ale per)ecionrii pro)esionale" care s ?nlesneasc trecerea de la un sector de acti(itate la altul. -a:a de date pentru corelarea intrri ' ieiri ar tre.ui s )ie ela.orat prin consultare ?ntre )urni:orii i .ene)iciarii de ser(icii educaionale. 'ste" de ase enea" ade(rat c dina ica pro)esiunilor i cerinele speciali:rii ono sau pluridisciplinare i pun necesitatea unei pre/tiri de .a: te einice" chiar i pentru a )a(ori:a speciali:ri rapide ulterioare" pentru c ele sunt cu certitudine necesare. Corelarea dintre LintrriL i LieiriL ?n cadrul siste ului de ?n( Ant ine cu deose.ire de politicile educaionale" precu i de econo ia i sociolo/ia educaiei. 'ste lesne de o.ser(at c ?n( Antul constituie o.iect de studiu pentru ai ulte tiine: & 9ilo:o)ia educaiei ar a(ea enirea s decante:e (alorile sociale" pe care Peda/o/ia s le traduc ?n )inaliti de esen educati(. 1i pla statuare a -dealului educaiei este departe de a li pe:i tendinele i orientrile asu ate de siste ul educaional ?n pre:ent. & 'cono ia educaiei i sociolo/ia educaiei au" de ase enea" un rol a*or ?n a eliorarea relaiilor reciproce dintre ?n( Ant i siste ul social ?n ansa .lul su. Credina c coala poate s se sustra/ indicatorilor de calitate i e)icien aplicai ?n sectorul econo ic a )ost de ult prsit ?n ?ntrea/a lu e. Concepte precu calitatea ?n educaie i conta.ili:area" onitori:area resurselor FCualit8 assurance" accontabilit8 in educationG sunt operatori principali ?n e(aluarea ?n( Antului acu . Peda/o/ia are ca o.iect de studiu educaia i procesul de ?n( Ant ca atare. Proiectarea" or/ani:area i etodolo/ia procesului de 59

?n( Ant sunt studiate de o ra ur e;tre de dina ic a peda/o/iei" este (or.a de ,idactica general" cunoscut i su. alte denu iri: 4eoria i metodologia instruirii sau 4eoria procesului de nvm"nt. 1e ni)icaia conceptului ,idactic se a)l ?n ter enii /receti: didaJtiJe didacJtiJos didasJein didasJo [ [ [ [ arta ?n(rii= instruire" predare= a ?n(a= ?n(are" ?n( Ant.

8er enul a )ost consacrat ?n literatura peda/o/ic /raie lucrrii L7idactica Ma/naL" pu.licat de ctre Oan A os Co enius. Pentru o docu entare de detaliu asupra apariiei didacticii" reco and : M. 0onescu F2000G" ,emersuri creative n predare i nvare" 'ditura Presa Mni(ersitar Clu*ean Fcap. 0" p. << C 45 i cap. 00" p. 42 C $2G. 7up cu s&a artat de*a" procesul de ?n( Ant este e;a inat ?n tiinele educaiei din ai ulte un/hiuri de (edere= ne interesea: aici dou aspecte: acela al co ponenei i structurii sale i al procesualitii interne. Co ponentele principale ale procesului de ?n( Ant" desprinse prin anali:e socio&peda/o/ice F0. Cer/hit" <265= 8. Notaru" <220 .a.G" sunt cuprinse sche atic ?n )i/ura 5.00. Abiectivele procesului de nvm"nt" )inalitile ?n /eneral" condensea: cerinele de instruire i educare de:ira.ile ?n societatea sau co unitatea ?n care siste ul de ?n( Ant )uncionea: ca atare. Aceste o.iecti(e corespund unor opiuni i prioriti sociale a*ore cu pri(ire la in)or aia i deprinderile pe care tre.uie s le do.Andeasc ele(ii" cu pri(ire la *udecile de (aloare i co portarea acestora. Pre)i/urAnd pe ter en scurt acti(itile instructi(&educati(e din coal" o.iecti(ele sta.ilesc ce ur ea: s cunoasc ele(ii ca in)or aie" ce anu e s tie s )ac ei ca aciune% deprindere" apoi ce atitudini i *udeci s&i aproprie .a. .d. Ca ?n orice acti(itate" elurile sau o.iecti(ele se pre)i/urea: la ?nceputul aciunii" dar capt e;presie palpa.il la ?ncheierea ei" re:ultatele )iind cele care atest atin/erea o.iecti(elor i sura ?n care acestea au )ost atinse. 60

9i/ura 5.00: *onfigurarea componentelor procesului de nvm"nt #esursele umane, a/enii aciunii" pro)esorii i ele(ii" la care se adau/ participarea prinilor i a e .rilor co unitii" reunii ?n acelai e)ort co un" repre:int a doua co ponent principal a ?n( Antului. 1ituaia co ple; de interaciune care se instituie conturea: ceea ce se descrie prin noiunea de Lrelaie peda/o/icL" care are ca principali parteneri pro)esorul i ele(ii" coala i )a ilia" precu i co unitatea ?n ?ntre/ul ei. =ormaia profesorului" co petenele sale repre:int o.iect de studiu consacrat ?n peda/o/ie cu decenii ?n ur . @n lucrrile de specialitate" personalitatea dasclului este pri(it din di(erse un/hiuri de (edere" dei" ?n principiu" toate caut rspunsuri la una i aceeai ?ntre.are: care )actori asi/ur succesul ?n acti(itatea instructi(&educati(H Y@nsuirile care dau distincie unui pro)esor" arat 0. Cer/hit F<265G" sunt: stpAnirea disciplinei de predat i a(ans ?n in)or aie" co petena peda/o/ic" unca de pre/tire" iestria i tactul peda/o/ic" stilul de predare FeducaionalG" de(ota entul i e;i/ena" personalitatea etc.Q Fp. 4G. Ali cercettori iau ?n atenie aptitudinea pedagogic" ?ncercAnd o Yradio/ra)ie )actorialQ a acesteia F+. Mitro)an" <266G. 0. Nadu i M. 0onescu F<263G o)er o descriere a pl a di)icultilor cu care se con)runt pro)esorul la ?nceput de carier: incapacitatea de a enine disciplina la clas= situarea sarcinilor la un /rad de di)icultate care nu se ?nscrie ?n estura de operaii intale de care ele(ii sunt capa.ili= 61

precaritatea strate/iilor de sti ulare a ateniei ele(ilor pe durata leciei= proiectarea unui aterial prea (ast sau ai redus ?n raport cu ti pul destinat leciei etc. 'ste de notat c identi)icarea :onelor de di)icultate ?n unca la catedr o)er indici rele(ani pentru )or area co petenelor psiho&didactice la pro)esori. Cercetrile conte porane intesc s descrie e)iciena peda/o/ic prin aciunile i operaiile pre:ente ?n recu:ita de lucru cu /rupul de ele(i. 1upus anali:ei co porta entale" acti(itatea pro)esorului de:(luie variabilele primare sau micro'criterii de e(aluare ale predrii" cu sunt nu ite de 9landers F<264G. A.ordarea co porta ental a actului didactic este" )irete" o operaie la.orioas" iar tehnica de lucru ai )rec(ent )olosit este cea a Scrilor de evaluare cu ancore comportamentale FO. 7i(oJy i M.A. Nother el" <266G. Pre:ent ?n continuare un decupa* al (aria.ilitii conduitei didactice la pro)esorii de.utani" deter inat pe .a:a scrii de e(aluare cu ancore co porta entale F#. Chi" <220G. - Pro)esorul se concentrea: cu precdere asupra coninuturilor predrii= - Pro)esorul este preocupat s enin su. control acti(itatea ele(ilor= - Pro)esorul ?i concentrea: atenia asupra propriei acti(iti" )r s&i scape ce se petrece ?n sala de clas= - Pro)esorul de(ine a/itat i ?ntrerupe orice (oci)erare ?n clas= - Pro)esorul )ace adeseori o.ser(aii (er.ale" dac ele(ii inter(in ?n actul predrii= - Pro)esorul nu ?ntrerupe lecia" chiar dac ele(ii de(in pe o ent /l/ioi. Anali:a co porta ental a prestaiei didactice o)er posi.ilitatea de a identi)ica do eniile de co peten pro)esional de:ira.ile" care ?n opinia noastr ar tre.ui s includ ur toarele: Co unicarea adec(at a cunotinelor" or/ani:area lo/ic a coninutului predrii" adaptarea situaional a co unicrii i distri.uia ateniei ?n clas. Acuratee ?n predarea cunotinelor" situarea noiunilor i operaiilor ?n :ona de accesi.ilitate a ele(ilor" )r a distorsiona lo/ica tiinei i asi/urAnd lo/ica didactic necesar. 62

 Calitatea interaciunilor peda/o/ice" antrenarea ele(ilor ?n acti(itate" controlul disciplinei" e(aluarea achi:iiilor ?n(rii i )eed&.acJ&ul )or ati(" care s per it re/lri i a eliorri ulterioare. Pre:entare structurat i eseniali:at a coninutului i a sarcinilor de ?n(are" e(idenierea relaiei ?ntre predare i sursele de docu entare" utili:area pro/resiei inducti(e sau deducti(e ?n predare" ae:area ?n di ensiuni accesi.ile ele(ilor a (olu ului i di)icultii cunotinelor predate i a te elor de studiu indi(idual. 0nte/rarea a.ordrilor teoretice cu aplicaiile practice" di(ersi)icarea e;erciiilor i pro.le elor" a o entelor de pro.le ati:are i interacti(itate. Ea rAndul lor" ele(ii se distin/ prin caracteristici de (Arst i" ai ales" stiluri personale de ?n(are" ni(el de de:(oltare )i:ic i intelectual" capaciti i aptitudini" inteli/en" oti(aie pentru studiu etc. Cunoaterea psiholo/ic a ele(ului de(ine" pentru actul educaional" tot atAt de necesar precu dia/nosticul edical ce precede o anu it terapie. YIrice disciplin colar ar preda" pro)esorul tre.uie s posede o co peten co un: aceea de a )or a" cu i*loacele specialitii sale" inteli/ena i odul de co portare a ele(ilor. +i eni nu contest )aptul c )or area inteli/enei" ca i odelarea conduitei repre:int ?n sine procese co ple;e" a cror stpAnire recla cunotine precise despre structura i co ponena acestor )eno ene psihice" despre le/ile lor de de:(oltare" despre odalitile practice de instruire i de )or are a acestora.Q FM. 0onescu" 0. Nadu" coord." <22$" p. 4G. 7idactica odern schi . optica asupra ele(ului de)init ca si plu obiect al educaiei, ca receptor pasi( sau spectator al (ieii colare. @n( Antul conte poran pune ?n centrul ateniei ele(ul" intind s&l )ac subiect interactiv" co&participant i co&autor la propria sa )or are. Suportul de baz al instruirii i educaiei ?l constituie coninutul ?n( Antului" re&de)init ?n didactica odern" prin corelarea sa cu noiunea de curriculum Curriculu &ul repre:int ansa .lul e;perienelor de ?n(are" o)erite ele(ilor pe di)erite trepte de colaritate" cicluri i pro)iluri de ?n( Ant. @n principiu" ele entele de curriculu co port distincia ?ntre 63

di ensiunea de (olu FcAt anu e tre.uie s studie:e ele(ul" potri(it planului de ?n( AntG i di ensiunea de structur Fce anu e din .a:ele tiinei" culturii i practicii sociale se traduce ?n e;periene de ?n(are colarG. Procesul de ?n( Ant (ehiculea: coninuturi tiini)ice" tehnice" literar&artistice" )ilo:o)ice" reli/ioase" etice etc." or/ani:ate ?n apte arii curriculare" potri(it noilor Programe cadru destinate ?n( Antului preuni(ersitar. Aceste arii curriculare sunt denu ite ast)el: Ei . i co unicare= Mate atic i tiine ale naturii= I i societate= Arte= 8ehnolo/ii= 'ducaie )i:ic= Consiliere i orientare. 1tudiind ariile curriculare" ele(ul ur ea: s&i ?nsueasc noiuni" etodolo/ii i le/iti" odaliti de aplicare ale acestora" tehnici de unc" precu i s ?i )or e:e anu ite repre:entri asupra lu ii" capaciti" a.iliti" co petene" co porta ente" atitudini. 'senial este s se (alori)ice ?ntre/ potenialul instructi( i educati( al curriculu &ului" ceea ce" )irete" depinde de calitatea acti(itii didactice. 5etodele de instruire i auto'instruire Actul didactic se des)oar ?ntr&un cadru etodolo/ic speci)ic= ?n de)iniie eti olo/ic" etoda repre:int calea sau itinerarul parcurs de pro)esor i ele(i pe durata e;perienelor de predare i ?n(are" ?n (ederea atin/erii o.iecti(elor educaionale propuse. Metodolo/ia repre:int una din cele ai dina ice i operaionale co ponente ale procesului de ?n( Ant" achi:iiile le/ate de etodolo/ia peda/o/iei clasice )iind ereu con(ertite ?n /rila de concepte cu care operea: didactica odern. @n practic" procesul de instruire tinde s ia o )or opti de or/ani:are" s satis)ac cerine ale aciunii instructi(&educati(e e)iciente" ?n sur s ? .ine inti e)orturile pro)esorului i ale ele(ilor ?ndreptate spre atin/erea )inalitilor educaionale. I alt co ponent o constituie mijloacele de nvm"nt i aterialul didactic. 0n(entarul tehnicilor tradiionale de instruire se reducea" ?n esen" la i*loace (er.ale" cret i ta.l. Ba a acestor i*loace s&a lr/it considera.il" ?n/lo.And aparatura audio(i:ual Fdiapo:iti(ul" )il ul" .anda a/netic etc.G" ?ncorporAnd calculatorul i 0nternetul" ceea ce a pli)ic 64

posi.ilitile clasice. Procesul de instruire este susinut" LasistatL tot ai ult de i*loace tehnice enite s ?nlesneasc predarea i ?nsuirea cunotinelor" )or area deprinderilor" co porta entelor etc. +u este de ateptat" ?n (iitor" ca o tehnolo/ie e)icient a instruirii s )ie ai si pl decAt electronica sau edicina" nota -.9. 1Jinner F<23<G" iniiatorul ?n( Antului pro/ra at. Aa cu nu pute construi o sche nou a unui aparat de radio" plecAnd de la cAte(a principii /enerale de electricitate" tot aa nu pute sconta o ? .untire a ?n( Antului .i:uindu&ne doar pe .unul si . =orme de organizare i nfptuire a procesului de nvm"nt A(And preci:ate o.iecti(ele i e;perienele de ?n(are Fcurriculu & ulG i aplicAnd di)erite tehnici" se pune ?ntre.area: cu sunt acestea an/renate" concertate ?n )or e de unc colar adec(ateH Apariia didacticii" iar apoi cristali:area siste elor educaionale oderne a acreditat or/ani:area ?n( Antului pe clase i lecii ca )or statornic de des)urare" care a cunoscut o di(ersi)icare i ? .untire continu. Ast:i" procesul de ?n( Ant asi ilea: )or e di)erite de lucru cu ele(ii" care asi/ur cadrul de or/ani:are a acestuia: leciile" acti(itile practice" acti(itatea ?n cercuri de ele(i" e;cursii didactice i (i:ite" cu )or aii de lucru ai lar/i Fclasa de ele(iG sau ai restrAnse" cu sunt acti(itile ?n /rup sau acti(itile indi(iduale. 'le sunt enite s ultiplice e;perienele de cunoatere i aciune ale ele(ilor" s lr/easc aria de contacte cu realitatea concret. @nscris ?ntr&un cadru or/ani:aional Funitatea colarG" procesul de ?n( Ant se des)oar ?n peisa*ul .o/at al relaiilor interpersonale 1 relaii profesor ' elevi, elev F elev, profesor F printe, elev F printe Acestea alctuiesc o co ponent i portant a cA pului educaional" cu (alene )or ati(e certe. Principalele interaciuni ?n ediul colar iau )or e speci)ice: relaii de comunicare" acestea conturAnd :onele de producere" precu i traseele i releele de a pli)icare" esto pare" distorsiune i dise inare a in)or aiei= relaii de afinitate" de acceptare i respin/ere" /raie crora se (alidea: ori in)ir statusuri i roluri" sunt atestai liderii de /rup" se 65

(alori:ea: anu ite persoane i se ar/inali:ea: persoanele Yinde:ira.ileQ. 1e adau/ apoi relaiile de conducere" prin care se e;pri puterea de in)luen a persoanelor acreditate de /rup ca Ypurttori de cu(AntQ i repre:entani le/iti i ai intereselor colecti(e. 7up cu se (ede" coala" /rupul&clas" echipa sporti( sau cercul de ele(i se or/ani:ea:" ?n ti p" dup re/ulile consacrate ale psiholo/iei sociale" de care dasclul nu poate s r An strin. 'le(ii ?i des)oar prestaia de :i cu :i ?n )aa cole/ilor" sunt inta *udecii lor" resi t .ucuria sau presiunea aprecierilor colecti(ului" ?ndeplinesc roluri ?n /rup" preiau odele co porta entale i atitudini din /rupul de apartenen. Ea )el ca relaiile pe ori:ontal Fele(&ele(G i relaiile pro)esor&ele(i de(in i portante ?n cristali:area cli atului propice acti(itilor colare" a unei at os)ere tonice de unc i pentru culti(area si ului de rspundere. Principiile pedagogiei pozitive in(it pro)esorul s culti(e ?n coal relaii de apropiere i ?nele/ere )a de ele(i" )r a cdea ?n )a iliaris " s ani)este e;i/en raional" )r a a*un/e la se(eritate e;cesi(" s )ie autoritar" dar lipsit de ener(are i pati " s )ie drept i i parial ?n o)erta leciei i ?n apreciere. Nelaiile pro)esor & ele(i sunt" pe de o parte" raporturi interpersonale" pe de alt parte" ele sunt ediate de colecti(ul clasei. @ntrucAt /rupul&clas constituie )or aia curent de unc" el acionea: ?n od latent" Li plicitL sau deschis" Le;plicitL" ?n )uncie de e;periena co un a ele(ilor constitueni ai /rupului&clas. @n s)Arit" procesul de ?n( Ant se des)oar n timp: an colar" se estru" spt An de coal" ore de clas. Curriculu &ul sau pro/ra ul de studiu este se/ entat ?n uniti de ti p" ?nsi aptitudinea de ?n(are este surat prin ti pul necesar ele(ului pentru ?nsuirea unor cunotine i )or area unor deprinderi. Aa cu aptitudinea de ?n(are este o caracteristic indi(idual i ti pul de studiu ar tre.ui di ensionat la rit ul de pro/resie co/niti( al ele(ului. 'le entele desprinse prin analiz componenial se a)l ?n strAnse relaii de interdependen i interaciune" ele con)i/urea:" practic" )i:iono ia )iecrei acti(iti didactice" atAt la ni(el /lo.al Facela al procesului de ?n( AntG" cAt i la ni(elul )iecrei uniti didactice: lecie" lucrare de 66

la.orator" cercul de ele(i etc. 9irete" succesul aciunii de odelare a inteli/enei i conduitei ele(ului nu depinde nu ai de stpAnirea co ponentelor procesului de ?n( Ant" ci i de calitatea personalului didactic" de condiiile ateriale de instruire" de aptitudinile indi(iduale ale ele(ilor" de coninutul leciilor etc. Ea rAndul lor" aceti )actori se articulea: ?n )uncie de e)ectele lor" de re:ultatele o.inute pe parcurs i ?n )inal. Considerat ?n des)urare" ?n procesualitatea sa" ?n( Antul repre:int o alternan continu de acti(iti de predare" ?n(are i e(aluare" care nu pot )i a.ordate aditi( sau cu ulati(" ci inte/rati(" ?ntr&o unitate or/anic. 9irete" analistul procesului de ?n( Ant tre.uie s ur e:e un de ers sec(enial" s descrie )iecare acti(itate ?n parte i s rein :onele de interaciune dintre ele. Cerinele de consiliere ale dasclului asupra procesului de ?n( Ant pot )i ?nscrise ?n cuprinsul ur toarele ?ntre.ri: - Ce coninuturi )ac o.iectul predrii i ?n(rii colare" cu se structurea: curriculum'ul colarP - Cu se or/ani:ea: predareaH - Cu ?n(a ele(ulH - Ce oti(e ?l an/a*ea: pe ele( ?n actul ?n(riiH - Care sunt odalitile opti e de (eri)icare" e(aluare i notareH 7esi/ur" rspunsurile la cele cinci ?ntre.ri nu sunt independente. 7e pild" dac ne ?ntre. asupra oti(elor ?n(rii" acestea depind de coninutul care se ?n(a" de o)erta peda/o/ic a predrii" de odalitile de e(aluare i notare etc. Nspunsurile la aceste ?ntre.ri )ac" ?n continuare" o.iectul unor cercetri siste atice.

6i1liogra3ie Ainsco> Mel F<224G" Special 2eeds in t!e *lassroom( A 4eac!er $ducation @uide" Oessica Kin/sley Pu.lishers% M+'1CI Pu.lishin/. -ines Ua:el" Selton M. Oohn F<22$G" 5anaging Partners!ip in 4eac!er 4raining" Noutled/e" Eondon and +e> XorJ. 67

*artea alb a reformei nvm"ntului F<226G" autori: Cornelia +o(aJ" Mihaela Oi/u" No ulus -rAnco(eanu" ,er.an 0osi)escu" Mircea -descu" dece .rie <226" 0nternet: http:%%>>>.edu.ro%carteal..ht . *ase Stud8 of t!e 2ational Sc!ool *entred -nitial 4eac!er 4raining ' S*-44 ' and t!e -mpact of one of its Primar8 Sc!ools on not -nduction" @n: ===<tta<go:<u>?induction. Cer/hit" 0. F<265G" Procesul de nvm"nt - cadru principal de instruire i educaie a elevilor, @n Y1inte:e pe te e de didactic odernQ" Cule/ere Y8ri.una ,coliiY. Chi" #. F<220G" -nterferene ntre explicaie i dialog n procesul didactic " @n YNe(ista de peda/o/ieQ" nr. 2. Chi" #. F200<G" Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare " 'ditura Presa Mni(ersitar Clu*ean" Clu*&+apoca. *urriculum #eform1 9!at State Afficials Sa8 9or:s" F7ece .er <226G 0nternet: http:%%>>>. crel.or/%resources%articles%curr&re)or dec26.asp. 7i(oJy" O." Nother el" M.A. F<266G" Student perception of t!e #elative -mportance of ,imensions of 4eac!ing Performance Accros 48pe of *lass" Y'ducational Nesearch \uarterleyQ"<2" 4" p. 40 C 4$. $ducation S8stem in #omania" F<226G" Ministry o) +ational 'ducation" 0nstitute o) 'ducation 1cience. $ducation in Belgium 4!e ,iverging Pat!s, F<22<G" I'C7: Ne(ie> o) +ational Policies )or 'ducation" -russel. 0onescu" M. F2000G" ,emersuri creative n predare i nvare" 'ditura Presa Mni(ersitar Clu*ean" Clu*&+apoca. 0onescu" M." Nadu" 0. Fcoord.G F<22$G" ,idactica modern, 'ditura 7acia" Clu*& +apoca. Mitro)an" +. F<266G" Aptitudinea pedagogic" 'ditura Acade iei" -ucureti. P01A" I'C7" Programme for -nternational Student Assessment" @n:

http:%%>>>.pisa.oecd.or/%)aT
68

Pia/et" O. F<224G" 3an Amos *omenius %KOL;FKN><0 " @n: M+'1CI" 0nternational -ureau o) 'ducation" (ol. DD000" no. < C 2" p. <34 C <25. Nadu" 0." 0onescu. M. F<263G" $xperien didactic i creativitate" 'ditura 7acia" Clu*&+apoca. Notaru" 8. F<220G" =unciile colii n noile condiii democratice din #om"nia" @n Y1tudiaQ" 1ociolo/ie" <. #eforma nvm"ntului din #om"nia1 condiii i perspective " F<224G" Ministerul @n( Antului" 0nstitutul de ,tiine ale 'ducaiei" -ucureti. Sistemul de educaie i formare profesional din #om"nia ,iagrama sistemului de educaie, F200$G" @n: http:%%>>>.cnrop.ise.ro%se).ht . 1ite&ul 0nstitutului +aional de 1tatistic: Fhttp:%%>>.insse.roG. 1ite&ul Ministerului 'ducaiei i Cercetrii: Fhttp:%%>>>.edu.ro C Ee/islaie colar" Politici educaionaleG. 1Jinner" -.9. F<23<G" #evoluia tiinific a nvm"ntului" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. Spaiul european al nvm"ntului superior ,eclaraia comun a minitrilor europeni ai educaiei" -olo/na" <2 iunie <222. Special $ducational 2eeds *ode of Practice " 7epart ent )or 'ducation 1Jills. Creatin/ Ipportunities" Neleasin/ Potential" Achie(in/ ';cellence" @n: http:%%>>>.teachernet./o(.uJ%doc%Code o) Practice.pd) . 4!e education S8stem in t!e 2et!erlands " +M990C" +etherlands Ir/ani:ation )or 0nternational Cooperation in Ui/her 'ducation" @n: http:%%>>>.nu))ic.nl%dc%esln%pd) F200$G.

69

Capitolul III

8N9AREA CO$AR - 8N9ARE DE COMPETENE

@n sens co un" ter enul nvare acoper" ?n are parte" procesul de achi:iie ne:ic" de e orare= asi ilarea de in)or aii C cunotine" precu i do.Andirea unor deprinderi ele entare. Iperaiile intale" atitudinile i co petenele au ptruns ai tAr:iu ?n studiul produselor ?n(rii. 9irete" de)ini ?n(area prin re:ultatele acesteia: in)or aii% cunotine" operaii intelectuale" deprinderi otorii" capaciti .a." ceea ce nu ne spune are lucru despre procesul ?n(rii ca atare" despre odul ?n care achi:iiile sunt cAti/ate. 7in punct de (edere al practicianului" ?n(tor sau pro)esor" interesea:" ?n e/al sur" care sunt re:ultatele ?n(rii i cu se o.in acestea. Procesualitatea ?n(rii )ocali:ea:" totui" atenia peda/o/ic" deoarece peda/o/ia e;plicitea: ?n .un parte i produsele" re:ultatele ?n(rii colare" precu i construcia lor. ';ist un ni(el de studiu ?n care ?n(area se e;pri co plet: sunt puse ?n lu in produsele acti(itii su.iectului u an" creaiile sale" dar i ecanis ele inti e ale pro/resiei ?n(rii. 'ste (or.a de anali:a dosarului de portofoliu, ?ntr&un li .a* consacrat" o colecie repre:entati( de produse ale acti(itii" ca (alori)icare a co petenelor unei persoane F7. Koret:" 1techer" -." Klein" 1." ] McCa))rey" 7." <224G. @n anualele de psiholo/ie /eneral" procesul ?n(rii este de)init drept o modificare n comportamentul subiecilor. Aceast optic se re/sete ?n ulte lucrri. 7e e;e plu" ?n dicionarul de ter eni peda/o/ici F1. Cristea" <226G se spune: nvarea este activitatea proiectat de ctre cadrul didactic pentru a determina sc!imbri comportamentale la nivelul personalitii precolarului, elevului, studentului, prin valorificarea capacitii acestora de dob"ndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive 70

Ar )i cu totul /reit s se pun se nul e/alitii ?ntre acti(itatea de ?n(are i stocarea de in)or aii ?n e oria ele(ului" precu i ?ntre acti(itatea de ?n(are i si ple reacii otorii ori co porta ente ai a ple. 'ste cunoscut predilecia unor ele(i de a citi lecia de patru" cinci ori :ece ori" pAn ce o pot reproduce ?ntoc ai" dar e)ortul ne:ic" lipsit de ?nele/erea lo/ic a aterialului" este curAnd anulat de pro/resia uitrii. 7e ase enea" ?n(area nu este reducti.il la odi)icarea )aptelor de conduit= reacia sau ani)estarea su.iectului este o (aria.il dependent de o /a lar/ de )actori psihici FinterniG. 7e e;e plu" ?nsuirea cunotinelor" )or area deprinderilor i atitudinilor nu constituie doar sarcini de e orie sau de e;erciiu otric= inter(in aici atenia ca o pri condiie a ?n(rii" apoi percepia i /Andirea cu operaiile ei de anali:" sinte:" a.stracti:are i /enerali:are etc. @n ansa .lu" ?n(area este un do eniu /u(ernat de le/iti psiholo/ice. Modi)icrile scontate ?n co portarea ele(ului" su. in)luena sti ulrilor e;terne" au loc nu ai ?n sura ?n care s&au creat structuri psihice capa.ile s susin prestaiile sau ani)estrile respecti(e. Peda/o/ia ?n(rii" ?n pre:ent" acoper o :on te atic )oarte a pl. 7e e;e plu" ?n .a:a de date o)erit pe 0nternet" sunt de:(oltate :eci de te e ?n *urul conceptului de ?n(are" cu re)eriri i asupra teoriilor ?n(rii F8a.elul <.000G. @n acord cu datele o)erite de O. Pia/et F<252G i N. Ba/n^ F<26$G consider c procesul de nvare definete modificarea %construcia i re'construcia0 unor structuri psi!ice %interne0, care se exprim n comportamente sau prestaii relativ stabile @n li .a*ul peda/o/iei conte porane" nvarea definete dob"ndirea de competene ?ntr&unul sau ai ulte do enii de acti(itate. 9irete" achi:iiile ?n(rii cuprind un e(antai lar/ de produse" de la noiuni ai si ple sau cu ?nalt /rad de /eneralitate" la concepii structurate" inte/ratoare asupra realitii" de la reacii otrice ele entare" la per)or ane de e;cepie. 8oate aceste prestaii nu se e;plic prin ele ?nsele" ci au ori/inea ?n structurile psihice create prin ?n(are. Aadar" prin ?n(are se )or ea: i se de:(olt continuu structurile co/niti(e" a)ecti(e" otorii .a." care" odat instalate" )ac posi.ile re:ultate ale ?n(rii de ni(el superior. 'le(ii i adulii acumuleaz noiuni" odaliti noi de aciune" 71

strate/ii de lucru" de onstrea: triri intense" dar" uneori acestea pot s se ani)este pur i si plu ?n co porta ent" )r s )ie deplin articulate ?n structuri psihice" ?n produse autentice ale ?n(rii.
Do enii de anali'! Te e de +tudiu @n(area re)le;&condiionat @n(area se iotic @n(area prin i itaie @n(are i autoritate 8a;ono ia lui -loo Fachi:iiile ?n(riiG Condiiile ?n(rii FN. Ba/n^G 'le(ul" pro)esorul i ateria de studiu Pro/resia ?n(rii Fcur.a ?n(riiG A ?n(a s ?n(ei Ne:istena la ?n(are @n(area situaional @n(area i plicit Modi)icri co porta entale 8eorii Anticipare & e(itare .eha(ioriste -ariere ?n ?n(are Me oria Fde scurt i lun/ duratG Asi ilare i aco odare" 8eorii co/niti(iste constructi(is FPia/etG BAndire di(er/ent 7isonan co/niti( 0nteli/ene ultiple Andra/o/ia Concepii u aniste Ne)lecia critic An;ietate i oti(aie 8eorii ale @n(are la supra)a i oti(aiei ?n(are ?n adAnci e

*e este nvareaP

4eorii ale nvrii

8a.elul <.000: 4ematica pedagogiei nvrii 1ursa: http:%%>>>.d u.ac.uJ%_*a esa%learnin/%contents.ht 1tudii asupra ?n(rii atest o pla*a de (arian= relaia ?ntre 72

co porta ent i nivelele sau profunzimea nvrii nu este una liniar" ci este dina ic. 7e e;e plu" 0. Nadu F2000G notea: c ?ncercrile iniiale de a pre)i/ura noiuni din teoria uli ilor la precolar Fstadiul pre& operatorG s&au soldat cu un eec. Aceste acti(iti Fde ?n(areG erau susinute de un aterial .o/at: ppui ulticolore" cu.uri" .eioare" ele)ani etc. Copiilor li se cerea s )or e:e uli i" apoi reuniuni de ele)ani i pisici. PEa ?ntre.area educatoarei: YA(ei toi cAte o uli e de ele)ani" cAi ele)ani a(ei ?n uli ea lorHQ" copiii au rspuns rapid: trei. 7ialo/ul educatoarei cu precolarii a continuat: Y,tii (oi cu se chea un ele)ant cAnd este ?ntr&o uli eH Ce este el ?ntr&o uli eHQ Ea aceast ?ntre.are o tcere s)ioas s&a aternut ?n clas. Ea insistena educatoarei s&a /sit un copil care s dea rspunsul corespun:tor: YMn ele)ant" cAnd este ?ntr&o uli e de ele)ani se nu ete ele entQ. Nspunsul a )ost apoi repetat cu cAi(a copii. 8otui" ?n e;e plul dat" coninutul noiunii de ele ent al uli ii nu a putut )i cAti/at. 7ac copilul este ?ntre.at ce ?nsea n ele ent al uli ii" el (a indica ele)antul" ppua" deci nu se poate desprinde de re)erina o.iectual i nu par(ine la noiunea de element al mulimiiQ F0. Nadu" 2000" p. <3G. ';e plul pre:entat arat c se pot decanta noiunile scontate" nu ai dac o)erta didactic se ?nscrie ?n structurile lo/ice i ?n (oca.ularul copilului" ?n propriul repertoriu co/niti( al acestuia. 'ste ne(oie" deci" de o interiori:are a aciunii e;terne" de ancorare a co porta entului ani)est ?n estura de operaii intale de care este capa.il copilul. Ned ?n continuare un alt e;e plu" decupat din o.ser(aii asupra acti(itii colarilor la ate atic. 7e re/ul" e;presia ate atic Fa ` .G2 [ a2 ` 2a. ` .2 se o)er ele(ilor ca Y)or ul /ata&)cutQ= desi/ur aceasta este uor )i;at ?n e orie i reprodus )r di)icultate de ele(i. 8otui" do(ada stpAnirii acestei e/aliti nu o constituie reproducerea oral sau ?n scris" ci capacitatea ele(ului de a o utili:a e)ecti( ?n e;erciii i pro.le e" ?n re:ol(ri de pro.le e. Practic" ?n ecuaie sunt condensate un ir de 73

operaii" care nu pot )i contienti:ate )r s )ie parcurse e)ecti( de ele(i. Fa ` .G2 [ Fa ` .G ; Fa ` .G= Fa ` .G ; Fa ` .G [ a2 ` a. ` .a ` .2. ';presia ate atic traduce un ir de operaii QconcreteQ" care nu pot )i o ise ?n sec(ena de predare: & produsul lui a cu sine ?nsui= a ; a [a2= & produsul lui a i ." luat de dou ori= 2 ; a ; . [2a.= & produsul lui . cu sine ?nsui= . ; . [.2= & su a celor trei produse= a2 ` 2a. ` .2 [ Fa ` .G2. @n s)Arit" este de notat c ?nsuirea /radual i lo/ic a unor achi:iii ale ?n(rii asi/ur per)or ane" co porta ente se ni)icati(e" relati( sta.ile" co petene ani)este" nu doar reacii oca:ionale sau pasa/ere" care s nu poat )i corelate cu structuri psihice sta.ile. 7e e;e plu" o lecie nvat poate )i redat de ele(i ?n od repetat" )r /reeli" chiar dac para)ra:a introduce ele ente noi de (oca.ular" relaii noi ?ntre idei" )r alterarea conceptelor. 8ot aa" deprinderea scris&cititului sau socotitului" odat do.Andite nu ai pun ele(ul ?n di)icultate. ';e ple si ilare sunt de notat i ?n do eniul per)or anelor otrice. 8eoretic (or.ind" orice indi(id ar a(ea ansa unui ser(iciu de AS ?n *ocul de tenis" ar )i ?n stare s&l i ite" din ?ntA plare" pe arele *uctor -lie 2stase. 7ar pui ?ntr&o co petiie" cei doi" a atorul i aestrul" novicele i expertul" prestaiile lor s&ar su.su a unor pro/resii statistice total contrastante. Braie cercetrilor de psiholo/ie co/niti(" procesualitatea ?n(rii se ?nscrie ?n totalitate la ni(elul structurilor psihice i nu doar ?n planul reaciilor ani)este. Procesul de ?n(are a(ansea: necontenit prin succesiunea i suprapunerea ?ntre sec(ena co/niti(" de achi:iie propriu& :is" i sec(ena etaco/niti(" de onitori:are" e(aluare i re/lare a co/niiilor. Aceast interaciune ?ntre planul co/niti( i cel etaco/niti( este redat ?n )i/ura <.000. Acti(itatea de ?n(are colar pre:int o des)urare ?n ti p" iar 74

structura ei co port o suit de etape. @n(area de.utea: cu e)ectuarea unor operaii concrete i sen:oriale asupra aterialului&sti ul" parcur/e apoi o suit de prelucrri intale i stocri ne:ice i se )inali:ea: ?n aplicarea achi:iiilor ?n (ariate sarcini de lucru i ?n di)erite conte;te.
'tape ale ?n(rii i procese ale etaco/niiei Neceptare Prelucrare 9i;are Aplicare

Cunoaterea de sine" ca su.iect al nvrii Cunoaterea naturii sarcinilor de ?n(are 1tpAnirea strate/iilor de ?n(are

*omponente ale metacogniiei 9i/ura <.000: Structura secvenei de nvare Principii ale p+i&ologiei cogniti%e (i -n%!area (colar! @n peda/o/ia conte poran" principiile repre:int un do eniu a.ordat ?ntr&o are di(ersitate de concepte i con)i/uraii teoretice. 7e)inirea tradiional a principiilor" cu )unda entele lor ?n psiholo/ia e pirist este ?nlocuit cu de ersuri no(atoare" o)erite de constructi(is ul psiho/enetic pia/etian" de teoria ela.orrii pe etape a noiunilor i operaiilor intale F0.P. Balperin" <230G etc. Mai recent" s&a conturat o nou pre:entare a principiilor didacticii" /raie aplicaiilor psi!ologiei cognitive n procesul de nvm"nt 'ste un )apt unani recunoscut c psiholo/ia a o)erit 75

)unda entele proiectrii acti(itilor colare" odat cu consacrarea ei ca tiin. Cercetarea naturii u ane" a de:(oltrii psihice" a ?n(rii i educaiei a condus ast:i la conturarea unor do enii de predilecie ale psiholo/iei aplicate. Pro/resele ?nre/istrate ?n desci)rarea ecanis elor /Andirii" e oriei i co/niiei" a proceselor oti(aionale" au o contri.uie direct la ?n)ptuirea actului de predare i ?n(are" la ?ntrea/a acti(itate nu it /eneric colarizare @n acelai ti p" apariia unor con)runtri de a ploare" cu sunt a.andonul colar precoce sau ai tardi(" ni(elul ridicat al di)icultilor colare" precu i ali para etrii ai pedagogiei de recuperare aduc ar/u ente ?n plus ?n susinerea unor de ersuri etodolo/ice centrate pe ne(oile i posi.ilitile .ene)iciarilor educaiei. Aceste de ersuri schiea: trecerea de la pedagogia omogenizrii i recuperrii la o pedagogie a diversitii i dezvoltrii. 7i(ersitatea se constituie drept (aloare" care" .ine tradus ?n strate/ii didactice" poate s sporeasc rata succesului colar i s asi/ure inseria re)or elor educaionale ?n realitile e;istenei conte porane. Principiile didacticii oderne sunt produsul ulti ului secol de cercetare psihopeda/o/ic a predrii i ?n(rii" ?n special a ?n(rii colare. 'le sunt" ?n pre:ent" .ine articulate ?ntr&un siste care" ?n od )iresc" are caracter dina ic i deschis noilor tendine din educaie= spre e;e plu" tendina de e(oluie transdisciplinar a educaiei" la care ne&a re)erit ?n capitolul 0. 7e alt)el" FreG)or ularea principiilor didactice de(ine posi.il datorit unor cercetri i aplicaii reali:ate ?n do enii cone;e psihopeda/o/iei" cu ar )i: sociolo/ia" )iloso)ia educaional" a;iolo/ia" antropolo/ia etc. 8otodat" principiile didactice sunt lar/ dise inate ?n practica colar" ele re/sindu&se nu doar ?n de:.aterea politicilor educaionale" ci" ai cu sea " la ni(elul sec(enelor instructi(&educati(e particulare. Aplicarea principiilor didacticii oderne este un factor de susinere a re)or ei siste ului educaional ?n ansa .lul lui. Anali:a siste ic a procesului de ?n( Ant )ocali:ea: atenia asupra di(ersitii co ponentelor ce ur ea: a )i coro.orate: predare C ?n(are C e(aluare. 76

9ie i nu ai din acest un/hi de (edere" practica peda/o/ic poate aspira la succes atunci cAnd siste ul educaional este reproiectat ?n acord cu ne(oile i posi.ilitile de de:(oltare ale .ene)iciarilor si. Peda/o/ii i practicienii do eniului pot o)eri )actorilor de deci:ie in)or aia util pentru reproiectarea siste ului educaional i a colii ro Aneti. I nou i pro(ocatoare (i:iune asupra desi/nului i )uncionrii colii este nu nu ai de:ira.il" dar i posi.il. Pre:ent " ?n continuare principii ale didacticii oderne" enite s )acilite:e diri*area ?n(rii e)iciente ?n di(erse situaii colare concrete. Aceste principii sunt su.su ate celor ai i portani )actori ai reuitei colare" decantai ?n cercetrile conte porane.
Factori cognitivi i metacognitivi

Principiul K: @n(area este un proces acti(" (oluntar" personal i i*locit social. Prin ?n(are sunt descoperite i ela.orate se ni)icaii" /raie prelucrrii in)or aiilor i a datelor o)erite de e;periena personal i de con)runtrile inter&personale Finteracti(itateG. 1u.iectul u an este ?n:estrat ?n chip natural s recepte:e i s prelucre:e in)or aia do.Andit pe di(erse canale. Aceast capacitate cunoate o dina ic continu" achi:iiile acu ulate ?n ti p se or/ani:ea: ?n structuri co/niti(e tot ai cuprin:toare. Pe durata procesului de ?n(are" su.iectul creea: i de:(olt se ni)icaii i interpretri personale pentru in)or aiile cu care (ine ?n contact" adeseori prin interaciune cu alii. Principul ;1 1u.iectul an/a*at ?n actul ?n(rii intete s cree:e interpretri i con)i/uraii lo/ice i coerente ?n :ona cunotinelor do.Andite" indi)erent de cantitatea Fsupra)aaG i calitatea Fpro)un:i eaG datelor disponi.ile. Cei care ?n(a" ele(ii ?n spe" dar i adulii" ela.orea: structuri inte/rate" repre:entri co une i sensuri condensate" chiar i ?n condiiile ptrunderii de supra)a" cuprinderii super)iciale a )aptelor" conceptelor"
77

le/itilor i teoriilor pre:entate. Procesul de ?n(are operea: holistic" siste ic" pe structuri relati( ?nche/ate" nu parcelar" se/ entar. 7e e;e plu" patru se/ ente de dreapt" ae:ate corespun:tor" (or da i a/inea patrulaterului" dei laturile nu se intersectea:. 7ou persoane" a)late ?ntA pltor ?n acelai loc" ?n pro;i itate" pot crea o.ser(atorului e;tern i presia c ele sunt ? preun etc. 7ar lucrurile nu se ?ncheie cu ela.orarea se ni)icaiilor i a in)erenelor i cu asu area unor interpretri personale. Pe sur ce su.iectul ?i con)runt achi:iiile ?n(rii cu ale altor persoane" se ni)icaiile i interpretrile se re(i:uiesc i se a*ustea:" sunt ?nlturate :onele de inconsisten co/niti( i" e(entual" sunt re(i:uite concepiile anterioare.

Principiul R1 Construcia cunotinelor" a structurile co/niti(e noi se reali:ea: prin inte/rarea e;perienelor i a achi:iiilor anterioare. 7eoarece cunotinele do.Andite" interesul episte ic i e;periena de cunoatere di)er se ni)icati( de la persoan la persoan i pentru c intelectul prelucrea: in)or aia holistic i ?n .a:a unor se ni)icaii" indi(i:ii interpretea: i or/ani:ea: in)or aia ?n anier personal. Mnul din o.iecti(ele /enerale ale ?n( Antului este de a crea la toi ele(ii aceleai se ni)icaii i concepii re)eritoare la o anu e realitate" de e;e plu de a conduce ele(ii la produse co/niti(e (alidate tiini)ic i condensate ?n noiuni )unda entale F)or" /ra(itaie" ecosiste " su.stanti(" co unitate" toleranG" operaii intale Fanali:" sinte:" co paraieG" atitudini i conduite Fi plicare" responsa.ilitate" toleran" cooperareG etc. CAnd se ?nsuete un concept nou" de pild" este i portant ca toi ele(ii s identi)ice i s rein caracteristicile de .a:" de)initorii" acele atri.ute care" practic" de)inesc conceptul. 'seniali:area" cuprinderea sau e;tra/erea comunalitii din diversitate, varietate" nu se produce de la sine" pro)esorul tre.uie s o)ere ele(ilor di(eri organizatori cognitivi" care s spri*ine i s oriente:e procesrile" prelucrrile intale personale. Principiul S1 @n(area este se ni)icati( )acilitat de utili:area
78

strate/iilor puternic structurate. @ntre strate/iile aa&nu ite puternic structurate" se distin/ meta' cogniiile" ele instru entea: indi(idul s&i oriente:e /Andirea asupra propriei /Andiri" s par(in la introspecie" la anali:a" onitori:area e(aluare i re/larea propriilor operaii intale ?n ti pul e)ecturii di)eritelor sarcini. Cercetrile conte porane scot ?n e(iden c" de&a lun/ul copilriei ti purii i i*locii" ele(ii de(in de*a capa.ili de etaco/niie la ni(elul operaional al /Andirii. Aceste ele ente ale metacogniiei primare se e;pri ?n contiina de sine" chestionarea sau intero/aia de sine" autore/larea proceselor i coninuturilor /Andirii i e oriei" criticis ul /Andirii F/Andirea criticG etc. Co ponentele etaco/niiei cu e)ecte )acilitatoare asupra ?n(rii ar acoperi )eno ene structurate ?n trei planuri" aa cu au )ost pre:entate ?n )i/ura <.000: 1tpAnirea de ctre ele( a unor cunotine despre sine, ca subiect angajat n procesul de nvare. Ast)el" ?i sunt utile ele(ului date re)eritoare la cantitatea de e)ort intelectual de care este capa.il" (olu ul i co ple;itatea sarcinilor pe care le poate cuprinde ?ntr& un ti p dat" ce pro/ra orar ?i asi/ur producti(itate opti . *unoaterea caracteristicilor specifice diferitelor experiene %teme0 de nvare" cu ar )i e orarea unei poe:ii" lectura i asi ilarea unui lecii de istorie sau ate atic" aplicarea unor al/orit i ?n re:ol(area de pro.le e" apoi" di ensiunile de (olu i co ple;itate ale sarcinii de ?n(are" ?n raport cu e)orturile proprii de descoperire a noului etc. Murin ?n adec(area etodelor de ?n(are la capacitile proprii i la natura sarcinii colare= este (or.a" ?n acest plan" de stp"nirea unor metode de nvare flexibile i oportune situaiilor concrete de studiu %sau uor adaptabile0 . 7e e;e plu" producti(itatea uncii colare este in)luenat de studierea pe pri ori ?ntre/uri" de succesiunea o entelor de ?n(are i autoe(aluare" de ealonarea e)ortului intelectual ?n ti p. 7atele de cercetare conse nea: di)erene se ni)icati(e ?ntre elevii buni i elevii slabi ?n ceea ce pri(ete capacitatea lor de introspecie 79

asupra prestaiilor colare" de autochestionare continu pe durata procesului de ?n(are. 'le(ii .uni sunt capa.ili de e(ocri" ?n detaliu chiar" a strate/iilor de ?n(are utili:ate" ?n ti p ce relatrile ele(ilor sla.i nu depesc aspecte de supra)a cu sunt: (olu ul repetiiilor" e)ortul de e orare adeseori supradi ensionat" pre:ena di)icultilor de reinere sau ?nele/ere. 7e:(oltarea etaco/niti( asi/ur ele(ului ecanis ele de autocontrol i autore/lare necesare ?n ?n(are" un tonus crescut" ?ncredere ?n posi.ilitile personale i an/a*are opti ?n proces. Capacitatea de ?n(are" respecti( capacitatea de a nva s nvei este (alori:at )rec(ent ?n pedagogia pentru competene.
Factori afectivi-motivaionali

Principiul O1 0n)luena oti(aiei asupra ?n(rii. Pro)un:i ea i co ple;itatea achi:iiilor ?n(rii" ce i cAt anu e se ?n(a i poate )i e(ocat" actuali:at% acti(at sau aplicat ?n practic sunt aspecte ce depind de o serie de )actori: - ?ncrederea ?n propriile ecanis e de autocontrol i ?n propriul potenial co/niti(" ?n posi.ilitile de reuit= - claritatea i consistena (alorilor personale i sociale acceptate i interiori:ate" a intereselor i scopurilor asu ate= - realis ul e;pectaiilor personale" pri(itoare la succesul sau eecul aciunilor= - siste ul oti(aional care st la .a:a acti(itii de ?n(are. Eu ea interioar a ele(ului este )oarte .o/at= ea cuprinde credine" scopuri" ateptri i triri ce pot susine" spri*ini sau ? piedica )uncionarea capacitilor proprii. Nelaia dina ic ?ntre capaciti" a)ecti(itate i co porta ent deter in sntatea psihic a indi(i:ilor i asi/ur puterea lor de ?n(are siste atic i continu. 7e ase enea" interpretrile sau constructele ele(ilor asupra realitii" sche ele lor co/niti(e" pot" dup natura lor" )acilita ori o.stacola o oti(aie po:iti( i per)or ana superioar ?n ?n(are. ';periena succesului ?n ?n(are este un .un re ediu pentru esto parea tririlor ne/ati(e i pentru acti(area
80

oti(aiei po:iti(e.

Principiul N1 Nolul oti(aiei intrinseci ?n ?n(are. Copiii se nasc cu o curio:itate natural" care" de ti puriu" se ani)est deplin ?n co porta entul lor intero/ati( i e;plorator. CurAnd" co/niiile i e oiile intens ne/ati(e din coal" insecuritatea" tea a de eec" de pedeaps" ridiculi:are sau sti/ ati:are" te perea: ?n are sur" .lochea: chiar entu:ias ul iniial. ,coala este ?nc destul de e:itant ?n a utili:a cile de susinere i de:(oltare a co porta entului e;plorator al copiilor. Idat cu intrarea ?n coal" co porta entul ele(ilor este condiionat prin pedepse Fnu corporale" acestea sunt inter:iseG i reco pens" iar oti(aia intrinsec este su.stituit de oti(e e;terne. 7e:(oltarea oti(aiei intrinseci ?n ?n(are este ae:at ?ntre principiile didactice )unda entale deoarece ea" oti(aia intrinsec" este /enerat de ?n(area ?nsi" ca proces" precu i de coninuturile ?n(rii. 9irete" inter(in aici opiunile" interesele ele(ului" dar i sura ?n care el este recompensat" prin re:ultate" de e)ortul de ?n(are in(estit. Ca e;e ple de oti(e intrinseci a inti : pasiunea pentru un anu it do eniu de cunoatere i pentru disciplina tiini)ic a)erent" curio:itatea episte ic" dorina de a)ir are personal" dorina de reali:are" dorina de autodepire .a. Principiul >1 Principala )uncie a oti(aiei este de a susine e)ortul de ?n(are. 7esi/ur" e)ortul depus de ele(i ?n sarcini colare nu poate )i prelun/it peste anu ite li ite. Pla*a de e)ort este de)init de para etrii indi(iduali de capacitate. Apoi" curio:itatea" creati(itatea" /Andirea puternic structurat sunt sti ulate nu ai ?n sarcini de ?n(are accesi.ile" dar i sti ulatoare" de di)icultate opti " cu ele ente de noutate i pro(ocatoare. @n(area e)icient se produce la acele te e la care ele(ul este capa.il s ptrund ele entele sarcinii i s sesi:e:e o anu it rele(an
81

sau utilitate personal" adec(are cu propriile interese co/niti(e i ne(oi educaionale. 7e e;e plu" ele(ii re(endic oportunitatea de a opta pentru anu ite te e de studiu" ?n acord cu interesele lor" oportunitatea de a parcur/e discipline de studiu opionale ?n cadrul curriculu &ului local" la deci:ia colii .a. .d.
Factori ai dezvoltrii personalitii

Principiul M: Iportuniti i constrAn/eri ?n de:(oltare. 7e:(oltarea )i:ic" intelectual" e oional i social a indi(i:ilor se des)oar dup o pro/resie stadial" iar aceast de:(oltare este dependent de interaciunea )actorilor /enetici cu cei de ediu. Mn )actor i portant al de:(oltrii ?l constituie (alori)icarea oportunitilor o)erite prin e;perienele de ?n(are )or al" non)or al i in)or al. 1e tie c ele(ii ?n(a ai .ine cAnd aterialul de studiu se ?nscrie ?n estura de operaii mintale de care ei sunt capa.ili FNadu" 0." 0onescu" M." <263G sau cAnd sarcina colar este situat ?n zona proximei dezvoltri FE.1. #?/otsJi" <23<" <232G. Ea acestea se adau/ cerina ca ateria de studiu s )ie pre:entat interesant" atracti(" s sti ule:e procesele intelectuale i e oionale ale ele(ilor.
Factori personali i sociali

Principiul L1 7i(ersitate social i cultural. @n(area este )acilitat cAnd ele(ul are posi.ilitatea s interacione:e cu cole/i di)erii su. aspect cultural" al ediului socio& )a ilial. ,colile care sti ulea: interaciunile sociale i culti( di(ersitatea" ultilin/(is ul i ulticulturalis ul" ?ncura*ea: /Andirea )le;i.il" co petena social" inteli/ena interpersonal i de:(oltarea oral. Principiul K<1 Acceptare social" i a/inea de sine i ?n(area. @n(area i i a/inea de sine se susin reciproc atunci cAnd ele(ii se accept unii pe alii ca indi(idualiti" ?n conte;tul unor relaii de respect
82

reciproc i apreciere pentru persoana celuilalt. Calitatea relaiilor interpersonale o)er indi(i:ilor acces la e(aluarea corect a situaiilor" la triri i co porta ente po:iti(e" de:ira.ile. Modul de ani)estare al pro)esorilor" sta.ilitatea" ?ncrederea i /ri*a pentru ele(i sunt pre ise ale de:(oltrii senti entului de apartenen la /rup" de respect i acceptare" de instaurare a unui cli at po:iti( pentru ?n(are" stenic.
Diferene interindividuale

Principiul KK1 @n(area de(ine ai producti( dac sunt respectate di)erenele indi(iduale i culturale. Principiile de .a: ale ?n(rii" oti(aiei" e(alurii etc." sunt aplica.ile la toi ele(ii" indi)erent de etnie" li .a*" (Arst" a.iliti sau statut socioecono ic. Cu toate acestea" ?n(area ?ntAlnete nu eroase o.stacole" dac di)erenele indi(iduale lin/(istice" culturale sociale nu sunt luate ?n considerare. 7i)erenele indi(iduale recla di)ereniere curricular ra)inat pAn la planuri indi(iduale de educaie" precu i FreGa*ustarea tuturor condiiilor ?n care ?n(area se produce. Principiul K;1 @n(area este ?nsoit de anu ite )iltre co/niti(e i
sociale. 1tructurile co/niti(e i a)ecti(e" atitudinile i con(in/erile e;istente la un o ent dat" de(in repere% /rile indi(iduale ?n construirea realitii i ?n anali:a i interpretarea e;perienelor de (ia. @n .a:a unor structuri co/niti(e i atitudinale personale" speci)ic con)i/urate" indi(i:ii adopt deci:ii i co porta ente ca i cum ar fi dezirabile i pentru ceilali" ceea ce" adeseori" deter in ne?nele/eri" di(er/ene sau chiar con)licte. Rele%ana principiilor pentru acti%itatea pro3e+orilor Principiile de inspiraie co/niti( asupra ?n(rii au i plicaii ultiple ?n practic" ?n procesul predrii" al curriculu &ului" e(alurii" ana/e entului didactic" precu i ?n )or area iniial i per)ecionarea cadrelor didactice. @ntAi" ?n plan concret&operaional" principiile o)er pro)esorilor su/estii etodolo/ice pri(ind proiectarea didactic" ela.orarea 83

curriculu ul&ui" ana/e entul clasei etc. @n al doilea plan" cel al politicii educaionale" principiile pun ?n lu in o arie pro.le atic lar/ ce tre.uie ?ncorporat ?n pro/ra ele de )or are iniial i continu a pro)esorilor. 9irete" sunt de ne de a intit i i plicaiile directe ale principiilor didactice ?n proiectarea curriculu &ului la ni(elul acro & al siste ului de ?n( Ant.
Sugestii metodologice privind procesul de predare

& 0 plicarea acti( a ele(ilor ?n procesul de ?n(are" ?n rit i la ni(ele de di)icultate accesi.ile i o.ili:atoare F(i:And :ona pro;i ei de:(oltriG" utili:And cu )rec(en sporit interaciunile ?n perechi i /rupuri ici" precu i interaciunile cu pro)esorul Fpeda/o/ia interacti(G. & Nele(area cunotinelor ancor ?n predarea noilor coninuturi i e;ersarea ele(ilor ?n ela.orarea unor structuri conceptuale i operaionale= & Mtili:area si ulrii" studiilor de ca: i pro.le ati:rii" ?n (ederea susinerii curio:itii" a re)leciei i e(alurii situaiilor" pentru sti ularea i de:(oltarea /Andirii ?nalt structurate i a strate/iilor etaco/niti(e. & 0ncluderea ?n sec(ena de predare a )eed&.acJ&ului constructi(" )or ati( i in)or ati( ?n le/tur cu de ersul i achi:iiile ?n(rii" sporirea aplicaiilor practice" a e;erciiilor i di(ersi)icarea pro.le elor supuse spre re:ol(are. & 8ratarea e/al a tuturor ele(ilor" )r discri inare sau prtinire a unora ?n ceea ce pri(ete respectul i (alori:area lor ca indi(i:i" e(aluarea constructi( i siste atic" o)erta de spri*in ?n ?n(are" an/a*area ?n sarcinile de lucru" ?ntrirea succesului" a pro/resului" ?ncura*area. & Crearea unei at os)ere sti ulati(e" toni)iante" de cola.orare i lucru ?n echipe" ?n locul uneia de concuren i ri(alitate. & Mtili:area unor sarcini de lucru autentice" ?n consonan cu ne(oile reale ale ele(ilor" cu rele(an ?n (iaa lor cotidian i adec(ate di)eritelor /rupuri culturale sau de nivel" care s solicite ele(ilor s opere:e cu in)or aiile ?ntr&un cA p interdisciplinar i s ?i (alori)ice posi.ilitile de pro/res co/niti(. 84

& 0ncluderea unor e;periene care s pro o(e:e e patia" ?nele/erea" tolerana i respectul reciproc ?ntre ele(i.
Sugestii metodologie privind evaluarea

& '(aluarea s )ie siste atic i continu" inte/rat or/anic ?n actul predrii curente" s )ie ?n concordan cu coninuturile studiate i s se reali:e:e adoptAndu&se ca punct de reper per)or anele i co porta entele ateptate i proiectate ?n o.iecti(ele operaionale. & 1 )ie utili:at" ?n principal" e(aluarea de pro/res Fa achi:iiilor indi(idualeG ?n locul e(alurii nor ati(e" ?n care achi:iiile indi(iduale sunt raportate la nor a de /rup. Pentru e(aluarea de pro/res" procedeul clasic al anali:ei produselor acti(itii colare de(ine ast:i anali: de porto)oliu. Porto)oliul" respecti( colecia de re:ultate o.iecti(ate ale ?n(rii rele( cu acuratee co petenele ele(ilor. & Pro/resia ?n(rii s )ie .ine tradus ?n standarde i descriptori de per)or an" iar standardele s )ie )or ulate ?n aa )el ?ncAt )iecare ele( s ai. posi.ilitatea succesului. & '(aluatorii s an/a*e:e ele(ii ?n aprecierea prestaiilor proprii" precu i ale cole/ilor" pro o(And strate/ii i etode de autoe(aluare. Practic" de ersurile e(aluati(e reali:ate de pro)esor intesc )or area i de:(oltarea la ele(i a capacitii de autoe(aluare.
Sugestii metodologice privind managementul didactic

& 7esi/nul predrii s )ie conceput de aa anier ?ncAt s asi/ure ti p i spaiu i pentru acti(iti de ?n(are indi(idual i indi(iduali:at" dar s )ie descura*ate e(entualele tendine de se/re/are sau i:olare arti)icial ?n clas. & 1 se asi/ure etode speci)ice" ele ente de spri*in i suporturi de ?n(are pentru ele(ii cu di)iculti de ?n(are i pentru cei cu cerine speciale" precu i pro)esori speciali:ai Fde spri*inG ?n unca cu aceste cate/orii de colari. & Pro/ra ele educaionale s )ie ?nsoite de asisten co ple entar" pentru )iecare ca: ?n parte" ca de e;e plu" ?n do eniul 85

sntii intale" asistenei sociale. & Crearea unui ediu de ?n(are e)icient pentru toi" ceea ce pretinde satis)acerea opiunilor ele(ilor pentru te e de ?n(are" tipuri de proiecte practice" odaliti de unc independent sau cola.orati(" indi(idual sau ?n /rup. & Preocuparea constant pentru un cli at de respect i acceptare" toleran a di)erenelor" e(itarea practicilor de discreditare" ar/inali:are i sti/ ati:are social. & Mtili:area unor odaliti )le;i.ile de /rupare a ele(ilor pentru acti(itile didactice" pe .a:a ne(oilor de ?n(are" a ni(elului de pre/tire i ?n acord cu tipul de spri*in peda/o/ic de care ele(ii au ne(oie. 'ste reco anda.il s se li se asi/ure ele(ilor posi.ilitatea de trecere )acil dintr&o /rup de ni(el ?n alta" prin ale/erea de ctre ei ?nii a sarcinilor de lucru. Aceast dina ic a ele(ilor se asi/ur )uncie de re:ultatele o.inute de acetia ?n ?n(are i este onitori:at de cadrul didactic. Corelate ale pred!rii (i -n%!!rii Predarea i ?n(area sunt acti(iti insepara.ile= ?n(area este raiunea principal a predrii i" ?n are sur" re:ultatul acesteia. 7up puini ani de e;perien la catedr" pro)esorii reali:ea: decala*ul ?ntre ceea ce se pred i ceea ce rein ele(ii. 'le(ii" la rAndul lor" sesi:ea: di)erenele ?ntre o predare e)icient i una nesatis)ctoare. 1ey our i Ue>itt F<224G citea: predarea nesatis)ctoare ca principal cau: a di)icultilor de ?n(are la ele(i. Aceeai ele(i" luai ?n studiu de autorii citai" enionea: principalele caracteristici ale predrii e)iciente: & entu:ias i pasiune pentru ateria de studiu= & sti ularea de:.aterii pe parcursul leciilor= & pro(ocarea ele(ilor ?n plan intelectual i e oional= & claritate i or/ani:are ?n pre:entarea ideilor etc.

86

Cercetrile indic o corelaie po:iti( ?ntre odul de predare i stilul de ?n(are al ele(ilor F1hul an" <220= 8o.in et al " <224G. Eiteratura peda/o/ic descrie di)erite ta;ono ii ale stilurilor de predare= dintre acestea ne opri la clasi)icarea o)erit de Soods F<22$G" care distin/e trei stiluri de predare: curricular" didactic i personali:at. 7tilul curricular este centrat pe coninuturile predrii" ale crui di ensiuni de (olu i structur sunt sta.ilite de ctre autorul de anual sau de ctre proiectantul de curriculu . Pro)esorul este preocupat s ur e:e cAt ai )idel Yplanul lecieiQ" aa cu este el /Andit ?n anual" )r s in(esteasc e)orturi de creati(itate didactic. Potri(it +tilului didactic" pro)esorul ?i )ocali:ea: atenia asupra competenelor pedagogice proprii. 'l selectea: pentru ele(i coninuturile i etodele cu anse a;i e pentru asi/urarea pro/resiei ?n(rii" chiar dac acestea nu consun deplin cu ne(oile i posi.ilitile acestora din ur . @n s)Arit" +tilul per+onali'at are ?n (edere dezvoltarea cognitiv a elevilor. Predarea se ?nscrie ?n cerinele de accesi.ilitate" iar e(aluarea re:ultatelor ine sea a de pro/resia ?n(rii colare. ';periena unor reputai pro)esori per ite decantarea principalelor cerine" /enerice" pentru asi/urarea e)icienei ?n predare: a 1 se e(ite repetiia ideilor pre:entate ?n suportul de curs. a Mtili:area contradiciei" a surpri:ei" a pro.le ati:rilor" a con)lictelor co/niti(e i socio&co/niti(e. a Neali:area de corelri ?ntre teorie i practic" de cone;iuni ale noilor achi:iii cu e(eni entele curente i )eno enele cotidiene. a Eecia s de.ute:e cu sec(ene )a iliare" atracti(e i i portante pentru ele(i" destinate captrii i eninerii ateniei ele(ilor. a Eecia s se ?ncheie cu un re:u at al principalelor e(eni ente pre:entate" ?n (ederea )i;rii noilor cunotine i pentru pre/tirea aplicaiilor ?n di(erse conte;te de re:ol(ri de pro.le e. a Nit ul de pre:entare s )ie adaptat posi.ilitilor ele(ilor" dar" ?n acelai ti p" s le potene:e i plicarea intelectual" spri*inindu&i s atin/ :ona pro;i ei de:(oltri. 87

a 1 se enin contactul (i:ual cu ele(ii pe tot spaiul clasei" ca pre is pentru onitori:area continu a acti(itii. a 1 se (alori)ice co ponenta para(er.al a co unicrii" respecti( intonaiile" in)le;iunile" accentul" (ariaia tonalitii" unele su.linieri" precu i co ponenta non(er.al: /estica i i ica adec(ate coninuturilor trans ise. a 1 se utili:e:e pau:e su)icient de lun/" ?n scop constructi(" pentru a deter ina ele(ii la re)lecie personal. 7atele de cercetare atest" )r du.ii" c predarea e)icient este condiionat de o .un proiectare" precu i de o a.ordare )le;i.il a leciei" inclu:And alternati(e etodolo/ice care s )ie puse ?n aplicare )uncie de condiiile educaionale concrete e;istente ?n sala de clas Fsursa: http:%%>>>.usaJ.ca%education%ideas%stuteach%pit)alls.ht G. Planul sau proiectul unei lecii" de pild" articulea: F?n od orientati(G sec(enele de predare i ?n(are care ur ea: s )ie parcurse de pro)esor i ele(i. Apoi" su. )or a docu entului scris" proiectul leciei o)er posi.ilitatea anali:ei i con)runtrii de opinii cu ali pro)esori" cu inspectorii de specialitate .a." atAt ?nainte de lecie" cAt i dup ce aceasta s&a derulat F?n proiectul de lecie pot )i conse nate o.ser(aii re)eritoare la des)urarea e)ecti( a leciei" su/estii pentru acti(itile (iitoare etc.G. Bradul de detaliere a proiectului depinde de co ple;itatea acti(itii didactice i de e;periena acu ulat ?n predare. I lecie reuit se poate ?nscrie ?ntr&un Yca: sin/ularQ i s nu spun are lucru despre co petenele autorului ei. Prestaia constant" predarea e)icient nu se o.in )r o proiectare didactic siste atic i su)icient de ri/uroas. @n /eneral" pro)esorii de.utani i studenii practicani sunt s)tuii s ela.ore:e ?n detaliu proiectele de lecii Fpentru a pre)i/ura analitic odalitatea concret prin care pro)esorul asi/ur pro/resia ?n(riiG" ?n ti p ce pro)esorii cu e;perien sunt capa.ili s de:(olte ad&hoc o sche intal )i;at prin repetiie.

88

Con+truirea unei atitudini po'iti%e 3a! de proiectarea didactic! I.ser(aii siste atice atest c studenii practicani i pro)esorii de.utani de(in curAnd saturai" o.osii chiar de Ycor(oada plani)icriiQ" pe care o consider" adesea" )or al" lipsit de rele(an pentru acti(itatea lor practic. 1uporturile pri are ale pro)esorului Fproiectele unitilor de ?n(are i proiectele didacticeG de(in palide copii ale produselor /eneraiilor anterioare" pstrate cu /ri* ?n arhi(a colii Fi" poate" ne)olositeG. 9acil dar siste atic" la de.utul carierei didactice se instalea: )or alis ul ?n proiectare iar" apoi" i pro(i:aia ?n predare. @n contrast cu atitudinea pro)esorului" care di inuea: ne*usti)icat sau chiar i/nor i portana proiectrii didactice" constructorul unei locuine pre:int" ?ntAi de toate" planul acesteia" chiar dac are sute de e;e plare pe (iu" predate la cheie. +oul .ene)iciar nu accept contractul" dac nu are repre:entarea detaliat i corect a o)ertei. 'ste oare ai pretenioas construcia unei case decAt educaia copilului i a tAnruluiH Prinii i ele(ii" responsa.ilii colari sunt ?ndreptii s cunoasc proiectul peda/o/ic" ?nainte de a )i pus ?n reali:are. Proiectarea acti(itilor instructi(&educati(e se supune unor re/uli pe care N. Ba/n^ i E. -ri//s F<233G le condensea: ?n principii de design al instruirii1 Abordarea creativ, flexibil a structurii i coninutului experienelor de nvare 1unt dise inate ?n co unitatea pro)esorilor :eci de )or ulare&tip sau sche e de proiectare. 7esi/ur" proiectul de lecie nu poate o ite anu ite constante le/ate de principalele coordonate ale leciei: su.iectul leciei" o.iecti(ele" etodele de predare&?n(are" etapele sau o entele leciei etc. Articularea coninuturilor" pre)i/urarea e;perienelor de ?n(are se sustra/ oricrui )or at sau clieu" acestea de(enind oper unic i personal" a crei ori/inalitate este asi/urat de in(estiia de creati(itate didactic a pro)esorului. 89

 =ormularea clar a obiectivelor leciei 8eoria peda/o/ic o)er un lar/ e(antai de odele de )or ulare a o.iecti(elor educaionale i de re/uli etodolo/ice. Ma*oritatea autorilor reco and de)inirea o.iecti(elor ?n ter enii per)or anelor colare Fo.iecti(e operaionaleG. Stimularea i meninerea interesului elevilor pe durata leciei 7e.utul unei lecii include acti(iti enite s asi/ure pro/resia participrii i ?n(rii colare: reactuali:area cunotinelor ?nsuite anterior= le/area noilor coninuturi de cunotinele din (iaa de :i cu :i a ele(ilor= o)erta de instruciuni asupra a ceea ce ur ea: s se reali:e:e= pre:entarea scopului leciei etc. A orsarea i eninerea oti(aiei ?n(rii ?ncorporea: un e(antai lar/ de odaliti: pre:entarea unor ?ntA plri" studii de ca:= chestionarea oral= *ocul de rol= in(esti/area o.iectelor sau a i a/inilor= de onstrarea unor aciuni interesante= solicitarea de a o)eri ele(ii ?nii e;e ple .a. -nteriorizarea& memorarea etapelor i a coninuturilor proiectului didactic 9le;i.ilitatea conduitei didactice" eninerea su. control a tuturor (aria.ilelor procesului de ?n( Ant pretind pro)esorului detaarea de planul scris al acti(itii i" ai ult" o )le;i.ilitate a co porta entului ?n clas" o adaptare ad&hoc la odul de derulare a sec(enelor didactice. @n unca la catedr" pro)esorul parcur/e e;periene plcute" dar i unele arcate de discon)ort" de senti ente neplcute. Mn e;e plu )rec(ent ?l repre:int situaia ?n care ?ntre.rile sale Funeori chiar i ?ntre.rile a*uttoare su.sec(ente ?ntre.rii de .a:G sunt ?ntA pinate de o tcere total" ai ult sau ai puin s)ioas ?n rAndul ele(ilor. Apropo de o ase enea situaie" *enant ai ales ?n pre:ena unor asisteni Fcole/i" director" inspectori etc.G" se i pun ur toarele ?ntre.ri: & 7e ce ele(ii clasei de(in dintr&o dat silenioiH & Ce este de )cut pentru a rea orsa dialo/ul interacti(H 8cerea ?n clas i la lecii este re:ultatul unor Ycondiionri siste aticeQ colare i e;tracolare: 90

& Co unicarea ?n societatea odern se de:(olt tot ai ult pe canale (er.ale non&interacti(e sau pseudo&interacti(e" inclusi( ?n li .a* non&(er.al F-arnett" 7." 1 ith" 7."<222G. $levul modal acu nu ai este ele( odal. 'l este total contrastant cole/ului su" a.sol(ent doar cu :ece ani ?n ur . 'le(ul conte poran citete ai puin" dar tele(i:iunea ?i )ocali:ea: interesele" iar calculatoarele i 0nternetul ?l )ascinea: i acaparea: ?n are sur. Ea toate acestea se adau/ Yre/ula de aurQ a colii tradiionale" ?n are decala* cu ateptrile ele(ilor1 liniteeeT ncepe leciaaaT Contrar aspiraiilor colii" educaia ?n a)ara ei o)er alternati(e educati(e non)or ale i in)or ale" uneori ai atracti(e pentru ele(i" iar siste ul de ?n( Ant nu este su)icient de pre/tit s le ?ncorpore:e ?n o)erta pre/tirii tinerilor pentru (ia. & Neputaia colilor i a pro)esorilor se cldete" ?nc" pe concepii de segregare. 'le(ii sunt clasi)icai ?n coli i sli de studiu pe di(erse criterii: de ni(el de pre/tire= de etnie" de statut socioecono ic al )a iliilor .a. 0 portante oportuniti de intercunoatere" co unicare i educaie sunt irosite ?n coal. 8n%!are la +upra3a! +au -n%!are -n ad*nci e *adrul preconceptual @n literatura de specialitate stilul de nvare a pro(ocat a ple de:.ateri asupra di)erenelor e;istente ?ntre ele(i cu pri(ire la odalitile de ?n(are. 7i)erenele notate ?n per)or anele colare au )ost puse" siste atic" pe sea a trsturilor de personalitate ale ele(ilor. 7e:.aterile te atice sunt i acu pre:ente" e;a/erAnd adeseori corelaia ?ntre tipul de personalitate i de ersul co/niti(" e)iciena acestuia. Mlti ele dou decenii au )ost arcate de o nou anali: a ?n(rii= accentul s&a utat de pe stil de nvare pe a.ordri ale ?n(rii" precu nvarea de suprafa i nvarea de profunzime I cercetare a pl reali:at ?n Australia" care a cuprins ii de ele(i i peste 40 de discipline colare" a condus la identi)icarea unor odele tipice ale co porta entului de ?n(are. I parte din ele(ii 91

eantionului de studiu au relatat c nu ?i preocup se ni)icaia a ceea ce citesc Fstudia:G" deoarece pur i si plu nu li se cere aa ce(a. Ce li se cere" de )apt" ele(ilor ?n ?n(areH 1 e ore:e" s enu ere )apte potri(it cu ceea ce ur ea: s )ie cuprins ?n testul )inal. Acelai studiu arat c ele(ii euea:" asi(" pe sur ce trec din /i na:iu spre liceu i ?n ?n( Antul superior" o dat cu schi .area e;i/enelor de ?n(are de la si pl e orare la e(aluarea i aplicarea cunotinelor FOa es Nhe " <22$G. Ar )i dou proceduri /enerale prin care ele(ii accesea: cunotinele i construiesc se ni)icaii" una ce ine de orientarea cognitiv" iar alta ine de orientarea social. @n le/tur cu orientarea co/niti(" procedurile de ?n(are sunt ur toarele: Mnii ele(i deseneaz rapid o LhartL a aterialului de studiu" )olosind analo/ii" eta)ore i e;periena personal" iar apoi ?nre/istrea: i odi)ic harta aterialului" pe sur ce o.in noi in)or aii. Alii construiesc cunotinele )ra/ ent cu )ra/ ent" pe sur ce parcur/ aterialul de studiu" a(And la s)Arit i a/inea de ansa .lu asupra aterialului. 7e ase enea" orientarea social a ele(ilor in)luenea: procesul ?n(rii. I cercetare reali:at la Politehnica I;)ord i Mni(ersitatea deschis" a identi)icat patru orientri sociale ?n ?n(are: acade ic" (ocaional" personal i social" )uncie de odul ?n care se proiectea: ele(ii ?n carier. Care sunt caracteristicile predrii ?n sur s an/a*e:e ele(ii ?n ?n(area de supra)aH Cantitatea e;cesi( de cunotine trans ise. Eipsa de rele(an a cunotinelor trans ise pentru ele(i" lipsa de concordan cu ateptrile i ne(oile lor educaionale. +u r crescut de ore la clas. Eipsa posi.ilitii ca ele(ul s alea/ te a de studiu i etodele de ?n(are adec(ate. 92

A eninrile pro(ocate de siste ul de e(aluare tradiional" ?nele/erea /reit a rolului e(alurii" considerat" adesea" sanciune. Caracteristicile ?n(rii de adAnci e sunt corelate cu ur torii )actori: *ontextul motivaional. 'le(ii ?n(a ai .ine cAnd contienti:ea: ce tre.uie s tie sau s tie s )ac" deci cAnd cunosc o.iecti(ele operaionale ur rite. Moti(aia intrinsec r Ane necondiionat le/at de un ini ni(el al opiunii i controlului ele(ului" nu doar al pro)esorului" pe durata studiului. Activismul elevului @n(area de pro)un:i e i an/a*area acti( autentic a ele(ului sunt )eno ene corelate. Postura ental pasi( instalea: ?n(area de supra)a. -nteraciunea cu alii Pro)esorul nu este sin/ura surs de cunotine i inspiraie pentru ele(i. Munca ?n perechi i ?n /rup o)er noi di ensiuni ?n(rii" pe care ele(ul" de unul sin/ur" nu le poate atin/e. Baze de cunotine nalt structurate +u este su)icient .una or/ani:are a predrii de ctre pro)esor. @n plus" inter(ine contri.uia ele(ului la restructurarea conceptelor. @n(area co prehensi( i ?n(area de adAnci e se susin reciproc. @n acest conte;t" o)erta de spri*in este .ene)ic ele(ilor pentru a nva s nvee" cu s studie:e" cu s se cunoasc pe ei ca su.ieci an/a*ai ?n sarcini de ?n(are. 1uporturile peda/o/ice siste atice de(in ancore i portante ?n ae:area cur.ei ?n(rii ?ntr&o pro/resie siste atic.

Conceptele ;-n%!are de +upra3a!; (i ;-n%!are de ad*nci e; 8n%!area de +upra3a! i -n%!area de ad*nci e repre:int dou din anali:ele contrastante ?n peda/o/ia conte poran. Cercetri e pirice asupra te ei au aprut doar spre s)Aritul secolului al DD&lea 93

Fsurse: Marton i 1bl*c" <235= 'nt>istle" <26<= -i//s" <263" <224= Na sden" <222G. *e este nvarea de suprafaP 'ste ?n(area de are ?ntindere" Y?n(area de toateQ" care se ?nscrie" ?n conceptul clasic al formaiei enciclopediste 'ste ?n(area )aptelor i a )eno enelor" ?n(area lucrurilor la e;teriorul lor" a ceea ce este direct accesi.il (ederii sau e oriei C nveliul sau citoplasma obiectelor i fenomenelor 'ste ?n(area de cor(oad= una care cere ele(ului repetarea indi(idual i ?n /rup a aterialului de studiu" ur ate de pre:u ia reteniei C e orrii i reproducerii corecte a ceea ce s&a repetat. Nepetiiile prea dese instalea: curAnd plictiseala" saturaia i o.oseala ?n ?n(are. 'ste ?n(area de recunoatere i reproducere din e orie C raiona entul" re)lecia i pro.le ati:area r An ?n plan secund. *e este nvarea de ad"ncimeP 'ste ?n(area ?n pro)un:i e" ?n(area deplin a lucrului" un od de ?n(are care )or ea: e;pertul ?n do eniul sau ?n te a dat. 'ste ?n(area ?n esena lucrurilor" ?n(are de interior" a ceea ce nu este accesi.il (ederii sau e oriei C se ?n(a miezul problemei( nucleul i cromozomii obiectelor i fenomenelor 'ste o ?n(are cu i plicaii i de:(oltri co/niti(e i e oionale" o ?n(are care an/a*ea: e)ort" dar care ?l satis)ace i ? plinete pe ele(. @l pro(oac la con)runtri personale i de /rup. 'ste ?n(area prin re:ol(are de pro.le e" prin re)lecie i aplicaie" prin a.ordri personale" .a:at pe suport peda/o/ic i con)runtri interacti(e ?n /rup. '(ident" ?n(area an/a*ea: anali:e ulti)actoriale. 9ocali:rile contrastante: ?n(area de supra)a i ?n(area de pro)un:i e" pot )i ?ncorporate ?ntr&o structur articulat & cuprinsul ?n(rii" (olu ul ?n(rii" care este totodat i ?ntinderea i pro)un:i ea ?n(rii" i supra)aa i 94

adAnci ea acesteia. Cuprinsul ?n(rii ar de)ini nu doar cAt ?n(a ele(ul C cantitatea de cunotine" dar i ce anu e ?n(a el" co ple;itatea achi:iiilor ?n(rii" dar ai ales instru entele operaionale" co petenele pe care le do.Andete.

9i/ura 2.000: $xemplu grafic1 variana ac!iziiilor nvrii ntre suprafa i profunzime 1unt de enionat cel puin dou di ensiuni ale sarcinii de ?n(are: dimensiunea de volum" cantitatea de achi:iii ale ?n(rii i dimensiunea de complexitate" di)icultatea sarcinii de ?n(are. Cuprinderea sau (olu ul ?n(rii repre:int o di ensiune de)init" care co port o pro/resie speci)ic )iecrui su.iect u an. CAt anu e poate ?n(a ele(ul ?ntr&o sec(en de studiu ai restrAns sau ai lar/ nu este ce(a nede)init" ci se ?nscrie ?n para etri proprii )iecrei persoane. 9ocali:area pe ?n(area de supra)a se )ace ?n dauna ?n(rii ?n pro)un:i e i in(ers" predilecia pentru studiul dus pAn la esena )eno enelor nu las loc i ti p a.ordrilor de are ?ntindere. 7i ensiunile curriculu ului: cantitatea de cunotine i respecti(" co ple;itatea acestora pre&deter in" ?n are sur" )ocali:area studiului la supra)a sau ?n adAnci e. @ntotdeauna un curriculu supra?ncrcat (a pune ele(ii i dasclii ?ntr&un maraton pedagogic de ni eni cAti/at. 95

9irete" ?n ?n(are )iecare su.iect are o.iecti(e i prioriti" care pot )i dina ice" (aria.ile ?n ti p" FreGierarhi:Andu&se )uncie de di(eri )actori o.iecti(i i su.iecti(i= un su.iect poate utili:a" deopotri(" ?n(area de supra)a i ?n(area de adAnci e la o te sau la te e di)erite. A )i tentai s asocie ?n(area de pro)un:i e cu oti(aia intrinsec i ?n(area de supra)a cu oti(aia e;trinsec. 9eno enele nu se aea: toc ai ?ntr&o relaie direct. 9iecare a.ordare ?n ?n(are poate )i susinut de oricare din )or ele oti(aiei. 7e e;e plu" ele(ii cu note )oarte .une la toate disciplinele colare sunt adeseori etichetai YtocilariQ" li se reproea: de ctre cole/i c ar ?n(a doar pentru note. 7e )apt" acei ele(i cu re:ultate colare )oarte .une la toate ateriile au o strate/ie de ?n(are .ine structurat= ei acoper ateriile i ?n ?ntinderea lor" dar sunt capa.ili i de a.ordri ?n pro)un:i e. +u ?ntotdeauna oti(aia ?n(rii este de a o.ine note .une. ';perienele de ?n(are se construiesc pro/resi(" pe sur ce se ?nsuesc tehnicile de studiu se ? .untesc i per)or anele" re:ultatele. @n re:u at" caracteristicile ?n(rii de adAnci e i ale ?n(rii de supra)a sunt ur toarele:
8n%!are de ad*nci e 9ocali:are pe se ni)icaii" pe /enerali:ri" principii" le/iti i aplicaii. Construcie co/niti(= relaionarea cunotinelor ?n structuri. Cunotinele sunt procesate interacti( i aplicate ?n conte;te de re:ol(ri de pro.le e. 0deile" conceptele sunt asociate cu aplicaiile practice. ';e plele ser(esc (eri)icrii sau )or ulrii de principii. Coninuturile ?n(rii sunt or/ani:ate i structurate ?n ?ntre/uri coerente. ')ortul ?n ?n(are este susinut de co petenele do.Andite. 8n%!are de +upra3a! 9ocali:are pe caracteristici particulare" pe o.iecte i )apte. Cunoatere parcelar= ?nsuirea cunotinelor pe te e distincte. Cunotinele sunt doar e orate. 9aptele i conceptele sunt asociate prin e)ort ne:ic. @ntre e;e ple i principii nu e;ist corelaii. @n(area a(ansea: pe structuri )ra/ entate. ')ortul ?n ?n(are este susinut de criteriile i )or ele de e(aluare.

Mn in(entar al concepiilor asupra ?n(rii rele( (aria.ilitatea 96

acestora" unele re)lect a.ordri de pro)un:i e" ?n ti p ce altele se ?ncadrea: ?n caracteristicile ?n(rii de supra)a. 1bl*c F<262G identi)ic cinci cate/orii de de)iniii ale ?n(rii: - @n(area este acu ulare de cunotine" a ti ulte lucruri. - @n(area este e orare" ?n a/ani:are de in)or aii care pot )i reproduse. - @n(area este ?nsuirea )aptelor" a a.ilitilor i etodelor de lucru" care pot )i aplicate la ne(oie. - @n(area este a da sens sau a crea se ni)icaii a.stracte= ea i plic intercone;iuni ?ntre prile ateriei studiate. - @n(area este interpretarea i ?nele/erea realitii" co prehensiune tradus ?n co petene" iar acestea din ur ?n aplicaii. Pornind de la aceste cate/orii" pute a)ir a c" dincolo de aspectul procesual" ?n(area are (aloare de surs i ecanis al de:(oltrii )iinei u ane" precu i de i*loc de sociali:are. @n lu ea conte poran" ?n(area este o necesitate social o.iecti(" o pro.le /lo.al" a ?ntre/ii u aniti= ea este ?neleas" apoi" ca atitudine" atAt )a de cunoatere" cAt i )a de (ia" atitudine care (alori:ea: iniiati(a i aciunea o ului" e)orturile sale de a se pre/ti pentru a tri i a pro)esa ?ntr&o lu e a)lat ?ntr&o continu schi .are. 8n%!area ca <proce+are (i ar&i%are= a cuno(tinelor Cercetrile recente asupra ?n(rii recur/ )rec(ent la Ymetafora computerQ. Aa s&a nscut ideea c procesrile reali:ate de operatori u ani" pe de o parte i siste e in)or atice" pe de alt parte se supun acelorai le/i de Yarhi(areQ sau Yco presieQ" de condensare a in)or aiei. Principiul economiei ?n derularea proceselor intale nu este o noutate. @n raport cu aciunile concrete" e;terne" care au o a plitudine lar/" conceptele i operaiile /Andirii sunt proiecii interiori:ate de are concentrare" de )in acuratee. Aa de e;e plu" noiunea de nu r condensea: ?n sine un ir lun/ de operaii e;terne: ordonarea uli ilor" 97

serierea" corespondena ter en cu ter en" a.stra/erea caracteristicilor constante Fnu rul ele entelorG etc. 'ste .ine cunoscut teoria )or rii pe etape a noiunilor i operaiilor intale F0.P. Balperin" <230G" potri(it creia interiorizarea traduce aciunile e;terne" concrete ?n prelucrri intale F)i/ura 4.000G.

Operaia mintal (interiorizat) Aciunea n lim!a" (cu #oce tare) Aciunea e$tern (concret)

9i/ura 4.0001 $tapele interiorizrii n nvare 7e ase enea" cu decenii ?n ur s&au purtat de:.ateri asupra procesrii in)or aiilor. Rip) F<242G scria despre *omportamentul uman i principiile efortului minimal" iar Attnea(e F<2$4G e;plica odul de prelucrare a in)or aiei ?n percepia (i:ual. I coinciden interesant" dar nu ?ntA pltoare" )ace ca unul dintre cele ai rspAndite pro/ra e de ar!ivare computer ?n pre:ent s )ie 9in Uip @n cercetrile conte porane se re&de)inesc conceptele de .a: din do eniul prelucrrii cunotinelor: in)or aie" redundan" ir sau sec(en" pro.a.ilitate" patern sau odel" al/orit " siste co/niti( etc. -nformaie i redundan 98

0n)or aia este o sec(en de)init de si .oluri" care poate )i redat ?n (ariate oduri: nu ere .inare F0 < 0 < 0G" serii de caractere al)anu erice Fa . c dG sau alte repre:entri. Mna din te:ele principale ?n psiholo/ia co/niti( este ur toarea: Ycunotinele i" i plicit" strile de lucruri corespun:toare" sunt repre:entate ?n siste ul co/niti( prin si .oluri sau structuri si .oliceQ FM. Miclea" <222" p. 43G. C.'. 1hannon i S. Sea(er F<242G de)ineau in)or aia ca probabilitate de apariie a unui anumit simbol ntr'o secven dat . Potri(it teoriei co unicrii" cantitatea de in)or aie purtat de un si .ol ?n sec(en este de)init de relaia: @ $ pi %og pi" unde pi este pro.a.ilitatea de apariie a si .olului i ?n sec(ena dat. 7ac .a:a lo/arit ului este 2" atunci in)or aia se soar ?n biti Apoi" dac pro.a.ilitatea de apariie a tuturor si .olurilor din serie este e/al Fde e;e plu 0.$ ?ntr&o serie di/ital F0 <G" atunci in)or aia ?ncorporat de serie este a;i . @ntr&o ase enea sec(en" succesiunea si .olurilor este aleatoare. @n ca: contrar" pe sur ce anu ite si .oluri de(in ai )rec(ente" in)or aia incorporat se reduce corespun:tor. 7i)erena ?ntre a;i ul de in)or aie i in)or aia cuprins e)ecti( ?n sec(ena de si .oluri" d msura redundanei Pre:ena redundanei este un se nal c si .olurile nu apar aleator ?n structura sec(enei. 'ste de notat c redundana ?n in)or aie corelea:" de ase enea" cu i presia su.iecti( a or/ani:rii sau structurrii in)or aiei FSol)" O.B." <224G. #edundana ca frecven de apariie a unor patern'uri 1i .oluri particulare pot )or a serii repetiti(e ?n cadrul unor sec(ene. @n acest ca:" redundana de(ine o sur a )rec(enei de apariie a acelor serii repetiti(e" nu ite patern'uri 0n)or aia care se repet este o in)or aie inutil" ?n ter enii teoriei co unicrii. 7ar repetiia are )unciile sale ?n ?n(are" ca" de e;e plu" ?n corectarea erorilor" creterea (ite:ei de reacie ?n situaii de rspuns" trinicia i )idelitatea reteniei i a e(ocrilor etc.

99

4eoria informaiei algoritmice @n a.ordare al/orit ic" redundana este de)init ca sur a comprimrii, a ar!ivrii in)or aiei FChaitin" <263G. 7ac o serie de si .oluri poate )i /enerat de un programFcomputer ai condensat" ai scurt decAt acea serie" atunci in)or aia nu este aleatoare i conine redundan. 7i potri(" dac seria nu poate )i /enerat de un pro/ra ai condensat decAt pla*a sau ?ntinderea sa" atunci acea in)or aie este aleatoare i lipsit de redundan. 7up cu se (ede" sec(ena aleatoare i redundana sunt a.ordate din perspecti(e di)erite" dar co ple entare. Principiile comprimrii sau ar!ivrii ';ist (ariate oduri de condensare a cunotinelor" care au )ocali:at atenia cercettorilor FUeld ] Marshall" <263" 1torer" <266G. 1uprapunerea lor per ite decantarea unor principii co une di(erselor edii de prelucrare in)or aional. 7up 1torer F<266G e;ist dou odaliti ari de condensare a in)or aiei" utili:ate ai )rec(ent" a .ele cu )ocali:are pe eli inarea redundanei: *ompresie fr pierdere 'ste eli inat inte/ral in)or aia redundant i nu ai in)or aia redundant. 7eoarece in)or aia util este conser(at deplin" aceasta poate )i reactuali:at ?n orice o ent" cu un /rad sporit de )idelitate. *ompresie cu pierdere ,ter/erea in)or aiei redundante atra/e cu sine i pierderi ?n se/ ente ale in)or aie utile. Acu " in)or aia iniial nu ai poate )i accesat. Acesta este preul pltit pentru succesul condensrii" al eseniali:rii. 7etaliile tre.uie ?nlturate" ?n .ene)iciul ?ntre/ului. #olul codului n percepie i cogniie 7atele e;peri entale ?n psiholo/ie atest c su.iectul u an este ai sensi.il la (ariaia sti ulilor" ?n co paraie cu e(oluia lor constant FAl. Noca" <254G. Pe )ondul acti(itii curente" un sti ul nou este i ediat inclus ?n receptare" dar" treptat" de(ine )a iliar i nu i se d atenie Apoi" 10

cAnd sti ulul dispare" su.iectul ia not de schi .area sur(enit i se adaptea: noii situaii. ';plicaia )eno enului const ?n co ple entaritatea proceselor de adaptare i inhi.iie la ni(elul siste ului ner(os F-arlo>" <252G" procese si ilare tehnicilor de codi)icare ?ntAlnite ?n co pri area in)or aiei. 'cono icitatea )uncional se o.ine prin codi)icarea schi .rilor sur(enite ?n o)erta de sti uli i reducerea sau eli inarea :onelor de uni)or itate F#on -^J^sy" <253G. BrupAnd sti ulii din ediu" su.iectul u an ?i repre:int realitatea dat ?ntr&un cod" ?ntr&o structur .ine conturat" uor de receptat i prelucrat. Abiecte i clase& categorii n percepie i cogniie 'la.orarea noiunilor se spri*in ?n principal pe Y/rupareaQ" includerea o.iectelor ?n clase= la rAndul lor" clasele se or/ani:ea: ?n cate/orii tot ai cuprin:toare. 7e e;e plu" noiunea fruct ?ncorporea: e;e plare ca rul" para" caisa etc. I clas poate )i de)init prin enu erarea e;e plarelor% o.iectelor aparintoare sau ?n ter enii atri.utelor" trsturilor co une acelor e;e plare. 7e re/ul" clasi)icarea o.iectelor nu se )ace ?n .a:a unui sin/ur atri.ut co un" oricAt de rele(ant ar )i acesta. Mai ulte trsturi co une o.iectelor con)er clasei coeren" distincie. 8otui" e;ist e;cepii de la re/ul: pot )i )or ate cate/orii de o.iecte care" practic" nu au caracteristici co une" dar punerea lor ?n co un satis)ace anu ite scopuri. 7e e;e plu Ycate/oriaQ denu it bunuri ale unei persoane ?ncorporea: un o:aic de o.iecte: casa" auto o.ilul" lucrurile de )olosin curent etc. @n orice conte;t" ?ns" clasi)icarea tinde s reduc presiunea ediului asupra siste ului co/niti( FM. Miclea" <222G" s co pri e o realitate (ast" care" a.ordat ca atare ar e;cede capacitile de cuprindere ale o ului. Bruparea lucrurilor potri(it :onelor de comunalitate sau similaritate este un Ye;e plu tareQ al condensrii& ar!ivrii in)or aiei ?n procesul de ?n(are. I trstur sau un set de atri.ute" care caracteri:ea: toate o.iectele clasei" necesit" ?n )inal" o sin/ur ?nre/istrare" nu procesri repetate de n ori. 8rsturile eseniale" condensate ?n concept construiesc" aadar" o sc!em cognitiv" care se 10

supune e(alurii i e;tensiunii cu )iecare in)or aie cAti/at prin e;plorarea noilor e;e plare. +imbajul natural 'antioane decupate din orice li . atest c (oca.ularul acoper :one de redundan )oarte ?ntinse" pAn la $0Z FSol)" O.B." <224G. Pre:ena ter enilor cu echi(alen se antic a.solut sau relati( a*ut co unicarea interpersonal" a)lat ereu ?n pre:ena a nu eroase surse de zgomot FMeyer&'ppler" <254G. 'chi(alena se antic ?n li .a* coe;ist cu tendina de codi)icare dup principiile econo icitii. 9iecare cu(Ant este o denu ire pentru un /rupa* de )eno ene. Apoi" cate/oriile /ra aticale: su.stanti(" (er." ad*ecti(" ad(er. etc." de)inesc structuri de li . de are densitate. Bra atica ?nsi este o (ersiune condensat a li .ii pe care o repre:int. Ne/ulile de co .inare a cu(intelor ?n propo:iii" )ra:e etc. se constituie ca instru ente utile ?n codi)icarea in)or aiilor dup cerine de econo icitate. Eu ca e;e plu odelul Structurii gramaticale a frazei desc!ise, liber de context %*ontext'free P!rase Structure @rammars F *='PS@0 utili:at ?n predarea li .ii en/le:e F)i/ura 4.000G. 1 &d +P # +P +P &d 7 + 7 &d t!e 7 &d a + &d bo8 + &d girl # &d li:es # &d meet F1entence &d +oun Predicate C #er. C +oun PredicateG F+oun Predicate &d 7eno inater +oun F7eno inater &d t!eG F7eno inater &d aG F+oun &d bo8G eeetc.eee

9i/ura 4.000: Structura gramatical a frazei libere de context Fdup Sol)" <224G

10

6i1liogra3ie Attnea(e" 9. F<2$4G" -nformational aspects of visual perception" Psycholo/ical Ne(ie>" 5<" p. <64 & <24. -arlo>" U.-. F<252G. 4rigger features, adaptation and econom8 of impulses" @n K.+. Eei.o(ic Fedit.G" Y0n)or ation Processin/ in the +er(ous 1yste Q" +e> XorJ: 1prin/er. -arnett" 7." 1 ith" 7. F<222G" Preparation for *lassroom 4eac!ing" 8oronto: -utter>orts. Chaitin" B.O. F<263G" Algorit!mic -nformation 4!eor8" Ca .rid/e: Ca .rid/e Mni(ersity Press. Cristea" 1. F<226G" ,icionar de termeni pedagogici" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. 9erence Marton" 7ai Uounsell" +oel 'nt>istle" eds. F<264G. 4!e $xperience of +earning" 1cottish Acade ic Press. 9rence Marton" No/er 1bl*c" F<235G. +earning processes and strategies An Calitative differences in learning Autcome as a function of t!e learnerVs conception of t!e tas:, -ritish Oournal o) 'ducational Psycholo/y" #ol. 45. Ba/n^" N. F<26$G" 4!e *onditions of +earning F4th ed.G" +e> XorJ: Uolt" Ninehart ] Sinston. Ba/n^" N." -ri//s" E. F<233G" Principii de design al instruirii" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. Balperin" P.0. F<230G" Psi!ologia g"ndirii i teoria formrii n etape a aciunilor mintale" @n Y1tudii asupra /Andirii ?n psiholo/ia so(ieticQ" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. Ueld" B. ] Marshall" 8.N. F<263G" ,ata *ompression1 4ec!niCues and Applications, Ward7are and Soft7are *onsiderations" 1econd 'dition" 10

Chichester: Siley. Koret:" 7." 1techer" -." Klein" 1." ] McCa))rey" 7. F<224G" 4!e evolution of a portfolio program1 4!e impact and Cualit8 of t!e Germont program in its second 8ear F<222C<224G. FC1' 8echnical Neport +o. 46$G" CA: +ational Center )or Nesearch on '(aluation" 1tandards and 1tudent 8estin/" Eos An/eles. Kudrea(e(" 8.#. F<26<G" Psi!ologia g"ndirii te!nice" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. Meyer&'ppler" S. F<254G" communication parlBe" @n YCo Paris. ProblXmes informationnelles de la unications et lan/a/esQ Fedit. A. MolesG"

Miclea" M. F<222G" Psi!ologie cognitiv Fediia a 2&aG" 'ditura Poliro " 0ai. +oel 'nt>istle" F<26<G. St8les of +earning and 4eac!ing1 An -ntegrated Autline of $ducational Ps8c!olog8 for Students, 4eac!ers, and +ecturers, Oohn Siley ] 1ons" +e> XorJ. Pia/et" O. F<2520, *ommentar8 on G8gots:8Vs criticisms" +e> 0deas in Psycholo/y, <4" 42$&40" <22$. Na sden" P." F<222G. +earning to 4eac! in Wig!er $ducation" Noutled/e" +e> XorJ" <222G. Nhe " O. F<22$G" 4!e 2ational 4eac!ing Y +earning" @n 9oru (ol. $" no. <. Noca" Al. F<254G" 4ratat de psi!ologie experimental" 'ditura Acade iei N.1.N." -ucureti. 1ey our" '." Ue>it" +.M. F<224G" 4al:ing About +eaving =actors *ontribuiting to Wig! Attention #ates Among Science" Mni(ersity o) Colorado. 1hannon" C.'." Sea(er" S. F<242G" 4!e 5at!ematical 4!eor8 of *ommunication" Mr.ana: Mni(ersity o) 0llinois Press. 1hul an" E. F<220G" Aristotel !ad it rig!t1 on :no7ledge and pedagog8 " 'ast Eansin/" Mich: 8he Uol es Broup. 1torer O.A. F<266G" ,ata *ompression1 5et!ods and 4!eor8" NocJ(ille" 10

Maryland: Co puter 1cience Press. 8o.in" E. et al F<224G" #esearc! on instructional strategies for teac!ing science" @n YUand.ooJ o) Nesearch on 1cience 8eachin/ and Eearnin/Q Fedit. 7.E. Ba.elG" +e> XorJ: MacMillan" p. 4$ C 24. #?/otsJi" E.1. F<23< & (ol. 0" <232 & (ol. 00G" Apere psi!ologice alese" 'ditura 7idactic i Psiholo/ic" -ucureti. #on -^J^sy" B. F<253G" Sensor8 -n!ibition" Princeton" +O: Princeton Mni(ersity Press. Sol)" O.B. F<224G" *omputing, *ognition and -nformation *ompression" A0 Co unication" 5 F2G" p. <03 C <23. Rip)" B.K. F<242G" Wuman Be!aviour and t!e Principle of +east $ffort " Ca .rid/e" Mass.: Addison&Sesley. http:%%>>>.d u.ac.uJ%_*a esa%learnin/%contents.ht .

http:%%>>>.usaJ.ca%education%ideas%stuteach%pit)alls.ht .

10

Capitolul IV

PREDAREA CO$AR I 4ORMAREA COMPETENE$OR

Idat cu consacrarea educaiei" ca un do eniu al practicii sociale" cea ai rspAndit odalitate de trans itere i asi ilare a cunotinelor i a odelelor de lucru era ucenicia FapprenticeshipG" ucenicia romantic" ?n contrast cu ucenicia cognitiv C o a.ordare ai recent ?n educaie FA. Collins" <266G. 7up odelul uceniciei ro antice" se considera" ?n peda/o/ia tradiional" c cel care nu tie F ucenicul" de.utantul ?ntr&o pro)esiune C ar )i su)icient s pri(easc i s o.ser(e ce spune i ce )ace mentorul sau maestrul, s ?l i ite" pur i si plu" pentru a ?nsui co petene depline ?n do eniu. #echea sinta/ : meseria se fur *usti)ica odelul uceniciei ro antice" un odel al ?nsuirii cunotinelor decupat" parc" dup scena P#pirea din SeraiQ a reputatului co po:itor Sol)/an/ A adeus Mo:art. 1e tie c didactica tradiional a caracteri:at procesul de predare ?n estura de concepte ale psiholo/iei e piriste. Potri(it psiholo/iei e piriste" puntea de contact ?ntre subiect %educator0 i obiectul educaiei %elevG o reali:ea: actul si plu al trans iterii i receptrii cunotinelor. Actul predrii era" aadar" echi(alat cu momentul transferului de informaii Qgata' fcute/" de la pro)esor la ele(i. 7idactica odern schi . )unda entele psiho&peda/o/ice ale predrii i ?n(rii. A preda nu este sinoni cu a spune" e(entual a dicta ori a de onstra cursul unei aciuni i a cere ele(ilor" ?n lecia ur toare" s reproduc )aptele pre:entate la clas. Con3runt!rile pro3e+iunii didactice Acti(itatea pro)esorului ?n coal este )ocali:at" ?n principal" pe trei cate/orii de acti(iti" a)late ?n interaciune: 10

 Proiectarea e;perienelor de ?n(are. @n)ptuirea predrii i ana/e entul ?n(rii. '(aluarea didactic. Proiectarea experienelor de nvare acoper plani)icarea calendaristic sau planul te atic" precu i plani)icarea leciilor curente. 7e re/ul" operatorul principal al proiectrii ?l constituie obiectivele instruirii 'le repre:int repere ?n selecia i or/ani:area e;perienelor de ?n(are Fco ponente de curriculu G" precu i criterii de e(aluare parial sau )inal. 7e ersul proiectrii este asistat de clasi)icarea ierarhic a o.iecti(elor" care la ni(elul acti(itii colare acoper cate/orii ta;ono ice .ine de)inite ?n tiinele educaiei F#. de Eansheere" B. de Eandsheere" <232" M. 0onescu" 2000G: - obiective generale" re)eritoare la predarea unei discipline sau o.iect de ?n( Ant= - obiective specifice unor te e" capitole sau /rupe de acti(iti colare= - obiective fundamentale sau sarcini didactice )unda entale" ?n .a:a crora se structurea: siste ul leciilor ?n interiorul unui capitol sau la o te dat= - obiective operaionale, re)eritoare la achi:iiile ?n(rii pre(:ute ?n cadrul )iecrei lecii. 8eoria i practica instruirii a propus i continu s o)ere (ariate oduri de proiectare peda/o/ic. 9or ularele de lucru sunt )oarte di(erse su. aspectul pailor& etapelor leciei" a rubricilor F criteriilor de referin: acti(itatea pro)esorului" structurarea coninutului" acti(itatea ele(ilor etc. Prin suprapunerea alternati(elor" s&a decantat un cadru general al proiectrii didactice" care" ?n opinia noastr acoper etapele pre:entate ?n )i/ura <.0#. 9irete" aria de cuprindere a acti(itii pro)esorului este ai lar/" ea nu se reduce la co ponente strict didactice" precu cele descrise ai sus. ';ist o suit de acti(iti ale educatorului conte poran" care ?l )ac participant la ?ntrea/a (ia a co unitii. 10

*onsultan& ndrumare i sprijin pentru ele(i i prini: ?ntAlniri siste atice cu prinii" cu pro)esorii care predau la aceeai clas i cu ele(ii" indi(idual sau ?n /rupuri ici. Activiti de concepie" ?n .ene)iciul colii" al clasei de ele(i i al predrii disciplinelor de studiu. Pro)esorul de(ine participant re)le;i( ?n di(erse /rupuri de lucru: cercul etodolo/ic" co isia diri/inilor etc. I.iecti(e /enerale" ale disciplinelor de studiu: 7<" 72" 74" 7n F?nscrise ?n Planul de ?n( Ant % Pro/ra e C cadruG

I.iecti(e te atice" pe capitole F8<G

I.iecti(e te atice" pe capitole F82G

I.iecti(e te atice" pe capitole F84G

I.iecti(e te atice" pe capitole F8nG

I.iecti(e )unda entale" de)inite pentru principalele cate/orii de lecii" ?n cadrul )iecrui capitol: lecie de trans itere i asi ilare de noi cunotine= lecie de recapitulare" lecie de )or are a priceperilor i deprinderilor" lecie de e(aluare .a. I.iecti(e operaionale FEecia E<G I.iecti(e operaionale FEecia E2G I.iecti(e operaionale FEecia E4G I.iecti(e operaionale FEecia EnG

1tructura e;perienelor de ?n(are

9i/ura <.0#1 $tape ale proiectrii didactice Activiti administrative, de e(iden a )rec(enei la ore" a re:ultatelor colare" coresponden cu cola.oratori e;terni" ela.orarea rapoartelor de interes la ni(elul colii" supra(e/herea" coordonarea acti(itii ele(ilor ?n recreaie" ser(iciu ?n coal" internat" clu. etc. 10

Servicii n comunitate, participarea la (iaa pu.lic i cooperarea cu ediul social i econo ic a)lat ?n pro;i itatea colii. Co unitatea are e;pectane ?nalte )a de contri.uia pro)esorilor la (iaa social i cultural= an/a*area pro)esorului ?n acest do eniu )iind ?n ulte ri un criteriu de apreciere i (alidare peda/o/ic. ,ezvoltarea personal" pe parcursul ?ntre/ii perioade acti(e" este co ponent a )or rii peda/o/ice continue" a per)ecionrii co petenelor de predare i de participare social. @n ansa .lul lor" acti(itile pro)esorului se su.su ea: di ensiunii pedagogice i ?ntrunesc un e(antai de caracteristici speci)ice: ' -ntegrare n continuumul educaional Pro)esorii e)ectuea: (ariate acti(iti instructi(&educati(e pe durata pro/ra ului :ilnic. ' Prelungirea timpului de lucru peste orarul colar1 pre/tirea leciilor" corectarea lucrrilor ele(ilor" participarea la di(erse acti(iti e;tracolare i co unitare. ' Agend de lucru sub presiunea limitelor de timp Pro/ra ul colar este or/ani:at ?n ore la clas" se estre" ani de studiu" iar aceast cronometrie profesional tinde s acapare:e ?ntrea/a e;isten a pro)esorului. ' *oncentrare i performan #iaa cotidian i pro.le ele personale nu ?n/duie pro)esorului o prestaie odic sau una su. ateptri. Concentrarea peda/o/ic se con)runt cu nu eroase surse de stres" care se cer eninute su. control. Mnul din )actorii principali de solicitare" ?n acti(itatea pro)esorilor" ?l repre:int pre:ena siste atic a nu eroaselor surse de stres. Cercetrile conte porane rele( )actorii de fatigabilitate psi!ologic ?n ediul colar" condiiile de:(oltrii unor con)runtri ce pun ?n declin relaia pedagogic" precu i li itarea" ?n ti p" a resursele necesare e(itrii unor e;periene ne/ati(e FPearson" A.8." <262" Petty" B." <224G. ,ecalaj ntre expectanele profesorului i reaciile elevilor @n chip onest" pro)esorul in(estete e)ort i ener/ie pentru a onora ateptrile prinilor" ele(ilor i ale co unitii. 7e )apt" re:ultatele )inale ale ele(ilor" la s)Arit de an sau ciclu de colaritate" repre:int" ?n are parte" sura priceperii i a e)ortului peda/o/ic. 7e ase enea" des)urarea leciilor pretinde un cli at de ordine i disciplin" lucru ce 10

)ocali:ea:" deopotri(" preocuparea" chiar talentul dasclului. +u de puine ori" pro)esorul este contrariat" dezarmat chiar" de replica unor ele(i" care nu consun deloc cu ateptrile i inteniile peda/o/ice. ';periene ne/ati(e" trite uneori ?n coal" sunt relatate ?n coninutul lor concret de ctre pro)esori: - Y'le(ii sunt o.ra:nici i neasculttoriQ. - YAu o atitudine ne/ati( )a de ?n(are i )a de coal" co porta entul lor este de neacceptatQ. - Y'i au cu totul i cu totul alte interese decAt ceea ce li se propune la coalQ. -nsatisfacia profesorului n experiene negative" cAnd se instalea:" este arcant" iar aceast stare a)ectea: atitudinile i reaciile personale ?n relaiile sale cu ele(ii. Adeseori" pornind de la o ca:uistic ne/ati(" pro)esorul poate s)Ari ?n aprecieri /enerali:ate: Ytoi ele(ii sunt riQ= Y?ntrea/a clas este sla.Q etc. 1enti entul insatis)aciei pro)esionale" asociat cu ar/inali:are social Fstatut ini al" salariu deri:oriu" critici ale prinilor i ana/erilor colariG" conduc" siste atic" la ceea ce 1ander F<225G denu ete sindro de criz nvat. #ezistena psi!ic, ?n condiii de con)runtare" precu i controlul asupra stresului" se o.in prin an/a*area unor resurse ce aparin atAt su.iectului" pro)esorului ?n cau:" cAt i instituiei ?n care el lucrea:. @n cate/oria acestor resurse se includ: ?ncredere ?n co petenele personale i an/a*are susinut= pstrarea i culti(area senti entului de satis)acie" chiar de m"ndrie pro)esional= de:(oltarea unor preocupri rela;ante Fho..y&uriG" ?n a)ara colii= asi/urarea unui cli at de spri*in ?n )a ilie= or/ani:area unor de:.ateri ?n colecti(ul pro)esoral al colii i crearea unei at os)ere de spri*in= participarea la pro/ra e de )or are pro)esional continu= participarea la pro/ra e speciali:ate de consiliere psihopeda/o/ic. ,ate de cercetare asupra stresului i satisfaciei n activitatea 11

profesorilor I echip de cercettori canadieni a ?ntreprins o anchet asupra unui lot de 5000 pro)esori de liceu. 9ullan i 1tei.el.auer F<220G decantea:" din datele de cercetare" cele ai i portante e;periene ale pro)esorului care ?l supun la stres sau" di potri(" ?i procur satis)acie F8a.elul <.0#G.
7ur+e de +ati+3acie -o/ia relaiilor interpersonale" contactul per anent cu tinerii. Mo entele ?n care ele(ilor le sunt transparente cunotinele predate. 1tarea de .ucurie" (eselie i e ulaie ?n rAndul ele(ilor. Prestaia constant" pro/resia e(ident a ?n(rii i succesul colar. 7ituaii de +tre+ Presiunea ti pului: prea ulte plani)icri curente i e(aluri. 1ituaiile de indisciplin" a.senteis i con)licte ?ntre ele(i. Eipsa de oti(aie" apatia i atitudinile ne/ati(e.

Multiplicarea di)icultilor de ?n(are i a tul.urrilor de co porta ent. Aro/ana i in)atuarea" lipsa de Co unicarea cu pro)esorii cole/i" cu prinii i co unicare ?n rAndul unor cole/i i spri*inul reciproc. prini. Condiiile precare de predare: lipsa 7e:(oltarea oral i atitudinal a ele(ilor" resurselor" a echipa entelor" .u/et reali:area lor ?n (ia i ?n carier. insu)icient. Participarea la acti(iti e;tradidactice: e;cursii" 0ncoerena pro/ra elor" incertitudine" co petiii .a. lipsa de securitate ?n coal. Predarea la clas i de:(oltarea curriculu & +u rul prea are de ele(i ?n ului. co po:iia clasei. 1chi .ri .rute ?n )uncionarea Creterea nu rului de ele(i cu per)or ane procesului de ?n( Ant Fdeci:ii superioare. ierarhiceG. Eipsa spri*inului din partea co unitii 1pri*inul indi(idual acordat ele(ilor a)lai ?n i a prinilor" atitudini ne/ati(e )a de di)icultate. coal. Bratitudinea e;pri at de ele(i la a.sol(ire" Nelatrile critice" (irulente ale unora" precu i de pro oiile anterioare. cu pri(ire la e;periena colar.

8a.elul <.0#: Surse de satisfacie i insatisfacie n mediul colar @n od si etric" se pune i pro.le a ateptrilor )or ulate de ele(i )a de pro)esorii lor. 1unt nu eroase e;periene colare care atest lipsa de 11

concertare ?n relaia ele( C pro)esor. I.ser(ai siste atice la clas rele( c )iecare ele(" ?ntr&o pla* personali:at de situaii" are ne(oie de asisten atent" de spri*in siste atic din partea pro)esorului. Ne)u:ul pro)esorului ?n a acorda a*utor ele(ilor" atunci cAnd este necesar" se traduce curAnd ?n dificulti de nvare, iar apoi ?n (ariate )or e de evadare" chiar abandon colar. Potri(it unor date de anchet F#. Chi" <224G" suportul pedagogic n coal tinde s fie funcie descresctoare a capacitilor de nvare la elevi Alt)el spus" cu cAt di)icultile de ?n(are sunt ai nu eroase i ai pro)unde" cu atAt asistena peda/o/ic de(ine ai precar" ai puin pre:ent. Pro)esorul odal are ai de/ra. interes pentru Yele(ul .unQ" pentru cel care este" dealt)el" capa.il s ?n(ee i pe cont propriu. Y'le(ul sla.Q de(ine ?n coal un indi(id inco od" un o.stacol ?n parcur/erea pro/ra ei" precu i sursa principal de stres i insatis)acii pro)esionale. Neacia pro)esorului odal este de a&l scoate pe ele(ul sla. ?n a)ara inter(eniei peda/o/ice. 9i/ura 2.0#. o)er un re:u at statistic al datelor de o.ser(aie asupra relaiei ?ntre o)erta de spri*in i ni(elul prestaiei colare. +e )olosi " ?n acest conte;t" de o co paraie" cu scopul de a )ace ai transparent necesara /ri* a pro)esorului )a de ele(ii cu di)iculti de ?n(are. Medicul este )or at ?n principal pentru a a*uta persoanele .olna(e" pe cei care au cerine speciale de sntate. Care ar )i" de e;e plu" percepia statutului social al edicului" dac acesta ar re)u:a s trate:e .olna(ii" dac s&ar dedica nu ai oa enilor sntoiH @n didactica odern" predarea este de)init ?n strAns relaie cu o.iecti(ele ei )unda entale. Ast)el" a preda F?n sens didacticG ?nsea n a organiza i dirija experiene de nvare colar

11

9i/ura 2.0#: #elaia ntre oferta de sprijin i nivelul prestaiei colare @n linii /enerale" managementul experienelor de nvare colar co port o suit de operaii concertate" ?ntre care pot )i enu erate: & a pre:enta )apte" e;e ple" odele" e;ponate" decupa*e din realitate= & a propune ele(ilor o acti(itate de e;plorare i trans)or are asupra realitii= & a e;tra/e" apoi" esenialul care s se condense:e ?n de)iniii" le/i" principii" re/uli" teore e i aplicaii ?n practic= & a or/ani:a i spri*ini actul de ?n(are" de asi ilare a o)ertei didactice. 7at )iind co ple;itatea acti(itii pro)esorului" aceasta este pre:entat ?n literatura peda/o/ic ?ntr&o /ril (ariat de concepte i procese" ?ntre care se distin/ ur toarele planuri de anali:: - predarea ca (alori)icare i o.iecti(are a co petenelor psiho& didactice= - predarea ca or/ani:are peda/o/ic a o)ertei didactice= - predarea ca act de co unicare pro)esor C ele(i. 11

Cele trei a.ordri sau de ersuri analitice sunt co ple entare" a)late ereu ?n interaciune iar ?n(torul% pro)esorul este pus necontenit ?n situaia de deci:ie asupra celei ai potri(ite con)i/uraii. Co petene p+i&o,didactice i plicate -n acti%itatea de predare B. -ro>n F<23$G a i a/inat un odel al acti(itii de predare" ?n care rolul co petenelor psiho&peda/o/ice ocup o po:iie central F)i/ura 4.0#G.
!ciuni efective Intenia profesorului (obiectivele activitii Strate"ii #i#actice fi$ate%&n 'e'orie (ercepia profesorului )o#ificri%&n personalitatea elevilor

9i/ura 4.0#: Uone de competen n activitatea de predare 8ranspunerea inteniilor Fo.iecti(ele peda/o/iceG ?n aciuni didactice concrete pretinde ca pro)esorul s detalie:e" s de)ineasc sarcina de ?n(are ?n ter enii co petenelor care ur ea: s )ie do.Andite de ele(i. 'l" pro)esorul" dispune de proceduri acionale i co/niti(e speci)ice Fstrate/ii" etode" procedee" tehnici de lucruG" )i;ate ?n e orie prin e;perien i studiu indi(idual. 'ste (or.a de ansa .lul co ponentelor care alctuiesc repertoriul a.ilitilor de predare i susin adaptarea conduitei peda/o/ice la situaii colare concrete. 9irete" repertoriul etodolo/ic stpAnit de pro)esor capt contur speci)ic i se o.iecti(ea:" ca atare" ?n acti(itile didactice curente" cu ar )i lecia" e;peri entul de la.orator" diri*area studiului indi(idual etc. Neali:area acestor aciuni didactice are drept consecin odi)icri ?n structurile co/niti(e" a)ecti(e i procedurale ale ele(ilor. 11

Braie transparenei lor" anu ite reacii ale ele(ilor" ?n sala de clas" a*un/ uor la percepia pro)esorului" ca de e;e plu: stpAnirea unei noiuni atestat prin de)inirea ei i" e(entual" cu oca:ia re:ol(rii sarcinilor de lucru= o atitudine de co prehensiune sau nedu erire% con)u:ie" rele(at prin reaciile (er.ale sau non&(er.ale. 1e propune ter enul monitorizare" pentru a de)ini accesul direct al pro)esorului la datele de control asupra predrii i ?n(rii" accesul la esa*e a)late" cu s&ar spune" la vedere" pre:ente ?n pro;i itatea relaiei peda/o/ice. 1unt" ?ns" nu eroase (aria.ile ale acti(itii colare" care" dei postulate" r An ascunse o.ser(aiei directe. 7e e;e plu" ni eni nu poate spune" din pri(ire direct" care este (olu ul i pro)un:i ea stpAnirii conceptelor i operaiilor pre(:ute de pro/ra a colar. Punerea lor ?n lu in )ace o.iectul unor studii siste atice de evaluare 'ste" deci" de notat c percepia pro)esorului" monitorizarea i evaluarea, /enerea: e(antaiul lar/ de criterii ce ur ea: s )ie aplicate ?n selecia de ersurilor didactice opti e" iar apoi" ?n reali:area e)ecti( a sec(enelor de instruire. Monitori:area relaiei peda/o/ice )urni:ea: pro)esorului date necesare pentru selecia strategiilor psi!odidactice opti e. 'ste de su.liniat c strate/iile psihodidactice repre:int nucleul pro)esionali:rii peda/o/ice" iar )or aia pro)esorului este cuprins ?n cA pul inte/rat al tiinelor educaiei: teoria curriculu &ului= teoria i etodolo/ia instruirii= teoria e(alurii= ana/e entul educaional .a. Ne:u And cele spuse ai sus" actul predrii i al educaiei pretinde dasclului un /rad sporit de pro)esionali:are" de docu entare i antrena ent ?n diri*area procesului instructi(&educati(" de con)runtare co/niti(" dar i e oional adeseori" cu e(antaiul lar/ de prestaii i situaii colare. Aciunea de instruire se pre:int ca relaia procesual de trans)or are a o ului" iar des)urarea sa are loc ?n condiii speci)ice" ?n care inter(enia pro)esorului" ?ndreptat spre o.inerea unei odi)icri ?n )or aia ele(ului" este ?ntA pinat de aciunea proprie de ?n(are a acestuia. 7esi/ur ceea ce ?ntreprinde educatorul" ca aciune e;terioar" nu se rs)rAn/e auto at asupra de:(oltrii ele(ului" ci de(ine condiie a unei schi .ri nu ai ?n sura ?n care reuete s an/a*e:e ele(ul ?ntr&un e)ort intelectual" ?ntr&o trire e)ecti( i ani)estare (oliional. 11

Predarea ca organi'are a e2perienelor de -n%!are Ned " ?nc odat" conceptul peda/o/iei tradiionale: predarea se de)inete ca transmitere de cunotine i te!nici de munc. @n contrast cu principiile peda/o/iei e piriste" cercetrile conte porane atri.uie pro)esorului rolul de proiectant Fdesi/nerG i manager al experienelor de nvare colar. Psiholo/ia ?n(rii ne a(i:ea: c structurile co/niti(e condensea: in)or aii (ariate: repre:entri" noiuni" principii etc." cu pri(ire la o.iectele i )eno enele lu ii e;terne i la relaiile dintre ele. Ea acestea se adau/ operaiile intale" /raie crora" su.iectul cunosctor se poate an/a*a ?n trans)or area realitii" inclusi( ?n plan practic&acional. Caracteristicile constante Fnu ite esenialeG" desprinse prin in(esti/area unui /rup de o.iecte sau )eno ene" incit su.iectul u an la sinte:a sau condensarea lor ?n noiuni sau le/iti" care de(in" ast)el" cuceriri ale acti(itii intale i practice i ali entea: continuu ceea ce" curent" denu i sistem cognitiv. 7e)iniiile i le/itile selectea:" din coninutul noiunilor i )eno enelor" cAte(a note eseniale" considerate a )i necesare i su)iciente pentru conturarea conceptelor. +oiunea este a.straciune" ?n ti p ce repre:entarea este o i a/ine )i/ural" a(And un /rad de sche ati:are. Adeseori" asocie noiunilor anu ite i a/ini" ca ?n /eo etrie. #or.i ?n acest ca: de concepte )i/urale i la ele(i ?ntAlni siste atic ase enea constructe entale. Acti(itatea de predare articulea: co ponente (ariate" care pot )i supuse atAt unei anali:e lo/ice" ce ine de structura i natura coninuturilor (ehiculate" cAt i anali:ei peda/o/ice" care ia ?n considerare aportul acestor co ponente la constituirea achi:iiilor ?n(rii. 7ac or/ani:area lo/ic a in)or aiei interesea: ?n principal etodica predrii disciplinelor colare" o)erta peda/o/ic se constituie drept suport al diri*rii actului de ?n(are. 1u. un/hi peda/o/ic" acti(itatea de predare ur ea: s ae:e un nu r relati( restrAns de sec(ene" ?n con)i/uraii particulare" concrete i di(erse. 7escrie aceast construcie" utili:And ca e;e plu pro/resia ?ntAlnit )rec(ent ?n structura leciei. 11

 Aferta de exemple i contra'exemple Punctul de pornire ?n predarea cunotinelor noi ?l constituie faptele concrete - o.iecte naturale sau su.stitute ale realitii" )eno ene" procese sau si ulri ale acestora. I.iectele concrete sau repre:entrile realitii au rol de exemple F'G" ceea ce )urni:ea: .a:a de in(esti/are i prelucrare intal. Pre:int interes" ?n acest conte;t" pro.le e cu sunt: aportul in)or aional al e;e plelor" articularea lor ?n anu ite sec(ene" alternana ?ntre enunuri teoretice i e;e ple" rolul sche elor" respecti( al odelelor .a. ';e plul F'G este e;presia concret i particular sau ca:ul sin/ular" un prototip al noiunii sau )eno enului de studiat" ?n ti p ce noiunea este clasa sau cate/oria /eneral a tuturor e;e plarelor de re)erin. 7at )iind aceast relaie" actul predrii nu se poate re:u a la un sin/ur e;e plu" ?n o)erta leciei" oricAt de )acil sau rele(ant ar )i acesta pentru ele(i. 1unt pre:ente ?n acti(itatea colar nu eroase situaii ?n care utili:area unui sin/ur e;e plu duce la alterarea noiunii i" apoi" la di)iculti ?n re:ol(area pro.le elor. 1e tie" spre e;e plu" c la )i:ic" ?n /i na:iu i ?n liceu" legarea rezistorilor n serie este repre:entat prin geometria liniei" iar legarea n paralel prin geometria ptratului sau a dreptung!iului F)i/ura 4.0#G. 7ac pro)esorul cere ele(ilor s recunoasc tipul de le/are a re:istorilor" ?ntr&un proiect autentic" cu ar )i sche a circuitului electric al tele(i:orului" e;e plele o)erite ?n lecia de )i:ic nu a*ut deloc. Aceasta se datorea: suprapunerii noiunii )or ate la ele(i pe e;e plul prototip= ei asocia: denu irea tipului de le/are a re:istorilor cu aspectul intuiti( al )i/urii /eo etrice" ceea ce nu se ai re/sete ?ntr&un produs electronic autentic.

9i/ura 4.0#: +egarea rezistorilor F n serie %geometria liniei0 i n paralel %geometria dreptung!iului0 11

@ntr&o cercetare clasic" pe aceeai te " 8.#. Kudrea(e( F<26<G constata c a*oritatea ele(ilor din clasa a #00&a au suprapus co plet desenele din anual cu noiunile )i:ice corespun:toare. 7e e;e plu" ele(ii au asi ilat le/area ?n serie cu dispunerea ?n linie a unor consu atori electrici" ca ?n desen" artAndu&se co plet derutai cAnd li s&a cerut s nu easc tipul de circuit ?n ca:ul unor re:istori or/ani:ai alt)el. 7e ase enea" cAnd li s&a dat s )ac sche a unui circuit ?n paralel" ele(ii n& au reuit s depeasc i a/inea iniial din anual" plasAnd re:istorii siste atic" dup topologia dreptung!iului ';e ple de acest )el" nu ite prototip, care puse ?n lecie nu se soldea: cu achi:iii ?n aplicaii i re:ol(ri de pro.le e" sunt pre:ente i la alte discipline de studiu. Ea /eo etria de /i na:iu" uli ele(i concep ?nli ea ca )iind totdeauna interioar triun/hiului i sunt derutai ?n )aa unui triun/hi a(And un un/hi o.tu:" la care ?nli ea corespun:toare un/hiurilor ascuite cade ?n a)ara triun/hiului. 7e ase enea" triun/hiul dreptun/hic nu este recunoscut de unii ele(i decAt ?ntr&o anu it ae:are constant" si ilar e;e plului o)erit de dascl - cu un/hiul drept la .a: F*os i ?n stAn/aG= ptratul sau dreptun/hiul este recunoscut ai uor nu ai dac este ae:at pe una din laturi" triun/hiul isoscel este ai transparent dac este ae:at pe .a: etc. Mn alt e;e plu" rele(ant" este decantat din colecia de date intuiti(e enite s )ac ele(ului transparente noiuni ai a.stracte. 7e pild" ?n studiul ineriei" la )i:ic" se recur/e" )rec(ent" la e;e plul rosto/olirii corpurilor a)late ?ntr&un i*loc de transport. ';e plul este preluat ca atare de ele(i" iar ?n de)iniie ei redau ceea ce au ?neles: Yineria este proprietatea corpurilor de a se rosto/oli" cAnd se a)l ?ntr&un auto.u: ?n icareQ. @n e;e plele prototip enionate" apare siste atic )eno enul alterrii de)iniiei noiunii. @n coninutul noiunii sunt cuprinse ele ente )i/urale i neeseniale" ca de e;e plu: Q4riung!iul dreptung!ic este triung!iul care are ung!iul drept jos %la baz0 i n st"nga/ etc. 'la.orarea acestor definiii personale, ?n intea ele(ului" este consecina ilustrrii conceptelor respecti(e printr&un aterial intuiti( prea puin (ariat" prin e;e ple care nu sunt su)icient de rele(ante pentru a ?nlesni a.stra/erea caracteristicilor eseniale. @n(torul% pro)esorul tre.uie s se asi/ure c o)erta de e;e ple per ite ele(ului identi)icarea cAt ai deplin a 11

trsturilor constante FesenialeG i (aria.ile FneesenialeG" ilustrAnd noiunea prin e;e ple (ariate i succesi(e. 1u. aspect practic" o)erta de e;e ple se supune te!nicii eantionrii. @n actul predrii nu este nici necesar" dar nici posi.il" s se in(entarie:e toate e;e plarele aparinAnd unui concept" proces sau )eno en. Prin ur are" lecia se spri*in pe selecia celor ai rele(ante e;e ple. 7in uni(ersul are M F areG al o.iectelor sau )eno enelor Ftoate e;e plarele aparinAnd aceleiai cate/orii sau claseG" sec(ena de predare reine un nu r li itat de e;e ple FeG" incluse ?n eantionul u F icG" de pild e<" e2" e4" en F)i/ura $.0#G. Cerina peda/o/ic a*or este )or ulat ast)el: colecia de e;e ple ?n predare Fmulimea uG s )ie repre:entati( pentru cate/oria pe care ur ea: s o ilustre:e FMG" s ?ncorpore:e cAt ai )idel caracteristicile eseniale ale clasei. 7e pild" pentru ilustrarea ci)rei i nu rului trei sunt utile colecii de cAte 4 C 4 o.iecte (ariate" pstrAnd" de )iecare dat" acelai coninut o.iectual. Pentru ilustrarea triun/hiului dreptun/hic sunt necesare cAte(a e;e ple" ?n care po:iia un/hiului drept este odi)icat siste atic. @n ca:ul ilustrrii ineriei Fde)init drept msur a masei corpurilorG" e;e plele (or rele(a condiiile de (ariaie Fpo:iti(" ne/ati(G ?n )uncie de para etrii de icare etc. D

u e1 e2 en
Aici sunt decupa*e Fe;e ple ?n lecieG

Aici este realitatea

9i/ura $.0#: $antionare n secvena de predare 1e )ace distincie ?ntre e;e ple care ilustrea: ne i*locit o 11

noiune sau cunotin" ?ntrunind caracteristicile eantionrii i e;e ple de contrast sau contra&e;e ple %$0" care arat" prin opo:iie" ceea ce nu constituie sau nu aparine unui concept. @n ti p ce colecia de e;e ple directe F'G o)er /rupa*ul necesar de note eseniale" suport al /enerali:rii i ela.orrii de)iniiei" contra&e;e plul %$0 repre:int .a:a de date pentru di)erenieri i clasi)icri cate/oriale. Pe acest te ei" cercettorii consider necesar ca sec(ena de ilustrare din lecie s conin perechi de e;e ple i contra&e;e ple F' i $G. 7e pild" e;plicarea noiunii de volum Fla )i:icG apare ult ?nlesnit dac se ia ca noiune de contrast suprafaa corpurilor: Pri a noiune surprinde /eneralul" esenialul" interiorul corpurilor" ?n ti p ce a doua re)lect indi(idualul" )iind i a/ine la e;terior a unui o.iect particular. Aceast opiune ?n pre:entarea noiunilor i pune" apoi" ale/erea e;e plelor corespun:toare. 7e ase enea" )i/ura triun/hiului dreptun/hic se detaea: cu ai ult preci:ie dac este pus ?n co paraie cu cea a unui triun/hi isoscel .a. Dtilizarea organizatorilor cognitivi n predare IricAt de (ariate i rele(ante ar )i e;e plele i contra&e;e plele cuprinse ?n coninutul predrii" acestea nu se o)er de&a /ata operaiilor intale Fde anali:" sinte:" co paraie etc.G. I.iectul concret ori su.stitute ale realitii nu se pretea: la o Plectur intal directQ F0. Nadu" <22$G. 9aptul de co/niie nu se suprapune total receptrii" percepiei datelor concrete. 8rans)erul caracteristicilor )i/urale spre a.straciuni" condensate ?n de)iniii" le/i .a." repre:int un o ent i portant al sec(enei de predare" a crui reuit depinde de or/ani:area prelucrrilor intale. 7e pild" pus ?n )aa uli ii o.iectelor a)late pe .anc sau catedr" ele(ul din ciclul pri ar nu (ede de la sine conceptul de nu r. 'le(ul de /i na:iu nu sesi:ea: le/ea /ra(itaiei prin si pla o.ser(are a cderii corpurilor. @n pre:ena o.iectelor i )eno enelor concrete" ele(ul nu se transpune ?n /rila de concepte ale pro)esorului sau ?n persoana o ului de tiin. Ir/ani:area i diri*area actului co/niti( la ele(i pretinde 12

asocierea la e;e ple a nu eroase i (ariate suporturi" inclusi( strate/ii de in(esti/are" de cutare i identi)icare a in)or aiei utile. Pentru a )acilita prelucrri intale asupra e;e plelor" pro)esorul% ?n(torul caut s includ or/ani:atori co/niti(i ?n sec(ena de predare" or/ani:atori speci)ici sarcinii de studiu i adec(ai situaiei de ?n(are: - ,escrieri concise ale o.iectelor" )eno enelor sau proceselor propuse spre in(esti/are & ce este repre:entat sau ilustrat ?n e;e ple= - $numerarea i sublinierea1 care sunt :onele de in)or aie rele(ant" ce s includ ele(ii ?n prelucrrile lor intale" din (arietatea datelor concrete" ce tre.uie o is sau ne/li*at= - $xplicaii i analize ipotetico'deductive1 cu se schi . o con)i/uraie concret" dac se adau/ sau se eli in anu ite co ponente" ce se ?ntA pl dac unele co ponente se reor/ani:ea: spaio&te poral. @n .a:a or/ani:atorilor co/niti(i" accesi.ili ele(ului" acesta desprinde" din o)erta de e;e ple Feantionul redus" u" e;tras din cate/oria /eneral" /G acele note sau caracteristici constante FesenialeG" care ?i per it accesul la de)iniie" la /enerali:are i a.stracti:are. Cercetri siste atice" ?n coal" de onstrea: c asocierea conceptelor de e;e ple&prototip" )r o or/ani:are co/niti( su)icient a ?n(rii" duce la alterarea coninutului noiunilor propuse ele(ilor spre ?n(are FC. Predescu" 0. Nadu" <220G. Mn i*loc consacrat pentru introducerea noiunilor la ele(i ?l constituie" )irete" o.iectele concrete" odelele i sche ele" pri(ite ca repre:entri )i/urale ale cunotinelor. Aceste materiale didactice ?ntrunesc dou note de)initorii: caracterul concret" adic utili:area de )or e i di ensiuni accesi.ile percepiei i caracterul abstract" ?n sensul de a ?ncorpora ?nsuiri co une i (ala.ile pentru o ?ntrea/ cate/orie de o.iecte sau )eno ene" ascunse percepiei" dar accesi.ile" ?n principal" operaiilor /Andirii. 1che ele" ca i odelele sau achetele ntruc!ipeaz abstractul n form concret" dar desprinderea unor ele ente care depesc cA pul percepiei i ediate depinde de priceperea ?n(torului% 12

pro)esorului de a asista e)ortul co/niti( al ele(ului. @n co pletare" este de notat c ?nsuirea noiunilor noi presupune stpAnirea unor repre:entri sau cunotine anterioare %noiuni ancor sau ancore cognitive0" care au" de ase enea" un rol .inecunoscut ?n or/ani:area cunotinelor ?n structuri ai cuprin:toare. 1pre e;e pli)icare" a inti : - utili:area !rilor mintale F ind apsG - instru ente lar/ rspAndite ?n structurarea cunotinelor" .a:ate pe /enerarea de idei prin asociaii - e;ersarea g"ndirii divergente" alturi de g"ndirea convergent - utili:area de sche e de codi)icare de tip c!ec:'list - utili:area sinecticii" nu it i etoda analo/iilor sau etoda asociaiilor de idei - utili:area te!nicii interogative de verificare Asborn" reco andat" ?n special" pentru ?n(in/erea ineriei i a .arierelor psiholo/ice. ,efiniii, legi, constructe teoretice 0n(esti/area de ctre ele(i a o)ertei de e;e ple i contra& e;e ple" ?n condiiile pro/ra ului co/niti( diri*at de pro)esor" asi/ur acestora accesul la co ponentele principale ale definiiei, legitii sau constructului teoretic. 0ntroducerea de)iniiei sau le/itii F7)G ?n sec(ena de predare se spri*in" deci" pe acti(itatea de in(esti/are" pe an/a*area interacti( a ele(ilor ?n raport cu sarcina de studiu. @n s)Arit" procesul de co unicare" de trans itere a in)or aiei nu se ?ncheie cu de:(luirea coninutului noiunilor Fprin de)iniii" descrieri concise etc.G" ci ?nsea n" totodat i ?ncadrarea" situarea lor ?n sistemul de noiuni conexe i" desi/ur" ?n conceptele care le ?n/lo.ea:. 0nte/rarea cunotinelor ?n structuri co/niti(e ai cuprin:toare i )le;i.ile necesit un ir ?ndelun/at de aplicaii FApG" de re:ol(ri de pro.le e ?n conte;te (ariate" ?nsoite de sinte:e sau recapitulri te atice i interdisciplinare. @n re:u at" acti(itatea de predare se constituie din sec(ene" care" ?ntr&o e;presie )or al" ar cuprinde ur toarele:

12

F'" $G= FIc/G= F7)GA FApG ceea ce repre:int" potri(it speci)icaiilor anterioare: e;e ple i contra& e;e ple= or/ani:atori co/niti(i= de)iniii" /enerali:ri i" ?n )inal" aplicaii. 7eci" procesul didactic articulea: sec(ene relati( distincte" dar ele co pun un siste articulat al actului instructi(&educati(" re:ultatul scontat nu e un o:aic" ci o structur )le;i.il" su)icient de )le;i.il pentru a satis)ace di(ersitatea situaiilor pre:ente ?n acti(itatea de predare. Pornind de la aceste co ponente ale o)ertei didactice" predarea poate )i or/ani:at )ie dup o progresie inductiv" pentru a a*un/e prin anali:" sinte: i /enerali:are la de)iniia noiunii" la enunul unei re/uli etc." )ie dup o progresie deductiv1 se introduc" iniial" de)iniii ori descrieri concise" care se ilustrea: apoi cu a*utorul datelor concrete. Adeseori" cele dou procedee alternea: i se ? .in ?n (ariate oduri. Articularea i siste ati:area cunotinelor ?n actul predrii poate lua )or a ?ncadrrii ?ntr&o reea se antic" adic ?ntr&o clasi)icare Fta;ono ieG .a:at pe raporturile /en&specie" enit s conture:e ?n intea ele(ului corelaiile dintre concepte. 7up cu o.ser(a O. Pia/et F<25$G" Yo noiune capt contururi precise ?n )uncie de toate ele entele crora ea le este opus" ?n care este ?n/lo.at sau pe care le ?n/lo.ea:Q Fp. 63G. Prin ur are" stpAnirea unei noiuni co port situarea ei ?n co ple;ul relaiilor ierarhice F/en&specieG" ca i pe ori:ontal Fspecie&specieG. 1pre e;e plu" Ausu.el i cola.oratorii F<26<G au de:(oltat o ta;ono ie a conceptelor i operaiilor din s)era ate aticii" care ?ncorporea: e;periene de ?n(are de are ?ntindere: de la noiunea de numr la conceptul ecuaie i de la curriculu &ul din /rdini la cel de clasa a D00&a FK&<2 ?n siste ul educaional a erican i en/le:G. 'ste de notat c ta;ono ia conceptelor de:(luie o ?ntrea/ reea semantic Fe;e plu" )i/ura 5.0#G. Aici" de ersul lo/ic i didactic se inte/rea: ?n cadrul predrii te ei sau a o.iectului de studiu. Practic" lo/ica tiinei" tradus ?n reea se antic" su/erea: pro/resia predrii" ordonarea te elor i proiectarea e;perienelor de ?n(are ?n detaliul lor. 12

'cuaii Proprieti operaionale Polinoa e Monoa e Proprieti operaionale @nsuirea conceptului de nu r 9i/ura 5.0#: #eea semantic pentru conceptul Qecuaie/ 9r ?ndoial" predarea se ?nscrie ?n ri/orile pro)esionalis ului didactic i ?ncorporea: ele ente speci)ice de concepie" strate/ie i tehnolo/ie. Acti(itatea pro)esorului" a educatorului ?n /eneral" .a:at pe modelul artizanal" al inspiraiei i bunului sim s&a do(edit contraproducti(. Peda/o/ia conte poran aspir" ?n chip le/iti " la e;actitate i pre(i:iune i de:(olt pro/ra e (alidate e;peri ental. $vidence F Based F $ducation F9it:&Bi..on" C.8." <225G" respecti( educaia pe .a:a e;peri entului (alidat" repre:int ast:i o cucerire se ni)icati( ?n do eniu. I.ser(aiile de ai sus o)er ?n(torului% pro)esorului suporturi etodolo/ice se ni)icati(e asupra utili:rii e;e plelor i contra&e;e plelor" apoi ?n ceea ce pri(ete Ypro/ra areaQ or/ani:atorilor co/niti(i" introducerea /enerali:rilor" pro/ra area te elor de studiu .a. .d. 12

7e pild" e;e plele (or )i selectate de aa anier ?ncAt s o)ere ele(ilor su)iciente note sau caracteristici co une" necesare /enerali:rii i ela.orrii intale a conceptelor. @n co pletare" contra&e;e plele conin criterii de co paraie" care per it trasarea /ranielor ?ntre concepte a)late ?n pro;i itate i" totodat" conduc la ordonarea cunotinelor" la ?ncadrarea noiunilor ?n clase sau ierarhii. Apoi" succesul actului de predare este )oarte sensi.il la o)erta de spri*in ?n anali:a datelor concrete" la do:area opti a or/ani:atorilor co/niti(i. 7ac ele(ului i se o)er totul de&a /ata Fnoiunea ?n )or )initG" el de(ine prea puin interesat de identi)icri" anali:e i co paraii asupra datelor concrete" ?n .a:a crora s& a ela.orat acel concept. 7i potri(" dac o)erta de e;e ple r Ane pur i si plu la ni(elul percepiei" nu au loc prelucrrile intale scontate. $xemple1 Ea o receptare de supra)a" s&ar crede c ele(ul din ciclul pri ar poate s identi)ice ci)ra i nu rul cinci" prin si pl pre:entare de uli i de o.iecte )or ate din tot atAtea ele ente. 8otui" noiunea de nu r nu este re:ultatul percepiei" ci al unui co ple; de operaii concrete asupra o.iectelor. 0nter(ine aici" ai de(re e" operaia de ordonare" de seriere a o.iectelor" ca ?n i a/inea de ai *os F)i/ura 3.0# i )i/ura 6.0#G.

Muli e de:ordonat

1erie

9i/ura 3.0#: Ardonarea unei mulimi %seriere0 Mr toarea etap ?n )or area conceptului de nu r o repre:int punerea n coresponden termen cu termen a ele entelor aparinAnd la dou sau ai ulte uli i .a. .d. 12

9i/ura 6.0#: Punerea n coresponden termen cu termen @n predarea noiunii de p"rg!ie Fla )i:icG" adeseori" pro)esorul se ser(ete de e;e plarul concret sau de odelul )i/ural al roa.ei de transport ?n construcii F)i/ura 2.0#G. 7ar" de la e;e plul (iu al o.iectului" pAn la odelul /ra)ic al pAr/hiei este o distan considera.il" lucru ce archea:" dealt)el" estura operaiilor concrete i intale i plicate ?n ela.orarea noiunii. 7up cu se poate o.ser(a" conceptul YpAr/hieQ nu apare din percepia e;e plului (iu= este necesar un e)ort de identi)icare i locali:are a notelor de)initorii Fpunct de spri*in" )ora de /reutate" )ora acti(" sensul )orelor .a.G" ur ate apoi de anali: i a.stracti:are.

9i/ura 2:0#. Procesul cognitiv ntre exemplu i concept 0 a/inea )aptului .rut este supus" ast)el" unei or/ani:ri co/niti(e" care conduce la un odel a.stract i" ?n )inal" la noiune. @n sinte:" suporturile predrii sunt e;e plul" odelul" decupa*ul din realitate" sche a" te;tul descripti( i e;plicati(" enu erarea" 12

co entariul concis" locali:area" de)iniia i re/ula" e;erciiul i re:ol(area de pro.le e etc. Pe scurt" o)erta predrii cuprinde" ?ntr&o con)i/uraie interacti(" date concrete i (er.ale" o ente de co unicare i aciune trans)or atoare. Modul ?n care aceste suporturi sunt articulate ?n sec(ena de predare este (ariat" ?n )uncie de natura sarcinii colare i de resursele disponi.ile. 0lustr " cele pre:entate" schiAnd cAte(a o ente ?n de ersul predrii te ei Y@n(area colarQ Fla psiholo/ie i peda/o/ie ?n cole/iul peda/o/ic sau la )acultatea de pro)ilG" pe .a:a unui te;t descripti( i a de:.aterii ?n /rup. Participanii parcur/" indi(idual" te;tul Y*e tim despre nvareQ pe care ?l pre:ent ?n continuare. ?nvarea nu este niciodat complet @n(area cunoate o pro/resie /radual i continu. Chiar la aduli" cunotinele sau alte achi:iii ale ?n(rii Fdeprinderi" atitudini etc.G nu se produc dintr&odat. 0ndicii de ?n(are cresc continuu" dac noile date sunt co parate cu e;periena anterioar" dac achi:iiile anterioare sunt odi)icate ?n lu ina noilor e;periene. ?nvarea este individual 7ei o clas de ele(i (a .ene)icia de aceeai o)ert a predrii i de aceeai durat a acti(itii" )iecare ele( (a a(ea rit ul propriu i o pro/resie indi(idual a ?n(rii. 9iecare indi(id" copil sau adult" utili:ea: instru ente i strate/ii speci)ice ?n sarcina de ?n(are. ?nvarea este i un proces social 0 portante achi:iii de ?n(are au loc ?n /rup" chiar i atunci cAnd indi(idul este L artor tcutL la reaciile celor din *ur. Con)runtarea cunotinelor proprii cu ale celor din *ur repre:int un i portant i*loc de orientare" e(aluare i selecie ?n cA pul (alorilor. ?nvarea poate s produc plcere Plcerea de a ?n(a este un lucru de care oa enii se ?ndoiesc" adeseori. CAnd un adult ?i a intete de (iaa de colar" lui i se e(oc" ai 12

de/ra." corvoada la care a )ost supus" nu plcerea sau YdistraciaQ din ti pul leciei. +ici ast:i" ele(ii nu cAnt de .ucurie" di ineaa cAnd er/ la coal. 7i potri(" uli dintre ei sunt ?ncruntai" ? po(rai. 8otui" ?n(area poate )i di)icil i distracti(" plcut" ?n acelai ti p. Chiar i co iterea de Y/reeliQ poate antrena clasa ?ntr&un o ent de .un dispo:iie. +u puine sunt situaiile care a u: copios ele(ii ?n clas" )r rea intenie" ?ndreptat ? potri(a cui(a. 1unt de reinut" de e;e plu" acele rspunsuri spontane" denu ite LperleL" care au un puternic ecou ?n clas. 0at un e;e plu. Ea ?ntre.area: E?n ce ordine se efectueaz operaiile la exerciiul de pe tablE" ele(ul surprins neatent rspunde: E?n ordine alfabeticE. ?nvarea este activ Adulii" prinii i pro)esorii pot spri*ini i diri*a ?n(area la un ele( sau /rup" dar nici unul dintre ei nu poate ?n(a ?n locul ele(ului. @n(area este o achi:iie personal i recla e)ort personal" cucerirea ei pe cont propriu" prin contactul siste atic cu aterialul de ?n(at. ?nvarea nseamn sc!imbare 1e nul picto/ra)ic" utili:at ?n scrierea chine: pentru cu(Antul sc!imbare este o co .inare ?ntre se nul care se ni)ic durere i se nul pentru posibilitate @ntr&ade(r" ?n(area poate an/a*a schi .ri dureroase" dac ne /Andi la situaia ?n care indi(idul tre.uie s&i restructure:e con(in/eri i co porta ente adAnc ?nrdcinat sau se con)runt cu solicitri cu totul noi. 1chi .rile prin ?n(are pot )i percepute drept pro(ocatoare dar i descura*ante" inco ode. F8e;tul a )ost adaptat dup: Ainsco> Mel" Special 2eeds in t!e *lassroom( A 4eac!er $ducation @uide " Proiect M+'1CI" <224G. @n continuare" )iecare descriere este anali:at indi(idual i se ela.orea:" ?n paralel" e;e ple care ilustrea: i e;e ple care contra:ic cele cuprinse ?n descrieri. Participanii produc e;e ple" )olosindu&se de propria e;perien de ?n(are sau de e;periene cunoscute. Apoi" se alctuiesc /rupuri )or ate din 4&$ ele(i% studeni i se discut a)ir aiile i e;e plele notate de )iecare e .ru al echipei. 1e decantea: i plicaiile )iecrei a)ir aii asupra acti(itii de ?n(are. 12

9iecare /rup reine una din cele ase a)ir aii" aceea pe care participanii o consider ai se ni)icati(. 0deea reinut se de:(olt i se ar/u entea: pe crochiul unui scenariu de predare. 1e ?ntoc ete un a)i sau poster" care condensea: conclu:iile /rupului. Aceste conclu:ii sunt apoi pre:entate celorlali participani. @n )inalul acti(itii de predare" o entul e(alurii poate lua ?n discuie aspecte cheie ur rite de pro)esor: - Cu pot )i (alori)icate conclu:iile de /rup ?n practica peda/o/ic a participanilor. - Care sunt :onele de co peten peda/o/ic de luat ?n atenie ?n predarea te ei respecti(e etc. Procesul de predare ? .in" continuu" o)erta de date a pro)esorului cu e)ortul de ?nsuire" de achi:iie din partea ele(ului. Pro)esorul% ?n(torul este cel care iniia: dialo/ul" selectea: i structurea: aterialul" propune i or/ani:ea: acti(itatea ele(ului cu acest aterial" inclusi( )i;area sa ?n e orie. 0 plicAndu&se acti(" pe parcursul sec(enei de predare" ele(ul ?i )or ea: noi ecanis e de achi:iie" odaliti de anali:" de co paraie i a.stracti:are&/enerali:are. Predarea ca act de co unicare pedagogic! 7idactica odern condensea:" ?n conceptele i de ersurile sale practice" date i conclu:ii o)erite de di(erse do enii: teoriile instruirii" tehnolo/ia in)or aiei" teoria co unicrii" desi/nul peda/o/ic etc. '(ident" alturi de co petene psihopeda/o/ice" procesul de predare co port )or e speci)ice de co unicare peda/o/ic i" ?n consecin" poate )i e;a inat prin pris a conceptelor o)erite de teoria /eneral a co unicrii. @n )i/ura de ai *os este redat odelul /ra)ic al co unicrii peda/o/ice Fdup Meyer&'ppler" <254" A. Moles" <234G. 7istin/e " ?n aceast sche " interlocutorii actului didactic" pro)esorul FPG i ele(ul F'G. Cele dou po:iii asu alternati(" succesi(" roluri co ple entare" de trans itere i receptare a esa*ului. Nelaia de co unicare este i*locit de YcanalQ" asupra cruia pot aciona di(erse surse de .ruia* sau Y:/o otQ" ?n ter eni tehnici. 12

9i/ura <0.0#: 5odelul comunicrii pedagogice Pentru ca esa*ul s par(in la interfaa co unicrii" s de(in suport al interaciunii pro)esor C ele(" el tre.uie redat ?ntr&o )or apt s depeasc o.stacolele de ordin )i:ic i psihic ce ?nsoesc sursa Fe itorulG" destinatarul FreceptorulG" precu i canalul de co unicare. 7e e;e plu" esa*ul tre.uie transpus ?ntr&un cod Fsiste de se ne i re/uli de co .inare a acestoraG" care s )ie co un" cel puin ?n parte" e itorului i receptorului. 7e ase enea" desi/nul ediului de co unicare (a ine sea a de cerinele tehnice pri(ind acurateea producerii" trans iterii i receptrii in)or aiei. @n sche a redat" inter)aa co unicrii este repre:entat de relaia ?ntre cele dou cercuri secante: unul din cercuri FNpG indic repertoriul profesorului" al doilea FNeG F repertoriul elevului" iar partea haurat archea: repertoriul co un FNp intersectat cu NeG" care se lr/ete" necontenit" ca e)ect al ?n(rii. Ne:ult c actul de co unicare se de:(olt ca o relaie interpersonal= aceasta presupune" )irete" i celelalte tipuri de relaii: de a)initate & acceptare sau respin/ere" de conducere .a. 8eoria co unicrii de)inete repertoriul ca )iind ansa .lul de se ne )i;ate ?n L e oriaL indi(idului" precu i re/ulile lo/ico&/ra aticale de )olosire a acestor se ne. Alturi de (oca.ularul utili:at i de sinta;a i lo/ica /ra aticii" actul co unicrii include (aria.ile ce aparin ?ntre/ului cA p de relaii interpersonale. 7e pild" relaia pro)esor C ele(i are o i portant di ensiune a)ecti(" ai ales ?n clasele pri are i de /i na:iu. 13

Modelul tradiional al relaiei peda/o/ice" caracteri:at prin separarea rolurilor: profesorul pred F elevul nva sau profesorul transmite F elevul recepteaz" transform co unicarea ?ntr&un si plu onolo/. Prin de)iniie" cAt i prin )unciile sale" co unicarea pretinde con(er/en i deschidere reciproc" participarea la un nucleu de (alori co une" pe care /rupul social ai lar/ ?l propune celor doi ter eni a)lai ?n relaie. @n li .a latin" (er.ul comunico ?nsea n a )ace ? preun" a pune lucrurile de co un acord. Pro)esorului i se cere apropiere i druire" prietenie i e;i/en" iar ele(ului i se su/erea: deschidere" participare" receptare i sAr/uin. 9r aceste :one de con(er/en a rolurilor i (alorilor asu ate" co unicarea pro)esor C ele(i de(ine precar" chiar a.sent. 0deea de con(er/en ?n co unicare st la .a:a odelului propus de 0. Nadu F<22$G" potri(it cruia interlocutorii" pro)esorul BPC i ele(ul B&C iau ?n discuie un e(eni ent oarecare" BeC< @n od o.inuit" coninutul co unicrii ?ntre P i & nu se reduce doar la schi .ul de esa*e sau la declaraii enite a descrie sau caracteri:a e(eni entul e" dei prin sche ati:are actul de co unicare pare si plu: P &

9i/ura <<.0#: *onvergena n comunicare 7ialo/ul siste atic ?ntre pro)esor i ele( se iniia: i se enine ?n .a:a unor oti(aii ai pro)unde decAt si pla in)or are sau punere ?n te . 0nter(ine" pe de o parte deschiderea" con(er/ena ?ntre persoanele a)late ?n dialo/" iar pe de alt parte" atitudinile lor co une )a de te a de discuie. 13

Aadar" raporturile ?ntre pro)esor i ele(i nu sunt condiionate nu ai de te a predat" ci i de atitudinile pe care ei le an/a*ea: ?n interaciune. Atitudini apropiate ale celor doi pot asi/ura deschidere reciproc i con(er/en" ?n ti p ce atitudini di)erite sau opuse separ" distanea: interlocutorii. 7e notat c i ?n acest conte;t se poate cristali:a o relaie cauzal circular: o :on ini al de con(er/en ?ntre interlocutori de(ine pre is pentru iniierea i susinerea co unicrii" iar co unicarea siste atic lr/ete repertoriul (alorilor co une i a pli)ic relaia de con(er/en. Pentru ilustrarea relaiilor de ai sus" propune spre anali: un e;e plu de contrast Fun contra&e;e pluG" trit la di ensiuni (ariate de )iecare dascl ?n cariera sa. @n co unicarea pro)esor C ele(i apare" adeseori" un decala* ?ntre ateptrile i proieciile acestora asupra acti(itii. 7e re/ul" pro)esorul% ?n(torul intr ?n sala de clas cu i presia" chiar con(in/erea c te a propus este interesant i util ele(ilor. Ea rAndul lor" ele(ii ateapt ca o)erta leciei s acopere :onele lor de interes" s&i in conectai la coninuturile i acti(itile propuse. 7ar" ceea ce proiectea: pro)esorul" ca intenie i e;perien de ?n(are" nu /sete totdeauna cuprinderea scontat ?n ateptrile i reaciile ele(ilor. Apare" deci" un decala* ?ntre o)ert i receptare" ?ntre e;pectaiile cadrului didactic i rspunsurile ele(ilor. 9actorii responsa.ili de pre:ena sau lipsa de concertare ?n cA pul relaiilor peda/o/ice sunt di(eri" dar" ?n esen" acetia se aea: ?n cuprinsul a dou cate/orii de (aria.ile: - lo/ica pro)esorului i lo/ica ele(ilor= - interesele i atitudinile acestora" ca e;presie a rolurilor asu ate" dar i a proieciilor de (iitor" a n:uinelor i aspiraiilor lor. Eo/ica pro)esorului este atur" des(Arit" ?n ti p ce /Andirea ele(ului se a)l pe di)erite trepte de de:(oltare" )irete ?n decala* )a de lo/ica pro)esorului. 8endina pro)esorului este de a proiecta ?n capul ele(ului propriile sale raiona ente" dar acestea nu se ?nscriu" de la sine" ?n estura proceselor entale" de ?nele/ere i ?n(are ale ele(ilor. 13

7e e;e plu" o sec(en de co unicare la o lecie de )i:ic la clasa a #0&a Frecapitularea unitilor de surG" a surprins ur toarele sec(ene: - Pro)esor: ?n ce se msoar volumul de ap al unui bazin de notP - 'le(: ?n metri ptrai - Pro)esor: @"ndete'te bine, avem de a face cu un spaiu tridimensionalT Care poate )i replica ele(ului" in(itat de a e(oca spaiul tridi ensional" necunoscut de alt)el la clasa a #0&a" apropo de .una intenie a pro)esorului de a&l scoate din i pasH 'ste e(ident lipsa de con(er/en ?ntre structurile intale ale celor doi interlocutori. 'le(ii iau act de pre:ena spaiilor tridi ensionale a.ia dup clasa a #000&a" unii chiar ai tAr:iu" dar pro)esorul" care deine structura lo/ic a conceptului" o (ede /ata )cut i la ele(ii si" o proiectea: ?n intea acestora. Ase enea decala*e apar destul de )rec(ent ?n acti(itatea colar i" ?n .un sur" ele repre:int sursa di)icultilor de ?n(are. 0nteresele i atitudinile ele(ilor" rolurile asu ate i proieciile de (iitor nu sunt ae:ate ?n valori colective" nu sunt de)inite pentru /rupul&clas Fin)erior" ediu sau superiorG. Acestea sunt (aria.ile personale" indi(iduale" la )el ca i oti(aia ?n(rii" e oria" atenia etc. @n consecin" co unicarea peda/o/ic de(ine e)icient" dac se ?nscrie ?n repertoriile (ariate ale ele(ilor care alctuiesc /rupul&clas.

6i1liogra3ie Ainsco> Mel F<224G" Special 2eeds in t!e *lassroom( A 4eac!er $ducation @uide" Oessica Kin/sley Pu.lishers% M+'1CI Pu.lishin/. Ausu.el" 7.P." No.inson" 9.B. F<26<G" ?nvarea n coal A introducere n psi!ologia pedagogic" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. -ro>n" B. F<23$G" 5icroteac!ing1 a programme of teac!ing s:ills" Methuen and Co. Etd." Eondra. 13

Cer/hit" 0. F<265G" Procesul de nvm"nt - cadru principal de instruire i educaie a elevilor, ?n Y1inte:e pe te e de didactic odernY" Cule/ere Y8ri.una ,coliiY. Chi" #. F<224G" Proiectarea i realizarea secvenei de predare'nvare asistat de calculator" 8e: de doctorat" Mni(ersitatea Y-a.e&-olyaiQ" Clu*&+apoca. Collins" A." F<266G" *ognitive Apprentices!ip and -nstructional 4ec!nolog81 4ec!nical #eport" MA: -olt -eraneJ and +e> an" Ca .rid/e. 7e Eandsheere" #." 7e Eandsheere" B. F<232G" ,efinirea obiectivelor educaiei" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. 9it:&Bi.on" C.8. F<225G" 5onitoring $ducation1 Zualit8, -ndicators and $ffectiveness" Eondon" Casell. 9ullan" M.B." 1tei.el.auer" 1. F<220G" 4!e 5eaning of $ducational *!ange" 8eacherfs Colle/e Press" Colu .ia Mni(ersity. Balperin" P.0. F<230G" Psi!ologia g"ndirii i teoria formrii n etape a aciunilor mintale" @n Y1tudii asupra /Andirii ?n psiholo/ia so(ieticQ" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. Klaus eier" U.O. F<235G" *onceptual ,evelopment during t!e Sc!ool [ears" in YCo/niti(e Eearnin/ in ChildrenQ Fedit. O. Ee>in." #. Allen." edit.G +e> XorJ Acade ic Press. Kudrea(e(" 8.#. F<26<G" Psi!ologia g"ndirii te!nice" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. +earning1 4!e 4reasure 9it!in #eport to D2$S*A of t!e -nternational *ommission on $ducation for t!e 47ent8'first *entur8 F<225G" M+'1CI Pu.lishin/" Paris. Meyer&'ppler" S. F<254G" communication parlBe" @n YCo Paris. ProblXmes informationnelles de la unications et lan/a/esQ Fedit. A. MolesG"

Miclea" M. F<22<G" Psi!ologia cognitiv i inteligena artificial" @n Y0ntroducere ?n psiholo/ia conte poranQ F0. Nadu" coord.G" 'ditura 1incron" Clu*&+apoca. 13

Moles" A. F<234G" Sociodinamica culturii" 'ditura ,tiini)ic" -ucureti. Pearson" A.8. F<262G" 4!e 4eac!er 4!eor8 and Practice in 4eac!er $ducation" +e> XorJ" Eondon" Noutled/e. Petty" B. F<224G" 4eac!ing 4oda8" 1tanley 8hornes FPu.lishersG Etd." Cheltenha . Pia/et" O. F<25$G" Psi!ologia inteligenei" 'ditura ,tiini)ic" -ucureti. Ptorac" '. F<236G" )colarul F ntre aspiraie i realizare" 'ditura 7idactic i Peda/o/ic" -ucureti. Preda" #. F<22$G" Principiile didacticii F n viziunea psi!ologiei educaiei i dezvoltrii" @n Y7idactica odernY" Fcoord. M. 0onescu i 0. NaduG" 'ditura 7acia" Clu*&+apoca. Predescu" C." Nadu" 0. F<220G" Galoarea i limitele exemplelor prototip n predarea fizicii" @n YNe(ista de peda/o/ieY" <. Zualit8 in 4eac!ing" F<224G" I'C7" Paris. Nadu" 0." 0onescu" M. F<263G" $xperien didactic i creativitate" 'ditura 7acia" Clu*&+apoca. Nadu" 0. F<234G" Psi!ologie colar, 'ditura ,tiini)ic" -ucureti. Nadu" 0. F<22$G" Procesul de nvm"nt" @n Y7idactica 0onescu" 0. Nadu Fcoord.G" 'ditura 7acia" Clu*&+apoca. odernQ" M.

Nadu" 0. F200<G" Procesul de nvm"nt" @n Y7idactica odernQ Fediia a 2&aG" M. 0onescu" 0. Nadu Fcoord.G" 'ditura 7acia" Clu*&+apoca. 1ey our" '." Ue>it" +.M. F<224G" 4al:ing About +eaving =actors *ontribuiting to Wig! Attention #ates Among Science" Mni(ersity o) Colorado. 1hul an" E. F<220G" Aristotel !ad it rig!t1 on :no7ledge and pedagog8 " 'ast Eansin/" Mich: 8he Uol es Broup. 8o.in" E. et al F<224G" #esearc! on instructional strategies for teac!ing science" @n YUand.ooJ o) Nesearch on 1cience 8eachin/ and Eearnin/Q Fedit. 7.E. Ba.elG" +e> XorJ: MacMillan" p. 4$ C 24. 13

Capitolul V

NOU$ CURRICU$UM . CURRICU$UM PENTRU COMPETENE

Co petene (i curriculu (colar *e sunt competenele, care este impactul i relevana lor n educaie i instrucieP 7e&a lun/ul ulti elor decenii discursul peda/o/ic a asi ilat un li .a* cu totul nou pentru do eniu" precu pia, investiii, producie, calitate, monitorizare etc. 0nteresul peda/o/iei pentru competene se ?nscrie ?n noua /ril de concepte i a.ordri" care aduce cu sine totodat i schi .rile a*ore ?n educaia conte poran. Proiectarea ?n( Antului pe .a:a co petenelor s&a pre)i/urat ?n Marea -ritanie" unde anali:e ?ntreprinse la s)Aritul secolului DD FOessup" <262G identi)icau lipsa de consisten a )or rii /enerale i (ocaionale ?n raport cu presiunile co petiiei pe piaa )orei de unc. 1e notea:" de e;e plu" c pre/tirea pro)esional" cursurile i pro/ra ele sunt prea concentrate pe asi ilarea de in)or aii i pe ?nsuirea teoriilor" ne/li*Andu&se" aproape total" per)or anele. 1e recunoate" totui" c per)or anele sunt cele care caracteri:ea: co petenele ?n chip esenial. +oua icare peda/o/ic a )ost" totodat" sti ulat de de:(oltarea ana/e entului ca teorie i practic" de instalarea managementului tiinific. Anali:a uncii i particulari:area operaiilor ele entare" controlul siste atic asupra ti pului i icrii ?n actul uncii" calculul costurilor etc." ele ente introduse de 9.S. 8aylor Fdup Kani/el" <223G" toate acestea sunt asociate cu de:(oltarea co petenelor" precu i cu schi .area necesar de curriculu . Ast:i" co petenele sunt utili:ate ?n li .a*ul curent al peda/o/iei: co petene ?n )or area pro)esorilor" co petene ?n predare" 13

co petene ?n acti(itile co unitare. Mna din aspiraiile le/iti e este aceea ca noile a.ordri ?n educaie s re:ol(e ne(oi colare i socio& econo ice (ariate" precu : rele(ana pre/tirii" accesul pe piaa internaional a educaiei i carierei pro)esionale" co pati.ilitatea i trans)erul pro/ra elor de pre/tire i a re:ultatelor o.inute" recunoaterea studiilor ?n alte ri etc. *e sunt competeneleP 7e:.aterile care au a(ut loc ?n Marea -ritanie ?n anii 60 au de)init co petenele ca a.iliti de a reali:a acti(iti particulare la standarde deter inate. Co petenele se re)er ai curAnd la a ti ca aciune practic" la ceea ce oa enii pot )ace" nu la ceea ce ei tiu ca in)or aie. A ti" ca aciune practic" plasea: co petenele ?ntr&un conte;t deter inat" cel al unei pro)esiuni sau al unui /rup de pro)esii. Co petenele sunt re:ultatul unui pro/ra de pre/tire" ele descriu ce poate )ace ?n )inal o persoan" nu pro/ra ul de pre/tire ?n parcurs. Peda/o/ia pentru co petene ar arca apusul uceniciei romantice. 7e)iniie <: *ompetena este abilitatea de a realiza activitile aferente unei ocupaii sau funcii la standardele definite de angajatori F+C#\ C +ational Curriculu and #ocational \uali)icationsG. 7e)iniie 2: *ompetena nseamn deinerea i dezvoltarea cunotinelor i abilitilor, a atitudinilor adecvate i a experienelor necesare pentru performane bune n rolurile asumate. 7e)iniie 4: *ompetenele sunt structuri complexe, cu valoare operaional, instrumental, aezate ntre cunotine, atitudini i abiliti i au urmtoarele caracteristici1 - Asi/ur reali:area rolurilor i a responsa.ilitilor asu ate. - Corelea: cu per)or ana ?n acti(itate. - Pot )i surate pe .a:a unor standarde de per)or an. - Pot )i de:(oltate prin ?n(are Fsursa: 1.-. Parry" <226G. 13

Potri(it clasi)icrilor .ritanice" co petenele se structurea: ?n cinci ni(ele de de:(oltare Fde la <" ni(el ini " la $" ni(el a;i G: +i(el <: capacitatea de a realiza activiti de rutin. +i(el 2: capacitatea de a realiza activiti elementare ntr'un domeniu mai larg. +i(el 4: *apacitatea de a realiza activiti non repetitive, cu grad uor de varietate. +i(el 4: *apacitatea de a realiza activiti specializate, complexe, care includ supervizare i management. +i(el $: *apacitatea de a realiza activiti foarte complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de principii i te!nici de lucru *are sunt argumentele ce susin o pedagogie pentru competeneP Preocuparea educaiei conte porane pentru )or area co petenelor" ai de/ra. decAt pentru trans iterea de cunotine" este oti(at de schi .rile a*ore petrecute pe piaa .ene)iciarilor" deopotri( aspirani la cali)icri i an/a*atori: Er/irea populaiei de studioi non&tradiionali C ?n(area pe parcursul ?ntre/ii (iei. Neali:area pro/ra elor de studiu pe canale alternati(e" inclusi( prin 0nternet. +e(oia de accelerare a ?n(rii" pentru cali)icri rapide i )le;i.ile" pentru recali)icri% recon(ersii" per)ecionri etc. A(anta*ele articulrii e;perienelor de ?n(are" aa ?ncAt acestea s asi/ure pre/tirea pentru con)runtrile reale ale e;istenei" )r decala*e ?n ti p. Co petiia pe piaa cali)icrilor i pe piaa uncii. Nolul co petenelor ?n de:(oltarea indi(idului i a co unitii din care acesta )ace parte. Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a pro/ra elor de studiu. 13

Co petenele sunt necesare pentru asi/urarea" cu succes" a inseriei pro)esionale i sociale a )iecrei persoane" ?n societatea conte poran. 1iste ele educaionale au o.li/aia s asi/ure de:(oltarea co petenelor pentru toi e .rii societii" preocupAndu&se nu doar de educaia copiilor i a tinerilor" ci i de cea a adulilor" a prinilor" a di)eritelor /rupuri pro)esionale. 'ducaia pentru co petene este o pro(ocare ?n toate se/ entele siste ului educaional: /rdini" coala pri ar i secundar" ?n( Antul superior" educaia pe parcursul ?ntre/ii (iei. Co petenele sunt criterii de e(aluare i indicatori de succes ?n toate do eniile de acti(itate. @n s)Arit" pentru a e(alua corect a.ilitile cui(a ?ntr&un do eniu" este necesar s se de)ineasc standarde precise" standarde de per)or an. E+ena (i ta2ono ia curriculu ului (colar . curriculu pentru co petene @n aterie de curriculu sunt pre:ente nu eroase de)iniii i clasi)icri. Ned " ?n sinte:" cele ai )rec(ente enunuri re)eritoare la curriculu . @n sens )oarte lar/" curriculu ul se constituie ca un plan de studiu ce ?ncorporea: dou di ensiuni co ple entare: una de concepie" de (i:iune i alta de structur FSilles and -ondi" <264G. 7i ensiunea de concepie este ali entat de asu pii asupra )or rii personalitii ?ntr&o lu e dat i par(ine /raie unui de ers )ilo:o)ic asupra rolului educaiei ?n acest proiect. A doua caracteristic de curriculu " structura" intete s traduc (alorile asu ate ?n )inaliti de esen educati( i ?n e;periene .ene)ice ale ?n(rii. 'la.orarea e;perienelor de ?n(are parcur/e un proces ciclic" ?n care )a:ele sau etapele de analiz, proiectare, aplicare i evaluare se repet ereu" ?n pro/resie calitati( asi/urat de datele cercetrii i ale aplicaiilor colare. 13

Curriculu ul a constituit" ?n ulti ele decenii" principalul operator al re)or elor colare ?n siste ele educaionale din 'uropa. ,i la noi" literatura peda/o/ic se nala" ?n anii 20" ade(rul c orice re)or a ?n( Antului este ?n principal o re)or a curriculu ului colar FA. Crian" <226G. 'ste ?ns de notat c ?n ceea ce pri(ete siste ul ro Anesc de ?n( Ant" te a asupra curriculu ului a ?ntA pinat o siste atic re:isten" decenii ?n ir" deschiderea necesar a(And loc a.ia dup <220" dar ai ales dup <225. 8er enul curriculum este de ori/ine latin Fcurriculu " curriculaG" a(And ai ulte sensuri: aler/are" parcur/ere" curs" traseu etc." de unde i se ni)icaia conte poran ai )rec(ent utili:at: parcurs" dru de (ia sau carier Fcurriculum vitaeG. @ntr&o lucrare de sinte:: *urriculum ,evelopment A @uide to Practice" editat de Oohn Silles i Ooseph -ondi F<264G" autorii notea:: Y8er enul curriculu pro(ine din cu(Antul latin currere" care ?nsea n a alerga 'ste utili:at ?n 1coia ?n anul <620 i cu un secol ai tAr:iu ?n 1tatele Mnite. Cu ti pul" ter enul a alerga F?n sens otricG" capt noi se ni)icaii: curs de studiu" deci itinerar colar" parcurs de ?n(areQ Fp. $G. @n peda/o/ie" curriculu ul de(ine do eniu de preocupri siste atice dup anul <220" iar conceptul includea: toate experienele pe care elevul le parcurge sub ndrumarea colii FKearney and CooJ" <250G. Nepre:entani de sea ai )ilo:o)iei analitice din deceniile $ i 5 scot ?n lu in o serie de li ite ale de)iniiei de ai sus" ?ntre care restrAn/erea s)erei conceptului la acti(itile ce au loc ?n peri etrul colii. @ntr&o alt accepiune" prin curriculu se de)inete pro/ra ul disciplinelor sau ateriilor colare. Pentru a ser(i unor scopuri e;plicati(e i descripti(e" de)iniia conceptului tre.uie ela.orat ?n ter eni operaionali. A operaionali:a o de)iniie pretinde selectarea atent a termenilor nominali Fdenu iri care s e;pri e caracteristici o.ser(a.ileG" precu i a ter enilor re)eritori la condiiile ?n care acele caracteristici se produc. @n a.sena unei descrieri concise i co plete a ter enului curriculum" acesta de(ine curAnd un slogan ?n li .a*ul practicienilor" creea: )alsa i presie a ino(aiei i distra/e atenia de la esena pro.le ei. 1pre e;e plu" nu de puine ori" ?n li .a*ul curent al unor pro)esori la noi" cu(Antul curriculum a )ost su.stituit 14

de curricumul. Apoi" i portant este nu )aptul c ?n curriculu se pre)i/urea: un pro/ra colar" o list de discipline colare" ci acela c actul predrii intete s asi/ure ele(ilor structuri conceptuale i co/niti(e" relaii ?ntre )apte i (alori" anu ite co petene i oduri de co portare etc. @n a.ordare structural" curriculu ul se ?n)iea: ca un sistem de aciuni didactice planificate" iar procesul instruirii ca atare repre:int de ersul concret de transpunere a planului n aciune sau de implementare a unui program. Preocuprile asupra de)inirii conceptului au creat un cA p ai lar/ de re)lecie i de:.atere" ceea ce a condus" dup anii $0 la apariia teoriei curriculumului, un do eniu deose.it de dina ic al peda/o/iei conte porane. 7e:.ateri i puneri ?n te a curriculu ului au )ost pre:ente i la noi. @n studiile sale" de e;e plu" Ale;andru Crian F<224G nota ?ntr&un studiu: P'la.orarea i in)u:ia ?n siste ul de ?n( Ant a unui nou curriculu colar este un proces co ple; i de lun/ durat. Ca atare" el co port" dup cu se tie" nu eroase discuii i contro(erse" producti(e ?n sura ?n care ele pot deter ina sedi entarea unui parcurs curricular coerent ...Q. Autorul studiului citat anticipa" riscurile incoerenei re)or ei de curriculu ce au arcat" din pcate" e(oluia ?n( Antului ro Anesc" ai cu sea dup 2000.

!,IIN-&%&

,eoria curriculumului

&D/C#-I&I ,eoria i metodologia instruirii

3anagement educaional

%on&iliere 'colar
8eorii ale e(alurii

14

9i/ura <.#: 4eoria curriculumului n tiinele educaiei 8eoria curriculu ului con)i/urea: cadrul de re)lecie i deci:ie asupra ino(aiei ?n acest do eniu" aspect cu i portante ecouri ?n practica proiectrii de curriculum, dar i asupra ?ntre/ului cA p al tiinelor educaiei. ,tiinele educaiei se pre:int ast:i su. )or a unei reele structurate de teorii i aplicaii" ?ntre care cercetarea i proiectarea de curriculu ocup un loc central" ca ?n )i/ura <.#. Ea rAndul su" teoria curriculu ului ?i e;tra/e conceptele i aplicaiile din (ariate do enii" care )or ea: o reea inte/rat. Pe pri ul plan se situea: valorile" ai e;act opiunile educaionale ale societii. Aceste (alori ur ea: s )ie condensate ?n finaliti ale sistemului educaional 0nter(ine" apoi" ?nsui siste ul de ?n( Ant" cu particularitile sale. '(ident" un siste educaional centrali:at" autocrat" pretinde un curriculum standard Autono ia peda/o/ic d ansa unui curriculu ai )le;i.il" ai adaptat cerinelor educaionale. @n )i/ura 2.#. sunt repre:entai principalii )actori cu i pact asupra curriculu ului ?n educaia conte poran.

Surse ale curriculumului

(alori

)i&temul e*ucaional

+ana,ementul in&truirii

-ormarea pro.e&orilor

/e&ur&e *i*actice

9i/ura 2.#: Sursele curriculumului 7e)iniiile asupra curriculu ului se )ocali:ea: siste atic asupra relaiilor ?ntre di(erse co ponente ale procesului didactic" ?ntre care pe pri plan se situea: ur toarele F)i/ura 4.#G. 14

1biecti:e didactice Coninuturile predrii

3i'loace de instruire Re6ultatele 5n:rii

C/RRIC/%/3 9i/ura 4.#: *omponentele procesului didactic i curriculumul @n cadrul pri ei relaii" curriculu ul de(ine con/ruent cu un /rupa* de o.iecti(e instrucionale. 8e ele de studiat sunt deter inate aa ?ncAt ele s re)lecte setul de o.iecti(e presta.ilite" iar curriculu ul ca atare se constituie drept i*loc de ?n)ptuire a o.iecti(elor. @n al doilea ca:" esena curriculu ului este co pri at ?n :ona de suprapunere ?ntre coninuturile predrii Fte ele de studiuG i e;perienele de ?n(are colar Fachi:iiile re:ultateG. Pe de o parte" te ele de studiu se e;pri ?n concepte" )apte" teorii etc. Neali:area curriculu ului" din acest un/hi de (edere" pune accent pe i*loacele de pre:entare a coninuturilor. Pe de alt parte" ?n(area propriu&:is descoper ele(ilor se ni)icaia te elor de studiu. Acu " ?n pri plan" se situea: predarea" care caut soluii de concertare cu ni(elul ele(ilor" cu capacitile indi(iduale de ?n(are .a. I.ser( " aadar" c te ele asupra curriculu ului sunt decupate din cA pul unor relaii clasice ?ntre co ponentele procesului de ?n( Ant" )rec(ent redate ?n anali:a peda/o/ic F)i/ura 4.#.G. D 1biecti:e D Coninuturi D Re6ultate D 3i'loace D Eorme de e:aluare <a< 9i/ura 4.#: #elaii ntre componentele procesului didactic 14

@n conclu:ie" curriculu ul se de:(olt ca un concept integrator, ?n raport cu (ariate di ensiuni ale procesului de ?n( Ant: o.iecti(e" coninuturi" strate/ii" i*loace etc. 7e alt)el" teoriile structurale ?n do eniu accentuea: tendina de inte/rare curricular" atAt la ni(el procesual" cAt i ?n ceea ce pri(ete re:ultatele ?n(rii. Ca proces" principala pro(ocare a curriculu ului este de a traduce te ele de studiu ?n e;periene de ?n(are i ?n achi:iii ale ?n(rii" iar re:ultatele ?n(rii s acopere echili.rat :onele de co peten ale ele(ului: cunotine te atice i interdisciplinare= a.iliti (ocaionale" practice" capaciti personale i de inter&relaionare. Tipuri de curriculu @n de:.atere teoretic" literatura de specialitate distin/e opt tipuri de curriculu " ?ntre care e;ist (ariate interaciuni.

Curriculum recomandat repre:int o)erta e;perilor ?n do eniu. Cercetarea ?n Centre de de:(oltare curricular produce nu eroase proiecte curriculare" care sunt lansate spre utili:atori. Curriculum scris este ?ncorporat ?n (ariate docu ente ela.orate la ni(elul siste ului educaional: planuri de ?n( Ant" pro/ra e colare etc. Curriculum suport Fsuport de curriculu G cuprinde di(erse ateriale instrucionale de spri*in: cri" ?ndru toare" caiete de lucrri" so)t>are" resurse ulti edia etc. Curriculum predat Fcurriculu operaionali:at sau curriculu ?n aciuneG cuprinde te ele reali:ate e)ecti( la clas. Cercetrile arat o (ariaie arcant a ceea ce se pred" ?n ciuda unei aparente uni)or iti curriculare. Curriculum 5n:at ?ncorporea: ceea ce ele(ii ?n(a
e)ecti(.

Curriculum testat este partea de curriculu

14

tradus ?n

di(erse instru ente de e(aluare. Curriculum mascat Fcurriculu neintenionatG se re)er la ceea ce ele(ii ?n(a i plicit i ne&pro/ra at" /raie ediului colar /eneral. 7e e;e plu" )aptul c la ate atic ele(ul pri ete siste atic te e de cas" iar la desen nu" ?l deter in s nvee c ate atica este ai i portant decAt desenul sau c ate atica este Yo cor(oadQ" iar desenul o plcere.

Curriculum eFclus Fcurriculu eli inatG repre:int ceea ce" ?n od intenionat sau nu" a )ost lsat ?n a)ara curriculu ului.
@ntre tipurile de curriculu puternice" iar altele ai sla.e. e;ist (ariate interaciuni" unele ai

';e ple: & Curriculu ul reco andat are" ?n /eneral" un i pact inor asupra curriculu ului scris. Apoi" cercetrile rele( c reco andrile e;perilor" lipsite de /irul autoritilor siste ului educaional au" de re/ul" o in)luen inor i ane(oioas asupra practicii colare. & Curriculu ul scris e;ercit o in)luen oderat asupra curriculu ului predat" nu se traduce total" cu s&ar crede" ?n practica predrii. Pro)esorii deprind curAnd o.iceiul de a e;a ina docu entele de plani)icare la ?nceputul anului colar. @n ti pul predrii" ei se concentrea: pe ali )actori: a)initi te atice personale" interesul ele(ilor" e;periena acu ulat ?n or/ani:area te elor" ateptrile lor i ale ele(ilor cu pri(ire la coninutul e(alurilor (iitoare etc. & 7intre toate tipurile" curriculu ul testat are cel ai are i pact asupra predrii curente la clas. Monitori:area i ediati:area pe di(erse canale a re:ultatelor colare deter in pro)esorii s )ie ateni ?n ceea ce pri(ete re:ultatele ele(ilor cu oca:ia e(alurilor. Mare parte din acti(itile cu ele(ii" ai cu sea la clasele ter inale" sunt dedicate testelor i e;erciiilor de tipul celor ce se ateapt a )i ?ncorporate ?n instru entele de e(aluare. 8otui" cercetrile arat c nu e;ist o corelaie po:iti( ?ntre predarea centrat pe testare i re:ultatele ele(ilor la e(alurile )inale. & Curriculu ul de spri*in este )oarte )rec(ent utili:at ?n predare" ai ales la ciclul pri ar unde anualele" caietele de e;erciii i alte 14

ateriale suport au un rol i portant. & ';ist ereu un decala* siste atic ?ntre curriculu ul predat i cel ?n(at" aceast discrepan de(ine curAnd principala surs a di)icultilor de ?n(are. & @n s)Arit" este de notat c partea ascat de curriculu " precu i aa nu itele Yte e ta.uQ e;ercit o in)luen puternic asupra percepiei la colari. Curriculu ul ca progra de de'%oltare a co petenelor *ompetenele sunt ele ente strAns le/ate de curriculu ?n /eneral" dar ai cu sea de un anu it tip de curriculu " de curriculumul realizat sau produs. Pro;i itatea co petenelor i a curriculu ului este re)lectat i de ur toarea de)iniie1 curriculumul este o modalitate de organizare a unui set de practici educaionale FBrundy" <263G. @ntr&un articol se nat de MarJ K. 1 ith F2004G" autorul notea:: Q7ac a.ord curriculu ul ca produs" acesta poate )i ?neles ca un odel aristotelian al dispo:iiilor (ariate" care oti(ea: aciunile u ane" dispo:iii tehnice ctre aciune: ideea sau i a/inea creati( C eidos= utili:area arti:anal a a.ilitilor C tec!ne i ?n)ptuirea aciunii C poieti:e. Modelul surprinde i petuo:itatea aciunii. PoietiJe este su. controlul eidos" care este un /hid iniial pentru produsul )inal. 7esi/ur" arti:anul )ace o selecie a a.ilitilor necesare ?n reali:area produsului )inal" dar ideea sau i a/inea creati( deter in pla*a de a.iliti adec(ate sarciniiQ. Aceast organizare n variate nivele a curriculumului relev alte dou dimensiuni integratoare ale pedagogiei contemporane asupra variabilelor nvrii1 -ntegrarea cunotinelor, abilitilor i competenelor %figura O G1 A;a de:(oltrii ?n carier0( -ntegrarea disciplinelor i temelor de studiu %figura N G1 Curriculu pentru cunotine C curriculu pentru co petene0 14

9i/ura $.#: Axa dezvoltrii n carier ?n termeni de curriculum, activitatea profesionistului va fi judecat prin msura n care rezultatul sau produsul final acoper prescripiile sau ideile de pornire $valuarea activitii pe baza produsului final n educaie este o abordare preluat din activitatea industrial ,ar i proiectarea curriculumului bazat pe produse ale nvrii se desfoar secvenial, dup elegana unui proces te!nic1 Anali:a ne(oilor de )or are. 9or ularea o.iecti(elor. 1elecia coninuturilor de ?n(are. Ir/ani:area coninuturilor. 1elecia e;perienelor de ?n(are. Ir/ani:area e;perienelor de ?n(are. 1ta.ilirea criteriilor i procedurilor de e(aluare.

14

=igura N G1 Curriculu pentru cunotine C curriculu pentru co petene 'le/ana acestui odel de proiectare a curriculu ului const ?n de ersul su siste atic i puterea de or/ani:are a (ariatelor co ponente. 'le entul central const ?n )or ularea o.iecti(elor co porta entale" deoarece acestea o)er o i a/ine clar a re:ultatelor )inale" aa ?ncAt coninuturile i acti(itile de )or are pot )i articulate ?n consens cu cerinele de e(aluare. Curriculu ul ca proce+ al 3or !rii co petenelor @n iposta: procesual" curriculu ul este plasat ?n conte;tul reali:rii sale e)ecti(e" acela prin care se de:(olt un ansa .lu de co petene. 1unt de preci:at ur toarele: 14

9ocali:area nu o repre:int re:ultatele sau produsul )inal" de e;e plu co petenele ca atare" ci di(ersitatea interaciunilor care se de:(olt ?n actul educaional: ?ntre pro)esori" ele(i" prini" resurse" e;periene de ?n(are etc. Curriculu ul este acu ceea ce" de )apt" se reali:ea: ?n sala de clas i ceea ce )ac pro)esorii i ele(ii pe parcursul sec(enei de predare&?n(are. @ntinderea procesului de )or are este arcat de co ponente a)late ?ntr&o interaciune constant FOe))s i 1 ith" <220G: - Pro)esorul introduce o situaie colar nou Fpropune o te de studiu sau o acti(itate practicG. - 1olicit anali:a critic a situaiei" articularea co ponentelor re)le;i(e i acionale" practice. - An/a*ea: ele(ii ?n di)erite roluri. - @ncura*ea: con(ersaia ?ntre ele(i. - '(aluea: continuu des)urarea e(eni entelor. Proiecte (i aplicaii a+upra curriculu ului 1a'at pe co petene Nolul educaiei ?n secolul DD0 este or area de co petene i noi instru ente pentru de:(oltare indi(idual i social. Pre:ent " pentru ilustrare" cAte(a proiecte internaionale se ni)icati(e. Scopul proiectelor este )or ulat ast)el: s de:(olte capacitatea colilor" a tuturor structurilor de educaie i ?n(are de a contri.ui la )or area co petenelor necesare ele(ilor" tinerilor i adulilor" pentru succesul ?n coal" ?n pro)esie" ?n societatea conte poran. Proiectul >) Structuri de nvare pentru competene ' din ,eclaraia de la Bologna %principii01 Crearea spaiului educaional european: siste e educaionale transparente" pro/ra e co pati.ile" acces pe piaa european a pro)esiilor i locurilor de unc. 1ti ularea o.ilitii ele(ilor" studenilor i 14

pro)esorilor. Asi/urarea calitii ?n educaie i utili:area peda/o/iilor co pati.ile. Asu area di ensiunii europene ?n educaie: curriculu " cola.orare internaional" pro/ra e de studiu i de cercetare inte/rate. Principiile enunate deschid peda/o/iei noi aplicaii" ?ntre care sunt enu erate ur toarele: - 7e)inirea co petenelor. Proiectarea e;perienelor de ?n(are. 0nstalarea pro/ra elor pentru )or area co petenelor. '(aluarea pre/tirii C acces pe piaa )orei de unc. 9le;i.ilitate i deschidere ?ntre pro/ra ele de studiu. Cooperare ?ntre coli" uni(ersiti i co uniti. Aplicaiile noilor peda/o/ii pun ?n atenie cerina operaionali:rii a trei concepte )unda entale asupra curriculu ului: Predarea ca or/ani:are i parcurs al e;perienelor de ?n(are" curriculu )ocali:at pe re:ol(ri de pro.le e. '(aluarea pro/ra elor colare pe .a:a re:ultatelor ?n(rii" curriculu )ocali:at pe per)or ane" pe sarcini de ?n(are. 0nte/rarea cunotinelor" a.ilitilor i co petenelor & curriculu )ocali:at pe co petene. Proiectul ?) #eeaua ,elp!i )unda entea: un siste educaional orientat spre )or area a nou cate/orii de co petene: o Co petene de co unicare o o o o Co petene pentru re:ol(area de pro.le e Co petene creati(e" de /Andire critic Co petene de utili:are a calculatorului Co petene de ?n(are 15

o o o o

Co petene ?ntr&un do eniu Fdisciplin sau studiuG Co petene interpersonale C sociale A.iliti de a lucra ?n echipe Co petene ulticulturale.

aterie de

Proiectul @) Apening 5inds 1ocietatea Ne/al pentru @ncura*area Artelor" Produciei i Co erului din Marea -ritanie FN1Ags - 8he Noyal 1ociety )or the 'ncoura/e ent o) Arts" Manu)actures ] Co erceG a pus .a:ele noului curriculu centrat pe co petene. 'ste (or.a de un proiect de are an(er/ur intitulat Apening 5inds" cu cercetri i anali:e asupra educaiei .ritanice ?n pre:ent F>>>.thersa.or/.uJG. Cititorul /sete su. denu irea Yopenin/ indsQ un raport" un proiect i o )iloso)ie ?n educaie" precu i nu eroase studii particulare pe te a dat. Anali:a ?ntreprins asupra siste ului educaional .ritanic prin proiectul Ipenin/ Minds" ?n <222" rele( c pre/tirea tinerilor se distanea: pro/resi( de ne(oile reale ale societii. 1&a constatat o ruptur e(ident ?ntre ceea ce o)er Curriculu ul +aional ca e;periene de ?n(are i ceea ce ar tre.ui s )ie educaia pentru secolul DD0. Prpastia ?ntre ne(oile educaionale i o)erta colii const" ?n principal" ?n continuarea predrii tradiionale" .a:at pe un curriculu puternic saturat ?n in)or aii" cunotine i acti(iti ne:ice. Acest curriculu nu este capa.il s ?n:estre:e tinerii pentru (iaa de adult" ?n conte;tul societii conte porane. 1unt a.sente ?n acti(itatea colar co petenele i a.ilitile necesare tinerilor pentru a tri i a se reali:a ?ntr&o lu e dina ic. Cercettorii .ritanici au identi)icat cinci categorii de competene nucleu pentru educaie ?n pre:ent: F<G co petene de ?n(are" F2G de docu entare i utili:are a in)or aiei" F4G de relaionare cu oa enii" F4G de control asupra situaiilor de (ia i F$G de participare ca cetean ?n societatea conte poran. 9iecare cate/orie din cele cinci enionate 15

include un nu r de competene specifice care de)inesc ce ur ea: s ?nsueasc ele(ul prin parcur/erea curriculu ului. %K0 *ompetene de nvare Braie acestei )ocali:ri ?n ?n(are" ele(ii do.Andesc ur toarele co petene speci)ice: A.iliti de a ?n(a s ?n(ee" potri(it stilurilor personale de ?n(are. Capacitatea de a identi)ica ne(oile de ?n(are i de a controla procesul de ?n(are" de a ?n(a siste atic" de a /Andi. Capacitatea de a e;plora i a contienti:a propriile ?nclinaii i interese i de a le (alori)ica ?n acti(itate. Capacitatea de a ?n(a s&i procure satis)acii i s ?ndr/easc acti(itatea de ?n(are" ca parte a reali:rii personale i a ?nele/erii de sine. 7orina de a atin/e standarde ridicate ?n lectur" calcul nu eric i repre:entri spaiale" ?n utili:area in)or aiei i a tehnolo/iilor in)or aionale. %;0 *ompetene de documentare i utilizare a informaiei: 7e:(oltarea unui re/istru lar/ de tehnici pentru accesarea" e(aluarea i utili:area in)or aiei= pentru anali:a" sinte:a i aplicarea in)or aiei. Capacitatea de a re)lecta asupra cunotinelor" de a aplica raiona entul critic. %R0 *ompetene de relaionare cu oamenii Capacitatea de a interaciona cu alii ?n conte;te (ariate" de a cola.ora cu persoane di)erite. Capacitatea de a lucra ?n echipe i de a utili:a propriile resurse ?n reali:area di)eritelor roluri. Capacitatea de a utili:a tehnicile de co unicare interacti(e" de a contri.ui la de:(oltarea altor persoane. 15

Capacitatea de a enine su. control e oiile" de a aciona adec(at ?n condiii de stres i de a edia i ne/ocia ?n situaii de con)lict.

%S0 *ompetene de control asupra situaiilor1 1 ?nelea/ i portana utili:rii ti pului propriu i s utili:e:e tehnici e)iciente de unc. 1 perceap rolul schi .rilor i s utili:e:e constructi( dina ica )eno enelor. 1 )ie capa.il s triasc po:iti( succesele i s stpAneasc situaiile de eec" de decala* ?ntre aspiraii i re:ultate. 1 )ie capa.il de an/a*are" de iniiati(" s ?nsueasc re/uli ale co porta entului ?n siste ul antreprenorial. 1 )ie capa.il de aciuni adec(ate ?n situaii de risc i de incertitudine. %O0 *ompetene de participare ca cetean 1 ?nelea/ i s aplice nor ele etice i (alorile" s le utili:e:e ?n co porta entul cotidian. 1 cunoasc re/ulile de des)urare a (ieii sociale" acti(itatea /u(ernului i acti(itatea econo ic la acro i icro ni(el" i portana participrii acti(e ca cetean. 1 ?nelea/ di(ersitatea cultural i co unitar" ?n di ensiunile ei naionale i /lo.ale i s contri.uie la respectarea i (alori:area acesteia. @n lu ina curriculu ului tradiional" co petene ca cele descrise ai sus s&ar de:(olta i plicit" prin toate ateriile de studiu" )r o te atic )ocali:at e;plicit. @n aceast optic" se )ac in)erene de la cunotine la co petene" se echi(alea: )acil a ti C ca in)or aie cu a ti s faci C ca aciune e)ecti( .a:at pe un /rupa* de a.iliti sau co petene. Proiectul Ipenin/ Minds propune o alt perspecti( asupra 15

educaiei" o nou a.ordare a predrii i ?n(rii. Co petenele nu apar" pur i si plu" din cunotine sau in)or aii. 9or area co petenelor presupune de)inirea e;plicit a lor ca o.iecti(e educaionale ?n o)erta de curriculu i repre:entarea siste atic a acestora ?n e;periene de ?n(are colar. Co petenele pentru (ia i co petenele pentru unc sunt con(er/ente. Acestea asi/ur indi(idului instru ente necesare adaptrii ?n (iaa personal" social" precu i ?n carier. Proiectul A) #eea de dezbatere asupra curriculumului %*urriculum 2et7or:0 4ema1 ,ezvoltarea unei populaii capabile Neeaua de de:.atere asupra curriculu ului este o iniiati( ?n educaie i a luat )iin recent ?n Marea -ritanie" sti ulat de re:ultatele 1ocietii Ne/ale pentru @ncura*area Artelor" Produciei i Co erului F>>>.thersa.or/.uJG. +oua iniiati( ?n educaie ?i propune s (alori)ice i s de:(olte re:ultatele o.inute ?n proiectul Apening 5inds" proiect care asu introducerea unor schi .ri siste atice ?n curriculu ul naional C )ocali:area pe noul curriculu .a:at pe co petene. PAn ?n pre:ent" reeaua de de:.atere asupra curriculu ului a de(enit un principal punct de contact pentru colile care s&au an/a*at ?n de:(oltarea curriculu ului .a:at pe co petene ?n siste ul educaional .ritanic i chiar ?n celelalte state occidentale. Neeaua utili:ea: co ponentele >e. i e& ail" ?n co unicarea cu e .rii si i a or/ani:at o serie de se inarii" >orJ&shopuri i de:.ateri ?n 2004. I are cantitate de in)or aii su. )or de articole i studii este ?n a/a:inat i dise inat prin suporturi C7&ro . Accesarea reelei" ca i a site&ului >>>.thersa.or/.uJ este )r ta;. Cei interesai pot /si in)or aii utile despre reeaua de curriculu sau despre Apening 5inds" de ase enea pot solicita rapoartele pu.licate ?n proiectele N1Ags la adresa >>>.thersa.or/%ne>curriculu " Ipenin/ Minds: 8he +e> Curriculu >e. pa/es. 7e ase enea" utili:atorii pot participa la dou )oru uri de de:.atere on&line: +et>orJ Curriculu 9oru i 7e(elopin/ a Capa.le Population 9oru . Alte surse co ple entare de in)or are pe te e educaionale ?n 15

relaie cu proiectele a intite ai sus" sunt:

Association o) 8eachers and Eecturers FA8EG 1econdary Ueads Association F1UAG Association o) Colle/es FAICG.

7in anali:ele ?ntreprinse" re:ult c ?n(area pentru co petene este ae:at ?ntr&o structur ultidi ensional" ?n care nucleul omului contemporan, bine pregtit pentru via ar consta ?n ur toarele achi:iii ale ?n(rii: F<G co petene instru entale= F2G co petene inter&personale i F4G co petene siste ice. %K0 *ompetene instrumentale & Capacitatea de anali: i sinte:= & Capacitatea de or/ani:are i plani)icare= & Cunotine /enerale de .a:" )unda entale= & 1tpAnirea cunotinelor de specialitate= & Co unicare oral i ?n scris in li .a atern= & 1tpAnirea unei % unor li .i de circulaie internaional= & A.iliti de operare pe calculator= & A.iliti de utili:are a in)or aiei Fe;tra/ere din di(erse surse" dise inare" aplicareG= & Capacitate de a re:ol(a pro.le e= & Capacitatea de a lua deci:ii. %;0 *ompetene inter'personale & A.iliti critice i auto&critice= & Atitudini i co porta ente constructi(e" po:iti(e= & Capacitatea de a lucra ?n cola.orare cu alii= & Capacitatea de a co unica cu pro)esioniti din di(erse do enii= & Atitudini po:iti(e )a de di(ersitate i ulticulturalitate= & Capacitatea de a lucra ?n conte;t internaional= & hinut oral. 15

%R0 *ompetene sistemice & Capacitatea de aplicare a cunotinelor ?n di(erse conte;te practice= & A.iliti de e;peri entare i cercetare= & Capacitatea de a ?n(a= & Capacitatea de adaptare la situaii noi= & Capacitatea de a /enera idei i produse noi Fcreati(itateG= & A.iliti de a conduce /rupuri de persoane= & Capacitatea de a ?nele/e cultura i o.iceiurile altor popoare= & Capacitatea de a lucra autono = & Cunotine i a.iliti de proiectare= & 1pirit ?ntreprin:tor" antreprenorial= & Preocupare pentru calitate" standarde ?nalte= & 7orin de succes. Para etrii calitati%i ai curriculu ului Proiectanii de curriculum aspir, firete, la produse educaionale cu larg receptare n comunitatea colar Pentru a cuceri piaa educaiei, competiia se focalizeaz sistematic pe componente ale unui curriculum de nalt calitate %!ig!'Cualit8 curriculum0 ';periena ?n do eniul calitii curriculu ului este e;tre de .o/at i (ariat. 7e e;e plu" e;ist ast:i ii de site'uri care dise inea: re:ultate ale proiectelor (alidate de co unitatea peda/o/ic. Pe .a:a suprapunerii celor ai citate studii i e;periene" s&au identi)icat principalii indici de calitate ai o)ertei educaionale. Pre:ent " ?n continuare" opiniile unor autori acreditai ?n acest do eniu. *urriculumul focalizat este mai benefic dec"t unul lrgit, extins +u eroase cercetri atest c an/a*area n profunzime a e;perienelor de ?n(are este ai producti(" ?n co paraie cu multiplicarea lor FKnapp" <22<= Mc7onnell" <262" -rophy" <220G. Predarea esenializat" ?n raport cu una lax, per ite un /rad sporit de prelucrare cognitiv" o retenie de durat i cu indici superiori de trans)er ?n re:ol(ri de pro.le e. 15

1unt )acilitate" totodat" )rec(ente i (ariate e;erciii ale proceselor e(aluati(e F/Andirea criticG" precu i aplicaii )le;i.ile i adec(ate situaiilor re:oluti(e. @n ciuda e(idenelor" aria de studiu restrAns la te e eseniale sau tradiionala tendin enciclopedist de(in i ast:i" ?n ulte locuri" contro(erse" chiar dispute i portante ?n do eniul proiectrii curriculu &ului colar. *urriculumul Qproductiv/ este superior celui Qre'productiv/ Psiholo/ia co/niti( atest c Yin)or aia )actualQ este desuet" pasa/er FNesnicJ and Klop)er" <262= -rooJs" <224G. 0n)or aia )actual este i portant" dac este restrAns doar la atAt cAt este necesar. 1trate/iile de ?n(are nu se suprapun pe si plu e)ort ne:ic. 1ituarea e;perienelor de ?n(are ?n conte;t real sau ipotetic Fstudii de ca:" *oc de rol" ela.orare de proiecte etc.G an/a*ea: ele(ii ?n e;periene autentice de creaie. -nformaia, cunotinele i abilitile, competenele pot fi integrate n oferta de curriculum @n psiholo/ia co/niti( se )ace distincia ?ntre cunotine inerte, neutili:ate i cunotine generative" aplica.ile ?n noi construcii teoretice i practice. 7e e;e plu" sunt lucruri di)erite ?ntre a tii c rezistorii se leag n serie Fdup o lecie la )i:icG i a reali:a practic un circuit electric Calitatea educaiei conte porane const ?n a ti Fca in)or aieG i a ti Fca aciune e)ecti(G" dar ai ales ?n a )i apt de acti(iti constructi(e. ,iversitatea experienelor de nvare, nu comunalitatea lor asigur eficien curriculumului Y'le(ul odalQ sau ele(ul de ni(el ediu" luat ca reper ?n curriculu ul co un i o.li/atoriu este produsul unui de ers statistic= el Fele(ul ediuG se re/sete prea puin sau deloc ?n aciunea de ?n(are propriu&:is. 7i)erenele ?ntre ele(i" ca aspiraie" orientare ?n carier .a. sunt ult ai .o/ate decAt caracteristicile care ?i apropie. '(ident" psiholo/ia colarului" psiholo/ia persoanei e;cede ?n chip siste atic psiholo/ia clasei" psiholo/ia /rupului. Curriculu &ul indi(iduali:at Fcurriculu opionalG (a de(eni curAnd Ycurriculu nucleuQ. Planul leciei 15

)rontale" ?n ulte siste e educaionale" este de ult de(ansat de pro/ra ele indi(iduale de )or are F-ndividual $ducaional Plan0 *urriculumul organizat concentric este mai productiv dec"t unul organizat liniar @n(area nu se produce dintr&o dat" ea are un parcurs sec(enial. Achi:iiile ?n(rii se inte/rea: ereu ?n structuri noi" ?n )uncie de noile date ale e;perienei. 8e ele care se reiau tot ai apro)undat" pe sur ce se parcur/ anii i ciclurile de colaritate" asi/ur o pro/resie susinut a ratei ?n(rii" co parati( cu te ele care se studia: episodic. Proiectarea curriculumului pe baza standardelor naionale n educaie Ast:i ?n lu e e;ist nu eroase de:.ateri asupra oportunitii standardelor naionale ?n educaie. 9uhr an i I. 7ay F<224G aprecia: c standardele ?ndeplinesc ur toarele )uncii: orientea: educaia pentru toi spre ?nsuirea (alorilor ?ncorporate ?n curriculu = ?ncura*ea: colile ?n de:(oltarea unor standarde proprii= asi/ur calitatea sporit a ediului educaional= o)er criterii /enerale de onitori:are i surare a calitii educaiei. Articulare ec!ilibrat ntre curriculumul teoretic i curriculumul practic'aplicativ 1olicitrile ?n do eniul practicii" al aplicaiilor" /enerea: direcii de de:(oltare se ni)icati(e pentru educaie" inclusi( ?n se/ entul ?n( Antului o.li/atoriu. 7e e;e plu" curriculu ul /eneral & o.li/atoriu tinde s ?ncorpore:e e;periene practice" care s asi/ure tuturor ele(ilor a.iliti de inserie pro)esional. Pre/tirea pentru carier nu este doar un o.iecti( al ?n( Antului pro)esional" ci i al ?n( Antului /eneral. @n( Antul /eneral ur ea: s asi/ure )or area unui /rupa* de 15

capaciti pro)esionale /enerale" or/ani:ate" cel puin" pe trei ni(eluri F1tas: ] al" <220G: Capaciti de .a:: - Eectur inteli/i.il i raiona ent critic= - 1cris cursi( i li:i.il= - Calcul ate atic= - Mtili:area citit&scrisului i a calculului arit etic ?n pro.le e curente= - 7e:(oltarea capacitii de ?n(are. Capaciti de procesare a in)or aiei: - Necunoaterea unei pro.le e= - Anali:a pro.le ei= - Benerarea cilor de re:ol(are= - '(aluarea soluiilor i a cilor re:oluti(e. Atitudini i dispo:iii: - Capacitatea de a lua deci:ii= - Nesponsa.ilitate pentru propriile deci:ii= - Cunoaterea caracteristicilor di(erselor pro)esiuni= - Cooperarea cu alii. 0nte/rarea curriculu ului acade ic cu cel (ocaional poate )i ?n)ptuit pe di(erse ci" Bru.. i 7a(is F<22<G propun ur toarele (ariante de lucru: & @ncorporarea unui (olu de cunotine teoretice ?n pro/ra ele de instruire practic. & Predarea ?n echipe )or ate din pro)esori de discipline teoretice i discipline practice. 7e e;e plu" pro)esorul de ate atic i li . ?nsoesc pro)esorii din colile (ocaionale" or/ani:ea: lecii speciale de onstrati(e" lucrea: cu ele(i ?n pro/ra e de recuperare a unor te e teoretice. & Multiplicarea e;perienelor practice ?n cuprinsul te elor teoretice. Proiectarea curriculumului integrat F multidisciplinar, 15

interdisciplinar i transdisciplinar #iaa se derulea: ?n situaii holistice" ea nu ine cont de se/ entele tiinelor sau de capitolele anualelor colare. 7e e;e plu" siste ul ner(os nu poate e(ada din siste ul uscular sau cel osos" iar toate acestea nu se pot sustra/e e;perienelor YtotaleQ de (ia ale indi(idului. ';istena cotidian pro(oac o ul la o cunoatere apro;i ati( /lo.al" nu la cunotine parcelare" de unde i ne(oia unui curriculu inte/rat" .a:at pe (iaa real. Curriculu .a:at pe (iaa real asi/ur educaiei indici sporii de calitate" ?ntre care 7raJe F<226G enionea:: 'li in suprapunerile" precu i decala*ul de concepte i a.iliti din di)erite do enii" discipline de studiu. 1porete rele(ana ?n(rii" o)er acesteia un conte;t real. Asi/ur o i a/ine /lo.al asupra realitii" nu Po/linda spart ?n :eci de cio.uriQ. 7e:(olt cunotine i capaciti cu /rad are de operaionali:are i aplica.ilitate. 1porete auto?ncrederea ele(ilor" oti(aia ?n(rii" cooperarea cu ceilali" reduce an;ietatea i co porta entul disrupti(. Modele de integrare curricular! 'ste de notat c inte/rarea e;perienelor de ?n(are colar nu este o preocupare de dat recent. @nc la ?nceputul secolului trecut" Oohn 7e>ey F<200G nota: YEea/ coala de (ia i toate studiile (or )i cu necesitate corelateQ Fp. 2<G. @n pre:ent" literatura de specialitate o)er trei odele de inte/rare: interdisciplinaritate" transdisciplinaritate i ultidisciplinaritate. 5odelul interdisciplinar Coninuturile a dou sau ai ulte discipline de studiu sunt or/ani:ate ?n interdependenele lor te atice. 1e e;tra/ conceptele care intersectea: respecti(ele arii te atice i se rein deprinderile i a.ilitile i plicate ?n acele do enii. Mn e;e plu de acest /en este o)erit de -urns F<22$G" care enionea: te a Y1upra(ieuirea ?ntr& 16

o lu e ?n schi .areQ" te ce ?ncorporea: li .i oderne" a/ricultur i ana/e ent. Abordarea multidisciplinar @n acest ca:" dou sau ai ulte discipline de studiu sunt co plet restructurate ?n *urul acelorai te e sau su.iecte te atice. Mn ase enea de ers este )rec(ent ?ntAlnit ?n colile ele entare care utili:ea: Ycentrele de ?n(areQ sau Ycentrele de interesQ" de e;e plu" ?n siste ul Y1tep .y 1tepQ cunoscut i la noi. 7e pild" la o te ca Y7eschi:tori de dru Q" ele(ii parcur/ succesi( YcentreleQ de ate atic" li .a*" arte (i:uale etc. Ea )iecare centru ele(ii e;plorea: te a prin acti(iti speci)ice curriculu &ului din aria respecti(. -ntegrarea transdisciplinar repre:int pe deplin o a.ordare curricular holistic" /lo.al. @ntre/ pro/ra ul de studiu este or/ani:at te atic" )r a se ine sea a de aterii sau discipline de studiu" dar acestea pot )ii Yi:olateQ ?n anu ite sec(ene ale te ei" dac se i pun anu ite apro)undri. -eane F<224G descrie un e;e plu de curriculu transdisciplinar" structurat ?n )uncie de ne(oile i con)runtrile ele(ilor. Construcia te ei pleac de la dou pro(ocri adresate ele(ilor: & Ce ?ntre.ri i nel uriri a(ei ?n le/tur cu propria persoanH & Ce preocupri i /ri*i a(ei ?n le/tur cu lu eaH 7ireciile de studiu se cristali:ea: treptat" pe sur ce ele(ii rspund la ?ntre.ri. Stabilirea precis a responsabilitilor privind proiectarea i realizarea curriculumului @n aterie de curriculu " responsa.ilitile se distri.uie ?ntre patru ni(eluri ale siste ului educaional: la ni(el naional" /u(erna ental FMinisterul 'ducaiei i instituiile de cercetare su.ordonateG= ?n teritoriu" respecti( la inspectoratele colare= la ni(elul unitilor colare i ?n cele din ur " ?n sala de clas. 9r o statuare clar a responsa.ilitilor ?ntre cele patru :one de aplicaie" lucrurile ar e(olua dup ur torul scenariu ipotetic: Ministerul ar di)u:a un concept de curriculu i peca.il" ?n di ensiunile sale de structur i (olu . 0nspectoratele s&ar strdui s&l 16

desci)re:e i s&l dise ine:e ?n reeaua colar. ,colile ar cuta s&l adapte:e propriilor practici" iar pro)esorii" a)lai ?n si/uran ?n sala de clas" ar preda ceea ce ei consider a )i i portant. Potri(it practicilor internaionale" ela.orarea curriculu ului este o )uncie inte/rat a tuturor actorilor siste ului educaional. @n locul unor relaii de control i persuasiune dintr&o parte sau alta" sunt de dorit relaii de cooperare i parteneriat= )iecare ni(el asu proiectul propriu. #esponsabiliti la nivel guvernamental1 - 'la.orea: cadrul /eneral de curriculu " inclu:And o.iecti(ele i standardele /enerale" precu i cerinele de certi)icare a studiilor.

16

Produce instru entele de e(aluare la ni(elul siste ului educaional. I)er suporturile de curriculu necesare inspectoratelor colare *udeene i reelelor colare ale acestora. - '(aluea: reali:area curriculu ului la ni(el de siste i pe co ponente ale acestuia. #esponsabiliti la nivel teritorial F zonal1 - 7e:(olt politici de i ple entare a curriculu ului. - I)er suport )inanciar pentru reali:area curriculu ului. - Asi/ur calitatea pro/ra elor la toate ni(elele de colari:are. - 'la.orea: i dise inea: aterial instrucional. - '(aluea: reali:area pro/ra elor. - I)er consultan i pro/ra e de per)ecionare pentru coli. =unciile unitilor colare1 - Asu o strate/ie de aplicare a curriculu ului" potri(it cu politicile pre)i/urate la ni(elele anterioare. - 7e:(olt pro/ra e proprii de studiu" ?n acord cu ne(oile co unitii" ale prinilor i ele(ilor. - 7eter in tipurile de curriculu i e;tensiunile acestora. - Asi/ur pre/tirea pro)esorilor proprii. - '(aluea: reali:area curriculu ului pe discipline colare i clase de ele(i etc. #esponsabiliti ale profesorului1 - @ .o/ete curriculu ul la disciplina pe care o pred. - 'la.orea: planul te atic FcalendaristicG de reali:are a curriculu ului. - 7e:(olt te e" capitole" uniti de ?n(are" anuale i alte suporturi. - Asi/ur indi(iduali:area curriculu ului. - '(aluea: re:ultatele ele(ilor i ?i spri*in ?n procesul de ?n(are. 7istri.uia pe ni(ele ierarhice a sarcinilor de proiectare a curriculu ului este redat ?n )i/ura 3.#.

16

%a ni:el naional0 Cadrul /eneral FPro/ra e CadruG 'le ente de le/islaie 9inanare de la .u/et %a ni:el 6onal" teritorial0 Consiliere peda/o/ic i le/islati( Aplicare ?n reeaua colar Alocarea resurselor %a ni:elul unitilor colare0 Coordonarea pro/ra elor Pre/tirea personalului '(aluarea re:ultatelor %a ni:elul clasei de ele:i0 Proiectarea leciilor Aplicarea pro/ra elor i a strate/iilor de instruire 9i/ura 3.#: 2ivele ale proiectrii de curriculum Curriculu ul integrat . di en+iune a educaiei pentru co petene 0nte/rarea coninuturilor disciplinelor de studiu" precu i a ariilor curriculare este considerat ast:i principala pro(ocare ?n do eniul proiectrii pro/ra elor colare. 1u. cupola ter enului curriculum integrat sunt ?ncorporate nu eroase denu iri cu se ni)icaii relati( echi(alente: coninuturi corelate" predare te atic" predare siner/ic etc. 7e)inirea conceptului cunoate de:(oltri pro/resi(e. @n literatura conte poran sunt acreditate opinii di(erse" dar co ple entare. 16

7up Uu phreys F<26<G: YMn studiu inte/rat este acela ?n care ele(ii e;plorea: ?n od /lo.al cunotine aparinAnd ai ultor discipline colare" dar sunt su.ordonate unor aspecte particulare ale ediului de (iaQ Fp. <<G. Poate )i dat" ca e;e plu" studiul inte/rat al tiinelor socio& u ane i e;acte" la care se adau/ artele" tehnolo/iile etc. Mn alt cercettor" 1hoe aJer F<262G de)inete curriculu &ul inte/rat ?n ur torii ter eni: Ye educaia or/ani:at ?n aa od ?ncAt intersectea: principalele arii te atice ale ai ultor discipline" construiete o (i:iune holistic i interacti( a lu ii realeQ Fp. $G. 8er eni sinoni i coninuturilor inte/rate sunt curriculum interdisciplinar, multidisciplinar i transdisciplinar" despre care s&a (or.it de*a. Cel ai )rec(ent se utili:ea: de ersul interdisciplinar" care ?nsea n o aplicaie a li .a*ului i etodolo/iei ai ultor tiine la e;a inarea unei te e centrale sau a unei e;periene particulare FOaco.s" <262G. *omponente i niveluri ale curriculumului integrat Ar/u entul )orte al pro/ra elor de studiu inte/rate ?l repre:int educaia pentru viaa real, unde con)runtrile sunt /lo.ale" totale" nu dise inate spaio&te poral ?n di(erse produse ale cunoaterii. @n /eneral" orice de ers inte/rator" ?n aterie de curriculu colar" include ur toarele co ponente: C co .inaie te atic i transpunerea acesteia ?ntr&un proiect%pro/ra de studiu= C identi)icarea a noi surse de in)or aie" altele decAt tradiionalele anuale colare= C )le;i.ili:area orarului colar i a )or elor de or/ani:are i ?n)ptuire a predrii. 0nte/rarea curricular co port o (arietate de soluii= practica colar a (alidat de*a cAte(a odele de re)erin F)i/ura 6.#G.

16

,enumire 9ra/ entar

,escriere Pre:int cunotinele pe discipline de studiu separate" distincte.

Avantaje I)er o (i:iune clar asupra )iecrei discipline.

Parial corelat I)er sec(ene te atice inte/rate

Concentric

1ec(enial

Corelat

8e ele sunt raportate la aceeai disciplin sau la acelai su.iect" dar sunt repetate 0dei si ilare sunt predate ?n pro;i itate te poral" dei te ele sunt distincte Proiectarea i % sau predarea ?n echip a unor concepte co une

,ezavantaje 1unt di)icile cone;iunile ?ntre cunotine" iar trans)erul cunotinelor este ane(oios. Conceptele Coninuturile sunt cheie sunt )ocali:ate pe corelate" ceea te atici intra& ce )acilitea: disciplinare construcia unor structuri co/niti(e Asi/ur @n ti p" ele(i pierd repetiia i achi:iiile presupuse ?n(area ale ?n(rii i de(in pro/resi(" Y?nceptoriQ cu apro)undarea )iecare sec(en sec(enial 9acilitea: Pretinde concertare trans)erul etodolo/ic i de achi:iiilor proiectare ?ntre ?n(rii da la pro)esori un coninut la altul ';peri entarea Metoda solicit unor puncte de pro)esorilor e)ort de (edere aco odare. co ple entare

16

Na i)icat

Einiar

0nte/rat

Mna i aceeai te este )olosit ca .a: de predare ?n ai ulte discipline Iperaiile /Andirii" co petenele sociale i de ?n(are sunt ?nlnuite pe aria ai ultor discipline Concepte cheie e;trase din di)erite discipline sunt e;a inate holistic 8e e di(erse sunt studiate din perspecti(a unui centru sau proiect de interes 'le(ii optea: pentru o reea de te e i resurse de studiu

A*ut ele(ii s desprind cone;iunile ?ntre idei

1olicit capacitate de selecie i or/ani:are conceptual

'le(ii ?n(a s I.iectele de studiu ?n(ee" r An ?nc ?n are do.Andesc sur separate. capaciti de trans)er ?n :ona achi:iiilor ?n(rii Asi/ur surprinderea cone;iunilor ?ntre cunotine 0nte/rarea se produce prin i plicarea ele(ilor. Pretinde o proiectare didactic de co un" cu participarea ai ultor catedre 'ste necesar restrAn/erea ariilor de interes ale ele(ilor

A.sor.it

@n reea

1unt sti ulate Apare riscul proiectele de tip ultiplicrii in(esti/are C proiectelor" peste aciune posi.ilitile de onitori:are.

9i/ura 6.#: 5odele de integrare curricular 16

6i1liogra3ie A erican 1chool Counselor Association F<223G. 2ational standard for Sc!ool *ounseling Programs" Ale;andria. -eane" O. F<224G. A middle sc!ool curriculum1 =rom r!etoric to realit8 " Colu .us" IU: +ational Middle 1chool Association. -onds" C." Co;" C. F<224G. *urriculum 9!oleness t!roug! S8nergic 4eac!ing" 8he Clearin/ Uouse" 55%4. -rophy" O. ] all F<22<G. *urriculum -ntegration is not Al7a8s a @ood -dea, 'ducational Eeadership" 42%2. -urns" N.C. F<224G -nterdisciplinar8 teamed instruction1 ,evelopment and pilot test Charleston" S#: Appalachia 'ducational Ea.oratory. Chi" #." ,erdean" Eo.on" Bh." Chiorean" M. F200<G. @!idul profesorului de matematic" 'ditura 7acia" Clu* +apoca. Chi" #. F2002G" Provocrile pedagogiei contemporane" 'ditura Presa Mni(ersitar Clu*ean. Crian" Al. F<224G" *urriculum i dezvoltare curricular1 un posibil parcurs strategic" Ne(ista de Peda/o/ie" nr. 4&4. Crian" Al F<226G" *urriculum 2aional pentru nvm"ntul obligatoriu *adru de referin" Ministerul 'ducaiei +aionale" Consiliul +aional pentru Curriculu " -ucureti. Curriculu +aional F<222G C Planuri cadru de nvm"nt pentru nvm"ntul preuniversitar" C.+.C." 'ditura Corint" -ucureti. 7e>ey" O. F<200G. 4!e c!ild and t!e curriculum & 4!e sc!ool and t!e societ8" Mni(ersity o) Cica/o Press. 7raJe" 1. M. F<226G. Planning integrated curriculum1 Proven 7a8s to increase student learning" 8housand IaJs" CA: Cor>in. 16

7raJe" O. F<220G. Dsing *!ildren +iterature to 4eac! about t!e American #evolution" 1ocial 1tudies and the Xoun/ Eearner" 4%2. 9o/arty" N. F<22<G. 4!e 5indful Sc!ool1 Wo7 to -ntegrate t!e *urriculum, 0E: 1Jyli/ht Pu.lishin/ 0nc. Brundy" 1. F<263G" *urriculum1 Product or Praxis" Ee>es: 9al er Press. Uu phreys" A. ] all" F<26<G. -nterdisciplinar8 5et!ods1 A 4!ematic Approac!" 1anta Monica" CA: Boodyear Pu.lishin/ Co pany. Oaco.s" U.U. F<262G. -nterdisciplinar8 *urriculum1 ,esign and -mplementation" Ale;andria" #A: Association )or 1uper(ision and Curriculu 7e(elop ent. Oessup" B. F<262G" 4!e emerging model of vocational education and training" @n LCo petency -ased 'ducation and 8rainin/L" Fed. O.S. -urJeG" Ee>es: 9al er Press. Kani/el" N. F<223G" Frederick Winslow Taylor and the Enigma of Efficiency,%*i+in"%(ress, EaJe" K. F<224G. -ntegrated *urriculum" 1chool 0 pro(e ent Nesearch 1eries F10N01G" http:%%>>>.n>rel.or/%scpd%sirs%6%c0<5.ht l . M.'.+." Co isia +aional de Ne)or a Planurilor de @n( Ant F<226G. Plan *adru pentru nvm"ntul preuniversitar" -ucureti. 1hoe aJer" -. F<262G. -ntegrative education1 A *urriculum for t!e 47ent8' =irst *entur8 Ire/on 1chool 1tudy Council" 44%2. MarJ K. 1 ith F2004G" *ompetence and competenc8" @n: Y'ncyclopaedia o) in)or al educationQ" @n: >>>.in)ed.or/. Parry" 1.-. F<226G" 3ust 9!at is a *ompetenc8P And 9!8 S!ould [ou *areP" @n Y8rainin/Q" 4$F4G: p. $6 C 54. No.ert U. -ecJ" Salter S. CooJ" +olan C. Kearney F<250G" Curriculu in t&e odern ele entar5 +c&ool" Prentice&Uall" 2d.ed." 'n/le>ood Cli))s" +.O. 8yler" N.S. F<2$0G. Basic Principles of *urriculum and -nstruction, 16

Mni(ersity Press" Chica/o. Silles" O. ] -ondi" O.C. F<264G" *urriculum development1 A guide to practice" IU: -ell and Uo>ell" Colu .us.

>>>.thersa.or/%ne>curriculu Ipenin/ Minds: 8he +e> Curriculu >e. pa/es +et>orJ Curriculu 9oru 7e(elopin/ a Capa.le Population 9oru

17

ContemporarG PedagogG ,he PedagogG oH Competencies

0n the )ield o) ethodolo/y o) sciences" particularly in that o) Uu anities" the co parati(e analyses or the study o) the opposites pro(ed its (alidity. 8he use o) this ethod in today peda/o/ical research puts in co parison the trainin/ o) e;perts and the trainin/ o) the no(ices" the per)or ance o) the .e/inner and that o) a pro)essional in its career. 8he conte porary peda/o/y" to/ether >ith the other social sciences" aJes use o) the co parati(e analyses as in the )ield o) education >e encounter accentuated and ultiple opposite concepts. 9or e;a ple" at present opposite de.ates re/ardin/ peda/o/ical currents and theories are e phasised: - Peda/o/y o) Co enius C Alternati(es in Peda/o/y - Peda/o/y o) the Past C Peda/o/y o) the 9uture - Kno>led/e .ased Peda/o/y C Co petence .ased Peda/o/y etc. 8he study o) the opposites in Peda/o/y leads to a clear conclusion: the peda/o/y as >e see it at present or in the )uture is a pedagogG oH competencies . -ein/ either disciplinary or trans)era.le" the co petencies de(elop on t>o co ple entary di ensions: in a theoretical plan as >ell as in an operational and creati(e plan. 8he t>o di ensions are directly related >ith the /ood practices identi)ia.le in di))erent pro)essional )ields and si ilarly they are considered in all the pro*ects re/ardin/ 2<st century and the 4rd illenniu education. 8he conte porary peda/o/y" a peda/o/y o) co petencies challen/es the educators and the educational co unity )or a de.ate re/ardin/ the )uture as >ell as )or sustaina.le applications in the )ield o) education. Kno>led/e" a product o) learnin/ is" >ithout Tuestion" a real (alue" .ut not as si ple in)or ation" no atter as (ast it >ould .e. Kno>led/e .eco es really (alua.le >hen it is inte/rated to/ether >ith certain capacities and a.ilities" in applicati(e situations" pro.le sol(in/ and real li)e situations. 8he co ple; and ultile(eled no>adays reality 17

asJs )or ore producti(e le(els o) learnin/. 1ur)ace learnin/ is replaced .y deep learnin/. 0n)or ation .ased learnin/ is inte/rated >ith de(elop ent o) co petencies. Eearnin/ throu/h passi(e reception is replaced .y learnin/ throu/h action" acti(e" interacti(e" .ased on the acti(e in(ol(e ent and responsi.ility o) the learner. Eearnin/ o) o.edient listenin/ is replaced .y interacti(e learnin/ throu/h pro.le sol(in/ and social in(ol(e ent. Mono&disciplinary" )ra/ ented learnin/ e;perience are de& co posed and re&co posed into holistic" inter& and transdisciplinary learnin/ e;periences. 8he /lo.alisation and inte/rated nature o) the conte porary >orld i plies the de(elop ent o) education .ased on a transdisciplinary curriculu . 8he processes and products o) learnin/ ust .e synchronised >ith real li)e e;periences and learnin/ situations" >ith the speci)icity o) hu an li)e in its >hole. 8he e;pected products o) learnin/ are practically or/ani:ed >ithin the di(erse curriculu o))er" >ithin )le;i.le and e))ecti(e educational structures: core curriculu " local curriculu and optional curriculu " learnin/ structured adapted to the students and co unity needs. All these ne> concepts dou.led .y inno(ati(e educational practices )ocus the theoretical and applicati(e interests in the )ield o) the conte porary peda/o/y C the peda/o/y o) co petencies. Sithin the last )i(e decades" si/ni)icant chan/es are continuously (isi.le in the )ield o) educational sciences throu/hout the >orld. Mn)ortunately" in our country the a*or re)or s in education >ere e .raced later" so e o) the a)ter <220" other only a)ter year 2000. 1tudies pu.lished a)ter <220" such as: 4eac!ing and +earning Strategies F<222" co&authorG" 4eac!er\s activit8 bet7een curriculum and evaluation F200<G" *!allenges of *ontemporar8 Pedagog8 F2002G etc. de.ated on su.*ects >hich dro>n the No anian peda/o/y nearer to the 'uropean peda/o/y. 8he )or er >as )or lon/ ti e .ehind due to the >ell Jno>n political constrains. *ontemporar8 Pedagog8 F t!e Pedagog8 of *ompetencies inte/rates the results o) recent researches" e(aluations and applications in the )ield o) educational syste s. 8he reader can )ind here i portant ideas 17

)or re)lection and trans)er in practice: deep learnin/" interacti(e teachin/" transdisciplinary curriculu " and de(elop ent o) co petencies" a ne> structure and ne> approaches o) peda/o/y re/ardin/ the education o) the third illenniu hu an .ein/. All these peda/o/ical su.*ects are (alua.le eans )or the educational inte/ration and /lo.alisation as >ell as instru ents )or the ana/e ent o) ones personal" social educational and pro)essional li)e on the .ases o) di(ersity and har ony. 8he )i(e chapters o) the .ooJ are as any a*or tendencies o) conte porary peda/o/y. ,he Hirst tendencG: pedagog8 integration and education for competencies At the .e/innin/ o) 20th century the ne> peda/o/ies >ere >ell reco/nised >ithin the 'uropean conte;t: Acti(e peda/o/y" ';peri ental peda/o/y" 0nteracti(e peda/o/y. 1e(eral educational re)or s >ere announced and passed throu/h hopin/ )or /eneral reco/nition in the respecti(e national educational syste s. 'ach ti e the announced success o) the ne> peda/o/ies >ere not )ully (alidated. 8hou/h their contri.ution )or the de(elop ent o) the )ield is incontesta.le" the i pact o) each o) the ne> peda/o/ies shaded in ti e" the )ield o) de.ates and applications .ein/ taJen .y ne> and e(en ore co prehensi(e hori:ons. Shat ade ost o) the educational re)or s so )ar )ailH 8he caused are ultiple" .ut one o) the is a*or. 8he Co enius peda/o/y and the classes and lessons syste do inated the 'uropean educational syste s )or 400 years F)ro the second hal) o) <3th century to a.out the end o) 20th centuryG. 8he alternati(e peda/o/ies >ere al>ays suspected as .ein/ ad(enturous and )ar )ro the co enian syste and ost o) the pro(ed to .e inco pati.le >ith the classical tradition o) school syste s or/anised in classes and lessons. Presently" education de(elops on the coordinates o) the interacti(e and co petence .ased peda/o/y. 8he ne> peda/o/ies do not appear as si ple theories incorporated into the co enian peda/o/y. 8hey created ne> and ore )le;i.le and easily adapta.le educational syste s" or/anised 17

around three i portant conte porary education )actors: personal de(elop ent ener/ies o) the children" youn/sters and adults= the educational needs speci)ic o) di(erse educational population= priorities o) the co unity. 9ollo>in/ this" three di ensions o) education >ere restructured in order to trans)or the school into a ore )le;i.le and adapta.le to the ne> realities one. Se ention )irst the chan/es on the role o) students >ithin the conte;t o) interacti(e peda/o/y. 8he student" in a /eneric sense Fthe child" youn/ster" adultG .eco es a su.*ect o) its o>n education" >ithout any o.stacles or discri ination. 8hen" the /ap .et>een the ne> technolo/ies and their use in education lessens si/ni)icantly" up to e;tinction. 9inally" the hierarchically structured educational syste s are in decline" and replaced .y the ore )le;i.le ones" the net>orJ structured educational syste . An o(erall perspecti(e on the de(elop ent o) peda/o/y" startin/ >ith <3th century up to 20th century o))ers ar/u ents )or its dichoto isation into the traditional and the odern peda/o/y. 8he speci)ic characteristics o) each o) the t>o can .e synthetically presented as )ollo>s: - Peda/o/y o) the past and peda/o/y o) the )uture. - Peda/o/y o) e ory and e ories and peda/o/y o) critical thinJin/and pro.le sol(in/ - Peda/o/y o) conser(ati(e and aintenance structures and peda/o/y o) chan/e" de(elop ent and anticipation structures - Peda/o/y o) the second illenniu and peda/o/y o) the third illenniu - Peda/o/y o) sur)ace learnin/ and peda/o/y o) deep learnin/ - Kno>led/e .ased peda/o/y and co petence .ased peda/o/y - Peda/o/y o) arte)act apprenticeship and peda/o/y o) co/niti(e apprenticeship - Peda/o/y o) onodisciplinary learnin/ and peda/o/y o) transdisciplinary learnin/ ,he second tendencG: )ro the philosophy o) Qstudents adapted to a !ierarc!ical sc!oolQ to the philosophy o) Ysc!ool structured in flexible 7ebs adapted to t!e studentsQ. 8he structure o) the educational syste s ainly re)lect the 17

continuous de(elop ent o) the societies and co unities )or >ho the school pro(ides educational ser(ices. 8hou/h >e ha(e today di(erse educational syste s on di))erent continents and countries" i) >e consider their characteristics o) structure" )unctionality and ana/e ent" they can .e /rouped into t>o ain cate/ories: - Uierarchically structured syste s" accordin/ >ith the classical idea o) students adapting to t!e sc!ool - +et>orJ structured syste " o))erin/ )le;i.le pro/ra es that adapt t!e education to t!e needs and possibilities of t!e students 8he )eatures o) hierarchically structured syste s are: the o(erloadin/ o) the educational pro/ra es" the one >ay input and output" co on and co pulsory curriculu " centralised ana/e ent" autocracy" nor ati(e e(aluation etc. -y contrast" net>orJ structured educational syste s pro ote the decentralisation and autono y o) schools: di(ersity o) input and output" curriculu )le;i.ility etc. 8he old odel o) the uni'forme in education it is contrasted >ith the odel o) di(ersity and pluri'forme. +e> concepts and practices such as: Yopen schoolQ" Ya school )or allQ" Yinclusi(e schoolQ" Yresource centred schoolQ" Yinte/rated educationQ etc. announce /lo.al solution considered thorou/hly .y the net>orJ structured educational syste s. ,he third tendencG: Cualit8 and accountabilit8 of learning1 from t!e surface learning to t!e deep learning( from t!e learning of :no7ledge to t!e development of competencies 0n the )ield literature the concept o) learnin/ style issued lar/e de.ates re/ardin/ the di))erences e;istin/ .et>een the >ays students learn. 8he di))erences noticed in the school per)or ance o) learners >ere syste atically attri.uted to the di))erence e;istin/ in pupils personality. 1uch de.ates are still present and occasionally they o(ere phasise the correlation .et>een the type o) personality and the e))icacy o) ones co/niti(e process. 8he last t>o decades .rou/ht a ne> analysis o) learnin/= the accent o(ed )ro the issue o) learnin/ style on the 17

approaches to learnin/" as >ell as on the deep and sur)ace learnin/. 9!at is surface learningP 0t is the len/th learnin/" the Ylearnin/ o) .its o) e(erythin/Q the type o) learnin/ that can .e associated >ith t!e enc8clopaedism. 0t is the learnin/ o) )acts and pheno enon" o) the e;teriors o) thin/s" particularly o) the aspects that can .e directly accessed .y senses or e ory C t!e membrane and c8toplasm of objects and p!enomenon 0t is e))orts .ased learnin/" the one that asJs )or indi(idual and /roup repetition o) the learned aterial" )ollo>ed .y the presu ed retention& e orisation and correct reproduction o) the repeated in)or ation. Ir" repetition easily creates tiredness and saturation o) learnin/. 0t is the reco/nition and rote learnin/ C the rational" re)lection and pro.le sol(in/ are placed in a secondary plan. 9!at is deep learningP 0t is pro)ound learnin/" a >ay o) learnin/ that creates e;perts in the )ield or su.*ect approached. 0t is the essence learnin/ o) thin/s" interior learnin/" o) the aspects that are not directly accessi.le )or the eye or e ory & the learnin/ o) the core o) the pro.le = o) t!e nucleus and c!romosomes of t!e objects or p!enomenon 0t is a type o) learnin/ that has de(elop ent conseTuences )or co/nition and e otions= it i plies e))ort .ut o))ers satis)action and acco plish ent )eelin/s to students. 0t challen/es students )or personal and /roup con)rontations. 0t is pro.le .ased learnin/= it in(ol(es personal approaches" re)lection and application o) Jno>led/e" /roup >orJ and acti(e in(ol(e ent. 8he )ocus on sur)ace learnin/ >ould e;clude deep learnin/ as >ell as ones pre)erence )or deep learnin/ >ouldngt li(e ti e or space )or len/th learnin/. 8he di ensions o) the curriculu : the Tuantity o) 17

Jno>led/e and its co ple;ity deter ines ost o) the ti es the pri ary )ocus on deep or sur)ace learnin/. 0t is al>ays that an o(erloaded curriculu >ill put students and teachers on a pedagogic marat!on >ith no /ood /ains )or either o) the . ,he Horth tendencG: t!e interactive teac!ing and t!e competence centred education Ince education >as reco/nised as a )ield o) social practice" the ost spread >ay o) deli(erin/ and acTuirin/ Jno>led/e and odels o) >orJin/ >as the apprenticeship" the ro antic apprenticeship" the one contrastin/ >ith the co/niti(e apprenticeship that is a ore recent approach in education. Sithin the odel o) the ro antic apprenticeship" it >as considered in the traditional peda/o/y that the one that doesn\t :no7" the apprentice" the .e/inner in the pro)ession C >ill .e enou/h to >atch and o.ser(e >hat the entor" the aster says and does" to i itate hi in order to .eco e )ully co petent in the )ield. 8he old sayin/ Y t!e craft is to be stolenQ descri.es the odel o) the ro antic apprenticeship" a odel o) learnin/ that looJs as copied a)ter the scene o) Y1erai Carry I))Q" the opera o) the >ell&Jno>n Sol)/an/ A adeus Mo:art. 8he school acti(ity o) teachers is ainly )ocused on three cate/ories o) interrelated tasJs: desi/n o) the learnin/ e;periences" teachin/ and ana/e ent o) learnin/ and the didactic e(aluation. Sithin the odern didactics" teachin/ is de)ined in close correlation >ith its ain o.*ecti(es. 8hus" teachin/ eans organising and conducting t!e sc!ool learning experiences 8he ana/e ent o) the learnin/ e;periences ainly enco passes a series o) interrelated operations: - to present )acts" e;a ples" odels" seTuences o) reality= - to o))er students occasions )or e;ploration and trans)or ation o) reality= - to e;tract the essence o) Jno>led/e e;pressed in de)initions" la>s" principles" rules" theore s" applications= - to or/anise and support the learnin/ process. Bi(en its co ple;ity" the acti(ity o) the teacher is descri.ed in the 17

)ield literature .y the use o) se(eral concepts and processes" that can .e synthesi:ed into the )ollo>in/: teachin/ represents an e))ecti(e use o) teachergs psycholo/ical and peda/o/ical co petencies= teachin/ represents the peda/o/ical or/anisation o) the didactic o))er= teachin/ is a didactic teacher& student co unication. ,he HiHth tendencG: 4!e sc!ool curriculum centred on t!e development of competencies Alon/ the decades" the peda/o/ical (oca.ulary assi ilated certain co pletely ne> concepts )or the )ield such as: mar:et, investments, production, Cualit8, monitoring etc. 8he interest o) peda/o/y )or co petencies is anchored in the ne> area o) concepts and approaches and i plies a*or chan/es )or the conte porary education. 8he desi/n o) education on the .ases o) co petencies has its .e/innin/s in Breat -ritain" >here the analysis ad at the end o) 20th century identi)ied the lacJ o) consistency o) the /eneral and (ocational education >ith the pressures o) the >orJ )orce arJet. 0t is noted" )or instance that the pro)essional trainin/ pro/ra es are too uch )ocused on the in)or ation and theory acTuisition" ne/lectin/ al ost totally the per)or ances. 9!at are t!e competenciesP 8he de.ates held in Breat -ritain in the 60th de)ined the co petencies as the a.ilities to de(elop speci)ic acti(ities at clearly de)ined standards. Co petence re)ers ainly at Jno>in/ as practical action" at the thin/s people can do" and not at thin/s they Jno> as in)or ation. Kno>in/" as practical action" places the co petencies in the deter ined conte;t o) a certain pro)ession or a /roup o) pro)essions. Co petencies are the result o) a trainin/ pro/ra e" they descri.e the action possi.ilities o) a person" and not an on&/oin/ trainin/ pro/ra e. 8he peda/o/y )ocused on co petencies arJs the )all o) the ro antic apprenticeship. 7e)inition <: Co petence is ones a.ility to de(elop acti(ities 17

related >ith a certain *o. or )unction at the standards de)ined .y the e ployer F+C#\ C +ational Curriculu and #ocational \uali)icationsG 7e)inition 2: Co petence eans the acTuire ent and de(elop ent o) the Jno>led/e and a.ilities" o) adeTuate attitudes and necessary e;periences in order to reach /ood per)or ances in the undertaJen roles. 7e)inition 4: Co petencies are co ple; structures" .earin/ operational" instru ental (alue" held to/ether >ith Jno>led/e" attitudes" a.ilities and ha(in/ the )ollo>in/ characteristics: - Assure the realisation o) the undertaJen roles and responsi.ilities - Correlate >ith the per)or ance in acti(ity. - Can .e easured accordin/ >ith reco/nised per)or ance standards - Can .e de(eloped throu/h learnin/ Accordin/ to -ritish classi)ications" co petencies can .e structured >ithin )i(e le(els o) de(elop ent F le(el < C ini u co petence" le(el $ C a;i u co petenceG Ee(el <1 *apacit8 of developing routine activities Ee(el 21 *apacit8 of developing elementar8 activities 7it!in a larger field Ee(el 41 *apacit8 of developing non'repetitive activities, !aving a lig!t degree of variation Ee(el 41 *apacit8 of developing specialised, complex activities t!at include supervision and management Ee(el $1 *apacit8 of developing ver8 complex activities, t!at impl8 t!e application of a large range of principles and 7or: tec!niCues. 9!at are t!e arguments for a competence based pedagog8P 8he )ocus o) conte porary peda/o/y on the de(elop ent o) co petencies rather then on the deli(erin/ o) Jno>led/e is oti(ated .y the a*or chan/es occurrin/ on the arJet )or the .ene)iciaries" )uture pro)essionals and o) the e ployers: - 8he increasin/ly lar/er population o) non&traditional learners 17

C pro oters o) li)elon/ learnin/. - 8he pro(ision o) study pro/ra es deli(ered on alternati(e channels" includin/ the 0nternet. - 8he need o) accelerated learnin/ )or rapid and )le;i.le Tuali)ications and re&Tuali)ications" continuin/ education etc. - 8he reco/nition o) the ad(anta/es o) a real correlation o) the learnin/ e;periences so that they prepare people )or dealin/ e))ecti(ely >ith real li)e challen/es. - 8he reco/nition o) the role o) co petencies )or the de(elop ent o) indi(iduality and the co unity. - 8he reTuire ent )or the international reco/nition o) the study pro/ra es. - Co petencies are necessary )or the success)ul pro)essional and social insertion o) the indi(idual into the conte porary society. Co petence .ased education represents a challen/e )or all the educational se/ ents: preschool" pri ary and secondary school" hi/her education" li)elon/ learnin/. Co petencies are criteria o) e(aluation and success indicators )or all acti(ity )ields. 9inally" in order to e(aluate correctly ones a.ilities in a certain )ield" clear per)or ance standards are necessary. -ritish researchers identi)ied )i(e cate/ories o) core co petencies that education ust consider: F<G learnin/ co petencies= F2G docu entation and use o) in)or ation co petencies= F4G hu an relationship co petencies= F4G li)e situations control co petencies and F$G citi:enship co petencies. 'ach o) the *ust entioned cate/ories includes a nu .er o) specific competencies that descri.e the e;pected acTuisitions )or the students )ollo>in/ the curriculu .
F8raducere ?n en/le: de Eector drd. Adina Bla(aG

18

%a pIdagogie contemporaine %a pIdagogie des compItences

1ur le terrain de la ^tholo/ie des sciences" sp^ciale ent des sciences socio&hu aines" l\anal8se contrastante ou lg^tude des attri.uts polaris^s a .ien d^ ontr^ sa (alidit^. Actuelle ent" lgutilisation de cette ^thode dans la recherche p^da/o/iTue ^ta.lit une co paraison entre la formation de l\expert et la formation du dBbutant" la prestation du d^.utant et la per)or ance du pro)essionnel dans sa carriire. Ea p^da/o/ie conte poraine" co e les autres sciences sociales" utilise lganalyse contrasti(e en tenant co pte du )ait Tugen ^ducation aussi les polarisations sont accentu^es et ultiples. Aussi" dans les d^.ats actuels" les p^da/o/ies d^cal^es les unes par rapport au; autres )or ent&elles des couples antino iTues de la aniire sui(ante: p^da/o/ie co ^niinne C p^da/o/ies alternati(es= p^da/o/ie du te ps pass^ C p^da/o/ie de lga(enir= p^da/o/ie des connaissances C p^da/o/ie des co p^tences. Eg^tude des contrastes conduit claire ent j une conclusion: au*ourdghui" co e de ain la p^da/o/ie sera une pBdagogie des compBtences. \ugelles soient disciplinaires ou trans(ersales" les co p^tences sont d^(elopp^es dans deu; di ensions co pl^ entaires: sur un plan th^oriTue et sur un plan op^rationnel&cr^ateur. 'lles se trou(ent en corr^lation directe a(ec les .onnes pratiTues identi)i^es dans le onde des di))^rentes pro)essions et" en k e te ps" elles sont co prises dans les pro*ets ^ducati)s du DD0&i e siicle et du 000&i e ill^naire. Ea p^da/o/ie conte poraine en tant Tue p^da/o/ie des co p^tences incite les pro)esseurs et la cit^ ^ducati(e j un d^.at sur lga(enir" ais aussi j des applications soutena.les. Ees connaissances" produits de lgapprentissa/e" sont .ien slr une (aleur" non seule ent en tant Tue si ples in)or ations" si (astes soient&elles. Ees connaissances acTuiirent leur (aleur si elles sont int^/r^es" en k e te ps Tue 18

certaines capacit^s et ha.ilit^s" dans des structures dgapplication" dans la r^solution des pro.li es et dans les situations cr^^es par lge;istence Tuotidienne. Ees ni(eau; de r^alit^ (ari^s et co ple;es" tels les ni(eau; actuels" doi(ent ktre is en ^Tui(alence a(ec des ni(eau; dgapprentissa/e plus producti)s. +\apprentissage superficiel cide la place j l\apprentissage ] fond. Egapprentissa/e des in)or ations est int^/r^ dans lgacTuisition et la )or ation des co p^tences. Egapprentissa/e par r^ception" celui de lg^coute docile" est re plac^ par lgapprentissa/e a/issant" acti) et interacti)" .as^ sur lgi plication et la responsa.ilisation de celui Tui apprend. Ea docilit^ est re plac^e par lginteracti(it^" par la r^solution des pro.li es et la participation sociale. Ees e;p^riences dgapprentissa/e onodisciplinaires" )ra/ entaires" insulaires se d^co posent et se reco posent en e;p^riences holistiTues" dgessence inter& ou transdisciplinaire. Egint^/ration et la /lo.alisation du onde C di ensions de la ci(ilisation conte poraine C r^cla ent le d^(eloppe ent de lg^ducation j partir dgun curriculu transdisciplinaire. Ees processus et les produits de lgapprentissa/e sont syncronis^s a(ec les e;p^riences et les situations (^cues" a(ec les particularit^s de lge;istence de lgho e tout au lon/ de sa (ie. Ees produits de lgapprentissa/e sont or/anis^s de aniire pra/ atiTue dans lgo))re di(erse du curriculu " dans les structures scolaires )le;i.les et e))icaces: curriculu nucl^aire" curriculu local et curriculu optionnel= structures dgapprentissa/e adapt^es au; .esoins des ^li(es et au; .esoins de la co unaut^= ensei/ne ent et apprentissa/e interacti). Ce sont tous ces nou(eau; concepts" acco pa/n^s par de nou(elles pratiTues ^ducati(es" Tui orientent lgint^rkt th^oriTue et pratiTue&applicati) dans la pBdagogie contemporaine F pBdagogie des compBtences 1ur le plan ondial" le do aine des sciences de lg^ducation a ^t^ arTu^ continuelle ent par des chan/e ents si/ni)icati)s ces cinT derniires d^cennies. Malheureuse ent" en Nou anie" les r^)or es p^da/o/iTues a*eures sont arri(^es asse: tard" certaines j partir de <220 et dgautres j peine apris 2000. 7es tra(au; pu.li^s apris <220" tels: StratBgies d\enseignement et d\apprentissage F<222" en colla..G= +\activitB du professeur entre le curriculum et l\Bvaluation F200<G= +es dBfis de la 18

pBdagogie contemporaine F2002G ont sou is au d^.at les (oies de rapproche ent de la p^da/o/ie rou aine j la p^da/o/ie europ^enne" la pre iire ^tant en ^(ident d^cala/e par rapport j la seconde j cause des contraintes .ien connues. Ea p^da/o/ie conte poraine en tant Tue p^da/o/ie des co p^tences co prend les r^sultats des recherches" ^(aluations et applications les plus r^centes dans les systi es ^ducationnels. 7ans la pratiTue de lg^cole plusieurs concepts sont propos^s pour la lecture" la r^)lection et le trans)ert: lgapprentissa/e de pro)ondeur" lgensei/ne ent interacti)" le curriculu transdisciplinaire" la )or ation des co p^tences" une nou(elle structure dgapproche centr^e sur lg^ducation pour le 000&i e ill^naire. 8ous ces thi es de la p^da/o/ie de(iennent des instru ents indispensa.les de lgint^/ration et de la /lo.alisation de lg^ducation" ainsi Tue des oyens dginclusion de la (ie indi(iduelle" scolaire" sociale et pro)essionnelle dans la di(ersit^ et lghar onie n^cessaire. Ees cinT chapitres du li(re surprennent autant de tendances a*eures de la p^da/o/ie conte poraine. PremiJre tendance: l\intBgration des pBdagogies et l\Bducation des compBtences Cgest j lgau.e du DD&i e siicle Tue" dans lgespace europ^en" les nou(elles p^da/o/ies & la p^da/o/ie acti(e" la p^da/o/ie e;p^ri entale" la p^da/o/ie interacti(e & se d^claraient l^/iti es. 7es r^)or es p^da/o/iTues ont ^t^ cla ^es" lgune apris lgautre" toutes aspirant j ktre consacr^es dans les systi es ^ducationnels nationau;. ChaTue )ois" le trio phe annonc^ des nou(elles p^da/o/ies nga pas ^t^ pleine ent (alid^. -ien Tugelles aient arTu^ continuelle ent le d^(eloppe ent du do aine" ces nou(elles p^da/o/ies sont entr^es" chacune" dans son propre coin dgo .re" le terrain des d^.ats et des applications ^tant occup^ par de nou(eau; hori:ons" de plus en plus lar/es. PourTuoi les r^)or es p^da/o/iTues ont&elles ^chou^" en /rande partie" *usTugj pr^sentH Ees e;plications tiennent" ^(ide ent" j des causes ultiples" ais lgune dgentre elles est dgi portance a*eure. Ea 18

p^da/o/ie co ^nienne et lgensei/ne ent or/anis^e en classes" proposant des le^ons ont do in^ les systi es ^ducationnels europ^ens plus de 400 ans Fde la deu;ii e oiti^ du D#00&i e siicle *usTue (ers la )in du DD&i e siicleG. Ees p^da/o/ies alternati(es ont tou*ours ^t^ soupmonn^es dgesprit dga(enture et dg^loi/ne ent par rapport au systi e co ^nien et la a*orit^ dgentre elles se sont a(^r^es inco pati.les a(ec ce Tui ^tait consacr^ co e une tradition ^ducationnelle or/anis^e en classes et proposant des lemons. Actuelle ent" lg^ducation sgou(re au coordonn^es de la p^da/o/ie interacti(e et de la p^da/o/ie des co p^tences. Ees nou(elles p^da/o/ies ne sont pas de si ples th^ories incorpor^es de aniire arti)icielle dans la p^da/o/ie co ^nienne. 'lles construisent" en k e te ps" des systi es ^ducationnels plus )le;i.les et plus adapta.les" sous la pression de trois )acteurs i portants: les capacit^s personnelles de d^(eloppe ent des en)ants" des *eunes et des adultes= les de andes ^ducati(es sp^ci)iTues j la di(ersit^ de la population scolaire= les priorit^s co unautaires. 'n cons^Tuence" trois di ensions de lg^ducation ont ^t^ restructur^es" Tui (isent j assurer la )le;i.ilit^ et lgadapta.ilit^ de lg^cole au; nou(elles r^alit^s. 8out dga.ord" nous entionnons la reconsid^ration du rnle de lg^li(e dans la perspecti(e de la p^da/o/ie interacti(e. B^n^riTue ent parlant" lg^li(e Flgen)ant" le *eune et lgadulteG de(ient su*et de lg^ducation" sans o.stacles" sans discri inations. 7eu;ii e ent" le d^cala/e entre lgapparition des nou(elles technolo/ies et leur utilisation dans lg^ducation est co pri ^ de aniire si/ni)icati(e" *usTugj dispara?tre co plite ent. 9inale ent" les systi es ^ducationnels hi^rarchiTues co encent j perdre du terrain et leur place est l^/iti e ent prise par dgautres plus )le;i.les" or/anis^s en r^seau. Mn re/ard dgense .le sur lg^(olution de la p^da/o/ie" du D#00& i e *usTugau DD0&i e siicle" *usti)ie la dichoto ie: p^da/o/ie traditionnelle (s. p^da/o/ie oderne" p^da/o/ie ancienne (s. nou(elle p^da/o/ie. Ees caract^ristiTues sp^ci)iTues" attach^es j cette dichoto ie" peu(ent ktre e;pri ^es de la aniire sui(ante: - p^da/o/ie du te ps pass^%p^da/o/ie de lga(enir= - p^da/o/ie de la ^ oire" des sou(enirs%p^da/o/ie de la pens^e critiTue et de la r^solution de pro.li es= 18

p^da/o/ie des structures de conser(ation" de aintien%p^da/o/ie des structures de chan/e ent" de d^(eloppe ent" dganticipation= p^da/o/ie du deu;ii e ill^naire%p^da/o/ie du troisii e ill^naire= p^da/o/ie des connaissances%p^da/o/ie des co p^tences= p^da/o/ie d\apprentissage superficiel%p^da/o/ie de l\apprentissage ] fond( p^da/o/ie de lgapprentissa/e artisanal%p^da/o/ie de lgapprentissa/e co/niti)= p^da/o/ie de lgapprentissa/e onodisciplinaire%p^da/o/ie de lgapprentissa/e transdisciplinaire.

DeuFiJme tendance: d\une p!ilosop!ie de _ l\BlXve adaptB ] l\Bcole !iBrarc!iCue ` ] une p!ilosop!ie de _ l\Bcole des rBseaux flexibles adaptBs ] l\BlXve ` Ea structure des systi es ^ducationnels re)lite" en .onne esure" lg^(olution constante des soci^t^s et des co unaut^s pour lesTuelles lg^cole o))re des ser(ices de )or ation et dginstruction. -ien Tue les systi es ^ducationnels conte porains soient di))^rents dgun continent j lgautre" dgun pays j lgautre" par rapport au; caract^ristiTues principales de leur structure" de leur )onctionnalit^ et de leur /estion" ils peu(ent ktre /roup^s en deu; /randes cat^/ories: V systi es ^ducationnels or/anis^s de aniire hi^rarchiTue" sui(ant la conception classiTue C les BlXves s\adaptent ] l\Bcole( V systi es ^ducationnels or/anis^s selon le odile du r^seau" a(ec des pro/ra es )le;i.les d\adaptation de l\Bducation aux besoins et aux capacitBs des BlXves. Ees caract^ristiTues des systi es ^ducationnels hi^rarchiTues co portent: un curriculu surchar/^" des input et output uni(oTues" des pro/ra es dg^tudes co uns et lgo.li/ation de sui(re le k e curriculu = un ana/e ent centralis^" autocrate= une ^(aluation nor ati(e" etc. 18

Au contraire" les systi es ^ducationnels or/anis^s en r^seau ettent lgaccent sur la d^centralisation et sur une autono ie croissante dans lgensei/ne ent: la di(ersit^ des input et des output= la )le;i.ilit^ du curriculu . Au odile ancien" celui de l\uni'forme dans lg^ducation on oppose le modXle de la diversitB" de la pluri'forme. Ees nou(eau; concepts ainsi Tue les nou(elles pratiTues" par e;e ple: lg^cole ou(erte" lg^cole pour tous" lg^cole inclusi(e" lg^cole centr^e sur les ressources" lgensei/ne ent int^/r^ repr^sentent des solutions /lo.ales incorpor^es par les systi es ^ducationnels or/anis^s en r^seau dans les structures de lgensei/ne ent conte porain. ,roisiJme tendance: CualitB et monitoring en apprentissage F de l\apprentissage superficiel ] l\apprentissage ] fond( de l\apprentissage des connaissances ] la formation des compBtences 7ans la litt^rature de sp^cialit^" le style dgapprentissa/e a suscit^ dga ples d^.ats sur les di))^rences Tui e;istent entre les ^li(es en ce Tui concerne les odalit^s dgapprendre. Ees di))^rences not^es dans les per)or ances scolaires ont ^t^ syst^ atiTue ent attri.u^es j la personnalit^ des ^li(es. Ees d^.ats th^ atiTues sont encore pr^sents" e;a/^rant sou(ent la corelation entre le type de personnalit^ et la d^ arche co/niti(e et son e))icacit^. Ees deu; derniires d^cennies ont ^t^ arTu^es par une nou(elle analyse de lgapprentissa/e= lgaccent Tui ^tait is sur le style dgapprentissa/e est actuelle ent is sur les nou(elles approches" co e l\apprentissage superficiel et l\apprentissage ] fond. Zue veut dire l\apprentissage superficielP Cela (eut dire un apprentissa/e o touche j tout p" Tui sginscrit dans le concept classiTue de la formation enc8clopBdiCue. Cgest celui des )aits" des ph^no ines" des choses apprises sans appro)ondir leur raison dgktre" de ce Tui est directe ent accessi.le j la (ue ou j la ^ oire C la membrane et le c8toplasme des objets et des 18

p!BnomXnes Cgest lgapprentissa/e&cor(^e Tui de ande j lg^li(e la r^p^tition indi(iduelle et en /roupe du at^riel dg^tude" sui(ie par la pr^so ption de ^ orisation et de reproduction correcte de ce Tui a ^t^ r^p^t^. Ir" les r^p^titions trop )r^Tuentes /^nirent .ientnt lgennui" la saturation et la )ati/ue. Cgest lgapprentissa/e de la reconnaissance et de reproduction de ^ oire C le *u/e ent" la r^)le;ion et la pro.l^ atisation de eurant sur le deu;ii e plan. Zue veut dire l\apprentissage ] fondP Cgest lgapprentissa/e Tui (a en pro)ondeur" une odalit^ dgapprentissa/e Tui )or e lge;pert dans le do aine ou dans le thi e donn^. Cgest lgapprentissa/e de lgessence des choses" de ce Tui ngest pas accessi.le j la (ue ou j la ^ oire C le centre du problXme= le no8au et les c!romosomes des objets et des p!BnomXnes Cgest celui Tui a des i plications co/niti(es et ^ otionnelles" Tui suppose de lge))ort" ais Tui satis)ait lg^li(e. 0l suscite des con)rontations personnelles et de /roupe. Cgest lgapprentissa/e par la r^solution des pro.li es" par la r^)le;ion et lgapplication" selon des approches personnelles" .as^ sur un support p^da/o/iTue et sur des con)rontations interacti(es dans le /roupe. Ea )ocalisation sur l\apprentissage superficiel se )ait en d^pit de l\apprentissage ] fond" la pr^dilection pour lg^tude Tui touche j lgessence des choses ne laisse pas de place et de te ps pour les approches /^n^rales et o touche j tout p. \uant au; di ensions du curriculu " lgaspect Tuantitati) des connaissances et leur co ple;it^ pr^deter inent" en /rande esure" la nature de l\apprentissage superficiel ou l\apprentissage ] fond. Mn curriculu surchar/^ (a tou*ours en/a/er les ^li(es et les pro)esseurs dans un marat!on pBdagogiCue dans leTuel il ngy a pas de /a/nant. KuatriJme tendance: enseignement interactif et enseignement centrB sur les compBtences

18

Mne )ois lg^ducation consacr^e co e do aine de la pratiTue sociale" la odalit^ la plus r^pandue de trans ettre et dgassi iler les connaissances et les odiles de tra(ail ^tait l\apprentissage romantiCue" contrastant a(ec l\apprentissage cognitif C approche plus r^cente en ^ducation. 1elon le odile ro antiTue" on consid^rait" dans la p^da/o/ie traditionnelle" Tue celui Tui ne sait pas C lgapprenti" le d^.utant dans une pro)ession C de(rait seule ent re/arder" o.ser(er ce Tue dit et )ait le matre" i iter tout si ple ent celui&ci" pour acTu^rir des co p^tences dans le do aine. Cette odalit^ de prendre du ^tier sur la si ple o.ser(ation *usti)iait le odile de l\apprentissage romantiCue" un odile de lgacTuisition des connaissances" d^coup^" on dirait" dgune scine de o Eg'nli(e ent au s^rail p appartenant au co positeur Sol)/an/ A adeus Mo:art. Egacti(it^ du pro)esseur j lg^cole est )ocalis^e" principale ent" sur trois cat^/ories de tAches Tui se trou(ent en interaction: la pro*ection des e;p^riences dgapprentissa/e= le processus dgensei/ne ent et la /estion de lgapprentissa/e= lg^(aluation didactiTue. 7ans la didactiTue oderne" lgensei/ne ent est d^)ini en relation directe a(ec ses o.*ecti)s )onda entau;. Ainsi" le fait d\enseigner veut'il dire organiser et diriger des expBriences d\apprentissage scolaire. 'n /randes li/nes" le ana/e ent des e;p^riences dgapprentissa/e scolaire i pliTue une s^rie dgop^rations" par i lesTuelles: - pr^senter des )aits" e;e ples" odiles" d^coupa/es de la r^alit^= - proposer au; ^li(es des acti(it^s dge;ploration et de trans)or ation de la r^alit^= - e;traire" par la suite" lgessentiel et le condenser en d^)initions" lois" prinicipes" ri/les" th^ori es et applications pratiTues= - or/aniser et soutenir lgapprentissa/e" lgassi ilation de lgo))re didactiTue. 'tant donn^ la co ple;it^ de lgacti(it^ de lgensei/nant" celle&ci est pr^sente dans la litt^rature p^da/o/iTue sous la )or e de /rilles (ari^es de concepts et processus. Aussi" peut&on ettre en ^(idence TuelTues 18

do aines sp^ci)iTues Tui sgo))rent j lganalyse: lgensei/ne ent en tant Tue (alorisation et o.*ecti(ation des co p^tences psycho&didactiTues= lgensei/ne ent en tant Tugor/anisation p^da/o/iTue de lgo))re didactiTue= lgensei/ne ent en tant Tue co unication entre le pro)esseur et les ^li(es. CinLuiJme tendance: le curriculum scolaire pour la formation des compBtences Au cours des derniires d^cennies" le discours p^da/o/iTue a assi il^ un lan/ua/e tout j )ait nou(eau pour le do aine" sgou(rant j des ots tels Tue marc!B" investissement" production" CualitB" monitoring. Egint^rkt de la p^da/o/ie des co p^tences sginscrit dans le nou(eau cadre de concepts et approches" Tui entra?ne aussi des chan/e ents a*eurs dans lg^ducation conte poraine. Ee pro*et dgun ensei/ne ent des co p^tences a ^t^ en^ en Brande -reta/ne" oq" j la )in du DD&i e siicle" les analyses ont identi)i^ un anTue de consistance de la )or ation /^n^rale et (ocationnelle par rapport au; pressions de la co p^tition sur le arch^ du tra(ail. Par e;e ple" la )or ation pro)essionnelle" les cours et les pro/ra es ^taient trop port^s sur lgassi ilation des in)or ations et lgacTuisition de th^ories" les per)or ances ^tant" presTue totale ent" ne/li/^es. *omment dBfinir les compBtencesP Ees d^.ats Tui ont eu lieu en Brande -reta/ne dans les ann^es 60 ont d^)ini les co p^tences en tant Tugha.ilit^s de r^aliser des acti(it^s sp^ci)iTues selon des nor es d^ter in^es. Ees co p^tences sont li^es plutnt au sa(oir" co e action pratiTue" j la capacit^ de )aire" Tugj la Tuantit^ dgin)or ation. 1a(oir" en tant Tugaction pratiTue" place les co p^tences dans un conte;te d^ter in^" celui dgune pro)ession ou dgun /roupe de pro)essions. Ees co p^tences sont le r^sultat dgun pro/ra e de )or ation" elles d^cri(ent ce Tugune personne peut )inale ent )aire et non pas le pro/ra e de )or ation en cours. Ea p^da/o/ie des co p^tences 18

arTuerait le d^clin de l\apprentissage romantiCue. 7^)inition <: Ea co p^tence est lgha.ilit^ de r^aliser les acti(it^s inh^rentes j une pro)ession ou )onction selon les nor es ^ta.lies par les e ployeurs F+C#\ C +ational Curriculu and #ocational \uali)icationsG. 7^)inition 2: Ea co p^tence si/ni)ie d^tenir et d^(elopper des connaissances et des ha.ilit^s" des attitudes ad^Tuates et des e;p^riences n^cessaires pour o.tenir de .onnes per)or ances pour les rnles assu ^s. 7^)inition 4: Ees co p^tences sont des structures co ple;es" ayant une (aleur op^rationnelle" instru entale" plac^es par i les connaissances" les attitudes" les ha.ilit^s et a(ec les caract^ristiTues sui(antes: - elles assurent lgacco plisse ent des rnles et des responsa.ilit^s assu ^s= - elles assurent la corr^lation a(ec la per)or ance dans lgacti(it^= - elles peu(ent ktre esur^es selon des nor es de per)or ance= - elles peu(ent ktre d^(elopp^es par lgapprentissa/e. 7gapris les classi)ications .ritanniTues" les co p^tences sont structur^es sur cinT ni(eau; de d^(eloppe ent Fj partir de <" ni(eau ini u " j $" ni(eau a;i u G: +i(eau <: la capacit^ de r^aliser des acti(it^s routiniires. +i(eau 2: la capacit^ de r^aliser des acti(it^s ^l^ entaires dans un do aine plus (aste. +i(eau 4: la capacit^ de r^aliser des acti(it^s non&r^p^titi(es" ayant un certain de/r^ de (ari^t^. +i(eau 4: la capacit^ de r^aliser des acti(it^s sp^cialis^es" co ple;es" Tui i pliTuent contrnle et /estion. +i(eau $: la capacit^ de r^aliser des acti(it^s tris co ple;es" Tui pr^tendent lgapplication dgun /rand re/istre de principes et de techniTues de tra(ail. Zuels sont les arguments Cui soutiennent une pBdagogie des compBtencesP 19

Ea pr^occupation de lg^ducation conte poraine pour la )or ation des co p^tences" plutnt Tue pour la trans ission des connaissances" est oti(^e par les chan/e ents a*eurs Tui ont eu lieu sur le arch^ des .^n^)iciaires" aspirants au; Tuali)ications autant Tuge ployeurs: - lgau/ entation du no .re de ceu; Tui utilisent les ^thodes non& traditionnelles C lgapprentissa/e tout au lon/ de la (ie= - la r^alisation des pro/ra es dg^tude par des (oies alternati(es" y co pris 0nternet= - le .esoin dgune acc^l^ration de lgapprentissa/e" pour des Tuali)ications rapides et )le;i.les" pour des reTuali)ications%recon(ersions" per)ectionne ents" etc= - les a(anta/es de lgarticulation des e;p^riences dgapprentissa/e" a)in dgassurer la )or ation (isant les con)rontations r^elles de lge;istence" sans d^cala/es te poraires= - la co p^tition sur le arch^ des Tuali)ications et du tra(ail= - le rnle *ou^ dans le d^(eloppe ent de lgindi(idu et de la co unaut^ dont il )ait partie= - les e;i/ences de lgaccr^ditation et de la reconnaissance internationale des pro/ra es dg^tude= - la /arantie concernant lgint^/ration pro)essionnelle et sociale de chaTue personne dans la soci^t^ conte poraine. Eg^ducation des co p^tences est une pro(ocation pour tous les se/ ents du systi e ^ducationnel: ^cole aternelle" ^cole pri aire et secondaire" ensei/ne ent sup^rieur" ^ducation per anente. Ees co p^tences sont des critires dg^(aluation et des indicateurs de succis dans tous les do aines dgacti(it^. Pour ^(aluer correcte ent les ha.ilit^s dgune personne dans un do aine" il )aut d^)inir des nor es pr^cises" de per)or ance.

19

Ees chercheurs .ritanniTues ont identi)i^ cinT cat^/ories de co p^tences&cl^s pour lg^ducation: F<G co p^tences dgapprentissa/e" F2G co p^tences de docu entation et dgutilisation de lgin)or ation" F4G co p^tences de relations interhu aines" F4G co p^tences de contrnle des situations de la (ie et F$G co p^tences de participation en tant Tue citoyen j la (ie acti(e de la soci^t^ conte poraine. Chacune des cinT cat^/ories entionn^es inclut un no .re de compBtences spBcifiCues Tui pr^cisent ce Tue lg^li(e doit apprendre en sui(ant le curriculu 0
F8raducere ?n )rance: de Eector drd. Cristina MureanG

19

C/PRIN$
Pre)a.........................................................................................................$ CAP08IEME 0

12 3A 421A5O56A 4278/9 %97O:867;2 3A 421A5O56A 4278/9 %O+42827;20000000000000000000000009 4e*a,o,ia tra*iional < pe*a,o,ia pentru cuno'tine00000015 8en*ine n pe*a,o,ia contemporan0000000000000000000000000000000017 2#oluia tran&*i&ciplinar a e*ucaiei0000000000000000000000000000000023 2*ucaia pentru mileniul trei00000000000000000000000000000000000000000000029 -i,ura 706= %omponente ale pro.e&ionalizrii n cariera *i*actic00000000000000000000000000000000000036 >i!lio,ra.ie00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000036 167A+6%A )6)82+23O/ 219%A;6O7A32 :6 4/O%2)93 12 ?7(@;@+A7800000000000000000000000000000000000039 )i&teme e*ucaionale or,anizate ierarBic0000000000000000000000000039 )i&teme e*ucaionale or,anizate *up mo*elul reelei00000046 ?n#mCntul < &i&tem 'i .uncionalitate000000000000000000000000000054 +eto*ele *e in&truire 'i auto-in&truire0 Actul *i*actic &e *e&.'oar ntr-un ca*ru meto*olo,ic &peci.icD n *e.iniie etimolo,icE meto*a reprezint calea &au itinerarul parcur& *e pro.e&or 'i ele#i pe *urata e$perienelor *e pre*are 'i n#areE n #e*erea atin,erii o!iecti#elor e*ucaionale propu&e00000000000000000064 >i!lio,ra.ie00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000067 ?7(@;A/2A :%O3A/@ - ?7(@;A/2 12 %O+42827;200000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000070 4rincipii ale p&iBolo,iei co,niti#e 'i n#area 'colar0000075 /ele#ana principiilor pentru acti#itatea pro.e&orilor0000000083 %orelate ale pre*rii 'i n#rii0000000000000000000000000000000000000000086
19

%on&truirea unei atitu*ini poziti#e .a *e proiectarea *i*actic000000000000000000000000000000000000000000000000000000000089 ?n#are la &upra.a &au n#are n a*Cncime00000000000000000091 %onceptele F n#are *e &upra.aF 'i F n#are *e a*CncimeF0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000093 %e e&te n#area *e a*CncimeG00000000000000000000094 ?n#area ca Hproce&are 'i arBi#areI a cuno'tinelor00000000097 6n.ormaie 'i re*un*an0000000000000000000000000000000098 /e*un*ana ca .rec#en *e apariie a unor patern-uri0000000000000000000000000000000000000000000000000000000099 8eoria in.ormaiei al,oritmice000000000000000000000100 O!iecte 'i cla&eJ cate,orii n percepie 'i co,niie000000000000000000000000000000000000000000000000000000000101 3im!a"ul natural0000000000000000000000000000000000000000000102 >i!lio,ra.ie0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000103 4/21A/2A :%O3A/@ :6 -O/+A/2A %O+42827;23O/00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000106 %on.runtrile pro.e&iunii *i*actice0000000000000000000000000000000000106 )ur&e *e &ati&.acie000000000000000000000000000000000000000000000000111 %ompetene p&iBo-*i*actice implicate n acti#itatea *e pre*are00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000114 4re*area ca or,anizare a e$perienelor *e n#are000000000116 ?n#area e&te acti#0000000000000000000000000000000000000128 4re*area ca act *e comunicare pe*a,o,ic000000000000000000000129 >i!lio,ra.ie0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000133 7O93 %9//6%939+ < %9//6%939+ 4278/9 %O+42827;20000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000136 %ompetene 'i curriculum 'colar0000000000000000000000000000000000000136 2&ena 'i ta$onomia curriculumului 'colar < curriculum pentru competene0000000000000000000000000000000000000139 -i,ura 10(= 8eoria curriculumului n 'tiinele e*ucaiei000000000000000000000000000142
19

-i,ura 30(= %omponentele proce&ului *i*actic 'i curriculumul00000000000000000143 8ipuri *e curriculum00000000000000000000000000000000000000000000000000000000144 %urriculumul ca pro,ram *e *ez#oltare a competenelor 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000146 Acea&t or,anizare n #ariate ni#ele a curriculumului rele# alte *ou *imen&iuni inte,ratoare ale pe*a,o,iei contemporane a&upra #aria!ilelor n#rii=000000000000000000000000146 6nte,rarea cuno'tinelorE a!ilitilor 'i competenelor (.i,ura 50(= A$a *ez#oltrii n carier)D00000000000000000000000000000000000000000000000000000000146 6nte,rarea *i&ciplinelor 'i temelor *e &tu*iu (.i,ura 60(= %urriculum pentru cuno'tine < curriculum pentru competene)00000000000000000000146 ?n termeni *e curriculumE acti#itatea pro.e&ioni&tului #a .i "u*ecat prin m&ura n care rezultatul &au pro*u&ul .inal acoper pre&cripiile &au i*eile *e pornire0 2#aluarea acti#itii pe !aza pro*u&ului .inal n e*ucaie e&te o a!or*are preluat *in acti#itatea in*u&trial0 1ar 'i proiectarea curriculumului !azat pe pro*u&e ale n#rii &e *e&.'oar &ec#enialE *up ele,ana unui proce& teBnic= 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000147 -i,ura 60(= %urriculum pentru cuno'tine < curriculum pentru competene000000000000000000000148 %urriculumul ca proce& al .ormrii competenelor0000000000148 4roiecte 'i aplicaii a&upra curriculumului !azat pe competene00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000149 4arametrii calitati#i ai curriculumului00000000000000000000000000000156 +o*ele *e inte,rare curricular000000000000000000000000000000000000000160
19

%urriculumul inte,rat < *imen&iune a e*ucaiei pentru competene00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000164 >i!lio,ra.ie0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000168

CI+8'MPINANX P'7ABIBX 8U' P'7ABIBX I9 CIMP'8'+C0'1................................................<52 EA P'7ABIB0' CI+8'MPINA0+' EA P'7ABIB0' 7'1 CIMP'8'+C'1...............................................<32

19