Sunteți pe pagina 1din 103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Invatamantul prescolar in Romania - Locul gradinitei in sistemul de


invatamant

CAPITOLUL I. NVMNTUL PRECOLAR N ROMNIA - LOCUL


GRDINIEI N SISTEMUL DE NVMNT
Trim intr-o lume care ne pune la ncercare, n fiecare clip, capacitatea de a face fa
unor impacturi afective, sociale, de a manifesta reacii comportamentale n care s nu uitm
de modul n care ne vd ceilali, de gradul n care, prin deciziile noastre, i-am putea afecta.
Rapiditatea deciziei de aciune, calitatea acesteia, depind de educaia primit, de capacitatea
de a se relaiona cu ceilali, de a-i cunoate posibilitile, de a se putea mobiliza pentru a
trece de eec, de deschiderea spre acceptarea prerilor celorlali, de puterea de a fi un om bun.
Toate acestea in de gradul de socializare al fiecruia dintre noi. Socializarea
reprezint procesul de devenire a unei individualiti umane ca fiin social, de integrare a
copilului n societate. Necesitatea transmiterii mijloacelor de comunicare ale limbajului i a
cunotinelor decurge din faptul c un copil este o fiin potenial social, care intr n via
fr nici o zestre culturala: nu posed limbaj, nu are control asupra impulsurilor, nu are
formate deprinderi i atitudini.
De aceea, tot ce se transmite n procesul de socializare: valori sociale, obiceiuri,
tradiii progresiste, idealuri, atitudini, sentimente, comportamentele existente ntr-o
comunitate uman este interiorizat de ctre copil, permindu-se astfel internalizarea unui
model cultural ce se va rsfrnge n comportamente deschise, vizibile (inut, limbaj,
conduit moral ) dar i n conduite mai puin vizibile ( atitudini, stri emotionale, opinii).
Copilul va dobndi reguli de via, obinuine, moduri de gndire, cadre spaiotemporale, idealuri conforme cu mediul social n care este crescut, capacitatea de comunicare
i interaciune, competena de exercitare a rolurilor cerute de societate (de copil, de prieten,
de colar) dar i dobndirea contiinei datoriilor i responsabilitii. n tot acest proces de
transmitere i asimilare copilul nu este un obiect asupra cruia se exercit aciunea pentru c
societatea recunoaste rolul lui activ n cadrul ei, recunoate veritabilul univers al copilariei ca
fiind o etap distinct de via i acord copilului un status social particular i roluri specifice.

Pagina 1 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Integrarea sociala cere ca toate activitile educative s aib n vedere copilul ca


fiin sociala astfel nct toi factorii de socializare (grdinia, scoala) trebuie s aib
aceeai sarcin de continuare a procesului socializrii nceput n familie iar valoarea lor
formativ trebuie s ncerce s fie echivalent cu cea a familiei. Este foarte adevrat c
familia, cu atmosfera ei cald, plin de afeciune contribuie prima i decisiv la dezvoltarea
fizic i psihic a copilului, dar personalitatea umana se contureaza cald i uman, tiinific i
metodic, n cadrul grdiniei. Pregtirea pentru intrarea n viaa adult, anterior realizat de
familie, va fi continuat, n perioada precolaritii, de ctre aceasta instituie. Acesta este
acum, contextul n care copilul va trebui s faca prima ncercare de a iubi pe altcineva n
afara de sine.
Influena acestui agent de socializare este deosebit de important pentru c n
precolaritate se manifest o cretere surprinzatoare a capacitilor fizice i psihice a
copilului, se realizeaz echilibrul cu ambiana n vederea unei adaptari corespunzatoare.
Toate evenimentele acestei perioade: relaii mai complexe cu mediul, contacte directe (i nu
mediate de prini ca pn acum) cu semenii, experimentele copilului n vederea cunoaterii
lumii inconjuratoare, dorina crescnda de a ti ct mai multe, diversificarea repertoriului
comportamental sunt trite de copil cu senintatea, exuberana i bucuria specifice acestei
vrste, a crei dezvoltare intensa nu va mai putea fi egalata n perioadele urmtoare. Astfel,
pe bun dreptate, acest stadiu este denumit vrsta de aur a copilariei n care o personalitate
uman se contureaz i reuete s se exprime, un suflet se deschide spre lume1.
Mediul social acioneaza asupra individului n sensul modelrii personalitii sale prin
componentele educaionale: iniial familia apoi grdinia, care continu i mbogete
coninutul educativ. Avndu-se n vedere faptul ca precolaritatea cuprinde cea mai
important experien socioeducaionala din viaa unei persoane, aa cum se afirma tot mai
des n studiile de specialitate (Revista nvmntului Precolar, nr. 1-2/1999, p.42),
potenialul formativ al acestei vrste poate fi valorificat cu succes n procesul educativ
desfurat n cadrul grdiniei.
Regulile privind jocul, educaia trebuie s figureze, cu prioritate, n ideea de
comunitate. Cerinele colectivitii au reglat astfel relaiile dintre oameni astfel nct ele au
aparut ca un adevr absolut, de la sine neles. Copilul asimileaza noi fore prin asociere,
dezvoltarea lui psihic fiind impregnata de condiiile unei viei n comunitate, cci toate
capacitatile sale se dezvolt pe o baza ce poart influena vieii sociale.

M.Debesse, 1981, p.58

Pagina 2 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Procesul care este exercitat acum asupra prescolarului este cel de socializare
secundar, producndu-se ca nvaare a normelor i valorilor altei instane decat familia, dar
nu urmrind obinerea unei capaciti de supunere obedient la postulateleacestui mediu
nou ci avnd ca scop tocmai ca precolarul s nu fie privat de creativitatea proprie. n urma
socializrii din grdini copilul va putea s exercite o adevarata activitate creativ , mijlocit
att de simbolurile normative generale ct i de propriile modele i aspiraii.
Socializarea din grdini este diferit n coninut i ca modalitate de cea din familie
(dei grdinia nu diminueaz importana educaiei oferite pn acum): se trece de la
interaciunea direct copil-printi la integrarea copilului n raporturi umane i sociale. Este o
socializare de tip adaptativ sau integrativ, conducnd la formarea acelor capaciti personale
ce faciliteaz integrarea, participarea i realizarea sociala a unor activiti n cadrul grdiniei.
Integrarea, care se realizeaza prin interaciunile dintre copil i mediul gradinitei, se
desfoara n mai multe faze:
- acomodare: schemele de aciune i modul de gndire dobndit pn acum se
modific la contactul cu mediul grdiniei;
- adaptare: relaiile complexe care se stabilesc ajut copilul s capete cunotinte i
deprinderi necesare pentru a rezolva situaiile impuse de acest mediu, astfel nct s poat
rspunde pozitiv cerinelor acestuia;
- participarea este echivalent cu asumarea rolurilor i promovarea iniiativelor
personale. Intrarea n grdini conduce la investirea copilului cu un nou statut, pe care nu l-a
mai avut pn acum i care aduce dupa sine un ansamblu de drepturi dar i ndatoriri pe care
trebuie s le respecte. (M.Zlate, 1972, p.95-98).
n acest sens, rolul nvmntului precolar n socializarea copiilor are n vedere, mai
ales, latura de integrare sociala, care constituie expresia fundamentala a naturii umane, iar
grdinia, ca prim treapt de nvmnt, este implicat activ n aceast aciune de formare a
copilului din perspectiva social. Astfel, integrarea social devine o finalitate a educaiei, n
urma creia copilul va realiza o adaptare sociala bun la relaii inedite, va dobndi o bun
percepie de sine, o percepie corespunzatoare a relaiilor sociale i un comportament sociabil,
participnd activ la activiti comune, toti acetia fiind factori socio-afectivi necesari pentru
integrarea ulterioara.
Socializarea realizat n gradini include att organizarea motric ct i mbogirea
coninuturilor cognitive, modelarea afectiv i nsuirea larg a experienei umane: limbajul,
cunotintele i modalitile practice de acionare, normele de comportament sunt toate
cuprinse n sfera socializarii. (A. Tucicov-Bogdan, 1973, p.74). nvarea social reprezinta
Pagina 3 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

mecanismul principal care este responsabil, n precolaritate, de maturizarea i dezvoltarea


psihosociala, reprezentat de modaliti optime de relaionare interpersonal a copilului, de
capacitatea de integrare n activiti de grup, de strategiile de raportare la normele i valorile
acceptate de grup, de motivaia pentru activitile desfurate n comun i de dorina de a
coopera cu ceilali.
nvarea sociala reprezint o alta forma de activitate, alturi de nvarea didactica, ce
contribuie la dezvoltarea psihic a copilului, oferind prilejul de asimilare a noi experiene,
moduri de comportament, modaliti de acomodare, adaptare i armonizare interpersonal.
Investigaiile de pn n prezent au atras atentia asupra prioritii raporturilor interpersonale
printre modalitile de influenare a dezvoltrii psihice a copilului. P.Osterrieth afirma, de
exemplu, c lipsind puiul de om de mediul uman,, el devine un fel de animal iar H.Pieron
subliniaz aceeai idee cnd scrie :,, copilul nu este decat un candidat la umanitate,, iar omul
se naste polivalent determinat, principala sa caracteristic fiind adaptabilitatea extraordinar
la condiiile de mediu asfel nct, datorit acestor caliti, copilul este un ,,animal
educandum,,.
n grdini, nvarea social se realizeaz ca urmare a contactelor interpersonale ale
copilului cu adulii dar mai ales cu cei de aceeai vrsta cu el, n contexte situaionale de
via. n urma acestor contacte, copilul i va nsui toate comportamentele ce i vor fi
necesare pentru integrarea ulterioar, nsuire ce este posibil deoarece precolarul este
stimulat de o serie de nevoi, de trebuine psihosociale : nevoia de acceptare i apreciere a lui
de ctre grup, nevoia de integrare i participare n grup, de sociabilitate i comunicativitate.
Acest sistem de nevoi nu poate fi satisfcut de precolar dect recurgnd la nvarea sociala,
prin observarea direct a comportamentelor altuia, prin imitarea acestui comportament sau
prin implicarea direct a copiilor n diferite tipuri de activiti.
Grdinia trebuie s exploateze aceasta ,,deschidere a ntregii fiine ctre societate,, i
dorinele copilului de a stabili relaii cu cei din jur pentru c, afirm H.Wallon, cu ntreaga
sa sensibilitate copilul se modeleaz dup persoanele din anturajul su, pe care le imit ,
evideniindu-se astfel importana foarte mare a relaiilor interpersonale din perioada 3-6 ani
pentru evoluia ulterioar a personalitii.. Toate relaiile care se stabilesc n spaiul grdiniei,
dei ncep de la simpla luare de contact, trec prin etapa imitaiei i ajung la cooperare, au ca
finalitate accentuarea sensibilitii fa de alii i dezvoltarea capacitii de a trece dincolo de
limitele eu-lui.
Asfel, contextul n care are loc socializarea precolarului este cel social, relaional,
context care va facilita socializarea conduitei i socializarea tririlor afective (afectivitatea se
Pagina 4 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

organizeaza n forma complex a sentimentelor), mai ales n condiiile n care, datorit


rezonanei afective, precolarul asimileaz comportamentul practicat de altul i l transform
n comportament propriu.
Lrgirea cadrului relaional : cu obiectele, cu alii, cu sine conduce la disciplinarea
conduitelor precolarului, la nmulirea numrului de conduite dezirabile din punct de vedere
social. n conditiile n care copilul realizeaz trecerea de la atitudinea fiecare pentru sine la
atitudinea fiecare i pentru alii, treptat se va ajunge la raporturi de cutare a celuilalt, de
contact cu altul mai frecvent i pentru perioade mai lungi.
La inceputul precolaritatii este evident incapacitatea copilului de a participa corelat
i concomitent cu toi ceilali la toate etapele jocului datorita faptului c realitatea lui
subiectiva este mult dilatat deoarece predomina nc egocentrismul, asfel nct jocul
practicat este srac, copilul nu prezinta dorina de joc in grup pentru c nelege greu jocurile
care comport un schimb reciproc, conflictul apare din dorina copiilor de a se juca cu acelai
obiect iar altul este perceput ca o ameninare..
n precolaritatea mijlocie copilul cunoate i aplic regulile dar nu se poate vorbi
nc de o integrare sociala n joc pentru c socializarea regulilor jocului este n curs de
desfurare : dei jocurile au inceput s capete un caracter colectiv i se trece de la rivalitate ,
nsingurare la competiie, ca form natural a relaiilor, totui exist o tendin de cvasicolaborare n activiti i n joc, motivaia conflictului fiind reprezentat de dorina de a juca
un rol preferat i de dorinta de a-l ntrece pe celalalt.
n precolaritatea mare se poate vorbi despre respectarea regulilor ca fiind un
indicator de maturizare intelectuala i afectiv a copiilor : precolarul mare se caracterizeaz
prin conduite mai adaptate, se asigur c i ceilali respect normele de grup i regulile
jocului, apare acordul i proiectul de joc iar conflictul apare in urma nclcrii regulilor
jocului.
Aceasta evoluie a sociabilitii obiective, concretizat prin interesul copilului pentru
alii, cu care s poat aciona mpreun, se datoreaz formelor de activitate ce caracterizeaz
precolaritatea : jocul i activitile de nvare care, mnuite cu tact psihologic de ctre
educatori, sunt cele mai eficiente mijloace de modelare practic a socio-afectivitii
precolarului. Educarea sociabilitii se face prin ncredinarea unor sarcini i responsabiliti
sociale, prin antrenarea copiilor n jocuri i activiti colective care au ca obiective generale
facilitarea schimburilor i comunicarii cu alii, jocul mprtit fiind prima etapa a
socializrii.

Pagina 5 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Chiar dac la nceput legturile psihologice dintre copii sunt sporadice, fiind generate
de prezena anumitor jucrii sau a unei activiti asemntoare pe care o desfoar alturi dar
nu mpreun, rivalitatea ce apare ntre ei, motivaia conflictului- egocentrismul, demonstreaza
trirea prezenei celuilalt, dei este o trire confuz, dominat de identificarea proprie acestei
vrste. Dup vrsta de 4 ani competiia capt valoare motivaionala: n cadrul activitilor
ludice i n special datorit jocului simbolic, prezena celuilalt se transform ntr-un stimulent
activ- copilul simte nevoia acestei prezene, accept anumite reguli dar i descarca
agresivitatea latenta prin competiie (apare dorinta de a fi intrecut) .
ncepnd cu vrsta de 5 ani, cnd activitile sunt organizate pe baz de reguli,
convenii, norme ce trebuie respectate, cellalt este perceput ca partener egal de activitate, cu
individualitate proprie, dorinele acestuia fiind luate in considerare : apare jocul colectiv n
care fiecare joac rolul su dar innd cont de aciunea celorlali parteneri, apar relaii de
colaborare i, chiar dac mai exist fenomene ca certuri, ntreruperi, excluderi i
autoexcluderi din activitate, acestea sunt, n general, semne de sociabilitate pentru c viata
sociala i nclinaia care i determin pe anumii copii s o caute multiplic prilejuri de
conflict. Totui, cu cat copiii singuri reuesc s le rezolve ntre ei, fr apel la autoritatea
adultului, cu att mai mult exista garania unei sociabilitati i socializari autentice.
n contextul jocului i activitilor obligatorii, unde relaiile interpersonale i cele de
grup sunt principalele modaliti de relaionare, ncep s se formeze primele trsturi
caracteriale care se vor condensa n conduita copilului. Cerinele exprimate de adultul
educator trebuie s fie conforme cu maniera n care copilul poate satisface aceste cerine :
contradicia dintre dorinele i aspiraiile extinse ale copilului i posibilitile limitate de
satisfacere ale acestora ar putea conduce fie la instalarea unor trsturi caracteriale pozitive i
la o conduit civilizat fie la o conduit dezordonat i la trsturi caracteriale negative.
Activitatile educative din grdini, echilibrate, cu cerine gradate i care in cont de
particularitile individuale ale copiilor pot preveni criza negativismului infantil, asociat cu
egoism, lipsa de sensibilitate fa de alii, ca i disfunctionalitile din relaiile acestora cu cei
din jur, ncurajnd dezvoltarea iniiativei, implicarea personal n activitate i echilibrul.
Socializarea conduitei prescolarului si evolutia sociabilitatii se finalizeaza cu
adaptarea social a acestuia, care se refera la posibilitile generale ale copilului de a face fa
dificultilor i cerinelor din ambiana sociala dar i cu dobndirea capacitii sociale,
concretizat n autonomie, initiativ, conduite corespunzatoare normelor si valorilor
societii. Adaptarea sociala nu se poate face dect prin cucerirea succesiva a unor cercuri
concentrice care se lrgesc n mod progresiv, mai ales c, afirma Alfred Adler inteligena
Pagina 6 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

nu s-a dezvoltat dect n mijlocul nelegerii celorlali, ceea ce nseamna s te apropii de


semenii tai, s te identifici cu ei, s vezi prin ochii lor, s auzi cu urechile celorlali, s simti
cu inima celorlali .
Pe tot parcursul precolaritii socializarea copilului se nfieaz ca un proces
continuu de structurri, restructurri i interiorizari ale conduitelor i relaiilor socio-afective
adult-copil i copil-copil. Numai participarea efectiv i nu aparent la activitatea colectiv,
acceptarea normelor, controlul reciproc al respectrii lor de ctre fiecare i de toi, nti pe
plan practic, de aciune apoi transformndu-se n cerine interioare vor conduce la eliminarea
egocentrismului- la nelegerea i acceptarea punctelor de vedere ale celorlali, la aprecierea
situaiilor n mod din ce n ce mai obiectiv astfel nct precolarul va cpta baza psihologic
autentic a subordonrii interesului individual celui colectiv.
La venirea n acest mediu copilul este o individualitate psihifiziologic, fiind ca
structur un afectiv primar astfel c grdinia trebuie s-i ofere prilejul de a tri emoii
pozitive, satisfacii generate de participarea la reuite comune, s construiasc o ambian
real n care s se manifeste atitudini sociale. n precolaritate se realizeaz trecerea de la
emoii la sentimente, ca stri afective stabile i generalizate, trecere facilitat de situatiile noi
in care este antrenat copilul, de cerinele diverse formulate de ctre adult i de activitile
ocupaionale n care este implicat. Colectivitatea ofer oportunitatea extinderii spectrului
tririlor afective de la nivelul familiei la educatoare i copiii cu care vine n contact. 2
Pe fundalul noului context i al relaiilor existente apar o multime de stri afective : de
vinovie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani), de prestigiu (la 6 ani). Dei afectivitatea
precolarului este nc destul de instabil, n sensul n care exist multe explozii afective,
treceri rapide de la o stare de plns la o stare de bucurie, ca urmare a dezvoltrii capacitatilor
intelective prescolarul poate s-i strneasc unele stri n timp ce pe altele le poate amna. n
tot acest proces de dezvoltare a afectivitii grdinia are un rol important pentru c la aceast
vrst dorina de identificare este foarte puternic, copilul cutnd modele umane apropiate
iar n acest spaiu identificarea se lrgete datorit contactelor sociale i culturale ce
vehiculeaza modele foarte diferite de oameni i valori cultural-morale ( n poveti, povestiri,
scenete), continutul activitilor permind extinderea ariei de cutare a modelelor.
Copilul interiorizeaz regulile transmise n acest cadru, afectivitatea sa devine mult
mai controlat iar acest lucru va conduce la apariia i dezvoltarea sentimentelor estetice i
intelectuale, care se supun unor reguli legate de cerinele cunoaterii i observrii mediului

E. Verza, F.E.Verza, 1994, p.108-111

Pagina 7 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

inconjurator, de satisfacere a curiozitii, a nevoii de a aprecia i de a adopta atitudini fa de


activitate i fa de cei din jur.
Tot sub impactul vieii desfurate n colectivitate, care este generatoare de securitate,
situaii de emoii comune de veselie, ncntare, entuziasm , mndrie, stri de vinovatie ( n
urma nclcarii regulilor) se constituie formele contiintei morale i a imaginii de sine.
(J.Piaget, 1980, p.63-65) a analizat constituirea schemelor morale, acordnd o mare
importan rolului regulilor prin anticiparea consecinelor respectrii sau nerespectrii lor.
Copilul reuete s se raporteze la modalitile de a fi ale adultului, interiorizeaz
recompensele sau pedepsele i constientizeaz nclcarea regulilor n colectiv, astfel nct va
fi capabil s se raporteze tot mai adecvat la situaii noi i dificile, s rspunda eficient la
exigenele sociale i s se adapteze la viaa comunitar.
Cercetrile au pus n eviden prezena unui sindrom foarte interesant : sindromul
bomboanei amare, ca fiind o stare afectiv de ruine ce apare n urma unei recompense
nemeritate, bucuria recompensei fiind ncrcat de nelinite, de o emoie penibil, sindrom ce
pune n eviden socializarea proceselor afective, existena unor atitudini critice fa de
propriul comportament.
Una din cile de formare a continei morale a precolarului, contiina moral
primitiv, controlat de sentimente i nu de raiune, de sisteme de valori mprumutate de la
aduli i nu de valori personale sau colective, este cea a dezvoltrii sentimentelor de dragoste,
de ataament fa de aduli, dezvoltare ce conduce, implicit, la acceptarea tuturor cerinelor
acestora. Cum adeziunea la normele morale este, deci, mai mult afectiv dect raional iar
precolarul nc nu dispune de capacitatea generalizrii faptelor social-morale dintre oameni,
aprecierile morale i conduitele morale pozitive vor fi nsuite de la educatoare, n grdini,
fapt ce va conduce la dezvoltarea unor indici normativi de organizare a conduitei i la aparitia
unor criterii de apreciere a celuilalt i autoapreciere a eu-lui .
Copilul este un mare organ senzorial, absoarbe n mod incontient nu numai ceea ce
exist sub aspect fizic n jurul su dar i climatul emotiv, caracterul i sentimentele
persoanelor din jur. Educaia la aceast vrst se face prin exemplu i mediu ambiant
Apariia contiinei morale a copilului este strns legat de imaginea de sine a
acestuia, format, pn acum, prin preluarea ei de la prini, astfel nct include atitudinile,
exigenele, interdiciile i expectaiile acestora. Imaginile parentale interiorizate i ofer
siguran, i sporesc independena i ncrederea n sine i n altii( prin interiorizarea
judecilor de valoare formulate de prini la adresa lui). Precolarul ncepe s realizeze ceea
ce ateapt ceilali de la el i datorit unor nceputuri de reciprocitate ce i permit s neleag
Pagina 8 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

i punctele de vedere ale celorlali ( depirea egocentrismului), dar procesul constituirii


imaginii de sine abia acum va ncepe. n aceasta perioad exist dou aspecte importante ce
sporesc individualitatea copilului : extensia eu-lui, aspect legat de apariia simului de
proprietate, care nsoete spiritul de competiie, datorit extinderii sferei sale de cunoatere i
imaginea eu-lui care se concretizeaz n cunoaterea de ctre copil a ceea ce ateapt adulii
de la el i ncearca s compare aceste ateptri cu ceea ce poate el oferi, punndu-se astfel
bazele inteniilor, scopurilor, simului de responsabilitate ce vor juca un rol important n
conturarea personalitatii.
Aadar, copilul precolar triete noi experiente n relaiile cu cei din jur, experiene la
care trebuie s se adapteze i s acioneze nu numai n funcie de dorinele sale ci s in
seama i de cerinele celorlali. La nivelul grdiniei copilul va nva s coopereze, s se
conformeze regulilor de grup, s-i armonizeze cerinele sale cu cele ale grupului i s
acioneze n conformitate cu acestea. Astfel de conduite de interrelaionare au semnificaia
socializrii copilului i a valorificrii potenialului su din planul personalitii, care se afl
ntr-o continu dezvoltare i expansiune. Pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei
din jur copilul trebuie s ating un anumit nivel al socializrii, care presupune o modalitate de
percepere i considerare a calitilor celor cu care vine in contact.
Socializarea este mai avansat atunci cand identificarea i imaginea de sine este
corect, cnd este realizat prin raportare la alii i cnd n relaie cu acetia se motiveaz
pentru activitile desfurate i pentru o comunicare nedistorsionat, fr tensiuni i cu o
anumit ncrctur afectiv. Pe acest fond se formeaz i dezvolt o serie de trsturi de
personalitate care se vor regsi n comportamentul copilului : sensibilitatea, iniiativa,
egoismul, altruismul, spiritul de ntrajutorare, se vor contura forme specifice de
comportament iar modelele adulilor, stilurile lor comportamentale i adecvarea
coninuturilor activitilor instructiv-educative astfel nct s evite elemente contradictorii
sunt surse de raportare a copilului la sine i la ceilali, de nelegere a locului pe care el l
ocup in ierarhia familiei sau a grupului.

CAPITOLUL 2. PROFILUL PSIHOLOGIC AL COPILULUI PRESCOLAR


Dezvoltarea psihic se realizeaz n stadii , fiecare caracterizndu-se printr-o
configuraie proprie de procese i nsuiri psihice .

Pagina 9 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Profilul psihologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii componentelor ,


proceselor i nsuirilor psihice , precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea . El
reflect caracteristicile unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i
diferenele de la un individ la altul.
Profilul psihologic al vrstei include totalitatea restructurrilor tipice , prin care se
delimiteaz un anumit stadiu din dezvoltarea ontogenetic .Fiind comune tuturor copiilor de
aceeai vrst, ele mbrac totui nuane personale de manifestare , diferite de la un copil la
altul.
Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze
de tranziie , ocupnd o poziie special n configuraia tabloului copilriei. Ea marcheaz
nceputul celei de a treia subperioade a copilriei ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani (7
11 ani) , pn n pragul pubertii i ,implicit , al preadolescenei.
Dezvoltarea gndirii i limbajului
Progrese importante de-a lungul micii colariti realizeaz procesele gndirii
constnd , n principal , n apariia i consolidarea construciilor logice mediate , reversibile
care nlocuiesc procedeele empirice , intuitive , naive ale etapei precedente . Construciile
logice mbrac forma unor judeci i raionamente care-i permit copilului ca , dincolo de
datele experienei nemijlocit senzoriale , s ntrevad anumite permanene , anumii invariani
, cum ar fi de pild cantitatea de materie, greutatea , volumul , timpul , viteza , spaiul.
Copilul ajunge s surprind fenomene inaccesibile simurilor, gndirea sa fcnd o cotitur
decisiv , ridicndu-se n plan abstract, categorial .Surprinderea invarianei caracteristic
fundamental a gndirii logice presupune capacitatea de a coordona ntre ele operaiile
gndirii , de a le grupa n sisteme coerente .nluntrul acestor sisteme devine posibil
micarea reversibil , efectuarea n sens invers a drumului de la o operaie la alta .Tocmai
reversibilitatea reprezint baza psihologic a admiterii invarianei. Ea reprezint unul din
principalele beneficii ale gndirii n perioada micii colaritii .Copilul devine capabil s
explice , s argumenteze , s dovedeasc adevrul judecilor sale.
Dezvoltarea funciilor mnezic i imaginativ-creativ
Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei .n
fondul memoriei ptrunde un mare volum de informaie .
n acelai timp, se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor
coninuturi. Productivitatea memoriei depinde de o serie de factori cum ar fi :coninutul
materialului supus memorrii , felul aciunilor pe care le efectueaz colarul , msura n care
acesta dispune de anumite mijloace de memorare i reproducere a materialului .Graie
Pagina 10 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

cooperrii memoriei cu gndirea , se instaleaz i se dezvolt formele mediate , logice ale


memoriei , bazate pe legturile de sens dintre date. O ilustrare a acestei caracteristici o
constituie posibilitile active ale colarilor mici de a transforma i organiza , n alt mod ,
materialul de memorat sau materialul memorat deja .
Specificul aptitudinilor la vrsta colar mic
Aptitudinile colarului mic se dezvolt n legtur cu activitatea pe care o desfoar
el , nvtura . Pe fondul unei nclinaii mai generale pentru nvtur se dezvolt
aptitudinile la vrsta colar mic. Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast
vrst este tocmai aptitudinea de a nva. Din nclinaia i aptitudinea general pentru
nvtur se desprind i se dezvolt elementele unor aptitudini specializate cum sunt cele
matematice, literare, plastice, muzicale.
n procesul devenirii aptitudinilor , conteaz nu numai reuitele copilului, ci i modul
cum reactioneaz cei din jur la aceste reuite . De aici necesitatea ca n educarea aptitudinilor
s se mbine aprecierea extern pozitiv cu stimularea atitudinii exigente a copilului fa de
propria activitate3.
Specificul motivaiei la vrsta colar mic
Iniial , motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi i
interni, susinut de multiplele cunotine despre coal i despre ocupaia de colar .
Deosebit de important pentru constituirea motivaiei colare este dinamica proceselor
de apreciere i autoapreciere.
Activitatea colarului mic poate fi susinut nu numai de o motivaie extrinsec dar i
de una intrinsec , care activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu.
ntre ase i zece ani , trebuina de explorare , de informare i documentare a copilului
este n plin progres.
nvarea la vrsta colar mic
Desprins de cercul mirific , practic acional al jocului i al povestirilor saturate de
relaii i sensuri emoionale concrete , copilul se vede deodat proiectat pe orbita
construciilor formale, abstracte , adesea aride , care mbrac forma informaiilor i a
cunotinelor ce se transmit cu regularitate prin lecie i care apoi trebuie nsuite , reproduse ,
demonstrate de ctre copil .

Verza, E. (coord.), Revista de psihopedagogie, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas, nr. 2004 2006

Pagina 11 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien spontan ale vrstei
precolare, care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor , cnd cu jocul , cnd cu unele
forme elementare de munc.
Cu ct copilul este mai mic, cu att este mai mare rolul, n nvare i cunoatere, al
proceselor senzoriale i al aciunilor practice.
Psihologia copilului i scurt istoric
Studiul dezvoltrii umane ncearc s rspund la ntrebarea de ce oamenii se schimb
n timp i de ce ei rmn aceiai. Studiul dezvoltrii umane, n general i al dezvoltrii
copilului, n particular surprinde particularitile de vrst i individuale, felul cum apar i se
manifest diversele procese i nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselor cognitive, afective,
voliionale, a nsuirilor personalitii se realizeaz n cadrul unei relaionri specifice n care
putem surprinde, pe de o parte, particularitile de vrst, iar pe de alt parte, particularitile
individuale.
Psihologia copilului studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd s
stabileasc n ce msur acest proces este continuu sau n etape, n ce msur influeneaz
ereditatea i n ce msur influeneaz socialul, ca mediu specific omului.
Mult timp s-a crezut c dezvoltarea copilului este un proces continuu, liniar, iar
adolescena, de exemplu, nu este un stadiu de dezvoltare, copilul fiind considerat un adult
mai mic. Noiunea de "stadiu de dezvoltare" apare mai trziu i definete totalitatea
trsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst4.
Legat de aceast abordare apare termenul de dezvoltare stadial (stadialitate).
n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar dac
aceste etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele sunt
nesemnificative.
coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului
cuprinde urmtoarele perioade:
o 0 1 an - sugarul
o 1 3 ani - copilul mic (prima copilrie)
o 3 6 ani - precolaritatea
o 6 11 ani - colarul mic
o 11 14 ani - pubertate
4

J.Piaget ,Naterea inteligenei la copil, Ed. Didactica si Pedagogica., 1973, p 125

Pagina 12 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

o 14 18 ani - adolescen
Pentru a studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere trei domenii
principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim c foarte puini
din factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei interacionndu-se.
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate,
muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la
nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul
cunoaterii sau a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia,
imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca
pri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei
i societii asupra individului.
Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii dezvoltrii, este una destul de
controversat. Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal a individului sau
societatea n care se dezvolt individul? Este dezvoltarea un proces continuu, liniar sau un
proces care se desfoar n etape? Iat cteva din ntrebrile care de-a lungul timpului au
creat diverse rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman.
Cele mai importante dintre acestea sunt: teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoria
umanist i teoria cognitiv.
1. Teoria psihanalist
Iniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939).
Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o
motiveaz i o coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd
fiecare aspect al gndirii sau comportamentului uman, de la deciziile, alegerile importante.
Cu alte cuvinte, ne dicteaz pe cine s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cu
ce ne place s ne mbrcm.
Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului este
aceea c el simte plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte de adolescen. Teoria
sexualitii infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale):
a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale
ntregului corp (de aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant).
b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea
problemele legate de toalet sunt cele mai importante).
Pagina 13 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului.
Bieii sunt mndri, iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele
sexe au fantezii sexuale n ceea ce i privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un sentiment
de culpabilitate.
d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul
folosindu-i energia n activitatea de nvare.
e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea
plcerii n aceast zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.
Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui Freud
sunt folosite i astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveaz
comportamentul nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale i
sexualitatea este o component important a comportamentului nostru).
Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului, Freud pune accentul
mai ales pe primele trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei, limiteaz teoria
sa, acest aspect reprezentnd una din carenele teoriei5.
2. Teoria nvrii
G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci ea
trebuie s studieze ceea ce se poate vedea i msura.
Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la
acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele rspunsuri
sunt automate-reflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele mai multe
rspunsuri sunt nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine c viaa este
un proces continuu de nvare, condiionare.
Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii:
Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre
stimul i rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesului salivaiei la
cini, a observat c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i a altor stimuli nespecifici
(dac se aprindea un becule concomitent cu aducerea hranei dup un anumit timp cinele
saliva numai la aprinderea beculeului).
Condiionarea operant reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F.
Skinner. El este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol mult mai
important l are nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii un sistem de
recompensare poate fi utilizat n nvarea cinelui s dezvolte comportamente care nu sunt n
5

Radu I., Ilu P., Matei P., Psihologie social, Cluj-Napoca, Ed. EXE, 1994, p 76

Pagina 14 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

repertoriul unui cine n mod obinuit (cinii care detecteaz drogurile sau cinii folosii n
prinderea hoilor). O dat nvat acest comportament cinele l va repeta chiar dac nu mai
este recompensat.
n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui nou
comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des sunt mai mari.
ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al copilului ntrete
posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia).
Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit
comportament s nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obine ceea ce
i dorete) atunci recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta scznd frecvena
apariiei comportamentului negativ pn la dispariia lui).6
Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii
comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeasc
anumite abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i n
prezent medici, psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare.
Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea
emotivitii, negarea existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentului i
mai ales patologia acestuia), n faptul c cercetrile cele mai importante se bazeaz pe studiul
animalelor.
3. Teoria umanist
Reprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii umane,
susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau condiionri fiecare
persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importani exponeni sunt Abraham
Maslow i Carl Rogers.
Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare
pentru a-i exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice ale
supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi
nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit
i un statut corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei ierarhii o
constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia dezvoltrii
este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine.

Ruble D., Costanzo P., The social psychology of mental health, New York, Guilford, 1992

Pagina 15 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la
nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni).
Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne iubeasc i s
ne respect indiferent de ceea ce facem noi.
4. Teoria cognitiv
Reprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat
anumite ntrebri legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate ca
standard i care au fost incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-a propus
s gseasc vrsta la care cei mai muli copii pot s rspund corect la fiecare ntrebare. A
descoperit astfel c la un anumit nivel de vrst copiii au cam aceleai reuite i mai ales
aceleai greeli, lucru care l-a determinat s considere c dezvoltarea intelectual se face
secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru dezvoltarea abilitilor cognitive este mai
important cum gndete copilul dect ceea ce tie la un moment dat. Piaget descoper patru
stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de
gndire.
de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor
Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast
perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul nelege c un
obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i
aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale).
de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional
Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n
activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea fiind
fcut din perspectiv proprie.
de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile
logice n rezolvarea de probleme. n aceast perioad copilul i definete noiunea de
"numr", "clasificare" i "conservare".
de la 12 ani - stadiul operaiilor formale Copilul ncepe s abstractizeze, s
gndeasc de la real la concret la ceea ce poate fi posibil, ipotetic. Piaget vede dezvoltarea
intelectual(cognitiv) ca un proces care urmeaz nite modele universale, scheme (schema
este calea general de gndi despre ceva sau modul general de interaciune dintre ideile i
lucrurile din mediul nconjurtor.

Pagina 16 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite
copiii n funcie de posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tip de
abordare constau n ignorarea motivaiei externe, a importanei procesului de nvare i a
societii n general.
Factorii dezvoltrii personalitii copilului
Exist date ce susin c noi nscuii sunt diferii unul de cellalt. Diferenele
interindividuale se manifest nc de la aceast varst. Putem identifica dou categorii de
influene n diferenierea interindividual:
cele care in de temperament, i care par a fi n cea mai mare parte nnascute;
cele care in de influena mediului.
Temperamental se refer la trsturi cu o anumit baz genetic ce moduleaz gradul
de activism, energie, emoionalitate, reactivitate i sociabilitate al copilului. Aceste trsturi
manifestate imediat dupa natere pot rmne relativ stabile de-a lungul vieii, dar pot fi i
puternic influenate de factorii de mediu. Dintre ele amintim:
Nivelul de activism i energie
Adaptabilitatea la schimbare
Reactivitate emoional
Orientare spre lume sau spre sine
Cu toate c factorii ereditari pot determina temperamentul iniial al copilului, totui
muli copiii, pe parcursul dezvoltrii lor, cunosc modificri semnificative ale stilului de
comportament. Aceste schimbri se datoreaz evenimentelor de via (pozitive sau negative,
favorizante sau defavorizante dezvoltrii), implicrii speciale a prinilor n munca cu
copilul( expunerea copilului la stimuli diferiti, interaciuni multiple, comunicare activ),
experienelor colare (bogate/srace) i a celor sociale (recompensatorii/restrictive). Rezult
c temperamental nu apare ca o programare prestabilit ce determin n mod mecanicist
personalitatea, ci este un program deschis care suport influenele factorilor de mediu.
Unul din procesele cu impact semnificativ n dezvoltarea personalitii copilului l
constituie procesul de identificare. Identificarea const n adoptarea de ctre copil a
caracteristicilor, covingerilor, atitudinilor i comportamentelor unor persoane semnificative.
Identificarea este o consecin a observrii i imitrii unui model. Cel mai frecvent, modelul
l constituie printele, dar poate fi i unul dintre bunici, un frate mai mare, un professor sau o
personalitate TV. Copiii preiau frecvent caracteristicile mai multor modele, pe care le
Pagina 17 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

selecteaz i le aglutineaz. Selecia modelelor se face fie pe baza puterii pe care o dein
acesta modele, fie a prestigiului de care dispun. Copiii vor s fie asemeni modelului lor, vor
aciona i vor tri emoii similare modelului. De aici decurge importanta modelului de
comportament al adultului (printe, profesor) i mai puin a prelegerilor educative pe care
adultul le ofer copilului.
Un alt moment important n dezvoltarea personalitii l constituie dobndirea
identitii.. Procesul de formare a identitii este frecvent asociat cu perioada unor interogaii
ale adolescentului de genul: Cine sunt eu de fapt?, ncotro merg? etc. Acest tip de
experiene pot fi regsite n ncercrile adolescentului de a adopta diferite roluri ale Euluiu.
Astfel se explic modalitile impredictibile de comportament ale adolescenilor i implicit
inconsistena comportamentelor de la o zi la alta. Ceea ce la prima vedere poate semnifica
aspecte negative de comportamnet nu sunt dect etape fireti de cutare i consolidare a
identitii de sine. Dac la nceput sinele este fluctuant i inconsistent, cu timpul devine
funcional si comfortabil. Pentru unii adoloesceni, procesul dobndirii identitii se
desfoar relativ calm, cu tensiuni i conflicte minore. Pentru alii ns, adolescenta este o
perioad de mare confuzie, acompaniat de crize existeniale, de coflicte puternice i de
ncercarea de subminare a autoritii (prini, profesori, lcoala etc). Dac copilul observ i
imit modelele, adolescentul le caut, le experimenteaz, le compar i le selecteaz. Pe baza
modelelor, adolescentul i sintetizeaz un eu ideal. Idealul rezulta pe baza aglutinrii mai
multor modele.
n concluzie, putem sublinia caracterul dinamic al personalitii copilului, pornind
chiar de la caracterul cel mai stabil al acesteia, temperamental. Forma personalitii copilului
nu este prestabilit pe baza unui prtogram genetic inflexibil, factorii de mediu punndu-i
puternic amprenta pe tot parcursul vieii. n acest sens, vorbim de personalitate ca un process
continuu, a crui form, coninut i expresie nu se finalizeaz la sfritul adolescenei, aa
cum se tindea s se cread. Personalitatea poate fi abordat pe mai multe planuri sau n
conformitate cu mai multe niveluri. Subiectul uman poate fi studiat i inteles din punct de
vedere cognitiv, emotional, comportamental i biologic. Astfel personalitatea poate fi definit
ca un model (pattern) cognitiv, emoional, comportamental i biologic distinct al unei
persoane care: (a) i definete stilul personal; (b) i influeneaza interaciunile cu mediul.
Rolul ereditii

Pagina 18 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Dinamica personalitii este propulsat de tendine i, n funcie de diversitatea de


combinaii ale acestora, se dirijeaz spre un obiectiv sau spre altul, crete sau scade n
tensiune, se exteriorizeaz printr-o cromatic sau alta. Tendinele nu se manifest n afara
unor cauzaliti i a unor factori obiectivi iar, n consecin, combinaiile dintre ele nu pot lua
orice form. Prin constatarea unor factori obiectivi, care determin activitatea persoanei, se
demonstreaz c personalitatea nu este un simplu concept, ci constituie o realitate
indubitabil. n felul acesta mediul intern ai individului, de care depind n mare combinaiile
dintre tendine, apare ca un domeniu al unor succesiuni de procese cu o anumit motivaie, al
unor relaii cauzale, ca interioritate a unei organizri, a unei formaii.
Organizarea n cauz este opera a doi factori: a factorului endogen mediul intern i
a factorului exogen mediul extern. Nici unul dintre aceti doi factori nu poate fi eliminat,
primordialitate n timp are ns factorul endogen. Ontogeneza eului coincide la nceput cu
maturizarea funciilor nervoase i, cu toate c primul act al personalizrii nu se pune n scen
dect atunci cnd subiectul reuete s se detaeze de obiect, personalitatea se realizeaz pe
un anumit fond nervos, endocrin i umoral. Dar fondul nervos, endocrin i umoral individul l
primete, datorit ereditii, de la prinii i strmoii si.
Ereditatea poate fi studiat din dou puncte de vedere: ca proces de transmitere, prin
plasma germinativ, a genelor i ca substrat transmis.
Ereditatea ,din punct de vedere medical, reprezint deci nsuirea fundamental a
materiei vii de a transmite de la o generaie la alta, de la naintai la urmai, mesajele de
specificitate (nsuiri stabile ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului
genetic.
Categoriile de nsuiri care se motenesc, datorit mecanismelor ereditii, sunt:
nsuiri comune pentru toata specia umana (organizareacorporala, tipurile de organe, sisteme
si aparate anatomice, trebuinele fundamentale pentru viaa - hrana, aer, apa etc, reflexele
neconditionate); nsuiri individuale fizice (masa corporal, conformaia corporal i a feei,
pigmentarea pielii, culoarea ochilor i a parului, pilozitatea), biochimice (grupa sanguin,
structura celulelor, particularitatile metabolice), functionale i psihice(particularitatile
sistemului nervos, particularitile perceptive-senzoriale, predispoztii care intr n structura
aptitudinilor).
Importana ereditii n dezvoltarea psihic poate fi sintetizat n cateva aspecte:
Motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti (de
exemplu, structurile aptitudinale se pot exprima sau nu, n funcie de ocaziile oferite de mediu
i/sau educaie).
Pagina 19 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Diversitatea psihologic uman are o radacin ereditar, dar nu se reduce la aceasta.


Rolul ereditii se exprim diferit n diversele aspecte ale vieii psihice: unele poart
mai puternic amprenta ereditii (precum temperamentul, aptitudinile, emotivitatea), altele
mai ptin puternic (de exemplu, atitudinile sau caracterul).
Rolul ereditii nu este constant n viaa individului: este mai ridicat la nceputul i
spre sfritul vieii. Ereditatea ofer premisele unor momente de optim intervenie din partea
mediului educativ, numite perioade sensibile sau critice; anticiparea forat sau pierderea
acestor perioade pot avea consecinte negative asupra dezvoltrii normale a unor aspecte ale
vieii psihice (cum ar fi, de exemplu, nvarea mersului sau a limbajului).
Considerm semnificativ n acest punct al analizei, o scurt prezentare a teoriilor lui
C.G Jung asupra arhetipurilor. Potrivit acestuia arhetipurile slluiesc n inconstientul
colectiv.
Aa cum incontientul individual despre care a vorbit Freud conine impulsurile,
elementele cndva contiente care au fost refulate i uitate care provin din experiena
personal, coninutul inconstientului colectiv a lui Jung este reprezentat de arhetipuri care nu
au fost niciodat contiente i nu mai provin din experiena personal.Jung consider c
alturi de contiin, care are ca apendice incontietul personal, mai exist i cel de-al doilea
sistem psihic, al crui natur este colectiv, nonpersonal. Arhetipurile nu se formeaz n
timpul vieii, ci sunt forme preexistente, motenite ereditar, ceea ce mie mi se pare ndoielnic,
reprezint imagini primordiale, reprezentri colective, reziduri arhaice, zestrea
cultural nnascut a omenirii, avnd caracter universal, fiind prezent la toi oamenii.
Arhetipurile par cumva a se suprapune peste ideile lui Platon, sunt tipuri arhaice, imagini
universale

existente

din

vremuri

stravechi.

Nenumratele repetiii ale unor experiene de viaa n istoria omenirii au ntiprit aceste
experiene n constituia psihic, nu neaparat sub forma unor coninuturi imagistice, ci
aproape c forme fr coninut, care reprezint doar posibilitatea unui anumit tip de abordare
sau aciune. Exemple de arhetipuri sunt :persona, umbra, animus, anima etc.
Arhetipurile sunt incontiente, dar pot suferi prelucrri contiente 7, pot mbraca forme
metaforice i apar n mituri, basme sau se transmit sub forma nvturii ezoterice. Se
manifest nemijlocit n vise i viziuni, de acesta dat fiind mai individuale i greu inteligibile.
Contientizarea i perceperea arhetipului l modific n funcie de contiina individual n
care apare, de prejudecile i limitrile contiente ale individului.
7

n conformitate cu acceptiunea lui Jung, incontientul colectiv este o achiziie filogenetic i spre deosebire de
incontientul individual care reflect n cea mai mare masur experiena personal. Incontientul colectiv
reflect experiena speciei. C G Jung L ame et la vie Paris 1963 Ed Buchet-Chastel p65.

Pagina 20 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

1.2. 2. Rolul mediului: factori interni i externi


Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor
naturale i sociale, materiale i culturale cu care individual interacioneaz, direct sau
indirect, pe parcursul evoluiei sale.
Factorii de mediu care influeneaz dezvoltarea pot fi: interni (factorii biologici care
influenteaz dezvoltarea ftului n cele 9 luni de via intrauterin, condiiile de hran i
cldur n mediul intrauterin) i externi. Cei externi, la rndul lor, pot fi: fizici (condiii
climaterice, geografice, flora i fauna, calitatea alimentaiei i aerului) i sociali (neorganizai
sau spontani i organizai: socioeconomici, socioigienici, socioprofesionali, socioculturali,
socioafectivi etc.).n ceea ce privete rolul mediului n dezvoltarea psihic a individului,
subliniem aspectele cele mai importante.
Mediul reprezint factorul care transform potenialul ereditar n componenta psihic
real. Mediul umanizeaz fiina i funciile sale biologice. Acesta nu acioneaz direct asupra
dezvoltrii, ci ofer circumstanele i oportunitile pentru dezvoltare (mprejurrile i
condiiile de via, informaiile si modelele de conduit, prilejurile de comunicare i
schimburile afective cu ceilali semeni). n dezvoltarea psihic a individului, important nu
este doar simpla prezen sau absen a factorilor de mediu, ci, indeosebi, msura, maniera i
rezonana interaciunii dintre acesti factori i individ.
Influena pe care o exercit societatea asupra individului este colosal. Personalitatea
este considerat de ctre unii un individ socializat. Cercetrile lui Malinowski i ale
Margaretei Mead 8au demonstrat c cea mai mare parte a conduitei care era descris ca
expresie categoric a naturii umane permanente, nu e n fapt dect un produs al culturii.
Literatura sociologic i antropologic distinge, n formarea personalitii, dou
garnituri de variabile: cultura i societatea. Uzual, termenul de cultur vizeaz obiecte care
exprim valorile, credinele i concepiile despre lume, cunotinele, legile, obiceiurile, arta
i limba. Termenul de societate se refer la instituii, la relaiile sociale. Este greu de desprit
cultura de societate, deoarece ele se subneleg una pe alta i acioneaz mpreun asupra
individului.
Indivizii se adapteaz la societatea i cultura lor. Durkheimobserv c nsui mediul
fizic al unui individ este n ntregime culturalizat n raport cu societatea din care face parte.
Cmpul spaial al conduitei nu-i este dat individului n sens fizic ci cultural. n nelesul
8

Ioan Alexandrescu Personalitate i vocaie Editura Junimea, Iai 1981, p72.

Pagina 21 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

acesta, indivizii se supun unor modele care aparin unor anumite culturi. Fiecare societate i
cultur posed un model social care uniformizeaz ntr-un fel conduita indivizilor.
Probleme specifice ale adaptrii copilului la viaa i activitatea colar
Adaptarea colar este dat de calitatea i eficiena realizrii concordanei relaiei
dintre personalitatea elevului i cerinele scolare, concretizate ntr-un rezultat favorabil al
procesului de nvmnt. Un elev adaptat din punct de vedere colar face fa cerinelor
educative conform disponibilitilor sale bio- psiho- sociale, n acord cu regulile pretinse de
programa colar. Cu alte cuvinte, acesta i-a nsuit cu succes rolul i statutul de elev.
n realizarea obiectivelor propuse n procesul instructiv-educativ elevul trebuie, s se
conformeze cerinelor, sarcinilor nvmantului, adic s-i nsueasc cuantumul de
informaii prevzute i s-i formeze deprinderile i priceperile necesare. La coal el ncepe
s nvee cum se nva n general, dar i procedurile speciale, nvrii fiecarei dsicipline
colare. Copilul va nva cu att mai temeinic i n consecin se va adapta cu att mai bine
cu ct el accept mai rapid metodele i mijloacele de nvmnt. n prima clas, micul colar
trebuie s se obisnuiasc cu noul nvtor chiar i cu localul (exterior i interior) al colii,
cu noii colegi,s se adapteze circumstanelor proprii situaiei din clas, n care multe
comport unele schimbri imprevizibile. El trebuie s nu intre n dezacord cu regulile de
convieuire din mediul colar, tiind c adaptarea colar optim nu poate fi realizat dect n
condiiile unui climat colar oportun.

Pornind de la considerentele enunate apreciem

adaptarea colar ca fiind procesul de realizare a echilibrului ntre personalitatea n evoluie a


elevului pe parcursul formrii sale multilaterale i exigenele ascendente ale anturajului n
condiiile asimilrii coninutului informaional n conformitate cu propriile disponibiliti i a
acordrii la schimburile calitative i cantitative al ansamlului normelor i valorilor proprii
sistemului

de

nvmnt.

Pregtirea

pentru

adaptarea

colar

ncepe

nc

din

familie,continund n instituii specializate frecventate premergtor perioadei colare.


ncadrarea copilului n rolul de colar implic o nou form de adaptare social care
reflect msura n care el reuete s rspund cerinelor programate cu privire la conduita
sa i la acumularea ascendent a informaiilor, att de indispensabile unei integrri socioprofesionale viitoare. Deci, copilul se confrunt cu o serie de modificri, probleme.
Nu trebuie pierdut din vedere faptul c dezvoltarea trsturilor caracteriale i a
caracterului ca structur psihic unitar , coerent, este necesar. Cu ct un copil va dispune

Pagina 22 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

de un caracter mai educat, mai puternic, cu att el va fi capabil s-i controleze trsturile
temperamentale i s-i valorifice pe deplin aptitudinile care se dezvolt la aceast vrst.
Socializarea conduitelor copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc n
contextul jocului i al activitiilor obligtorii, cnd relaiile interpersonale i cele de grup sunt
principalele modaliti de relaionare.Diveri autori sunt tentai s deosebeasc dou forme de
socializare a precolarilor: sociabilitatea (adaptarea colar ) care se refer la posibilitile
copiilor de a face fa dificultilor i cerinelor din ambiana social i cea de a doua
capacitatea social, concretizat n autonomie, iniiativ, n putina de a face ceva.
Mica colaritate este perioada cnd se modific substanial regimului de munc i de
via, caracteristicile tensionale i vectoriale, generate de evenimente care domin i
marcheaz tabela de valori a colarului mic.
A Coasanprezint n urma studiilor desfurate, urmtorii indicatori specifici ai
adaptarii :
nsuirea coninutului nvmntului colar de ctre elev, adic a ansamblului de
cunotinte pe care acesta trebuie s le dobndeasc din principalele domenii ale cunoaterii;
reuita colar, considerat de majoritatea specialitilor drept cel mai important i mai
relevant criteriu de evaluare al adaptrii colare i anume calitatea rezultatelor colare ale
elevului. Ca observaie, ntre reuita colar i adaptare exist o corelaie puternic,
semnificativ, ns inversul nu coreleaz n aceeai msur (insucces colar-inadaptare). Se
poate vorbi despre cazuri de insucces colar care nu sunt nsa i cazuri de inadaptare.
indicatori relaionali-valorici, precum:
- integrarea n grup;
- perceperea pozitiv a grupului scolar (clasa);
- perceperea pozitiv a elevului de ctre grup;
- asimilarea unor valori corespunztoare vrstei;
indicatori comportamentali: conduita corespunzatoare.
Din analiza acestor indicatori se desprinde concluzia c ntotdeauna adaptarea colar va
corespunde unei situaii de randament colar asociat cu conformarea la normele de conduit
social.

Relaia cu nvtoarea

Pagina 23 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Adaptarea esenial la activitile colare a copilului din prima clas const, mai ales,
n mobilizarea proceselor i nsuirile psihice cerute de aceast nou form de activitate. Este
vorba de meninerea voluntar a ateniei, de calitatea percepiilor, de efortul de memorare i
gndire, de reglaj voluntar susinut pentru depirea obstacolelor, pentru finalizarea
activitilor etc. Dar toate acestea se ating treptat, cu rbdare i tact. ns odat obinute devin
cele mai importante condiii ale randamentului colar crescut. Prin daruirea cu care isi
exercita atributiile, prin cunostintele si competentele sale, prin modul in care structureaza in
ansamblu interventia educativa, profesorul/educatorul, influenteaza hotarator elevul, sub toate
aspectele personalitatii sale.
Exercitarea profesiunii didactice presupune dobndirea a trei categorii de competene
specifice: competene tiintifice (cultura de specialitate), competente psihopedagogice, legate
de "maiestria pedagogica" i competene relaionale (capacitatea de a ntreine raporturi
satisfacatoare cu ealoanele ierarhiei superioare dar i cu "beneficiarii" - elevi, prini,
comunitate) .
Pe lng toate acestea, educatorul trebuie s posede i o component psihopedagogic
sau atitudinea pegagogic, expresie a unor nsuiri precum: umanismul i dragostea fa de
copii, contiina propriei responsabiliti, interesul fa de fiecare elev n parte, interesul fa
de perfecionarea continu a propriei pregtiri.
Aptitudinea pedagogic este o alt nsuire pe care un profesor trebuie s o aib; ea se
refer la, ansamblul acelor nsuiri ale profesorului care mediaz i modeleaz att
coninuturile educaiei i nvrii, ct i aspectele formale ale acestora (aptitudinea de a
cunoate i nelege particularitile psihologice ale elevilor; capacitile empatice; spiritul de
observaie; tactul pedagogic, ca "sim ale msurii" n manifestrile comportamentale;
flexibilitatea i capacitatea de adaptare rapid la situaii concrete; stabilitatea emoional.
Responsabilitile educatorului deriv din complexitatea funciilor sale n cadrul colii. Una
dintre ele este aceea de a organiza nvtura i presupune conceperea de situaii de instruire
stimulative, atractive pentru elevi, a descoperi metodele i procedeele cele mai adecvate, a
dezvolta strategii de rezolvare a problemelor i stingere a conflictelor, a crea o atmosfer
prielnic studiului. O alt funcie important este aceea de educator (formator); a educa,
alturi de a instrui, presupune formarea, la elevi, a disciplinei de studiu independent,
dezvoltarea abilitilor lor sociale i stimularea potenialului i personalitii fiecruia.Ca
partener n educaie, profesorul relaioneaz cu ceilali factori educativi, n special cu prinii.

Pagina 24 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Referitor la locul su n procesul de nvmnt 9 se contureaz urmtoarele roluri:


nvtorul, ca expert al actului de predare-nvare ce poate lua decizii privitoare la tot ceea
ce se ntampl n procesul de nvmnt; profesorul, ca agent motivator, ce declanseaz i
ntreine interesul elevilor; profesorul, ca lider al grupului de elevi, exercitndu-i puterea
asupra principalelor fenomene ce se produc aici; profesorul, n ipostaza de consilier, un
observator i ndrumator sensibil al comportamentului elevilor; profesorul, ca model,
exemplu pozitiv pentru elevi; profesorul ca profesionist reflexiv, care studiaz i analizeaz
fenomenele psihopedagogice cu care se confrunt; profesorul, ca manager al clasei de elevi.
Referitor la relaia cu colarii din punctul de vedere al interaciunii efective cu acetia,
vom face n cele ce urmeaz un studiu mai aprofundat pentru a creiona ct mai bine aceast
problem complex.
Sunt cteva aspecte caracteristice mai ales colarului de clasa a l-a privind relaia cu
nvtoarea nainte de a ncepe coala, n general, precolarii mari, i formeaz o imagine
anticipat despre persoana care le-ar putea fi nvtor, pornind de la figura i personalitatea
educatoarei.
Dac vor fi concordante ntre aceast imagine i calitile nvtoarei adaptarea la
noua relaie va fi uurat. Dac vor fi diferene, mai ales, de vrst, va apare la unii copii
reacia iniial de refuz de a merge la o nvtoare mai n vrst dac au avut o educatoare
mai tnr. Este necesar din nou s se manifeste nelegere fa de aceste comportamente i s
fie ajutat copilul s depeasc nemulumirile sale, mai ales, cnd acesta va constata calitile
umane ale acestui nou adult semnificativ cu care trebuie s lucreze.
Dar, n general, spre deosebire de educatoare, nvtoarea, fr a fi distant afectiv,
mbin ntr-o manier nou dragostea cu exigena i le manifest pe ct posibil, n mod egal
fa de copii. Ea formuleaz mai nti clar cerine, pretinde ndeplinirea lor i apoi n funcie
de rezultat i va arta mulumirea sau nemulumirea, va confirma, accepta, valoriza sau va
ateniona, dojeni, pedepsi. Ea urmrete n mod constant s asigure nsuirea cunotinelor, s
formeze deprinderi i capaciti i-i amplific rolurile de ndrumare, verificare, control,
evaluare. n primul an de coal copiii o percep ca fiind centrul grupului lor i cea care
trebuie s tie ce se face i cum se face, aa c toi i comunic totul. Unul din ei l poate
reclama pe cellalt c nu a fcut ceva ce i s-a cerut sau a fcut, dar nu cum trebuie i toi
ceilali percep ca fiind foarte firesc, acest act pe care copii mai mari l numesc pr. Dar
ncepnd cu clasa a ll-a aceeai elevi vor fi un grup cu capacitate de auto-organizare i

Anita E.Woolfolk, "Educational Psychology", New York, 1990, p.5-7

Pagina 25 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

autoconducere cu schimburi majore de informaii i servicii, iar nvtoarei i se va comunica


selectiv numai ce este important pentru bunul mers al lucrurilor.
Dac dup 8 ani cineva va mai continua s prasc, va fi sancionat de grup. El
nsui face dovada, prin acest gest, c nu este nc matur socio-afectiv pentru relaiile cu
alii10.
Spre sfritul acestui ciclu colar, grupul clas i va ntri autonomia, fr ca relaiile
cu nvtoarea s se diminueze. Acestea vor dobndi o alt consisten i semnificaie;
nvtoarea va apare n rolul celui mai mare i mai bun evaluator a ceea ce reuesc ei i astfel
mulumirea ei va iradia la nivelul ntregului grup. Prezena ei mereu n clas este un factor
general de securizare afectiv fa de ceea ce grupul i propune s fac, fa de iniiativele
care sunt ntotdeauna nsoite de bucurii i surprize, dar i de teama latent de necunoscut.
Alturi de ea, elevii pot tri mari satisfacii i pot s-i satisfac nevoile afective, de orientare,
de confirmare a alegerilor fcute, a soluiilor gsite etc. Toi elevii unei clase se pot bucura de
interesul i atenia nvtoarei fa de ei i problemele lor. Cercetrile au artat c dac
coala nu d atenie fiecrui elev, atunci acesta i pierde interesul pentru studiu11.
Calitatea cu totul deosebit a relaiilor cu nvtoarea se demonstreaz prin faptul c
rmne n amintirea tuturor elevilor si, De aceea se poate spune c pregtirea psihologic a
nvtoarei care s o ajute s stabileasc astfel de relaii cu elevii, trece naintea celei
didactice pentru c ea trebuie s ndeplineasc la acest nivel roluri formative cu totul
deosebite i foarte importante pentru toat viaa colar a elevilor.
Relaii cu colegii si
Uneori, copilul prezint o adevrat aversiune pentru companie i colectivitate, iar la
apariia unei persoane strine se ascund n spatele mamei.
La aceti copii nchiderea n sine e caracteristic, vorbesc puin, nu povestesc nimic
din ceea ce triesc i, atunci cnd sunt suprai ateapt s fie singuri pentru a plnge. n
ciuda faptului c sunt rezervai, sunt apreciai de ceilali, care deseori le fac confidene, fiind
considerai de ncredere.
Adaptarea social a copilului reprezint un proces de integrare activ in micro i
macrocolectivitatea n care triete, proces ce se realizeaz treptat, la diferite niveluri cu o
structur din ce n ce mai complex. De la mediul familial la cel colar i apoi la cel
10

P Osterrieth., Copilul si familia. Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1973 p59..


D. P. Ausubel, F. G. Robinson, nvarea colar, E.D.P., Bucureti, 1981 p29.

11

Pagina 26 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

profesional, copilul sufer o serie de remodelri succesive, trebuind s renune la anumite


obiceiuri i atitudini.
Adaptarea colar este n strns relaie cu particularitile psihice ale copilului. ntr-o
alt abordarea n dificultile de adaptare colar, esenial este gsirea remediului
constituional, menit s echilibreze att sfera fizic dar mai ales cea emotional. Fiecare
micu colar resimte mai mult sau mai putin intens nostalgia vacanei de var, nu de puine
ori fiind marcat de lipsa temporar a ocrotirii familiale, de dorul de cas i de prini. Foarte
emotivi, ei caut mereu compania i oscileaz cu uurint ntre rs i plns, dorind s fie
mereu n centrul ateniei.
Uneori, ieirea din cochilia cminului printesc i intrarea n colectivitate este
suportat cu greutate. Foarte fragil n interiorul su (lucru nu ntotdeauna evident ntruct el
este deseori mai retras), are mereu nevoie de ocrotire i cldura sufleteasc. Chiar dac coala
nu este pentru el prima colectivitate i a fost mai nti la grdini, copilul va suferi la
intrarea n coal, cci intr ntr-o alt colectivitate, iar pe el schimbarea l sperie i l
dezorienteaz. El nu caut cu orice pre compania i va prefera sa stea deoparte, cu cei civa
prieteni buni pe care i are sau chiar singur, decat sa se amestece cu ceilalti.
Inadaptarea scolara,considerata ca forma de inadaptare sociala,creeaza premisele unei
integrari dificile,in etapele urmatoare ale existentei si se poate rasfrange asupra adultului de
maine .Aceste probleme pot fi rezolvate complet atunci cand exista o colaborare intre
parinte si invatator, carecteristicilor native sau dobandite ale copilului adresandu-se
modalitati de abordare pedagogica diferentiate, care sa puna in valoare talentul fiecarui
copil.La fel de important este exitenta unor relati armonioase in familie si la scoala.
Contiina moral a colarului mic parcurge o faz de trecere ctre autonomia moral i acest
proces este puternic susinut de relaiile cu colegii i prietenii n contextul crora copilul
dobndete experiena elaborrii, mpreun, de norme, a controlului ndeplinirii lor, a
reciprocitii n faa exigenelor etc.
Cu privire la aceste aspecte, J. Piaget 12 sublinia: sentimentele morale, legate la
nceput de o autoritate sacr, dar care fiind exterioar, nu poate s impun dect o obedien
relativ, evolueaz n sensul unui respect natural i al unei reciprociti, ale crei efecte de
decentrare sunt mai profunde i mai durabile (J.Piaget, B. Inhelder, 1976, p.107). n ceea ce
privete contiina de sine, se constat apariia n acest stadiu, a interesului pentru viaa
interioar proprie i a tendinei copilului de a-i exprima tririle i comportamentele. Aceste

12

Radu, I., Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, 1991, p75.

Pagina 27 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

momente sunt de scurt durat i relativ rare, dar ele indic deja o anume direcie a
dezvoltrii viitoare.
Imaginea de sine are surse noi de clarificare pe de o parte reprezentate de rezultatul
colar i pe de alt parte de confruntarea i compararea zilnic i n diverse situaii cu cei de
aceeai vrst. Pot avansa mai ales eul spiritual care se confirm n principal prin prestaia
colar i cel social care se sprijin pe o via de grup mai larg i mai persistent n timp.
nsuirile individuale ale personalitii tind s se reliefeze din ce n ce mai mult n
comportamentele acestor colari.
Prin urmare, confruntrile i chiar conflictele cu egalii si l pot face s se orienteze
din cnd n cnd spre sine, s-i pun ntrebri, s fie uneori frmntat n legtur cu fiina sa.
Toate acestea vor contribui la dezvoltarea imaginii de sine n cele trei planuri ale ei: eul fizic,
cel spiritual i cel social.
Eul fizic al copilului are n fundamentele sale o schem corporal consolidat,
identitatea sexual este deja relativ clarificat, i d seama de asemnarea sa cu cei din
familie, dar i de ceea ce l deosebete de ceilali. Nu acord prea mare atenie eului su fizic,
mai ales la nceputul stadiului. Spre sfritul acestui ciclu colar se va orienta mai frecvent
spre eul fizic, va tinde s fie mai ngrijit, s poarte haine la fel ca ceilali, s-i dea seama de
unele caliti fizice. Dar nu realizeaz o implicare afectiv prea puternic n acest pl
Eul spiritual se contureaz clar n contextul confruntrilor colare, a aprecierilor i
evalurilor curente. Elevul ncepe s neleag relaia dintre rezultatele lui i unele capaciti
pe care le are i poate spune: sunt mai bun la citire, dar la matematic sunt aa i aa. El
este foarte sensibil la evalurile nvtoarei i aprecierile i admiraia colegilor. Dac n toate
aceste situaii copilul a avut semnale pozitive, i construiete o imagine de sine bun care-l
poate susine i n condiii de insucces trector. Dar dac i-ar fi format o imagine de sine mai
puin bun, are tendine de a-i diminua bucuria chiar cnd ceva i reuete foarte bine
(U.chiopu, E.Verza, 1995, p.188). ns n cea mai mare parte calitile pe care i le percepe
au drept surs aprecierile nvtoarei i ale prinilor.
Eul social este puternic influenat de viaa de grup a colarului mic, aceasta fiind cu
mult mai bogat dect a precolarului, i de noul su statut de elev care-i schimb poziia
chiar i n cadrul familiei (prinii sunt interesai de activitatea lui colar i tind s-i respecte
drepturile privind spaiul de nvare, respectarea timpului destinat acestei activiti).
colarul mic are contiina apartenenei la grupul clas i a locului su ntre ceilali,
i d seama dac este apreciat de colegi sau nu. Cel cu rezultate colare foarte bune i bune,
este preferat de toi, este ales lider, este luat drept model. Cel cu dificulti colare este
Pagina 28 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

marginalizat, izolat, neluat n seam. El risc s acumuleze multe insatisfacii, i s-i


gseasc n alt parte atenia i acceptarea de care are nevoie, i poate astfel, s cad sub
influene nefaste. Este vorba de grupuri care-l ndeamn spre furt, vagabondaj, agresivitate
nemsurat etc. De aceea, atenia pe care nvtoarea trebuie s o acorde dezvoltrii unei
imagini se sine pozitive, reprezint o important contribuie a ei la reuita colar din acest
stadiu i la pregtirea pentru ciclurile urmtoare i pentru integrarea general n via i n
societate.
Evoluia psihologic
nainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional,
predominnd afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor decontiin
a propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i aspiraii. n aceast
perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei generale, dezvoltarea
sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse de coal i aprecierea
social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt sentimentele intelectuale.
Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri,
despriri. Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv,
atitudinile de renegare, de rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre printe i
copil, ct i relaiile dintre prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii. Pentru a
alege conduita educaional corect, adecvat printele trebuie s i cunoasc foarte bine
copilul. Aceast cunoatere trebuie s in cont de prerea celorlai, a nvtorului, a
psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional a printelui sunt i
cunotinele legate de caracteristicile de vrst.
coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin modificri n toate
planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitii se
structureaz trebuinele, interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se realizeaz
concomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via.
Dezvoltarea intereselor sociale sunt determinate de viaa social, n general i de viaa
colar, n particular. Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii au efecte negative
(agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc). Toate acestea se rsfrng negativ
la nivelul ntregii activiti colare. Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de familie
echilibrat i afectuas dezvolt trsturi de personalitate opuse celor enumerate mai sus:
copilul are ncredere n forele proprii, se adapteaz uor vieii colare i dobndete un real
Pagina 29 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

echilibru emoional. Rolul nvtorului este foarte important. El devine "model" pentru
colar, este cel care l face s neleag mai repede i mai bine informaiile transmise. Modul
n care el apreciaz colarul (corectitudinea, lipsa favoritismului) dezvolt la copii simul
propriei valori. Dezvoltarea sociabilitii colarului mic se manifest evident tot n activitatea
colar prin relaiile cu ceilali copii i se dezvolt prin joc.

La acest nivel de vrst

jocul capt valene noi. Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine
organizat, regulile sunt respectate mai riguros, iar spre finalul acestei perioade sporete
caracterul competitiv al acestuia.
Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia
prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, de
prieteni.
Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i dezvolt
comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se exprim asemntor, au
aceleai preri despre anumite persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acestei etape,
pregtete terenul pentru cea imediat urmtoare pubertatea.
Pe plan senzorial
n perioada colar mic sensibilitatea tactil a minii se dezvolt. Asistm la o
evoluie deosebit a chinesteziei minii prin scris, desen, lucru manual. Treptat micul colar
dobndete o mai bun coordonare motric general, dar i mai mult finee n micrile
degetelor.
Perceperea structurii materialelor (pietre, crmizi, sticl, hrtie, stof, lemn etc.) i a
diferenelor ce le caracterizeaz intr n experiena curent a copilului colar.
Sensibilitatea auditiv a colarului mic se dezvolt considerabil; sunetele nalte sunt
uor recepionate, autocontrolul vocii se face destul de bine, se poate face aprecierea distanei
pn la obiectul care face un anumit zgomot, se pot distinge obiectele dup zgomotul fcut.
Toate senzaiile se subordoneaz activitii de nvare, modelndu-se n funcie de specificul
activitilor.
Recunoaterea auditiv este sensibil i discriminativ i n procesul adaptrii curentecnd copilul aude seara pai n urma sa, va tii sigur c nu sunt ai unui copil dac paii vor fi
apsai i greoi.

Pagina 30 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Auzul atinge performane importante spre 9, 10 ani, acuitatea acestuia devenind foarte
bun. Se creeaz o sensibilitate discriminativ formativ n identificarea fenomenelor
ncorporate n cuvinte, n fluxul vorbirii, dar i pe linia convertirii lor n grafeme13.
Auzul fonematic evolueaz considerabil, la fel i auzul muzical- copilul recepteaz
mai bine structurile melodice i dobndete o mai bun capacitate de a cnta.
Dei maturizarea organelor de sim (ochi, ureche, corpusculi tactili) se termin relativ
repede, la aproximativ 2 ani i jumtate 14, dezvoltarea senzaiilor este un proces n continu
desfurare. Pe la 6, 7 ani se constat o lrgire a cmpului vizual, att central ct i periferic,
precum i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice15.
Sensibilitatea vizual a colarului mic se dezvolt. Crete vederea la distan i
capacitatea de apreciere vizual a mrimii. Mobilitatea ocular face progrese evidente prin
activitatea de citit. La 8 ani, micul colar poate s realizeze deja imaginea vizual a
micrilor. Vederea atinge performane importante spre 9, 10 ani, acuitatea acesteia devenind
foarte bun. Pe de o parte activitatea colar prin scris, citit, desenat solicit perceperera fin
i interpretarea rapid, pe de alt parte aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti
i jocuri de performan, cum ar fi trasul cu arcul la int.
Spiritul de observaie, ca etap superioar a percepiei face progrese, devenind acum
deliberat, sistematic, analitic. La 10 ani evolueaz n direcia artistic. colarul mic
achiziioneaz elemente noi i n ceea ce privete percepia mrimii i a greutii. Pe plan
gustativ i olfactiv crete abilitatea individului de a identifica i clasifica gusturile i
mirosurile.
Datorit dezvoltrii experienei i percepiei, copilul sesizeaz de exemplu c la vecinul din
dreapta miroase a cartofi prajiti.

Pe plan intelectual
Prin procesul nvrii copilul trebuie s manipuleze o cantitate enorm de informaii
asimilate. Acest lucru nu este posibil fr transformarea cunotinelor n reprezentri. Acestea
se consider a fi activiti cognitive de dou feluri: scheme i imagini. Schemele nu sunt
imagini integrate ale perceiilor. Rareori oamenii pot evoca imagini vizuale complete, astfel
nct s poat descrie toate amnuntele ale unei persoane. n general schemele sunt mai puin
elaborate dect imaginile. Schemele i imaginile se contureaz n situaii de evocare a
13

Bonchi, E., Dezvoltarea Uman, editura Imprimeria de Vest, Oradea 2000 p 35.
A, Munteanu, , Psihologia copilului i a adolescentului, editura Augusta, Timioara 1988 p14.
15
Bonchi, E., Dezvoltarea Uman, editura Imprimeria de Vest, Oradea 2000 p 42.
14

Pagina 31 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

cunotinelor privind plante, animale, episoade din povestiri, evenimente istorice, fenomene
fizice. Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la
anularea

egocentrismului

infantil.

Reprezentrile n aceast perioad sporesc n volum, apar reprezentri noi: istorice,


geografice, topografice care denot capacitatea copilului de a ancora n contemporaneitate. n
aceast perioad reprezentrile ocup un loc important, deoarece individul face nc frecvent
apel la intuiie. Sub aciunea nvrii reprezentrile suport modificri considerabile sub
aspectul coninutului i a modului de producere i funcionare. Copilul poate descompune o
reprezentare n elementele sale componente cu care poate lucra n alte planuri (ale gndirii,
imaginaiei).
Evoluia gndirii colarului mic face posibil abandonarea concepiei animiste i naiv
realiste despre lume, pentru a face loc unei concepii realist- naturiste.
Conform teoriei piagetiene, n acest perioad se instaleaz gndirea operatorie
concret. n planul cunoaterii are loc o adevrat revoluie, realizndu-se trecerea de la
cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul reprezentrilor) la cea logic,
mijlocit (cu noiuni i relaii dintre ele). Caracterul operatoriu al gndirii presupune
posibilitatea de a manipula obiectele i fenomenele pe plan mental, fr a le deforma,
pstrndu-le deci permanena. Operaiile au ns un caracter concret deoarece copilul nu
poate raiona apelnd doar la propoziii verbale ci recurge masiv la aciuni de manipulare a
obiectelor.
colarul mic dobndete o serie de abiliti din domeniul raionamentului, ceea ce
determin progresele reversibilitii, adic, copilul i d seama c o aciune poate fi anulat
printr-una invers; conservarea cantitii de plastilin (J. Piaget) ntemeindu-se pe aceast
posibilitate de a reveni n punctul de pornire. Tipurile de reversibilitate utilizate de copii de 610 ani sunt: reversibilitatea prin inversiune implicat n operaiile de adunare-scdere,
nmulire-mprire, asociere-disociere, i reversibilitatea prin reciprocitate care apare pe la 10
ani.
Dac n perioadele anterioare schemele senzorio-motorii, preconceptuale sau intuitive erau
centrate pe obiect, acum gndirea nu mai depinde att de mult de strile particulare ale
obiectului, ea este capabil s urmeze cursul evenimentelor i ntr-un sens i n altul, intrnd
n funcie i mecanisme de anticipare, de asimilare i acomodare la o situaie. Acest echilibru
ntre asimilare i acomodare, spune J Piaget, explic mecanismul reversibilitii.
Uznd de analiz, sintez, comparare, micul colar nva s clasifice (n funcie de
mrime, form sau culoare) i s nserieze, adic s fac grupri n funcie de anumite criterii,
Pagina 32 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

i va ti s aranjeze un obiect de mrime mijlocie ntre unul mic i unul mare. tiind s
serieze obiectele, copilul va putea de acum s serieze i clase sau colecii prin coresponden.
Construirea gruprilor i serierea apoi a acestora va permite apariia i asimilarea noiunii de
numr. Spre 7 ani ajunge astfel la o noiune operatorie a numrului. Cifra 4, de exemplu, nu
mai este analizat ca ,,unu plus unu plus unu plus unu. De asemenea asimileaz noiunile de
conservare a distanelor, a materiei, a greutii, a volumului, a numrului, descrise de Piaget.
Dac un copil este ntrebat care este bul cel mai lung, artndu-i-se dou bee identice puse
oblic unul fa de cellalt, la 7 ani va putea rspunde corect c ele sunt identice. Dac este
ntrebat ,,care este bila care conine cea mai mare cantitate de plastilin, atunci cnd i se
arat dou bile identice de plastilin, una fiind n form de plcint, apoi mpletit, iar
cealalt intact, el va putea rspunde corect ncepnd cu 8 ani. Conservarea greutiinelegerea faptului c plastilina deformat nu i pierde din greutate- apare abia la 9,10 ani,
iar conservarea volumului pe la la 11, 12 ani.
Potenialul intelectual al micului colar face progrese notabile. Pe msur ce
nainteaz n vrst copilul apeleaz tot mai frecvent la o serie de algoritmi (ansamblu de
reguli, indicaii cu ajutorul crora se rezolv probleme din diverse domenii). L.N. Landa
vorbete de trei tipuri de algoritmi: algoritmi de lucru care vizeaz nsuirea operaiilor
aritmetice fundamentale, a secvenelor unei compuneri literare; algoritmi de recunoatere sau
identificare care vizeaz stabilirea funciei morfologice i sintactice pe care o ndeplinete un
cuvnt ntr-o fraz i algoritmi de control care presupun formule pentru diferite operaii
aritmetice.
Astfel se contureaz uor un stil de gndire, un mod personal al copilului de a-i centra
gndirea ctre un aspect din realitate (complex-simplu, abstract-concret, primar-secundar). Se
poate vorbi astfel de o vie curiozitate intelectual a micului colar. Dac la 7 ani spiritul critic
al gndirii este evident, la 8 ani gndirea se detaeaz prin independena sa, iar la 9, 10 ani
aceasta se distinge prin flexibilitate.
Dup studiul regulii de trei simple i a fraciilor, la vrsta de 10 ani, copilul va raiona
asupra proporionalitii. La vrsta de 12 ani va proceda prin ipoteze i deducii, fr s se
bazeze pe obiecte concrete cum sunt merele sau bilele, sau mai ru, degetele. Se va constata
apoi o tendin de intelectualizare care, dublat de accesul la gndirea abstract, va permite
unui preadolescent s ,,refac lumea n cursul unei discuii pasionate, ndeprtate de
posibilitile concrete.
Memoria poate fi comparat cu cea a unui recipient n care punem mai mult sau mai
puin automat experienele noastre aa cum se ntmpl. Din cnd n cnd decidem s
Pagina 33 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

reactualizm o memorie din recipient, cu toate c dac a fost pstrat acolo mai mult vreme
poate s fie deteriorat sau chiar tears. i la copii, memorarea se produce la fel, singura
diferen fiind aceea c la ei recipientele sunt mai mici dect la aduli. Memoria cuprinde trei
structuri principale: un registru senzorial- care reine stimularea extern pentru foarte scurt
timp; memoria de scurt durat- care are o capacitate limitat att ca volum (n jur de 7 itemi)
ct i ca timp de stocare; memoria de lung durat- care pstreaz luni de zile sau chiar ani
informaia venit de la memoria de scurt durat (Atkinson i Shiffrin).
La vrsta colar mic predomin memoria mecanic, involuntar i de scurt durat.
Micul colar reine preponderent ceea ce l-a impresionat mai mult, memoria lui fiind
dependent de interesele sale, de aceea copiii uimesc uneori aducndu-i aminte de lucruri
sau fapte ce nu pot fi actualizate de ctre aduli. Astfel se explic ncrctura afectogen a
memoriei. De aceea este mai mult dect necesar apelul la diverse materiale didactice din
partea nvtorilor n timpul leciilor, ntruct procesul de fixare a cunotinelor este
condiionat de percepia obiectelor i fenomenelor. Copilul reine uor chiar i ceea ce este
detaliat sau neesenial. Achiziiile din domeniul comunicrii verbale imprim memoriei un
ritm intens de dezvoltare, acesta manifestndu-se cu deosebire n activitile de joc. Uitarea
vizeaz mai ales comportamentul copilului. Aa se explic de ce n clasa nti copilul uit
frecvent tema de pregtit pentru ziua urmtoare, penarul, stiloul sau caietul acas.
Pe la 8, 9 ani micul colar face eforturi de a-i cultiva voluntar memoria, i astfel
apeleaz la o serie de repere ajuttoare pentru a eficientiza memoria. Treptat i destul de lent
se face trecerea de la memoria neintenionat spre memoria intenionat, i de la memoria
mecanic la cea logic.
Raportul dintre recunoatere i reproducere crete o dat cu vrsta; dac la 6, 7 ani
recunoaterea este mult mai uor de realizat de copil, pe msura naintrii sale n vrst crete
posibilitatea de reproducere. Dificultatea reproducerii unui material const n incapacitatea de
a transpune din partea copilului limbajul interior n cel exterior. Pe msur ce copilul
acumuleaz tot mai multe cunotine, el este tentat s fac mici reorganizri ale materialului
memorat n defavoarea reproducerii fidele la nivel textual a materialului. Fr ntririle legate
de repere, coninuturile care au fost memorate, o dat cu trecerea timpului, vor suferi o serie
de transformri, nct recunoaterea sau reproducerea lor fidel se va face cu dificultate, sau
nu se va putea face deloc. Uitarea ncetinete dac materialul memorat este utilizat n
practic, n acest fel calitatea memoriei crete. Repetiiile au un rol decisiv n actualizarea
cunotinelor. ntre dou achiziii succesive, ultima fiind repetarea, are loc o interaciune
pozitiv, un transfer.
Pagina 34 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Exist i situaii de interferen cnd noua achiziie influeneaz negativ fie materialul
memorat anterior ( inhibiie retroactiv), fie materialul ce va fi memorat ulterior ( inhibiie
proactiv). Aceste interferene au loc cnd ntre materialele memorate exist similitudini.
Cunoscndu-se faptul c uitarea este masiv imediat dup memorare, perioada optim pentru
repetiii este tocmai perioada imediat urmtoare memorrii. Eficiena actului de memorare
este dependent de scopul urmrit, de starea emoional a elevului precum i de ambiana n
care are loc memorarea (memoria logic determin o memorare mai bun i mai durabil;
strile emoionale negative precum frica de nvtor, printe, teama de insucces, vor duce la
repulsii din partea elevului fa de activitatea propus, i, deci, o scdere a receptivitii;
schimbarea frecvent a locului unde copilul nva ngreuneaz actul de nvare).
Volumul memoriei crete semnificativ, cercetrile din domeniu artnd c evocrile
subiecilor de 7 ani sunt mai precise dect cele ale copiilor de 5 ani.
Nivelul de dezvoltare a gndirii i limbajului condiioneaz i evoluia memoriei care,
n absena unui limbaj interiorizat i a unei gndiri operaionale se manifest preponderent
involuntar. Cercetrile din domeniu evideniaz faptul c memorarea voluntar se dezvolt cu
deosebire n activitile de joc, jocul favoriznd apariia unei motivaii specifice. Se dezvolt
memoria i sub aspectul triniciei i a rapiditii memorrii, dar i memoria logic, care are ca
efecte creterea volumului ei (de 8-10 ori fa de precolar), prelungete timpul de reinere,
sporete productivitatea legturilor mnemonice. Se accentueaz i caracterul ei voluntar,
contient.
Gh. Zapan consider c ntre 7-12 ani procesele memoriei se dezvolt mai intens
dect ritmul dezvoltrii gndirii logice. De aceea micul colar este mai nti o fiin receptiv
i apoi creatoare.
Vrsta colar mic ofer teren fertil i pentru dezvoltarea imaginaiei, ceea ce i va da
posibilitatea copilului s domine orice timp i spaiu.
Prin intermediul imaginaiei orizontul cunoaterii umane se lrgete considerabil,
omul fiind singura fiin capabil de performana de a realiza unitatea dintre trecut, prezent i
viitor. Imaginaia este puternic individualizat prin combinatorica ce-i este specific. Formele
ei de manifestare sunt: reproductiv, creatoare, visul de perspectiv, reveria sau visul din
timpul somnului. Imaginaia reproductiv i permite micului colar s neleag mai profund
timpul istoric, raportul dintre evenimente i fenomene; el poate cltori n timp, pentru a
reconstrui fapte i evenimente petrecute demult. Aceste incursiuni sunt adesea populate i cu
elemente fantastice, fabulatorii, care evoc att fragilitatea experienei sale de via, ct i
capacitatea de a evada din contingent. n jurul vrstei de 10 ani, ca urmare a cunotinelor
Pagina 35 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

dobndite, copilul este capabil s ordoneze cronologic datele achiziionate, s cunoasc


elementele istorice n fluxul lor de desfurare.
Pe lng imaginaia reproductiv, care este stimulat n situaiile n care trebuie s
reconstituie imaginea unei realiti, se dezvolt i imaginaia creatoare, care este stimulat de
joc, fabulaie, povestire, compunere, de activiti practice, muzicale. Pe fondul activrii
deosebite a curiozitii sale, micul colar este un mare amator de basme i povestiri, pe care le
triete cu mare intensitate emoional. Cochetriile sale artistice se centreaz mai ales pe
desene, compuneri literare sau muzicale. Creaia verbal se poate manifesta prin povestirea
expresiv, prin construirea unor poveti, n teatrul de ppui sau marionete. Dac n clasa
nti i a doua compunerile sunt simple, descriptive, rectilinii, n clasa a treia i a patra
compoziia se mbogete, apar i primele ornamente stilistice. Ca i n desen, i n creaia
literar este prezent grija pentru detaliu, ceea ce evoc ntotdeauna o ncrctur afectiv.
Deseori compoziiile micului colar vehiculeaz cu o serie de trsturi pozitve ca: buntatea,
cinstea etc. Dintre toate desenele pe care copilul le realizeaz se pare c desenul omuleului
este una ,,dintre rarele forme care par inventate spontan de ctre toi copiii (Juliette FarezBoutonier). Loquet, care a studiat evoluia desenului la copil, susine c desenul omuleului
nu este conform cu un obiect ci este conform cu un model intern, copilul ntruchipnd prin
desen propria persoan. La 6,7 ani desenul omuleului este realizat de copil cu o bun
proporie a diferitelor pri ale corpului, conturul este realizat de regul cu creion negru, ochii
i gura sunt colorate realist, apar degetele, forma ochilor este mai evoluat, trunchiul este mai
suplu, fiind subliniat chiar i corsajul, apare frizura ca i element de definire a sexului. n
privina posturii, marea majoritate a copiilor deseneaz figura uman din fa i n picioare,
rar ntlnim figuri desenate n profil. Picioarele sunt n general desenate paralel, uor
deprtate, de asemenea braele. Capul, considerat de muli autori ca loc simbolic al sinelui, ca
sediu al gndirii, al aspiraiilor intelectuale, al controlului valorilor i instinctelor, dar i al
imaginaiei, este reprezentat de copil fie foarte mare, fie foarte mic, semnificnd anumite
caracteristici ale personalitii .
colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n exerciii de desene
modelaje, colaje. Manifest i un spirit ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz
mai sever din punctul de vedere realist al recognoscibilitii ca form. Dup 8,9 ani se
formeaz capacitatea de a compune, crete capacitatea de a povesti, se creeaz n povestiri
intriga de aciune, culoarea local, abilitatea de a folosi elemente descriptive literare. Spre 9,
10 ani desenul devine mai ncrcat de ,,atmosfer. colarul capt consisten n desene i
compoziii. Pentru evidenierea creativitii productive a colarului mic se pot utiliza diferite
Pagina 36 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

desene reprezentnd figuri geometrice: cercuri, triunghiuri, ptrate, i solicitnd copiii s


realizeze desene noi fie prin adugare de elemente fie prin aranjare- rearanjare. Ghicitorile,
jocurile de isteime, construciile de probleme constituie terenul pe care se dezvolt i
creativitatea. Creativitatea asociativ poate fi pus n eviden prin utilizarea unor desene
diferite, copiii avnd sarcina s dea titluri acestor imagini. Activitatea colar ofer largi
posibiliti de dezvoltare a aptitudinilor necesare nu numai reuitei la nvtur ci i n
realizarea unor produse creative. Aptitudinile specifice ofer posibilitatea copilului de a
obine rezultate supramedii la anumite obiecte de nvmnt sau n cadrul unor activiti
extracolare.
Jocurile ncorporeaz forme noi de fantezii i incit la creativitatea instrumental
pentru joc. n timpul pauzelor la coal, jocurile devin un fel de revrsare de energii motrice,
de eliberare de sedentarismul leciilor.
Creaia artistic rmne un domeniu predilect de manifestare a potenialului artistic al
copilului dar apar noi forme de manifestare ale acesteia, influenate de studiul diferitelor
discipline de nvmnt.
Ana Stoica16 realiznd un studiu amnunit asupra creativitii elevilor constat
urmtoarele: un elev creativ d dovad de nelegere rapid a materialului prezentat de
educator; are capaciti de a structura i restructura informaiile n funcie de anumite criterii;
manifest deplin ncredere n posibilitile sale; este independent de opinia adulilor; nivelul
de aspiraii este relativ ridicat comparativ cu cel al covrstnicilor; este foarte curios i activ.
La toate acestea se adaug: precocitatea vorbirii, bun echilibru emoional, diversitatea
intereselor, atracie pentru ocupaii mai deosebite, sociabilitate mai sczut fa de
covrstnici.
Pentru stimularea creativitii colarului mic se pot utiliza urmtoarele exerciii: s
spun timp de un minut ct mai multe cuvinte care ncep cu o liter dat; s spun ntr-un
minut ct mai multe cuvinte raportndu-se la obiecte rotunde; s fac o pat de cerneal pe o
coal de hrtie, s o ndoaie i s enumere apoi cu ce obiecte seamn; s enumere ce utilizri
poate da unei plrii nalte.
Dup temperarea criticismului ce caracterizeaz debutul colaritii, potenialul
creativ al copilului se amplific ulterior. El este dependent nu doar de anumite premise native
favorizante, ci i de solicitarea lui printr-o educaie creativogen n coal i familie.
Pe plan reglatoriu
16

Ana Stoica-Constantin, Psihologie,Perfectionarea profesorilor , Edit Institutul European, p 76

Pagina 37 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii
simple, treptat se impune limbajul contextual. Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la
3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte.
Sub aspect calitativ progresele sunt evidente:
a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea
acordului gramatical;
b) comunicarea gestual se estompeaz;
c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee
"dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine);
d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a
construe cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre");
e) Se structureaz i limbajul interior
Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a
celei involuntare i treaptat a celei voluntare. Se consolideaz volumul, concentrarea i
mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la
precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul
mare de 45-50 minute. Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui
solicit atenia.
Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de
reptile, dezgust fa de unele alimente etc). Se accentueaz fenomenul de identificare n
special prin intermediul situaiilor n care precolarul depisteaz diverse similitudini cu
adultul (fizice, psihice, de conduit). Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai
sex. Acest proces are dou consecine: pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului
cruia i aparine, pe de alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de
conduite morale;
n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5
ani copilul i caut elemente ale identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme,
cri i filme. Identificarea constituie un element important n evoluia personalitii copilului.
Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei exploziv, instabil.
Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai
nuanate:
La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei);
La 4 ani se schieaz mndria;

Pagina 38 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o


traverseaz copilul cnd primete o recompens nemeritat;
La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul
ori de cte ori este mustrat n public.
Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii.
Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin,
dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai
plcut. Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini
permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa
debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare,
inconstan).
Pn la intrarea n coal, activitatea copilului se reduce numai la a face ceea ce i
procur plcere. coala determin copilul s se sacrifice diverselor tentaii, interese, care i
ocupa majoritatea timpului diurn. Se exerseaz caracterul voluntar al conduitei i se pun
bazele unor deprinderi, priceperi automatizate, ce vor fi active prin voin. Toate procesele
psihice (percepie, memorie, gndire, atenie, afectivitate) se impregneaz volitiv. Demararea
unei activiti este declanat de fora autoritii adultului. n desfurararea aciunii se las
uor perturbat i sustras, ceea ce demonstreaz caracterul fragil al voinei.
Viaa emoional a micului colar devine mai echilibrat i apare sentimentul datoriei.
Imitaia adultului, dorina de a demonstra c nu mai este mic, constituie o alt cale de
socializare afectiv (recurge la bravaj, acte de curaj - cnd se lovete pozeaz ca nu l doare;
intr ntr-o ncapere fra lumin chiar dac i este fric). Apare un progres semnificativ n
ceea ce privete capacitatea de reproducere. Dac iniial reproducerea era fidel (textual) pe
masura acumulrii de cunotinte, colarul mic este tentat s fac mici reorganizri ale textului
acumulat.
Crete volumul memoriei. Referitor la efectele pe care le au asupra perfomanelor
memoriei, interogaiile repetate adresate unor copii (ce au fost martorii unui eveniment
regizat) au pus n eviden faptul c evocarile subiecilor sunt mai precise la 7 ani dect la 5
ani. Ca o not comun, pentru ambele vrste, s-a constatat c atunci cnd ntrebarile
amnunite sunt repetate, copilul crede c primul su raspuns a fost eronat, aa ncat l va
retua sau l va modifica integral pe urmtorul. .
Intrarea copilului n coal accelereaz procesul eliberrii limbajului de anumite cliee
parazitare, elemente dialectale, jargoane, pronunii deficitare etc., altfel spus micul colar are
acces n mod organizat la limbajul cult. Potenialul lingvistic difer la nceputul clasei I n
Pagina 39 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

funcie de educaia primit n familie, de fomula sa temperamental etc. Vocabularul se


dubleaz (1500/1600 cuvinte formeaz vocabularul su activ). Progrese evidente se
nregistreaz n ceea ce privete debitul vorbit i cel scris pe msur ce se aproprie de sfritul
clasei a IV -a.
Impactul cu limba literar provoac modificri calitative:
1. Exprimarea se rafineaz i se nuaneaz;
2. Se amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului fonematic;
3. Se nva sinonimile, omonimele, antonimele;
4. Pn la nivelul clasei a IV -a, limbajul interior acompaniaz n forme sonore actul
scrierii.
Personalitatea
La vrsta precolar se pun bazele personalitii. Joaca este important pentru evoluia
copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul
i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. Copilul se
joac pentru c aceasta l distreaz. Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de
vorbire, gndire i organizare. Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul
s-i dezvolte curiozitatea, ncrederea in sine i puterea de a se controla.
Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd
copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel
mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin
cuvinte.
Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale
pozitive: iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc. Formarea
caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune afectiv
dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de
grdini. Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical Mozart, Haydn,
Chopin, Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal,
Edison, Vuia).
Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta
presupune un proces de socializare n care copilul nva s se conformeze normelor societii
i s acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la
alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a
nva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii
Pagina 40 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea


expectanelor sociale.
Copilul observ i imit persoanele din jurul su. Copilul se joac adoptnd roluri
sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri. Copilul nva mai mult prin
imitare dect ar reine prin nvare direct. Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o
primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea comportamentului,
n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului.
nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu
persoana sau cu rolul respective. Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de
aceea rolurile de sex se nva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n
preajma copiilor este foarte important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare,
care-l va orienta spre un comportament adecvat n via. Copilul nu imit toate modelele ci
numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex.
Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist
ns unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea
fiind o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu
exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea. Un alt aspect al
socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele regulilor. Explicaiile
ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se ntmpl n
jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate.
Sub raport temperamental, la scolari, se produce o mascare a fomulei temperamentale,
adic trsturile primare, generate de tipul de activitate nervoas superioar sunt redistilate,
ajustate n tipare noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz etc.). La aceast
vrst se pun baze1e convingerilor morale fundametale. Datorit cerinelor morale ale colii
i familiei asistm la o ntrire i modelare a trsturilor de caracter. n formarea trsturilor
caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi) i mijloacele mass-media (tv, filme).
Cnd colarul nu gsete suficient energie pentru a depi greutile generate de coal, se
pot profila o serie de trsturi negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun,
dezordine). Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lng aptitudinile generale
(spirit de observaie, inteligen) se dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.)
Activitatea
Jocul este folosit ca form de organizare a procesului instructiv-educativ, ca mijloc
de realizare a unor sarcini didactice , ca procedeu n diferite momente ale altor activiti. Are
Pagina 41 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

pondere mai mare n programul zilei. n joc se dezvolt procesele de cunoatere,


sentimentele, trsturile de voin, ntreaga personalitate a copiilor.
Educaia copilului pentru societate ncepe nc din perioada anteprecolar, iar
precolaritatea aduce schimbri importante n acest sens n viaa copilului.
Precolarul de 3-4 ani are dificulti de adaptare la nivelul grdiniei, deoarece este
dependent de mama, dar i datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s
se exprime clar.
Precolarii mici, nc de la aceast vrst sunt familiarizai cu zilele importante ale
istoriei i mai ales cu tradiiile i marile srbatori religioase, cu ocazia crora se organizeaz
de ctre educatoare serbri de Mo Nicolae", de Crciun i de Pati.
Dac la precolarul mic, formele de adaptare la educaia pentru societate sunt mai
dificile, la precolarul mijlociu preocuprile lui devin mult mai variate, jocul mai bogat n
coninut i cercul cunostinelor despre lume i societate se mbogete simitor17.
Maxima receptivitate a precolarului mijlociu fa de educaia pentru societate i
dezvolt percepia, care devine un proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare.
Prin observri, povestiri, convorbiri, lecturi dup imagini, se va educa sentimentul de
dragoste pentru familie, membrii acesteia, despre limba matern, spre exemplu observri
Casa" sau Strada n care locuim", lecturi dup imagini Familia mea", desen Drapelul
tricolor".
Alte obiective de referin ce se urmresc la acest segment sunt lrgirea sferei de
reprezentri despre familie i membrii acesteia, educarea sentimentului de prietenie ntre
colegi, formarea unei conduite i exigente a copilului despre prezena lui n societate. Tot la
acesta vrst se poate vorbi de formarea unor caliti morale cum ar fi: sinceritatea, hrnicia,
spiritul de ntrajutorare i curajul.
Precolarul mare se adapteaz rapid nu numai la mediul grdiniei, ci i n contact cu
orice tip de situaie social. La aceast vrst, programul formativ este mai dens, copiii
dispun de un volum de cunotine mai bogat i de posibilitati de a ntelege cu mult uurin
diferite aspecte ale vieii sociale, ce creeaz condiii pentru modaliti mult mai variate de a
realiza educaia copiilor pentru societate18. Ca o modalitate eficient de realizare a educatiei,
putem aminti lrgirea sferei de reprezentri cu privire la oraul n care locuim i ara noastr,
cunoaterea numelui rii, a capitalei acesteia, denumirea judeului n care locuim i a
reedinei de jude. Este unanim recunoscut faptul c perioada ntre 6 i 7 ani din viaa
17
18

Oprescu N., Copilul precolar n regimul activitii colare, n Revista nvmntului precolar nr. 1-2/ 1998
Alexandru J., Cunoaterea copilului precolar, Editura revistei de pedagogie, Bucureti 1992, p 154

Pagina 42 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

copilului, las cele mai profunde urme asupra personalitii, sensibilitii, mobilitii i
flexibilitii psihice a acestuia, de aceea metodele folosite n educaia pun bazele
comportamentului, manierelor copilului i a educaiei acestuia.
Exigentele educative
Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un cadru
nou pentru copil, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i
interesante. Este o niruire de metamorfoze, de o coloratur afectiv intens i un dinamism
nestvilit. Adaptarea la noul mediu va fi de lung durat, cu progrese i regrese, cu eforturi
perseverente i de durat, att din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin.
nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s joace
un rol important n procesul de socializare. Succesul copilului n aceast nou aventur
depinde, n mare msur, de atitudinile i aptitudinile cu care acesta intr n noua etap.
Trecerea de la grdini la coal este acompaniat i de importante modificri
motivaionale, trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice ale motivaiei ludice cu
motivaia de tip colar.
Construirea acestui mecanism nu nceteaz o dat cu intrarea copilului n coal, ci
continu nc mult timp pe parcursul colaritii mici, pn cnd se consolideaz noua form
de activitate nvarea. Este un act constructiv care implic momente tensionale, chiar
conflictuale, care in de criza perioadei de trecere de la precolaritate la colaritate.
Copilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un
nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un
decalaj important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el
realiza acum, n situaia de precolar. Aici trebuie intervenit educaional pentru a reduce acest
decalaj i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil,
inducndu-i energia necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii.
Copilul trebuie s aib sentimentul c strbate aceast tranziie ntr-un mod firesc,
natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansamblu de transformri cognitive, afective i
motivaionale. Cnd acest mecanism rezist unei posibile destructurri, putem considera c
precolarul s-a maturizat psihologic pentru a lua startul n colaritate: adic, fr s uite de
joc, el s simt c este ntors cu faa spre noua form de activitate, nvarea.
Grdinia, ca treapt de tranziie ntre familie i coal, l antreneaz pe copil n
sarcini similare celor colare, date ns sub form de joc, i amplific disponibilitile
Pagina 43 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

intelectuale, l activeaz mental i motivaional, l pune n contact cu solicitrile pregtitoare


pentru coal, contribuind la crearea premiselor nceperii colaritii n condiiile unei
pregtiri psihologice optime a copilului.
Pregtirea copilului pentru coal nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie, s
citeasc sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de
dobndire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru
activitatea de nvare, stare psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.
Intrarea copilului n coal este un moment special pentru acesta, un proces neliniar,
angajndu-l plenar pe copil, mobilizndu-i ntreg mecanismul adaptativ. Noile exigene ale
noului mediu, cel colar, se opun flexibilitii i libertii din grdini i pot s i par
copilului ca fiind constrngtoare chiar. Aici intervine rolul hotrtor al grupei pregtitoare n
asigurarea maturitii colare a fiecrui copil.
Includerea copilului n activitatea din grupa pregtitoare concur la antrenarea i
stimularea abilitii de a-i concentra atenia timp mai ndelungat, de a-i media procesele
perceptive i mnezice prin acte de gndire, de a-i forma unele structuri operaionale,
implicate n demersul de asociere, comparare i integrare a informaiilor n formaiuni
semantice mai lungi. Fcnd trecerea ctre ocupaiile colare, grupa pregtitoare ofer
numeroase prilejuri de grupare a factorilor motivaionali n jurul unor structuri de interese,
preponderent cognitive, care pot deveni, n coal, surs generatoare de impulsuri intrinseci
pentru nvare.
Trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii
ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare se face
sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi: dezvoltarea motivelor i a
intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu numai n plan
obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n analiza
reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii
memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor
intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol
deosebit n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare.
Dinamica proceselor de nvare pe parcursul micii colariti
Dac ne referim la abordarea tiinific a educaiei realizat n ntreaga perioad
premergtoare colii, atunci pedagogia precolar i a colaritii mici i a colaritii mici are
Pagina 44 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

ca obiect aciunea educaional realizat de la 0 la 7 ani. i de la 7 la 10 ani. n sens restrns,


pedagogia precolar i a colaritii mici are ca obiect realizarea educaiei (formale) n
perioada cuprins ntre 3 i 7 ani, perioada specific instituionalizrii n grdinia de copii i
perioada 7-10 ani (mica colaritate).
Educaia precolar i colaritii mici este parte integrant a activitii educaionale
realizate cu fiina uman pe traiectoria construciei personalitii sale, marcnd fazele de
nceput ale ontogenezei. Corespunznd unei perioade specifice a evoluiei psihologice a celui
ce se constituie ca obiect al educaiei, pedagogia precolar i a colaritii mici are in vedere,
cum este i firesc, realizarea unor sarcini specifice. Sarcinile sale deriva din idealul
educaional ce-i propune formarea plenar, complex a unei personaliti umane creative i
adaptabil societii extrem de dinamice de care are nevoie societatea uman aflat la
cumpn de secole.
Pedagogia precolar i a colaritii mici trateaz procesul educaional ca pe un
sistem de influene exercitate asupra copilului la nceputul existenei sale, ntr-o perioad care
i pune amprenta asupra calitii ntregului edificiu al personalitii ce se va definitiva muli
ani mai trziu. Procesul instructiv educativ realizat la aceast vrst pstreaz caracteristicile
fundamentale ale celui exercitat n ntreaga perioad de colaritate, are o funcionare
sistemic, incluznd componentele structurale, operaionale i funcionale.
Pedagogia precolar i a colaritii mici realizeaz:
precizarea locului i rolului educaiei precolare i colare mici n contextul educaiei
formale;
tratarea n sintez a principalelor aspecte psihopedagogice ale vrstei premergtoare
colarizrii;
precizarea locului i rolului familiei n realizarea educaiei precolare i colare mici;
prezentarea instituiei precolare cu funciile ei educative complexe i cu finalitile
specifice;
problematica metodologiei specifice educaiei precolare i a colaritii mici;
conturarea unor aspecte specifice legate de integrarea eficient a mijloacelor de
nvmnt n demersul educativ la vrsta precolar i colar mic;
tratri ale modului n care procesul instructiv educativ desfurat la vrsta precolar
i colar mic contribuie la realizarea celor cinci dimensiuni ale educaiei:
intelectual;
moral - civic;
estetic;
Pagina 45 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

corporal;
vocaional;
explicri asupra interveniei n dezvoltarea copilului n plan:
cognitiv;
psihomotor;
afectiv-atitudinal;
detalieri asupra managementului actului pedagogic / didactic;
detalieri asupra managementului instituiei precolare i a colii.
La 6(7)-10(11) ani perioada colar mic este caracterizat prin formarea unor
strategii de nvare organizat, nvare ce are caracteristici similare cu cele ale muncii.
Ultima faz a copilriei, ntre 6-10 ani, coincide cu prima etap colar. Interesul pentru
coal, manifestat de adulii semnificativi pentru copil (prini, bunici etc.) creeaz o
ateptare psihologic pentru copilul precolar care va pii pragul clasei nti. Totui,
intrarea copilului n coal poate mbrca, pe alocuri, caracteristicile unui adevrat oc i
solicit o ampl mobilizare de capaciti adaptative. Odat cu intrarea copilului n sistemul
colar. nvarea devine tipul fundamental de activitate. Pe parcursul a patru ani de mic
colaritate, copilul i nsuete deprinderile de scris-citit, calcul, unele cunotine elementare
din domeniul tiinelor naturii, geografiei, istoriei. Se poate considera c exist dou subetape
ale perioadei colare mici: subetapa de alfabetizare (clasa I i a II-a) i subetapa de
consolidare a alfabetizrii (clasa a III-a i a IV-a). n prima subetap (clasa I i a II-a) are loc
adaptarea treptat la rolul de colar, copilul mai pstrnd caracteristici ale perioadei
anterioare (atenie fluctuant, nevoia de joc, aprobarea adultului etc.). Atenia copiilor este
nc fluctuant fiind atras mai ales de evenimente concrete din mediul nconjurtor.
Inteligena este implicat n stabilirea de relaii concrete i mai puin n raionamente
abstracte. Memoria este mai mult vizual dect verbal. Tendinele spre joc sunt pregnante, n
aceast perioad prin intermediul jocului fcndu-se trecerea spre activitatea de nvare.
Afectivitatea capt o oarecare stabilitate, n comparaie cu perioada precolar, dar este nc
fluctuant i contextual. Copilul ncepe s acorde din ce n ce mai mult atenie regulilor
impuse de cerinele statutului de colar. n a doua subetap colar (clasa a III-a i a IV-a),
copilul ncepe s se intereseze de cunotinele din diferite domenii, de competiiile sportive,
de activitile artistice, de viaa colectivului clasei din care face parte. Atitudinea fa de
reguli se schimb uor. Controlul i autocontrolul respectrii acestora ncepe s fie testat:
spune cnd colegii si greesc dar i omite s-i atrag atenia nvtoarei cnd regulile sunt
nclcate. Acioneaz un fel de nelegere i o discret solidaritate de vrst. Copilul
Pagina 46 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

progreseaz n activitatea de scris-citit, dobndete tehnici intelectuale de nvare (redactarea


planului de idei, elaborarea rezumatului etc.). Gndirea se organizeaz n jurul unor noiuni
fundamentale: de timp, de numr, de cauz, de micare etc. Ritmul de desfurare al
activitilor devine mai vioi, mai alert i activitatea intelectual este mai intens. Se dezvolt
capacitatea de nelegere, se lrgete orizontul intelectual i cultural. Jocul de competiie
devine palpitant. Copilul particip activ la viaa echipelor din care face parte. Jocurile
stimuleaz i organizeaz coordonarea motorie i influeneaz integrarea aciunilor n
obiective de grup.
CAPITOLUL

3.

VOCABULARUL

MIJLOC

FUNDAMENTAL

DE

COMUNICARE INTERUMANA
3.1. Caracreristicile vocabularului la varsta prescolara
Nu numai n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a
psihicului rolul limbajului este considerabil. n mod curent, limbajul este definit ca un
instrument de comunicare interuman. Vorbirea poate fi asemuit cu o unealt care i-a dat
omului posibilitatea s acumuleze i s stocheze cunotine teoretice i experien practic
ntr-o form uor transmisibil i utilizat la maximum. Aceast determinare pune n eviden
funciile: comunicativ, cognitiv i acional reglatorie a limbajului.
n procesul instructiv-educativ din grdini, dezvoltarea capacitilor de comunicare
ocup un loc principal, limbajul fiind una din condiiile eseniale ale formrii personalitii
copilului, ca si ale asigurrii necesarului colar. Prin ntregul proces instructiv-educativ din
grdini i, ndeosebi, prin activitile specifice de cultivare a limbajului se perfecioneaz
vorbirea copiilor sub aspect fonetic, se lrgete sfera vocabularului activ i pasiv, se
consolideaz formele corecte gramatical.
Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare
permanent a prinilor i mai ales a educatorilor.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate n primul rnd de vrsta acestora.
Vocabularul se dezvolt i progreseaz n permanen la copil, iar educatoarei nu i revine
dect sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n funcie de
ritmul propriu de dezvoltare.
n procesul de ndrumare a educrii i formrii vocabularului la precolari, noua
program le propune educatoarelor obiective cadru cum ar fi:

Pagina 47 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiei


structurilor verbale orale;
educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere gramatical;
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Obiectivele cadru sunt urmrite de educatoare de-a lungul intregii perioade a
precolaritii i constituie repere ale activitilor de aducarea limbajului.
Obiectivul principal al activitii instructiv-educative din grdinia de copii este
formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de ritmul su propriu, de nevoile
sale afective i de activitatea sa fundamental: jocul.
O prim categorie de obiective ale dezvoltrii limbajului n grdini vizeaz lrgirea
orizontului de cunoatere al copilului, ca baz pentru mbogirea i nuanarea exprimrii.
n activitile libere i obligatorii, copilul este dirijat s cunoas lumea nconjurtoare
utiliznd toate simurile i evolund treptat prin folosirea unor mijloace de cuantificare, de
comparare, de procese, de analiz i de interpretare a datelor obinute.
Toate acestea impun copilului folosirea cuvintelor prin care s cunoasc obiectul, s-i
arate nsuirea, s indice aciuni n care obiectul e implicat. Activitile de cunoatere a
mediului ofer educatoarei material pentru mbogirea vocabularului, pentru precizarea
sensului unui cuvnt, iar copilului, posibilitatea de a-i comunica impresiile i cunotinele.
Mai multe obiective ale educrii vocabularului n grdini urmresc cu prioritate
expresivitatea comunicrii, ceea ce nseamn, stimularea copilului de a vorbi, pstrndu-i
farmecul vorbirii, adic prin intonaie, accent, ritm. Curiozitatea specific vrstei precolare
constituie o baz pentru formarea deprinderii copilului de a se informa prin ntrebri. n toat
activitatea din grdini copilul trebuie s-i exprime emoiile, tririle afective, sentimentele,
atitudinile fa de oameni, plante, animale, situaii pozitive sau negative, mprejurri concrete
sau ntlnite n poveti.
Un aspect important al educrii limbajului l constituie depistarea i eliminarea din
vorbirea copiilor a cuvintelor preluate din medii mai puin educate cu care copiii au luat
contact n absena prinilor i uneori chiar n familie. Copilul trebuie convins c un anumit
cuvnt sun urt, c este folosit de o anumit categorie de oameni i c poate fi nlocuit cu
altul mai frumos.
Obiectivul major al educrii copiilor n grdini i anume, pregtirea copilului pentru
activitatea de colar, formarea unor deprinderi muncii colare, constituie un motiv important
pentru care cultivarea limbajului are un rol hotrtor. n acest sens, dezvoltarea i educarea

Pagina 48 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

limbajului precolarului presupune perfecionarea comunicrii sub aspect fonetic, lexical i


gramatical.
Att n grdini, ct i n clasa I, cultivarea vorbirii se realizeaz i prin alte activiti
dect cele obligatorii sau dect n leciile de educare a limbajului.
Astfel, la sectorul tiin activitile care vin n sprjinul dezvoltrii vorbirii mbrac
o varietate de forme de realizare. Jocul senzorial Spune ce ai gustat, ghicete ce este , pe
lng obiective de alt natur, activeaz vocabularul precolarilor cu cuvinte specifice
fructelor sau legumelor gustate, determinndu-i n acelai timp s rspund n propoziii
corecte din punct de vedere gramatical. Observnd Aspecte de iarn, precolarii le descriu,
folosind cuvinte specifice anotimpului rece. Prin folosirea jocului Cnd se ntmpl ?
organizat pe baza unor imagini cu cele patru anotimpuri, copiii raporteaz anotimpurile la
schimbrile atmosferice survenite n natur i reuesc s-i exprime aprecierile asupra
fiecrui anotimp.
La sectorul construcie, la tema Lego, tem la alegere, copiii mnuiesc piesele
trusei respective, dar trebuie s i verbalizeze, descriind construcia obinut i dialognd
ntre ei pentru a selecta piesele necesare tipului de construcie ales.
n cadrul sectorului joc de rol, cu tema De-a grdinarii, copiii dialogheaz,
folosind cuvinte adecvate: co, stropitoare, grebl etc. La temele: De-a gospodinele, De-a
doctorul comunicarea cu partenerii, n termeni adecvai temei, ntr-un dialog civilizat, este o
latur esenial a activitii.
La tema De-a serbarea, dialogul se refer la o varietate de puncte specifice serbrii:
poezii, dansuri, piese de teatru, teatru de ppui etc.
Copiii care practic jocul de mas verbalizeaz n funcie de tem. La tema Caut
locul meu!, sistematizndu-i cunotinele despre toamn, ei motiveaz aciunea ntreprins
i selecteaz elementele corespunztoare toamnei (fructe, legume) precum i frunzele ruginii
etc.
Sectorul bibliotec ofer precolarilor posibilitatea reconstituirii basmelor din
bucele, (pentru a le povesti) realizrii lecturii dup imagini din viaa plantelor, animalelor
sau a oamenilor, a reconstituirii unor scene din povetile ndrgite (recunoaterea i
caracterizarea personajelor) povestirea unor ntmplri care i-a impresionat, a urmririi unor
diafilme (Scufia Roie), a dialogului pe tema unor cri.
Chiar i sectorul art n care ponderea o deine activitatea practic (pictur, aplicaii,
modelaj etc.) ofer copiilor posibilitatea de a verbaliza: numesc culorile, materialele,

Pagina 49 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

instrumentele, descriu obiectele obinute, apreciaz propriile lucrri i pe acelea ale colegilor,
motivndu-i obiunile.
Toate activitile libere ale precolarilor favorizeaz un climat afectiv de comunicare
verbal liber i civilizat ntre copii, consolideaz actul comunicrii n formele cele mai
variate, generate de varietatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor ritmice.
n procesul de instruire i educare a copiilor un rol important revine materialului
didactic, mijloacelor de nvmnt n calitatea lor de instrumente de aciune sau purttoare
de informaii(I. Cerghit).
Folosirea din plin a materialului didactic are o importan hotrtoare n asimilarea
temeinic i contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie al copiilor i mrete
interesul pentru cunoatere. Multe cunotine, care par la nceput dificile, pot fi uor nelese
atunci cnd se folosete cu pricepere ilustrarea lor. Cu ct se imprim leciilor un caracter
intuitiv (astfel acionndu-i laturile psihice ca: atenia, memoria, priceperea, imaginaia,
creativitatea, gndirea) cu att activitatea va oferi copilului un ctig mai deplin.
Ca didactic special, metodica dezvoltrii vorbirii studiaz coninutul, obiectivele,
metodele i modalitile de organizare i de desfurare a muncii de cultivare a limbajului
precolarilor n cadrul grdiniei de copii.
Complexitatea i varietatea activitilor de cultivare a limbajului n grdini ofer
cadrul larg pentru aplicarea i respectarea principiilor didacticii. Metodele i formulele
specifice de organizare i desfurare a activitilor de dezvoltarea vorbirii sunt determinate
de aplicabilitatea practic a principiului nsuirii contiente i active a principiului
nvmntului sistematic, a principiului nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor
etc. n strns corelare cu particularitile psihologice ale copiilor. Particularitile de gndire,
cele ale proceselor intelectuale la vrsta precolar dau o dimensiune specific principiului
intuiiei, celui al accesibilizrii i individualizrii nvmntului, sistematic i continuu, al
asigurrii conexiunii inverse, n procesul formrii deprinderilor de exprimare corect la vrsta
precolar.
Studierea metodicii dezvoltrii vorbirii impune elevului i educatoarei cunoaterea
metodelor i a mijloacelor de nvmnt i stimuleaz adaptarea acestora la specificul muncii
de cultivare a limbajului n grdinia de copii.
n principiul studierii metodicii dezvoltrii vorbirii, n practica pedagogic precolarul
i formeaz propria imagine despre personalitatea educatoarei care pe lng creativitate i
competen, trebuie s iubeasc i s respecte copilul, s-i ofere model de comportament
inclusiv n ce privete folosirea limbii materne.
Pagina 50 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vocabularul are un rol important n dezvoltarea psihic a precolarului, el nsui


nregistrnd, n aceast perioad transformri la toate nivelurile limbii lexical, fonetic,
gramatical i al expresivitii. n general, admitem c limbajul se manifest n strns legtur
cu gndirea, o legtur biunivoc, datorit creia gndirea structureaz exprimarea i i
gsete expresia n limbaj; vorbirea la rndul ei impune gndirii exigenele sale culturale,
contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Copilul apeleaz la realitate, dar, prin limbaj se
deprteaz de ea, i amintete situaiile trecute, stabilete raporturi, face deducii valide.
Limbajul este funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Este o
funcie complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n special a
celor intelectuale i motorii. ntelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz
memoria semantic, imaginea i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii
foarte complexe, o conduit atent i voluntar.
Fr. Bresson caracterizeaz gndirea ca un sistem al conduitelor de comunicare oral,
cu scopul de a influena auditorul. n raport cu semnificaiile ce trebuie transmise, vorbirea
capt o organizare complex. Unii psihologi, cum e B. Skinner, au subestimat acest aspect.
Dup el, succesiunea cuvintelor ntr-o fraz nu e altceva dect o succesiune de reflexe
condiionate: fiecare vorb declaneaz pe urmtoarea, n virtutea frecventelor asocieri
anterioare. Concepia lui este un simplism evident. Cnd spunem: Cinele care alearg pe
strad este al meu, pronumele posesiv al meu se acord cu subiectul cinele, fiind ns
la cinci cuvinte distant de el. Desigur se pot da nenumrate exemple. Vorbirea este o
conduit voluntar, n care respectm contiinei o serie de reguli, chiar dac folosim uneori
i expresii devenite automate, prin uz frecvent.
Ct despre structurile sintactice, considerate de N. Chomsky ereditare, existena lor e
foarte improbabil: o feti de 8 ani (gsit n India), crescut de lupi, nu putea vorbi deloc
(urla ca i lupii). Cu toate eforturile educative fcute, ea n-a reuit s rosteasc dect 50 de
cuvinte mbinate n propoziii extrem de simple. Aadar, nvarea limbajului presupune
modelul adulilor, corectarea greelilor, dirijarea nsuirii limbii i aceasta n primii ani de
via. Copilul rostete primele vorbe n jurul vrstei de 1 an. Pe la 18 luni, el utilizeaz
propoziii de cuvinte. Abia dup 2-3 ani expreimarea devine mai dezvoltat. E drept c i
nsuete destul de repede o vorbire corect gramatical (cu puine erori), dar nu e
surprinztor, ntruct, chiar din anul al doilea, nsuirea limbii este o preocupare permanent
i se realizeaz o exersare extrem de intensiv: ploaia de ntrebri din partea copilului de 3-4
ani este destinat ndeosebi aflrii denumirilor pe care le au lucrurile ori fenomenele
nconjurtoare.
Pagina 51 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

3.2. mbogirea vocabularului - obiectiv cognitiv- formativ esenial al activitii


din gradinit
Limba este ntiul mare poem al unui popor (Lucian Blaga) i dac poem nseamn
o oper de amploare cu caracter istoric, filozofic, mitologic, legendar limba romn este
depozitarea istoriei i eroismului romnesc, a concepiei despre via, a credinelor legendelor
i miturilor romneti, a tot ce, n ani, s-a transfigurat n specificul naional romnesc.
La baza activitii umane st comunicarea verbal, iar nsuirea i dezvoltarea
limbajului au loc n procesul comunicrii copilului cu adulii. Diferenele manifestate n
capacitatea de comunicare a copiilor la venirea n grdini sunt determinate de condiiile
familiale diferite n care au trit, de modul n care acestea au influenat dezvoltarea vorbirii
precolarului.
n grdini, prin intermediul limbajului este dirijat nvarea, perceperea lumii
nconjurtoare. Copilul este condus astfel, s deosebeasc ce este esenial, semnificativ, de
neesenial, este ajutat s analizeze, s compare, s grupeze, s clasifice limba, contribuind
direct la stimularea proceselor gndirii, la perfecionarea acesteia. Prin cuvnt, n cadrul
activitilor din grdini, copilul este pregtit s fac trecerea de la perceptie la reprezentare,
s-i insueasc un instrument superior de investigare i de cunoatere a lumii nconjurtoare.
Funciile i obiectivele dezvoltrii vorbirii n grdini se integreaz contextului mai
larg al funciilor i obiectivelor generale ale acestei prime trepte a nvmntului. De altfel,
funciile i obiectivele activitilor de dezvoltare a vorbirii din nvmntul precolr se
confund cu cele ale predrii limbii romne la nivel colar, avnd n vedere faptul c prin
dezvoltarea vorbirii se urmrete formarea n faz incipient a unor intrumente ale muncii
intelectuale. Funcia instrumental alterneaz, n aceast prim treapt, cu cea informaional
i formativ-educativ, n vederea pregtirii precolarului pentru integrarea fr dificulti n
clasa I. Ca toate metodicile, metodica dezvoltrii vorbirii se vrea o util aprofundare a
problematicii privind conducerea aciunilor educaionale, a activitilor specifice obiectului,
asigurnd mbinarea armonioas a metodologiei clasice i moderne n stimularea prin diverse
activiti, a disponibilitilor de aciune i relaionare optim n grupul de copii, acomodarea
ritmului de activitate propriu cu cel al grupului, aspectele instrumentale, abilitile cognitive
specifice (capacitatea de a memora sistematic, capacitatea de concentrare i orientare
selectiv a ateniei, orientarea n raport cu o situaie viitoare la care s adere intelectual,
afectiv i voliional copilul).
Pagina 52 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

3.3. Cerinte generale ale cominicarii lingvistice la varsta prescolara


Un obiectiv important al lucrrii l constituie preocuparea pentru raportarea gradului
de transferare a celor nvate, la gradul de utilizare a influenelor formative (Kulcsar) prin
evaluarea cunotinelor copiilor, ca modalitate obiectiv de punere n eviden a
randamentului obinut. Criteriile evalurii vor decurge din obiectivele programei de
dezvoltare a limbajului. Ele trebuie s releve gradul de conlucrare a copilului cu cadrul
didactic, pentru asigurarea unei nvri eficiente, al capacitii de receptare a informaiilor
logico-verbale, al formrii deprinderilor de exprimare corect, fluiditii verbale, bogiei
lexicale; de asemeni se pot depista eventualele tulburri de vorbire.
Educatoarea trebuie s tie c la vrsta precolar crete fora fizic general a
copilului, el devine mai rezistent la efort, obosete mai greu dect anteprecolarul, micrile i
devin coordonate i mai difereniate, i se dezvolt procesele psihice de cunoatere, iar jocul
devine activitate specific. Comportarea precolarului este mai stpnit, impulsivitatea mai
atenuat, tririle emotive mai variate; i se dezvolt intens procesele intelectuale, crete
receptivitatea, setea de cunoatere, se dezvolt procesele voliionale, se schieaz unele
trsturi morale. Intelectual precolarul se dezvolt n procesul nvrii, n activitile care
stimuleaz procesele de cunoatere, mbogindu-i percepiile i reprezentrile , formarea
noiunilor. Sub influena procesului instructiv, bine organizat de educatoare, comunicarea
precolarului cu adultul, perfectndu-se sub aspect fonetic, lexical, gramatical, evolueaz
datorit diferitelor forme de activiti organizate n grdini n cadrul dezvoltrii vorbirii.
Realizarea acestor deziderate i ale altora n procesul instructiv-educativ din grdini,
se bazeaz i pe nivelul mai evoluat al gndirii precolarilor, care, pornind de la simple
noiuni i judeci, i vor nsui evolutiv, noiuni mai abstracte ncepnd s dispun de
principalele operaii logice: comparaia, generalizarea, abstractizarea. Avnd o contribuie
substanial la realizarea sarcinilor dezvoltrii vorbirii i la educarea ateniei sub aspectul ei
voluntar, memoria este stimulat prin activiti specifice.
Programarea activitilor instructiv-educative n grdinia de copii stabilete
principalele obiective privind dezvoltarea vorbirii precolarilor corelate cu coninutul i
mijloacele de realizare a acestora. Pe primul loc se situeaz dezvoltarea auzului fonematic,
viznd perceperea i pronunarea corect a vocalelor, a consoanelor (n diferite poziii), a
silabelor, a diftongilor i a grupurilor de sunete, precum i deprinderea de a le intona corect i
de a face pauzele necesare n timpul vorbirii. Paralel cu nsuirea sunetelor limbii romne se

Pagina 53 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

pune accent pe corectarea defectelor de vorbire, specifice vrstei, precum i ale unor copii ce
prezint dificulti de pronunie mai accentuat.
mbogirea, precizarea, fixarea i activizarea vocabularului se face concomitent cu
nsuirea noilor cunotine i cu fixarea acestora la nivelul fiecrui grupe. Accentul se pune
pe folosirea unui material intuitiv adecvat i accesibil precolarilor.
n realizarea acestui deziderat, n toate activitile comune i la alegere, copiii trebuie
antrenai n actul verbalizrii. Ei au permanent ca model conduita verbal a educatoarei, iar
acas, a prinilor i a celorlali aduli din jurul lor. nelegerea cuvintelor noi i a expresiilor
nsuite n cadrul diverselor activiti se fixeaz prin activizarea acestora, cerndu-se copiilor
s la utilizeze n contexte noi.
Adeziunea precolarilor la o vorbire corect din punct de vedere gramatical trebuie
privit n relaie cu formarea deprinderilor de a-i exprima gndurile ntr-o comunicare
coerent i corect. Astfel se are n vedere, gradat, la nivelul fiecrei grupe, formarea
deprinderilor de vorbire dialogat, exprimarea n propoziii simple, apoi n propoziii
dezvoltate, a gndurilor, ideilor, sentimentelor, formarea corect a pluralului, acordul
predicatului cu subiectul i al adjectivului cu substantivul; folosirea corect a flexiunii
verbale i a celei nominale, cunoaterea i folosirea n comunicare a pronumelui de politee i
a principalelor pri de vorbire neflexibile.
Expresivitatea exprimrii precolarilor este, de asemenea, un principal obiectiv al
activitilor de dezvoltare a vorbirii, deprindere dobndit i prin activiti de povestire, prin
lecturi dup imagini, prin memorizri sau jocuri didactice. De gradul de corectitudine i
expresivitate al exprimrii precolarilor depind nsuirea tuturor cunotinelor din program i
planul de nvmnt n mod contient, precum i viitoarele succese colare.
Eficiena activitii didactice a educatoarei este determinat de personalitatea sa, de
cantitatea i calitatea cunotinelor transmise, dar i de gradul n care ele au fost interiorizate
la vrsta maximei receptiviti. Facnd dovada bunei pregtiri profesionale, cadrul didactic va
exercita influen pozitiv asupra precolarului prin claritatea i precizia conceptelor puse n
discuie, prin realizarea unei permanente aciuni interdisciplinare; aceasta presupune
informarea sa la zi n ct mai multe domenii, cunoaterea problemelor metodologice i
epistemologice.

CAPITOLUL 4. MIJLOACE SPECIFICE DE EDUCAREA LIMBAJULUI


UTILIZATE N GRDINI
Pagina 54 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Literatura pentru copii- specii, accesibilitate


Orice proces de nsuire a unor cunotine (receptare i fixare) activeaz o serie de
procese psihice (atenie, memorie, gndire etc.) fr de care nsi nsuirea n-ar putea avea
loc. Totui, aceste variate procese psihice se pot dezvolta, ntr-o msur mult mai mare i
ntr-un ritm mult mai rapid, dac se folosesc mijloacele care li se adreseaz n mod special
sau activitile n care se cere atenia s fie ndreptat cu precdere asupra lor. Activitile
care se preteaz n cea mai mare msur la atingerea acestui scop sunt jocurile, n general i
cele didactice, n special. n jocurile didactice pot fi ntrunite aspectul cognitiv, cu cel
formativ - n doze foarte variate - ceea ce d educatoarei posibilitatea s acorde dup dorin
prioritate fie unui aspect, fie celuilalt sau s le mbine n proporii oarecum egale. Ele mai
prezint avantajul c se pot adresa - n funvie de necesiti - unui copil, unui grup de copii
sau unei grupe ntregi din grdini, c pot fi folosite n etapa activitilor alese sau n aceea a
activitilor obligatorii.
Literatura pentru copii este un gen literar care se adreseaz unui anumit segment de
vrst, respectiv celor aflai la anii copilriei sau ai adolescenei (de la 1 an pn la 18 ani).
Este un gen literar care s-a nscut n secolul al XIX-lea i a cunoscut o explozie abia n
secolul al XX-lea.
Prima specie a acestui gen o constituie basmele. Ele au circulat, iniial, pe cale oral,
fiind apoi culese i, dup modelul celor populare, au fost scrise basmele culte. Primele scrieri
pentru tineret, cum erau cele ale lui Charles Perrault, se adresau, n acelai timp i adulilor.
Jeanne Marie Leprince de Beaumont a scris opere n mod special pentru acest public
receptor.
n aceeai epoc, publicul tnr i-a nsuit cri care nu fuseser iniial scrise pentru
el, precum Cltoriile lui Gulliver, Don Quijote i, desigur, Robinson Crusoe, recomandat
copiilor de ctre Jean-Jacques Rousseau19.
Datorit dificultii n definirea literaturii pentru copii, este de asemenea dificil de
urmrit istoria literaturii pentru copii pn n punctul precis de nceput. n 1658 Jan mos
Komensk a publicat prima carte informaional cu ilustraii Orbis Pictus; se consider c
aceasta este prima carte cu ilustraii publicat special pentru copii. Publicarea crii lui John
Newbery n 1744 intitulat A Little Pretty Pocket-Book, care se vindea cu o minge pentru
biei sau o perni de ace pentru fetie, este considerat a fi un punct de reper pentru
19

http://ro. Wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau

Pagina 55 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

nceputul cititului din plcere mai ales pentru copii. Precedent lui Newbery, literatura pentru
copii era destinat pentru informarea celor tineri, dei exist o vast tradiie de transmitere a
povetilor pentru copii i aduli prin viu grai i multe povestiri au fost considerate mai apoi
inadecvate pentru copii, cum ar fi povestirile lui Charles Perrault, care puteau fi consiferate
prea familiare. n plus, o parte din literatur care nu se adresa cititorilor copii era dat copiilor
de ctre aduli. Printre cele mai timpurii exemple n limba englez a acestor ficiuni pentru
aduli se numr operele Thomas Malory Morte d'Arthur . Exist cteva dezbateri referitor la
ce cuprinde literatura pentru copii. Exist unele opinii conform crora literatura pentru copii
este literatura scris special pentru copii, dei multe cri care erau destinate iniial publicului
adult sunt acum catalogate ca lucrri pentru copii, de exemplu operele lui Mark Twain, ,
iniial scrise sau prefabricate pentru copii, sunt considerate ca fiind cri pentru aduli. Ca
martor la aceste lucruri, n anii urmtori, prestigioasele premii Whitbread Awards au fost
acordate de dou ori unor cri ce erau destinate iniial copiilor: lucrarea lui Philip Pullman,
The Amber Spyglass.
O tentativ de a identifica caracteristicile unei lucrri numite 'literatur pentru copii' a
condus la o linie cluzitoare general. Nu exist o regul perfect i, pentru fiecare trstur
identificatoare, exist multe excepii, ca i multe cri pentru aduli care mprtesc aceste
caracteristici.
Literatura pentru copii constituie o surs inepuizabil de exemple frumoase de
comportare oglindite n mici antiteze ntre personaje, ne ofer consecinele neascultrii sau
ascultrii, vredniciei sau lenei, cinstei sau necinstei, adevrului sau minciunii, ne prezint
trsturi pozitive ale unor eroi: vitejia, curajul, nelepciunea, stpnirea de sine,
devotamentul, prietenia sincer, dar i trsturi nedemne, condamnabile ale unor personaje:
viclenia, zgrcenia, lcomia, iretenia, ngmfarea.
Copiii triesc cu intensitate alturi de eroii ndrgii ai operelor literare, se bucur
cnd acetia depesc obstacolele ivite n cale i se ntristeaz cnd acetia au de suferit.
Este de necrezut cu ct sete i afeciune privesc copiii morala ascuns n haina
basmului, i vezi triti i disperai cnd eroul su eroina povestirii relatate sunt n impas i
ndur suferine apoi strig de bucurie cnd vine ntorsura fericit i personajele iubite sunt
salvate.
n cltoriile provocate de imaginarul din basme i povesti, copilul se simte fericit,
participa afectiv i este alturi de eroii pe care i nsoete i la bine i la rau imitndu-i mai
trziu n activitatea lor.

Pagina 56 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Coninutul povetilor i basmelor l transpune pe copil ntr-o lume mirific, i cultiva


fantezia i visarea. Ele au ncntat ntotdeauna copilria tuturor generaiilor i, totodat,
acestea constituie un mijloc important care contribuie la lrgirea orizontului copilului.
Literatura pentru copii i gsete un larg auditoriu n rndul tinerilor tocmai pentru ca
apeleaz la afectivitatea lor, aceasta contribuie la cunoaterea prin intermediul imaginii
artistice a lumii nconjurtoare, lrgirea sferei de reprezentri despre cele petrecute anterior
dar i la formarea unei atitudini corespunztoare.
Copilul este creatorul propriilor imagini, povestitorul fiind cel ce le sugereaz verbal.
Efortul copilului de a-i imagina i nelege nu poate fi conceput n afara unei gimnastici
intense a memoriei, a gndirii, a voinei i a limbajului.
Ptrunznd ntr-o lume nou pe care n-o cunoate, copilul ncearc s i-o imagineze
i s judece dup propriile idei faptele prezentate.
Basmele au o mare for de atracie n special asupra vrstelor mici. Ele au fermecat
copilria tuturor generaiilor, i-au alimentat elanurile, imaginaia deschizndu-i astfel ci de
acces ctre nenumratele taine ale Universului. Este tiut marea lor valoare instructiveducativa i formativa; aceasta n primul rnd pentru ca basmele sunt tablouri ale vieii,
reflectnd n ele problemele majore ale existenei: naterea, cstoria, calitatea fizic i
moral a copiilor, a prinilor buni sau vitregi, ridicarea prin merite a tnrului srac, originea
bogiei i a srciei, valoarea conduitei morale, aspiraia i posibilitatea omului de a birui
boala i moartea, spaiul i timpul, de a supune forele ostile ale naturii, de a-i face viaa mai
uoar i mai frumoas. Valoarea educativ a basmului consta n reliefarea unor caliti
morale cu care sunt nzestrate personajele pozitive: curaj i vitejie, hotrre i perseverena n
ndeplinirea elului, spirit de sacrificiu, prietenie i umanism, respectarea cuvntului dat i
ndeplinirea angajamentului luat, drzenie i trie n nfrngerea piedicilor i greutilor.
Copiii trec prin stri emotive diferite, de la teama pentru rul care ar putea s-o piard
pe eroina ndrgit, la bucuria c a scpat cu bine din toate ncercrile pricinuite de
personajele negative. Buntatea, cinstea, curenia sufleteasc, mrinimia sunt rspltite
totdeauna, poate mai trziu, dar nu niciodat. Basmul i ncnta pe copii i datorit
frumoaselor imagini vizuale construite prin comparaii cu elemente concrete pe care copiii le
rein.
Povetile despre animale i au originea n timpurile foarte vechi din istoria
oamenilor, cnd omul era mai slab dect animalele.
4.1.

Povestirea- rolul ei n cultivarea exprimrii clare, coerente, expresive.


Pagina 57 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n grdini de copii povestirea este folosit att ca metod de expunere i comunicare


de cunotine, ct i ca form de activitate destinat cunoaterii mediului i dezvoltrii
vorbirii precolarilor.
Cu ajutorul povestirii, ca metod, educatoarea realizeaz apropierea copiilor de cele
mai variate aspecte de via i domenii de activitate i-i informeaz asupra unor fapte i
evenimente ce nu pot fi cunoscute prin experiena lor proprie. n acelai timp, prin cuvntul
viu, li se trezesc copiilor emoii i li se orienteaz atenia spre cele comunicate.
Povestirea devine un instrument n mna educatoarei, o surs de imagini mentale ale
copiilor n proces de formare i este folosit frecvent n anumite momente ale altor tipuri de
activiti:
- la nceputul unor activiti comune (de educaie muzical, joc didactic, convorbire);
- n cursul desfurrilor pentru sintetizarea unor date, fapte etc.
(observare, lectur dup imagini);
- n ncheierea lor, cu scopul de a fixa, sintetiza i generalizeaz cunotinele
respective.
Povestirile i basmele pe care le adresm copiilor, prin coninutul lor sunt pline de
nvminte. Ele scot n eviden calitile eroilor pozitivi (fie ei animale personificate sau
oameni) i influeneaz pe aceast cale formarea personalitii copiilor, purtarea i atitudinea
lor n diverse situaii, precum i limbajul lor.
Din poveti ca, Soruleul", Ce-a uitat Fnuc s spun" copiii desprind cu uurin
necesitatea unei bune deprinderi igienice i de comportare civilizat i i formeaz astfel
convingerea c trebuie s le respecte.
n msura n care educatoarea expune povestea ntr-o form ct mai corect din punct
de vedere stilistic i gramatical, ptrund n limbajul copiilor forme de exprimare specifice,
att ale limbajului literar ct i ale celei populare
(, La ciree", La scldat", Pupza din tei") se favorizeaz nsuirea fr dificultate a
unor forme stilistice, expresii poetice; odat cu acestea se fac cunoscute i sunt asimilate de
ctre copii, diverse forme flexionare ale cuvintelor. Ceva mai mult ascultnd povestiri, copiii
sesizeaz mijloacele verbale folosite de educatoare, dar i memoreaz cuvintele cu care ncep
i se ncheie basmele (A fost odat ca niciodat... i-am nclecat pe-o a i v-am spus
povestea aa). Astfel limba literar i cea popular, cu mijloace stilistice proprii intr n
limbajul crent al copiilor.

Pagina 58 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Prin intermediul povestirilor expuse de ctre educatoare, copiii sunt familiarizai cu


structura limbii romne, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i expresivitatea
limbajului, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii i a gndirii lor.
De asemenea copiii pot fi convini de necesitatea de a asculta cunoscnd consecinele
neascultrii aa cum reies din povestirile, Mlin i ursuleii", Scufia Roie", Cocoelul cu
creast de aur" etc. Pot nva s dezaprobe necinstea, viclenia, lcomia, zgrcenia i
minciuna nfiate n, Ginua cea moat", Ciripel cel lacom", Coliba iepuraului", Ursul
pclit de vulpe", Pungua cu doi bani".
Prin intermediul altor poveti cum sunt, Mnua", Cciuli roie i Cciuli
albastr", Iepurele i ariciul", Ridichea uria" etc., copiii au prilejul s aprecieze frumuseea
prieteniei, a ajutorului reciproc i a vieii n colectiv.
Dragostea nemrginit i grija prinilor fa de copii, buntatea i sacrificiul lor,
ajutorul i dragostea ntre sor i frate, bine subliniate n povestirile, Nuielua de alun", Inima
mamei", Lebeldele", Scoruul",
Norior", sensibilizeaz sufletul copiilor i-i fac s triasc mai intens aceste
sentimente i alte trsturi morale ca: modestia i hrnicia, necesitatea de a munci ce pot fi
sesizate din povestirile:, Cei trei purcelui", Fata babei i fata moului", Plici i Plici-Plici",
Fierarul nzdrvan", Cenureasa" nfiate prin eroii i faptele din poveti, fac pe copii s
triasc puternice emoii, s gndeasc i s ajung la concluzii practice privind propria lor
comportare. Ei nva c e frumos s fii politicos, cinstit, curajos sau harnic- c eroul din
poveste.
Precolarii sunt fermecai de lumea fantastic a basmelor i povestirilor, le ascult cu
aceeai plcere chiar dac sunt repetate i i manifest ntotdeauna dorin ca ele s dureze
ct mai mult. Prin poveti, copiii reuesc s se elibereze de impresiile nemijlocite i au
posibilitatea s-i reprezinte obiecte i fenomene pe care nu le-au perceput niciodat.
Cu ajutorul lor se exerseaz modalitile de prelucrare a reprezentrilor n imaginaie,
se face transpunerea n lumea acestor fiine n care eroii acioneaz n concordan cu
imaginaia fecund a copiilor, n care fiinele apropiate i ndrgite (celuul, iepuraul) sunt
ntotdeauna bune, puternice i ndrznee, n care binele i dreptatea triumf.
Atitudinea copiilor fa de coninutul fantastic al basmelor nu rmne aceeai pe
parcursul perioadei precolare. Precolarii de vrst mic accept fr discernmnt critic
coninutul basmului, ca i cnd acesta ar corespunde realitii (scaunul i masa deseneaz,
urii vorbesc, etc). Cunotinele lor srace despre realitate nu le permit o separare precis a
imaginilor fanteziei de realitate.
Pagina 59 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

De asemenea spiritual critic al gndirii le este foarte slab dezvoltat. Atitudinea critic
fa de coninutul fantastic al basmelor n cepe s se manifeste abia de la 5-7 ani, cnd copilul
face o distincie ntre fictive i real. Cu toate acestea, datele experimentelor arat c
precolarii rein i redau mai uor faptele cunoscute, situaiile familiale, cu alte cuvinte tot
ceea ce poate fi asociat cu experien proprie. Chiar i atunci cnd reproduce un basm
plsmuirile copiilor deviaz n direcia experienei lorde via. La vrsta amintit imaginaia
copiilor sufer modificri calitative, n strns corelaie cu schimbrile psihofiziologice ce au
loc. Se dezvolt intens funcia analitic a scoarei cerebrale, se perfecioneaz funcia
reglatoare a limbajului i crete rolul inhibiiei condiionate. Gndirea copilului devine mai
abstract ceea ce posibilitatea lrgirii cmpului de aciune a imaginaiei, creterii gradului su
de creativitate. Cunotinele copilului devin mai precise i mai sistematice. Toate aceste
schimbri creeaz noi posibiliti de transformare a reprezentrilor, la aceasta contribuind i
povestirile.
n concluzie, se poate reine c rolul i importana povestirilor - ca activiti
organizate - const n valoarea lor cognitiv, etic i estetic, prin care se exercit o puternic
nruire asupra ntregii personaliti a copiilor.
n cadrul activitilor de povestire se exerseaz vorbirea copiilor, se formeaz
deprinderea de a povesti independent, ceea ce contribuie la mrirea posibilitilor de
exprimare corect, coerent i expresiv.
4.3. Tipuri de povestiri
Activitile de educaie a limbajului (povestirea, memorizarea, observarea, jocul
didactic, lecturile dup imagini) se organizeaz difereniat n funcie de grup (mic, mijlocie,
mare i pregtitoare).
1. Povestirea, ca specie epic n proz, este o "naraiune literar de dimensiuni relativ
reduse, care conine un fond liric" ("Dicionarul explicativ al limbii romne", Editura
Academiei, Bucureti, 1975, pag. 129). Termenul implic referiri la arta de a nara, form
esenial a genului epic, prezent n toate variantele acesteia. Este o modalitate literar pe ct
de simpl, pe att de captivant, deoarece suscit din plin curiozitatea asculttorului, aceast
trstur caracteristic psihologiei umane.
Avnd ca scop prioritar formarea unei exprimri corecte, logice, fluente, expresive,
educaia cognitiv i a limbajului n grdini, folosete povestirile ca pe un mijloc deosebit
de valoros. Astfel, copiii nva mai nti s-i exprime liber i cu uurin impresiile despre
povestirile sau basmele audiate, putnd chiar reproduce coninutul acestora, tiind c nivelul
Pagina 60 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

de dezvoltare a valorii reflect i nivelul intelectual al copiilor, particularitile difereniale n


conduita lor verbal, aspecte difereniale n exprimare, la fete i biei, precum i aspecte
protective n exprimarea copiilor.
2. Povestirea. Urmrind dezvoltarea principalelor procese psihice (gndirea, memoria,
imaginaia), prin repovestiri se exerseaz i vorbirea sub aspect fonetic, lexical i gramatical,
repovestirea unui basm, spre exemplu, presupunnd o exprimare, cursiv, logic, n propoziii
i fraze corect alctuite, din punct de vedere gramatical, cu intonaie variat n funcie de
momentele aciunii. Fiind primele exerciii ale copiilor de a reproduce un text audiat,
contribuia personal, imaginaia sunt reduse. De aceea, la grupa mijlocie repovestirile se
practic n numr mai mare, scznd, apoi, la celelalte grupe, n favoarea povestirilor
copiilor, care presupun o experien de via ceva mai bogat i o contribuie personal
substanial.
3. Memorizarea. Activitatea de memorizare contribuie la formarea deprinderii de a
memora logic i contient oferind baze i altor procese psihice ca imaginaia, gndirea,
creativitatea, constituind totodat un valoros mijloc de cunoatere i de dezvoltare a vorbirii
expresive.
Pentru a fi receptat ct mai eficient de ctre copii, poezia trebuie s-i cucereasc prin
jocul antrenant al rmelor, prin cadena versurilor, prin elementele mprumutate adesea
fantasticului etc. Procesul receptrii dirijate a poeziei, care ncepe la vrsta precolar, l
introduce pe copil tot mai adnc n universul acesteia, dezvluindu-i, treptat, coninutul
ideatic i emoional, precum i capacitatea de plasticizare a cunvntului.
3.

Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea

gndirii i a vorbirii logice a precolarilor. Eficiena jocului didactic fa de celelalte activiti


obligatorii const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, ei depunnd eforturi de
gndire i exprimare dar fr a contientiza aceasta, considernd c se joac.
4.

Lecturile dup imagini constituie un mijloc eficient de a determina pe copii s

se exprime prin intermediul imaginilor dintr-un tablou sau dintr-un ir de tablouri, cu o


anumit tem. Dac n cadrul observrilor accentul cade pe transmiterea de noi cunotine, pe
cunoaterea direct a obiectelor i a fenomenelor lumii nconjurtoare, pe descoperirea, pe
calea mai multor analizatori, a aspectelor eseniale ale obiectelor; lecturile dup imagini
vizeaz analiza, descrierea i mai ales, interpretarea datelor, a aciunilor nfiate n ilustraii.
5.

Convorbirea. O alt activitate obligatorie care contribuie la realizarea

sarcinilor de baz ale dezvoltrii vorbirii cum ar fi consolidarea, fixarea i verificarea

Pagina 61 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

cunotinelor dobndite de copii la acest obiect de nvmnt este convorbirea. Aceast


activitate se analizeaz, n cele mai multe cazuri, cu autorul metodei conversaiei.
Aceasta este o metod "cu priz la copii", cu ajutorul ei copiii ptrund cu uurin n
lumea basmelor, a legendelor, a miturilor, fac cunotin cu ntmplri din viaa unor
personaje, vin n contact cu opere literare. Prin intermediul povestirii sunt nfiate fapte,
evenimente, fenomene ale naturii, peisaje geografice, descoperiri, oameni de seam etc.
O povestire atractiv ste urmrit cu interes de copii, la sensibilizeaz sentimentele,
incit la analiz i comparaii, le creeaz stri de iubire, ur, durere, ceea ce explic valoarea
ei educativ.
Povestirea ale un caracter narartiv, solicit latura afectiv a psihicului, prin
intermediul ei copiii asimileaz expresii practice, figuri de stil, reprezentri despre obiecte,
fenomene, fapte, ntmplri, i mbogesc vocabularul i sensibilitatea, li se modeleaz
personalitatea. Povestirea influeneaz contiina copiilor, contribuie la educarea lor estetic.
Aceasta devine mai atractiv atunci cnd e nsoit pe parcurs de un material intuitiv
adecvat (proiecii, desene, nregistrri fonice, documente, imagini etc.).
Ce modalitate de activitate pentru dezvoltarea vorbirii, povestirea mbrac dou
forme: povestirea educatoarei i povestirea copiilor.
Povestirea copiilor este un util exerciiu de dezvoltarea vorbirii i a comunicrii. Ea
modeleaz procesele intelectuale superioare care particip la constituirea limbajului (analiza,
sintez, generalizarea), solicit memoria i imaginaia, este un mijloc de exprimare
contextual.
Form de iniiere i deprinderea de a povesti este repovestirea, reconstituirea
povestirii audiate (deprinderea copiilor de a ordona ideile ntr-un sens logic, de a-i adapta
vorbirea la context i de a da un flux curent vorbirii).
nvarea prin dramatizare se practic sub forma citirii pe roluri sau a interpretrii
unor roluri ce reprezint personaje din basme, povestiri, fabule etc.

CAPITOLUL 5. ROLUL DRAMATIZRILOR I JOCULUI DIDACTIC N


STIMULAREA COMUNICRII ORALE N GRDINI
5.1. Locul i rolul dramatizrii la vrstele timpurii.
La vrsta precolar, cu deosebire la grupa mare, cnd copilului i se solicit i i se
antreneaz susinut spre dezvoltare procesele psihice (senzoriale) i procesele cognitive
Pagina 62 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

(superioare), precum i alte procese reglatorii, n vederea formrii sale ca fiin uman cu
personalitate, capabil s fac fa sistemului social n care s-i gseasc locul i s
funcioneze corect, comunicarea devine procesul primar i esenial de cunoatere, de achiziie
(nsuire) de informaii.
La nivelul grupelor mari din grdini se intensific activitile de antrenare a gndirii
i comunicrii, pe de o parte datorit unui factor intern - accelerarea natural al dezvoltrii
copilului - corespunztoare stadiului evideniat de j. Piaget ca fiind cel operaional, n care
procesul este accentuat, accelerat, intensificat, iar pe de alt parte, datorit cerinelor unui
factor extern - necesitile de raportare la sistemul social, adic trecerea ctre i n mediul
colar de nvmnt.
Pentru a face fa acestor evoluii de dezvoltare i integare a copilului, fr a avea un
impact emoional negativ asupra sa, grdinia prevede numeroase obiective i coninuturi
specifice fiecrui nivel de vrst, n parte, pa care noi, educatoarele, le folosim ca vectori n
activitile pe care la desfurm cu copiii.
La vrsta precolar trebuie avut n atenie dezvoltarea comunicrii verbale i a
limbajului corporal al copiilor, prin antrenarea gndirii. Trebuie remarcat, n primul rnd, ce
nseamn nedobndirea deprinderilor de comunicare sau ce implic aceasta: la nivelul
comportamental se manifest o form de timiditate, care l mpiedic pe copil s stabileasc
relaii cu colegii si n activitile comune; copilul se manifest circumspect, reinut, fiind
perceput de colegii si ca fiind inapt. Inapt n stabilirea relaiilor de prietenie, de colaborare,
inapt n participarea la jocuri i activiti, n a face i a realiza alturi de ei scopurile impuse
sau propuse. O consecin a unei atare perecepii exterioare a sa este rejectarea din colectiv,
prin izolare. Aceast situaie conduce la profunde sentimente de frustare, care genereaz
neadaptare social i colar i, mai departe, eventualul eec colar sau manifestri de
agresivitate. Att copilul are de suferit, ct i familia sa i trebuie subliniat faptul c o
colaborare bun cu familia, n care dialogul informeaz reciproc prile despre
comportamentul copilului, ori n care exersarea sau extinderea activitilor din grdini sunt
preluate i continuate acas, constituie o premis de normalitate sau normalizare a cazului.
Pe de alt parte, copilul izolat n colectiv, chiar dac are un fond psihic solid ori, prin
gndire, reuete s cntreasc ct de ct situaia i s o evalueze (la nivelul su,
bineneles), astfel nct s nu se ndrepte spre eec i agresivitate, are totui de suferit n
privina alterrii imaginii de sine, estimrii de sine, categorisindu-se singur la un nivel
inferior celui al colegilor si.

Pagina 63 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Astfel de situaii (deficitare) trebuie avute n vedere n planificrile de activiti i, n


vederea evitrii sau a stoprii lor trebuie prevzute mijloace de reglare specifice lor: jocurile
didactice fiind cea mai de baz metod (dar i mijloc sau instrument) de educare a copiilor,
cea mai la ndemn prin multitudinea tematic i de form i cea mai acceptat i mai
agreat de copii, se poate mula pe fiecare obiectiv i coninut educaional, aa nct s
faciliteze dobndirea de ctre copii a deprinderii de interrelaionare i a formrii unei imagini
de sine pozitive.
Iat cteva mijloace generale i particulare prin care se ncearc dezvoltarea gndirii
i a comunicrii precolarilor:

Pentru comunicarea oral - jocuri cu ntrebri i rspunsuri, numind cel mai

frecvent pentru rspuns copiii cu deficiene (n comunicare, limbaj etc.), pentru cei cu
tulburri de vorbire (dislalie, rotacism etc.) se aplic jocuri didactice cu exersare i corectare
a pronuniei. Bineneles, trebuie nlturate dezaprobrile i dispreul colegilor fa de o
anumit greeal de pronunie a cuiva, identificnd-o cu o situaie intens pozitiv: pentre
graseire (rotacism) am asociat copilul cu un vorbitor nativ de limb francez; apoi am asociat
numelui su porecla "francezul" astfel nct s aib permanent ca sprijin o consemnare
pozitiv a "calitilor". La fel, pentru peltici ("englezul") etc.; la cel care frecvent inverseaz
literele - "anagramistul" (povestindu-le copiilor despre anagrame i valoarea lor intelectual).

Tot pentru dezvoltarea comunicrii orale i deprinderea gesticii se aplic jocuri

de rol: interpretarea de pasaje din scene ori impunerea de roluri dup un subiect ales sau
impus, n care "echipele de scen" sau mixte - copiii mai volubile cu cei mai timizi, cei cu un
vocabular activ mai bogat schimb replici cu cei mai puin deprini cu vorbirea simpl etc. Se
utilizeaz jocuri de creaie - att creaie verbal ct i artistico-plastic, numind copiii cu
reineri n comunicare s exprime ceea ce au desenat ei (pictat, modelat), dar s ncerce s
exprime i ceea ce deduc din realizrile colegilor lor.

Pentru dezvoltarea expresivitii trebuie insistat pe deprinderea asocierii

coninutului cu intonaia, pe accentuarea i nuanarea corespunztoare a vocii, artnd (de


exemplu) prin jocul "Ce vreau s spun?" c o propoziie exprimat cu aceleai cuvinte poate
avea nelesuri diferite n funcie de cele expuse mai sus (intonaie, nuanare etc.).

Pentru comunicarea gestic. De un deosebit ajutor este jocul "Mima" n care se

pornete de la exprimarea gestic a unui singur cuvnt (substantiv) i se ajunge la exprimarea


propoziiei ntregi: "Ce sunt eu?" - pe meserii (pianist, poliist, doctor, tietor de lemne,
dactilograf etc.), pe fenomene ale naturii (ploaie, vnt, iarn, mare, copac etc), pe fiine
(pisic, btrn, ceretor, preot etc.).
Pagina 64 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Pentru estimarea de sune - se poate aplica jocul "S ne cunoatem" n care

fiecare copil este rugat s-i fac o descriere, att fizic (corporal), ct i comportamental
sau caracterial, apoi, anumii copii, n special cei mai timizi sau mai retrai sunt numii s
fac descrieri ale colegilor lor. De notat este c aceste (auto) aprecieri sau (auto) evaluri se
noteaz pe fie, iar analiza acestora arat diferenele de percepie asupra fiecrui subiect n
parte, sau exact ce anume trebuie - n opinia fiecruia - s fie corectat.

Pentru dezvoltarea gndirii, pe lng jocurile care servesc i dezvoltrile

verbale, se aplic jocuri matematice i logice, insistnd pe desfurarea celor care solicit
atenia i concentrarea. Se includ aici jocuri distractive i recreative de tipul puzzle i labirint,
n mod particular legnd soluionarea lor de analiza cunotinelor n privina personajelor pe
care la figureaz: "S ajutm pisica s-i gseasc puii" (labirint) era urmat de discuii libere
pe tema "Ce tiu despre pisic?", "Ce poveti, povestiri, poezii sau cntece cunoatem despre
pisic?" etc.

Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s

decerne premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i decorate


artistic de ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia "Copilul zilei" pe care era numit "Cel mai... (linitit, cuminte, curat, iste, bun desenator, iute dezlegtor de
exerciii, bun coleg etc.)". Desigur, printre acetia i gsesc "un titlu" cei cu probleme n
comunicare i relaionare. "Copilul lunii " este ales dintre cei evideniai pe zile (sptmni) i
primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai multe ori sau la mai multe capitole, ajung
s primeasc un premiu.

Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii,

dintre acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul cazului amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei, mijloacele i
posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i aptitudinile noastre,
ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de a face ceva concret, de
devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii.
5.2. Valenele formative ale joculul-dramatizare.
Orice proces de nsuire a unor cunotine (receptare i fixare) activeaz o serie de
procese psihice (atenie, memorie, gndire etc.) fr de care nsi nsuirea n-ar putea avea
loc. Totui, aceste variate procese psihice se pot dezvolta, ntr-o msur mult mai mare i
ntr-un ritm mult mai rapid, dac se folosesc mijloacele care li se adreseaz n mod special
sau activitile n care se cere atenia s fie ndreptat cu precdere asupra lor. Activitile
Pagina 65 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

care se preteaz n cea mai mare msur la atingerea acestui scop sunt jocurile, n general i
cele didactice, n special. n jocurile didactice pot fi ntrunite aspectul cognitiv, cu cel
formativ - n doze foarte variate - ceea ce d educatoarei posibilitatea s acorde dup dorin
prioritate fie unui aspect, fie celuilalt sau s le mbine n proporii oarecum egale. Ele mai
prezint avantajul c se pot adresa - n funvie de necesiti - unui copil, unui grup de copii
sau unei grupe ntregi din grdini, c pot fi folosite n etapa activitilor alese sau n aceea a
activitilor obligatorii.
De exemplu, n jocul didactic "Cine trebuie s plece?" pe lng latura cognitiv cu
caracter de fixare (folosirea unor cunotine dobndite anterior), apare deosebirea de
accentuat latura formativ. Se poate urmri, de asemenea, posibilitatea de adaptare a jocului
didactic la necesitile procesului de nvmnt desfurat ntr-un anumit loc, ntr-un anumit
moment, cu unii sau cu toi copiii grupei.
Jocul "Cine trebuie s plece?" poate fi introdus la precolarii mai mari. Este potrivit
vrstei de 5 ani, dar poate fi jucat n anumite cazuri i de copiii de 4 ani i jumtate. El const
n expunerea pe flanelograf, pe stativ, pe tabla magnetic sau chiar pe mas (cnd se joac de
ctre mai puini copii) a unor figurine (siluete decupate i pictate) reprezentnd toate
personajele principale i elementele importante (plante, lucruri, animale) ale unei poveti.
ntre figurine trebuie s se pstreze oarecare proporie. (Nu vor fi la fel de mari cele ce
reprezint aduli cu cele ce reprezint copii sau cele ce reprezint oameni i cele ce reprezint
animale mici ca oareci, insecte etc.).
Figurinele trebuie s reprezinte toate personajele principale ale povetii, care pot ajuta
pe copii s recunoasc povestea. De asemenea, nu trebuie s lipseasc accesoriile
caracteristice care contribuie la recunoaterea povetii. Totui, nu vor figura dect elemente
absolut necesare recunoaterii ei. Nu vor fi expuse elemente sau personaje secundare, care
mai mult ar ncurca pe copii, distrgndu-le atenia spre lucruri neeseniale. Astfel, n joc nu
vor aprea persoane din suita mpratului, psri, insecte, flori, elemente de decor, care pot
figura n diverse basme, deci nu ajut la definirea uneia dintre ele. De exemplu, din povestea
"Fata moului i fata babei " vor figura: moul, bab, fata moului, fata babei, cinele,
copacul, fntna, cuptorul, animalele crora fetele le-au dat mncare, lzile pe care le-au luat.
Nu vor fi expuse: drumul, pdurea, casa la care au ajuns, bab (Sfnta Vineri), acestea fiind
elemente neeseniale pentru cunoaterea povetii. n povestea "Motanul nclat" vor aprea
motanul (nclat i cu prie cu pene), stpnul su (mbrcat srccios), mpratul, fiica
lui, cpcunul. Nu vor figura: fraii biatului, suita mpratului, caleaca, secertorii etc. Care
constituie personaje i accesorii nesugestive. n basmul "Alba ca Zpada i cei apte pitici"
Pagina 66 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

personajele reprezentate vor fi: Alba ca Zpada, mama vitreg cu oglind n mn, vntorul,
piticii. Nu vor figura: mpratul, mama Albei ca Zpada, prinul care au roluri secundare n
poveste. Nu va fi necesar s apar nici baba (mama vitreg n diferite ipostaze) care dei
deine roluri principale nu mai este necesar pentru necunoaterea povetii. n povestea
"Ursul pclit de vulpe" vor fi folosite figurinele reprezentnd: moul, carul cu pete, vulpea,
ursul. Nu va fi necesar prezena pdurii sau a lacului. De asemena, n povestea "Scufia
Roie" vor fi necesare urmtoarele personaje: Scufia Roie, lupul, vntorul. Nu este necesar
s apar mama Scufiei, casa ei i cei a bunicii, pdurea. n povestea "Puf alb i Puf gri" pot
figura numai acei doi iepurai i mama lor i borcanul cu dulcea (eventual i o scen din
iarmaroc, de plid, un scrnciob cu brcue i unul cu lanuri).
n momentul expunerii, printre personajele povetii va fi introdus i un personaj din
alt basm, copiii urmnd s recunoasc din care poveste este personajul introdus i s-l
elimine. Acesta trebuie s fie astfel ales nct s sugereze neaprat povestea din care face
parte. Nu se va alege un personaj chiar principal, care ar putea fi ntlnit n alt poveste sau
care nu este suficient de sugestiv. De exemplu, din povestea "Motanul nclat" va fi ales
chiar motanul cu plrie cu pene i nclat cu cizme. Nu va fi ales mpratul, nici fiica i nici
cpcunul i nici chiar stpnul pisicii, deoarece fiecare dintre acetia luai separat ar putea
reprezenta i personaje din alte poveti. La fel din povestea "Turtit" va fi aleas Turtit i nu
moul sau baba ori vreunul din animalele pe care le ntlnete. Turtit pentru c n multe
poveti este vorba de moi i babe sau de diferite animale.
Dac povestea nu cuprinde un astefel de personaj se alege acela care ntovrit de
unul sau mai multe accesorii s poat fi situat numai ntr-o anumit poveste. Astfel, din
basmel "Cenureasa" va putea fi ales feciorul de mprat cu pantoful n mn. n nici un caz
nu va fi aleas Cenureasa deoarece ar putea fi confundat cu alte personaje reprezentnd fie
fete srace (de pild, fata moului), fie zne (cnd este mbrcat pentru bal), din povestea
"Puf alb i Puf gri" va fi ales numai iepuraul cu borcanul de dulcea.
n cazul n care nu se poate alege un personaj nici n aceste condiii, se va alege un
grup de personaje care vor fi reprezentate mpreun. De exemplu, Alb ca zpada i cei apte
pitici sau Alb ca Zpada i mprteasa transformat n negustoreas, ntinzndu-i un mr
sau Alb ce Zpada i vntorul. n situaia aceasta poate fi vorba chiar de introducerea unei
scene caracteristice numai unei poveti prin care aceasta va fi recunoscut.
Se recomand c mbrcmintea, accesoriile i atitudinile personajelor din ambele
poveti s fie astfel alese nct s constituie caracteristici ale povetii respective. De exemplu,
vulpea din povestea "Ursul pclit de vulpe" s aib n bot un pete, iepuraul din povestea
Pagina 67 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

"Puf alb i Puf gri" s fie surprins trgnd borcanul cu dulcea sau plngnd mnjit cu
dulcea sau plngnd mnjit cu dulcea i borcanul spart pe jos, iepuraul din povestea
"Csua vulpii i csua iepuraului" va fi reprezentat plngnd lng o buturug.
Este bine ca ntr-o activitate s fie folosit un personaj (sau grup) iar n alta, alt
personaj (sau grup de personaje) din aceeai poveste, pentru a se cere copiilor recunoaterea
acesteia n moduri variate de reprezentri a ei. Aceste figurine pot fi introduse printre
personajele aceleiai poveti cu care cea de-a doua a fost combinat anterior sau printre
personajele altei poveti. Combinaiile pot fi extrem de variate. De exemplu, motanul nclat
poate fi introdus n grupul de figurine ce reprezint povestea "Turtit", fie n grupul
reprezentnd povestea "Fata moului i fata babei". n alte edine, printre figurinele
povetilor amintite mai sus mai pot figura i alte personaje, de pild, moul cu cru cu peti
din povestea "Ursul pclit de vulpe" sau din acelai basm poate fi aleas vulpea cu un pete
n bot sau ursul stnd cu coada n lac.
Din povestea "Alb ca Zpada i cei apte pitici" pot fi introduse printre personajele
altei poveti fie Alb ca Zpad cu piticii, fie Alb ca Zpada i vntorul, fie Alb ca Zpada
i mprteasa transformat n bab, oferindu-i mrul sau cingtoarea sau pieptnele, fie
numai mprteasa cu oglind n mn n care se privete.
Aceste combinaii variate permit ca jocul s prezinte mereu interes pentru copii. Este
bine totui s nu se introduc multe personaje din cea de-a doua poveste deoarece acest lucru
ar putea deruta pe copii n stabilirea celor ce sunt intruse i a celor ce reprezint povestea n
care au fost introduse.
Expunerea siluetelor poate fi fcut linear (la nceput). Dup ce copiii se obinuiesc
cu acest joc ele pot fi rspndite pe toat suprafaa flanelografului, a tablei magnetice sau a
mesei. Dac din a doua poveste se introduce un grup de personaje sau un personaj ntovrit
de anumite accesorii acestea trebuie grupate la un loc pentru a uura recunoaterea povetii
din care fac parte.
Expunerea figurinelor introduse va fi fcut n aa fel nct copiii s nu observe n
timpul memorrii c ele nu aparin primei poveti. De aceea, nu vor fi aezate nici la
nceputul expunerii, nici la urm, nici nu vor fi situate separat (pe alt linie sau ntr-un col).
Figurinele odat expuse se va explica precolarilor c n faa lor au fost aranjate
personajele principale (eroii) dintr-o poveste, dar c printre ele s-a rtcit i un personaj din
alt poveste. Ei trebuie s le priveasc bine pe toate, s spun despre ce basme este vorba,
precum i care personaj nu este din acea poveste i trebuie s plece. Cnd va fi introdus un
grup un grup de personaje din a doua poveste (de exemplu, Alb ca Zpada i piticii) se va
Pagina 68 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

atrage atenia c mai multe personaje din alt basm s-au rtcit acolo. Este bine ca la nceput
s se introduc numai cte un personaj strin, eventual cu un accesoriu sugestiv i abia dup
ce copiii s-au deprins cu jocul s se introduc mai multe personaje strine din povestea
reprezentat. Cu timpul, dup ce copiii s-au obinuit cu jocul acesta, nu li se va mai cere s
spun din ce basme sunt toate personajele, ci ei vor indica numai pe cel ce "trebuie s plece".
n acest caz operaia mintal de recunoatere a povetii i a intrusului este implicit.
Jocul poate fi jucat de mai multe ori, schimbnd mereu basmul reprezentat. Jocul
poate cuprinde pe toi copiii unei grupe, dar poate fi jucat i individual (su n grupuri mici).
n aceste joc se face apel n mod implicit la memorie i la imaginaie reproductiv,
copiii trebuind s-i reaminteasc i s-i reprezinte basmele auzite (sau vzute n diafilme,
filme) i se exerseaz n principal capacitatea de analiz (alegerea basmelor dintre cele
cunoscute i a personajelor dintr-un basm ales), de selecie dup un anumit criteriu (alegerea
personajelor dup importana lor de reprezentarea a povetilor respective), de sintez
(gruparea personajelor ntr-un basm).
5.3.

Jocul didactic cu subiecte din basme i povestiri.

Povetile, basmele, crile ilustrate, dialogurile cu prinii, cu educatoarea i cu ali


copii, mijloacele de comunicare la care au acces (T.V., radio, calculator) i sporesc
informaiile, dar acestea se integreaz n experiena pe msur ce sunt aplicate n practic.
Activitile n grdini sunt un antrenament al capacitii de nvare n msura n
care sunt adaptate particularitatior i capaciatilor de nvare specifice vrstei. Numai prin
cunoaterea psihologiei copilului i a personalitii fiecrui copil n parte, educatorul poate
s-i organizeze experiena de nvare n aa maniera nct s-i facilieze accesul n cunoatere
i s-i amplifice capacitile de asimilare de noi cunotine, de formare a unor deprinderi de
munca intelectual eseniale n adaptarea la activitatea colar.
Cercetrile de psihologie a nvrii, paricularizate pentru vrsta prescolara, subliniaz
caracterul concret-intuitiv al nvri, necesitatea de vehiculare a obiectelor, caracterul
intuitiv al asimilrii de informaii i rolul activitii practice i al jocului n dezvoltarea
personalitii prescolarului. Rolul famliei, al educatoarei, al grupului de copii (prietenii i
colegii de grdini) reprezint factorii ce influeneaz major evoluia nvrii.
De aici deecurg urmaoarele cerine ale stimulrii interesului pentru nvarea s pentru
lrgirea orizontului de cunoatere:

Pagina 69 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

- deschiderea copilului pentru cunoaterea nemijlocit (concret - intuitiv) a realitii


cu care poate intra n contact direct, pe calea simurilor i a aciunii, a jocului i a manipulrii
de obiecte;
- lrgirea cunoaterii prin antrenarea capacitilor de reflectare la nivelul percepiilor
i reprezentrilor (dezvoltarea spiritului de observaie, a finetii analizatorilor);
- declanarea curioziatii epistemice, accentul pe activiti la alegere, care-i trezesc
interesul;
- formarea deprinderilor de munca intelectual accesibile vrstei.
Cercetrile au evideniat ca prescolarul are disponibiliti de cunoatere sporite fata de
cele valorificate n grdini, rezerve de energie neutilizate. Se impune educarea timpurie i
creterea numrului de conexiuni nervoase (50000 la nivel normal). Generalizarea grupei
pregtitoare i, n perspectiv, a grdiniei ar fi o soluie mai ales pentru situaiile n care
familiile nu acorda suficient interes dezvoltrii intelectuale a copilului. Grdinia de copii
ofer cadrul prielnic pentru organizarea tiinific a nvrii, esalonarea gradata a sarcinilor
de nvare, conducerea cu profesionalism a copilului pe calea cunoaterii. Valorificarea
experienei de viata a copilului, predominanta jocului c ip de activitate i mbinarea
activitilor comune cu cele alese sunt premisele unei nvri eficiente la vrsta prescolara.
Recuperarea unor rmneri n urm, a unor carente educative din familie, a unor
comportamente greite se realizeaz numai n cadrul organizat din grdini.
Complexitatea nvrii rezulta i din cerinele multiple ridicate de viata colara i din
integrarea social viitoare. Copilul este format i informat n domeniul intelectual, moral,
estetic, fizic, aplicativ, religos s.a., sporind ansele unei adaptri rapide la activitatea colara
i la exigentele de mediu, integrare social i cultural. Treptat, copiii vor putea trece de la
cunoaterea senzorio-motorie, la cea raional, prin valorificarea situaiilor propice nvrii:
curiozitatea vie a copiilor, repetarea, uneori obsesiva a ntrebrilor cauzale: de ce?; cum?
Literatura pentru copii constituie o surs inepuizabil de exemple frumoase de
comportare oglindite n mici antiteze ntre personaje, ne ofer consecinele neascultrii sau
ascultrii, vredniciei sau lenei, cinstei sau necinstei, adevrului sau minciunii, ne prezint
trsturi pozitive ale unor eroi: vitejia, curajul, nelepciunea, stpnirea de sine,
devotamentul, prietenia sincer, dar i trsturi nedemne, condamnabile ale unor personaje:
viclenia, zgrcenia, lcomia, iretenia, ngmfarea.
Copiii triesc cu intensitate alturi de eroii ndrgii ai operelor literare, se bucur
cnd acetia depesc obstacolele ivite n cale i se ntristeaz cnd acetia au de suferit.

Pagina 70 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Este de necrezut cu ct sete i afeciune privesc copiii morala ascuns n haina


basmului, i vezi triti i disperai cnd eroul su eroina povestirii relatate sunt n impas i
ndur suferine apoi strig de bucurie cnd vine ntorsura fericit i personajele iubite sunt
salvate.
n cltoriile provocate de imaginarul din basme i povesti, copilul se simte fericit,
participa afectiv i este alturi de eroii pe care i nsoete i la bine i la rau imitndu-i mai
trziu n activitatea lor.
Coninutul povetilor i basmelor l transpune pe copil ntr-o lume mirific, i cultiva
fantezia i visarea. Ele au ncntat ntotdeauna copilria tuturor generaiilor i, totodat,
acestea constituie un mijloc important care contribuie la lrgirea orizontului copilului.
Literatura pentru copii i gsete un larg auditoriu n rndul tinerilor tocmai pentru ca
apeleaz la afectivitatea lor, aceasta contribuie la cunoaterea prin intermediul imaginii
artistice a lumii nconjurtoare, lrgirea sferei de reprezentri despre cele petrecute anterior
dar i la formarea unei atitudini corespunztoare.
Copilul este creatorul propriilor imagini, povestitorul fiind cel ce le sugereaz verbal.
Efortul copilului de a-i imagina i nelege nu poate fi conceput n afara unei gimnastici
intense a memoriei, a gndirii, a voinei i a limbajului.
Ptrunznd ntr-o lume nou pe care n-o cunoate, copilul ncearc s i-o imagineze
i s judece dup propriile idei faptele prezentate.
Basmele au o mare for de atracie n special asupra vrstelor mici. Ele au fermecat
copilria tuturor generaiilor, i-au alimentat elanurile, imaginaia deschizndu-i astfel ci de
acces ctre nenumratele taine ale Universului. Este tiut marea lor valoare instructiveducativa i formativa; aceasta n primul rnd pentru ca basmele sunt tablouri ale vieii,
reflectnd n ele problemele majore ale existenei: naterea, cstoria, calitatea fizic i
moral a copiilor, a prinilor buni sau vitregi, ridicarea prin merite a tnrului srac, originea
bogiei i a srciei, valoarea conduitei morale, aspiraia i posibilitatea omului de a birui
boala i moartea, spaiul i timpul, de a supune forele ostile ale naturii, de a-i face viaa mai
uoar i mai frumoas. Valoarea educativ a basmului consta n reliefarea unor caliti
morale cu care sunt nzestrate personajele pozitive: curaj i vitejie, hotrre i perseverena n
ndeplinirea elului, spirit de sacrificiu, prietenie i umanism, respectarea cuvntului dat i
ndeplinirea angajamentului luat, drzenie i trie n nfrngerea piedicilor i greutilor.
Copiii trec prin stri emotive diferite, de la teama pentru rul care ar putea s-o piard
pe eroina ndrgit, la bucuria c a scpat cu bine din toate ncercrile pricinuite de
personajele negative. Buntatea, cinstea, curenia sufleteasc, mrinimia sunt rspltite
Pagina 71 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

totdeauna, poate mai trziu, dar nu niciodat. Basmul i ncnta pe copii i datorit
frumoaselor imagini vizuale construite prin comparaii cu elemente concrete pe care copiii le
rein.
Povetile despre animale i au originea n timpurile foarte vechi din istoria
oamenilor, cnd omul era mai slab dect animalele.
Creatorul popular, inspirndu-se din lumea animalelor, a creat povesti n care le-a
personificat, atribuindu-le nsuiri omeneti i darul de a vorbi. Mai trziu, personajele animale cpt trsturi comico-satirice. "Jocul" este un cuvnt complex, ce exprima adevrul
"mascat" i ficiunea ce tnjete dup realitate. Prin ochii unui copil jocul reprezint tot ceea
ce l nconjoar, pentru el, viaa nsi e un joc, unul n care exista "baba cloana" i "FtFrumos", o lume a basmului n care tot ceea ce i dorete exista pentru el i pentru alii. Jocul
copiilor tinde spre lumea celor mari, acetia fiind idealul lor, vrnd s le imite stilul de via,
n timp ce adulilor le-ar fi plcut s rmn copii. Aici intr jocul fuziunii dintre trecut i
viitor, copii visnd la viitor... vrnd s creasc mai repede, s fie independeni i s i
ntemeieze propria familie, n timp ce adulii viseaz la trecut, la copilrie, la ceea ce a fost, la
vremurile n care nu aveau nici o obligaie, n care se simeau frustrai de sfaturile prinilor,
pe care de cele mai multe ori nu le ascultau, la vremurile cnd simeau c lumea ntreag le
st n palm, cnd credeau c totul este pentru ei, cnd petreceau seara de sear i cnd
simeau dragostea de adolescent nebun, dorindu-i s mai simt un gol n stomac, care nu te
lasa s dormi, s simt cum inima le trasare de fiecare dat cnd sunt privii n ochi de ctre
cel/cea pe care l/o simpatizeaz. Acest joc de concordanta ntre ceea ce suntem i ceea ce am
vrea s fim, este motivul pentru care, omul a fost construit ca niciodat s nu fie mulumit de
ceea ce este, totdeauna s i doreasc s ating "urmtorul pas", s fie ct mai sus, s i
dezvolte stilul de via i s ias din anonimat, nimeni nu va atinge "ultimul pas", deoarece
tot ceea ce este a mai fost, iar "vrful muntelui" nu exista. Omul vrea s i fac "o firm" (un
nume de care lumea s aud), "mascndu-i" defectele i ncercnd s te atrag spre ceea ce
n mod concret nu exista, fcndu-te s crezi c produsul lui este cel mai bun i c merit s l
ncerci. Oferta provoac cerera, omul, nefiind obinuit cu produsul respectiv, trebuie oarecum
manipulat i convins c are nevoie de produsul promovat. Exista meserii care const n a
manipula oamenii i a-i face s cread c tot ce li se prezint este bun, ei fiind atrai de
"minciuni nevinovate".
Jocul cu marionete trezete interesul oricui, n special cel al copiilor mici, n realitate
exist oameni ce sunt manevrai ca nite ppui, n timp ce ppuile, tind s par oameni. Un

Pagina 72 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

exemplu, imaginar, ar fi ppua cioplit de meterul Gepetto, adic vestitul Pinochio, ppu
care i dorea s fie "un om adevrat", netiind c oamenii tind s par ppui.
Alternanta modului n care o persoan se comporta cu persoane de acelai rang social,
fata de modul n care se comporta cu subalternii sau cu superiorii. n mod concret este vorba
despre jocul "formal/informal". Cu superiorii trebuie s foloseti un limbaj formal, n timp ce
ei folosesc un limbaj familiar, ce te face s te simi frustrat, pentru c nu i este ngduit s i
rspunzi cu aceeai moned. ntre persoanele de aceeai categorie social se folosete, de
asemenea, limbajul formal, ntre oameni de vrste diferite, ca metoda de respect.
n lumea contemporan, frumosul a devenit demodat, iar vulgarul a devenit plcut.
Fiecare om cauta complexitate mica i durabilitate mic, iar ceea ce este lung i are un
coninut complex, devine plictisitor, demodat i nu este urmrit, dect de cei ce au un anumit
grad de cultur i care nc apreciaz adevrat valoare a cuvntului "frumos". Omul tinde
spre regresiune, spre scderea calitii dorindu-i puin, n timp scurt, de aceea, marele critic
Tudor Vianu afirma n prefaa volumului "Arta prozatorilor romani" faptul c noi utilizm
limbajul cu dou intenii; una tranzitiva care este folosit atunci cnd dorim ca informaia s
ajung la ct mai multe persoane i folosim jocul bazat pe "mica-mica-mare" (complexitate
mic, durabilitate mic, audienta mare); i alta reflexiva, bazat pe jocul "mare-mare-mica"
(complexitate mare, durabilitate mare, audienta mic). Aceasta din urm este folosit de ctre
persoanele care vor s i spun opinia sau s realizeze o creaie cu bun gust, dar care nu va fi
urmrit dect de persoanele care prezint interes pentru aa ceva i anume pentru cei care au
un anumit grad de cultur i crora le face plcere s urmreasc astfel de monologuri. La
acest capitol am putea discuta i despre antiteza dintre art i anti-arta. Acum art este
reprezentat de foste anti-arte, uzate, tocite, cu care noi ne-am obinuit, pe care le aprobm
fr a tii ns dac acesta este cel mai bun lucru ce ni s-ar putea ntmpla.
Fiecare om vrea s i depeasc pe ceilali i s se depeasc pe sine. De aici vine
dorina de progresie i de performan. Astfel, am putea concepe un alt joc, cel al unei
competiii ce continua la infinit. Fiecare om muncind din greu, avnd dorine i temeri, vrnd
s aib o meserie pe care s o practice cu drag, la care s poat promova i spre care s aib
vocaie. Dac nu i place ceea ce faci, nu poi ajunge undeva, s te simi mulumit de propria
ta persoan, s te simi bine n pielea ta, s te mndreti cu tine nsui, s i fie dreag c eti
tu. Oamenii au diferite aspiraii. Unii viseaz s ajung bogai, s aib ct mai mult, eventual
s fie i n topul celor mai bogai; alii i doresc s aib o carier, s avanseze i s se
descurce prin studii i prin munca intens, n special munc intelectual; exist persoane
interesate numai de familie, de copii, de so sau soie, care muncete, nu pentru cariera, nu
Pagina 73 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

pentru a fi bogat, ci pentru c familia lui s aib toate cele necesare (n acest capitol se nscriu
majoritatea romanilor din ziua de azi; este vorba de persoanele mediocre, care nu pot fi
considerate bogate, dar nici srace). Ultimele dou categorii de aspiraii sunt specifice
perioadei adolescentine, dar nu numai. Este vorba despre dragoste i popularitate, majoritatea
adolescenilor se gndesc la prima dragoste i la cum ar putea fi ct mai populari, fiecare
artndu-i calitile i mascndu-i defectele, aceste aspecte sunt adoptate i de ctre aduli,
dar ntr-un numr mai mic.
Erori exista n viaa fiecruia i de obicei provin din propriile greeli, dar exist cazuri
cnd provin din pricina altora, acestea sunt cazurile care te impacienteaz cel mai mult. Peste
erori poi trece mai uor, dac le priveti ca pe nite lucruri bune. Un exemplu bun ar fi o
eventual concediere, care te-ar putea duce la deschiderea unei afaceri proprii i te poate duce
la mbogire. Un alt exemplu ar fi o not mic, la prima vedere este un lucru ru, o eroare,
dar dac o priveti altfel, o not mic te ndeamn s nvei mai mult, s poi s i scoi o
medie ct mai mare, s fii ntr-o competiie cu cei din jurul tu, fr s strneasc ns invidii,
pentru ca acestea nu aduc nimic bun. Trebuie fcut diferena dintre a-i dori performantele
cuiva i a ura acea persoan pentru simplul fapt c este mai bun dect tine, acest lucru nu te
va face mai fericit sau mai mulumit de persoana ta, ci din contr, te vei simii ros de invidii
fr rost.
Jocul timpului i al spaiului este cel ce nu se va sfri niciodat. Fiecare om are n
jurul su familia, prietenii, colegii, cunostiintele i restul oamenilor, cu care nu are nici o
legtur. Familia i prietenii sunt fiinele cele mai iubite i apropiate de sufletul fiecruia.
Spre deosebire de familie, care e a ta i trebuie s te accepte aa cum eti, n rndul
aparenilor prieteni regul nu se pstreaz, cel mai ru doare o trdare, mai ales cnd aceasta
vine din partea unei persoane pe care o considerai apropiat de sufletul tu, n care aveai
ncredere i care urmrea un anumit lucru i care se folosea de "prietenia" ta ntr-un anume
fel, s te fac s crezi c i pasa de tine, cnd se gndete defapt doar la foloasele proprii.
Exista ns i prieteni adevrai, care te sprijin i te ajuta n momentele dificile ale vieii,
atunci cnd simi c i "cade cerul n cap", cnd ai impresia c tot ce-i ru i se ntmpl
numai ie, cnd tot pare nimic i nimic pare tot, tot ce e ru... Cunostiintele oamenii pe care i
cunoti, dar care nu i inspira neeaparat ncredere, care te pot ajuta n diferite situaii, s i
pun o vorb bun, sau s te sftuiasc ntr-o anumit privin, "s i vnd un pont". Colegii
sunt tot un fel de prieteni (mai ales dac este vorba de colegi de liceu). n rndul oamenilor
mari, colegii se ncadreaz, mai degrab din rndul cunotiinelor. Restul oamenilor fac parte
tot din lumea ta, dar nu au nici o legtur cu viaa ta personal sau cu cariera ta. Aceste
Pagina 74 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

categorii de persoane fac parte din lumea ce te nconjoar, din spaiul n care trieti. Timpul,
este mult mai complex, el practic reprezint tot ceea ce a fost, ce este i ce va fi. El este
practic trecutul, prezentul i viitorul, ntr-un singur cuvnt. Aceasta este concepia mea despre
perspectiva tempotala i cred deasemenea n concepia indienilor i anume ca "tot ce este, a
existat dintotdeauna, iar tot ce piere e ca i cum nu ar fi existat niciodat". Asta vrea s
nsemne faptul c pe lumea aceasta au existat miliarde i miliarde de oameni, simpli, care nu
au lsat nici o urm, nici un pas n istoria umanitii i nimeni nu va tii vreodat ca ei au
pit pe acest pmnt i c au comis anumite greeli, pe care poate c tu nsui le repei, fr
s tii c cineva, nainte a mai comis greala ta, spre deosebire de o pdure, sau de un copac,
care este acolo unde l vezi tu, pe fereastra camerei, de sute de ani i poate c acolo va fi i
peste mult mult timp, cnd tu vei fi istorie, sau nu vei fi deloc! n asta consta jocul timpului,
practic n imaginaie, ntr-un timp relativ foarte scurt, cteva secunde, te-am fcut s i
imaginezi ce a fost cu mii de ani nainte s fii tu i ce va fi atunci cnd sufletul tu va fi ntrun loc mai bun su mult mai ru. Asta vrea s nsemne c i trebuie o via s afli ce e viaa
i o alt via, pentru a le spune i celorlali. n concluzie, nu vei putea tri dou viei, deci, va
trebui s te mulumeti cu gsirea rspunsului numai pentru tine i poate c nu l vei gsi nici
pentru tine, poate c nu te va interesa s i gseti rolul pe lumea asta i s gseti un rost
pentru existena ta. Unii oameni zic "am numai o via trebuie s o triesc din plin!" i practic
i "construiesc" un stil de viata comun tuturor celor ce gndesc aa, netiind unul de
existena altuia, fiecare crezndu-se unic prin felul lui de a fi, netiind c viaa lui este trit
de mai multe persoane n acelai timp. Trecutul fiecruia ascunde secrete care se tiu
dintotdeauna, ascunde acelai lucru pe care l ascundea trecutul altcuiva. n funcie de ceea ce
ai trit, poi s i regseti starea de spirit n urmtoarele rnduri. Dac trecutul tu a fost
unul fericit, cu siguran c acum simi nostalgia. Trecut perfect pozitiv nu exista, sigur ai
trecut i prin momente mai puin plcute, dar ai tiut s treci peste ele, iar acum a rmas doar
ceea ce a fost cu adevrat important pentru tine, ceea ce trebuia s fie dintotdeauna, nu
regreta c s-a terminat, bucur-te c s-a ntmplat! Dac trecutul tu este unul traumatic, dac
ai impresia c pentru tine a fost numai ploaie i c niciodat nu va rsri soarele care s te
lumineze i s te liniteasc, aducndu-i puin fericire, permite-mi s i spun c lucrurile nu
pot fi aa de rele, ai dou mini, dou picioare, uit-te n oglind i spune "Eu pot!" i vei
putea, spune "Eu vreau!" i deja vrei! n orice lucru ru exista i o parte bun ncearc s
priveti partea plin a paharului, dac nu o vezi, mai uit-te o dat i i vei da seama c deja a
rsrit soarele tu.

Pagina 75 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Uneori, iubeti o persoan a crei prezen i face ru, poate c nu poi convieui cu
ea, dac e, te sufoci, te simi supravegheat, simi c nu ai aer, iar fr ea e ca i cum te-ai
arunc ntr-o prpastie fr fund, ntr-un abis, parc i-ar lipsi ceea ce acum pare prea mult,
totul e o eternitate pierdut. Foarte frumos spunea Tudor Arghezi "Voiam s pleci, voiam i
s rmi" exprimndu-i incertitudinea n ceea ce privete propriile sentimente.
Marii poei nu au fost valorai n timpul vieii, ci atunci cnd nu au mai fost. Ei au
lsat un nume, o lacrim n marea de istorie, un pas n stncile timpului, un foc aprins pentru
totdeauna n inimile celor ce tiu s aprecieze o creaie cu adevrat valoroas. Aa cum
spunea Eminescu "Era pe cnd nu s-a zrit" (prezenta c absena) "Azi o vedem i nu e"
(absenta ca prezena), acesta este un joc foarte interesant bazat pe concordanta dintre un
trecut absent i un vitor prezent.
De la comedie la drama se face trecerea foarte uor, ceea ce poate avea un nceput
bun, sfrindu-se tragic sau dramatic. Spre exemplu teribilul accident ce a avut loc n drum
spre Spania, este vorba despre un tren care a explodat. n acest tren posibil se aflau muli
oameni care voiau s mearg n vacana (spre a se distra) sau poate c voiau s mearg la
munc, s nceap o nou via, netiind c astfel viaa lor va nceta pentru totdeauna.
"Comedia vizeaz tipicul, penalizand abaterea, n vreme ce dram preuiete unicul,
marginarul, refuratul." Exist ns i situaia privit invers i anume cnd drama devine
comedie. Spre exemplu, dac te-ai mpiedic i te-ai lovi la picior, te-ar durea, nu foarte tere,
pentru c eti o fire puternic, dar di rde de tine i poate c i cei din jurul tu ar rde, astfel
drama ta s-ar transforma n ceva haios.
Tot timpul punem ntrebri, ntrebri legate de existena noastr su ntrebri logice
legate de tiin, ntrebri aparent simple dar care au un rspuns foarte complicat. Un
exemplu de astfel de ntrebare este "de ce scri?" iar rspunsul ar putea fi exprimat ntr-un
roman i nc ai avea impresia c nu ai spus tot ceea ce aveai de spus. Scriu pentru a-mi
aranja gndurile, pentru a oferi perspectiva mea i celorlali, pentru a prezenta ideile mele i
ideile celorlali. Scriu pentru a m contrazice i pentru a-mi da dreptate, scriu pentru a m
pierde n gnduri ca ntr-o pdure blestemat i binecuvntat n acelai timp, scriu pentru c
tot ceea ce tiu este ceea ce pot eu exprima.
Mijlocul ar putea deveni scopul proiectului tu. Spre exemplu Turnul Effel, cel care la conceput, dorea s participe cu acea opera la un concurs de arhitectur, turnul a luat premiul
I iar cnd a trebuit s fie distrus, parizienii nu au fost de acord, devenind astfel una dintre
atraciile Parisului. Ciornele uni mare autor (mijlocul prin care el i-a conceput marile opere)
a devenit un scop, datorit valorii materiale pe care o au.
Pagina 76 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Panopticul-antipanopticul reprezint un joc foarte simpatic, ce se bazeaz pe spiritul


de observaie al fiecrui om. Prin noiunea de "panoptic" se nelege faptul c un om
supravegheaz

mai

muli

oameni,

de exemplu

paznicul

dintr-o nchisoare;

iar

"antipanopticul" reprezint faptul c mai muli observatori privesc un singur om, un exemplu
ar fi un cntre sau un fotbalist celebru, "vnat" de toi ziaritii. i place s crezi c veghezi
viaa public i privat a unui ales politic, n acelai timp el nsui e inut la curent prin
sinteze cu tot ceea ce se ntmpla (curente de opinie, lideri informali). Trebuie s tii ct i
este permis s vezi i ct trebuie s te lai vzut.
Exista ns i jocuri bazate pe sinonime, de exemplu jocul dintre dialog i conversaie.
La o prim vedere par sinonime cu adevrat, dar dac priveti n originile acestor cuvinte,
dac ncerci s vezi adevratul sens al fiecrui cuvnt faci urmtoarea remarcare: dac am
considera o piramid a claselor sociale am observa c se poate considera conversaie ntre
persoanele aflate n vrful piramidei i persoanele de la baza ei deoarece n conversaie doar
punctezi anumite teme, nu aprofundezi, deci conversaia poate avea loc ntre persoane care nu
au aceeai pregtire intelectual sau care nu au aceai cultura general; spre deosebire de
dialog, care se poart de obicei ntre persoane de pe aceeai treapt a piramidei, oameni cu
aceeai pregtire, aceeai cultur, care au citit aceleai cri, care au urmrit aceeai emisiune
la televizor, care au fost preocupai de viata aceluiai scriitor, pentru c dialogul
argumenteaz i aprofundeaz tema discutat.
Figurile de stil reprezint un alt joc semantic, bazat pe nelesul cuvintelor, modelat de
ctre scriitor, care i d "un luciu" aparte, fcndu-le s par ceea ce nu sunt. De exemplu
personificarea, ea da nsuiri de om unor obiecte sau unor animale. Acest lucru nu mir pe
nimeni, deoarece oamenilor le place s viseze la ceea ce este i ceea ce poate fi, pentru c, la
urma urmei, s visezi e gratis.
Muli autori i bazeaz creaiile pe jocul de cuvinte. Spre exemplu Tudor Arghezi a
afirmat c "... m-am jucat cu ceea ce era mai ieftin i mai gratuit n lumea civilizat, cu
materialul vagabond al cuvintelor date...". Poezia "Prefaa" este o astfel de creaie, n care
poetul i exprima crezul despre joc, despre copilrie (vrsta jocului), despre prietenie i
recompensa. La Arghezi jocul presupune existena unor competitori, a unui ctigtor, iar
prin competiie nelegem simulare, amuzament, efort, dar i bucuria i satisfacia pe care le
ai atunci cnd eti privit ca un nvingtor, nu ca un nvins. La urma urmei, chiar dac pierzi
trebuie s tii c important este s participi, s te simi mulumit de faptul c tu ai dat tot ce a
fost mai bun din tine, poate data viitoare vei avea mai mult noroc, sau poate c data viitoare
concurena va fi mai slab.
Pagina 77 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Un alt autor, de data aceasta unul de proz, folosete jocul n creaia sa ca pe un


mijloc. Este vorba despre Mircea Horia Simionescu i despre opera "Erasmo" n care este
relatat un joc de copii, o simulare, n care fiecare i ia rolul n serios, n asta constnd regul
principal a unui joc: s i joci rolul, s i imaginezi c eti altcineva. n acest text
personajele imita atitudinile i limbajul unor aduli n situaii similare. Acest comportament la aprecia c fiind o pregtire pentru via i n acelai timp o modalitate de evadare din
lumea proprie. Exista ns i situaia invers, cnd adulii imita comportamentul unor copii.
Aa cum spunea Tudor Arghezi n poezia "Transfigurare" "Lsai-m s dorm... M-am
copilrit", prin aceste cuvinte el i exprima dorul de copilrie.
"Poezia nu este totui numai un joc sau numai potrivire de cuvinte ci o ncercare de
nelegere prin cuvnt...". "Creaia apare din suflet, exprima o viziune personal asupra lumii,
ea trebuie s fie o expresie liber a gndurilor i sentimentelor".
n concluzie jocul i joaca sunt teme foarte des ntlnite n viaa cotidian. Ele reflect
o anumit tendina a omului spre socializare. Ca generalitate jocul este mai strict, de aceea el
prezint reguli, unele trebuie respectate, iar altele sunt menite pentru a fi nclcate.
Toate aceste jocuri ar putea continua la nesfrit, dar pentru c este foarte trziu i mi
este foarte somn, am s nchei aici acest referat, sper c v-a
fcut plcere s l citii i chiar dac nu v-a fcut, oricum v mulumesc pentru c l-ai
citit, m-am inspirat puin din "Alfabetul jocurilor", dar sper ca acest lucru nu v deranjeaz,
iar dac v deranjeaz mi cer iertare, data viitoare o s mi exprim prerea mult mai bine i
mult mai amplu i voi fi mult mai odihnit.
5.4. Forme de evaluare a eficienei activitilor de mbogire a vocabularului copiilor
precolari.
Activitatea de evaluar a randamentului colar este o component esenial a
procesului didactic, reprezentnd "puncul final ntr-o succesiune de enenimente" (AusubelD.,
Robinson Fl., "nvarea n coal i introducerea n psihologia pedagogic", Editura
Didactic i Pedagogic, pag. 667) care ndeplinete cteva funcii importante:
a)

de constatare i apreciere a rezultatelor colare, a randamentului colar;

b)

de diagnosticare a activitilor desfurate;

c)

de predicie (prognosticare), de gsire a unor soluii pentru eliminarea

neajunsurilor din activitatea desfurat, reglarea i perfecionarea acesteia.


Evaluarea este o aciune complex, care presupune relizarea mai multor operaii:
msurarea fenomenelor, a rezultatelor, intrepretarea i aprecierea datelor obinute, adoptarea

Pagina 78 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

deciziilor care s conduc la amelioarerea, nlturarea neajunsurilor, n scopul mbuntirii


activitii n secvena urmtoare.
Pe fondul acestor funcii i operaii, evaluarea n procesul de instruire i educare
ndeplinete o serie de funcii specifice, pedagogice, care privesc pe participanii la acest
proces: educator-educat.
Evaluarea urmeaz activitilor de predare i nvare ale cror rezultate la msoar,
apreciaz, este prezentat n orice activitate de instruire, educare pe tot parcursul anului
colar.
Evaluarea randamentului colar se afl n interaciune funcional cu predarea i
nvarea:
- furnizeaz informaii cu privire la nivelul de pregtire a copiilor, la rezultatele
obinute, la calitatea i desfurarea procesului de nvmnt;
- ajut cadrul didactic s descopere dac a realizat activiti, lecii de calitate, a dozat
corect n cardul orei, coninutul cunotinelor transmise, la nivelul accesibil, dac a folosit
metode i procedee adecvate pentru a se face neles;
- ofer elevilor posibilitatea de a constata performanele atinse sau eecurile pe care le
dirijeaz, le stimuleaz i stimuleaz activitatea de nvare, contribuie la formarea capacitii
de autoapreciere i la stimularea trebuinei de autoapreciere;
- permite educatoarei, n funcie de modul n care grupa a asimilat coninutul transmis,
s descopere lacunele acestora, s elaboreze un program de exerciii, explicaii suplimentare,
survenite s recupereze retardul, s intervin cu modificrile ce se impun n urmtoarele
secvene de indtruire.
Evaluarea randamentului colar cuprinde variate forme de verificare, metode i
procedee de evideniere a performanelor atinse.
Dup modul lor de integrare n desfurarea activitii didactice, pedagogii rein trei
forme: a) evaluare iniial; b) evaluare cumulativ (sumativ) i c) evaluare continu
(formativ).
Datele ce permit evaluarea rezultatelor obinute de precolari pot fi dobndite prin mai
multe forme de verificare, metode i procedee: observarea atent a comportamentului de
nvare al grupei, conversaia (dialogul), probe de control (orale, scrise, practice), studiul
produselor activitii, testele, fiele de evaluare .a.
Studiul produselor activitii se presteaz la majoritatea activitilor i disciplinelor
din grdini. Caracterul evalurii n grdini trebuie s fie formativ-predicativ, aplicate
probe pentru verificare a corectitudinii exprimrii, pronunri, probe de alctuire de
Pagina 79 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

propoziii, pentru determinarea volumului vocabularului, a capacitii de a pune ntrebri, de


a relata ntmplri trite i imaginate, de a purta conversaii pe teme alese sau date, probe de
creativitate etc.
Preocuprile n problema evalurii fac parte din domeniul creterii continue a
eficienei activitii didactice, a optimizrii procesului de nvmnt.

CONCLUZII
Grdinia rmne prima treapt a sistemului de nvmnt creia i revine nobila
sarcin de a organiza cu mare grij experienele de limbaj ale copilului, treapta unde
comunicarea i limbajul oral au o importan deosebit i unde se poate insista pe anumite
deprinderi de pregtire a scrisului. Numai o experien ctigat n vorbire i poate asigura
trecerea ctre alte forme de limbaj mai complicate, cum sunt scrisul i cititul.
Practica a dovedit c, pe lng procesul didactic n sine, este necesar s existe o
diagnosticare a activitii verbale i o nregistrare practic a evoluiei limbajului copilului,
bazate pe evalurile continue sau sumative aceasta fiind o condiie esenial a procesului de
ndrumare a educrii limbajului la aceast vrst. Pn atunci trebuie s le vorbim copiilor, s
vorbim cu ei, nu ctre ei, s-i ascultm i s-i nvm s asculte la rndul lor, s le artm
cri, imagini, s le descifrm mpreun cu ei, s-i nvm s le foloseasc i s-i nvm si fac propriile nsemnri i cri, s folosim tot ce ne ofer ei ca experien i limbaj, n
sprijinul lor. Necesitatea procesului de ndrumare consecvent a educrii limbajului la aceast
vrst prezint argumente de ordin psihologic i pedagogic. Argumentele de ordin psihologic
scot n eviden faptul c vrsta precolar este o etap hotrtoare n nsuirea corect a
vorbirii datorit modificrilor calitative i cantitative care vizeaz nsuirea pronuniei corecte
a tuturor fenomenelor, de comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului,
asimilarea n practica curent a structurii gramaticale etc. Argumentele de ordin pedagogic
subliniaz rolul hotrtor pe care l au influenele sistematice asupra dezvoltrii vorbirii
copiilor cu att mai mult cu ct acest proces este direct dependent de mediul de vorbire, de
metodele de exprimare oferite de aduli. Obiectivul principal al activitilor instructiveducative din drdinia de copii este formarea personalitii individuale a copilului, innd
seama de ritmul su propriu, de nevoile sale afective i de activitatea fundamental: jocul.
Prin jocul didactic se fixeaz, se precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor; jocul este un
mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii gramaticale.
Pagina 80 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

ntrebuinnd un material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s aprecieze


frumosul, dezvoltndu-i gustul estetic. Jocul didactic constituie activitatea cea mai fireasc,
cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului n priceperea i nelegerea lumii
nconjurtoare, n stimularea dorunei precolarului de a cunoate i de a-i exprima gndurile
i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului didactic
pentru dezvoltarea vorbirii.
Concluzia pedagogic este lesne de desprins. n jocurile didactice este absolut necesar
ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form atractiv, saturat
de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice, stimuleaz vorbirea, trezete
la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a se mai juca. Pe aceast cale, jocul
devine o activitate irezistibil, prin care copilul i dezvolt vorbirea.
n concluzie, dac i acordm atenia cuvenit n grdini copilului i experienelor n
domeniul limbajului, , acesta va avea un ascendent la coal fa de colegii care nu au
frecventat deloc grdinia. n esen, copilul care frecventeaz grdinia i care este sprijinit
n aceast perioad este apt pentru coal i reuete s se adapteze bine la cerinele ulterioare
ale colii.

ANEXE

JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA VORBIRII

GRUPA MIC
1. COCOUL I GSCA

Sarcina didactic: recunoaterea psrii, denumirea acesteia, imitarea sunetelor emise,


construirea unei propoziii simple care s se refere la aciunea perceput.
Regulile jocului: copiii imit sunetele emise de psrile care apar pe rnd la teatrul de
ppui. Copilul numit enun aciunea i o execut mpreun cu ntreaga grup.

Pagina 81 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului


Aezarea copiilor se poate face n semicerc sau ca la vizionrile de spectacole pe 4-5
rnduri a cte 4-5 scaune, astfel nct toi s aib scena n faa ochilor.
Jocul se desfoar prin prezentarea pe rnd a celor dou psri n cadrul teatrului de
ppui. Educatoarea poate motiva sosirea lor. Cu aceast ocazie se precizeaz i denumirea
lor, mai ales pentru gsc, pasre mai puin cunoscut de ctre copiii de 3-4 ani. Dup
denumirea celor dou psri se pot face cteva exerciii de pronunare corect a sunetelor
prevzute c i g. Educatoarea prezint modul de articulare: se va urmri ca limba s fie
retras spre fundul cavitii bucale.
n cursul jocului vor fi executate cu cele dou psri diferite aciuni menionate mai
sus. Copilul solicitat va rspunde indicnd ce face pasrea, dup care grupa va imita micarea
i va pronuna onomatopeea corespunztoare.
NOT

Copiii care au dificulti n pronunarea consoanelor c-g, vor fi

solicitai s ncerce articularea, prin poziia gurii larg deschise, limba ghemuit n fundul
cavitii bucale, n timp ce, cu degetul mare i cel arttor i palpeaz, apsnd uor regiunea
superioar a gtului.

2. FOCUL I VNTUL
Sarcina didactic: redarea corect a unor sunete izolate i a sunetelor din componena
unor cuvinte.
Regulile jocului: copiii reproduc prin micri i onomatopee fenomenele despre care
se relateaz n povestirea educatoarei, respectnd sensul acesteia.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor sta fie pe scunele, fie pe covor n semicerc.
n introducerea activitii se vor reactualiza reprezentrile despre foc i vnt, cernduse copiilor s reproduc onomatopeele f-f, vjj-vjj. n acest scop se vor prezenta pe
rnd cele dou ilustraii i se vor denumi fenomenele : foc i vnt.
n continuare, educatoarea introduce exerciiile de pronunare n contextul unei
poveti simple. Regula jocului cere copiilor ca atunci cnd povestea se ntrerupe, ei s
reproduc sunetele corespunztoare fenomenului enunat n contextul povetii. De exemplu:
n cas s-a fcut frig. Mama a pus lemne n sob i a aprins focul. Focul fcea.... Copiii vor
Pagina 82 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

imita zgomotul focului. S-au ars lemnele i focul s-a stins, apoi tata a ieit n curte s aduc
altele. Afar era frig i btea vntul.... Copiii vor reproduce micarea vntului, zgomotul
produs de acesta (vj-vj).
Povestea poate continua sau poate fi reluat ntr-o alt form asigurndu-se repetarea
pronunrii de ctre copii a sunetelor corespunztoare.
n partea a doua a jocului educatoarea imit unul din fenomenele discutate mai sus, iar
copiii formuleaz propoziii simple n legtur cu aciunea perceput: focul arde sau focul
face f-f (educatoarea i copiii mimeaz aciunea de aprindere a focului) sau vntul
bate (educatoarea i copiii leagn puternic braele deasupra capului).
n pronunarea onomatopeelor care ncep cu consoanele f-v, se recomand articularea
exgerat conturat prin aducerea buzei inferioare sub incisivii superiori.

3. ARPELE I ALBINUA

Sarcina didactic: pronunarea corect a consoanelor s i z.


Regulile jocului: la semnalul educatoarei, grupul de copii care alctuiete arpele,
execut deplasarea pe un traseu dat imitnd sunetele emise de arpe. La alt semnal albinele
pornesc spre arpe ca s-l alunge reproducnd zumzitul acestora.

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului


Educatoarea va amenaja nainte de nceperea jocului un cadru care s sugereze o
poian cu flori. Grupa de copii va fi mprit n dou, o parte dintre ei vor fi albine, iar restul
vor alctui arpele. Fiecare din subgrupe va avea un rol prestabilit, eventual marcat.
Educatoarea conduce jocul indicnd deplasarea arpelui, apoi cea a albinelor. Grupul de copii
reprezentnd arpele se va deplasa pe traseul desenat dinainte in linie erpuit reproducnd
uieratul arpelui: sss.., n timp ce albinele stau ntr-o parte a slii de grup. La un semnal al
educatoareo copiii-albine vor imita zborul i zumzetul acestora naintnd spre arpe. arpele
se retrage la locul su ferindu-se s nu fie nepat. Jocul se continu schimbndu-se rolurile.
n cursul jocului se vor asigura momente de odihn, avnd n vedere c alergarea
poate s influeneze corectitudinea emiterii sunetelor prin modificrile n respiraie. n acelai
scop se va doza atent timpul afectat alergrii, evitndu-se prelungirea acestuia.
Pagina 83 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n pronunarea unor onomatopee care ncep cu consoanele s-z, se recomand atragerea


ateniei asupra locului de articulare, n cazul n care copiii articuleaz incorect, cu limba ieit
printre dini consoanele s-z. Se recomand articularea exagerat conturat prin strngerea
dinilor, ca spaiul deschis s nu fie mai mare de 1-2 mm, limba va fi plasat jos, n spatele
incisivilor inferiori, iar colurile gurii puternic trase n pri.

4.TRENUL I VNTUL

Sarina didactic: pronunarea corect a consoanelor i j.


Regulile jocului: la semnalul dat de educatoare, un grup de copii execut deplasarea
pe un traseu, imitnd trenul. La alt semnal, un alt grup ajunge trenul, reproducnd vntul.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Educatoarea va avea nainte de nceperea jocului un cadru care s sugereze linia
ferat. Grupa de copii va fi mpri n dou. Educatoarea conduce jocul indicnd deplasarea
trenului , , , (aciune nsoit de micarea braelor). A doua grup de copii ateapt
semnalul pentru a depi trenul, alergnd cu o vitez mai mare, n timp ce pronun j, j, j
(braele lateral). Jocul continu schimbnd-se rolurile.
n partea a doua a jocului, aciunea se amplific prin prezena a patru grupe: albinuele
(z, z, z), arpele (s,s), trenul (, , ), vntul (j, j, j).
Nu se va scpa din vedere faptul c, dac consoanele s-z necesit articularea prin
plasarea limbii n spatele incisivilor inferiori i colurile gurii bine trase n pri; n articularea
consoanelor -j dimpotriv, vrful limbii este inspre palat i gura rotunjit.

SPUNE CUM SE FACE

Sarcina

didactic:

recunoaterea

animalelor

reproducerea

onomatopeelor

corespunztoare glasului acestora.


Regulile jocului: la privirea jucriei sau a imaginii, copilul trebuie s imite glasul
animalului respectiv, iar ceilali copii trebuie s-l recunoasc i s-l denumeasc. La semnalul
dat, toi copiii imit glasul animalului i execut micri corespunztoare acestuia.
Pagina 84 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Material didactic: animale-jucrii sau imagini reprezentnd cinele, pisica, oaia, calul,
gina, cocoul, raa, gsca, vrabia, albina etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Materialul necesar jocului va fi acoperit sau introdus ntr-un scule (coule) pentru a
crea surpriza la prezentare i a da posibilitatea s se perceap pe rnd fiecare animal al crui
glas va trebui imitat. Copiii vor fi aezai pe scunele n jurul mesei cu materialul de joc.
n desfurarea jocului, se va asigura o anumit succesiune n prezentarea imaginilor
sau a jucriilor, ncepnd cu cele al cror glas este mai uor de pronunat (pisica) i terminnd
cu cele al cror glas (onomatopee) prezint oarecare dificultate n reproducere. Se va urmri
sistematic ca reproducerea s se fac la nceput individual, apoi se va trece la pronunarea n
mod individual cu copiii care ntmpin dificulti n pronunarea unor sunete.
n complicarea jocului se modific ordinea aciunilor. Copiii ascult onomatopeea
(reprodus de educatoare, nregistrat pe band de magnetofon) apoi aleg animalul al crui
glas l-au auzit i-l reproduc individual sau n colectiv, dup cum li se cere.
SPUNE CE FACE

Sarcina didactic: indicarea aciunii executate.


Regulile jocului: copilul chemat de educatoare execut micarea indicat. La
ntrebarea Spune ce face? copilul atins pe umr exprim verbal aciunea.
Material didactic: creion, pensul, mturic, prosop, pieptne, perie, pahar, lingur,
cuburi, ppu, minge etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Organizarea grupei de copii se realizeaz n semicerc pe scunele. innd seama de
cunotinele copiilor intuirea se face integral, selectiv sau nu se face deloc. Pentru executarea
aciunilor necesare desfurrii poate s fie invitat un copil mai mare (la nceput) sau se face
apel la toi copiii din grup. Aciunea jocului cuprinde cteva momente pe care copiii la vor
desprinde din desfurare:
chemarea unui copil lng educatoare;
indicarea unei aciuni astfel nct s nu fie auzit de ceilali copii;
alegerea de ctre copil a obiectului necesar aciunii;
executarea aciunii de ctre copil;
Pagina 85 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

exprimarea n propoziii scurte a aciunii percepute de ctre copilul atins pe umr sau
numit de educatoare.

AL CUI GLAS ESTE ?

Sarcina didactic: recunoaterea copiilor din grup dup glas. Formularea corect a
genitivului.
Regulile jocului: copilul indicat de ctre educatoare printr-un gest, va da semnalul de
sculare al copilului care simuleaz c doarme. Cel strigat va trebui s numeasc copilul care
l-a trezit.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copii stau pe scunele n semicerc. n faa semicercului se va aeza la o mic distan
o mas cu un scaun la care va sta copilul numit de educatoare (trimis la culcare). El se va
aeza cu spatele la grup, cu braele pe mas, cu capul pe brae i va simula c doarme. n
acest timp se va face linite desvrit pentru a se crea condiii de somn. Educatoarea va
trece apoi prin dreptul copiilor (pe la spatele lor) i va atinge pe unul din ei. Acesta va spune:
Trezete-te..., Mihai.... Copilul n cauz se va ntoarce cu faa spre grup i va rspunde la
ntrebarea adresat n cor: Al cui glas este?. n rspunsul su copilul va formula o
propoziie ca: Este glasul lui Vasilic Popescu, Este glasul Ioanei Manolescu etc.
Se va acorda atenie n mod special folosirii corecte a genitivului substantivelor
proprii feminine, innd seama de tendinele precolarilor de a extinde forma masculin.
NE JUCM CU BALOANE

Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a


propoziiei respectnd acordul dintre substantiv i adjectiv.
Regulile jocului: copiii care au jetoanele de coloarea corespunztoare balonului
prezentat de educatoare, le vor ridica i vor preciza culoarea baloanelor cu care se joac.
Copiii vor cuta alte obiecte de aceeai culoare cu a balonului educatoarei i vor
denumi culoarea acestora.
Pagina 86 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului


Copiii vor fi aezai la msuele dispuse n careu deschis.
n prima parte a jocului se va urmri ridicarea corect de ctre copii a jetonului cu
imaginea balonului de aceeai culoare cu culoarea aceluia ridicat de educatoare. Copiii vor
denumi culoarea baloanelor respective. n acest sens educatoarea pune ntrebarea Cu ce
baloane ne jucm?, iar copiii rspund: Ne jucm cu baloanele roii etc. Se vor utiliza i
ntrebri adresate n mod individual: Cu ce balon te joci? pentru a determina i folosirea
singularului.
n partea a doua a jocului, educatoarea ridic un anumit balon, iat copiii indicai caut
pe o mas special pregtit obiectele sau imaginile acestora de aceeai culoare, formulnd
corect o propoziie care s cuprind att substantivul ct i adjectivul corespunztor. Se va
insista asupra acordului corect ntre substantiv li adjectivul care l nsoete: balon rou
minge roie; balon albastru rochi albastr etc.

CINE ESTE I CE FACE ?


Sarcina didactic: denumirea corect a fiinelor i a aciunilor specifice acestora.
Regulile jocului: copiii deschid i nchid ochii la semnalul educatoarei. La ntrebarea
Cine este i ce face? copiii rspund pe rnd denumind animalul i preciznd de fiecare dat
alt aciune posibil.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Mobilierul va fi aezat n form de careu deschis.
n timp ce copiii stau cu capul aplecat pe mas, educatoarea afieaz silueta unui
animal. La semnal copiii privesc ce s-a aflat la flanelograf sau la tabl. Rspunsul copilului
ntrebat va cuprinde att denumirea animalului ct i a unei aciuni pe care acesta o poate
efectua, de exemplu:
Cinele: 1. latr

pisica: 1. mianun

2. muc

2. prinde oareci

3. roade oase

3. zgrie

4. fuge
5. pzete casa

vrbiua: 1. ciripete
2. zboar

Pagina 87 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Pentru stimularea copiilor s gseasc un numr ct mai variat de aciuni (s utilizeze


ct mai multe verbe), educatoarea le poate sugera aciunea prin micri imitative sau crearea
de situaii-problem.

CND FACEM AA ?

Sarcina didactic: determinarea momentului din zi n care se efectueaz o anumit


aciune.
Regulile jocului: copiii trebuie s recunoasc aciunea din imaginea la care s-a oprit
acul cadranului i momentul n care se petrece ea. La ntrebarea educatoarei, copilul indicat
relateaz cele observate iar ceilali copii imit aciunile caracteristice n succesiunea lor.
Material didactic: un cadran din carton sau placaj (material plastic) mprit n dou
una din pri fiind colorat deschis (eventual un soare deasupra acesteia), iar cealalt parte
fiind de culoare inchis. Pe fiecare parte se vor fixa cte trei-patru imagini reprezentnd
aciuni efectuate de copii: pentru diminea: un copil se d jos din pat; se spal la chiuvet;
servete micul dejun, pleac spre grdini, se joac etc.; pentru sear: copilul se dezbrac,
copilul face du, se urc n pat, doarme. La mijlocul cadranului este un ac indicator ce poate
fi ndreptat spre oricare din imagini.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Pentru a asigura reuita jocului, se va preciza n introducere semnificaia cuvintelor
utilizate mai frecvent respectiv: dimineaa i seara. La grupe avansate se pot folosi i alte
adverbe de timp, de exemplu: la prnz. n desfurarea jocului, prin micarea acului se vor
alterna aciunile de diminea cu cele de sear.

11. UNDE S-A OPRIT ROATA ?

Sarcina didactic: diferenierea i enunarea corect a substantivelor la singular i la


plural constituind corect propoziia.

Pagina 88 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Regulile jocului: copiii trebuie s recunoasc imaginea la care s-a oprit roata i s
indice corect dac este a unui obiect sau a mai multor obiecte.
Materialul didactic: un disc cu segmente pe care sunt desenate obiecte ntr-un grup
sau ntr-un singur exemplar. Pe acest disc este fixat de un ax, un alt disc cu un segment lips.
Prin nvrtirea acestuia, se descoper pe rnd o singur imagine.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor fi aezai pe scunele dispuse n semicerc.
n timpul jocului se va acorda atenia formulrii corecte de ctre copii a propoziiilor:
Roata s.a oprit la mr. n funcie de nivelul de dezvoltare a grupei se poate cere copiilor s
nsoeasc substantivele de adjectivul care arat culoarea obiectului din imagine, de exemplu
Roata s-a oprit la creionul albastru.
Copiii numii vor alege de pe mas un jeton reprezentnd un obiect sau mai multe
obiecte dup cum indic imaginea de pe disc.

GRUPA MIJLOCIE

SCULEUL FERMECAT

Sarcina didactic: denumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui la
alte obiecte, de aceeai categorie.
Regulile jocului: copiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei, scot
obiectul (imaginea lui), l denumesc i l aeaz la locul potrivit pa mas sau panou.
Materialul didactic: un scule de pnz de dimensiune mic n care se introduc jucrii
sau alte obiecte de uz personal ca de exemplu: creion, cret, crati, batist, chibrit, erveel,
prosop, solni etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
nainte de nceperea jocului educatoarea aeaz pe panou sau pe mai multe mese cte
un obiect care s indice criteriul de clasificare a obiectelor gsite de copii n scule. De
exemplu: mas pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptne pentru obiecte de uz
Pagina 89 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

personal. Rochi pentru obiecte de mbrcminte. Se discut cu copiii ce alte obiecte pot fi
aezate alturi de cele aflate pe mese n funcie de criteriul utilitii.
n scule vor fi introduse obiecte din categorii diferite. Ele vor fi date copiilor aezai
n semicerc pentru a le trece din mn n mn. La semnalul educatoarei sculeul se oprete.
Copilul la care s-a oprit sculeul trebuie s scoat un singur obiect; l denumete i-l ofer
vecinului cu rugmintea de a-l aeza la locul potrivit. Acesta va cuta grupul de obiecte
corespunztor i va motiva aezarea efectuat.

A SPUS BINE SAU N-A SPUS BINE ?

Sarcina didactic: compararea pronunrii corecte cu cea incorect, gsirea formei


corecte de pronunare a cuvintelor auzite.
Regulile jocului: ppua (ndric, Achiu) va prezenta pe rnd cte un obiect i-l
va denumi pronunnd unele cuvinte corect, iar altele eronat.
Grupa repet cuvntul n cor atunci cnd este corect spus, iar atunci cnd este greit
ntrerupe ppua printr-un semnal convenit. Unul din copii va pronuna forma corect iar un
altul va construi o propoziie cu acel cuvnt.
Material didactic: obiecte cunoscute de copii sau imagini ale acestora.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Introducerea n joc se poate realiza prin prezentarea personajului de la teatru de
ppui in jurul cruia se poate purta o scurt discuie. Educatoarea va supune pe Achiu
unui examen de vorbire corect pentru a stabili dac mai trebuie s nvee n grdini sau nu.
Va descoperi obiectele de pe mas i va cere ppuii s aleag una dintre ele s spun copiilor
cum se numete. Apoi educatoarea va interveni cu ntrebarea leit-motiv a jocului A spus
bine sau n-a spus bine?. Pe baza comparaiei cu forma corect copiii vor reaciona repetnd
forma corect sau corectnd ppua, dup caz.

CINE (CE) FACE AA ?

Pagina 90 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Sarcina didactic: reprezentarea corect a onomatopeii la aciunea ilustrat,


pronunarea onomatopeii n contextul unei propoziii.
Regulile jocului: copii trebuie s aleag imaginea corespunztoare onomatopeii
pronunat de educatoarei s rspund complet. Grupa repet onomatopeea i red prin
micare aciunea.
Material didactic: ilustraii reprezentnd: un copil rupe o creang uscat (prrr), un
ceas detepttor (sun rrr), bunica toarce (fusul sfrie sfrr) etc.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Educatoarea pronun sunetele emise de unul din obiectele sau personajele ilustrate i
pune ntrebarea: Ce (cine) face aa?. Unul din copii se deplaseaz i arat imaginea
corespunztoare onomatopeii, dup care rspunde la ntrebarea pus. La semnalul educatoarei
toi copiii imit onomatopeea. Deoarece consoana r este extrem de dificil de pronunat, se va
avea n vedere ca sunetul respectiv s fie articulat prin vibraii ale vrfului limbii, ridicat n
spatele incisivilor superiori, cu musculatura facial ncordat.

REPET CE SPUN EU

Sarcina didactic: gsirea unor silabe paronimice.


Regulile jocului: educatoarea va pronuna o anumit silab (sau un cuvnt), iar copilul
cu care aceasta d mna, trebuie s repete i s gseasc o alt silab asemnntoare (sau un
alt cuvnt), diferind doar printr-un singur sunet. Dac cel solicitat nu rspunde promt,
educatoarea trece la un alt copil.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Se vor pronuna silabe perechi dup cum urmeaz:
pa-ta

ca-ga

fa-va

sa-ca

ma-la

a-ga

la-ra
etc.

Apoi se vor cuta combinaii de silabe care s aibe un sens:


Pagina 91 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

casa-masa

cal-car

corn-horn

mere-pere

cea-ghea

varz-barz

a-ra

cine-ine

musc-muc

lac-rac

vine-ine

patru-patu

etc.

Atmosfera de joc va fi imprimat prin rapiditatea cu care educatoarea va solicita


copiilor rspunsurile provocnd o ntrecere pentru gsirea silabei sau cuvntului
corespunztor.

EU SPUN UNA, TU SPUI MULTE

Sarcina didactic: alegerea corect a jetonului cu una sau mai multe imagini i
exprimarea corect a singularului i pluralului.
Regulile jocului: copilul chemat de educatoare vine la masa ei, alege un cartona i
spune dac pe el este reprezentat un element sau mai multe elemente. Copilul care are jetonul
cu imaginea mai multor elemente de acelai fel (sau o imagine a obiectului), ridic acel
cartona sus, repede i formuleaz propoziia.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Pentru fiecare substantiv propus n joc vor exista dou cartonae, unul cu un singur
element, iar altul cu dou sau mai multe elemente.
Pe rnd cte un copil vine la masa educatoarei i alege un cartona. De exemplu,
ridicnd un cartona cu mai multe elemente copilul spune: Eu am pe cartona multe flori.
Copilul la care se afl cartonaul cu o singur floare se ridic i spune: Eu am cartonaul cu
o singur floare. Apoi copilul formuleaz propoziia despre floare. Copilul care se afl la
masa educatoarei trece la plural propoziia respectiv.
n partea a doua a jocului educatoarea (sau copiii) spune un cuvnt la singular (sau
plural), iar copiii trebuie s spun acelai cuvnt la plural respectiv la singular.

POTAUL

Pagina 92 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Sarcina didactic: recunaterea i denumirea lucrtorului care folosete anumite unelte


sau face anumite produse.
Regulile jocului: copilul care a primit scrisoarea de la pota, trebuie s spun de cine
a fost trimis, orientndu-se dup imaginile uneltelor sau a produsului din ilustrat. Grupa de
copii mimeaz a aciune specific lucrtorului de la care a primit scrisoarea.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
n organizarea jocului se va urmricrearea atmosferei prin anunarea i sosirea
potaului.
La nceput educatoarea va utiliza un exemplu cu ajutorul cruia va explica i
demonstra. Astfel, la ntrebarea: De la cine ai primit scrisoarea?, copilul poate rspunde:
Eu am primit scrisoarea de la croitor, deoarece pe ea este desenat acul cu care el coase, sau:
Eu am primit scrisoarea de la buctar, deoarece pe ea este desenat un cozonac pe care-l
pregtete buctarul.
Pn cnd copiii pot formula fraze att de lungi se pot folosi dou sau chiar trei
ntrebri consecutive. De exemplu: De la cine ai primit scrisoarea? copilul rspunde: De la
croitor. Urmeaz cea de-a doua ntrebare: De unde ti?. Copilul rspunde: Fiindc pe ea
este desenat un mosor cu a. A treia ntrebare va fi: Ce face croitorul cu aa?. Copilul
precizeaz: Croitorul coase cu aa.
La grupele cu nivel mai dezvoltat se va putea solicita denumirea uneltei sau a
pronumelui de ctre un alt copil. Dup lectura scrisorii, grupa va mima dac se poate, o
aciune specific profesiunii respective. Propunerea aciunii o face la nceputul jocului
educatoarea, apoi o pot sugera copiii. n cursul jocului, se va avea grij ca rolul potaului s
fie interpretat, pe rnd de mai muli copii.

CARE ESTE CULOAREA TA ?

Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a


propoziiilor.
Regulile jocului: copilul ntrebat de educatoare va trebui s rspund repede i
corectcare este culoarea obiectului primit. La semnalul educatoarei: Care este culoarea ta?

Pagina 93 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

copiii care au obiecte de aceeai culoare trebuie s le aduc la masa educatoarei i s le


grupeze n funcie de culoare.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor fi aezai la msue dispuse n careu deschis.
n prima parte a jocului, copiii denumesc obiectele primite i precizeaz culoarea
acestora (Couleul meu este rou, Panglica mea are culoarea albastr). Educatoarea va
avea grij s ofere alternativ un obiect, dou i chiar mai multe obiecte pentru a utiliza
adjectivele nu numai la genul masculin i feminin ci i la singular i plural. Pentru stimularea
vorbirii se va putea cere copiilor s construiasc propoziii despre acelai material cum ar fi:
Steguleele roii mpodobesc casele noastre.
n partea a doua a jocului, accentul va cdea pe gruparea obiectelor n funcie de
culoare.

UNDE AM AEZAT JUCRIA ?

Sarcina didactic: folosirea corect a cuvintelor care indic poziia n spaiu,


compararea poziiei obiectelor unele fa de altele.
Regulile jocului: copiii nchid i deschid ochii la semnal. Ei trebuie s observe ce
schimbri de poziie a jucriilor a efectuat conductorul jocului (educatoarea), iar unul dintre
ei s rspund la ntrebarea acestuia. Un alt copil va modifica poziia unei jucrii din sala de
grup, reproducnd aceeai relaie spaial.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii sunt aezai la msue aranjate n careu deschis.
n desfurarea jocului, educatoarea va respecta o anumit gradare n succesiunea
modificrilor. La nceput va aciona cu un singur obiect realiznd aezarea unei jucrii sau a
alteia pe ceva sau sub ceva. Ulterior vor putea fi utilizate dou jucrii deodat.
n complicarea jocului educatoarea poate folosi flanelograful sau o machet cu
personaje din poveti cunoscute i va efectua unele schimbri, solicitnd copiilor s le
transpun n aciunea cu obiectele. De exemplu: s aeze ppua n aceeai poziie cu piticul

Pagina 94 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

de pe machet. Astfel, dac piticul st pe scaun, copilul va aeza ppua tot pe scaun sau dac
piticul se afl n spatele scaunului, ppua va fi aezat n aceeai poziie.

DE-A MAGAZINUL CU JUCRII

Sarcina didactic: folosirea corect a formulelor de adesare; descrierea jucriei


preferate subliniind unele caracteristici ale acesteia.
Regulile jocului: solicitarea jucriei se face nu prin denumirea ei ci prin descriere i
menionarea jocului n care va fi folosit.
Vnztorul elibereaz jucria numai dac a fost bine descris. El are voie s pun
ntrebri referitoare la structura i caracteristicile jucriei.
Materialul didactic: rafturi sau mese pentru amenajarea cadrului asemntor unui
magazin de jucrii; diverse jucrii cunoscute de copii.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Scunelele pe care se vor aeza copiii sunt grupate n funcie de numrul de echipe ce
se vor forma. Fiecare echip ocup un grup de scunele. Scunelele din fiecare grup vor fi
aezate n semicerc.
n introducere copiii vor vizita magazinul de jucrii pentru a vedea ce se afl n el
de vnzare, pentru a-i alege jucrille pe care doresc s le cumpere. n funcie de numrul
copiilor educatoarea i mparte apoi m 3-4 echipe i oragnizeaz trimiterea pe rnd a
reprezentanilor la magazin. ninial educatoarea va interpreta rolul de vnztor pentru a putea
orienta mai bine modul n care copiii descriu jucria. n acest scop va putea pune ntrebri de
genul: Ce pri are jucria?, Din ce material este fcut?, n ce jocuri vrei s-o
foloseti?.
n a doua parte a jocului se va renuna la ntrebri pentru a obine o descriere
independent a jucriei.
nainte de solicitarea jucriei copiii din fiecare echip se vor sftui asupra jucriei ce
urmeaz a fi cumprat i eventual asupra modului de descriere. Acolo unde nivelul grupei
permite, se poate recomanda ca s se fixeze tema unui joc i n funcie de aceasta s se
cumpere jucriile corespunztoare din magazin. n acest caz, jocul ncepe dup ce echipele iau stabilit fiecare tema.
Pagina 95 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n cazul n care descrierea jucriei este necorespunztoare, cumprtorul n-o va primi,


echipa respectiv fiind n situaia de a avea mai puine jucrii la sfritul jocului.
n ncheiere, fiecare echip i va desfura jocurile preferate.

GRUPA MARE

CE E BINE, CE E RU ?

Sarcina didactic: gsirea greelilor n pronunarea unor cuvinte i enenarea lor n


forma corect.
Regulile jocului: copiii aplaud atunci cnd Achiu (sau alt personaj) pronun
corect cuvintele i l corecteaz atunci cnd acesta greete.
Se pronun un cuvnt greit, iar cel care a primit mingea, rspunde pronunnd
cuvntul corect.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii stau pe scunele n semicerc. Jocul poate ncepe cu prezentarea lui Achiu
sau a unui alt personaj de la teatrul de ppui. Aciunea de corectare a greelilor va fi
motivat prin necesitatea de a-l nva pe Achiu s pronune cuvintele corect.
n desfurarea jocului educatoarea va acorda atenie la nceput alegerii unor cuvinte
mai cunoscute de copii, apoi altele cu un grad de dificultate mai mare n pronunare. Se vor
face greeli
de omisiune a unor sunete:
pne-pine

cheion-creion

ahr-zahr

gaben-galben

macaoane-macaroane

abastru-albastru

de nlocuiri de sunete:
mal-mam
pal-par
Pagina 96 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

cat-cas
coln-corn
cascaval-cacaval
la-ra
n cursul jocului se poate complica pe trei ci:
prin gsirea unor cuvinte cu un grad de dificultate mai mare n pronunare: portocal,
portocaliu, zarzavat, ptrunjel, castravete etc.
prin prezentarea unor propoziii cu dezacorduri sau cu alte greeli de ordin gramatical.
prin prezentarea unor propoziii simple formate din mai multe cuvinte pronunate
greit.
Se va exersa distingerea dup auz a articulaiilor greite i corecte i cu alte ocazii.
Avnd n vedere c stigmatismul interdentar reprezint cea mai frecvent articulare uncorect
a consoanelor (s-z, -j, ce, ci, je, ji, ) educatoarea va pronuna cuvinte care ncep cu unul din
sunetele amintite n mod corect sau incorect.
CINE SPUNE MAI MULTE CUVINTE ?

Sarcina didactic: alegerea imaginilor corespunztoare unor cuvinte care ncep cu


sunetul dat i pronunarea corect a cuvintelor.
Regulile jocului: la semnalul dat, echipele selecteaz din imaginile obiectelor primite
pe acelea a cror denumire ncepe cu sunetul dat. Ctig echipa care n timupl acordat
selecteaz corect cele mai multe imagini.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Fiecare echip format din 5-6 copii primete un coule cu 20-25 jetoane
reprezentnd diferite obiecte cunoscute. Educatoarea va pronuna un sunet de preferin din
sunetele mai dificil de pronunat: c, g, r, s, , , j, v, i va cere copiilor s aleag acele imagini
care corespund cuvintelor ce ncep cu sunetul respectiv, de pild s: sanie, sac, sap, saco,
solni, scafandru, scaun, scar etc. sau pentr g: gsc, guler, gutuie, grebl, grdin, gru;
pentru : arpe, ooni, osete, or, apc, oarece, oprl etc.
Copiii au un timp limitat pentru alegerea imaginilor. Pe rnd fiecare copil din echip
va fi solicitat s denumeasc o imagine din cele alese de echipa din care face parte. Se
Pagina 97 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

noteaz pe echipe numrul rspunsurilor corecte sau al jetoanelor corect alese. n ncheierea
jocului se stabilete echipa ctigtoare totaliznd punctele obinute de fiecare echip.

JOCUL SILABELOR

Sarcina didactic: s completeze silaba dat cu alte silabe pentru a obine un cuvnt.
S alctuiasc propoziii cu cuvntul dat i s despart apoi toate cuvintele n silabe,
menionnd numrul silabelor din fiecare cuvnt spus.
Regulile jocului: copilul indicat prin intermediul unei baghete va pronuna silaba
enunat de educatoare i o va completa construind un cuvnt. Copiii vor cuta alte cuvinte
care s aib n cuprinsul lor aceeai silab i se vor anuna s le spun.
Material didactic: ilustraii care s sugereze copiilor diferite cuvinte cu silabele mai
frecvent ntlnite n vorbire, de exemplu:
cas, cad, can
mas, mazre, macara
tav, taburet, taxi
mgar, mlai, mnu, mtur
lad, lam, lact
cuvinte care conin dou-trei consoane consecutive:
capr, castan, castel, carte, castravete
creion, cret, crap, parc, porc, patru , scrisoare, stropitoare.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor sta pe scunele n cerc, lsnd doar un loc pentru educatoare. Educatoarea
organizeazn introducere cteva exerciii de analiz a structurii unor cuvinte cunoscute,
pentru a familiariza copii cu noiunea de silab. Dup ce educatoarea va da exemple, copiii
pot asocia pronunarea silabelor cu bti ritmice din palme, cu palmele bine ntinse oblic, n
fa, pentru ca pauzele necesare s fie ct mai bine maracte, va ncepe jocul. Ea pronun o
silab din cele mai frecvent ntlnite n structura cuvintelor: ma, na, la, pa, da, ca etc. i las
timp copiilor. Ea se deplaseaz prin spatele copiilor i atinge pe rnd copiii cu bagheta
punndu-i n situaia de a completa silaba spus pentru a forma un cuvnt. Nu va limita copiii
n ceea ce privete numrul sau structura silabelor. Va putea accepta i cuvinta care au silaba
n interiorul cuvntului.
Pagina 98 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n amplificarea jocului, se poate introduce cerina de a se formula propoziii cu


cuvinte gsite.
Pentru nviorarea jocului se poate utiliza ntrecerea ntre copii.

RSPUNDE REPEDE I BINE

Sarcina didactic: gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii cu


acestea.
Regulile jocului: fiecare echip are dreptul s spun, pe rnd, 2-3 cuvinte la care
cealalt echip trebuie s-i gseasc antonimul. Echipele n-au voie s repete un cuvnt care sa mai spus. Fiecare echip trebuie s respecte timpul dat pentru consultare: la sunetul
clopoelului s pun ntrebarea sau s dea rspunsul. Echipa care nu se ncadreaz n timp sau
nu rspunde corect pierde un punct sau un stegule din cele ce i-au fost repartizate la nceput.
Ctig echipa care cele mai multe din steguleele primite.
Material didactic: un clopoel sau un alt instrument cu care se poate da un semnal
auditiv, stegulee (cte 20 de fiecare echip) aezate ntr-un vas sau pe un suport.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
La nceputul jocului copiii vor fi mprii n dou echipe, cu un numr egal de
membri. Alegerea unui conductor nu este o cerin obligatorie ci rmne la latitudinea
educatoarei, n funcie de nivelul dezvoltrii copiilor.
Se va insista pe baza unui exemplu sau dou asupra nsuirii tehnicii de a adresa o
ntrebare de ctre un grup prin reprezentantul su i a tehnicii de a se consulta n formularea
ntrebrii i n alegerea reprezentantului. Se va urmri respectarea regulii de a nu enuna de
mai multe ori acelai cuvnt i nici ca aceeai copii s fie mereu reprezentanii echipei (la
ntrebri i rspunsuri). Se va stimula spiritul de creativitate a copiilor n gsirea unor
antonime ct mai variate pornind de la aspecte concrete: dimensiuni, asperitate, intensitate,
rapiditate, duritate, temperatur, grutate, culori, ajungnd pn la nsuiri morale: harniclene, bun-ru, corect-incorect, asculttor-neasculttor, vesel-trist, curajos-fricos.
Unul din copii sau educatoarea va avea grij ca la fiecare greeal s ndeprteze un
stegule din colecia echipei respective. Educatoarea va participa alternativ la o echip sau la
alta n prima parte a jocului pentru a-i organiza n consultarea reciproc i la alegerea
Pagina 99 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

reprezentantului. n partea a doua a jocului va acorda independen ct mai mare copiilor n


rezolvarea sarcinilor jocului.
n ncheiere, se va stabili echipa ctigtoare, care va avea latitudinea s ofere echipei
nectigtoare un dar de consolare.

GSETE CUVINTELE POTRIVITE

Sarcina didactic: completarea propoziiei enunate de conductorul jocului cu


cuvntul corespunztor, formularea unor propoziii n care s se includ n mod logic un
cuvnt dat.
Regulile jocului: copilul atins pe umr cu bagheta, completeaz cuvntul care lipsete
din propoziie, relund apoi ntreaga propoziie cu un cuvnt dat. Grupa de copii aprob prin
aplauze rspunsurile corecte.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor fi aezai pe scunele dispuse n semicerc.
n funcie de nivelul grupei, educatoarea va formula propoziii eliptice ncepnd cu
cele crora copilul trebuie s le adauge fie complementul, fie predicatul, fie atributul, fie
subiectul.
Astfel se pot utiliza propoziii de tipul:
- Merele se culeg din....
- Toamna, copiii merg la ....
- Cireele....
- Primvara, pomii....
n genere, copiii pot fi solicitai s gseasc mai multe cuvinte potrivite pentru aceeai
propoziie.
n partea a doua a jocului pot s fie antrenai copiii n calitatea de conductori ai
jocului. De asemenea, se modific sarcina didactic. Conductorul jocului spune un cuvnt,
iar copiii trebuie s construiasc o propoziie cu sens n care s fie inclus cuvntul respectiv.
CUM ESTE ?

Pagina 100 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Sarcina didactic: gsirea rspunsului corect.


Regulile jocului: alegerea i descrierea imaginii de pe cartona de ctre copil se va
face la indicaia conductorului jocului. Cel care are cartonaul ce exprim inversul se va
anuna foarte repede i va rspunde.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor primi attea cartonae cte rspunsuri li se vor cere.
n cursul jocului de conductor va fi interpretat la nceput de educatoare , iar dup
nsuirea lor de ctre copii. Conductorul face un semn ca la jocul tcerii prin micarea
degetului arttor. Copilul indicat vine la masa educatoarei i alege un cartona, denumete
succint elementul cu caracteristica lui un co gol. Copilul care are imaginea coului plin o
aduce la mas i spune o propoziie n care cuprinde elementul redat cu caracteristica lui:
Coul plin este greu sau Mama aduce acas un co plin cu fructe.
n partea a doua a jocului, educatoarea mparte copiilor jucrii avnd caracteristici
diferite: o ppu mare, o ppu mic, un tren lung, un tren scurt, o mas rotund, o mas
ptrat.
CUM CIRCULM ?

Sarcina didactic: traversarea numai prin locurile marcate sau cu circulaie dirijat;
exprimarea corect a motivului: gsirea indicatoarelor cerute i aezarea lor acolo unde se
potrivesc.
Regulile jocului: traversarea strzilor numai la semnalul dat de educatoare i numai
acolo unde ntlnesc indicatoarele: trecere pietoni (zebre i semafor). Pe strzile fr
indicatoare, copiii trebuie s treverseze asigurndu-se nti din stnga pn la jumtatea
oselei dac nu vin maini, apoi din dreapta.

Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului


Jocul se va desfura n curtea grdiniei sub form de ntrecere ntre dou echipe. Un
copil din fiecare echip va fi nsoitorul grupului. Educatoarea va avea rolul poliistului care
va schimba mereu culorile semaforului pentru a-i face ateni pe copii la trecere. n partea a
Pagina 101 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

doua a activitii copiii vor veni i vor alege indicatoarele dup cum le spune educatoarea, le
aeaz pe osele - s circule numai la culoarea verde a semaforului.
n mediul rural, copiii vor fi deprini s circule numai pe partea stng pentru
observarea vehiculelor care vin din fa.

GHICETE LA CE M-AM GNDIT ?

Sarcina didactic: alctuirea unei ghicitori prin unificarea tuturor sugestiilor date de
un grup de copii.
Regulile jocului: copiii vor face ghicitori numai despre obiecte sau unelte.
Ghicitoarea trebuie s se refere la prile componente, forma i materialul din care
sunt fcute obiectele sau uneltele.
Copilul sau copiii care trebuie s ghiceasc vor sta n afara clasei n timpul ct se
alctuiete ghicitoarea i vor reveni numai la chemarea educatoarei. Ghicirea se va face
numai pe baza descrierii. Dac cei ntrebai nu reuesc s ghiceasc au voie s pun grupei
ntrebarea: La ce folosete.
Material didactic: imagini reprezentnd obiectele despre care ar urma s se alctuiasc
ghicitoarea ca: grebl, cazma, stropitoare, centimetru, foarfece, main de cusut, degetar, ac
cu a, calapod, ciocan, ferstru, rindea etc. Ele se vor folosi numai n cazul unei grupe de
copii cu greuti n elaborarea ghicitorul fr ajutorul unui suport intuitiv.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului
Copiii vor fi aezai pe scunele n semicerc.
n prima parte a jocului educatoarea va participa mpreun cu copiii la compunerea
ghicitorilor. i va stimula s-i spun fiecare prerile cu privire la unealta pus n discuie.
Apoi va sugera copiilor s valorifice cele discutate elabornd ghicitoarea. Totodat, se va
stabili n comun care din copii va expune ghicitoarea pentru cel care a fost izolat temporar.
Dup ce se nsuete tehnica alcuirii n comun a ghicitoarei, copiii sunt mprii n 2-3
echipe i alctuiesc n mod independent ghicitori despre obiecte i unelte care n-au mai fost
discutate n cursul jocului. n aceast situaie vor fi trimii n afara clasei tot atia copii cte
echipe au fost stabilite (dac sunt trei echipe cte un copil din fiecare echip). Educatoarea
va urmri toate echipele, va acorda ns ajutor numai atunci cnd copiii nu reuesc s se
descurce n grup. Va aprecia n final echipa care a creat cele mai frumoase ghicitori i care a
Pagina 102 din

103

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

colaborat n cele mai bune condiii. Pentru o mai bun coordonare, fiecare echip poate s-i
aleag un conductor.

Pagina 103 din

103

S-ar putea să vă placă și