INTRODUCERE

Metodele de instruire pentru dezvoltarea gndirii critice au fost elaborate n urm cu aproximativ un deceniu, ca un proiect din SUA, care se bazeaz pe ideea c demersurile democratice n coal pot ajuta societile n tranziiile lor spre o societate desc is! "ncepnd cu anul #$$%, n procesul de nvmnt din &epublica Moldova s'a efectuat unele sc imbri, cu nclinare la standardele internaionale! (entru sc imbarea procesului de nvmnt a aprut necesitatea de a implementa i elabora acte reglementare pentru etapa preuniversitar )manuale, curricula, suporturi i auxiliare didactice*! "n ceea ce privete desfurarea procesului de nvmnt din &epublica Moldova, lipsete acel sistem de evaluare modern i obiectiv! +a moment se lucreaz asupra standardelor pentru procesul de nvmnt universitar! ,onceptul despre evaluare este un subiect extrem de vast care merit o abordare multipl! ,u ajutorul procesului de evaluare se poate de analizat nivelul i modul n care att profesorul ct i elevul se implic n procesul de nvmnt! -valuarea are ca scop . mbuntirea educaiei i dezvoltarea conceptelor diferite la elevi! (entru a evalua cunotinele pe care le posed elevii se utilizeaz diferite te nici de lucru, despre care mai amplu se va vorbi n coninutul lucrrii! /ezvoltarea 0ndirii ,ritice este un compartiment din dezvoltarea gndirii i este caracterizat prin realizarea unor nivele superioare n ceea ce ine de capacitatea de gndire a elevilor! - tiut c eficacitatea obinerilor rezultatelor n mare masur depinde de calitatea procesului de instruire! /eaceea pentru predarea materialului nou se utilizeaz metodele dezvoltrii gndirii critice! Scopul acestei lucrri const n studierea posibilitilor de utilizare a te nicilor evalurii n c eeia gndirii critice la orele de fizic! "n lucrarea dat snt relatate noiuni despre dezvoltarea gndirii critice, metode de proectare a leciilor de fizic i modul de utilizare a acestor metode
3

la leciile de fizic! (artea practic a acestei lucri const n adoptarea unor te nici de evaluare n c eea gndirii critice la procesul de predare . nvare . evaluare a fizicii! 1aloarea teoretic i practic a cercetrii const n elucidarea reperelor conceptuale ale evalurii n c eea gndirii critice, la formarea deprinderilor de lucru la elevi! +ucrarea dat conine introducere, trei capitole, concluzii generale i bibliografie! 2i nu n ultimul rnd aduc mulumiri conducatorului tiinific doctor n pedagogie, conferiniar universitar 1iorel 3ocancea!

Capitol I Evaluarea etap a dezvoltrii gndirii critice 1.1Conceptul gndire critic n didactica conte!poran

M45546 Analfabetul viitorului nu va mai fi netiutorul de carte, ci cel care nu tie s nvee singur cu cartea.

(Alvin Toffer)
Modernizarea n educaie este un semn c lucrurile i evenimentele nu ne snt indiferente i c, la un moment dat apare necesitatea unei semnificri, a unei valorizri i a unei irar izri a acestora! 4rict de maturi sau de educai am fi, ne orientm i n funcie de ceea ce zic sau cred alii, i aceast indeferen n actul educativ duce la afectarea respectului fa de sine, pune sub semnul ntrebrii sigurana pe termen lung care ne ine la distan de funcionalitatea benefic a rspunsului activ din partea celor din jur! "n mileniul te nologiilor informaiomale, rapiditatea cu care se produc sc imbrile n toate domeniile, deseori depete cunotinele actumulate n procesul de nvmnt preuniversitar! 5otodat, i abilitile profesionale snt n continu sc imbare! (entru a reui n aceste condiii e nevoie s nvm a nva, s adaptm ceea ce am nvat la diverse situaii noi . s nvm a gndi! Muli dintre noi i pun ntrebarea, ce este gndirea critic7 +a ntrebare s'au gsit dou rspunsuri6

gndirea critic este o gndire reflexiv bazat pe raionamente ce are ca obiectiv deciderea celor ce trebuie s credem i a ceea ce trebuie s facem!

gndirea critic este o gndire reflexiv bazat pe raionamente ce are ca obiectiv deciderea a ceea ce trebuie s credem i a ceea ce trebuie s facem!

,ercettorul american &ic ard (aul menioneaz c, pentru dezvoltarea gndirii critice, primul i cel mai important lucru pentru a proiecta o instruire adecvat este nevoie de a nelege coninutul unei discipline i de a alege corect modul de gndire! (utem spune c, toate coninuturile curriculare snt coninuturile unei discipline, i toate disciplinele snt domenii de studiu ce necesit nelegere, aceasta fiind imposibil fr gndire! Majoritatea profesorilor i a elevilor percep coninutul nu ca un model de gndire i nu ca un sistem de raionamente, ci ca un set de ,,lucruri,, care trebuie ,,parcurse,, i memorate! /ac coninuturile snt un mijloc pentru dezvoltarea gndirii, atunci abordarea coninuturilor din punct de vedere al dezvoltrii gndirii critice ofer posibilitatea unei creteri calitative radicale . gndirea este n centrul ateniei, snt fcute conexiuni ntre gndirea vec e i cea nou, dup care este evaluat! Abordarea coninuturilor este un proces un proces de gndire despre gndire pentru a dezvolta gndirea din punct de vedere al claritii, acuratei, relevanei, profunzimii, eficienii, etc! /ezvoltarea gndirii critice implic dezvoltarea urmtoarelor abiliti de baz6 explicarea8 automatizarea8 interpretarea8 analiza8 luarea deciziei!

toate aceste abiliti snt n strns conexiune cu abilitatea de a rezolva probleme de diferit natur! (osedarea acestor abiliti nu este suficient fr dezvoltarea unor caliti personale! /ezvoltarea abilitilor mpreun cu calitile personale, contribuie la realizarea obiectivului de baz al educaiei6 ,,dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative, care se poate adapta la condiiile n sc imbare a vieii!9

Scopul dezvoltrii gndirii critice este eficientizarea procesului educaional prin introducerea unei metodologii ce promoveaz nvarea activ i independent, contribuindu'se n acest mod, la dezvoltarea abilitilorde gndire critic!

1."Conceptul de evaluare n didactica !odern

M45546 !cooala are obligaia s cree"e condiii adecvate #entru a da #osibilitatea fiecrui elev s$i reali"e"e #ro#ria lui de"voltare o#tim.

(%. &runer)
Milenii la rnd, omenirea nu a cunoscut, n materie de evaluare, ceea ce administratorii educaiei au pus la dispoziie n ultimul timp!,e nseamn a evalua7 A evalua nseamn s instaurezi noi realiti, plecnd la drum cu anumite erar ii ale excelenei ce funcioneaz mai nti pe rtie sau n mintea noastr! "ns, totui, evaluarea reprezint acea parte a procesului de formare a capacitilor intelectuale a elevului i asumarea diferitor roluri pentru elev i profesor! "n afar de profesor i elev, actori ai evalurii mai pot fi comunitatea n ansamblu! Atunci cnd se efectueaz o evaluare i cel ce evalueaz i cel ce este evaluat, este necesar s cunoasc, i s utilizeze aceeleai criterii i s poat argumenta evaluarea!

'

&olul elevului n conexiune cu educaia se manifest n mai multe ipostaze, ceea mai imortant din ele fiind cercetarea pe baz de autoevaluare! Aici participarea profesorului la organizarea evalurii se putea limita la formularea unor criterii sigure i verificabile, oferindui posibilitate fiecruii elev s'i verifice nivelul cunotinelor n raport cu obiectivele de evaluare, el fiind responsabil pentru realizarea diferitelor forme de evaluare! 3eneficiul autoevalurii const n sc imbarea accentelor i a opticii prin care este privit procesul educativ! -valuarea nu este un interogatoriu impus elevului de ctre profsor, dar are misiunea de'ai implica pe toi elevii prezeni, oferindu'li'se dreptuli obligaia de a analiza, estima un produs! -valuarea ndelungat duce la pregtirea profesional att a elevior ct i a absolvenilor care vor activa nu numai dect n domeniul pedagogiei! "n cadrul procesului de nvmnt se realizeaz dou tipuri de evaluare6 evalurea formativ8 evaluarea normativ! Aceste dou tipuri de evaluare au urmtoarele aspecte definitorii6 -valuarea formativ ' analitic . specific unui obiectiv operaionalizat8 'continu . este frecvent, nscriindu'se n desfurarea nvrii)sfrit de lecie*8 'diagnostic . situeaz elevul fa n fa cu obiectivul8 'corectiv . duce la activiti de ajustare, asigurnd stpnirea
(

-valuarea normativ 'global . aprecierea general a asimilrii unei materii8 'punctual . intervine n momente precise, nc eind un capitol ori o perioad colar8 'statistic . studiaz notele individuale n distribuia ansamblului de note8

obiectivului! eec!

'normativ . realizeaz o constatare n termeni de success i de

)valuarea formativ pe deplin este considerat un principiu

fundamental al activitii didactice! Aceast form de evaluare vizeaz nu doar randamentul, dar i o anumit competen, capacitate mobilizatoare! Acest tip de evaluare urmrete un scop pedagogic, care are un caracter criterial i are ca obiectiv, nu compararea performanelor unui elev cu cele ale altui elev, dar cu obiectivul operaional de formare! /e cele mai multe ori acest tip de evaluare, ia forma unei probe scurte de tip caracterial i standartizate, care se socot c realizeaz o sintez semnificativ a lucrului terminat! (entru acest evaluarea se utilizeaz un ir de te nici i metode6

c estionarea8 portofoliul8 investigaia8 observarea i aprecierea verbal8 lucrrile scrise8 verificarea prin proiecte, !a!

*+estionarea. Un c estonar bine ntocmit poate demonstra gradul de

contientizarea importaneia importanei capitolului:temei studiate sau conexiunea cu alte tiine! (relucrarea informaiei obinute n urma c estionrii, va sluji ca surs de idei pentru mbuntirea procesului de instruire! Un c estionar are urmtorul coninut6 coninutul ntrebrii s surprind prin noutate8
,

cu referire la secvene care se conin n procesul de nvmnt ce

urmeaz a fi evaluat8

atingerea rspunsului care poate fi obinut din alte surse

informaionale!

-ortofoliul este o modalitate de evaluare a elevilor! Un portofoliu

cuprinde produse ale elevilor dintr'o secven mai lung a procesului de nvmnt! "n linii generale un portofoliu conine6
$

fie de informare8 referate8 eseuri8 sc ie cu montaje de lucru8 seturi de probleme rezolvate!

$ $
$

,omponena portofoliului are ca scops rspund la ntebarea ,,+a ce'mi va ajuta acest portofoliu79 ! (rofesorul are menirea de a preciza din start structura i criteriile de evaluare, toate acestea trebuie subordonate obiectivelor prevzute n program, dar i celor prevzute suplimentar! (n a evalua portofoliueste nevoie pentru nceput, ca evaluatorul s prezinte un model al unui portofoliu, s se explice modul n care se vor efectua convertirea punctajului i criteriile de evaluare! "n acest caz elevii snt liberi s aleag structura portofoliului, cantitatea de informaie pe care o va conine portofoliul i c ear unele compartimente aici obligatoriu va fi ca aceste compartimente s fie precizate de profesor! (utem cu siguran c, #ortofoliul este o component valoroas n cadru procesului de nvmnt, a creativitii, a puterii de concentrare, a cuantumului de munc!

.nvestigaia . o metod de evaluare care permite elevului n timpul unei

ore s'i demonstreze capacitle, utilizndu'le creativ la rezolvarea problemelor

/0

de la tema nou sau cu puine tangene din cunotinele anterioare! Utiliznd aceast metod se urmrete urmtoarele6

modul de rezolvare a sarcinilor8 aplicarea cunotinelor, legilor etc!8 stilul corect i clar al nregistrrii datelor8 maniera n care snt prelucrate datele8 claritatea concluziilor i a explicaiilor8 forma prezentrii!

)valuarea normativ sau sumativ are o funcie preponderent

social i instituional! Spre deosebire de cea formativ, aceasta este axat pe calitatea nvrii i are ca obiectiv mbuntirea ei, acest tip de evaluare nu'l mai situiaz pe elev n raport cu obiectivele care trebuiesc atinse,dar i cu rezultatele obinute de colegi! /in punct de vedere a activitilor de nvare, evaluarea normativ are un caracter retroperspectiv, i prin ea se accentueaz o realitate exprimat doar la nivel de produs, care fr de intervenie imediat ofer posibilitatea de a interveni imediat pentru ameliorarea i perfecionarea calitii instruirii! (entru o evaluare eficient se va ine cont de alegerea corect a strategiei de evaluare, de alegerea corect a probelor i de nivelul taxonomic al obiectivului!

1.#

Speci$icul evalurii n c%eea gndirii critice

M45546 !tiina este marele antidot al

entu"iasmului

//

nefondat i al su#erstiiei.

(Adam 1mit+)
2coala reprezint pentru elev un cadru de via, iar procesul de adoptare la cerinele acesteia relev posibiliti sau dificulti! "ns diversitatea obiectelor de studiu permite distingerea celor mai variate aspecte ale caracteristicilor intelectuale, a posibilitilor de interpretare i adoptare! /eaceea n cadrul unei activiti practice sau teoretice se disting capacitile intelectuale, interesul, ritmul de lucru,capacitatea de efort, persistena i evaluarea! "ns, munca desfurat de profesor nu poate fi apreciat dect raportnd rezultatele obinute la sfritul anului colar . situaia prezentat de clas la nceputul anului colar, aprecierea poate fi efectuat cu ajutorul unor te nici de evaluare6 'participativ:tradiional8 'formativ8 -valuarea este un subiect extrem de vast care are o abordare multipl! "n cardrul acestor modele se observ problema influenei i controlului, modul n care profesorul i elevul se implic n acest proces! Evaluarea participativ este un proces n care trebuie negociate diferite interese, valori i puncte de vedere dintre profesor i elev, ns care limiteaz relaiile interpersonale dintre participanii la proces! +a baza acestei evaluri este pus cooperarea, colaborarea i nvarea! -levul, ca evaluator , nva s cunoasc i i construete nvarea, n aa mod, la elev se stimuleaz activismul i aplicarea cunotinelor n procesul de nvare, ct i n cel de elaborare a criteriilor de evaluare! ;oile orientri ale evalurii snt bazate pe predare . nvare . evaluare! -valuarea interactiv presupune descoperirea, construirea i redefinirea sensurilor,
/2

solicitnd procesele psi ice superioare de gndire! /ezvoltnd acest tip de nvare, cadrele didactice stimuleaz elevii s elaboreze proiecte de nvare, s'i asume responsabilitatea pentru nvare, contientiznd, aplicnd, )auto*evalund, gestionnd cunotinele! "nvarea interactiv nu se opune nvrii clasice, ci este o nou calitate a acesteia prin obiectivele pe care le urmrete privind formarea personalitii! Munca activ i creativ a elevului, are la baz gradul de dificultate a sarcinilor de nvare i strategiile de realizare eficient a acestora! "n acest context, noiunea de evaluare i lrgete sfera de cuprindere! /ac se face o comparaie ntre forma de predare tradiional i cea interactiv: formativ, atunci se observ6 forma tradiional . este situat n finala nvrii, ceea ce la forma interactiv . se integreaz organic n procesul de nvare, crend relaii interactive i circulare, n acest caz, demersul educaional cuprinznd un registru nou de competene! Evaluarea formativ . este considerat mult mai eficient, deoarece vine din propria iniiativ a celui care nva i se implic n realizarea unor materiale cu scop evoluativ, sporindui astfel capacitile de autoevaluare! Acest tip de evaluare, are rolul de reglare i autoreglare a activitii cu sprijinul ambilor parteneri ai aciunii educaionale, iniiativa de nvare i, implicit de evaluare aparin elevului care reflecteaz asupra rezultatelor obinute de ctre proces! /irecia de dezvoltare a evalurii reclam transferul de evaluarea centrat pe control la evaluarea centrat pe nvare )evaluarea centrat pe iniiativa profesorului, punnd accent pe iniiativa elevului de a reflecta asupra propriului proces de cunoatere*! Scopul, evalurii formative, const n dezvoltartea capcitii de autoevaluare la elevi, concomitent cu sc imbarea viziunii asupra rolului evalurii6 de ameliorare i corectare, mai puin de sancionare, evaluarea, n aa mod capt valenele unui proces reflexiv prin care cel ce nva devine contiend de propriile aptitudini, propriile acte i aptitudini, iar profesorul, n acest caz se
/3

transform ntr'un g id care'l orienteaz spre atingerea obiectivelor informativ . formative! /up <on Al! /umitru gndirea critic este un proces complex care ncepe cu asimilarea de cunotine, cu dobndirea unor operaii i procedee mintale de procesare a informaiilor, continu cu formarea unor credine i convingeri ce fundamenteaz adoptarea unor decizii i finalizeaz prin manifestarea unor comportamente adaptive adecvate i eficiente! A gndi critic nseamn6 'a avea convingeri n baza unor cunotine valoroase8 'a avea opinii independente8 'a pune la ndoial n mod constructiv ideile proprii i ale altora, manifestnd toleran, respect i flexibilitate8 ' a coopera pentru realizarea sarcinilor8 'a argumenta poziia proprie etc!

/4

Capitol II Te%nici de dezvoltare a gndirii critice la lec&iile de $izic

M45546 3u va mai fi suficient s #redm, s$l facem #e co#il s nvee i s recite4 trebuie altceva4 s$l nvm s nvee5

(6 7ottrens)
".1'roce(ul de proiectare a lec&iei de $izic n c%eea gndirii critice
"n procesul de nvmnt preuniversitar, interaciunea profesor'elev, are o mare importan, n cadrul acestei interaciuni, profesorul are menirea de a motiva i facilita, ca elevii s contribuie la construirea personalitii lor, a universului de cunotine pe care trebuie s'l posede fiecare elev i formarea intelegenei tacite! "n cadrul leciilor concepute pe baza dezvoltrii gndirii critice, se proiecteaz dup modelul de nvare'predare care este constituit din trei etape6
$ $

naintea leciei8 pe parcursul desfurrii lecie8

/5

dup lecie!

"n prima etap se creaz condiii prealabile pentru a desfura lecia, n aceast etap vom ine cont de6

motivaia8 obiectivele8 condiiile prealabile8 evaluare8 materialele auxiliare8 gruparea elevilor!

=iecare component a acestei etape induce o reflexie asupra la aceea ce facem, cu! facem i de ce facem! "ntrebrile care'l preocup pe profesor la fiecare etap6 Motivaia6
$ $

/e ce este important lecia7 ,um se va lega cunotinele predate cu cele predate anterior i

cele ulterior7 4biective6

$

,e fel de cunotine specifice sau interpretri cutm sau

transmitem7
$

,um vor utiliza, elevii, aceste cunotine i interpretri7 ,ondiii prealabile6

,e fel de cunotine i abiliti snt necesare elevului pentru a

participa la o astfel de lecie7

/

-valuarea6 ' /emonstreaz c elevii au nvat la lecie7 Materiale auxeliare6

$

,um asociem materialele auxiliare 7 0ruparea6

Modul de organizare a elevilor n grupe7

A doua etap corespunde desfurrii leciei, la aceast etap a leciei, procesul de instruire se mparte n trei etape6 Evocarea la aceast etap a leciei, elevul trebuie provocat de profesor i implicat activ n ncercarea de a'i aduce aminte ceea ce cunoate! -levii, la aceast etap a leciei, fac o actualizarea a ceea ce tiu, contientiznd propriile cunotine, lacune, la general se autoevalueaz, n acelai timp permite profesorului de a examina nivelele de cunotine la elevi, precum i confuziile i erorile de cunoatere! -vocarea nu este alceva dect evaluarea iniial, ca instrumente de evaluare iniial vor servi6 testele diagnostice, c+estionarele, #robele #ractice, c+estionarea frontal sau g+idat! /in te nicile de gndire critic utilizate la aceast etap a evocrii putem nota6 acumularea8 brainstorming$ul8 clustering$ul8

/'

gndete$#erec+e$#re"int8 #agin de 9urnal8 scrierea liber, !a!

Realizarea (en(ului are ca scop meninerea implicrii i a interesului, stabilite de evocare, cu caracter de acumulare a cunotinelor prin diverse forme6 lectura unui text, vizionarea unui film, audierea unui discurs, efectuarea unui experiment, desfurarea unei cercetri! +a aceast etap se acord o importan premordial efortului depus de elev n monitorizarea propriei nvri, iar profesorul are datoria de a facilita lucrul elevilor! ;oile informaii vor fi introduse n sc emele de cunoatere deja asimilate, astfel, elevul poate accede spre noi cunotine care vor fi acumulate individual sau n grup, prin investigaie sau cercetare, formndu'i noi abiliti care snt obiectiv de referin pentru gndirea critic! "n realizarea sensului se ine cont de gradul de atingere a obiectivelor operaionale stabilite! (entru ca profesorul s se conving de succesele elevilor la aceast etap, trebuie s le creeze elevilor oportuniti de autoevaluare i s se efectueze o verificare sistematic! +a aceast etap, nvarea:informarea poate fi facilitat i pilotat nu numai de profesor, dar i de elev prin6
$

autoevaluarea formativ . procesul prin care elevul este

supus s judece calitatea lucrului su n raport cu obiectivele i criteriile certe!

$

,,evaluarea mutual9 )doi studeni se evalueaz reciproc, n

baza unor criterii stabilite*!

$ coevaluarea

formativ . procedur ce sistematizeaz dou evaluarii

individuale, care corespunde aceleeai liste de criterii stabilite!

/(

Majoritatea te nicilor de dezvoltare a gndirii critice snt aplicabile n cadrul leciiloe, totui se face o distincie ntre te nicile la care se recurge n cadrul leciilor de prelegere6 $ $ $ $
$

clustering$ul8 cubul8 graficul conce#tual8 1.3):;$ul8 tiu$reau s tiu$nv, !a! n procesul de nvare independent i practic6

$ $
$ $

9urnalul dublu8 argumente #e cartele8 cercetarea m#rtit8 coluri8 diagrama <enn8 graficul T8 mo"aicul8 #redarea com#lementar, !a!

$ $ $
$

Strict, individual, realizarea sensului este monitorizat de ctre profesor, fiind convins de realizarea sensului, n acest caz se trece la desfurarea reflexiei! Re$le)ia este ceea mai important etap dintre etapele desfurrii leciei, din considerentul c presupune revenirea la cele studiate anterior, aceasta constituind materiale suplimentare pentru evocare la alte subiecte! /eseori leciile practice po fi bazate numai pe reflexie! 5e nicile utilizate preponderent utilizate pentru
/,

reflexie, aparin i celorlalte etape, selectarea lor fiind dictat de tema i calitatea pregtirii clasei6
$ $

9urnalul tri#lu8 discuia g+idat8 graficul T8 #n"a discuiei, !a!

$
$

&olul aplicrii lor n cadrul acestei te nici poate fi foarte mare, ca abiliti de munc intelectual, i snt practicate apoi independent! Sc emele preexistente actualizate n evocare i completate n componena realizrii sensului snt restructurate activ n momentul reflexiei, pentru a include n ele noi concepte! +a a aceast etap cunotinele noi snt consolidate i are loc nvarea dubl! Atunci cnd elevul reuete s redee cu cuvinte proprii ideele i informaiile asimilate anterior, n acest caz se poate de vorbit despre o sc ema nou de predare i realizarea obiectivelor eseniale! "n cadrul reflexiei se creaz o atmosfer n care se ncurajeaz diversitatea de opinii i modalitatea de gndire, elevul i dezvolt vocabularul i capacitile de exprimare! (rofesorul va verifica rezultatele muncii elevilor, att la sfritul unei uniti mici de nvare ct i la finele unui bloc de lecii sau finele unui semestru! (entru a ,,culege9 rezultate bune de la elevi nu e deajuns ca proiectarea leciei s conin obiective bine determinate , dar i te nicile corespunztoare!

"." E)e!ple de lec&ii de($*urate n c%eea gndirii critice

Di(ciplina+ =izica Su,iectul+ +egea lui 4 m ,lasa a 1<<<'a
20

O,iectivul co!unicant+ vei face cunotin cu una dintre legile circuitelor electrice, pentru a putea proiecta orce circuit electric, n orce scop propus! 'ro,le!e anticipate+ unii elevi nu'i vor putea stabili singuri criteriile de grupare a informaiei acumulate8 nu vor ti s indice ce ar vrea s mai tie8 nu vor putea interpreta fenomenele produse n cutiile negre 8 nu vor putea da exemple n care se legea lui 4 m nu este valabil! I!portan&a te!ei+ fr cunotinele studiate nu vor putea rezolva probleme cu circuite electrice! Te%nici de predare+brainstorming, lurul n grup, dezbaterea, descoperirea! -aterial didactic+ ,,cutii negre9, plane! Condi&ii preala,ile+ elevii vor trebui s aib cunotine anterioare despre circuitele electrice! O,iectivele de evaluare+ se deduc dependena intensitii curentului electric de tensiunea electric aplicat! S poat aplica cunotinele lor la rezolvarea problemelor i la explicarea unor aplicaii ale circuitelor electrice! Organizarea !uncii n grup+elevii vor lucra n grupe de maximum patru! De($*urarea lec&iei+ Etapele lec&iei Evocarea acumularea, 3rainstor' ming Metoda ciorc inelui 0ndete' perec e' prezint 4rganizator verbal .ctivitatea pro$e(orului .ctivitatea elevului S nvm ce ai nvat ,ontribuie la completarea despre circuitele electrice informaiilor pe tabl! i curentul electric! Se reprezint noiunele pe tabl, n cerculee! 4rganizeaz ciorc inele grupnd noiunele dup criteriile alese de voi! Modereaz discuiile! ,ompleteaz prima i a doua coloan a tabelului
2/

Ti!p )min* %

(rezint variantele pe tabl! >

,ontribuie la completarea tabelului! ?

)Ce ai mai vrea s tii?* 2tiu . vreu s tiu . am Realizarea (en(ului -xperiment, gndete . perec e . prezint nvat #! ,,,utia neagr9)variaz intensitatea cu variaia tensiunii*! @! ,,,utia neagr9 )variaz intensitatea cu variaia rezistenii*! ?! ,,,utia neagr9 )baterie uzat pe -xperiment demonstrativ circuitul#*! Arat experimentele ,,la vaiile voastre! ,omple' Aplicaii, gndete' prezint' perec e Re$le)ia 0ndete . perec e . prezint /eseneaz ,,circuite9 analogice pe baza modelului curgerii apei, sau a altor modele din viaa de zi cu zi, te nic! Argumenteaz care dintre variantele propuse descriu mai bine circuitul electric! ,redei c se pot realiza crcuite care nu se supun
22

Se ncearc interpretri! #A

=ormuleaz n cuvinte pro' % precizeaz rolul rezistenei! %

lumin9!=ormulai obser' prii legea lui 4 m )<'U*, teaz coloana a treia! ,ut aplicaii ale legii lui 4 m

/eseneaz, prezint pe tabl variantele gsite! Argumenteaz, susine desenele! #A

legii lui 4 m7 Te! pentru &ealizeaz un eseu n aca(. -seu care s specifice ce aspect al leciei v'a plcut mai mult, formulai o ntrebare, i prerea voastr cu privire la tema parcurs! Dup lec&ie+ se desc id direcii de nvare spre rezolvare de probleme i lucrarii de laborator! #

Di(ciplina+ =izica Su,iectul+ &eflexia luminii ,lasa a 1<<<'a O,iectivul co!unicant+ studiul reflexiei luminii I!portan&a te!ei+ cunoaterea legilor reflexiei pentru construirea imaginilor n oglinzi! Te%nici de predare+ organizator verbal, experimentul, brainstorming, S<;-+0 -aterial didactic+ diferite imagini, text, oglinzi, surs de lumin Condi&ii preala,ile+ elevii au mai studiat aceast tem i n clasa a 1<'a O,iective de evaluare+ 's reproduc condiiile n care apare reflexia luminii i legile ei8 's analizeze un text nsoit de imagini i s identifice deosebirile8

23

's formuleze nterbri, s dezvolte ideei , s identifice i s argumenteze rspunsurile! Organizarea !uncii n grup+ grupe a cte patru i ase elevi, cu un reprezentant care comunic cu profesorul! De($*urarea lec&iei+ Etapele lec&iei Evoare n ec ip 4rganizator verbal .ctivitatea pro$e(orului Solicit elevilor s'i i unde au ntlnit oglinzi! Alctuete tabelul *tiu vreau ( *tiu a! nv&at i completeaz prima Realizarea (en(ului S<;-+0 coloan! 4fer elevilor un material despre mitul lui ;arcis, despre un cine care i perde mncarea din cauza reflexiei luminii i despre utilizarea oglinzelor de ctre Ar imede i +eonardo Re$le)ie da 1inci! 4fer elevilor oglinzi plane i conice! -levii trebuie s urmreasc imaginea c eii n aceste oglinzi! Evocare Solicit s noteze ce vor s tie despre reflexie, ce Evocare /escriu imaginile obinute n oglinzele plane i imaginile obinute n oglinzile conice! ;oteaz ntrebrile individual, se consult cu % % ,itesc i completeaz tabelul S<;-+0! B .ctivitatea elevului 4fer informaia cerut! % &eprezentanii ec ipelor expun pe rnd textul! > Ti!p

3rainstorming aminteasc despre oglinzi ,

reguli au descoperit! colegii de grup! ,ompleteaz tabelul &eprezentanii grupelor

24

organizator verbal ce vreau expun pe rnd ntrebrile! Realizarea (en(ului S<;-+0 ( *tiu/ /istribui un text, cu imagini, despre reflexia luminii! +ectureaz textul, sistematizeaz cunotinele i marc eaz cu C semne logice informaia6 DEconfruntare, ' E infirmare, FEinformaie Realizarea (en(ului (ropune elevilor urmtorul experiment6 poziie vertical! "n faa gmlie, unul mai deprtat, iar cellalt c ear lng oglind! Apoi se aeaz al treilea ac n aa fel n ct, vedem pe toate trei alinate n oglind! Se trateaz normala la oglind n punctul n care este nfipt cel de al doilea ac! ,e observai7 ,e putei spune despre cele dou ung iuri formate7 Se respecte legile reflexiei7 ,e putei spune despre
25

nou, 7Eneclariti! -fectueaz experimentul! 4bserv c ung iul de snt egale! liniei de observare final i a normalei duse din dreptul primului ac nfipt este un punct care acestui ac n oglinda plan! #A

:-xperimentul Se aeaz o oglind plan n inciden i de reflexie oglinzii se nfigdou ace cu 4bserv c prelungirea

privind din dreptul lui, s le corespunde imaginii

<maginea i obiectul snt

imaginea format pentru primul ac, care este distana Realizarea (en(ului Re$le)ie ei fa de oglind7 ,ompleteaz tabetul organizator verbal a treia coloan! <nvit elevii s se pronune pro i contra asupra urmtorului text6 ,,dac raza de lumin incident cade perpendicular pe suprafaa de de separaie a celor dou medii, lumina nu se mai Realizarea (en(ului reflect9 4fer6 $ caleidoscop8
$

simetrice fa de oglind!

-xpun cunotinele noi! #A Se grupeaz dup opiuni! ;oteaz argumentele i un reprezentant al fiecrei grupe le expune cu voce tare! Urmeaz o regrupare, poate exist i grupa indeciilor! ,itesc textul i deseneaz sc ema periscopului! #A %

un text despre

palatele cu iluzii i miraje8 Realizarea (en(ului $ un periscop! ,ere elevilor s rspund la urmtoarele ntrebri6 #!,e s'ar ntmpla dac nu s'ar respecta < lege a reflexiei7 @! Am putea s ne descurcm n lumea obectelor dac6 a*nu ar exista reflexia8 b*dac am fi nconjurai de oglinzi perfecte7
2

+ucreaz individual, apoi n grup i reprezentantul prezint concluziile! #A

Realizarea (en(ului

<nvit elevii s rezolve urmtoarea problem6 care trebuie s fie nlimea ca s v putei n ntregime

Se grupeaz i ncearc s rezolve problema pe baza unui desen! prezint concluziile! +ucreaz individual! % #A

minim a unei oglinzi plane &eprezentanii grupurilor n ea! ,u cele nvate cere elevilor s scrie un eseu cu titlul6,,O zi n lumea oglinzelor9 .NE01 I. ;arcis era un tnr frumos care, dei iubit de multe tinere, despreuia dragostea! /rept pedeaps, ;emesis l'a fcut s se uite o dat ntr'o fntn! ;arcis s'a ndrgostit de propria imagine! ,ucerit de tnrul frumos pe care l vedea, dar pe care nu'l putea atimge! ;arcis s'a stins n cele din urm de durere! (e locul unde a murit nefericitul tnr a rsrit o narcis! Un cine, care avea un os n gur, trecea peste un pod! Uitndu'se n ap, observ un confrate cu un os uria n gur! Ginduind la osul ,,confratelui9, s'a apucat s'l latre i apoi a urmrit cum i dispare propriul i unicul os n ap! Ar imede a reuit s ncetineze pnzele corbiilor dumane prin focalizarea luminii solare cu ajutorul unor oglinzi mari! +eonardo da 1inci avea un stil propriu de a scrie cifrat! Scria n faa unei oglinzi puse perpendicular fa de mas i scria n aa fel n ct n oglind s se poat citi ceea ce a scris! (e foaia lui textul prea scris cu litere necunoscute! (ractic el scria de la dreapta la stnga! II. Am nvat c la suprafaa de separaie dintre dou medii apar simultan dou fenomene optice6 reflexia luminii i refracia luminii!

Re$le)ie

2'

&eflexia este fenomenul de sc imbare a direciei de propagare a luminii l a suprafaa de separaie dintre dou medii, lumina ntorcndu'se n mediul din care a venit! +egile reflexiei snt6
$ $

raza incident, normala i raza reflectat snt n acelai plan8 ung iul de reflexie este egal cu ung iul de refracie!

,e observai n figurele #a i #b! ,t de mari snt ung iurile de reflexie7

; S i r & S i

; & r iHr

I #a &eflexia luminii pe suprafa plan circular S< . raza incident < i . ung i de inciden <& . raza reflectat ;< . normal

I #b &eflexia luminii pe o suprafa

< r . ung i de reflexie

,aleidoscopul este o jucrie alctuit dintr'un tub cu mai multe oglinzi plane lipite pe peretele intertior al tubului! 4 grmad de cioburi colorate se mic liber n interior! 3azele cilindrului snt transparente! +a ceea mai mic micare imaginea format se modific!
2(

,um ne'am simi dac, ne'am reduce la dimensiunile unui ciob de sticl, ne' am trezi n interiorul unui caleidoscop7 "n anul #$AA, vizitatorii -xpoziiei internaionale de la (aris au avut aceast posibilitate, intrnd n aa . numitul ,,(alat al iluziilor9, un fel de caleidoscop imobil! <maginai'v o sal exagonal n care toi pereii sunt formai din oglinzi perfect lefuite! "n colurile ncperii snt plasate nite ornamente ar itecturale sub form de coloane, care se contopeau cu ornamente le tavanului! 1izitatorul unei astfel de sli se simea pierdut ntr'o mulime de oameni care'i semnau, ntr'o succesiune nesvrit de sli i coloane! (eriscopul este un instrument optic utilizat n armat, n tramnee sau submarine! <nstrumentul sc imb direcia luminii de dou ori cu $AA cu ajutorul oglinzelor puse la C%A, pentru a putea vedea ce se afl n afara traneei sau deasupra apei, omul aflndu'se la adpost de tirul inamicului!

Di(ciplina+ =izica Su,iectul+ &efracia luminii ,lasa a <I'a O,iectivul co!unicant+ studiul refraciei luminii i aplicaiile ei I!portan&a te!ei+ cunoaterea legilor refraciei pentru explicarea aplicaiilor! Te%nici de predare+ conversaie euristic, demonstraia, explicaia, problematizarea! -aterial didactic+ surs de lumin laser, vas cu ap, ace cu gmlie, lentile, prisme! Condi&ii preala,ile+ elevii au mai studiat tema n clasa a 1<<<'a! O,iective de evaluare+
2,

's reproduc condiiile n care apare refracia luminii i legile ei8 ' s analizeze un text nsoit de imagini i s identifice deosebirele dintre reflexie i refracie8 's identifice i s arguminteze rspnsul corect la problema propus, utiliznd un limbaj tiinific! Organizarea !uncii n grup+ grupe a cte C'J elevi, avnd fiecare cte un reprezentant! De($*urarea lec&iei+ Etapele lec&iei Evoare n ec ip Metoda clustering .ctivitatea pro$e(orului ,omunic tema i solicit .ctivitatea elevului ;oteaz cunotinele ? Ti!p

3rainstorming elevilor s noteze ce cunosc individual, se consult cu despre refracia luminii prin colegii de grup! cerculee! 4rganizeaz clusteringul grupnd noiunele dup criteriile alese! Modereaz 4rganizator verbal )tiu . am nvat* Evocare discuiile! Alctuete tabelul organizator verbal i ),e tiu7* Solicit elevilor s noteze ce vor s tie despre Evocare refracie! ,ompleteaz tabelul organizator verbal)vreau s Realizarea (en(ului tiu7* /istribuie imagini un despre text +ucreaz individual, apoi n ec ipe! (rezint variantele pe tabl! +ucreaz individual apoi n ec ipe! (rezint varianta pe tabl! ;oteaz ntrebrile individual, se consult cu colegii de grup! &eprezentanii grupelor expun pe rnd ntrebrile!

vreau s tiu . completeaz prima coloan

cu +ectureaz textul, B

refracia sistematizeaz
30

S<;-+0

luminii!

cunotinele i marc eaz cu C semne logice informaia6 DEconfruntare, ' E infirmare, FEinformaie nou, 7Eneclariti! 4bserv sc imbarea direciei de propagare a luminii! ?

Realizarea (en(ului :experiment demonstrativ Realizarea (en(ului :-xperiment demonstrativ

/emonstreaz sc imbarea direciei de propagare a luminii cu p arul de ap i

cu prisma! &ealizeaz experimentul lui /eseneaz mersul razelor (tolomeu! Se utilizeaz un vas cu ap i un disc gradat! Se traseaz pe disc dou diametre perpendiculare! Se nfige cte un ac n centrul discului i ntr'un punct oarecare, n afara diametre lor! Se introduce discul n aa fel n ct un diametru s se suprapun perfect cu suprafaa apei, iar acul al doilea s fie n ap! (rivind n lungul discului, se nfige un al treilea ac nct cele trei ace s par aliniate! Se scoate discul din ap i se observ c ung iul format de linia ce trece prin acele # i @ i diametrul vertical
3/

de lumin pentru experimentul efectuat!

este diferit fa de ung iul format de linia ce trece prin acele #i ? i acela diametru! Acest experiment dovedete c ung iul de inciden este diferit fa de Realizarea (en(ului Re$le)ie ung iul de refracie! ,ompleteaz tabelul organizator verbal a treia coloan! <nvit elevii s aleag rspunsul corect pentru urmtoarea problem propus6 Cnd o moned se afl n ap, ea pare: a*mai aproape de suprafa dect n realitate8 b*mai departe dect n realitate8 c*la adncimea la care este n realitate8aflai rspunsul Re$le)ie prin desen! ,ere elevilor s rspund la /au rspunsul prin urmtoarea ntrebare6 cnd privii de sus un pete ntrun acvari, acesta v apare: mai mare , mai mic Re$le)ie sau ca n realitate7 ,unoscnd faptul c indicile Alege rspunsul i l de refracie este supraunitar, motiveaz! rezolvai urmtoarea
32

-xpun cunotinele noi! % +ucreaz independent, iar apoi se grupeaz! &eprezentantul grupului prezint rezultatele! %

desene!

problem6 odul n care direcia de propagare a luminii se frnge sau se ,,refract!, cnd trec din aer ntr-un alt mediu transparent, sugereaz c viteza prin" material este: ai mare dect viteza n aer# aceeai ca i viteza n aer# mai mic dect viteza n aer$ .NE01 1iteza luminii n vid este ceea mai mare din Univers . ?AA AAA Km:s! A 3 apa / plaja , Se tie c lumina alege calea celui mai scurt timp ntre dou puncte! (rivii desenul alturat6 desenul prezint trei tarsee posibile pentru salvamar aflat pe plaj n punctul A, care trebuie s salveze o persoan aflat n ap n punctul ,! 5impul este important! Sigur c salvamarul va alege traseul A-, deoarece el alearg pe nisip cu o vitez mai mare dect noat! =cnd o analogie ntre cazul prezentat anterior i drumul ,,ales9 de lumin, stabilii care desen din figura de mai jos corespunde trecerii luminii din aer n ap i care corespunde trecerii din sticl n aer7

7
33

2egile re$rac&iei+
$ $

raza incident, normala i raza refractat snt n acelai plan8 raportul dintre sinusul de inciden i sinusul ung iului de refracie

este o constant caracteristic celor dou medii strbtute de raza de lumin! Re$rac&ia lu!inii+ n@# . indecele de refracie relativ , unde6

n este indecele de refracie absolut al mediului n%c&v, unde6 c . viteza luminii n vid, iar v . viteza luminii n mediul respectiv!

i n# n@ < r &

Se consider c indecele de refracie absolut este ntodeauna suptaunitar, iar cel relativ depinde de medii, care poate fi i subunitar!

34

".# Te%nici de evaluare utilizate n cadrul lec&iilor de $izic

Aplicarea strategiilor de dezvoltare a gndirii critice n activitile didactice genereaz cteva probleme, cele legate de evaluare fiind deosebit de importante! "n primul rnd, profesorii se ntreab cum pot fi evaluate cunotinele i abilitile elevilor n procesul de ndeplinire a sarcinilor prin una din te nicile de gndire critic! 3rain(tor!ing)asalt de idei: evaluarea amnat: marele /A* /in englez brainstorming ar nsemna furtun n creer! 3raistorming este o te nic de lucru n colectiv, de cutare a ideelor i soluiilor, dar nu a cunotinelor, ntr'un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil! Se poate aplica la orice subiect care preteaz discuie i admite mai mult dect o soluie , se aplic la etapa evocrii! 'rainstorming'ul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme, pentru acumularea ideelor ntr'o discuie! ;umrul de elevi implicai este de %.#J, n cazul cnd numrul de elevi este mai mult de #J, se recomand ca clasa s fie mprit n ec ipe! <deele se lanseaz separat, dup care se efectueaz o confruntare a ideelor propuse! "n funcie de problem i de profunzimea examinrii problemei, pentru lansarea ideelor terbuie acordate #A . @A min, pe lng acestea se rezerv timp )@A.?A min* pentru analiza sistematizarea i ordonarea ideelor! Materialele utilizate pentru aceast te nic snt tabla, creta sau foi de poster i marKere! Aceast metod se desfoar n trei etape, mai nti de toate edina trebuie s aib un moderator)conductor, instructor, animator, facilitator* i un secretar)pot fi i doi secretari, care vor scrie pe rnd ideile lansate*! -levii rmai se vor aeza n jurul unei mese, astfel nct toi participanii s se perceap vizual!
35

-tapa <6 a* se enun problema care va fi propus n discuie i se purcede la analiza ei6 se va descompune n attea pri n cte la moment vd elevii! b* la aceast analiz poate participa i moderatorul! -tapa <<6 a* se purcede la cutarea colectiv de idei, sugerndu'se soluii pentru rezolvarea problemei8 b* secretarii noteaz toate investigaiile)nu este neaprat mot evitnd

reformulrile principale*, c iar i repetrile, soluiile care li se par inutile, absurde! "nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideele enunate! ;imeni nu comenteaz! c* investigaiile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i detalierea se vor face mai trziu8 d* modaritorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat grupul din impas, prin unul din procedeele6 plaseaz o idee proprie8 d cuvntul celor care nu au vorbit8 ofer cteva minute de conectare individuale etc! e* dac se creaz impresia c toate ideile s'au epuizat, se poate recurge la brainstorming'ul fragmentat6 moderatorul sc imb subiectul de discuie, face o pauz sau organizeaz un joc, dup care continu asaltul de idei! -tapa <<<6 a* moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea lor8 b* se recurge la tierea i clasificarea ideilor6 posibiliti de aplicare, termen de realizare, compatibilitate, etc8
3

c* ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum snt scrise, li se poate atribui un indice corespunztor)liter, cifr* ori se vor bifa cu diferite culori! ;45-6

=iecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii! Aprecierile critice snt interzise! snt interzise observaiile negative sau

negativiste,sau s conteste, s pun la ndoial ideia lansat sau valabilitatea sugestiei!

<maginaia trebuie lansat n voia ei! Se stabilete un interval de timp pentru lansarea ideilor! Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele

care vin s completeze o idee anterioar!

;umele participanilor care a lansat ideile nu se noteaz! <nterveniile verbale care produc blocaje snt sancionate de ctre facilitator! &spunsul sau ideea unui elev poate sugera o idee:soluie ingenioas altui

elev, deaceea trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate! Se va solicita participanilor s combine dou . trei idei, pentru a obine una nou! Clu(tering Clustering'ul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, care provine dintr'un brainstorming neliniar! (rin acumularea i prezentarea grafic a informaiei, se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi, se stimuleaz procesul de gndire, elevii formndu'i o viziune de ansamblu asupra unor cunotine i conexiuni ce exist ntre realitate i concepte! (oate fi aplicat att la evocare ct i la refle(ie6 la evocare . pentru stabilirea nivelului de nelegere i cunoatere, pentru actualizarea unor noiuni, categorii,
3'

clasificri8 la refle(ie . ca suport pentru prezentare sau scriere! (entru realizarea aceastei te nici este nevoie de #% elevi, timpul rezervat pentru aceast te nic este de #A .#% min! Materialele utilizate pentru aceast te nic6 tabla, creta sau foi de poster i marKere! /up ce te nica va fi asimilat, profesorul o va aplica drept una de colaborare, dnd posibilitate perec ilor, grupurilor mici sau ec ipelor s structureze informaia actualizat prin acumulare!"n cadrul te nicii, se poate recurge la trasarea liniilor prin culori diferite, reliefnd astfel diversitatea legturilor, aceast te nic poate fi realizat n dou etape6 afiarea ideilor)brainstorming*i plasarea fielor n jurul cuvntului principal, stabilirea conexiunilor! (entru realizarea acestei te nici se ine cont de urmtorul algoritm6 a* se formuleaz subiectul) relevant i actual pentru elevi* i se nscrie nmijlocul clustering'ului presupus8 b* se acumuleaz i se nscriu informaiile lansate de elevi n variante ct mai laconice6 cuvinte sau mbinri de cuvinte8 c* pe msur ce se nscriu cuvintele, se traseaz linii ntre ideile care se leag n vreun fel8 d* se nscriu toate formulele verbale, pn la epuizarea ideilor sau pn la exprimarea timpului8 e* se examineaz altre posibiliti de marcare a conexiunilor ntre idei, noiuni, termeni! 4nde*te perec%i prezint)0((* -ste o te nic de participare la discuii i de formulare n perec e a unei atitudini! Aceast te nic poate fi combinat cu alte te nici de nvare i prezentare a soluiilor, exemplu cu brainstorming'ul n perec e! Se aplic la etapa
3(

evocaresau reflexie a leciei! ;umrul de studeni implicai poate fi orice numr par de elevi! /ac numrul de elevi este mai mare, 0(( poate s nu se soldeze cu prezentarea n faa ntregii asistene, ci s continue n grupuri de C.> persoane:@.C perec i, i prezentarea se va face din partea grupului, care va alege o variant din cele ascultate sau va elabora una optim! 5impul predespus #A . @A min, care vbor fi mprite astfel6 ? . % min pentru formularea i nscrierea opiniei individuale8 ? . % min pentru discuia n perec i! (entru aceast te nic, ca materiale se utilizeaz rtia i instrumente de scris! a* elevii se mpart n perec i8 b* elevii snt rugai s se gndeasc ? . % min asupra unei probleme, s'i formuleze n scris opinia, s'i aminteasc i s descrie individual o experien8 c* textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia8 d* se descut ambele preri:experiene:texte i, n consecin, formuleaz o alocuiune comun, pe care o prezint comunitii de instruire6 e* profesorul ascult o parte din perec i sau d cuvntul tuturor8 f* discutarea opiniilor ar putea s se produc la nc eierea tuturor prezentrilor! ;45-6 Activitatea individual este obligatorie8 4 perec e poate face o singur prezentare, elaborat de comun acord! "n cazul cnd perec ea nu a putut conveni pentru o prezentare comun, profesorul are tot dreptul s nu dea cuvntul nici unuia dintre elevi!

3,

/ac vitezele de munc a elevilor difer, profesorul poate forma perec i

lapasul al doilea6 studentul care a scris se ridic i face perec e cu urmtorul care a terminat tema8 n acest mod cei care lucreaz mai ncet nu snt grbii de partenerii lor, iar cei ce lucreaz mai repede au la dispoziie mai mult timp pentru discuie i cercetare! 4 variant a te nici, apare cu numele de formulai ) comunicai ) ascultai ) creai, activitate n care partenerii formuleaz rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creaz mpreun cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectv nou! SINE24 S<;-+0 )sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii* este o te nic de lectur interogativ:analitic a unui text, lectur! -ste un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o modalitate de a face lectura textului tiinific funcional! Se opereaz la etapa realizarea sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s' au actualizat unele informaii! (rivit ca realizare a sensului, S<;-+0 se poate realiza i pe capitole de manuale, completarea tabelului S<;-+0 fiind o tem de acas, n acest caz se vor citi toate rubricile nafar de rubrica ' D, iar informaia din rubria cu semnul . poate servi drept surs pentru formularea de noi ntrebri!Aici numrul de elevi este identic ca pentru 0((, de #% elevi, timpul rezervat pentru aceast te nic este de ?A.CA min, n funcie de volumul textului! "n calitate de material didactic se utilizeaz texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pentru fiecare elev, i foi de poster i marKer! +a realizarea acestei te nici se ine cont de urmtorul algoritm6 a* profesorul va g ida discuia prin intervenii i formulare de ntrebri, care se vor scoate n eviden informaii adiacente celor din text8 b* informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic n rubrica D8 c* dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru S<;-+06
40

$ $

citici atent textul8 punei un D pe margine, dac informaia citit confirm ceea ce tiai sau

credeai c tii8
$

punei un . pe margine, dac informaia pe care ai citit'o contrazice sau difer

de ceea ce tiai sau credeai c tii8

$ $

punei un F pe margine, dac informaia pe care ai citit'o este nou pentrudvs8 punei un 7 pe margine, dac informaia pare confuz i reclam o

documentare suplimentar8 d* n procesul lecturii, elevii aplic semnele S<;-+0'ului pe marginea textului8 e* dup ce se nc ee lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor aplicate pe margini! =irete, se va insista asupra semnelor ' i /8 f* pentru memorizare, se va completa un table6
5 6 7 /

g* urmeaz o discuie despre presupuneri:cunotine anterioare i confirmri:contestri! -ste important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera . proprice nvrii! ;45-6

,ompletarea tabelului este individual i reflect nivelul de instruire

al fiecrui elev8

<nformaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii se pot

aduga la rubrica D! 8tiu vreau ( *tiu a! nv&at

4/

Aceast te nic se utilizeaz pentru subiectele deja familiare elevilor, i este conceput n aa fel ca s nceap cu evocarea i s se soldeze cu refle(ia! -ste o te nic de monotorizare a propriei nvri i are drept obiectiv dezvoltarea siritului de investigare! /rept resurse, pentru aceast te nic, se utilizeaz materiale multiplicate din care se poate nva un subiect, timpul rezervat E CA . >A min,pentru #% elevi! (rofesorul va anuna subiectul sau problema care va fi studiat n cadrul leciei, iar elevii lucreaz n perec i i discut timp de C . % min ce tiu sau cred c tiu n legtur cu subiectul enunat! "n timp ce se desfoar discuia, profesorul sc ieaz tabela tiu ) vreau s tiu ) am nvat6 8tiu #! L L L L L L @! L L L L L L LLLLLLL 9reau ( *tiu .! nv&at

=iecare perec e i mprtete ideile . rubrica tiu, iar profesorul completeaz tabelul! (rofesorul e n drept s nscrie informaia, categorisind'o pe parcurs! ,eea ce ine de neclariti, atunci acestea vor fi scise n rubrica a doua! Materialul pregtit de profesor se citete i se caut rspuns la nrebrile din coloana a doua! (rofesorul cere elevilor s'i enune rspunsurile pentru coloana a doua i i le nscrie n coloana a treia, tabela poate fi completat i individual! +a final, elevii formuleaz succint ideile pe care le'au selectat din text, fr ca acestea s fi fost propuse iniial, iar profesorul le scrie n ultima rubric! /ac la unele ntrebri nu s'a rspuns, atunci profesorul va propune surse de informaie sau va sugera de unde, elevii se pot documenta cei interesai! ;45-6

+a rubrica tiu se utilizeaz te nica brainstorming'ului8 Se ncurajeaz formularea ntrebrilor pentru rubrica vreau s tiu!
42

Capitolul III Rezultatele e)peri!entului pedagogic #.1 9eri$icarea e)peri!ental a te%nicilor de dezvoltare a gndirii critice utilizate la orele de $izic
(entru desfurarea experimentului de constatare a fost elaborat un c estionar prin intermediul cruia au fost verificate, cunotiinele i capacitiile elevilor la fizic! Am constatat reuita slab n clasa n care se va efectua experimentul! /in #C elevi ai clasei experimentale, iniial . cu reuita medie sunt .@ elevi8 cu reuite sczute sunt . $ elevi i cu reuita insuficient ' @ elevi! 5estul care a fost propus are urmtorul coninut6 #! /etermin valoarea de adevr a urmtoartelor afirmaii, marcnd A, dac afirmaia este adevrat, sau =8 dac este fals6

43

a* ,orpul ale crui dimensiuni EEEEEEEE n anumite condiii se numete EEEEEEEEEEEE ! b* Mrimea fizic ce caracterizeaz EEEEEEEEEE micrii corpului se numete EEEEEEEEEE! c* EEEEEEEE traiectoriei se numete EEEEEEEEEEEE! @! a* Un tren, cu lungimea de B%Am, trece pe un pod cu lungimea de #,@%Km, avnd viteza de ?JKm: ! "n ct timp trenul trece podul7 b* Un leopard alearg cu viteza de %CKm: ! /eterminm timpul n care el parcurge distana de ?AAm! ?! Un autoturism pleac de la Soroca la momentul B ?Amin! +a , iinu autoturismul sosete la momentul $ @As! /istana dintre localiti fiind de #%AKm, s se calculeze viteza medie de micare a autoturismului n m:s i Km: ! C! Un avion zboar tur'retur, ntre dou localiti aflate la @AAAKm una de alta! 1iteza medie a avionului este de ?JAKm: ! /e'a lungul direciei de zbor sufl vntul cu viteza de #%m:s! S se afle timpul necesar ntregului zbor! -levii la acest test au obinut rezultate reprezentate n tabelul #! "n perioada efecturii experimentului, elevii din clasa a 1<<'a, materialul nou l'au studiat mpreun cu profesorul, unde profesorul a utilizat metode interative! /in numrul de te nici la lecii s'au utilizat cteva6 clusteringul, gndete . perec i . prezint !a /up fiecare lecie, se efectua c estionarea elevilor! /up cteva lecii petrecute conform cerinelor curriculare s'a observat o cretere a nivelului de cunotine! S'a observat c elevii sau distribuit n modul umtor a crescut6 cu o reuit nalt . % elevi, cu o reuit medie . J elevi, i cu o reuit mai joas . ? elevi! +a etapa final a experimentului a fost propulus urmtorul test6
44

brainstorming'ul,

#! ,ontinuai frazele6 a* ,orpul n raport cu care se stabilete EEEEEEaltor corpuri se numete EEEEEE! b* EEEEEEEE n timpa poziiei corpului n raport cu alte corpuri se numete EEEEEEEEE! c* +ungimea EEEEEEEEE se numete EEEEEEEEEEEE! @! +a fiecare prob snt indicate cinci rspunsuri, dintre care unul este corect i ncercuii rspunsul corest! a* /ac un om a mers pe un cmp orizontal CAAm strict spre nord, apoi #AAm spre vest, pe urm spre sud . #AAm, dup care ?AAm spre est, atunci deplasarea lui este egal cu6 a* %AAm b* $AAm c* Am d* #AAm e* #CAm

b* /e ct timp are nevoie un biciclist pentru a parcurge distana de @%Am,micndu'se cu viteza de %m:s7 a* #@%As b* @As c* %As d* ?As e* JAs

b* =runzele au fost duse de uragan la o distan de B%AAm timp de %min! ,e vitez avea uraganul7 a* @%m:s b* ?%m:s c* C%m:s d* %Am:s e* J%m:s

?! Un biciclist a parcus n CAmin distana de #AKm! "n ct timp acesta va parcurge @%Km, micndu'se cu aceeai vitez7 C! Un biciclist s'a deplasat cu bicicleta prin jumtate de drum cu viteza de @%Km: , iar restuldrumului l'a parcurs pe jos cu viteza de %Km: ! ,t timp a mers pe jos biciclistul, dac tot timpul a fost parcurs n ? 7 &ezultatele testului final snt reprezentate n tabelul @6
45

/up rezultatele primite n urma experimentului, s'a determinat eficacitatea mijloacelor folosite n clasa experimental! 5oate cele spuse mai sus pot fi confirmate cu ajutorul diagramei #6 +a nceputul experimentului s'a calculat coeficientul de plenititudine a cunotinelor elevilor dup formula 6
+=

n*

n . numrul de elemente a cunotinelor din domeniul fizicii * . numrul de elevi ni . numrul rspunsurilor corecte ,oeficientul de plenititudine a cunotinelor obinute n rezultatul testrii iniiale6
+# =

n*

BJ = A,?> = ?> M #C #C !

/iagrama #

120 100 80 60 40 20 0 1a 1b 1c 2a 2b 3a 3b 3c 3d 4a 4b 4c 4d 4e %(initial) %(final)

Rezultatele elevilor o,inute la te(trile cunotinelor ,oeficientul de plenititudine a cunotinelor obinute n rezultatul testrii finale6
+@ =

n *

@#C = A,>A = >AM ! #$ #C

/eci, dup un efort depus din partea profesorului i cu un lucru intensiv efectuat dup cerinele curriculare s'a dovedit c aceste te nici snt benefice i eficiente, drept dovad ' diferena dintre coeficienii obinui n rezultatul testrilor iniiale i finale! +eciile din cadrul experimentului de formare snt mai vii, mai dinamice, mai bogate n coninut, se folosesc mai multe materiale didactice se ncearc de a aduce elevii la nivelul cuvenit! Astfel, elevii cpt un volum de cunotine mult mai mare n domeniul fizicii! "n acest mod se reuete s se insufle elevilor acea atracie pentru disciplina . $izica, nu doar ca o disciplin care este necesar pentru cursul colar, dar i ca o disciplin necesar pentru via! ;oile metode i atrnarea serioas a profesorului fa de disciplina dat conduc la progresul cunotinelor elevilor din domeniul dat!
4'

#."Concluzii #! +ucrul cu elevii clasei experimentale a condus la dezvoltarea priceperilor i deprinderilor n domeniul fizicii, nivelul elevilor de a lucra desinestttor s'a ridicat considerabil, datorit metodelor, procedeelor i mijloacelor utilizate! -xperimentul demonstreaz c aplicarea te nicilor noi n predarea materiei noi, conduce la creterea interesului elevilor pentru a studia nu numai materialul din manual, dar si cel suplimentar! @! /ezvoltarea capacitilor de a expune liber propria idee, i realizarea tendinei ctre libertatea cugetului i sentimentelor, formeaz la elev ncrederea n forele proprii! ?! "n cadrul experimentului s'a demonstrat c n clasa experimental, elevii au neles temele noi mai uor de ct n cazul predrii materialului cu ajutorul metodelor tradiionale! ,eea ce dovedete c de eforul depus de ctre profesor, care a folosit metodele moderne de predare, te nicii noi cum ar fi6 ,lustering, brainstorming, gndete . perec i . prezint, au un efect benefic! C! +eciile din cadrul experimentului de formare au fost mai vii, mai dinamice, mai bogate n coninut, cu mai multe materiale didactice! Astfel, elevii au cptat un volum de cunotine mult mai mare pentru realizarea lucrrilor de laborator! "n acest mod s'a reuit s se insufle elevilor acea dragoste pentru disciplina . $izica, fapt confirmat de elevi! %! "n urma efecturii eperimentului am ajuns la concluzia c te icile moderne de predare ar fi bine venite pentru utilizarea lor nu numai la leciile de fizic, dar i la alte discipline care se studiaz la treapta preuniversitar!

4(

3i,liogra$ie
/.

4lga ,osovan, 5atiana ,artaleanu! -valuarea n c eia dezvoltrii

gndirii critice! ,entrul -ducaional (&4 /</A,5<,A, , iinu, @AA%

2.

Mariana <van, =lorentina 3randibur! -valuare . te nici, probe, itemi

pentru =<N<,O! 6A&AM<S, 3ucureti, @AAA

3.

/r! PovQcs NoltQn! Aplicarea metodelor gndirii critice la fizic .

g,id pentru profesori i studeni! ,entrul ,,-ducaia @AAAF9, 3ucureti, @AA?

4,

4.

, arles 5emple, Geannie +! Steele! Aplicarea te nicilor de

dezvoltare a gndirii critice! g idul <1 R)@*, supliment al revistei (&4 /idactica, , iinu, @AA?
5.

, arles 5emple, Geannie +! Steele! "nvarea prin colaborare! g idul

<<< R)B*, supliment al revistei (&4 /idactica, , iinu, @AA@

.

4! 3ursuc, <oan ;eacu, <on 3otgros! Metodologia predrii i

nvrii fizicii! 6,artier, , iinu, @AA#

'.

4vidiu =lorin ,lun! /idactica fizicii! 6-ditura Universitii

,,Alexandru <oan ,uza9, <ai, @AA@

(.

-manoil 5erja! Metodica general de predare6 =<N<,A! 6A&,,

, iinu, @AA#
,.

STUVWV SVXXYZ[V! \Z]^XZ_` YVY abZaZc WVTd`^e b`aefgWWZh

V]iTfgW^Vj``: \g]`fgWV fgklTWV]ZlWm` kT]WV_ Z ]VU[`^`` fmn_gW`o dg]gU d^gW`g ` b`aefZ, R)J*, 1ilnius, @AA#
/0.

<! ;eacu! -ducaie i aciune! 6--, 3ucureti, #$>J

50

##!

<! 0! Stanciu! coala i doctrinele pedagogice ale sec! II! 6-/(,

3ucureti, #$$% #@! (! +agevin! -ducaie i personalitate! 6,asa crii de tiin, ,luj .

;apoca, #$$%
/3.

<! /pqainaut! (rograme de nvnnt)tradus*! 6-/(, 3ucureti, #$>@ <! ;eacu! Metode i te nici de nvare eficient! 6-M, 3ucureti,

#C! #$$A

5/