PSIHOLOGIE COLAR

- SEMESTRUL II -

ORIENTAREA N CARIER
Tipul cursului: obligatoriu, cursul face parte din modulul pedagogic Obiecti ele cursului: Asi!il"re" pri#cip"lel$r repere te$retice "le psi%$l$&iei $c"'i$#"le #su(ire" te%#icil$r )e e "lu"re " c"r"cteristicil$r pers$#"le rele "#te pe#tru c"rier* +e, $lt"re" "bilit*'il$r )e pr$iect"re " u#$r pr$&r"!e e-icie#te )e $rie#t"re pe#tru c"rier* S"rci#" stu)e#'il$r: citirea suportului de curs i a bibliografiei incluse (lb. Englez), realizarea sarcinilor date pe parcurs, realizarea unui proiect de educaie pentru carier E "lu"re": examen scris - !", portofoliul cu sarcinile date pe parcurs - #!", proiectul de educaie pentru carier $ %!". &arcinile date pe parcurs se 'or rezol'a (n perioada specificat. Ele 'or fi trimise p)n la data limit precizat (n calendarul de mai *os, fie prin e-mail, pe adresa tutorelui de disciplin, fie prin pot, pe adresa secretariatului facultii. +rice (nt)rziere (inclusi' de o zi) 'a fi penalizat cu procente (ncep)nd de la %!" din puncta*ul acordat pentru sarcina respecti'. Este obligatorie realizarea fiecrei componente. C"le#)"rul )iscipli#ei S"rci#i S"rci#" .:
,ornind de la articolul de mai *os, identificai i descriei factorii care inter'in (n alegerea i dez'oltarea carierei la adolesceni. ,recizai mecanismele prin care acetia pot aciona ca bariere (n dez'oltarea carierei tinerilor i sugerai modaliti posibile de inter'enie. -lbert, .. -., /uzzo, 0. -. (1111). The Role of Perceived Barriers in Career Development: A Social Cognitive Perspective . 2ournal of 3ounseling 4 0e'elopment, 55, 6.

+"t" li!it*

%1 martie %!!6

S"rci#" /: -plicai c7estionarul de autoe'aluare a lui 8olland la % subieci i identificai profilul de personalitate al subiecilor. 0iscutai consistena intern i gradul de difereniere al patternului de personalitate identificat i (ncercai s e'aluai congruena dintre profilul de personalitate i opiunea colar sau profesional a subiecilor. S"rci#" 0: 3ontactai un psi7olog i facei descrierea postului specific pe care (l ocup. 1ibli$&r"-ie $bli&"t$rie: Artic$le:
-lbert, .. -., /uzzo, 0. -. (1111). The Role of Perceived Barriers in Career Development: A Social Cognitive Perspective. 2ournal of 3ounseling 4 0e'elopment, 55, 6.

%9 aprilie %!!6

15 mai %!!6

:ati, ;., &a<a =., High School Students' Career-Related Decision- a!ing Difficulties , 2ournal of 3ounseling 4 0e'elopment, &ummer%!!1, >ol. 51 ;ssue #, p##1, 1!p, diagrams C"pit$le: &c7ool-?o-@or< tas< Aorce Beport, -ugust, 1111 /earning Arom ?7e Cest: 1119 ExemplarD 3areer :uidance and 3ounseling ,rograms, =3B>E +ffice of &tudent &er'ices

MO+UL I2 CONCEPTUL +E ORIENTARE PENTRU CARIER

Acest c"pit$l 3(i pr$pu#e: s familiarizeze studenii cu problematica asistrii cariereiE s delimiteze categoriile de inter'enie (n asistarea cariereiE s clarifice utilitatea inter'eniilor de asistare a carierei.

-cti'itile de orientare urmresc dez'oltarea personal i (nzestrarea ele'ilor cu cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere. -cest fapt se impune cu necesitate (n condiiile unei piee de munc flexibile i (n mare parte impre'izibile, aflat (ntr-o continu sc7imbare at)t a configuraiei sale externe (ponderea di'erselor profesii pe piaa muncii i sc7imbarea relaiei dintre ele), c)t i interne (modificri (n cerinele impuse de di'erse profesii). 3erinele locurilor de munc e'olueaz (n permanen: sporete complexitatea sarcinilor ce trebuie (ndepliniteE crete numrul i complexitatea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor ce trebuie exercitate (n cadrul locurilor de muncE se exercit o presiune crescut asupra indi'idului de a lua o serie de decizii (n mod indi'idualE se accentueaz rolul abilitilor de comunicare eficientE se impune tot mai mult iniiati', moti'aie i flexibilitate (n exercitarea sarcinilor de munc. Fn aceste condiii, o orientare strict, unidirecionat, bazat pe un model static, de suprapunere a unor caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional, nu mai este 'alid. -a cum preciza &a'ic<as (1111), acti'itile de orientare trebuie s 'izeze educarea tinerilor pentru independen i flexibilitate (n domenii de competen: cunotine despre sineE informaii ocupaionaleE luarea decizieiE planificareE rezol'are de probleme. -ceste competene permit exercitarea unui control asupra propriei dez'oltri i asigur fle"i#ilitate (n managementul carierei. Fn literatura de specialitate trei termeni legai de asistarea carierei sunt mai frec'ent utilizai: orientarea carierei (career guidance), consilierea carierei (career counseling) i educaia pentru carier (career education). 8err i 3ramer (1111, apud +Geini 4 -bdo, 1111) definesc orientarea pentru carier (career guidance) ca un program sistematic (n care, prin (mbinarea cunotinelor teoretice cu experiena practic, se urmrete facilitarea dez'oltrii i managementului carierei personale. Ei atrag atenia asupra faptului c termenul de orientare pentru carier este un concept umbrel ce include o gam larg de acti'iti, inclusi' consilierea pentru carier (career
6

counseling). -cti'itile de orientare a carierei se (ntind de la prelegeri despre di'erse ocupaii, la Gor<-s7op-uri pe teme de carier, inter'iuri realizate cu di'eri in'itai, discuii de grup, 'izite la di'erse locuri de munc, studiul unor documente scrise, *ocuri de rol, realizarea de colecii de informaii i imagini despre di'erse locuri de munc i profesii, realizare de 3>-uri i scrisori de intenie, consultarea specialitilor (n domeniul pieei forei de munc. 3onsilierea pentru carier (career counseling), este definit ca o relaie interpersonal (n care indi'idul, prin intermediul unor inter'enii de suport, (i dez'olt resurse personale cu scopul de a-i stabili, implementa i a*usta planurile de 'ia, at)t pe termen scurt c)t i pe termen lung (=ilsson 4 -<erblom, 1111). ?ermenul de educaie pentru carier (career education) definete, dup 8err i 3ramer (1111, apud +Geini 4 -bdo, 1111), Hexperienele prin care indi'izii dob)ndesc cunotine i dez'olt atitudini fa de sine i fa de munc, prin intermediul acti'itilor incluse (n curriculum.I Ele!e#tele c$!u#e "le i#ter e#'iil$r )e "sist"re " c"rierei: Jetaanalizele efectuate asupra coninutului inter'eniilor de asistare a carierei (printre care cele realizate de &po<ane 4 +li'er, 11K# i 8olland, Jagoon 4 &po<ane, 11K1) au identificat o serie de elemente comune ale acestora: 1. expunere la informaii ocupaionaleE %. clarificarea aspiraiilor 'ocaionaleE #. furnizarea de structuri cogniti'e integrati'e, de organizare a informaiei despre sine, ocupaii i a relaiei dintre eleE 6. suport social sau (ntrire (n explorarea propriei persoane i a traseelor educaionale i profesionale.
I#-$r!"'ii )espre c"rier*
&tarea general a pieei muncii &tructura locului de munc &tarea general a economiei Jituri legate de carier +portuniti de formare

Rel"'ii se!#i-ic"ti e
-teptrile celorlali ?radiii de familie ,lanuri legate de relaii interpersonale (cstorie, copii) &tatut socio-economic ,lanurile persoanelor semnificati'e (prini, so, prieteni)

Ale&ere"

c"rierei

&til decizional -titudini i credine ;nterese 0eprinderi i abiliti >alori &til de 'ia

Aut$cu#$"(tere" Aigura 1. &tructura general a informaiilor rele'ante pentru managementul carierei

Utilit"te" "cti it*'il$r )e $rie#t"re pe#tru c"rier* Fn literatura de specialitate sunt consemnate o serie de date directe i indirecte care atest utilitatea aciunilor de orientare pentru carier. 0intre e"perimentele clasice fac parte: &tudiul lui .eller i >iteles (11#5). &tabilitatea (n timp a opiunilor profesionale la dou grupe de ele'i a fost considerat criteriul de eficien a inter'eniilor de orientare de care au beneficiat ele'ii (n coal. + grup de ele'i a beneficiat de inter'enii sistematice de orientare, iar a doua grup a participat doar la discuii cu profesorii pe teme de carier. 0atele studiului au artat c din lotul de ele'i care a beneficiat de inter'enie de orientare, (testare i consiliere realizat de psi7ologi), 5 " i-au meninut profesia la # ani de la absol'irea colii, (n timp ce, din lotul de ele'i care a participat doar la discuii colecti'e cu profesorii, la # ani de absol'ire doar 66" i-au pstrat opiunea profesional. (&tudiul a fost realizat (n -nglia, (ntre anii 11%9-11%1). &tudiul lui @illiamson i Cordin (116!). -cest studiu a comparat performanele colare i de integrare profesional a dou loturi de ele'i: un lot de 6!! de ele'i care au fost cuprini (ntr-un program de orientare 'ocaional i un lot de 6!! ele'i care nu au beneficiat de aceste inter'enii. Bezultatele studiului au confirmat utilitatea a inter'eniei de orientare 'ocaional i pe termen scurt $ ele'ii consiliai au obinut performane colare superioare i scoruri mai mari pe o scal de integrare profesional. 3ampbell (119 ) a reluat studiul lui @illiamson i Cordin (116!), regsind dup % ani 11" din lotul iniial pe care i-a supus unui program de inter'ie'are i testare. 0atele obinute susin eficiena pe termen lung a acti'itilor de consiliere 'ocaional. -stfel, grupul care a beneficiat de consiliere a demonstrat (n timp o mai bun rat de promo'are colar (cu L fa de grupul neconsiliat), a fost mai acti' i implicat (n (n'are, a obinut rezultate superioare (n domeniul colar i a a'ut mai multe realizri (n domeniul profesional (premii, compoziii, cercetri, etc). &ub raportul adaptrii (ns, dei grupul consiliat a demonstrat o mai bun adaptare social i o meninere a profesiei pentru care au optat pentru mai mult 'reme, s-a declarat mai puin mulumit de realizrile (nregistrate i integrarea profesional. -cest grup a fost mult mai preocupat de ansele oferite. &ubiecii consiliai pri'esc fa'orabil acti'itatea de consiliere 'ocaional la care au fost supui cu % ani (n urm. 0e altfel, un re'ieG al unui numr de 6! de studii pri'ind eficiena orientrii pentru carier obser' c: #! dintre aceste studii raporteaz rezultate foarte bune, indiferent de tipul de inter'enie: cursuri, Gor<-s7op-uri, inter'enii indi'iduale, interpretare de teste, inter'enii bazate pe experieniere, inter'enii combinate i doar 6 studii raporteaz inexistena unor astfel de beneficii. + serie de date recente care pro'in (n special din e'aluarea programelor de educaie pentru carier susin de asemenea importana acestor demersuri, at)t (n plan personal, c)t i la ni'elul instituiilor. 0ou metaanalize independente au a*uns la concluzia c integrarea orientrii 'ocaionale (n curriculum duce la o semnificati' cretere a performanelor colare ale ele'ilor (Ca<er 4 ?aDlor, 111KE E'ans 4 Curc<, 111%). /apan 4 al. (1115) compar)nd colile care au implementat programe compre7ensi'e de orientare cu cele care nu le-au implementat a obser'at c la primul tip de coli: a) ele'ii obin rezultate colare mai bune, b) climatul colar este mult mai bun, c) coala pune la dispoziia ele'ilor mult mai multe informaii despre carier. E'alu)nd impactul programelor compre7ensi'e de orientare asupra ele'ilor de clasa a >;;-a, (n Jissouri, /apan 4 al (%!!!), au obser'at de asemenea c (n colile (n care programele erau implementate ele'ii: a) se simeau mult mai (n siguran la
9

coal, b) a'eau o relaie mult mai bun cu profesorii, c) a'eau semntimentul c (n'area este rele'ant i important pentru 'iitor, d) se declarau mai satisfcui de calitatea procesului educaional din coal, e) luau note mai mari. Bezultate similare au fost obinut ei (n statul Mta7. :ardner 4 al. (1111) au obser'at c ele'ii care au beneficiat de programe de orientare compre7ensi'e: a) alegeau cursuri de matematic i tiine mai a'ansate, b) alegeau materii te7nice, c) obineau scoruri mai mari la testele naionale de cunotine (n toate ariile. ,e l)ng datele directe (n fa'oarea realizrii inter'eniilor de orientare, furnizate de studii asupra eficienei acestor acti'iti, (n spri*inul lor 'in i o serie de date indirecte, pro'enind de la studii legate de costurile indeciziei 'ocaionale. &pre exemplu, cercetri din &M- i 3anada au rele'at faptul c: + cretere de 1" (n rata oma*ului duce automat la o cretere cu 9,5" a ratei omuciderilor, cu #,6" a ratei 'iolenei, cu %,6" a ratei actelor delinc'eniale (Jer'a 4 AoGles, &M-, 111 ). ;nstabilitatea pieei muncii afecteaz starea de sntate a oamenilor. &tudiul lui Jer'a 4 AoGles (&M- 111 ) arat c o rat de cretere de 1" a ratei oma*ului duce la o cretre cu ,9" a ratei deceselor determinate de atacuri de cord i cu #,1" a ratei deceselor cauzate de stres i o scdere considerabil a producti'itii. ,rincipala gri* a canadienilor este legat de locul de munc i 'enit. ;nstabilitatea pieei muncii duce la o cretere a incidenei abuzului de substane, a 'iolenei i a numrului de abandonuri i di'oruri (3anada, 1115). Ceneficiile inter'eniilor de orientare 'ocaional se fac simite, aa cum arat i studiile realizate, at)t la ni'el indi'idual i organizaional, c)t i la ni'el societal, a')nd (n 'edere i efectul pe termen lung. Fn tabelul care urmeaz este reprezentat relaia dintre 'ariabila timp i efectele unei inter'enii de orientare pentru carier (tabel 1).
T"bel .2 1e#e-iciile $rie#t*rii pe#tru c"rier* (@atts, -. :., 1111)

=i'el Ceneficii imediate

=i'el indi'idual ,erforman colar

=i'el organizaional

=i'el societal

pe termen ,erforman colar mediu pe termen ,erforman lung profesional Pr$&r"!e )e e)uc"'ie pe#tru c"rier*

Eficien colar Eficien a (ntreprinderii Ceneficii economice i sociale

Mn program de educaie pentru carier cuprinde mai multe componente care 'izeaz dez'oltarea tinerilor pentru un management propriu al carierei. 3omponentele eseniale ale unui program de educaie pentru carier au fost identificate de +Geini 4 -bdo (1111). -cestea sunt: autocunoaterea, explorarea educaional i ocupaional i planificarea carierei. 3oninutul programelor 'ariaz (ns (n funcie de contextul particular. $ilsson % A!er#lom (1115) specific urmtoarele componente: 1. ;maginea de sine. (3ine sunt euN 3e interese amN 3are sunt 'alorile mele, punctele forte, slbiciunileN).
5

%. >alorile de 'ia. (3e este important pentru mineN 3e (nseamn calitatea 'ieii pentru mineN Fn ce cred i ce 'reau s fac cu 'iaa meaN). #. +rientarea spre 'iitor2 (3e 'reau s facN 3are (mi sunt scopurile (n 'iaN). 6. Joti'aia. (3are sunt ne'oile, aspiraiile, dorinele i con'ingerile meleN). . Beelele de contact. (3are sunt relaiile semnificati'eN 3e alte relaii stabilescN 3are dintre relaii sunt utile (n gsirea unui loc de muncN). +rganizaia pentru Educaie i +rientare a 3arierei 4Careers &ducation and 'uidance (rganisation ) C&'(* sugereaz introducerea urmtoarelor componente ca parte integrant a unui program actualizat de educaie pentru carier: 1. -utocontientizarea - facilitarea dez'oltrii personale i a contiinei de sine %. dez'oltarea capacitii de a lua decizii $ a a*uta ele'ii s rezol'e probleme i s ia decizii #. Educarea flexibilitii - oferirea de experiene complexe i 'ariate i contientizare necesitii de sc7imbare ca modalitate de a face fa tranziiilor ((n special dinspre coal spre profesie). 6. 3ontientizarea oportunitilor - dob)ndirea capacitii de cercetare acti', procesare critic i utilizare a informaiei
T"bel /2 +i!e#siu#i i,"te 3# pr$&r"!ele )e e)uc"'ie pe#tru c"rier*

+i!e#siu#i 3ontientizarea propriilor capaciti 3ontientizarea relaiei dintre ni'elul educaional i realizarea profesional Fnelegerea conceptului de carier profesional Fnelegerea implicaiilor economice ale alegerii unei cariere 3apaciti decizionale 3unotine i deprinderi -titudini i 'alori poziti'e legate de carier

Re,ult"te "(tept"te ;maginea de sine (autocunoatere) ;dentitatea educaional ;dentitatea 'ocaional ;dentitatea economic 0ecizie pri'ind cariera -biliti de munc &atisfacie profesional

Orie#t"re" pe#tru c"rier* c" $ c$!p$#e#t* " !"#"&e!e#tului resursel$r u!"#e -cti'itile de orientare pentru carier reprezint o msur acti' de pre'enire i soluionare parial a dezec7ilibrelor de pe piaa muncii. ,rincipalele mecanisme care permit pre'enia acestor dezec7ilibre in de: capacitatea de alegere realist a colii i profesiei, conform intereselor, abilitilor i 'alorilor personale, dar i in)nd cont de realitile de pe piaa munciiE capacitatea de anticipare a sc7imbrilor ce urmeaz s aib loc (n domeniul profesiilor i dob)ndirea unei 'iziuni flexibile asupra construciei carierei, (n care se includ ca etape necesare tranziiile (sc7imbarea poziiei ocupate (n cadrul aceluiai loc de munc, sc7imbarea locului de munc, pensionarea, mutarea din localitate, etc)E

e'aluarea corect a potenialului profesional al forei de munc disponibile i 'alorificarea abilitilor transferabile prin diri*area ctre domeniile profesionale care ofer o ans de reintegrare (n munc. +rientarea 'ocaional de'ine astfel o component important a managementului resurselor umane, alturi de alte acti'iti complementare, cum sunt: selecia, recrutarea, e'aluarea sau formarea profesional. Experiena Jarii Critanii este concludent (n acest sens. 0in 111 , 0epartamentul pentru Educaie s-a unit cu 0epartamentul pentru +cuparea Aorei de Junc, (n scopul corelrii programelor educaionale cu cerinele pieei muncii i pentru facilitarea tranziiei de la coal la 'iaa acti'. =oul 0epartament pentru Educaie i +cupare a Aorei de Junc finaneaz 3entrele de orientare 'ocational (n sistem concurenial, pe baz de contracte, recunosc)nd aportul acestei acti'iti la managementul resurselor umane. 3ontextul rom)nesc este (nc dominat de incongruena dintre cerinele colii i cerinele pieei muncii: o parte din fora de munc este (nalt calificat, (ns nu exist o solicitare pentru profesiile respecti'e pe piaa muncii (cazul multor specializari te7nice, inginerie)E (n'm)ntul rom)nesc mai are un caracter preponderent teoretic, (n timp ce piaa muncii caut for de munc competent, care s demonstreze (n primul r)nd abiliti i deprinderi practice (sunt cutai cei care tiu s fac, nu cei care tiu doar cum se face)E o caracteristic important a contextului rom)nesc cu caracter frenator asupra unui management eficient al forei de munc este rezistena 'ec7ii concepii a locului de munc asigurat. -ceasta este foarte greu de (nlocuit cu cea a participrii acti'e i a preocuprii permanente pentru obinerea i pstrarea unui loc de munc.

Pr"ctic" $rie#t*rii pe#tru c"rier* 3# '"r" #$"str* " su-erit )$u* #e"5u#suri: ,rimul pro'ine dintr-o deficien+, metodologic, - acti'itatea de orientare s-a realizat static i punctiform. -nii terminali ai unui ciclu colar (clasa a >;;;-a, clasa a O;;-a, e'entual clasa a >-a i doar pentru cazuri foarte particulare terminarea grdiniei) erau momentele de concentrare a aciunilor de orientare (colar, profesional), c)nd ele'ii, presai de timp i ne(narmai cu capaciti decizionale, erau ne'oii s fac o alegere (n pri'ina traseului ulterior de carier. -cti'itile de orientare constau (n foarte multe cazuri doar (n informarea asupra lumii profesiilor, fr a furniza o gril de interpretare a lor i de integrare a acestor cunotine cu cele despre sine. -l doilea nea*uns a fost determinat de o pro#lem, conceptual, - orientarea a fost conceput ca o acti'itate special, care trebuie realizat (n paralel cu procesul de (n'm)nt i de ctre cadre specializate. -stfel, aceasta a fost lsat, (n mare parte, (n seama centrelor de orientare colar i profesional, care a'eau oricum resurse umane foarte reduse i care nu puteau face fa (n acest fel cererilor multiple ale colilor. Fn fapt dez'oltarea identitii 'ocaionale i pregtirea tinerilor pentru carier este unul din obiecti'ele principale ale (ntregului proces de (n'm)nt. 3unotinele, abilitile i deprinderile dob)ndite (n coal trebuie s le permit acestora s-i dez'olte indi'idual o carier profesional. Li#6uri: 7ttp:PPGGG.career<eD.org 7ttp:PPGGG.cdm.uGaterloo.ca
1

Su!"r -n literatura de specialitate se vehiculea., o serie de termeni cu referire la asistarea carierei/ Dintre ace0tia1 termenii care au cea mai mare frecven+, de utili.are sunt: orientarea carierei1 consilierea carierei 0i educa+ia pentru carier,/ Termenul de orientare pentru carier, are acoperirea cea mai larg,/ Acesta su#sumea., celelalte tipuri de interven+ie 2n carier,/ Dincolo de diferen+ele de a#ordare inerente fiec,rei interven+ii de asistare a carierei e"ist, 2ns, elemente comune ale acestora care determin, succesul acestora/ Aceste elemente sunt: e"punerea la informa+ii ocupa+ionale3 clarificarea aspira+iilor voca+ionale3 furni.area de structuri cognitive integrative pentru informa+iile despre sine1 ocupa+ii 0i rela+iile comple"e dintre acestea3 suport social 2n e"plorarea propriei persoane 0i a diverselor trasee educa+ionale 0i profesionale/ 4tilitatea interven+iilor de asistare a carierei este sus+inut, at5t de date directe ale studiilor de psihologie voca+ional,1 c5t 0i de date indirecte1 legate de efectul pe care managementul defectuos al for+ei de munc, 2l are asupra st,rii de #ine a indivi.ilor/

MO+UL II2 PERSPECTI7E TEORETICE MA8ORE N PSIHOLOGIA 7OCA9IONAL

C"pit$lul i,e",*: -"!ili"ri,"re" cu pri#cip"lele p"r")i&!e "le psi%$l$&iei $c"'i$#"le st"bilire" rel"'iei )i#tre perspecti " te$retic* (i i#ter e#'i" )e c"rier* Bolul teoriei (n psi7ologia 'ocaional este de a explica i a permite interpretarea datelor 'ocaionale i a comportamentului 'ocaional. ?eoria poate s rspund la trei (ntrebri comune: 1. 3e factori personali i de mediu inter'in (n deciziile de carier, implicare i performan (n carier i ce factori determin indeciziile, deciziile nesatisfctoare i lipsa de performan. %. 3e factori personali i de mediu duc la stabilitate sau sc7imbare (n tipul i ni'elul de munc pe care o persoan o presteaz. #. 3are sunt cele mai eficiente modaliti de asisten pentru persoanele cu probleme de carier. ,si7ologia 'ocaional actual este dominat de c)te'a abordri teoretice. 8ac<ett, /ent i :reen7aus (1111) propun o clasificare a acestor abordri (n: abordri ale corespondenei persoan-mediu, teorii dinamice (ale dez'oltrii carierei) i teorii social-cogniti'e. -cestora li se adaug teoriile sociologice, ca reacie la tratarea psi7ologizant a alegerii carierei. Fn prezent (ns o serie de eforturi se concentreaz spre unificarea teoriilor, descoperirea punctelor de con'ergen i explicarea relaiei dintre teorie i practic (n domeniul psi7ologiei 'ocaionale. A2 Te$rii "le c$resp$#)e#'ei i#)i i) : !e)iu ;. ?eoria lui ,arson Aran< ,arson a fost cel care a elaborat prima teoriei a alegerii 'ocaionale, fiind considerat pionierul cercetrii tinifice din acest domeniu. (,arson, 11!1 apud 8artung 4 Clustein, %!!%). Fntreaga sa acti'itate a a'ut la baz trei asumpii: oamenii difer (ntre ei ocupaiile difer (ntre ele alegerea 'ocaional presupune cutarea unei corespondene (ntre caracteristicile indi'iduale i caracteristicile mediului ,oate c, (n contextul efer'escenei teoretice din zilele noastre, modelul lui ,arson (11!1 apud 8artung 4 Clustein, %!!%) poate prea simplist. 3u toate acestea, el a stat la baza elaborrii unor teorii solide bazate pe ipoteza corespondenei, teoria lui 8olland fiind un exemplu eloc'ent (n acest sens. ?estele psi7ometrice, precum i in'entarele de aptitudini i interese, au fost elaborate cu scopul realizrii unor predicii pe baza corespondenei persoan $ ocupaii.
1

66 Teoria lui Holland ?ipologia persoan-mediu de munc i teoria alegerii carierei a lui 8olland (11 1) este una din teoriile cel mai frec'ent studiate. 3onceptele ce deri' din aceast teorie au fost practic asimilate (n 'ocabularul, metodele i practicile de asisten a carierei. >italitatea teoriei este demonstrat de numrul mare de studii realizate (n cadrul acestei abordri i de publicarea celei de-a asea ediii a teoriei. 8olland (1115) (i descrie teoria ca fiind una structural i interacti'. Este o teorie structural pentru c (ncearc s organizeze informaia 'ast despre oameni i ocupaii i este interacti' (ntruc)t consider comportamentul uman i cariera ca fiind rezultatul interaciunii permanente dintre oameni i mediu. ?eoria lui 8olland sugereaz c: 1. Pers$"#ele (i !e)iile )e !u#c* p$t -i c"te&$ri,"te 3# ; tipuri (realist, in'estigati', artistic, social, entreprenorial i con'enionalE B;-&E3). %. Pers$"#ele ti#) s* c"ute !e)ii )e !u#c* ce le $r per!ite i!ple!e#t"re" c"r"cteristicil$r pers$#"lit*'ii l$r $c"'i$#"le. #. C$!p$rt"!e#tul (opiunea 'ocaional, stabilitatea 'ocaional, opiunea educaional i performana colar, competena profesional, comportamentul social i susceptibilitatea la influen) este re,ult"tul i#ter"c'iu#ii )i#tre tipurile )e pers$#"lit"te (i !e)iu. -cestor idei de baz li se adaug o serie de ipoteze pe care 8olland le-a lansat legat de: consistena, diferenierea i identitatea profilelor personale, respecti' legat de structura i congruena dintre tipurile de personalitate i mediile de munc. Preferin+apentru pentru Preferin+a o#iecte o#iecte
BE-/;&? ;=>E&?;:-?;>

3+=>E=S;+= -/

,refe ,refe rin rin pentr pentr udate date u

1

-B?;&?;3

,refe ,refe rin rin pentr pentr uidei idei u

F=?BE,B;=QR?+B

&+3;-/

Preferin+apentru pentru Preferin+a oameni oameni

7igura 8/ Jodelul 7exagonal al relaiei dintre tipurile de personalitate B;-&E3

.2 Tipurile )e pers$#"lit"te 3onceptul de tip pe care (l utilizeaz 8olland este analog cu cel propus de -dler (11#1), 2ung (11##) sau mai t)rziu de :ordon (115 ) sau @els7 (115 ). +riginea tipologiei propus de 8olland (ns este diferit, fiind inspirat (n special de literatura 'ocaional. 0e asemenea structura tipologiei, simetric i paralel, este oarecum particular. &imetria este dat de forma 7exagonal a tipurilor, iar paralelismul de tratarea tipurilor (n relaie cu mediile de munc. a/ De.voltarea tipurilor ?ipurile sunt produsul interaciunii dintre factorii culturali i personali ce caracterizeaz o anumit persoan. :rupul, ereditatea, prinii, clasa social, cultura i mediul fizic (n care triete o persoan furnizeaz o anumit experien pe baza creia persoana (n'a mai (nt)i s prefere unele acti'iti altora. -ceste preferine de'in cu timpul interese ce duc la formarea unor anumite competene, iar (n final, aceste interese i competene creeaz o dispoziie personal particular care determin modalitatea de g)ndire, percepie i manifestare comportamental. Bespecti', persoanele de tip social 'or cuta mai degrab acti'iti sociale, cum ar fi: predarea sau asistena social, se 'or percepe ca fiind persoane sociabile i prietenoase i ca a')nd mai multe competene sociale (ex. a a*uta persoanele (n probleme personale) dec)t spre exemplu realiste (ex. a utiliza di'erse maini i utila*e). 0e asemenea este de ateptat ca aceste persoane s 'alorizeze acti'itile sau sarcinile sociale: a aduce ser'icii comunitii, a-i a*uta pe alii, etc. &ensul dez'oltrii este (ntotdeauna de la acti'iti spre dispoziii. ,referina pentru anumite acti'iti (n copilrie este determinat pe de o parte de factori genetici, iar pe de alt parte de experienele timpurii ale copiilor. 37iar dac atitudinea prinilor coreleaz (n mai mic msur cu interesele copiilor (Boe, 11 9, Boe 4 &iegelman, 1196), tipul parental creeaz un anumit gen de oportuniti i de asemenea impune anumite limitri ale experienelor. -stfel, prinii Bealiti se 'or anga*a (n acti'iti tipic Bealiste, (n interiorul casei ca i (nafara ei, utilizeaz anumite materiale i unelte specifice intereselor Bealiste, (i aleg prieteni i c7iar 'ecini Bealiti, etc. 0e asemenea aceti prini 'or ignora, e'ita sau c7iar re*eta acti'iti non-Bealiste, cum ar fi cele sociale. 3u timpul aceste preferine de'in interese bine definite pe baza crora copiii obin at)t satisfacii personale c)t i recompense din partea celorlali. 0iferenierea i cristalizarea (n timp a acestor interese duc la dez'oltarea anumitor competene i la formarea unui sistem asociat de 'alori. -ceast (nlnuire de e'enimente conduce la definirea anumitor dispoziii i dez'oltarea unui tip de personalitate predispus spre formarea unor abiliti i exercitarea unor atitudini i comportamente caracteristice. 0ez'oltarea tipurilor propus de 8olland este consistent i cu teoria 'ocaional a lui .rumboltz (teoria (n'rii sociale, 1151).

Pers$"#*

Me)iu

Ereditate

;nfluenele familiei, colii, cercului de prieteni (n sensul (ntririi caracteristicilor tipului dominant existent (n respecti'ele medii .

-cti'iti

;nterese

3ompetene

0ispoziii

3oncept de sine ,ercepia proprie persoane i a mediului >alori &ensibilitatea la influenele mediului 3aracteristici de personalitate

?ip de personalitate

7igura 8/ Jodul de dez'oltare a tipurilor de personalitate. &ursa: 8olland, 1115, a!ing 9ocational Choices: A theor: of vocational personalities and ;or! environments <=rd ed/*

#/ Caracteristicile tipurilor 8olland a (ncercat o descriere empiric a tipurilor, tocmai pentru a face testabil 'aliditatea acestora. 3eea ce urmeaz este o redare prescurtat a caracteristicilor fiecrui tip. ,entru o descriere detaliat a acestora consultai bibliografia dat. Tipul realist (R) se caracterizeaz prin tendina de a se (ndrepta spre acele acti'iti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor. ,osed aptitudini manuale, mecanice sau te7nice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit un ni'el optim de dez'oltare a acestor aptitudini. Tipul investigativ (I) se distinge prin apetit deosebit pentru cercetare, in'estigare sub di'erse forme i (n cele mai diferite domenii (biologic, fizic, social, cultural etc.). -re de obicei abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezol'area de probleme. Tipul artistic (A) manifest atracie spre acti'itile mai puin structurate, care presupun o rezol'are creati' i ofer posibilitatea de autoexpresie. ,ersoanele artistice sunt (nzestrate cu abiliti artistice i imaginaie. Tipul social (S) este interesat de acti'iti care implic relaionare interpersonal. ,refer astfel s a*ute oamenii s-i rezol'e problemele sau s-i (n'ee di'erse lucruri, dec)t s realizeze acti'iti care necesit manipularea unor unelte sau maini. Tipul ntreprinztor (E) prefer s lucreze (n ec7ip, (ns (n primul r)nd cu scopul de a conduce, a diri*a, a ocupa locul de lider. E'it acti'itile tiinifice sau domeniile care implic o munc foarte dificil, prefer)ndu-le pe acelea care (i pun (n 'aloare abilitile oratorice i manageriale. ,ersoana de tip convenional (C) se (ndreapt spre acele acti'iti care se caracterizeaz prin manipularea sistematic i ordonat a unor obiecte (ntr-un cadru bine organizat i definit. -re abiliti secretariale i matematice ceea ce (l face potri'it pentru acti'iti administrati'e. ?ipul con'enional reuete s se adapteze cu dificultate la situaiile cu grad ridicat de ambiguitate i care nu au descrise cerine clare.
Tabel 1. Caracteristicile tipurilor

TIPURI Re"list 4R<

INTERESE Jaini, unelte, aer liber

I# esti&"ti 4I<

Ttiin, teorii, idei, date

Artistic 4A<
1

-uto-exprimare, aprecierea artei

ACTI7IT9I +perare cu ec7ipamente, folosirea uneltelor, construcie, reparaie Junc de laborator, rezol'are de probleme abstracte, cercetare 3ompoziie muzical, scris, art 'izual

A1ILIT9I ;ngeniozitate te7nic, dexteritate, coordonare fizic

7ALORI ?radiie, realism, sim practic

Jatematic, scris, analiz

;ndependen, curiozitate, (n'are

3reati'itate, talent muzical, expresi'itate artistic

Arumusee, originalitate, independen, imaginaie

S$ci"l 4S<

+ameni, munc (n ec7ip, ser'icii comunitare, bunstarea oamenilor #trepri#,*t$r -faceri, politic, 4E< conducere, influen C$# e#'i$#"l 4C< +rganizare, date, finane

,redare, consiliere, suport social >)nzare, management, negociere +rganizare, operare pe computer, aplicarea unor proceduri

3omunicare, abiliti 'erbale, ascultare, (nelegere, orientare -biliti 'erbale, abilitatea de a-i moti'a i direciona pe ceilali Jatematic, analiza datelor, (nregistrarea informaiilor, atenie pentru detalii

3ooperare, generozitate, ser'icii (n fa'oarea celorlali -sumarea riscului, statut, competiie -curatee, stabilitate, eficien

c/ 6dentificarea tipului de personalitate Aiecare tip are un repertoriu caracteristic de atitudini i deprinderi de a face fa problemelor i sarcinilor din mediu. ,rin compararea atitudinii unei anumite persoane cu cele caracteristice celor 9 tipuri propuse de 8olland putem determina gradul de similaritate dintre persoan i fiecare dintre aceste tipuri. 3u c)t o persoan prezint similariti mai mari cu un anumit tip, cu at)t mai probabil este ca ea s prezinte trsturile i comportamentele asociate acelui tip. Exist un tip dominant, cel pentru care persoana do'edete gradul cel mai (nalt de similaritate i tipuri secundare. ,atternul de personalitate 'ocaional a persoanei este dat de profilul de similaritate cu fiecare dintre aceste tipuri. &pre exemplu, o persoan poate s prezinte gradul cel mai mare de similaritate cu tipul social i al doilea, (n ordinea similaritii, cu tipul (ntreprinztor. -ceste dou tipuri 'or de'eni primele (n patternul de personalitate al persoanei i apoi, (n ordine descresctoare, celelalte tipuri. ,rin focalizarea pe patternul de personalitate i nu pe un anumit tip singular de personalitate se e'it problemele de interpretare care ar fi aprut din aceast conceptualizare simplist a personalitii 'ocaionale. &e obin astfel 5%! de patternuri diferite de personalitate sau repertorii de comportamente. ,entru estimarea profilului unei persoane sau a patternului de personalitate se pot utiliza una din urmtoarele metode: scorurile la in'entarele de interese sau de personalitate (metode cantitati'e), opiunile educaionale i de carier realizate, istoria locurilor de munc sau a aspiraiilor de munc (metode calitati'e) sau combinaii ale acestor date. E'aluarea calitati' presupune utilizarea datelor inter'iului (n compararea preferinelor educaionale i 'ocaionale ale persoanei cu ocupaii considerate a fi reprezentati'e pentru cele 9 tipuri. &pre exemplu, dac o persoan dorete s de'in medic, s fie anga*at ca medic sau se orienteaz spre facultatea de medicin poate fi clasificat ca fiind tipul ;n'estigati', pentru c ocupaia de doctor este tipic pentru tipul ;n'estigati'. &calele cel mai frec'ent utilizate pentru identificarea profilului de personalitate sunt: ;n'entarul de ,referine >ocaionale (>,;, 8olland, 11K ), &elf-0irected &earc7 (&0&, 8olland, ,oGell 4 Aritzsc7e, 1116) i ;n'entarul de ;nterese &trong (&;;, 8armon, 8ansen, Corgen 4 8ammer, 1116). 6nventarul de Preferin+e 9oca+ionale <9ocational Preference 6nventor:3 >,;, 8olland, 11K ) presupune alegerea de ctre subiect a ocupaiilor de interes dintr-o
1

list de K6 titluri ocupaionale. 3u c)t scorul persoanei pentru una din cele 9 scale este mai mare, cu at)t asemnarea cu tipul respecti' este mai mare. &corul cel mai mare reprezint tipul de personalitate, (n timp ce profilul scorurilor ( de la cel mai mare la cel mai mic) reprezint patternul de personalitate. Self-Directed Search (&0&, 8olland, Aritzsc7e 4 ,oGell, 1116)este o metod ce deri' direct din teoria lui 8olland. &0& utilizeaz o 'arietate de coninuturi: acti'iti, competene, ocupaii i o autoe'aluare pentru a e'alua asemnarea cu cele 9 tipuri de personalitate. d/ Caracteristici ale profilului de personalitate 8/ Consisten+a reprezint gradul de relaionare dintre tipurile de personalitate care alctuiesc patternul de personalitate al unei persoane sau dintre mediile de munc selectate. -numite tipuri sunt mai str)ns relaionate dec)t altele. ,atternul este consistent dac elementele relaionate au caracteristici comune. &pre exemplu, tipul Bealist i tipul ;n'estigati' au multe caracteristici comune (orientare preferenial spre lucruri, lipsa de sociabilitate, un stil rezer'at), (n timp ce un pattern ca -rtistic-3on'enional este inconsistent pentru c implic opoziii de genul conformitate i originalitate, control i expresi'itate, business i art. Jodelul 7exagonal al lui 8olland presupune c tipurile care se afl (n imediat apropiere au gradul de similaritate cel mai mare. &tudiile corelaionale au pus (n e'iden similariti mari (ntre tipuri apropiate (n sc7ema 7exagonal, fa de similaritile dintre tipuri deprtate. &pre exemplu, (ntre tipul Bealist i tipul Fntreprinztor exist o corelaie mare (r U . 69), (n timp ce (ntre tipul Bealist i tipul &ocial corelaia este mic (r U .%1)E tipul 3on'enional are un grad de similaritate mare cu tipul Bealist i tipul Fntreprinztor (r U .#9, respecti' r U .9K), mai mic cu tipul ;n'estigati' i &ocial (r U .#K respecti' r U .19) i cel mai mic cu tipul -rtistic (r U .11). 3onsistena tipurilor ce alctuiesc patternul de personalitate afecteaz preferina 'ocaional (8olland, 1115). &pre exemplu, o persoan de tip B; (Bealist $ ;n'estigati') este mult mai predictibil dec)t o persoan B& (Bealist $ &ocial).
Tabel . !ivele "e consisten n cazul patternurilor "ia"ice

Ni el )e c$#siste#'* Bidicat Jediu &czut

P"tter# )i")ic B;, B3, ;B, ;-, -;, -&, &-, &E, E&, E3, 3E, 3B B-, BE, ;&, ;3, -B, -E, &;, &3, E-, EB, 3&, 3; B&, ;E, -3, &B, E;, 3-

>/ Diferen+ierea reprezint msura (n care tipurile ce alctuiesc un pattern, respecti' mediile de munc relaionate sunt bine definite (difereniate). -numite tipuri sau medii de munc sunt mai clar definite dec)t altele. &pre exemplu, o persoan poate s aib un grad de similaritate crescut cu un anumit tip (ex. Bealist) i foarte puin cu alte tipuri (ex. -rtistic, &ocial), iar un mediu poate s fie dominat de un anumit tip (ex. &ocial). Fn aceste cazuri, coeficientul de difereniere este mare. Exist (ns cazuri (n care persoana prezint aproximati' acelai grad de similaritate cu mai multe tipuri, fr ca diferena dintre ele s fie mare. Fn acest caz coeficientul de difereniere este mic.
1

Expresia numeric a diferenierii este diferena absolut dintre cea mai mare 'aloare >,; sau &0& a unui tip i 'aloarea cea mai mic. /a o reprezentare grafic a codurilor obinute la cele 9 tipuri, diferenierea este e'ident prin forma graficului. Mn pattern nedifereniat are o form relati' plat, (n timp ce unul difereniat prezint ')rfuri bine conturate. 3onceptul a fost introdus de 8olland pentru a aproxima ceea ce clinicienii numesc un profil bine definit. 0iferenierea este expresia distribuiei scorurilor (n patternul de personalitate al subiectului ('ezi. Aig %)

SECAIR (diferenierea = 13) 14 Diferenierea 12 10 8 6 4 2 0 R I A S E C SECAIR (diferenierea = 8)

7igura >. ,aternuri de personalitate identice dar cu grade diferite de difereniere

=/ 6dentitatea reprezint o estimare a claritii i stabilitii (n timp a identitii unei persoane. ;dentitatea unei persoane este definit ca imaginea clar i stabil pe care o persoan o are despre propriile scopuri, interese i talente. ;dentitatea (n acest caz se refer la scorul pe care subiectul (l obine la &cala de ;dentitate a testului JD >ocational &ituation (8olland, 0aiger 4 ,oGer, 11K!). Este util ca aceste # caracteristici s se interpreteze ca fiind e'aluri ale predictibilitii comportamentului persoanei. + persoan cu interese concurente 'a a'ea un profil plat, inconsistent i un scor de identitate sczut. ,rin urmare predicia comportamentului 'ocaional pe baza acestor date este foarte limitat. -ceste caractersitici modific sau condiioneaz prediciile realizate pe baza profilului de personalitate. ?/ Congruen+a exprim gradul de similaritate dintre tipul de personalitate i mediul de munc / 3onform teoriei lui 8olland, tipuri diferite necesit medii diferite de munc. &pre exemplu, tipul Bealist se dez'olt cel mai bine (n medii Bealiste, care satisfac necesitile unui tip Bealist. ;ncongruena apare atunci c)nd un mediu de munc ofer oportuniti i satisface necesiti diferite de preferinele i abilitile persoanei (ex. un tip Bealist (ntr-un mediu &ocial). 3ongruena reprezint aspectul cel mai frec'ent studiat din cadrul teoriei lui 8olland (ipote.a congruen+ei*. 3ongruena sau similaritatea dintre persoan i mediul de munc este, conform ipotezei congruenei, un bun predictor al alegerii 'ocaionale, a stabilitii i performanei. Exist (ns contro'erse (n ceea ce pri'ete aceast ipotez. Mn re'ieG al
1

studiilor legate de congruen (&po<ane, 11K ) precizeaz corelaii de p)n la r U .% (ntre congruen i rezultatele academice i de carier. +les<i i &ubic7 11119) au gsit relaii semnificati'e (ntre congruen i satisfacia profesional curent (r U .##) (ntr-un lot de subieci aflai (n faza de sc7imbare a carierei, (n timp ce ali autori nu au gsit corelaii semnificatib'e (ntre aceste 'ariabile (n loturi de persoane anga*ate (Mpperman 4 37urc7, 111 ). Fn aceste studii corelaiile oscilau (ntre r U .!9 i r U . 1%. 0e asemenea Voung, ?o<ar i &ubic7 (111K) au stabilit corelaii (ntre di'erse msurtori ale congruenei i dou tipuri de msurtori ale satisfaciei profesionale ce nu depeau 'aloarea de r U .!1. -ssouline i Jeir (11K5) a raportat o medie a mrimii efectului de r U .!9 pentru performan, de r U .1 pentru stabilitate i de r U .%1 pentru satisfacie profesional. + alt metaanaliz mai recent replic aceste rezultate (?ranberg, &lane and E<eberg, 111#) i raporteaz o medie a mrimii efectului de r U . 15 (ntre congruen i satisfacia profesional. -ceti autori identific de asemenea un numr de 'ariabile moderatoare pentru relaia dintre congruen i satisfacie, printre care: tipul de satisfacie in'estigat, calitatea studiului empiric, modalitatea de e'aluare a congruenei. 3amp i 37artrand (111%) au utilizat 1# modaliti diferite de e'aluare a congruenei, iar corelaiile dintre acestea i o serie de 'ariabile academice i de carier s-au situat (ntre r U -.!1 i r U .66, ceea ce confirm de asemenea c modalitatea de e'aluare a congruenei este o 'ariabil moderatoare important (n aceast relaie. ,rin urmare cercettorii care urmresc studiul congruenei ar trebui s in seama de aceste precauii. ;poteza lui 8olland c persoanele tind s aleag medii de munc i acti'iti libere care se potri'esc tipologiei personale a fost confirmat prin o serie de studii (8ansen, &ac<ett, 111#, Jiller, 1111, +les<i 4 &ubic7, 1119). 8ansen 4 &ac<ett (111#) au demonstrat c mai mult de 5!" dintre studeni prezint un grad mare de suprapunere (ntre profilul intereselor i specializarea uni'ersitar aleas. Fns tendina de orientare spre domenii congruente cu profilul intereselor nu este (ntotdeauna posibil. Fntre paleta de *oburi disponibile pe piaa actual a muncii i patternurile normati'e de interese (n populaia anga*at exist o discordan (0oGnes 4 .roec<, 1119). ,rin urmare nu putem alege (ntotdeauna ceea ce ne dorim. 0e asemenea cercetrile susin i importana constructelor de consisten i difereniere, mai ales (n condiiile (n care (n calculul acestora se iau mai muli descriptori ai profilului (&ac<ett 4 8ansen, 111 , &tra7an 4 &e'ering7aus, 111%). Jai mult gradul de difereniere coreleaz cu anumite caracteristici de personalitate (0e AruDt 4 Jer'ielde, 1115E :.0. :ottfredson 4 2ones, 111#E 8olland, 2o7nson 4 -sama, 1116). ?raceD 4 Bounds (1119) consider c o structur sferic a intereselor 'ocaionale ar fi mai 'iabil. Ei introduc a treia dimensiune, respecti' prestigiul ocupaional, care poate ser'i ca o component important (n descrierea persoanei i a mediului de munc. ,restigiul ocupaiei pare s fie una din 'ariabilele de care se ine seama (n formularea unei opiuni profesionale, iar cercettorii sunt interesai de distribuia acestei caracteristici intra i inter domeniile ocupaionale prezentate de 8olland. Bm)ne de 'zut (n ce msur acest concept 'a fi incorporat (n e'aluarea congruenei i (n ce msur acesta afecteaz relaia dintre congruen i rezultatele ateptate. /2 Tipurile )e !e)ii $cup"'i$#"le 3onstruirea modelului tipurilor de medii ocupaionale a pornit de la ideea c, (ntr-o msur foarte mare, mediul (n care trim este transmis prin oamenii din *urul nostru. ,ersoanele cu
1

paternuri de personalitate asemntoare tind s se asocieze, s se (ncon*oare cu obiecte corespunztoare acti'itii lor i s se orienteze spre probleme care se afl pe linia intereselor i abilitilor lor. Exist, aadar, ase tipuri ideale de medii $ Realist, In'estigati', Artistic, Social, Fntreprinztor i Con'enional (RIASEC) $ corespunztoare celor ase tipuri de personalitate. Aiind influenate de persoanele care le compun, mediile ocupaionale 'or exercita al r)ndul lor o influen asupra acestora, oferindu-le un arsenal specific de oportuniti i responsabiliti. ,rin urmare, anumite medii 'or fa'oriza dez'oltarea indi'izilor care se pot integra (n mediul respecti' a')nd caracteristici comune cu acesta. -ceast idee ne duce la urmtoarea asumpie fundamental a teoriei lui 8olland (11 1, 115#, 11K , 1115 apud 8olland, 1115): pentru succesul (n carier este ne'oie de o congruen dintre tipul de personalitate 'ocaional i mediul ocupaional. 02 Aplic"'ii "le te$riei 8/ Aplica+ii 2n asistarea carierei 3onceptul de asistare a carierei (nglobeaz o serie de acti'iti dez'oltate pentru a a*uta persoanele s fac fa deciziilor i problemelor i'ite (n plan 'ocaional. -ceasta cuprinde: orientarea carierei, dez'oltarea carierei, consilierea carierei, selecie, plasament, cursuri i Gor<s7op-uri legate de carier, planificarea retragerii i programe pentru minoriti. ,e baza teoriei i a in'entarelor create, consilierii pot: a) s interpreteze scorurile de intereseE b) s fac predicii asupra categoriilor de ocupaii congruente cu persoanaE c) s identifice posibile surse de insatisfacie (n prezentul loc de muncE d) identificarea unor locuri de munc compatibile cu persoana (pe baza 08+3 $ Dictionar: of Holland (ccupational Codes i a ni'elului educaional)E e) identificarea persoanelor a cror profil sugereaz ne'oia de asisten (n carier. Fn probleme de decizie, teoria poate fi utilizat (n analiza caracteristicilor conflictului dintre opiuni i a distanei dintre acestea. &pre exemplu, un ele' (ncerc)nd s decid (ntre ingineria mecanic (B;E) i medicina 'eterinar (B;E) ar trebui s experimenteze un conflict 'ocaional minor. + discuie pe tema similaritii dintre cele dou domenii poate simplifica decizia i poate sugera c ali factori sunt importani (n aceast decizie: stilul de 'ia, capitalul necesar, aptitudinile speciale, etc. ,e de alt parte dac un ele' (ncearc s decid (ntre medicin (;&-) i drept (E&-), acesta ar putea beneficia de pe urma unei discuii legate de importana ; i E (n aceste coduri, stilul de 'ia impus, potenialul propriu (n fiecare dintre aceste domenii, rolurile specifice pe care le anticipeaz (n fiecare din acestea, resursele propri i suportul pe care (l are pentru fiecare dintre aceste scopuri. ;deea de congruen poate fi utilizat pentru explorarea surselor de frustrare (n cazul disatisfaciei fa de un anumit post de munc. &pre exemplu, profilul de interese poate fi comparat cu sarcinile pe care le presupune locul de munc respecti'. B;-&E3 ofer o structur pentru a e'alua congruena dintre interesele, competenele i 'alorile personale pe de o parte i cele pe care le presupune munca, pe de alt parte. 3u a*utorul unui consilier ar fi posibil: a) s se re'izuiasc lista sarcinilor de munc pentru a face munca mult mai satisfctoareE b) s se localizeze un loc de munc mai potri'itE
%

c) s se identifice acti'iti complementare (n care s se exerseze interesele i competenele care nu pot fi utilizate (n acest loc de munc. &tabilitatea (n timp a aspiraiei 'ocaionale poate fi de asemenea identificat pe baza principiului congruenei: a. 'aloarea cea mai mare la in'entarul de interese este obinut la codul din care face parte i aspiraia 'ocaional a persoaneiE b. primele dou coduri au un ni'el de consisten mareE c. profilul de interese este bine difereniatE d. aspiraiile listate (n seciunea de fantezii personale legate de carier prezint un ni'el mare de consisten. >/ Aplica+ii educa+ionale ale teoriei lui Holland Principii: Aurnizarea de informaii i experiene care (ncura*eaz dez'oltarea unui comportament 'ocaional adaptati'. + dez'oltare normal sau adaptati' este cea care duce la formarea unei identiti 'ocaionale clare, adic un pattern de personalitate difereniat i consistent. &trategii ce pot fi aplicate 1. +ferirea de experiene colare i extracolare di'erse, fc)nd parte din toate cele 9 tipuri (B;-&E3). %. +ferirea de informaii despre sine i lumea muncii (n manier continu i nu doar (n anumite perioade de decizie. #. ?raducerea informaiei despre sine i lumea muncii (n limba* accesibil. Mtilizarea testelor 'ioleaz acest principiu, (ntruc)t testele uziteaz de un limba* specific care nu este accesibil copiilor i furnizeaz informaii incomplete i neintegrate cu alte date. 3rearea de programe specifice care s rspund ne'oilor specifice ale ele'ilor. ,entru c necesitile de asisten 'ocaional difer (n funcie de distribuia studenilor, pro'eniena social i economic, programele de asisten 'ocaional standard sunt ineficiente. Fn colile generale, strategiile 1 i % sunt cele mai utile. 0e pe urma informrii pot beneficia toi copiii, indiferent de pro'eniena sau sexul lor. 0ac (ns nu li se ofer informaii din toate aceste domenii ele'ii (i (ngrdesc aspiraiile 'ocaionale i (i dez'olt doar o parte din competene, abiliti i scopuri. ,entru ni'elul liceal strategia # de'ine mai important. 12 Te$rii "le )e, $lt*rii c"rierei 6/ Teoria ciclurilor de de.voltare 0i a cadrului de via+,) <@ife Span1 @ife Space3 Super1 8ABC* &istemul teoretic al lui &uper include elemente developmentale - considerarea aspectului longitudinal al carierei, elemente conte"tuale - adic recunoaterea multiplelor roluri pe care subiectul le (ndeplinete (n fiecare din etapele 'ieii i conceperea carierei ca
%

unul din rolurile pe care le 2ndepline0te o persoan, pe parcursul 'ieii. ;deea central a teoriei lui &uper este c dez'oltarea 'ocaional este un proces ce implic o serie de decizii succesi'e, unde opiunea 'ocaional este momentul culminant al deciziilor i reprezint implementarea concepiei de sine a persoanei. &uper propune o serie de etape ale dez'oltrii 'ocaionale, pornind de la etapa de cretere, (n copilria timpurie, i trec)nd prin etapa de explorare, stabilizare i meninere a carierei i (n final dezanga*area sau retragerea, la ')rste (naintate. ?recerea de la un stadiu la altul Hmaxi-cicluriI este secondat de Hmini-cicluriI, adic reluarea ciclurilor de cretere, reexplorare i restabilizare. Aiecare stadiu impune anumite sarcini de dez'oltare. Jaturitatea 'ocaional a persoanei, adic msura (n care persoana poate face fa sarcinilor respecti'e condiioneaz funcionarea eficient a persoanei (n rolurile specifice etapei i pregtirea persoanei pentru trecerea la etapa urmtoare. Etapele reprezentati'e pentru ')rsta colar sunt etapa de cretere i etapa explorrii. &arcinile de dez'oltare specifice etapei de cretere sunt autocunoaterea i cunoaterea ocupaiilor. -cestea de'in elementele bazale ale etapelor urmtoare, fr a se considera c procesul de autocunoatere i de cunoatere a ocupaiilor s-a (nc7eiat. Etapa de explorare se caracterizeaz prin: cristalizarea, specificarea i implementarea opiunilor 'ocaionale (&uper, &a'ic<as 4 &uper, 1119). -ceasta (nseamn c adolescenii (i e'alueaz abilitile i 'alorile i fac opiunea pentru un domeniu general (cristalizarea), specific ulterior aceast opiune (specificare) i urmresc implementarea opiunii. &a'ic<as (1119, 1115) propune utilizarea termenului de Hadaptabilitate 'ocaionalI (n locul celui de Hmaturitate 'ocaionalI propus de &uper, care ar putea fi definit ca Hni'elul de pregtire a persoanei pentru a face fa sc7imbrilor ocupaionale sau a condiiilor de muncI. -cest concept ar aduce o rele'an mai mare teoriei lui &uper, (n special pentru dez'oltarea carierei adulilor, ar furniza un concept care integreaz mai bine aspectele de'elopmentale i contextuale ale teoriei sale i leag teoria lui &uper cu cele din domeniul psi7ologiei industriale i organizaionale (:oodman, 1116). + serie de rezultate susin aceasta etapizare a dez'oltrii 'ocaionale. 0ix and &a'ic<as (111 ) au identificat la un grup de aduli de di'erse specializri modaliti de coping specifice pentru cele 9 sarcini de dez'oltare ce caracterizeaz etapa de stabilizare. &mart i ,eterson (1115) test)nd ideea lui &uper de Hmini-cicluI au identificat la adulii aflai (ntr-un proces de sc7imbare a carierei mai multe preocupri pentru explorare dec)t la cei care nu a'eau probleme de sc7imbare a carierei. &mart (111K) a raportat atitudini diferite la femei (n di'erse etape ale carierei. Fn etapa de explorare, atitudini ca satisfacia (n munc i implicarea (n acti'itate erau e'aluate ca fiind mai puin importante, (n timp ce, (n faza de meninere a carierei, atitudinea de implicare profesional era mult mai important. ?eoria lui &uper este logic i intuiti', (ns cercetarea (n aceast paradigm sufer nea*unsurile oricrei cercetri de'elopmentale (dinamice). 3ercetarea trans'ersal, utilizarea reactualizrii retrospecti'e, circularitatea definiiilor date stadiilor sunt c)te'a dintre dificultile acestor studii. Ja*oritatea studiilor se axeaz pe perioada adult t)nr, ce corespunde stadiului explorrii. &arcinile caracteristice stadiilor de stabilizare i meninere sunt atinse de cercetrile asupra a*ustrii la locul de munc, (n timp ce stadiul declinului a fost foarte puin studiat (n psi7ologia 'ocaional. 0e asemenea stadiul de cretere a fost relati' ignorat de psi7ologia 'ocaional, cu excepia lui :ottfredson.

Ta#elul =. &tadiile dez'oltrii 'ocaionale , St")iu )e )e, $lt"re

3BET?EBE

Peri$")" )e =rst*
natere $ 16-1 ani

C"r"cteristici
formarea conceptului de sine, dez'oltarea unor capaciti, atitudini, interese, ne'oi c)t i cristalizarea unui mod de conceptualizare a lumii muncii (ncercri tentati'e (n cadrul experienei academice, prin experiene directe de munc, acti'iti recreati'eE colectarea de informaii rele'ante i dez'oltarea abilitilor specifice dez'oltarea abilitilor, obinerea de performane prin experien profesional direct proces continuu de adaptare (n 'ederea (mbuntirii acti'itii output tot mai redus, pregtire pentru pensionare, ieirea din acti'itate profesional

EO,/+B-BE

1 -%6 de ani

&?-C;/;Q-BE JE=S;=EBE 0EQ-=:-2-BE

% -66 de ani 6 -96 96W

66/ Teoria circumscrierii 0i compromisului <'ottfredson1 8AD81 8AAE* ?eoria lui :ottfredson (ncearc s explice cum apar diferenele de expectane 'ocaionale (n funcie de sex, ras i clas social, pornind de la ')rste mici. 3ircumscrierea se refer la procesul prin care o persoan (i restr)nge aria alternati'elor posibile prin eliminare progresi' i ire'ersibil a alternati'elor inacceptabile. Fmprirea (n 6 etape din cadrul modelului circumscrierii alternati'elor pornete de la modalitatea de conceptualizare a ocupaiilor. Fn primul stadiu, (ntre # i ani, copiii dez'olt o orientare spre mrime i putere. Fn aceast faz copiii sunt interesai de diferenele obser'abile dintre oameni i fac categorizri do7otomice de genul mari 'ersus mici. Fn stadiul urmtor, (ntre 9 i K ani, copiii dez'olt o orientare spre rolurile de sex i (i construiesc limitele rolului de sex acceptabil. Fncep acum s (i exprime aspiraiile 'ocaionale (n funcie de Hpotri'irea cu rolul de sex acceptatI. &tadiul al treilea (1-1# ani) se caracterizeaz prin orientarea spre 'alorizarea social sau prin sensibilitate la prestigiu i statut. -dolescenii (i stabilesc limitele ni'elului de prestigiu acceptat pentru a elimina ocupaiile care au un ni'el de prestigiu sczut, i limitele efortului acceptat pentru a elimina acele ocupaii care sunt considerate dificil de atins. Fn fine (n stadiul 6 (de la 16 ani) adolescenii se orienteaz spre sine, se clarific interesele, 'alorile i abilitile, iar explorarea ocupaional are loc (n limitele alternati'elor posibile circumscrise din etapele anterioare.
%

,rin urmare stadiile 1, % i # se focalizeaz pe re*ectarea alternati'elor inacceptabile, (n timp ce (n stadiul 6 accentul este pus pe identificare, din cadrul alternati'elor acceptabile, a celor preferate. 3ompromisul inter'ine (n procesul de alegere a alternati'elor. 0imensiunile considerate (n procesul compromisului sunt: a) sexul cruia (i sunt atribuite alternati'ele respecti'e (sex-tDpe), b) prestigiul i c) domeniul de interes. 0intre aceste dimensiuni, sexul cruia sunt atribuite alternati'ele este cel mai puin supus compromisului, (n timp ce interesele sunt cele mai supuse acestui proces. 3ele mai multe persoane se 'or opri la soluia Hsuficient de bunI i nu la Hcea mai bun soluie posibilI. -ceast concepie aduce un plus teoriilor existente, (n (nelegerea modului (n care persoanele iau decizii de carier. Fns teoria este extrem de dificil de testat empiric datorit accentului pe care (l pune pe procesele interne i pe perioada copilriei. C2 Te$rii s$ci$ : c$&#iti e "le c"rierei 6/ Teoria 2nv,+,rii sociale -plicarea paradigmei (n'rii sociale (Jitc7ell et al., 1151E Jitc7ell 4 .rumboltz, 1119 apud :ot7ard et al, %!!1) a adus un suflu nou (n psi7ologia 'ocaional. Fn 1151, Jitc7ell a realizat un prim studiu (n care a artat aplicabilitatea principiilor (n'rii sociale (n domeniul carierei (Jitc7ell et al 1151, apud :ot7ard et al, %!!1). -cest nou direcie de studiu a fost preluat de .rumboltz care, (mpreun cu Jitc7ell, a dez'oltat teoria (n'rii sociale a lurii deciziilor cu pri'ire la carier. -ceast teorie (i propune explicarea formrii i dez'oltrii aspiraiilor profesionale c)t i clarificarea mecanismelor procesului decizional (n carier. 3onform acestei teorii, exist patru factori care influeneaz procesul decizional (n acest domeniu: caracteristicile i abilitile (nnscute, condiiile i e'enimentele din mediu de dez'oltare al indi'idului, configuraia special de experienele de (n'are i abiliti de abordare a sarcinilor. +amenii (i 'alorific experiena construind con'ingeri, pe care ulterior le 'or folosi ca grile de citire a realitii i ca g7id de comportament (Jitc7ell 4 .rumboltz 111!, apud &7aafer, 1119). Exist dou categorii principale de astfel de con'ingeri: generalizri ale auto-obser'aiei i generalizri ale perspecti'ei asupra lumii. ,rima categorie de con'ingeri $ con'ingeri despre sine $ (nglobeaz percepiile oamenilor despre abilitile i deprinderile lor, capacitii lor de a efectua sarcini noi, experienei lor de (n'are i 'alorilor lor. ,e de alt parte, generalizrile perspecti'ei asupra lumii se refer la con'ingerile despre mediul de 'i i despre 'iitor, mai ales (n ce pri'ete cariera. 3on'ingerile acurate i constructi'e ale realitii 'or media atingerea obiecti'elor (n carier. ,e de alt parte, con'ingerile distorsionate, bazate pe o experien redus 'or sta la baza unui comportament care, c7iar dac 'a fi perceput ca i coerent de persoanei care (l face, pe termen mai lung, 'a duce la eec (n atingerea obiecti'elor propuse. Fn continuare 'om prezenta c)te'a implicaii ale acestei teorii cu pri'ire la alegerea carierei: 1. Fncadrarea (ntr-o anumit ocupaie e rezultatul interaciunii complexe a factorilor genetici, a condiiilor i e'enimentelor din mediu c)t i a experienelor de (n'are la care este
%

expus indi'idul. Fngemnarea acestei multitudini de factori 'a a'ea ca i efect dez'oltarea unor abiliti specifice i, prin urmare, orientarea spre un anumit domeniu ocupaional. %. -legerea unei carierei este un proces complex, influenat at)t de deciziile indi'iduale c)t i de forele sociale care acioneaz al un moment dat asupra indi'idului. X+amenii selecteaz i sunt selectai de ocupaiiI (:ot7ard, %!!1, p. %#). #. -legerea carierei este un proces care se deruleaz pe tot parcursul 'ieii, pe msur ce indi'idul trece prin di'erse oportuniti de (n'are. 6. -legerea carierei nu este niciodat accidental. 3u toate acestea, interaciunea dintre elementele cauzatoare este at)t de complex (nc)t este imposibil s face predicii (n legtur cu 'iitorul ocupaional pornind de la un numr limitat de factori. ,rin urmare, orientarea profesional XclasicI, bazat pe predicii, cum ar fi congruena personalitatea 'ocaional $ mediu profesional, este ineficient din acest punct de 'edre. ?otui, prediciile aa numitelor Xorientri clasiceI nu se refer la ocupaii specifice ci la categorii de ocupaii, nimeni ne a')nd pretenia prediciei exacte a 'iitorului. . ;ndecizia profesional este rezultatul unor experiene de (n'are nesatisfctoare sau insuficiente. + alt cauz posibil este faptul c persoana (n cauz nu a reuit, de-a lungul dez'oltrii sale, s ac7iziioneze i s aplice cu succes o strategie decizional. Cine(neles c i acest factor specific poate fi relaionat cu lipsa sau insuficiena experienelor de (n'are 9. 3onsilierea pentru alegerea carierei este mai mult dec)t asocierea unor caracteristici personale unor caracteristici ocupaionale. Ea este un proces de oferire a unor experiene de (n'are i de moti'are a clientului de a iniia acti'iti exploratorii rele'ante situaia specific (n care se afl. 0e asemenea, (n consiliere trebuie s se in'estig7eze i con'ingerile clientului i gradul (n care ele acioneaz ca nite bariere (n calea dez'oltrii personale i profesionale. 66/ Teoria socio-cognitiv, a carierei ?eoria socio-cogniti' a carierei (?&33) s-a dez'oltat pe fundamentul teoriei socio-cognitive dez'oltate de -lbert Candura (1155, %11K9, 1115 apud &Ganson 4 Aouad, 1111). -sumpia principal a acestei teorii este urmtoarea: comportamentul indi'idual este o funcie a interaciunii dinamice (ntre sistemul su de con'ingeri i caracteristicile mediului (n care triete. Mn rol central (n aceast negociere mediu $ indi'id (l *oac con'ingerile cu pri'ire la propria persoan, mai precis cele de autoeficacitate i legate de a0tept,rile cu privire la re.ultate Convingeri de autoeficacitate sunt acele con'ingeri ale indi'idului care se refer la abilitatea lui de a efectua cu succes anumite aciuni pentru a (i atinge scopurile. A0tept,rile cu privire la re.ultate se refer la expectanele cu pri'ire la rezultatele aciunilor (ntreprinse. -ceste expectane se pot dez'olta ca urmare a experienei directe sau a (n'rii 'icariante. 3on'ingerilor de autoeficacitate li s-a acorda un rol central angrena*ul teoriei socio-cogniti'e pentru c afecteaz 'iaa indi'idului at)t direct c)t i prin impactul pe care (l au asupra aspirailor, modului de g)ndire, ni'elului moti'aiei, perse'erenei (n faa dificultilor, atribuiilor cauzale a succesului i eecului i a multor altor factori (Candura et al., %!!1)
%

-utorii teoriei socio-cogniti'e au e'ideniat patru surse principale ale con'ingerilor de autoeficacitate i legate de rezultatele ateptate: (1) realizrile personale, (%) (n'area 'icariant, (#) persuasiunea social, (6) mecanisme psi7ologice (ex. arousal emoional) -u existat mai multe studii care au 'erificat gradul (n care cele patru elemente prezentate influeneaz con'ingerile de autoeficacitate (/ent et al, 1111, /opez et al., 1115 apud &Ganson 4 :ore, %!!!). -stfel, realizrile personale explic (n *ur de #%" din 'ariana scorului la msurarea con'ingerilor de autoeficacitate. Fn cazul celorlalte trei surse s-au obinut rezultate mai modeste ((n'area 'icariant $ 6", persuasiunea social $ 1" i arousal-ul emoional $ 5") Exist o relaie poziti' (ntre con'ingerile de autoeficacitate i cele legate de rezultatele ateptate. -stfel, oamenii au expectane poziti'e (n domeniile (n care se simt eficace. 3on'ingerile legate de autoeficacitate selecteaz aciunile pe care le 'a realiza o persoan, reglementeaz gradul de implicare (n realizarea unei anumite aciuni, persistena (n faa obstacolelor i, (n ultim instan, performana. 8ac<ett i Cetz (11K1, apud &Ganson 4 :ore, %!!!)) au fost primi autori care au descris rolul con'ingerilor de auto-eficacitate (n domeniul alegerii i dez'oltrii carierei. Mlterior acestui debut, de-a lungul urmtoarei decade, mai muli cercettori au in'estigat relaia dintre con'ingerilor de auto-eficacitate i di'erse aspecte ale carierei $ formarea intereselor profesionale, alegerea carierei, performana i persistena academic i profesional. 3ercetrile (n acest domeniu s-au intensificat odat cu formularea teoriei sociocogniti'e a carierei (?&33E 8ac<ett 4 Cetz, 11K1E /ent, CroGn 4 8ac<ett, 1116 apud /ent et al., %!!!) Aundamental (n ?&33 este relaia poziti' dintre interesele unei persoane i con'ingerile sale legate de auto-eficacitate i de rezultatele ateptate. +amenii sunt interesai de acele acti'iti (n care se simt capabili i unde pre'd c 'or obine rezultate poziti'e (/ent 1116 apud JorroG, 19). 37iar dac pot aprea interese (n absena unor con'ingeri puternice de auto-eficacitate sau a unor ateptri poziti'e legate de rezultate, interesele durabile, statornice (n timp se 'or dez'olta doar pe fundamentul unor astfel de con'ingeri. Exist multe studii care atest 'aliditatea empiric a acestei relaiei interese $ con'ingeri de autoeficacitate. -stfel, c7iar (n articolul de prezentare a ?&33, autorii au artat c, corelaia dintre interese i con'ingeri de autoeficacitate este de . #, respecti' . % (n cazul con'ingerilor legate de ateptri cu pri'ire la rezultate. Bezultate similare au fost obinute i (n alte cercetri pe categorii di'erse de subieci (pentru mai multe detalii 'ezi &Ganson 4 :ore,%!!!) /ent et al. (1116 apud &Ganson 4 :ore, %!!!) au stabilit c)te'a caracteristici ale con'ingerilor de autoeficacitate: (1) coreleaz poziti' cu performana academic i cu cea profesionalE (%) au un rol mediator (n relaia dintre abiliti i rezultatele obinuteE (#) au un rol mediator (n relaia dintre abiliti i interese. -ceste proprieti au fost testate empiric (n numeroase studii. &pre exemplu, Julton et al (1111, apud &Ganson 4 :ore %!!!) au realizat o metaanaliz a studiilor care au testat relaia dintre con'ingerile de autoeficacitate i performana respecti' persistena academic. Fn ambele comparaii s-au obinut relaii poziti'e de .#K respecti' .#6 . Bezultate similare s-au obinut i (n multe alte studii, coeficienii de corelaie 'ariind (ntre .%K i .6% . Jodelul explicati' propus de ?&33 are trei segmente principale $ formarea intereselor, alegerea carieri i obinerea de performane. Fn continuare 'om detalia modelul alegerii carierei ('. A;: Y) 3aracteristicile personale i elementele contextuale (l expun pe indi'id la anumite experiene de (n'are. &istemul de con'ingeri al indi'idului se contureaz (n urma acestor experiene de (n'are. ,erformanele timpurii din 'iaa copilului influeneaz
%

con'ingerile pe care acesta le are cu pri'ire la capacitatea sa de a realiza anumite sarcini i cu pri'ire la rezultatele pe care le 'a obine dac se 'a anga*a (ntr-o anumit sarcin. /a r)ndul lor aceste con'ingeri stau la baza conturrii intereselor profesionale ale indi'idului. Fn concordan cu interesele sale, indi'idul (i 'a stabili anumite scopuri decizionale, 'a aciona (n conformitate cu ele i, (n perspecti', 'a obine performane (n domeniul ales. 3a exemplificare a acestui model1, s lum cazul unui biat dintr-o familie cu un ni'el socioeconomic ridicat. El este (ncura*at de prinii si s citeasc cri de tiin, este dus la muzee i 'ara are oportunitatea de a merge (n tabere cu specific tiinific. -ceste oportuniti de (n'are influeneaz dez'oltarea unei sistem de con'ingeri referitoare la abilitatea lui de a obine performane (n domeniul tiinelor. -ceste con'ingeri stau la baza interesului pe care copilul (l 'a dez'olta pentru domeniul tiinific. ;nteresul 'a duce la formularea de scopuri (ex. s de'in un om de tiin), la anga*area (n aciuni (n 'ederea atingerii scopului (ex. participarea la olimpiada de biologie, (nscrierea la facultatea de biologie) i la obinerea de performane (n domeniul ales (absol'irea cu succes a facultii, obinerea doctoratului etc). -cest proces al transformrii intereselor (n performan este mediat de dou categorii de factori importani $ sistemul de con'ingeri i influenele contextuale. -ceste influene au fost categorizate (n distale i proximale, (n funcie de proximitatea lor fa de momentul propriu-zis al lurii deciziei 'ocaionale. ;nfluenele distale in de mediul (n care s-au dez'oltat con'ingerile legate de propria persoan. Ele pot fi at)t personale c)t i legate de mediu (ex. experienele de (n'are). Aactorii porximali sunt acei factori care influeneaz procesul transformrii intereselor (n scopuri i a scopurilor (n aciuni. ?rebuie notat faptul c aceast distincie este relati', (n sensul c un anumit factor poate fi la un moment dat considerat proximal, influen)nd, spre exemplu transformarea scopului (n aciune dar, ulterior el poate fi interiorizat modific)nd c7iar sistemul de con'ingeri al indi'idului. -numite configuraii de factori se pot interpune ca bariere (n procesul transformrii intereselor (n aciuni. &intetiz)nd, mecanismul alegerii carierei din perspecti'a socio-cogniti' este urmtorul: caracteristicile personale i contextul ne expun la experiene de (n'are care 'or influena eficacitatea personal i con'ingerile cu pri'ire la rezultatele ateptate. -cestea 'or influena la r)ndul lor interesele care 'or determina stabilirea unor scopuri decizionale, implementarea acestor decizii i realizarea de performane (n domeniul ales. ?ot acest proces se deruleaz sub influena mai multor factori externi, mai mult sau mai puini proximali comportamentului decizional. ?&33 are aplicaii importante i (n domeniul consilierii carierei. -stfel, CroGn 4 /ent (1119, apud &Gnason 4 :ore, %!!!) au propus c)te'a strategii specifice (n asistarea clienilor care au dificulti (n luarea anumitor decizii legate de carier sau (n raportarea la diferite bariere care se interpun (n procesul implementrii intereselor sau scopurilor personale. 0e asemenea consilierii sunt (ncura*ai s (i asiste pe clienii lor (n anga*area (n experiene de (n'are di'erse (at)t academice c)t i profesionale) (n 'ederea (ntririi con'ingerilor de autoeficacitate i a ateptrilor cu pri'ire la rezultate.

exemplul este adaptat din &Ganson 4 Aouad, 1111

;nput personal ;nput personal -predispoziii predispoziii -sex sex -ras ras -stare de stare de sntate sntate

In#luenele cote$tului pro$i%al In#luenele cote$tului pro$i%al autoautoeficacitate eficacitate

i#terese i#terese

sc$puri sc$puri

"c'iu#i "c'iu#i

per-$r!"#'* per-$r!"#'*

E>perie#'e E>perie#'e )e )e3# 3# *'"re *'"re re.ultate re.ultate a0teptate a0teptate

3ontext 3ontext Aig. # odelul socio-cognitiv al alegerii carierei

666/ Teoria proces,rii informa+iei relative la carier, Fn 'iziunea teoriei procesrii informaiei (,eterson, &ampson 4 Beardon, 1111, 1119 apud &ampson et al, 1119), procesul alegerii i dez'oltrii carierei este conceptualizat ca i un proces de rezol'are de probleme. -stfel, rezol'area cu succes a problemelor legate de carier c)t i luarea unor decizii de carier eficiente, presupun o procesare eficient a informaiei (n urmtoarele patru domenii: 1. "ut$-cu#$"(tere $ include 'alorile, interesele, abilitile i alte aspecte indi'iduale %. cu#$(ti#'e $cup"'i$#"le $ se refer la cunotinele despre diferite ocupaii i la sc7emele cogniti'e legate de felul (n care este organizat Xlumea munciiI #. "bilit*'i )eci,i$#"le $ sunt nite abiliti generice folosite de indi'id (n rezol'area de probleme i (n luarea de decizii. -cest domeniu (nglobeaz patru subcomponente: con0tienti.area ) sub influena unor factori acti'atori interni sau externi, indi'idul de'ine contient de distana care exist (ntre starea sa prezent i starea (n care ar dori sau ar trebui s se afle anali.a $ indi'izii (i formeaz un model mental al problemei cu care se confrunt i analizeaz relaia dintre componentele menionate mai sus (ex. stabilesc legturi (ntre cunotinele despre sine i cunotinele ocupaionale pentru a (i stabili caracteristicile pe care trebuie s o aib ocupaia pe care o caut) sinte.a ) procesul iniial de elaborare $ (n urma cruia indi'izii (i 'or lrgi spectrul alternati'elor ocupaionale posibile $ 'a fi urmat de un proces de cristalizare, de restr)ngere a opiunilor e'aluate evaluare ) alternati'ele rmase 'or fi e'aluate din prisma costurilor i beneficilor pe care le au at)t pentru persoana care se confrunt cu decizia c)t i pentru membrii grupului social (n care aceasta este inserat $ familia, prietenii etc. -cest proces de e'aluare 'a scoate la i'eal alternati'a cu cea mai mare probabilitate de a fi realizat e"ecutare $ indi'izii (i 'or construi i 'or urma un plan de implementare a deciziei lor iniiale. 6. pr$cese e>ecuti e : includ metacogniii care controleaz selecia i sec'enierea strategiilor cogniti'e folosite (n rezol'area problemelor legate de carier. Mlterior, teoria cogniti' a procesrii informaiilor legate de carier a fost corelat cu elemente din terapia cogniti' i astfel a fost introdus conceptul de g)ndire disfuncional. Fn
%

procesul rezol'rii de probleme legate de carier c)t i (n luarea deciziilor pot s apar disfuncii (n modul de g)ndire a unui indi'id, la oricare din ni'ele (domeniile) amintite anterior. + astfel de g)ndire disfuncional poat s stea la baza problemelor experimentate de unii indi'izi (n procesul alegerii i dez'oltrii carierei lor. ,entru identificarea acestor g)nduri (n 'ederea confruntrii i modificrii lor, autorii acestei teorii au construit X;n'entarul g)ndurilor legate de carierI (&ampson et al,1119 apud >ernic<, %!!!). :)ndurile disfuncionale nu pot fi msurate direct dar pot fi inferate pe baza modului (n care indi'izii e'alueaz diferite afirmaii care reflect o 'arietate de g)nduri disfuncionale legate de carier. +2 Ab$r)*ri s$ci$l$&ice "le c"rierei 6/ Teoria structurii oportunit,+ilor ,rin teoria sa, Boberts (1155, 1115 apud :ot7ard et al, %!!1) propune o abordare sociologic a carierei. Este considerat de muli autori drept cea mai robust contracarare a teoriilor psi7ologice, fie ele teorii a congruenei persoan $ mediu sau teorii ale dez'oltrii. El a acuzat psi7ologii pentru c, (n teoriile lor, au acordat un rol mult prea mic unor 'ariabile precum clasa social sau oportunitile existente pe piaa muncii la un moment dat. Jai mult, el a mers p)n acolo (nc)t s afirm c alegerea e un mit, din 'reme ce ocuparea unui loc de munc e determinat (n mare parte de un sistem al stratificrii sociale. Fn general, absol'enii de liceu sau de uni'ersiti care 'or s (nceap s lucreze sunt gata s accepte aproape orice li se ofer. ,referina pentru un anumit gen de ocupaii nu ine doar de aspecte indi'iduale (abiliti, aspiraii, interese, 'alori etc) ci este determinat de un sistem de stratificri sociale. 0atorit mediului familial din care pro'ine i a experienelor de (n'are la care a fost expus, indi'idul 'a ocupa un anumit loc (n societate $ 'a face parte dintr-un anumit Xstrat socialI care (i 'a reglementa mar*a libertii indi'iduale (n luarea deciziilor cu pri'ire la propria carier. -stfel fiecare persoan se afl la o anumit pro"imitate social, de anumite ocupaii. ;ndi'idul se 'a orienta spre ocupaiile aflate (n proximitatea sa. :radul de proximitate social a unei ocupaii nu este determinat de abilitile indi'iduale ci e inerent structurilor educaionale pe care le prsete absol'entul i a celor ocupaionale (n care urmeaz s intre. -spiraiile indi'iduale, susine Bogers, sunt rezultatul unei sociali.,ri anticipative care au loc (n familia unde copii (n'a. &pre exemplu, copii sunt expui la anumite roluri de gen care 'or reglementa Xlimita tolerabilitii la (nclcarea rolurilor de genI $ ca s folosim terminologia lui :ottfredson $ sau sunt educai (n spiritul anumitor 'alori cu pri'ire la munc i la 'ia. -ceste socializri anticipati'e (i orienteaz spre o anumit ni social care, la r)ndul ei, 'a reglementa comportamentul indi'idului (ntr-o msur semnificati' de mare. -ceast abordare a fost puternic criticat ('ezi 0aGs, 1155 apud. :ot7ard et al, %!!1) pentru tonul exclusi'ist cu care descrie fenomenele pe care le studiaz. 3u toate acestea, ea ofer o perspecti' care merit s fie luat (n considerare (n procesul consilierii pe probleme de carier. 0ac acceptm influena structurilor sociale i a oportunitilor asupra (ncadrrii ocupaionale, orientarea i consilierea ar putea XlubrifiaI mecanismul prin care indi'idul este XalocatI unei anumite ocupaii. Fn acelai timp, (n procesul de consiliere, indi'idul poate fi contientizat de influenele sociale la care este expus i le poate confrunta. ;ndi'idul 'a a'ea astfel libertatea s pun la (ndoial aceste constr)ngeri, s mearg dincolo de ele
#

66/ A#ordarea conte"tual, a carierei Fn asentiment cu Bogers, 3ollins (1115 apud :ot7ard et al, %!!1) afirm c teoriile tradiionale ale carierei au conceptualizat mediul ca a')nd un efect mult prea restr)ns. Jediul nu este exterior indi'idului. ;ndi'idul i mediul sunt (n relaie foarte str)ns, sunt entiti inseparabile i trebuie s fie tratate ca atare. Fn procesul construirii sensului $ un proces fundamental (n aceast abordare $ subiecti'itatea i obiecti'itatea se (ntreptrund. >orbim de o Xco-construcieI a interpretrilor legate de diferite aspecte ale carierei. ;ndi'idul trebuie s (i construiasc o interpretarea narati' care s pun (mpreun e'enimentele disparate dar cu rele'an pentru dez'oltarea sa 'ocaional. 3a i aplicaie pentru procesul consilierii, clientul nu poate a'ea un rol pasi' ci trebuie s colaboreze cu consilierul (n 'ederea construirii sensului situaiei sale prezente i, implicit, a dez'oltrii sale. E2 Aspecte )e c$# er&e#'* 3# te$riile c"rierei -a cum am (ncercat s artm, (n psi7ologia 'ocaional s-au dez'oltat de-a lungul timpului mai multe teorii. Exist teoreticieni ai tiinei care afirm c (n 'iaa fiecrei tiine exist o 'reme (n care di'ersitatea teoretic nu (i mai are rostul, ea caracteriz)nd fazele incipiente ale unei tiine. 0ez'oltarea presupune o con'ergen teoretic, construirea unei teorii supraordonate care s explice c)t mai mult din 'ariana unui anumit domeniu al realitii (:odfried 4 ,adaGer, 11K% apud &Ganson 4 :ore %!!!). -u existat c)te'a tentati'e de aplicare a acestui principiu (n psi7ologia 'ocaional. -stfel, sub egida X&ocietD for >ocational ,sDc7ologDI (-,-, di'izia O>;;) s-au organizat mai multe conferine (n care s-a dezbtut posibilitatea con'ergenei teoretice. /a aceste conferine au participat teoreticieni de marc din acest domeniu $ 8olland, 0aGis, &uper, .rumboltz etc. 3u toate c nici un autor nu a a'ut o prere foarte fa'orabil legat de o posibil dez'oltarea a unei teorii supraordonate, unificatoare, s-a e'ideniat numeroase legturi care se pot face (ntre diferite teorii. ?&33 descrie anumite mecanisme specifice care mediaz dez'oltarea intereselor $ mecanisme la care 8olland a fcut aluzie fr s le dez'olte. Fncercri de combinare a acestor dou orientri teoretice a dus, spre exemplu la dez'oltarea unui c7estionar $ &<ills 3onfidence ;n'entorD (CetD et al 1119, apud &Ganson 4 :ore %!!!) - prin care constructele socio-cogniti'e, cum ar fi con'ingerile de auto-eficacitatea, erau organizate (n funcie de tipurile B;-&E3 a lui 8olland. Fnelegerea Xpersonalitii 'ocaionaleI de care 'orbea 8olland (1115) nu se poate realiza pe deplin fr a lua (n considerare modul (n care se formeaz interesele (n copilria timpurie $ aspecte e'ideniate (n teoria circumscrierii i compromisului a lui :ottfredson c)t i (n ?&33. ,e de alt parte compar)nd aceste dou teorii, mecanismele ?&33, cum ar fi (n'area 'icariant, realizrile personale, persuasiunea ar putea explica modul (n care se dez'olt limitele tolerabilitii la efort, la (nclcarea rolurilor de gen etc. 37iar dac fiecare teorie folosete o taxonomie proprie pentru a (i defini conceptele, se pot e'idenia elemente de superpozabilitate (ntre acestea. .rumboltz (nsui (1116, apud &Ganson 4 :ore %!!!) a artat c exist o similaritate (ntre generalizrile bazate pe autoobser'aie descrise de teoria (n'rii sociale a carierei i conceptul de sine voca+ional (&uper, 11 5, apud :ot7ard et al, %!!1) i cel de personalitate voca+ional, (8olland,
#

1115)Mn alt aspect de con'ergen se poate e'idenia (n relaia dintre teoria adaptrii la locul de munc (0aGis, England 4 /ofZuist, 1196 apud &Ganson 4 .:ore %!!!) i teoria lui 8olland (1115). ?eoria adaptrii la locul de munc susine importana cutrii unei corespondene (ntre ne'oile ocupaionale ale indi'idului i sistemul de (ntriri oferit de un anumit mediu ocupaional. -cest aspect poate fi adus (n completarea ipotezei congruenei din teoria lui 8olland. Su!"r Psihologia voca+ional, are ca o#iect de studiu comportamentul voca+ional al indivi.ilor/ Teoriile care au luat na0tere 2n cadrul psihologiei voca+ionale urm,resc s, e"plice modul 2n care indivi.ii iau deci.ii de carier,1 care sunt factorii implica+i 2n formularea op+iunilor voca+ionale1 ce factori determin, sta#ilitatea sau schim#area op+iunii voca+ionale1 care sunt modalit,+ile eficiente de asisten+, a carierei1 etc/ Principalele paradigme teoretice actuale ale interven+iilor de carier, sunt clasificate 2n <Hac!ett1 @ent 0i 'reenhaus1 8AA8*: a* a#ord,ri ale coresponden+ei persoan,-mediu1 care e"plicitea., comportamentul voca+ional prin prisma tr,s,turilor de personalitate 0i a similarit,+ii dintre patternul personal 0i mediul de munc,3 #* a#ord,ri ale de.volt,rii carierei1 care se focali.ea., asupra caracterului developmental al carierei 0i descriu comportamentul voca+ional specific stadiilor diferite de de.voltare pe care le parcurge un individ3 c* a#ord,ri socio-cognitive1 a#ord,ri care se focali.rea., pe factorii sociali 0i cognitivi care media., de.voltarea carierei3 d* a#ord,ri sociologice/ Dac, p5n, acum studiile de psihologie voca+ional, au fost a"ate pe identificarea diferen+elor dintre aceste paradigme de studiu1 2n acest moment accentul cade pe g,sirea elementelor de convergen+, dintre aceste teorii/ Caracterul de complementaritate dintre aceste teorii este evident/ Li#6uri:

7ttp:PPospzd.ise.roPJodulesP16.7tm GGG.unco.eduPcenterPextended[studiesPocdpPocdp[discP3olorado&pringsP3&[3omm 3ouns>;[,,&V919tb.pdf 7ttp:PPadmin.'mi.eduP;BPde'P0e'@eb&lidesP3areer[37oice[?7eories[filesPslide!!!1. 7tm 7ttp:PPGGG.careernet.state.md.usPtext>ersion.7tm

MO+UL III2 CARACTERISTICI PERSONALE RELE7ANTE PENTRU CARIER

C"pit$lul ur!*re(te: Aamiliarizarea cu conceptul de identitate 'ocaional 0ob)ndirea unor te7nici de e'aluare a caracteristicilor personale rele'ante pentru carier

I2 C$#ceptul )e i)e#tit"te $c"'i$#"l* ;dentitatea reprezint contiina clar a indi'idualitii unei persoane, format prin integrarea (ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei expectanelor celorlali fa de propria persoan. ;dentitatea se formeaz progresi', pe msura organizrii i structurrii informaiilor despre sine. Ea include, dup E. Eri<son (11K!) aspecte legate de: caracteristicile (nnscute i dob)ndite ale personalitii (cum ar fi temperament, intro'ersiune, pasi'itate), talentele i abilitile personale (cunotine i deprinderi), identificarea cu modelele (prini, colegi sau alte figuri semnificati'e), modalitile de interaciune, modalitatea de rezol'are a conflictelor, modalitile de reglare a comportamentului, rolurile sociale, 'ocaionale i de gender adoptate de indi'id la un moment dat. ;dentitatea este (n permanent construc+ie 0i reconstruc+ie. Ea se structureaz (nc din copilria mic, (ns 'orbim despre identitate (n special (ncep)nd din perioada adolescenei, c)nd abilitile cogniti'e i de interaciune social sunt suficient de mature pentru a putea permite reflectarea asupra propriei persoane i a dez'oltrii acesteia. ,erioada adolescenei, prin problemele decizionale pe care le pune ele'ilor - ce cursuri s urmeze, cu cine s ias la (nt)lnire, dac s mearg la facultate, s consume droguri, s fac sex, s lucreze dup terminarea orelor, s participe la adunri religioase sau nu etc. - foreaz reflectarea asupra propriei identiti (identificarea propriilor 'alori, interese i abiliti, e'aluarea capacitii de a lua decizii i a face fa di'erselor situaii) i contribuie astfel la cristalizarea acesteia. 6dentitatea voca+ional, combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, a#ilit,+i 0i competen+e, pe de o parte, cu preferina pentru un anumit tip de acti'iti, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt parte. Ea apare la confluena dintre experienele de (n'are i de munc multiple ale adolescentului, de'enind etalonul maturizrii sale. 8/ De.voltarea identit,+ii voca+ionale ,rocesul de dez'oltare al identitii 'ocaionale (ncepe cu o perioad, a fante.iei (n planul aspiraiilor 'ocaionale (:inzberg, 115%). 3opilul (ntre # i 1! ani se identific, (n planul intereselor 'ocaionale cu di'erse persoane semnificati'e din mediul familial sau colar i imit, comportamentul acestora (n cadrul *ocurilor. &pre exemplu, se *oac de-a doctorul sau pilotul i are multe informaii te7nice, informaii despre atribuiile fiecruia, stilul de 'ia al acestora, ceea ce nu (nseamn, (ns, c este de*a pregtit s ia o decizie pri'ind cariera sa profesional. ,entru dez'oltarea 'ocaional acest stadiu este (ns foarte important, pentru c,
#

astfel, profesia de'ine o component a imaginii de sine aflat (n dez'oltare. 3u alte cu'inte copilul 'a dori s aib o profesie c)nd 'a fi mare. ,e msur ce se apropie de finalul ciclului primar, interesele copiilor de'in tot mai difereniate. Ei (n'a importana cunoaterii i (nelegerii aptitudinilor, preferinelor i 'alorilor proprii pentru alegerea traseului educaional i profesional. Mrmeaz o perioad, a taton,rilor (11-15 ani). Fn ciclul gimnazial ele'ii dez'olt un comportament explorator: (i e"plorea., propriile interese 'ocaionale, e"perimentea., mai multe tipuri de acti'iti i o#serv, necesitatea de a lua (n considerare balana interese $ aptitudini (n exprimarea unei alegeri educaionale sau profesionale. -legerile pe care le face t)nrul (n aceast perioad pot a'ea un caracter 'ag i tranzitoriu, put)nd fi abandonate relati' uor (n momentul (n care apare o alt direcie 'ocaional care pare s-i ofere satisfacii. Perioada realismului (1K $ % ani) se caracterizeaz prin cristali.area identit,+ii voca+ionale i o 'iziune de ansamblu asupra factorilor care influeneaz alegerea traseului educaional i profesional, ceea ce determin luarea unor decizii mult mai pragmatice. >/ 7orme de identitate voca+ional, la adolescen+i < arcia1 F/1 8ADG*: identitate for+at, - adolescentul nu a experimentat o criz identitar (care are de multe ori rolul de cristalizare a acesteia) pentru c a preluat (n mod necritic 'alorile i expectanele altora. -dolescenii care prezint aceast form de identitate au de*a obiecti'e ocupaionale i ideologice (politice i religioase), dar acestea i-au fost impuse din afar, fie de prini, fie de colegi. cri., identitar, $ adolescentul se confrunt cu probleme de identitate. &imte o presiune pentru a realiza o alegere, dar alegerea este mereu am)nat. difu.ie identitar, $ adolescentul nu a fcut (nc o alegere i nu este preocupat s fac un anga*ament pe o anumit direcie, dei s-ar putea ca el s fi a'ut p)n acum tentati'e de alegere sau s le fi ignorat. -ceti adolesceni nu se simt presai s realizeze o astfel de alegere, prin urmare nu se afl (ntr-o criz identitar. identitate conturat, $ adolescentul a fcut propriile alegeri, prin urmare a (ndeprtat presiunea, este clar orientat i urmrete acum obiecti'ele ideologice i profesionale propuse. -legerea profesiunii i a locului de munc reflect, dup &uper (1195), imaginea de sine a indi'idului. 3ei care au o imagine bun despre sine tind s urmeze coli mai bune, s aleag profesiuni cu un ni'el al cerinelor educaionale mai ridicat i s exploreze mai multe posibiliti de carier. ;at de ce, unul din cele mai importante elemente ale orientrii 'ocaionale (l constituie dez'oltarea imaginii de sine, prin acti'iti de explorare i autocunoatere i o orientare poziti' asupra caracteristicilor personale. II2 C"r"cteristici pers$#"le 8/ 6nteresele 0e la conceptul propus de &uper cu mai bine de 5! ani (n urm, studiile asupra intereselor 'ocaionale au (ncercat s rspund la (ntrebrile clasice precum: 3e sunt intereseleN 3e rol au ele (n acti'itatea umanN &unt interesele predictori buni pentru comportamnetul umanN Exist diferene semnificati'e la ni'elul intereselor (ntre persoane care lucreaz (n domenii diferiteN
#

/iteratura despre interese este mai mult empiric dec)t conceptual. 3ele mai multe definiii ale intereselor sunt operaionale i nu conceptuale. 0is*unciile existente (ntre definiiile date intereselor i operaionalizarea acestora a (ngreunat i mai mult definirea conceptului. 37iar /ent, CroGn i 8ac<ett (1116) au continuat aceast tradiie empiricist. Fn teoria lor despre originea i dez'oltarea intereselor academice i 'ocaionale, bazat pe conceptul de self-efficacD, definiia utilizat este tot o definiie operaional. 0efiniia cea mai larg acceptat (i aparine lui &trong (11 ). 0efiniia sa se bazeaz pe definiia dat de @ebster 0ictionarD Ht7e propensitD to attend to and to be stirred bD a certain ob*ectI. &trong a extins definiia atribuind intereselor 6 elemente calitati'e: atenie, o trire poziti' (de a-i plcea un obiect), direcie (pentru c atracia pentru un obiect determin persoana s se orienteze spre el, (n timp ce repulsia determin (ndeprtarea de obiect), acti'itatea, (n sensul c o persoan creia (i place un anumit obiect (ntreprinde ce'a (n legtur cu obiectul. 0e asemenea, &trong a identificat dou caracteristici cantitati'e ale intereselor: intensitatea i durata. ;ntensitatea se refer la preferina unui obiect (n pofida altuia, iar durata se refer la inte'alul de timp (n care apare comportamentul. &e face disticia (ntre: interesul specific, care este o stare i interesele generale, care sunt dispoziii sau trsturi de personalitate. 6nteresul ca stare descrie poziia indi'idului fa de un anumit obiect sau acti'itate specific. ;nteresele pot fi astfel definite ca stri de atraciePrespingere ce acompaniaz o acti'itate sau g)ndul de a realiza o anumit acti'itate. 0e asemenea, ele pot fi preferate sau nu altor interese i pot dura inter'ale diferite de timp. -spectele calitati'e ale intereselor, ca stare sunt prin urmare: 1. Aocalizarea ateniei. ;nteresul este legat de curiozitate i dorina de a ti, or primul comportament care apare este de focalizare a atenieiE %. trire poziti' $ sentimentul de plcere ce acompaniaz acti'itatea sau atenia acordat domeniului respecti'E #. Jeninerea unei direcii de apropiere sau de (ndeprtare fa de acti'itatea aflat (n c)mpul interesuluiE 6. ;mplic acti'itate. Mn grup omogen de interese specifice creeaz o dispoziie, o atitudine relati' stabil i consistent, o caracteristic a persoanei (trstur). -ceasta determin (n mare msur ce stimuli 'or fi percepui i ce rspuns se 'a formula la aceti stimuli. 6nteresele ca tr,s,tur, sunt caracterizate de atribute cantitati'e: frec'en, persisten (n timp, for i intensitatea. 1. 7recven+a intereselor se exprim (n gradul de recuren a acestora. -cti'itile (n care sunt implicate apar cu o frec'en mai mare dec)t alte acti'iti (ex. o persoan cu interese mecanice realizeaz (n timpul su liber mai multe acti'iti de tip mecanic). %. Persisten+a exprim inter'alul de timp (n care se manifest interesul. ;nteresele nu doar reapar, dar tind s dureze un inter'al mai mare de timp. #. 7or+a intereselor (7abit strengt7) este dat de ni'elul de stimulare necesar pentru a fi acti'ate, dei acest aspect cantitati' al intereselor a fost ignorat (n fa'oarea intensitii (forei relati'e).
#

6. 6ntensitatea intereselor este dat de poziia (ntr-o ierar7ie de interese. 37estionarele de interese 'izeaz (n general intensitatea sau fora relati' i nu fora real (7abit strengt7). "2 Ori&i#e" i#teresel$r &uper (1161) consider c la baza intereselor se afl patru categorii de factori: ereditatea, (n'area, abilitile i personalitatea. a* 6nfluen+e genetice. &tudiul lui CetsGort7, Couc7ard 4 all. (1116) atribuie (ntre #! i ! " din 'ariana intereselor 'ocaionale unor factori genetici. #* -nv,+area/ &uper, ca i mentorul su .itsen consider c interesele 'ocaionale sunt ac7iziionate (n primul r)nd prin experien. ;nteresele apar contingent cu recompensarea sau recunoaterea abilitilor prin acti'itile care le 'alorific i (n care indi'izii au succes. /ofZuist i 0aGis (1111) in'oc de asemenea condiionarea i 'aloarea (n teoria lor asupra (n'rii instrumentale a intereselor. Ei atribuie originea intereselor combinaiei dintre preferinele (n'ate pentru acti'iti pe care indi'izii le-au executat cu succes (n trecut i 'aloarea de recompensare pe care acti'itile le au (n prezent. c* Percep+ia a#ilit,+ilor/ &tudiul intereselor a fost oarecum paralel cu studiul abilitilor. ?7orndi<e (111 ) considera c indi'izii de'in interesai de lucruri i domenii pe care le fac bine i pentru care au abiliti i aptitudini. -parent el este cel care a realizat prima in'estigaie a relaiei dintre abiliti i interese. 3oncluziile studiului su au artat c (n perioada gimnaziului corelaia dintre interese i abiliti este de r U .1. d* 6nteresele sunt e"presii ale personalit,+ii/ ,entru mult 'reme interesele erau considerate caracteristici independente de personalitatea indi'idului i aceasta a dus la dez'oltarea unei (ntregi literaturi de He'aluare a intereselorI. Bezultatele cercetrilor mai recente legate de factorii personali i de mediu asociai cu opiunea 'ocaional, sc7imbarea locului de munc i cu performana impune modificarea conceptului de interese. Juli autori conceptualizeaz interesele ca o expresie a personalitii Hopiunea 'ocaional este (n mare parte implementarea concepiei despre sine a persoaneiI (&uper, 115%), Hscorurile la testele de interese sunt msuri ale concepiei de sineI (Cordin, 116#), etc. -cestea se exprim (n munc, (n (n'area colar, (n 7obbD-uri, acti'itile din timpul liber i exprimarea preferinelor. ,rin urmare, putem dez'olta teorii despre personalitate nu numai pornind de la cunoaterea relaiilor parentale, ci i pornind de la cunoaterea experienei 'ocaionale. ;nteresele sunt manifestri ale personalitii (8olland, 1115), iar testele de interese de'in (n acest fel teste de personalitate. b2 E "lu"re" i#teresel$r E'aluarea intereselor s-a realizat utiliz)nd o serie de metode: autobiografiile, indicatorii comportamentali, teste obiecti'e, naraiunile. Ex. Cing7am scria despre interesele obiecti'e ca interese manifeste, care s-ar putea e'alua obser')nd comportamentul persoanei (ntr-un muzeu special amena*at, urmrind timpul pe care persoana (l petrece cu fiecare exponat. El i-a dat seama de incon'enienele acestei metode, dar spunea Idec)t s ne bazm doar pe declaraiile persoanei asupra intereselor sale, mai bine s obser'm efecti' ceea ce (l atrageI (Cing7am, 11#5). El a recomandat apoi utilizarea be7a'iorgramei, respecti' date colectate (n timp despre acti'itile realizate de o persoan. Mtilizarea c7estionarelor sau in'entarelor de interese eclipseaz azi utilizarea celorlalte metode de e'aluare a intereselor. Fn mod ironic, Cing7am a fost cel care a (nfiinat
#

departamentul de ,si7ologie -plicat la ;nstitutul de ?e7nologie 3arnegie, care a dat natere la primul in'entar standardizat de interese, al lui Vo<um, Joore, ArDed, Beam, &trong.
,rincipalele modaliti de in'estigare a intereselor:

1. Reflectarea sistematic, asupra alegerilor anterioare. -legerea acti'itilor (n care ne implicm este determinat (n mare parte de interesul nostru pentru coninutul i modul de realizare al acestora. Beflectarea asupra alegerilor realizate poate rele'a similaritile dintre acti'itile selectate i moti'ele care au dus la alegerea lor. %. 6nventarele de interese - instrumentele cele mai uzitate (n inter'eniile de orientare. Mtilizarea lor permite: generarea de alternati'e educaionale i profesionale. ;n'entarele de interese au de obicei ataate di'erse liste de acti'iti i ocupaii grupate (n funcie de interesele pe care le satisfac, ceea ce permite detectarea domeniilor (n care acestea pot fi 'alorificateE identificarea opiunilor educaionale i profesionale ce necesit explorare. ,e baza rspunsurilor la in'entarele de interese se pot detecta compatibiliti cu domenii educaionale i ocupaionale care au fost negli*ate. -ceste domenii pot de'eni obiectul aciunilor de explorare 'iitoareE identificarea cauzelor insatisfaciei educaionale sau profesionale, postulat a fi la ni'elul compatibilitiiP incompatibilitii dintre persoan (interesele pe care le manifest) i acti'itatea pe care o realizeaz. Exist dou tipuri de in'entare, respecti' scale de interese: scale omogene i scale empirice, 7eterogene. 6temii scalelor omogene msoar un interes specific. 0in (nsumarea acestor rspunsuri se obin scorurile generale la scalele omogene, care dau msura intereselor generale ca dispoziii sau trsturi. &calele pot a'ea denumiri diferite (n funcie de in'entarul utilizat. 0e exemplu, scalele +utdoor i Jec7anical ;nterest (n .uder (.uder 4 QDtoGs<i, 1111) corespund scalei Bealist din &elf-0irected &earc7 (8olland, ,oGell 4 Aristsc7e, 1116) i cu scalele =ature, -griculture i Jec7anical -cti'ities (n &trong ;nterest ;n'entorD (8armon, 8ansen Corgen 4 8ammer, 1116). Scalele empirice din in'entarele .uder i &trong compuse din itemi 7eterogeni nu identific interese specifice sau generale, ci identific similaritatea dintre patternurile de interese ale persoanei i cele, empiric determinate, ale indi'izilor dintr-o anumit profesie, cum ar fi inginer sau psi7olog. ?Dler (1196) considera aceasta foarte important pentru c scalele omogene ignor rspunsurile de respingere sau indiferen fa de anumii itemi, care sunt la fel de importani (n determinarea paternului specific de interese al persoanei. Bespingerile sunt factori importani (n formarea indi'idualitii. 0e aceea in'entare ca &trong i .uder care utilizeaz toate cele trei 'ariante de rspuns H/i<eI, H0isli<eI, ;ndiferentI sunt preferate celor care au scale omogene. Fns scalele omogene msoar interesele specifice i generale care sunt mult mai importante (n consilierea unei persoane, dec)t a cunoate similaritatea dintre patternul de interese al persoanei i cel al unei anumite profesii (0aD 4 Bounds, 111 ). 3ele dou tipuri de in'entarePscale se pot utiliza (n scopuri diferite: unul pentru autocunoatere, iar cellalt pentru identificarea ocupaiilor care se suprapun peste patternul de interese al persoanei. ,ersoana poate s integreze (n imaginea sa despre sine aceste preferine (interese). Beprezentarea ling'istic a intereselor (dispoziiilor) *oac un rol important (n:
#

a) identificarea patternului de rspunsE b) crearea de cunotine despre sineE c) stabilizarea dispoziiilorE d) accentuarea sau flexibilizarea dispoziiilor. ;n'entarele de interese au adesea i 'ariante care se pot auto-administra i pot fi utilizate (n autocunoatere, spre exemplu, &0&( &elf-0irected &earc7), bazat pe teoria lui 8olland ('ezi c7estionarul ataat). -cest c7estionar poate fi accesat i pe internet la adresa %ttp:??@@@2Sel--)irecte)-Se"rc%2c$! >/ 9alorile Exemple de 'alori: performan, colegialitate, mediu familial plcut, autonomie, gri* pentru alii, bani, putere, autoritate, recunoatere. Jodaliti de in'estigare a 'alorilor personale 8/ 6erarhi.area unor valori date &e d o list de 'alori pe care adolescenii s noteze cu XWI 'alorile importante pentru sine i cu X$X pe cele neimportante. &e poate realiza apoi o ierar7ie a primelor 'alori importante. >/ Anali.a alegerilor anterioare Mrmtoarele (ntrebri pot fi utile pentru e'aluarea 'alorilor implicate (n alegerile anterioare: - 3)nd ai putut s alegi (ntre cursuri, ce ai alesN 0e ceN - 3e tip de acti'iti preferi (n timpul tu liberN 0e ceN - 3)nd (i alegi prietenii ce caracteristici te atepi s aibN - 3e acti'iti de 'oluntariat ai ales s faci N 0e ceN - 3are a fost cea mai important decizie pe care ai luat-oN 3e te-a g7idat (n luarea decizieiN - 3are a fost cea mai rea decizie pe care ai luat-oN 0e ceN - 3are a fost cea mai bun decizieN 0e ceN =/ 4tili.area discre+ionar, a timpului este un exerciiu extrem de simplu i eficient (n identificarea 'alorilor &e poate pune urmtoarea (ntrebare: 0ac ai a'ea doar c)te o or pe zi la dispoziie, ce ai alege s faciN + alt 'ariant a acestui exerciiu este utilizarea discreionar a banilor. 3eea ce este foarte important (n faza de interpretare a rspunsurilor la aceste exerciii este de a-i stimula pe ele'i s determine sursa ('alorile) care stau la baza alegerilor respecti'e. Este bine ca fiecare dintre ei s-i identifice (n mod indi'idual 'alorile, iar discuia de grup s a*ute la clarificareaHidentificarea rela+iei dintre anumite alegeri 0i valorile personale/ -ccentul se pune pe relaia dintre 'alori i alegerile pe care le facem i nu pe \'aloarea 'alorii\.

Tabel &. Relaia "intre necesitile vocaionale'valori (i %e"iile "e %unc

Necesit*'i $c"'i$#"le? "l$ri 7"l$ri-ic"re" "bilit*'il$r Re"li,"re Acti it"te A "#s"re Aut$rit"te Aut$#$!ie Structur* C$!pe#s"re !"teri"l* C$l"b$r"re Cre"ti it"te I#)epe#)e#'* 7"l$ri !$r"le Recu#$"(tere Resp$#s"bilit"te Securit"te Ser iciu s$ci"l 7"riet"te C$#)i'ii )e !u#c*

Me)ii )e "cti it"te c$respu#,*t$"re &arcini care permit exersarea abilitilor i deprinderilor. &arcini considerate a oferi prestigiu. &arcini care cer un ni'el relati' constant i susinut de implicare. Jedii de munc (n care exist posibilitatea de a promo'a pe baza performanelor. &arcini care implic puterea de a decide asupra modalitii de realizare a muncii. Jedii de munc ce presupun planificare indi'idual a muncii, fr o supra'eg7ere strict. Jedii de munc (n care strategiile de lucru sunt explicite i sistematic monitorizate. &arcini ce ofer compensaii (n funcie de cantitatea i calitatea muncii depuse, aplicate ec7itabil. Jedii de munc (n care sunt 'alorificate interaciunile sociale. &arcini care permit ino'aia. Jedii de munc (n care se lucreaz indi'idual. &arcini care s nu ' oblige s participai la nici o aciune ce contra'ine 'alorilor dumnea'oastr morale. Jedii de munc (n care sunt recompensate performanele indi'iduale deosebite. &arcini care permit exersarea autonomiei i seriozitii. Jedii de munc ce garanteaz continuitatea. Jedii de munc (n care (i putei a*uta pe ceilali. &arcini ce pot implica o gam larg i di'ers de acti'iti. Jedii de munc caracterizate prin condiii agreabile.

?/ Anali.a fante.iilor personale legate de carier, Aanteziile personale legate de carier sunt buni predictori ai alegerilor 'ocaionale ulterioare. Ele reprezint o surs foarte bun de identificare a 'alorilor i de proiecie (n 'iitor. Exerciiile care se pot realiza pot s ia forma identificrii stilului de 'ia dorit sau descrierii *ob-ului ideal, pornind de la anumite criterii. B/ 6dentificarea modelelor ,ersoanelePpersona*ele pe care adolescenii le admir reprezint indicatori ai 'alorilor lor personale. Ei pot realiza singuri liste cu persoane pe care le consider importante pentru sine sau pot s selecteze persoane rele'ante pentru ei (nii din liste cu personaliti cunoscute. Joti'ul pentru care ele'ul admir persoana respecti' este str)ns legat de 'alorile sale personale. =/ Caracteristicile de personalitate reprezint patternuri tipice de g)ndire, comportament, afecti'itate i relaionare pe care le manifest o persoan. &imul comun spune c personalitatea este 'ariabila central, determinant (n alegerea i adaptarea la carier: H>)nztorii trebuie s fie extra'eriI, H3ontabilii trebuie s fie meticuloiI, HCro<erii trebuie s accepte riscuriI. 3ercetrile (ns nu
#

au confirmat relaia direct dintre anumite caracteristici de personalitate i ocupaii. Jai degrab, mediile educaionale sau de munc accept o di'ersitate de HtipuriI de personalitate. ,ersoane cu caracteristici de personalitate similare pot s aib performane bune i s fie mulumii (n ocupaii diferite, aa cum persoane cu caracteristici diferite pot s prefere aceeai ocupaie sau ocupaii foarte similare. -ceasta deoarece comportamentul nostru este determinat nu doar de caracteristicile noastre personale, ci i de caracteristicile mediului (n care se desfoar. + modalitate uzitat de a corela caracteristicile de personalitate cu mediile ocupaionale este e'aluarea acestora pe 6 dimensiuni bipolare (tipologia lui Fung): Atitudinea general, fa+, de lume: este orientat spre lumea exterioar, a oamenilor i lucrurilor (e"travert - interaciune social, necesitate de munc 'ariat i dinamic) sau spre lumea intern, a ideilor i reaciilor interne ( introvert ) lucrul cu ideile, mediu linitit, fr interaciune social). (#+inerea informa+iei: obine informaiile pe baza simurilor sale i se focalizeaz pe fapte i date (sen.itiv $ munci care necesit atenie la detalii, stereotipe, fr sc7imbri prea dese) sau (i folosete intuiia i se focalizeaz pe posibiliti i presupoziii (intuitiv $ munci (n care (i poate folosi intuiia, este stimulat s (n'ee (n permanen). odul de evaluare a informa+iei: proceseaz i e'alueaz informaia baz)ndu-se pe logic i raionament <g5nditor $ munci care necesit logic, g)ndire ordonat (n special cu idei i numere, e'entual posturi de conducere) sau pe 'alorile personale i efectul asupra altora (sentimental ) prestrile de ser'icii, (n special ctre oameni, munci care necesit empatie). 4tili.area informa+iilor: ia decizii rapide pentru a a*unge mai repede la rezultat (ra+ional ) munci care permit planificarea i urmrirea planului p)n la capt, munci (n care s ia parte la rezultatul final) sau am)n decizia pentru a mai obine informaii (perceptiv ) munci care necesit adaptare permanent la nou i creaie). Tipologia lui Holland (expus (n partea destinat intereselor 'ocaionale) specific de asemenea caracteristicile de personalitate (trsturile, dup 8olland) ale celor 9 tipuri propuse (Bealist, ;n'estigati', -rtistic, &ocial, Fntreprinztor, 3on'enional). Ele sunt prezentate (n tabelul #, (ns corespondena dintre aceste tipuri de personalitate i mediile de munc este mediat de interesele specifice.

Tabel ). Tipologia lui *ollan"

Realist 3onformist &incer +nest &upus Jaterialist =atural 3onsec'ent ,ractic Jodest ?imid &tabil Econom Social 3on'ingtor 3ooperant ,rietenos :eneros &ritor ;dealist 3entrat pe probleme -mabil Besponsabil &ociabil 3u tact Fnelegtor

Investigativ -nalitic ,recaut 3ritic 3urios ;ndependent 3ogniti' ;ntro'ertit Jetodic Jodest ,recis Baional Bezer'at +ntreprinztor 3ura*os -mbiios -trage atenia 0ominant Energic ;mpulsi' +ptimist 3aut plcere ,opular Fncreztor (n sine &ociabil >orbre

Artistic 3omplicat 0ezordonat Emoional Expresi' ;dealist ;maginati' /ipsit de abiliti practice ;mpulsi' ;ndependent ;ntuiti' =onconformist +riginal Convenional 3onformist 3ontiincios -tent 3onser'ator ;n7ibat &upus +rdonat 3onsec'ent ,ractic 3ontrolat /ipsit de imaginaie Eficient

=u se poate stabili o coresponden direct (ntre caracteristicile de personalitate i anumite ocupaii. Este 'orba mai degrab de a specifica mai bine mediul i tipul de sarcini pe care persoana respecti' ar prefera s le fac. &pre exemplu, dac este o persoan extra'ert i se orienteaz spre domeniul de administraie public, 'a prefera o acti'itate (n care s aib contact cu publicul $ ex. oficiant $ i mai puin o acti'itate (n care s manipuleze dosare i s fac statistici, (n timp ce un intro'ert 'a prefera aceste sarcini, (n defa'oarea interaciunii cu publicul. Este important ca adolescenii s (neleag relaia mediat care exist (ntre aceste caracteristici de personalitate i mediile de munc. Fn cadrul fiecrei profesii exist medii de munc diferite care se pot a*usta la necesitile i preferinele persoanei. Fn acest fel putem determina lrgirea ariei de alternati'e pe care adolescenii o iau (n considerare (n luarea deciziilor de carier. Este de asemenea important ca adolescenii s cunoasc dependena de context a manifestrilor comportamentale. ,entru ca un comportament, cum este entuziasmul (n realizarea unei sarcini, s apar este ne'oie ca mediul s fie suficient de stimulati'. ?/ Aptitudini 0i deprinderi -ptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a (n'a i obine performan (ntrun anumit domeniu. 0ez'oltat prin (n'are i exersare, aptitudinea de'ine abilitate, iar prin
6

aplicare (n practic i automatizare, abilitatea de'ine deprindere. -ceast (nlnuire de transformri ilustreaz procesul prin care aptitudinea de'ine operaional, transform)ndu-se din potenial (n realitate. Aiecare persoan are anumite aptitudini. ,entru muli (ns este dificil s le recunoasc i s le pun (n 'aloare sau s-i construiasc un plan de carier pornind de la acestea. ,utem (ns identifica (n discursul persoanelor expresii de genul: Htiu sY., pot sY., m pricep sY.I. -cestea desemneaz de fapt aptitudinile, abilitile i deprinderile pe care le are persoana respecti' i care (i faciliteaz realizarea fr dificulti a anumitor acti'iti. +rice (nsuire sau proces psi7ic pri'it din perspecti'a randamentului de'ine aptitudine. &pre exemplu, percepia detaliilor, memoria, spiritul de obser'aie sunt considerate aptitudini, atunci c)nd ele constituie premise pentru realizarea cu succes a unor acti'iti. ,utem 'orbi de aptitudini la di'erse ni'ele de generalitate. &pre exemplu, aptitudinea 'erbal este o aptitudine mai general dec)t fluena 'erbal sau capacitatea de compre7ensiune, dup cum capacitatea de discriminare a sunetelor sau de realizare a inferenelor sunt aptitudini specifice, cu un grad mai redus de generalitate dec)t aptitudinea de compre7ensiune. Fn general, (n relaionarea aptitudinilor de anumite domenii ocupaionale se utilizeaz un ni'el mediu de generalitate. Mna din clasificrile cele mai compre7ensi'e a aptitudinilor umane este clasificarea realizat de Aleis7man (Aleis7man, ]uintance, Croedling, 11K6). 0in aceast list de aptitudini fac parte: compre7ensiunea limba*ului oral i scris, exprimare oral i scris, fluena ideilor, sensibilitatea la probleme, aptitudine numeric, capacitatea memoriei flexibilitate (n clasificare, orientare (n spaiu, 'itez percepti', coordonarea membrelor, atenie distributi', fora static, reprezentare spaial, dexteritate manual.

3aliti pe care anga*atorii le e'alueaz:

cooperare fermitate (n aprarea principiilor calm adaptare la sc7imbare loialitate spirit de obser'aie sinceritate empatie toleran perspicacitate capacitatea de a-i planifica singur munca iniiati' (n realizarea di'erselor sarcini i aciuni orientare spre progres i autodez'oltare capacitate de analiz exprimare clar bun dispoziie capacitatea de a dob)ndi cu uurin noi deprinderi contiinciozitate respect fa de colegi abiliti decizionale responsabilitate pentru munca realizat diplomaie discreie eficien (n realizarea sarcinilor stabilitate emoional entuziasm (n munc onestitate imaginaie adaptabilitate (n munca de ec7ip

Jodalitile de identificare a aptitudinilor: inventarierea acti'itilor pe care o persoan tiePpoate s le fac, cel puin la un ni'el mediu i fr un efort deosebitE testele de aptitudini3 completarea unor chestionare special destinate identificrii acestora. Fn ma*oritatea cazurilor c7estionarele de aptitudini fac trimiteri la domeniile ocupaionale care le 'alorific. Este important de tiut c: una i aceeai aptitudine poate fi implicat (n mai multe acti'iti. Mn zidar, ca i un designer trebuie s posede capacitate de reprezentare spaial. -t)t pilotul, c)t i depanatorul radio are ne'oie de spirit de obser'aie. aptitudinile sunt interconectate (n structuri foarte 'ariate. 3eea ce asigur succesul (ntr-o acti'itate nu este o aptitudine singular, ci structura, combinaia de aptitudini, (n care acestea se compenseaz i se poteneaz pentru a asigura performana superioar. Fn sumarizarea datelor se 'a ine cont de: 1. compararea 'alorilor i e'aluarea discrepanelor dintre datele obinuteE %. e'aluarea rolului pe care acestea (l au (n luarea deciziei (ex. munc 's. timp liber)E #. analiza discrepanelor dintre 'alori i interese (ex persoane care au ca 'aloare banii i puterea s fie interesat de munci slab pltite ) i concilierea ierar7iilorE 6. compararea datelor despre 'alori i interese cu cele despre aptitudiniE . identificarea rolurilor care sunt (n conflict cu 'alorile subiectuluiE 9. identificarea msurii (n care aceste 'alori sunt (ntrite prin rolurile pe care le are subiectul.
6

Su!"r 6dentitatea voca+ional, com#in, aspecte legate de cunoa0terea propriilor caracteristici relevante pentru carier, cu preferin+a pentru un anumit tip de activit,+i 0i medii de munc,/ Conceptul de identitate voca+ional,1 de0i controversat din punct de vedere teoretic1 are utilitate practic, evident,/ Alegerea profesiunii 0i a locului de munc, reflect, imaginea de sine a individului <Super1 8AEC*1 care se afl, 2n permanent, construc+ie 0i reconstruc+ie/ Prin urmare con0tienti.area imaginii de sine este unul din cele mai importante elemente ale orient,rii voca+ionale/ &"plorarea caracteristicilor personale se poate reali.a prin metode relativ simple1 pornind de la o#servarea sistematic, a propriului comportament p5n, la chestionare sau inventare autoadministrate sau administrate de speciali0ti/ 7inalitatea maIor, a demersului e"plorator este de a furni.a o gril, de interpretare a informa+iilor despre sine 0i de rela+ionare a acestora cu informa+iile ocupa+ionale/ Li#6uri: 7ttp:PPGGG.self-directed-searc7.com 7ttp:PPonetcenter.org 7ttp:PPisee<.org

MO+UL I72 EAPLORAREA CARIEREI I PROMO7AREA PERSONAL

C"pit$lul ur!*re(te: identificarea modalitilor de explorare a carierei formarea unor abiliti de promo'are personal

3unotinele despre di'ersele aspecte ale mediului muncii sunt o surs important de informaii pentru deciziile de carier. +binerea acestor informaii necesit declanarea unui comportament explorator, prin care adolescentul in'estig7eaz di'erse medii ocupaionale i exploreaz mai multe posibiliti de carier. Jetodele prin care se realizeaz explorarea posibilitilor de carier sunt multiple. A2 M$)"lit*'i )e e>pl$r"re " p$sibilit*'il$r )e c"rier* 1. (#serva+ia/ &e pot obine informaii despre carier urmrind modul (n care (i desfoar acti'itatea di'erse persoane: membri ai familiei, cunotine sau prieteni. >izionarea filmelor despre carier este de asemenea o modalitate de obser'are a acti'itilor care definesc o anumit ocupaie i a abilitilor necesare pentru desfurarea ei. %. 6nterviul/ 0iscuia cu persoane anga*ate (n acti'iti de interes poate aduce informaii foarte utile. Este important s se tie (ns c informaiile furnizate de o alt persoan pot suferi distorsiuni, fiind rezultatul percepiei proprii asupra realitii. 02 Consultarea materialelor scrise despre di'erse ocupaii. Exist o serie de dicionare de ocupaii, monografii profesionale, site-uri de internet care prezint ocupaiile, cerinele lor educaionale i profesionale, informaii legate de situaia lor pe piaa muncii. 6. &"perimentarea di'erselor acti'iti i reflectarea asupra reaciilor personale la aceste experiene. ?rebuie s se tie c sunt la fel de utile experienele poziti'e ca i cele negati'e. +rele i acti'itile din timpul liber pot de'eni modaliti de in'estigare a intereselor 'ocaionale. Surse i#-$r!"'i$#"le: 8/ Clasificarea ocupa+iilor /a baza gruprii informaiilor in familii stau studiile de analiz factorial. 3u a*utorul acestora s-a identificat similaritatea dintre diferite profesii pe baza unor criterii selectate. &pre exemplu, 0.C.+rr a selecionat 6!!! de ocupaii din0+?, pe care le-a e'aluat pe baza a K aptitudini necesare (n practicarea lor: - inteligen - aptitudini 'erbale - aptitudini numerice - aptitudini spaiale - percepia formei - spirit de obser'aie - coordonare motorie
6

- dexteritate digital - dexteritate manual -naliza factorial a rele'at gruparea profesiilor (n 9 familii. &tudii similare au dus la clasificri asemntoare. Elaborarea unor clasificri sau nomenclatoare ocupaionale reprezint o aciune de importan naional. ,entru facilitarea sc7imbului transnaional de informaii i pentru realizarea de statistici la ni'el european i internaional, a fost elaborat H Clasificarea 6nterna+ional, Standard a (cupa+iilor 6SC( ) DDJ. 3lasificarea ocupaiilor din Bom)nia este conceput pe 6 ni'eluri ierar7ice, dup cum urmeaz: - 1! grupe ma*ore - %5 subgrupe ma*ore - 1% grupe minore - 616 grupe de baz 3riteriile de clasificare ce au stat la baza (ncadrrii ocupaiilor (n aceast structur ierar7ic sunt urmtoarele: 1. ni'elul de instruire, care conduce la constituirea grupelor ma*ore %. ni'elul de competen i complexitatea sarcinilor de (ndeplinit, care acioneaz la formarea subgrupelor ma*ore, grupelor minore i grupelor de baz din cadrul grupei ma*ore 1. #. :radul de specializare se manifest (n constituirea subgrupelor ma*ore, grupelor minore i grupelor de baz ce compun grupele ma*ore % i K. 6. ,rocesele te7nologice, materiile prime utilizate sau mainile i instalaiile cu care se lucreaz sunt criterii de alcatuire a subgrupelor ma*ore, grupelor minore i grupelor de baz ce compun grupele ma*ore #, 5 i K. >/ Descrierea ocupa+iilor a) Profilurile ocupa+ionale sau profesiogramele ,rofilurile ocupaionale pot fi grupate pe domenii de acti'itate (de ex. 2urnalism-?ele'iziune, Ainane-Canci--sigurari) sau pe familii profesionale (ex. funcii administrati'e, analiti i cercettori, profesii din domeniul mediului). &copul acestor materiale este de a scoate (n e'iden caracteristicile comune ale grupului de profesii i ocupaii, suger)ndu-se astfel, posibilitile de mobilitate profesional. b) onografiile profesionale -cestea sunt descrieri mai extinse ale unei profesii, ocupaii sau familii de ocupaii. Jonografiile pot lua forma unor brouri care conin imagini i studii de caz ce ilustreaz profesia sau ocupaia prin persoane sau locuri de munc particulare. c) Postere 0i casete video d) Kiare 0i reviste =/ Standardele ocupa+ionale ,rin intermediul standardelor ocupaionale, fiecrei ocupaii i se asociaz un anumit ni'el de competen profesional. 3ompetena profesional se definete ca totalitatea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare desfurrii, (n condiii de calitate i eficien, a unei acti'iti profesionale. 3ompetena reprezint mai mult dec)t aplicarea unor proceduri
6

predeterminate pentru o ocupaie specific. Ea include capacitatea de a aciona (n diferite situaii, medii, te7nologii i locuri de munc Mtilitatea informaiilor obinute este determinat de msura (n care acestea satisfac o serie de criterii de 'aliditate i fidelitate: acurate+ea informaiilor$ msura (n care informaia se bazeaz pe date empirice, ade'rate i 'erificabileE actualitatea $ msura (n care sunt 'alabile (n prezent aceste informaiiE relevan+a $ dac aceste informaii rspund intereselor pentru care au fost solicitateE specificitatea $gradul de concretee a datelorE claritatea $ msura (n care datele respecti'e pot fi (neleseE gradul de 2ntindere $ informaiile utile sunt compre7ensi'e, incluz)nd o palet larg de oportuniti ocupaionale, programele educaionale relaionate i reeaua de coli care ofer aceste programeE lipsa de #iasare $ msura (n care informaia este lipsit de proiecia subiecti' a persoanei care a furnizat-oE compara#ilitatea $ gradul (n care informaia obinut are acelai format cu alte informaii obinute (urmresc aceleai criterii), (n 'ederea comparrii lor. -cestea impun culegerea informaiilor de carier (ntr-o manier sistematic. Fn acest sens se poate utiliza o list de (ntrebri rele'ante pentru cunoaterea mediilor ocupaionale care s 'izeze informaii legate de: responsabilitile locului de munc condiiile de munc deprinderile i cerinele educaionale ale postului posibilitile de anga*are c)tigul i alte beneficii oportunitile de a'ansare E'aluarea congruenei dintre tipul de personalitate (8olland) i mediul muncii este o alt modalitate de a explora posibilitile de carier. ,rin c7estionarea asupra gradului (n care mediul satisface necesitile specifice fiecrui tip de personalitate (n parte se obin informaii utile pentru deciziile de carier.

Ta#el E/ -ntre#,ri care ghidea., e"plorarea carierei

Tipurile H$ll"#)

#treb*ri tipice Exist eluri tangibile pentru care s lucrezN >oi 'edea rezultatele concrete la finalizarea unui proiectN Exist posibilitatea s fac proiecte (n grupN ,roduce aceast meserie un produs sau ser'iciu practic, folositorN Exist limite clare ale responsabilitilorN >oi lucra cu unelte sau mainriiN 3)t de flexibil este mediulN >oi fi liber s realizez proiecte (n mod independentN >oi a'ea posibilitatea s-mi exersez deprinderile de redactare, cercetare, analizN >oi a'ea posibilitatea s (n' noi deprinderiN >oi fi pro'ocat din punct de 'edere intelectualN >oi a'ea posibilitatea s-mi utilizez imaginaia, creati'itatea, in'enti'itateaN Este mediul suficient de flexibilN >oi a'ea timp pentru reflectare sau contemplareN >oi putea s realizez proiecte (n mod independentN &e pune accent pe munca (n grup sau pe interaciunea socialN >oi a*uta oamenii prin instruire, predare, consiliereN >oi a'ea posibilitatea s (mprtesc sentimentele, intuiiile i responsabilitile meleN ,romo'eaz aceast ocupaie scopuri etice, umanisteN +fer aceast ocupaie posibiliti de promo'areN >oi putea s-mi asum rolul de liderN >a exista posibilitatea de a-mi exersa abilitile de comunicareN Este acesta un mediu de munc dinamic i competiti'N >oi putea s-mi utilizez abilitile de negociereN Este mediul suficient de structuratN >oi putea s-mi exersez capacitile organizatoriceN >alorific acest mediu abilitile mele de calcul i analiz a datelorN +fer mediul stabilitate i controlN

REALIST

IN7ESTIGATI7

ARTISTIC

SOCIAL

NTREPRINBTOR CON7EN9IONAL

3antitatea i calitatea informaiilor de care au ne'oie di'erse persoane este foarte diferit, (n funcie de momentul (n care se afl fa de luarea deciziilor de carier. 0e exemplu, ele'ii care se afl (n faza de explorare a carierei i nu au sau au o experien redus de munc au ne'oie pentru (nceput de informaii ocupaionale generale care (i pot a*uta (n elaborarea unei liste de opiuni. ,ersoanele care au de*a experien de munc i doresc noi oportuniti de carier 'or a'ea ne'oie de informaii foarte specifice: cum 'or fi pltii, ce atribuii le re'in, ce posibiliti de a'ansare exist. ;nformaiile ocupaionale permit: a) clarificarea alternati'elor educaionale sau ocupaionale congruente cu interesele, abilitile, 'alorile i ne'oile persoaneiE b) identificarea de noi alternati'eE
6

c) familiarizarea clienilor lipsii de experien cu piaa munciiE d) corectarea stereotipurilor sau percepiilor inacurate despre anumite ocupaiiE e) e'aluarea opiunilor prin e'idenierea aspectelor negati'e i poziti'e ale unui anumit domeniu educaional sau ocupaional. 12 +eci,i" )e c"rier* 0ecizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternati'e de carier din mulimea de 'ariante disponibile la un moment dat. ;mportana acestei decizii rezid (n interaciunile multiple dintre carier i celelalte aspecte ale 'ieii: stilul de 'ia, starea de bine, exercitarea rolurilor, prestigiul etc. -bilitile decizionale se dez'olt cu ')rsta. Jetaanalizele (Jann, 8armoni, ,oGer, 11K1) arat c adolescenii sunt mai competeni (n luarea deciziilor dec)t copiii. -riile studiate au fost: generarea opiunilor, anticiparea consecinelor, e'aluarea informaiei. -ceasta are implicaii asupra deciziilor pe care adolescenii le fac asupra opiunilor 'ocaionale (n adolescen. + serie de biasri ale deciziei sunt prezente din adolescen (0a'idson, 111 E 2acobs, :reenGald, +sgood, 111 E .laczDns<i, 1115). -cestea cuplate cu lipsa de experien i competenele cogniti'e aflate (nc (n dez'oltare pot explica abilitile decizionale slabe de care dau do'ad adolescenii (n anumite cazuri (2acobs 4 :anzel, 111#). /iteratura de psi7ologie 'ocaional propune o serie de modele decizionale. 0incolo de caracterul de complementaritate pe care (l au aceste modele, totui ele nu reuesc s explice comportamentul decizional al indi'izilor aflai (n situaia de decizie i factorii decisi'i care contribuie la decizie. Fn continuare 'om expune modelele decizionale clasice, urm)nd ca apoi s descriem procesul decizional i s propunem un model cogniti' 'iabil, care se preteaz i la decizia de carier. odelele clasice ale deci.iei de carier, A* odelul lui Tiedemann <8AE=*. ,rocesul decizional cuprinde (n 'iziunea sa dou etape: 1. Aaza de pregtire, (n care subiectul exploreaz mai (nt)i mulimea alternati'elor ocupaionale pe care le are la dispoziie, elimin alternati'ele inacceptabile, se decide pentru un domeniu de acti'itate i (n final (i specific decizia opt)nd pentru o anumit profesiune din domeniul ales. %. Aaza de implementare a deciziei i acomodare la profesia aleas, care cuprinde # etape: a) e'aluarea deciziei din perspecti'a sistemului de (ntriri din mediuE b) tranziia, etap (n care opiunea mai poate suferi anumite modificri, datorit experienierii noii situaiiE c) stabilizarea i acomodarea, care presupune definiti'area opiunii i acomodarea la noua situaie. B* odelul lui 'elatt <8AE>* accentueaz strategia decizional, informaiile pe care o persoan le ia (n considerare atunci c)nd realizeaz o alegere i strategiile pe care le pune (n aplicare pentru a utiliza informaia obinut. Jodelul su este practic o detaliere a primei faze a modelului lui ?iedemann. Jodelul specific dou tipuri de decizii: a) decizii in'estigati'e, pariale, care au ca scop reducerea numrului de alternati'e ocupaionale i b) decizia final, (n care subiectul selecteaz o singur opiune din spectrul de alternati'e posibile.
6

;nformaiile pe care o persoan (i (ntemeiaz strategia de decizie sunt, (n accepiunea lui :elatt: expectanele de reuit (n profesia aleas, sistemul propriu de 'alori, prin care se e'alueaz gradul de dezirabilitate al unei alternati'e i criterii externe de e'aluare a profesiilor (exemplu, prestigiul de care se bucur o anumit profesie). 3) odelul lui Hilton propune includerea factorilor declanatori (n explicarea deciziilor de carier. -cetia sunt factori externi sub impulsul crora subiectul (ncepe e'aluarea capacitilor proprii cu cerinele unei anumite profesii. 0ac diferena dintre capaciti i cerinele profesiunii este prea mare, subiectul recurge la modificarea premiselor (imaginea de sine, ni'elul de aspiraie). 0ac acestea nu pot fi modificate atunci subiectul in'estig7eaz alte opiuni posibile, ca o a doua cale de reducere a conflictului. 0ificultatea de a lua o decizie este dependent de: apropierea momentului deciziei $ cu cat ne apropiem de momentul deciziei, cu atat comportamentul nostru de'ine mai precipitat i decizia mai dificil discrepana dintre solicitrile ocupaiei i abilitile subiectului posibilitatea sc7imbrii ulterioare a profesiei numrul prea mare de alternati'e ocupaionale aflate la dispoziia subiectului numrul prea mic de alternati'e ocupaionale similaritatea alternati'elor insuficiena informaiilor legate de alternati'ele ocupaionale presiunile socio-economice ridicate posibilitatea modificrii premiselor subiecti'e ale deciziei (ni'el de aspiraii, interesele profesionale, imaginea de sine) + abordare sistematic a procesului de decizie ia (n considerare o succesiune de etape, (ntre care in'estigarea propriei persoane i explorarea posibilitilor de carier, prezentate de*a, ocup un loc important, fiind baza de informare a deciziilor. &tapele deci.iei ca re.olvare de pro#leme:

Definirea deci.iei ce tre#uie luat, i determinarea alternati'elor posibile de rezol'are a problemei. Fn alegerea unei cariere (traseu educaional i profesional) este bine s se ia (n considerare mai multe posibiliti. Fntotdeauna exist mai multe alternati'e potri'ite care necesit a fi explorate pentru a se decide asupra compatibilitii dintre caracteristicile personale i cele ale mediului respecti' de acti'itate. (#+inerea informa+iilor necesare1 prin explorarea alternati'elor identificate. ;nformaiile trebuie s fie suficiente i comparabile, pentru fiecare din alternati'e, pentru a se putea realiza o e'aluare real a lor. &valuarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai potri'ite ('ezi fia 69 din anexe). Este necesar e'aluarea fiecrei alternati'e (n termeni de consecine asupra propriei persoane i asupra persoanelor semnificati'e. -stfel, pentru fiecare opiune se determin: - costurile i beneficiile personaleE - costurile i beneficiile altora (membri ai familiei)E - gradul de mulumire (n cazul alegerii 'ariantei respecti'eE - aprobarea de ctre persoanele semnificati'e (n cazul alegerii acelei 'ariante.

Sta#ilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa (n aplicare. -cesta se refer la modul (n care se 'or dob)ndi cunotinele i deprinderile necesare domeniului ales, se 'or selecta colile, facultile sau locurile de munc pentru care 'a aplica, modul (n care se 'a face promo'area personal (curriculum 'itae, scrisoare de intenie, pregtire pentru inter'iu) - 'ezi fiele 66, 6 din anexe. /a ')rsta adolescenei procesul de decizie asupra carierei este (n general declanat de factori externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional i profesional. ;ndecizia ce poate s apar (n aceste condiii poate s ia dou forme: a) indecizie ca moment a#solut normal al procesului de decizie aflat (n desfurare. -cest tip de indecizie este acompaniat de un comportament explorator, adolescentul fiind (n cutare de informaii despre sine i despre traseele educaionale i ocupaionale, e'alueaz alternati'e, abandoneaz i caut 'ariante etc. b) indecizie ca manifestare a indecisivit,+ii. ;ncapacitatea de a lua o decizie se datoreaz fie lipsei unei strategii de e'aluare a informaiilorP'ariantelor, fie anxietii legate de situaia de decizie. -cest fapt se manifest printr-o excesi' dependen de alte persoane, e'itareaPam)narea deciziei i lipsa (ncrederii (n sine ('ezi stilurile decizionale descrise mai *os). Fn inter'eniile de carier, ele'ii nedecii au ne'oie de mai multe informaii despre sine sau despre lumea ocupaiilor pentru a putea lua o decizie, (n timp ce ele'ii indecii, care au dificulti (n general cu luarea unei decizii, au ne'oie mai puin de oferirea de informaii i mai mult de reducerea barierelor care (ngreuneaz decizia. Stiluri deci.ionale Stilul deci.ional reprezint modalitatea proprie de a rezol'a o situaie ce presupune alegerea (ntre mai multe alternati'e. -dolescenii pui (n faa unei situaii de decizie legat de carier pot manifesta stiluri decizionale diferite (tabel ;>.#). Mn stil decizional deficitar poate distorsiona sau (mpiedica prelucrarea informaiilor legate de sine i domeniile de acti'itate, astfel (nc)t rezultatul este unul dezadaptati' i cu repercusiuni serioase asupra posibilitii de planificare a carierei. Ta#el =/ Stiluri deci.ionale
Stilul )eci,i$#"l pl"#i-ic"t "&$#i,"#t i!pulsi i#tuiti )el*s*t$r -"t"list c$!pli"#t p"r"litic C"r"cteristici abordare raional a deciziei, ec7ilibrat sub raportul participrii cogniti'e i emoionale CSu#t $r&"#i,"t (i 3!i -"c pl"#uriD in'estire de timp i energie (n adunarea datelor i analiza alternati'elor, ceea ce determin o supra(ncrcare i am)narea deciziei CNu !* p$t )eci)eD acceptarea primei alternati'e disponibile, fr a cuta altele sau a aduna informaie C+eci) "cu! (i !* &=#)esc !"i t=r,iuD fundamentarea deciziilor pe sentimente i triri ne'erbalizate CSi!t c* "(" e bi#eD am)narea oricrui proces de e'aluare i aciune (n pri'ina problemei CM* $i &=#)i !=i#eD a lsa decizia pe seama mediului sau a sorii CCe " -iE " -iD acceptarea deciziei altuia (n locul deciziei indi'iduale X +"c* cre,i c* e bi#e222D acceptarea responsabilitii pentru decizie, ulterior manifest)nd incapacitate

(n iniierea procesului Ctiu c* trebuieE )"r pur (i si!plu #u p$t s* $ -"cD

9aria#ile care restr5ng paleta op+iunilor de carier, Se"ul persoanei. Exist diferene de gen (n alegerea profesiei: pentru brbai cele mai importante criterii (n alegerea meseriei sunt: securitatea, posibilitile de promo'are i beneficiile materialeE pentru femei conteaz tipul de munc, mediul muncii i colegii, (ns datorit rolurilor de gen acceptate, (n cadrul acestor domenii de opiune, fetele aleg mai frec'ent profesii considerate feminine Hprofesor, asistent medical, consilierI, iar bieii profesiile HmasculineI. -ceasta (n condiiile (n care diferenele de performan (ntre femei i brbai (n domeniile profesionale complementare pot fi explicate prin teoria expectanei: brbaii au expectane de succes ridicate pentru domeniile profesionale considerate masculine, (n timp ce femeile au expectane mai mari de succes (n domeniile profesionale considerate feminine (Aurn7am, 111%). Statutul socio-economic este o alt 'ariabil care influeneaz opiunile i deciziile de carier. 3opiii pro'enii din medii socio-economice defa'orizate tind s aib trasee educaionale mai scurte i aleg profesii care nu necesit pregtire (ndelungat. C2 Te%#ici )e c*ut"re " u#ui l$c )e !u#c* 0in punctul de 'edere al celui care caut o slu*b locurile de munc se pot clasifica (n: cunoscute publicului larg (cele anunate (n pres) pentru care exist o concuren puternicE neanunate, dar existente, pentru care practic nu exist concuren. ;dentificarea unui loc de munc se poate face prin: apelarea la o agenie sau oficiu de plasare a forei de muncE consultarea familiei, prietenilor, fotilor colegi de coal i profesori, rudelor, 'ecinilor i cunotinelorE consultarea cu regularitate a ziarele care public anunuri cu oferte de locuri de muncE identificarea altor anunuri cu oferte de locuri de munc afiate la intrarea (n anumite instituiiE realizarea unui anun (ntr-o publicaie specializatE particirea la t)rgurile de *ob-uri organizate periodic de anumite agenii de ocupare a forei de muncE solicitarea unei audiene la o anumit firmE consultarea site-urilor electronice specializate. 3ine poate acorda a*utor (n descoperirea unui post liberN Aamilia, prietenii, 'ecinii Aoti lucrtori din domeniul 'izat /ucrtori actuali (n domeniu 3olaboratori, furnizori ai firmei Aoti profesori Aoti colegi Jembrii grupului

Pr$!$ "re" pers$#"l* ,rocesul de promo'are personala poarta amprenta gradului i surselor de informare accesibile persoanei. Bealizarea unui Curriculu! 7it"e, a unei scris$ri )e i#te#'ie (sau de prezentare) i pre,e#t"re" l" i#ter iu sunt str)ns legate de informaiile de*a cunoscute despre ocupaiile pentru care se face aplicaia. 0e asemenea pregatirea pentru un inter'iu nu se deruleaza doar dupa decizia de a candida pentru un anumit post, ea se regsete inca din etapa de contactare a persoanelor P surselor care pot oferi informatii despre ocupatii i firmele existente pe piat. Scris$"re" )e pre,e#t"re (de intenie sau de moti'are) este ,,ambala*ul^^ 3.>. $ ului. ;nca din paragraful introducti' ea trebuie s stimuleze interesul anga*atorului si sa-l determine sa citeasca 3.>. $ ul atasat ei. ?ocmai de aceea este necesar ca stilul abordat sa fie concis, clar, pertinent. =u trebuie sa depaseasca o pagina, #- 6 paragrafe scurte si concise fiind suficiente. ;n primul paragraf se 'a preciza postul 'izat si sursa de la care a fost obtinuta informatia (anunt publicitar, cunostinte, prieteni, anga*ati ai firmei, etc). 0aca nu exista informatii exacte despre un anumit post, se poate exprima optiunea pentru un anumit domeniu de acti'itate, subliniind domeniul in care cel ce 'izeaza un post s-a remarcat sau a a'ut rezultate deosebite. ;n urmatorul paragraf (sau paragrafe $ cel mult doua, trei) se 'a descrie pe scurt experienta profesionala, domeniile de expertiza, ni'elul de competenta atins. -cest paragraf trebuie s trimita cititorul la consultatea 3.>. $ ului. 0ac persoana a realizat proiecte speciale, care au legatura cu postul 'izat, ele pot fi punctate foarte concis. Jai departe ((ntrun alt paragraf) se 'a realiza o sumarizare a calitailor personale, a deprinderile, abilitatilor prin care candidatul exprima cum aceste caracteristici pot fi aplicate pentru a ser'i intereselor firmei. Mn aspect foarte important al scrisorii de prezentare il rprezinta con'ingerea cititorului ca experienta profesionala distincta precum i calitatile personale te califica pentru acel post. ;n paragraful de inc7eiere se solicita intr-un mod politicos acordarea unui inter'iu de anga*are. &e precizeza unde i cum poate fi contactat candidatul (de exemplu - ,,zilnic dupa ora 1 la nr de telefon Y.^^), respecti' se multumeste anga*atorului pentru sansa acordarii unui inter'iu. Mn aspect important al scrisorii de prezentare il constituie indi'idualizarea acesteia. -stfel, recomandam sa se recurga la descrierea experientelor profesionale si a competentelor care nu pot fi generalizate si in cazul altor candidati. Este o scrisoare proprie, asa ca e'itati copierea necritica a formei si stilului de exprimare intalnite in alte scrisori. Ea trebuie sa reprezinte persoana ca indi'idualitate si calitati distincte. Su&estii pentru redactarea unei scrisori de prezentare sa nu depaseasca o pagina, redactati paragrafe scurte si concise, te7noredactati scrisoarea pe calculator, folositi 7artie de calitate, trimiteti-o in manuscris atunci cand se cere acest lucru,

'erificati ortografia si punctuatia, e'itati 7artia colorata, nu trimiteti fotografii decat daca este ne'oie, cereti unui preiten sa citeasca scrisoarea ca sa 'a dea sugestii sau sa 'a corecteze greselile

Curriculu! 7it"e este un instrument de mar!etng indispensabil pentru cei care 'or sa obtina un loc de munca. El este un memoriu de acti'itate prezentat detaliat si structurat care se trimite unei institutii sau firme cu scopul de a o informa asupra persoanei care doreste sa obtina un loc de munca. =u exista recomandari in pri'inta lungimii 3.>. $ ului, el putand a'ea de la % la %! pagini. 3.>. trebuie sa prezinte credibilitate si sa fie interesant. El reprezinta o modalitate de reclama personala prin intermediul careia (dar nu numai) persoana con'inge anga*atorul ca este un candidat important i care 'a contribui la atingerea intereselor organizatiei. 0ate fiind unele tangente cu un alt instrument de promo'are personala $ si anume, rezumatul (caracterizarea) $ 'om sublinia in cele ce urmeaza cate'a aspecte diferentiatoare: - 3.>.- ul prezinta realizarile academice si profesionale mai detaliat decat rezumatul, in timp ce acesta se focalizeaza asupra unei directii particulare a carierei, - 3.>. $ul include informatii despre lucrari, publicatii, premii care nu apar in rezumat, - 3.>. $ul poate ilustra datele referitoare la studii si experienta profesionala atat in ordine cronologica, cat si in'ersa, rezumatul insa prezinta datele in ordine cronologica in'ersa. 4tilitatea 3.>.-ului se reflecta in ambele ,,partiI: el a*uta candidatul sa obtina inter'iuri, iar pentru anga*atori 3.>.-ul este un instrument de screening - pentru a identifica cei mai indicati candidati pentru un anumit *ob. -tunci cand ne propunem sa ne realizam 3.>.-ul trebuie sa ne definim principalele o#iective in cariera, sa a'em in 'edere deprinderile 0i e"perientele profesionale pe care dorim sa le accentuam cand 'izam un anume loc de munca. Exista mai multe tipuri de 3.>. $ uri, cele mai utilizate fiind 3.>. cronologic si 3.>. functional. .< C272 cr$#$l$&ic $ prezinta intr-un mod sec'ential acti'itatile cele mai recente si continua cu cele mai indepartate in timp. =u este necesara mentionarea tuturor acti'itatilor, si mai ales a celor nerele'ante pentru postul 'izat. =u ii a'anta*eaza pe cei cu sc7imbari repetate de carier. C272 -u#cti$#"l $ pune accent de realizari fara a tine cont de cronologia lor. Aolosirea acestui tip de 3.>. este indicata pentru cei care doresc sa-si sc7imbe cariera.

/<

3e contine un 3.>.N

)"te pers$#"le: nume si prenume, adresa temporara si permanenta, numarul de telefon, adresa de e-mail, $biecti ul (-ele) i# c"rier": se exprima intr-o propozitie concisa, mentionarea lui ii ser'este cititorului 3.>.-ului sa afle care este locul de munca 'izat, stu)ii (daca persoana nu detine minim ani de munca intr-un domeniu sau altul $ acesta sectiune 'a preceda pe cea referitoare la experienta profesionala): se listeaza institutiile absol'ite precizand anul a#solvirii, media generala (daca a'anta*eaza), gradul obtinut, domeniul maIor de studiu1 programe speciale din care subiectul a facut parte (de ex. burse in strainatate). ;n cazul persoanelor cu performante academice deosebite (ex. doctorat) se noteaza specializarea, titlul tezei de doctorat, scris cu caractere italice, dac are semnificatie pentru postul 'izat, e>perie#'" pr$-esi$#"l": se mentioneaza functiile detinute, cursurile de speciali.are si calificare urmate si durata temporala a acestora. >oluntariatul poate fi considerat experienta profesionala daca prezinta legatura cu *obul 'izat. 0e asemenea, se poate adauga o sectiune ,,Experienta relationata cu carieraI sau ,,-lte experienteI P ,,&er'iciu (n comunitateI, "bilit"ti si )epri#)eri: informeaza asupra a ,,3e stii sa faciI. &e recomanda organizarea acestora in clusteri relationati cu sarcinile de munca aferente $ de ex. deprinderi de management 4 leaders7ip (selectie, administrare, coordonare, implementare,etc), deprinderi de cautare si analiza, deprinderi de rezol'are de probleme si dez'oltare de programe, etc, re"li,"ri si pre!ii speci"le: sunt enumerate (cu explicatii foarte scurte), public"tii: care au legatura cu postul pentru care persoana candideaza, cu#$sti#te pe c"lcul"t$r: se precizeaza cunotinele de operare i programare ,3, li!bi cu#$scute: se noteaza in ordinea fluentei lor (de ex. Aranceza $ fluent, Engleza $ cunostinte medii, &paniola $ notiuni elementare), "s$ci"tii pr$-esi$#"le %$bbF-uri: pot fi un a'anta* pentru anga*are, rec$!"#)"ri: 'or contine numele, functiile, adresele si numerele de telefon ale persoanelor care pot oferi referinte despre tine.

Mn scris concis, clar, la obiect, far greseli de ortografie trebuie sa fie caracterizeze orice 3.>. ?e7noredactarea se 'a realiza cu caractere -rial, ?imes sau 3ourier, font de 1%, fara ,,prelucrarea textuluiI (buline, tabele, grafice, umbre). ,rintarea 3.>.-ului se 'a face pe 7artie alba de calitate superioara. Fnainte de a-l trimite solicita unui prieten sa-l citeasca pentru sugestii si pentru a 'erifica corectitudinea sa. -?E=?;E _ E'itati urmatoarele greseli: - nu scrieti pe 7artie de proasta calitate sau 7artie colorata, - corectati greselile de ortografie, - nu faceti corecturi cu mana pe 7artia dactilografiata sau editata pe calculator, - nu relatati despre 'ec7ile locuri de munca fara nici o semnificatie pentru situatia prezenta, - e'itati repetitiile, - nu in'entati po'esti fabuloase despre performantele dumnea'oastra, - nu mentionati salariul pe care doriti sa-l a'eti.

;nter'iul : u# e>"!e# pe#tru $b'i#ere" u#ui l$c )e !u#c"2 Obti#ere" u#ui i#ter iu este cu ")e "r"t $ este bu#" pe#tru cel c"re c"ut" $ slu5b"2 I#se"!#* c" este pe "pr$"peE c" e-$rturile s"le )e p"#" "cu! "u " ut e-ctul sc$#t"t2 M"5$rit"te" cel$r c"re c"ut" u# 5$b se &"#)esc l" u# i#ter iu cu e!$tieE i!"&i#"#)u-si t$"te !$ti ele pe#tru c"re #u "r trebui s" $bti#" p$stul2 &unt cate'a informatii de care cei care se prezint la un inter'iu ar fi bine s in seama: obtii un inter'iu numai daca inter'ie'atorul considera ca poti face fata postului oferit, nu toti aplicantii sunt 'azuti. 3ele mai scurte liste constau din doar -9 persoane, deci ai 1P9 sanse sa fii selectat, poate parea ciudat, dar studiile sugereaza ca inter'iul (cel traditional mai ales) este una din cele mai putin rele'ante te7nici de management. -cest fapt poate fi in a'anta*ul tau, te poti antrena sa prezinti cel mai potri'it tablou personal al realizarilor tale. Este important sa prezinti intotdeauna adevarul la inter'iu, dar cu o buna pregatire poti prezenta ce ai tu de oferit in modul cel mai poziti' si atracti', ma*oritatea managerilor nu au fost antrenati in inter'ie'erea talentelor.-ceasta este o particularitate ade'arata a directorilor executi'i si manegerilor generali. -cest fapt te pune in situatia de a-ti asista propriul inter'ie'ator sa obtina informatiile pe care vrei tu sa le dai despre tine insuti, cu a*utorul unei planificari si informari prelabile (ce presupune un inter'iu, caracteristici, etc) poti anticipa o parte din intrebarile care ti se 'or pune. =imeni nu alearga la maraton fara sa fie antrenat si sa stie sigur ruta. ;n cadrul unui inter'iu te poti antrena si cunoaste ruta din propriul fotoliu. ;nter'iurile pot fi de mai multe tipuri : a) traditionale, b) bazate pe competente (be7a'oiral inter'ieGs), c) situationale, d) screening, e) de grup. Arec'enta cea mai ridicata de utilizare o intalnim in cazul inter'iurilor traditionale si a celor comportamentale. &pre sfarsitul anilor `5! psi7ologii industriali au studiat eficienta inter'iurilor clasice si au a*uns la concluzia ca acestea nu sunt foarte utile in predictia capacitatilor persoanei de a indeplini sarcinile aferente unui *ob. Joti'ul este urmatorul : intrebarile sunt teoretice siPsau ipotetice E deci raspunsurile oferite de candidati, care de cele mai multe ori ,,suna`` bine, nu sunt o reflectare 'eridica a ceea ce ar face subiectul in situatia concreta. 0e exemplu la intrebarea clasica ,,Cum reactione.i la un client furios N``nu e foarte greu sa-ti dai seama de raspunsul dezirabil si corect ,, Yl-as ruga politicos sa-mi spuna ce pro#lema are1 dupa care i-as oferi spriIinul meu in re.olvarea eiL``. Baspunsul nu e gresit, insa e cel teoretic. =ea*unsul mentionat anterior este anulat in cadrul inter'iului bazat pe competente (be7a'ioral inter'ieG) unde se solicita candidatului exemplificarea unor situatii teoretice prin aplelul la experienta anterioara. 3ontinuand exemplul de mai sus, intrebarea ar arata cam asa: ,,Da-mi e"emplu de o situatie in care ai servit H te-ai adresat unui client nemultumitM

Cum ai re.olvat situatia si care a fost re.ultatul N`` =u se mai ofera raspunsuri ipotetice E ele au o sustinere faptica. 0e asemenea aici se solicita si descrierea unor esecuri din cariera ta ,,da-mi e"emplu de o greseala pe care ai facut-o la fostul loc de munca si care a costat firma timp si #ani M Aceasta a fost cea mai grava greseala din intrega ta carier a N`` ,rincipiul de baza al acestui tip de inter'iu sustine ca performanta anterioara a subiectului este cel mai bun predictor al performantei actuale. ;nter'ie'atorul este aici interesat de identificarea si e'aluarea la candidati a ni'elului de competente (leaders7ip, deprinderi de conducere, comunicare eficienta, toleranta la ambiguitate, anga*ament, spirit de ec7ipa, etc) necesare pentru a realiza cu succes sarcinile de munca. ,entru toate acestea le poate deri'a intrebari care sa faca referire la o situatie anterioara din experienta candidatului. 0eci, in cazul participarii la un inter'iu clasic succesul depinde in mare parte de abilitatea ta de a stabili un raport cu inter'ie'atorul intrucat cele mai multe intrebari sunt ipotetice sau teoretice. ,oti sa-ti dai seama ca participi la un inter'iu clasic daca inter'ie'atorul tinde sa formuleze intrebari 'agi, netintind o tema anume. ;n ultima perioada insa, tot mai multe companii aplica inter'iul comportamental datorita calitatilor sale predicti'e in ce pri'este competentele candidatilor pentru posturile emise la concurs. 3um te pregatesti sa faci fata unor astfel de e'aluari mai ales ca nu stii la ce tip de inter'iu 'ei fi supus N informarea asupra ceea ce inseamna si presupune un inter'iu de anga*are, identificarea unor exemplePsituatii specifice (rezol'ate cu succes sau esuate) care sa ilustreze paleta de competente necesare realizarii sarcinilor de ser'iciu. &e impune tratarea cu atentie a situatiilor neplacute, in care subiectul a inregistrat un esec : e'identiezi morala P in'atamintele care urmeaza fiecarei greseli $ de ex. ,, greseala mea de a amana proiectul m-a aIutat sa de.volt un sistem care va minimali.a sansele ca gresala sa se mai repete`` =u spune ca nu-ti amintesti Pca nu stii de 'reo greseala pe care ai facut-o la alte locuri de munca. =u in'enta situatii P raspunsuri pentru ca in inter'iul comprtamental se practica si te7nica aprofundarii raspunsurilor si iti 'a fi greu sa mentii sirul unei astfel de ,,po'esti``. Baspunsurile inconsistente ,,trag ``greu catre o e'aluare negati'a. exersarea abilitatilor de a face fata unui inter'iu $ pentru ca inter'iul nu inseamna doar sa oferi raspunsuri la intrebari ci si sa practici P exprimi anumite comprtamente. -stfel ai ne'oie de o 'estimentatie si tinuta capilara adec'ate, de o buna coordonare a limba*ului corpului, a posturii, gesturilor, de initierea si mentinerea unui contact 'izual cu inter'ie'atorii. Jai departe te poti informa din di'erse surse (site-uri pe internet, biblioteci, alte persoane care au experienta inter'iurilor, cunostinte care detin posturi similare, etc) asupra principalelor tipuri de intrebari practicate in inter'iuri pe care le aplici apoi la situatia ta personala, la *obul 'izat. ,oti sa-ti implici prietenii, familia in realizarea unor *ocuri de rol $ ei inter'ie'atorii, tu candidatul $ dupa ce in prealabil leai oferit o lista de intrebari posibile. ;n &M- exista c7iar un ser'iciu specializat in acest sens 3areer &e'ices +ffice $ aici personalul isi asuma rolul de inter'ie'atori care iti pun intrebari rele'ante pentru *obul ales de tine. Jentionam cate'a site-uri ce cuprind inter'iuri 'irtuale, dar care ofera si solutia corecta la problemele puse : GGG.careerser'ices.7tmE GGG.'irtual[inter'ieG.7tm .

3are e structura unui inter'iuN

1) introducere : se stabileste contactul 'izual cu inter'ie'atorul, se exprima un zambet cald, se adopta o postura adec'ata. &e recomanda - sa te imbraci curat si cu gust, in mod adec'at situatiei, - sa a*ungi cu cate'a minute mai de'reme, - sa aduci copii ale 3.>.-ului si recomandarilor, - sa ai 7artie de scris, pix %) intrebarile preliminare : de obicei anga*atorul incepe discutia, prgateste-ti cate'a fraze P formule de inceput ,,6nteleg ca acest post implica L`` #) intrebarile centrale 'izeaza deprinderile si cunostintele necesare ocuparii postului. -stfel se pot : - discuta anumite cazuri $ se prezinta o situatie si se cere sa discuti posibilele solutii si implicatii (de ex ,,e"plica de ce N companie este mai eficienta in producerea unor servicii L) - pune intrebari situationale ('ezi inter'iul comportamental) : de ex ,,descrie si anali.ea.a o situatie in care echipa din care ai facut parte a fost incapa#ila sa re.olve un conflict/ Ce rol ai avut tu in cadrul echipei O `` - *ocuri de rol - intrebari din domeniul de specialitate $ e'aluarea cunostintelor - intrebari legate de firma $ specificul ei, obiecti'e, strategii - intrebari tip ,,brainteasers `` $ raspunsul e'ident nu e neaparat corect. - ;ntrebari cu caracter mai general de ex ,,care sunt realizarile tale pe plan profesional E care sunt punctele tari P slabe E cum te-ar descrie prietenii Ede ce ai renuntat la *obul anterior E care sunt cele mai importante aspecte pentru tine la un *ob, ce ai 'rea sa stiu cel mai mult si nu este precizat in 3.>.-ul tau E de ce crezi ca esti calificat pentru acest post E etc `` - ,regateste-ti si tu cate'a intrebari despre organizatie P post (e'ita $le, aici la interviu, pe cele legate se salarizare, a'anta*e, concedii, prime) 6) ;n inc7eiere ai sansa sa-ti exprimi din nou interesele, sa subliniezi cum capacitatile personale 'or ser'i firmei in atingerea obiecti'elor sale. -?E=?;E _ E'ita urmatoarele greseli: aspect 'estimentar neadec'at, atitudinea pasi'a, indiferenta accentuarea deosebita a salarizarii gesticulatii exagerate, suparatoare, intarzierea la inter'iu lipsa tactului, a diplomatiei, indecizia incapacitatea de a face fata unei critici. Su&estii : - fii tu insuti, - exprima un ton poziti', entuziat, - daca ti se solicita descrierea unor slabiciuni, memtioneaza lectii in'atate, e'ita descrile negati'e,

precizeaza experiente rele'ante din cariera ta care sa demonstreze ca poti executa sarcinile de ser'iciu orespunzator, daca nu ai inteles intrebarea roaga sa ti se reformuleze, trimite o scrisoare de multumire dupa cate'a zile de la inter'iu si reafirma-ti intentia de a lucra la firma respecti'a.

Su!"r: &"plorarea ocupa+ional, este un demers firesc ce acompania., sau urmea., unei deci.ii de carier,/ Sursele de informare disponi#ile sunt variate1 iar utilitatea informa+iilor pe care acestea le pot furni.a este dependent, de a0tept,rile su#iectului 0i de o serie de criterii de validitate 0i fidelitate: acurate+ea1 actualitatea1 relevan+a1 specificitatea1 claritatea1 gradul de 2ntindere1 lipsa de #iasare 0i compara#ilitatea informa+iilor/ Promovarea personal, se plia., pe aceste informa+ii/ Reali.area unui C91 a unei scrisori de inten+ie 0i pre.entarea la interviu sunt str5ns legate de informa+iile deIa cunoscute despre ocupa+iile pentru care se face aplica+ia/ Li#6uri: %ttp:??@@@2c"reer6eF2$r&?e#&lis%?F$u? %ttp:??5$bst"r2$r&?t$$ls?resu!e?res-c 2%t! %ttp:??@@@2u%s2ber6eleF2e)u?Stu)e#ts?C"reerLibr"rF?Li#6s?c"reer!e2%t! %ttp:??@@@2c"reercc2c$!?c"reere>p2s%t!l %ttp:??c"reer2lut%er2e)u?e>pl$r"ti$#?e>pl$r"ti$#2%t!l %ttp:??$#etce#ter2$r& %ttp:??@@@2c"reerser ices2%t! %ttp:??@@@2 irtu"lGi#ter ie@2%t! %ttp:??@@@25$bGi#ter ie@2#et %ttp:??@@@2c"reert"l6 %ttp:??isee62$r&

MO+UL 72 CONSILIEREA N CARIER

Obiecti ele cursului: (nelegerea caracteristicilor procesului de consiliere a carierei formarea deprinderilor de asistare a deciziilor de carier

-cti'itatea de consiliere pentru carier se refer la procesul complex de asistare specializat a indi'idului (n momentele cruciale ale traseului su educaional i profesional, prin furnizarea de informaii precise i susinerea sa (n luarea deciziilor care (i afecteaz e'oluia ulterioar pe planul carierei. -ceasta implic (n multe cazuri generarea de alternati'e adaptati'e (n scopul atingerii unor obiecti'e profesionale realist definite. ,rincipiile unei consilieri pri'ind cariera sunt principiile generale de consiliere, coninutul i forma (ns sunt determinate de modelul de abordare a orientrii 'ocaionale. A2 M$)ele )e c$#siliere $c"'i$#"l* Jodelele de consiliere au e'oluat de la o teorie simpl a compatibilizrii dintre persoan i profesie (,arsons, 11!1), care se concentra (n principal asupra orientrii indi'idului spre o carier (n cadrul unei singure profesii, consider)nd doar similaritatea dintre caracteristicile personale i cele ale mediului muncii, la modele 7oliste, care urmresc integrarea tuturor rolurilor indi'idului (n luarea unei decizii de carier i orientarea indi'idului spre o carier profesional realist, (n care un rol important (l dein tranziiile (de la un loc de munc la altul, de la o poziie la alta (n cadrul aceleeai organizaii, dar i (n organizaii diferite, mutarea dintr-o localitate (n alta pentru ocuparea unei poziii profesionale superioare, etc.). Jodelele 7oliste pun accent pe 'iziunea indi'idului asupra 'ieii, stilul de 'ia preferat i dorina de autorealizare a indi'idului ca determinani ai deciziilor sale educaionale i profesionale. 3ontinua sc7imbare a concepiilor despre sine i 'ia, odat cu acumularea de experien i cunotine despre propria persoan, determin necesitatea de continuitate i flexibilitate (n acordarea asistenei de orientare 'ocaional. Fn condiiile sc7imbrilor de pe piaa muncii i a modificrilor intraindi'iduale, indi'izii 'or a'ea ne'oie de asisten (n mai multe momente ale carierei. Fn continuare 'om expune c)te'a modele teoretice de abordare a consilierii 'ocaionale i 'om sublinia elementele care necesit a fi integrate (ntr-un proces complex de consiliere pentru carier. 8/ odele personaliste/

/a (nceputul secolului simpla concordan dintre persoan i mediul muncii a reprezentat baza conceptual pentru orientarea pe baze tiinifice a indi'izilor spre o anumit carier profesional. Jodelul teoretic ce a stat la baza acti'itii ageniilor de consiliere 'ocaional (model elaborat de ,arsons, 11!1) consta (n trei asumii: - oamenii sunt diferii - mediile muncii sunt diferite - exist posibilitatea ca prin studiul acestora s gsim similariti care determin Xpotri'ireaI indi'id $ mediul muncii.
9

3a urmare a acestor asumii, accentul se punea pe oferirea de date c)t mai 'alide despre indi'id i mediul muncii, ceea ce a dus la dez'oltarea testelor psi7ometrice de aptitudini i interese. Jodelul Xpotri'iriiI dintre persoan i mediul muncii a fost dez'oltat ulterior i de ali autori, cum ar fi Bodger (11 %), (n -nglia sau 8olland (11 1, 115#, 11K ) (n &M-. Jodelul lui 8olland este (ns unul mult mai complex. -cesta (ncearc s explice comportamentul 'ocaional al indi'izilor pornind de la aspecte legate de interesele profesionale, competenele i dispoziiile indi'idului, ceea ce, (n contextul unei consilieri 'ocaionale 7oliste, ofer informaii pertinente pentru o persoan aflat (n faa unei opiuni profesionale sau confruntat cu o sc7imbare (n 'iaa profesional. +piunea profesional este pri'it prin urmare ca o expresie a personalitii indi'idului, care opt)nd pentru o anumit profesie opteaz (n fond pentru un mod de 'ia, un rol i un status social bine delimitate. 3u c)t gradul de congruen (suprapunere) (ntre indi'id i mediul ocupaional este mai mare cu at)t crete ansa de satisfacie profesional, stabilitate i succes profesional. ,rin aceasta, modelul lui 8olland furnizeaz un suport teoretic substanial pentru o abordare diagnostic a orientrii pentru carier. 0in aceast perspecti', o sarcin important a consilierului pentru carier este testarea intereselor i determinarea gradului de congruen cu alegerea fcut. Jodelele personaliste au fost criticate datorit caracterului lor static (n abordarea problemelor legate de carier i a insensibilitii la impactul factorilor sociali i economici (n determinarea comportamentului 'ocaional (.idd, 1119). -ceste modele nu in'estig7eaz modul de e'oluie al unei persoane (ntr-un mediu ocupaional incongruent i nici rolul pe care (l deine socializarea din cadrul organizaiei (n determinarea satisfaciei profesionale i al creterii congruenei. + serie de modele au aprut ca reacie la aceste nea*unsuri. >/ odele dinamice/

Jodelele de'elopmentale sau dinamice au la baz ideea c dez'oltarea unei cariere presupune parcurgerea mai multor etape, pe parcursul des')ririi identitii 'ocaional. Mn loc important (n cadrul acestor modele re'ine procesului actualizrii imaginii de sine, conceptualizat ca o rezultant a interaciunilor continue dintre factorii indi'iduali i cei situaionali. &uper (11 5) consider c preferinele i competenele 'ocaionale ale indi'izilor se modific (n permanen, la fel ca i situaiile (n care triesc i muncesc. +dat cu trecerea timpului i acumularea de noi experiene, indi'izii (i dez'olt noi interese. -ctualizarea imaginii de sine a indi'idului presupune parcurgerea unor stadii e'oluti'e, de la stadiul de cre0tere, la e"plorare, sta#ili.are, conservare i apoi retragere1 (n cariera profesional. Aiecrui stadiu al dez'oltrii indi'iduale (i corespunde o sec'en adaptati' alegere-a*ustare, care presupune o interaciune dinamic, adesea ordonat i pre'izibil, (ntre persoan i mediul (n care (i desfoar acti'itatea. &tadiile dez'oltrii 'ocaionale impun cerine diferite procesului de consiliere pentru carier, a')nd (n 'edere etapele diferite de actualizare a imaginii de sine a indi'idului. Mnul din principalele domenii de inter'enie ale consilierului este asistarea tranziiei de la un stadiu la altul, iar (n interiorul stadiilor de dez'oltare a carierei, asistarea indi'idului (n dez'oltarea imaginii de sine, prin raportarea continu a aspiraiilor sale profesionale la realitate. +biecti'ul final al consilierii const (n susinerea indi'izilor (n luarea unei decizii profesionale contiente i informate.
9

+ atenie special (n cadrul procesului de consiliere (n carier se acord influenei factorilor familiali, culturali i economici asupra e'oluiei profesionale a indi'idului. Aiecare dintre aceste categorii de factori poate a'ea o influen facilitatoare sau frenatoare (n cristalizarea preferinei 'ocaionale i (n adaptarea indi'idului la mediu2 profesional ales. =/ odelul cognitiv al consilierii pentru carier, <Peterson1 Sampson 0i Reardon1 8AA8* ,ornind de la ideea c disfuncionalitatea cogniti' are efecte negati'e asupra comportamentului decizional i a emoiilor indi'idului, modelul cogniti' al consilierii (n carier postuleaz existena unei relaii de cauzalitate direct (ntre eficiena (n luarea deciziilor, pe de o parte, i soluionarea problemelor legate de carier, acurateea procesrii informaiei despre sine i problematica ocupaional, planificare i abiliti decizionale, pe de alt parte. 3unoaterea de sine face referire la modul (n care indi'idul (i percepe sistemul personal de interese, 'alori i abiliti, (n timp ce cunoaterea problematicii ocupaionale se refer la integrarea (ntr-un sistem a cunotinelor legate de modalitatea complex de organizare i funcionare a mediului profesional. -bilitile decizionale, considerate a fi domeniul care ofer cele mai largi oportuniti de inter'enie prin consilierea pentru carier, includ urmtoarele subcomponente: analiza, sinteza, e'aluarea i execuia. 3onsilierea permite indi'idului s de'in contient de faptul c (ntre dorine i realitate poate exista o discrepan datorat unor factori externi (e'enimente nepre'zute, semnale negati'e din partea celor apropiai, etc.) sauPi interni (emoii negati'e, comportament de e'itare, etc). -naliza tuturor componentelor implicate (n alegerea traseului ocupaional permite indi'idului construirea unui model mental al problemei, (n care s includ i relaiile existente (ntre componentele acesteia. ,rin sintetizarea ulterioar a experienelor din timpul consilierii indi'idul poate s elaboreze, (ntr-o prim faz, iar apoi s circumscrie sfera alternati'elor profesionale pe care le ia (n considerare. -cest proces este urmat de e'aluarea alternati'elor ocupaionale, respecti' estimarea costurilor i beneficiilor pe care le implic fiecare din altemati'ele considerate, alturi de e'aluarea situaiei curente, (n 'ederea realizrii celei mai a'anta*oase alegeri. Fntr-un astfel de proces de consiliere se e'alueaz o serie de aspecte legate de carier, cum ar fi: impactul altor roluri asupra carierei, posibilitile de adaptare la rolul educaionalPocupaional, contiina de sine relati' la opiunea educaionalPprofesional, contiina oportunitilor (n structura educaionalPocupaional, impactul persoanelor semnificati'e asupra alegerii carierei, etc. Execuia se refer la efortul indi'idului de a face efecti' alegerea fcut, de a realiza demersurile necesare pentru e'oluia (nspre ocuparea unei poziii conforme cu aceasta. >iabilitatea deciziilor luate de indi'id (n momentele de tranziie (n plan profesional depind, din perspecti'a modelului cogniti' al consilierii (n carier, de eficiena cu care subiectul utilizeaz resursele care (i stau la dispoziie. Mnul din rolurile consilierii pentru carier este sensibilizarea indi'idului fa de sursele de informare existente i modul cel mai eficient de utilizare a acestora. ,rin procesul de consiliere pentru carier se ofer subiectului instrumente de identificare i modificare a cogniiilor disfuncionale legate carier i se formeaz modaliti 'iabile de rezol'are a problemelor care inter'in (n traseul educaional al persoanei. Etapa de restructurare cogniti' este urmat de dez'oltarea i implementarea unui plan de aciune, bazat pe strategii flexibile, care are ca scop atingerea de ctre indi'id a unor
9

obiecti'e legate de carier, fixate (n mod contient i realist. + inter'enie de tip cogniti' (i propune, pe l)ng depirea unei etape dificile din 'iaa profesional a indi'idului, dez'oltarea unor abiliti decizionale care s poat fi transferate i utilizate cu eficien (n orice situaie problematic sur'enit (n cariera profesional. -sumia de baz a inter'eniilor cogniti'e (n consilierea pentru carier este c dez'oltarea de ctre indi'id a unor patternuri dezadaptati'e (emoionale i comportamentale) fa de e'enimentele de carier profesional este facilitat mai mult de modul de interpretare i e'aluare a e'enimentelor, dec)t de e'enimentele ca atare (@oolfe 4 0rDden, 1119). ,rin urmare, anxietatea resimit de indi'id (n momentul (n care este pus (n situaia de a-i exprima opiunea profesional reprezint, nu at)t o rezultant a procesului decizional (n sine, c)t un rezultat al modului (n care indi'idul interpreteaz aceast situaie de alegere. 3onsilierul trebuie s fie capabil s detecteze distorsiunile de procesare a informaiilor pri'ind cariera, deoarece acestea pot constitui bariere (n alegerea unei profesiuni sau adaptarea la o carier profesional. 0intre factorii care contribuie la distorsionarea procesrii cogniti'e a informaiilor despre carier sunt: deficitele informaionale (despre sine sau profesii)E concepiile nerealiste ( stereotipiile, pre*udecile determinate de lipsa de modele 'iabile sau impunerea unei concepii din exterior)E caracteristici psi7ologice cum sunt: indecisi'itatea sau stilul decizional deficitar, stima de sine sczut, fobiile i anxietileE tulburrile psi7ologice (psi7oze, consum se'er de substane toxice)E factori externi (crize maritale, stress).

Mnele dintre aceste probleme se pot rezol'a (n cadrul consilierii pentru carier, altele (ns necesit inter'enii specializate, consilierea pri'ind cariera urm)nd rezol'rii problemei specifice. Jodalitatea de obinere a acestor informaii este (n principal inter'iul de consiliere. &e pot utiliza teste, in'entare, de multe ori alese (mpreun cu clientul. -legerea instrumentelor de e'aluare (n cadrul procesului de consiliere pentru carier se realizeaz (n funcie de problema specific a celui care necesit consiliere. -stfel dac acesta nu poate exprima preferina pentru o profesie sau un grup de profesii atunci se prefer in'entarele de interes, (n timp ce dac profesiile la care aspir clientul cer aptitudini speciale este preferabil s se utilizeze modaliti de reflectare sistematic asupra experienei personale sau di'erse probe de aptitudini. Jomentul e'alurii acurateii de procesare a infoirmaiilor legate de carier este urmat de decizia pri'ind direcia procesului ulterior de consiliere ('ezi figura #).
3onsiliere psi7ologic E'aluarea pri'ind acurateea procesrii informaiilorP moti'aia nu

&tabilire a relaiei

da 3onsiliere pri'ind cariera 9 Aigura . E'oluia procesului de consiliere. 0up, CroGn 4 Croo<s, 1111

?/

odelul lui Prum#olt. <8AAE*

-cest model se constituie (ntr-o analiz critic a modelelor de consiliere care au la baz teoria trsturilor. ,ornind de la ideea c, (n 'iitor, profesiile 'or necesita o permanent dez'oltare i perfecionare din partea indi'idului, .rumboltz (1119) subliniaz lipsa de 'aliditate a acestor modele pentru consilierea pri'ind cariera. ?eoriile personaliste au implicit ideea ineriei (n e'oluia intereselor i a lumii ocupaiilor, or indi'idul trebuie s manifeste iniiati' i creati'itate deoarece sarcinile i exigenele muncii se afl (ntr-o continu sc7imbare. Este necesar astfel ca (ntr-un proces de consiliere pri'ind cariera s se abordeze probleme ca: locusul controlului (factorii personali i contextuali care influeneaz e'oluia carierei), obstacolele (elementele cu caracter frenator care se interpun (n ca1ea atingerii obiecti'elor profesionale), abilitile (capacitti care se cer dez'oltate), moti'aia ('ariabilele care asigur caracterul acti'ator), relaiile interpersonale (abilitile de relaionare poziti' cu ceilali), sc7imbarea (modalitile de identificare a unui nou loc de munc), a'ansarea ( strategiile ce se cer implementate pentru asigurarea succesului (n carier), retragerea (modul de pregtire a pensionrii). .rumboltz (1119) pune (n centrul modelului su principiile teoriei (n'rii conform crora scopul consilierii nu este acela al punerii unui diagnostic, ci al identificrii ni'elului de (n'are pe care (l manifest un indi'id la un moment dat. -cesta reprezint punctul de plecare pentru iniierea unor noi experiene de (n'are. ;nstrumentele tiinifice utilizate (n cadrul acestor modele trebuie s identifice domeniile de interes pe care persoana nu a reuit s le exploreze suficient, s-l determine pe indi'id s-i reconsidere con'ingerile false despre carier, s permit identificarea acelor 'alori care sunt generatoare de conflict i s asigure elementele de baz (n elaborarea unor strategii de modificare a comportamentelor dezadaptati'e. Bolul consilierului este de a-l (n'a pe indi'id cum s-i sporeasc ansele de succes (n 'ia, prin a*ustarea continu la realitatea profesional aflat (ntr-o continu sc7imbare. B/ odelul lui Herr <8AAE*

Jodelul lui 8err are la baz conceptul de \flexibilitate personal\a, (neleas ca abilitatea general a indi'idului de a-i renegocia continuu poziia ocupaional (n funcie de oportunitile profesionale existente. ?eoria managementului carierei rspunde noilor cerine de orientare impuse de o pia a muncii (n continu sc7imbare. -ceasta ia (n considerare ne'oia de contientizare a necesitii de dez'oltare permanent pe care o impune flexibilitatea pieei muncii, cunoaterea pieei de for de munc, monitorizarea permanent a situaiei (n care se afl indi'idul din punct de 'edere emoional i coping cu incertitudinea i lipsa de securitate. Mn concept important (n cadrul modelului propus de 8err este cel al Hdemnitii indi'idualeI. &cderea continu a ofertei locurilor de munc, creterea ratei oma*ului i redefinirea condiiilor ce se cer (ndeplinite pentru ocuparea unui post sunt doar c)i'a factori care 'or atenta la demnitatea indi'idual. Bolul consilierii (n acest context este de a determina contientizarea di'ersitii opiunilor profesionale pe care le poate a'ea un indi'id i de a crete posibilitatea de autocontrol al acestora.
9

12 Pr$cesul )e c$#siliere pri i#) c"rier" .idd (1119) propune un model flexibil al procesului de consiliere (n carier care presupune parcurgerea mai multor stadii (n cadrul e'oluiei relaiei dintre consilier i subiect. Pri!ul st")iu presupune sta#ilirea unei Qalian+eQ de lucru (ntre cele dou pri implicate. 37iar de la (nceputul procesului de consiliere subiectul trebuie moti'at s adopte o atitudine participati', de colaborare acti' cu consilierul. Aactori indi'iduali ca: ')rsta, sexul, apartenena cultural sau statusul social al subiectului sunt factori de care consilierul trebuie s in seama (n construirea relaiei. &ubiectul trebuie a*utat s-i reprezinte procesul de consiliere c)t mai realist, fr a considera consilierul un expert, posesor al unor formule magice de succes (n carier, ci mai degrab ca pe un facilitator (n identificarea traseului educaional i profesional cel mai potri'it. Fn aceasta faz consilierul identific trebuinele de consiliere ale subiectului analiz)nd ni'elul educaional i profesional de*a atins (cunotine i deprinderi de*a dob)ndite, experiena acumulat, puncte tari i puncte slabe) i msura (n care subiectul i-a formulat opiunile i a luat unele decizii profesionale. 0e comun acord cu subiectul, se stabilesc obiecti'ele, care trebuie s fie c)t mai clare i tangibile, se precizeaz etapele ce trebuie parcurse i sarcinile ce re'in fiecreia dintre prile implicate, precum i rezultatele ateptate. Al )$ile" st")iu identificat de .idd urmrete e"plorarea caracteristicilor personale 0i organi.area coerent, a cuno0tin+elor despre sine. -ceast etap implic e'aluarea unor atribute personale rele'ante pentru carier i familiarizarea subiectului cu unele modaliti eficiente de autoexplorare a potenialului de dez'oltare profesional. Fn cadrul acestei etape, consilierul face apel la o serie de instrumente tiinifice de e'aluare, de la inter'iuri structurate la teste psi7ometrice. + te7nic eficient de e'aluare a propriilor capaciti este cea cunoscut sub denumirea de Hreflectare sistematic asupra experieneiI (.idd, 1119). ,rin intermediul acestei te7nici se urmrete identificarea de ctre subiect a unor capaciti transferabile pornind de la analiza performanelor (n di'erse situaii de munc sau situaii de 'ia. -*ut)ndu-l pe subiect s pun accent pe punctele sale HtariI, care i-au facilitat succesul (n di'erse situaii din trecut, te7nica \reflectrii sistematice asupra experienei\ se do'edete un instrument eficient (n promo'area unei atitudini de (ncredere (n forele propri i (n creterea stimei de sine. &e e'alueaz interesele profesionale, aptitudinile i trsturile de personalitate, aspiraiile i 'alorile personale i se discut asupra importanei acestor factori (n alegerea traseului educaional i profesional. A trei" et"p* (n procesul de consiliere pri'ind cariera const (n e"plorarea unor noi perspective asupra pro#lemelor identificate (ex., con'ingeri iraionale). Fn cadrul acestei etape rolul consilierului este acela de a-l a*uta pe subiect s realizeze o e'aluare realist a expectanelor i aspiraiilor sale i examinarea discrepanei dintre con'ingerile i aciunile sale. Bemodelarea con'ingerilor iraionale ale subiectului presupune identificarea asumpiilor dezadaptati'e legate de oportunitile educaionale i ocupaionale, concomitent cu oferirea de ctre consilier a unor informaii de specialitate, actualizate i adaptate situaiei particulare a subiectului. ;nformaiile trebuie s aib fora de a susine efortul de planificare a urmtoarelor etape din cadru1 carierei profesionale. -ceasta presupune identificarea asumpiilor dezadaptati'e legate de lumea ocupaional, concomitent cu oferirea de ctre consilier a unor informaii de specialitate, actualizate i conforme cu situaia particular a subiectului. &e aleg alternati'e educaionale i profesionale care trec printr-un proces de explorare i e'aluare urmrind criteriile rele'ante: condiiile cerute, consecinele alegerii uneia dintre ele,
9

beneficiile i costurile fiecreia, influena asupra modului de 'ia, al ni'elului de responsabilitate i al stresului, etc. Ulti!" et"p* const 2n sta#ilirea unei strategii de lucru 0i a planului de implementare a acesteia. &e stabilesc scopurile ce trebuie atinse, care trebuie s se caracterizeze prin claritate, specificitate, realism i msurabilitate, ca i paii ce trebuie urmai pentru implementarea planului. 3onsilierul construiete de asemenea un sistem de e'aluare a progreselor (nregistrate de indi'id, (n funcie de care se pot realiza a*ustri ale strategiilor de aciune. &E folosete deseori un calendar al aciunilor care se do'edete extrem de eficient (n acest sens. Este important ca subiectul s aib capacitatea de a aciona pe cont propriu pentru un management eficient al carierei sale. Etapele identificate de .idd (1119) se pot subsuma celor trei etape descrise de 3ostin (111K) pentru un proces de consiliere pentru carier i anume: etapa exploratorie, etapa decizional i etapa acional. &tapa e"ploratorie const (n identificarea trebuienelor subiectului, a obiecti'ului urmrit, precum i a stadiului (n care se afl (n realizarea traseului educaional sau profesional. -ceast etap presupune i e'aluarea capacitilor personale ale indi'idului prin explorarea aptitudinilor, intereselor i aspiraiilor sale profesionale. Bezultatele sunt analizate prin raportare la obiecti'ele exprimate de subiect la debutul procesului de consiliere. - doua etap are (n 'edere generarea de alternative de soluionare a problemelor cu care se confrunt subiectul. &tapa deci.ional, presupune at)t e'aluarea costurilor i beneficiilor fiecrei alternati'e identificate, c)t i a impactului acestora asupra modului de 'ia al indi'idului. 0ecizia aparine subiectului, rolul consilierului fiind acela de a spori eficiena persoanei (n alegerea opiunii. &tapa ac+ional, const (n stabilirea unei strategii de aciune, conform cu decizia luat, care s-i permit subiectului atingerea obiecti'elor propuse. &e analizeaz periodic progresele (nregistrate (n implementarea planului de aciune lu)ndu-se (n considerare constr)ngerile personale i con*uncturale. -ceast etap asigur 'iabilitate deciziei luate i (n acelai timp se constituie (ntr-o msur a profesionalismului consilierului. C2 R$lul c$#silierul pe#tru c"rier* ,rincipalele acti'iti pe care le desfoar un consilier de orientare sunt: - colectarea, prelucrarea, gestionarea i furnizarea informaiilor referitoare la lumea profesiilor i la piaa munciiE - e'aluarea caracteristicilor indi'iduale ale subiecilor, pe baz de inter'iu i administrare de teste, c7estionare, in'entare, probe de lucruE - asistarea (n e'aluarea diferitelor opiuni educaionalePprofesionaleE - asistarea (n elaborarea i implementarea planului de aciune al subiectului pentru atingerea obiecti'elor propuseE - monitorizarea e'oluiei subiecilor. 3ine poate beneficia de consiliere 'ocaionalN :rupurile int pentru inter'eniile de consiliere pri'ind cariera sunt, dup cum urmeaz: a* dup, scopul urm,rit persoane care urmeaz s ia decizii pri'ind propria carier persoane care pot influena luarea acestor decizii: prini, profesori, patroni #* dup, po.i+ia pe pia+a muncii
9

persoane cuprinse (nc (n sistemul educaional: ele'i , studeni, ucenici, etc. omeri: omeri receni sau de lung durat, absol'eni care nu au a'ut nici un loc de munc, persoane care doresc s se reintegreze (n munc dup o perioad de (ntrerupere (ndelungat c* persoane care au loc de munc,1 dar: sunt ameninate cu oma*ul doresc s-i sc7imbe profesia sau s se recalifice doresc s-i actualizeze cunotinele, s se specializeze sau s se perfecioneze doresc un alt loc de munc

Su!"r: Consilierea carierei este o form, particular, de consiliere care urm,re0te asistarea individului 2n momentele cruciale ale carierei prin furni.are de informa+ii 0i suport 2n luarea deci.iilor de carier,/ odelele de consiliere au evoluat de la simpla compati#ili.are dintre persoan, 0i profesie <Parsons1 8AGA* la modele1 2n care un rol important 2n consilierea persoanei o au rolurile multiple pe care aceasta le de+ine 0i momentul de tran.i+ie pe care 2l parcurge/ Chiar dac, unii autori consider, c, nu se poate vor#i despre o teorie a procesului de consiliere a carierei <Bro;n % Prane1 >GGG*1 modelele pre.entate fiind mai degra#, teorii ale deci.iilor de carier,1 interven+iile de consiliere pentru carier, se plia., pe modelul celor ? pa0i: sta#ilirea rela+iei1 e"plorarea caracteristicilor personale1 e"plorarea posi#ilit,+ilor de carier,1 reali.area unui plan de carier, 0i implementarea sa/ Rolul consilierilor de carier, este 2n acest sens foarte comple"1 iar grupul +int, foarte divers/

1ibli$&r"-ie selecti * " cursului: 1. Cban, -. (ed). (%!!1). 3onsiliere educaional. :7id metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Ed. Bisoprint, 3lu*-=apoca. %. CroGn, 0., Croo<s, /. (1111). Career Counseling TechniRues. -llDn 4 Cacon. #. CroGn, &.0., /ent, B.@. (ed.) (%!!!). 8andboo< of 3ounseling ,sDc7ologD, # rd. ed., 2o7n @ileD 4 &onsW ;nc., =V. 6. Curt, &. (1111). 7ii preg,tit pentru interviu/ Ed. ?e7nic, Cucureti. . 8err, E./. (1119). Perspectives on Career 'uidance and Counseling in the >8st Centur:/ 3onferina ;-E>:, 0ublin. 9. 8olland, 2./. (1115). a!ing vocational Choices/ A Theor: of 9ocational Personalities and Sor! &nvironments/ ,sDc7ological -ssessment Besources, ;nc. . 2igu, J. (%!!1). Consilierea carierei. Cucureti: &igma. 9. .lein, J.J. (1115). 6ntroducere 2n orientarea 2n carier,. Cucureti: ;nstitutul pentru Ttiinele Educaiei. 5. /ent, Bobert @.E CroGn, &te'en 0. (1119*/ Social cognitive approach to career development: An overvie;/ 3areer 0e'elopment ]uarterlD, 66, 6. K. ,itariu, 8., 3ostin, -. (ed.), (1115). Centrul de (rientare Tcolar, 0i Profesional,/ Expert, Bomania. 1. +sipoG, &. (1111). -ssessing 3areer ;ndecision. Fournal of 9ocational Behavior1 , 1651 6. 1!. ,losca, J., Jois, -. (%!!1). 3onsiliere pri'ind cariera. Ed 0acia, 3lu*-=apoca. 11. &a'ic<as, J. /., &po<ane, -. B. (1111*/ 9ocational 6nterests/ eaning1 easurement and Counseling 4se/ 0a'ies-Clac< ,ublis7ing, ,alo -lto, 3alifornia. 1%. &ieGert, 8. 8. (1111). Totul despre interviu 2n 8GG de 2ntre#,ri 0i r,spunsuri . Ed. ?e7nic, Cucureti. 1#. &Ganson, 2. /., Aouad, =. (1111). Career Theor: and Practice: @earning Through Case Studies/ &age ,ublications, 3alifornia. 16. @at<ins, 3. E., 3ampbell, >. /. (%!!!). Testing and assessment in Counseling Practice/ /aGrence Erlbaum -ssociates, ,ubl., /ondon.