Sunteți pe pagina 1din 5

PLAN TERAPEUTIC PENTRU REZOLVAREA TULBURRILOR DISGRAFICE DE NATUR PSIHOMOTRIC tef Ana, profesor nv. primar, Gimn.

de Stat ,, Aurel Mosora, Sighioara, jud. Mure tef Ioan, profesor consilier colar, CJRAE Mure, Sighioara, jud. Mure n terapia grafomotric pe lng dezvoltarea motricitii generale a minii dominante este inclus i terapia referitoare la integrarea senzorio-motorie care urmrete cunoaterea i reprezentarea schemei corporale i lateralitatea. A cunoate schema corporal nseamn: A cunoate (denumi) schema corporal proprie; A cunoate schema corporal a partenerului; A situa corect obiectele n spaiu n raport cu propriul su corp sau cu alte obiecte; A se orienta n spaiu. Orice perturbare n schema corporal conduce la deficite n relaia subiect-mediul nconjurtor i se manifest att pe planul motricitii, al percepiei ct i al relaiilor cu cei din jur. n planul percepiei apar deficite de organizare, orientare i structurare spaio-temporal, care au repercusiuni n nvarea actului lexic, grafic i calcul. Explicaia multor fenomene disgrafice, ca de exemplu: confuzia ntre litere simetrice prin inversiunea stnga-dreapta d-b, p-q; confuzia prin inversiunea sus jos d-p, u-n; scrierea n oglind adic inversiunea literelor la nivelul consoanelor sau silabelor la-al, cal-lac, etc.; i are originea n perturbrile care apar n procesul de recunoatere al schemei corporale.Existena acestor tulburri disgrafice ca urmare a tulburrilor ce apar n procesul de recunoatere a schemei corporale a determinat pe numeroi cercettori ca: Jadoulle A. (1967), Bourcier Arlette (1971), Schoning Fr. (1975), Lagrange (1974), s elaboreze planuri i programe care sunt extrem de utile n procesul corectrii disgrafiei de evoluie, caracterizat prin frecvena de omisiuni, substituiri, confuzii, inversiuni. C. Punescu ( pag. 113) prezint sintetic un plan terapeutic axat pe patru coordonate: Recunoaterea i denumirea diferitelor prti ale propriului corp; Recunoaterea i denumirea diferitelor pri ale corpului partenerului; Situarea corect a obiectelor n spaiu n raport cu propriul corp sau a obiectelor ntre ele; Achiziia vocabularului.

Cele patru coordonate prezentate mai sus pot fi desfurate astfel: 1.Recunoaterea i denumirea diferitelor pri ale propriului corp, ceea ce reclam urmtoarele aciuni: S arate mna ( piciorul, ochiul, urechea) dreapta, stnga, din poziia n picioare, culcat, cu ochii deschii, cu schimbarea poziiei corpului copilului n raport cu terapeutul; S denumeasc diferite segmente ale corpului (mn, picior, ureche, ochi) indicate; S arate dup comanda verbal degetele n ordinea: mare, mic, arttor, mijlociu; S arate la comand verbal partea dreapt sau stng a corpului; S denumeasc partea corpului care i se indic; S reacioneze corect la comenzile: unde se gsete mna (ochiul, urechea, piciorul) dreapt sau stng; s ridice mna (piciorul) dreapt sau stng; s ating un obiect cu mna dreapt (stng); s ridice mna dreapt i piciorul stng sau invers; s ating cu mna dreapt ochiul stng sau drept i invers; S execute mici scenarii: de exemplu Salutul (d mna dreapt), mbrcatul ( succesiunea etapelor, de exemplu n mbrcarea hainei sau pantalonului). Pentru atractivitate, aceste excepii pot fi intercalate cu jocuri de micare i cntec cum ar fi: Micm degeelele, Batem , batem palmele. Ochiorii nchidem, Pumniorii i strngem. Ne ntindem braele i micm picioarele.

Eu mi duc pumnii n sus i apoi i las n jos. Fac aa c sunt cuminte i cresc mare i voios.

Unu-doi! nainte i-n apoi. Batem cu palmele mici Le cobori i le ridici. 2.Recunoaterea i denumirea diferitelor prti ale corpului partenerului reclam urmtoarele activiti: S arate mna (piciorul, ochiul, urechea) dreapt sau stng a partenerului aezat fa n fa;

S denumeasc diferite segmente ale corpului partenerului indicate de terapeut; S arate partea dreapt sau stng a corpului partenerului; S denumeasc partea corpului partenerului care i se arat; S recunoasc prile corpului care lipsesc dintr-o imagine a unei personae (jocul Spune ce lipsete ?); S indice i s denumeasc diversele segmente ale corpului pe, manechine, aezate n diferite poziii: fa , spate, profil; S asambleze un manechin descompus n prile componente, verbaliznd aciunea de reconstituire; S deseneze diverse pri ale corpului uman: ochi, buze, nas, degete pe un contur al unui copil realizat pe carton mare; S asambleze prile componente ale corpului uman, rezultate din decuparea acestora dintrun desen aplicat pe o foaie de placaj ( joc tip puzzle); Imitarea gesturilor fcute Privete bine i f ca mine ! ( copilul imit gestul i verbalizeaz aciunea, ex: Pun mna dreapt pe cap.); Executarea de gesturi pe baz de comand verbal (Mimica), ex: tai cu foarfeca, te piepteni, rsuceti cheia n broasc, te speli pe dini, ciocneti la ua, arunci o minge, etc.;

3.Pentru recunoaterea i denumirea diferitelor poziii ale obiectelor n raport cu subiectul sau ntre ele, sau ale corpului propriu fa de obiectele din mediul nconjurtor, se poate folosi urmtorul complex de exerciii: Se precizeaz aezarea spaial a obiectelor cu schema corporal proprie; Din poziia culcat, copilul s plaseze obiecte la stnga sau la dreapta sa (acelai lucru din stand vertical); S plaseze obiecte n diverse poziii spaiale n raport cu ele nsele, dup schema: A la dreapta lui B , B la stnga lui A, A la stnga lui B care este la dreapta lui C, etc; S recunoasc dreapta-stnga pe iruri de obiecte (carte-caiet-liniar) sau pe iruri de numere (1-2-3), sau litere (A-B-C); S relateze oral poziia pe care o ocup obiectele n raport cu propriul corp i n relaiile dintre ele; S determine poziia spaial a unor obiecte sau persoane dintr-o imagine relativ complex, ex:dou pasri zboar deasupra copacului, n spatele copacului este o cas, la dreapta ei este o main; S reacioneze contrar unor gesturi indicate (ridicarea minii, piciorului, etc.);

S se plaseze cu faa la tabl, cu spatele la perete, lang un scaun, etc.; S execute micri n direcii diferite: un pas nainte, un pas napoi, la dreapta, la stnga, etc.: Exerciii de recunoatere a schemei corporale cu schimbarea permanent a poziiei corpului fa de anumite repere sau de schimbare a poziiei reperului fa de corpul copilului, care rmne n aceeai poziie;

S parcurg anumite trasee dictate cu precizarea poziiei corpului fa de anumite repere sau a reperelor fa de corpul copilului; Parcurgerea de trasee fixe cu obligaia copilului de a verbaliza poziia corpului sau a reperelor, unul fa de altul ( ex.: scaunul este la stnga mea. n partea dreapt este ua.)

4. n actul grafic este implicat i lateralitatea. Tulburrile de lateralitate cuprinse sub denumirea generic de dislateralitate (stngcie, stngcie contrariat, lateralitatea ncruciat) conduc la numeroase perturbri n nvarea scrisului. Disgrafia de evoluie sau cea motorie este n multe cazuri urmarea acestor tulburri. Dac procesul de lateralizare este indecis sau uor nclinat spre stngcie , Schoning Fr. indic accelerarea procesului de lateralizare, dar n condiiile unei stngcii nete, clare, aceasta nu trebuie contrariat, indiferent de mijloace: educaie, constrngere, etc..Prezena stngciei duce ns la dezordine motorie, scris n oglind, ceea ce ridic profesorului probleme n activitatea de nvare. Privit sub unghiul reeducrii disgrafiei Schoning propune un complex terapeutic compus din urmtoarele activiti ( 4, pag. 66): Trasarea de cercuri cu mna dominant, apoi cu cea opus, n sensul de mers al acelor de ceasornic i invers; Trasarea de cercuri, simultan cu mna dreapt i cu cea stng; Trasarea cercurilor cu buretele; Trasarea cercurilor cu modificarea dimensiunilor acestora ( din ce n ce mai mici), apoi a direciei de rotaie; Trasarea unui semicerc cu mna dreapt, apoi trasarea n continuare cu mna stng; Trasarea de figuri geometrice: ptrat, dreptunghi, triunghi , romb. Din punct de vedere psihomotor, copilul care ncepe s scrie trebuie s aib o pregtire prealabil, s dea dovad de o oarecare dibcie a micrilor, o autonomie a gesturilor, s fie capabil de coordonare motorie. Tulburrile de psihomotricitate conduc la numeroase i grave dificulti n realizarea actului grafic.

,, Copilul care ncepe s scrie fr o pregtire prealabil, prezint asemenea contracii musculare- adesea generalizate i face asemenea eforturi, nct las mai degrab impresia c vrea s strpung hrtia dect c are intenia s scrie lin primele sale litere(1, pag.49).

Bibliografie: 1. Dottrens R., Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979, pag. 49 2. Punescu C., Tulburri de limbaj la copil, Editura Medical, Bucureti, 1984, pag 113 3. chiopu U., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968, pag. 66 4. Verza E., Disgrafia i terapia ei, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1983 5. Vrma E., Stnic C., Terapia tulburrilor de limbaj, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.