Sunteți pe pagina 1din 3

Academic self-efficacy from educational theory to instructional practice (Artino, 2012) Autoeficacitatea = o credin personal n ceea ce privete capacitatea

a individului de a organiza i executa cursuri de aciune necesare pentru atingerea tipurilor de performan desemnate. Natura i structura autoeficacitii - Bandura: dac oamenii nu cred c pot produce efectele dorite prin prisma aciunilor lor, ei au puine interese pentru a aciona. - nu este ndeajuns pentru indivizi s posede cunotiinele necesare i abilitile de a rezolva o sarcin; ei trebuie s aib convingerea c pot s performeze cu succes un comportament solicitat sub aciunea circumstanelor tipice sau provocatoare. - Bandura argumenta faptul c cele mai folositoare judeci de eficacitate sunt cele care depesc puin capacitile actuale ale unui individ, deoarece aceast modest supraestimare poate crete efortul i persistena n momente dificile. - oamenii care au o autoeficacitate sczut n ceea ce privete ndeplinirea unei sarcini specifice ar putea s o evite, n timp ce indivizii care cred c sunt capabili sunt mai predispui l a a participa. i mai mult, indivizii care se simt eficace depun mai mult efort i persist mai mult n faa dificultilor dect cei care nu sunt siguri de capacitile lor. Autoeficacitatea sczut devine un proces de auto-limitare. Surse ale autoeficacitii Teoria autoeficacitii postuleaz faptul c oamenii dobndesc informaie pentru a evalua credinele de eficacitate din cadrul a 4 surse primare: - performana actual - experiena vicariant - persuasiune - stri fiziologice i afective A. n ceea ce privete aceste surse, cercetrile arat c performana actual este sursa care influeneaz cel mai mult informaia despre eficacitate deoarece ofer dovada cea mai direct i autentic a faptului c individul poate s strng resursele personale necesare pentru a avea succes. Succesul trecut crete nivelul credinelor de eficacitate, n timp ce eecurile repetate, n general scad acest nivel. B. De asemenea indivizii pot nva i prin observarea succesului sau eecului celorlali. Astfel de experiene vicariante care se bazeaz pe comparaie social i modelare, sunt postulate a fi surse de informaie despre capacitile unui individ nu att de ndejde ca i performana actual. C. n ceea ce privete persuasiunea verbal a celorlali, o astfel de persuasiune social este folosit n contextul academic pentru a ajuta studenii s cread c pot s fac fa situaiilor dificile.

Cum spunea i Bandura: persuasiunea verbal singur poate fi limitat n ceea ce privete puterile ei de a crea creteri de durat n ceea ce privete eficacitatea perceput, dar poate instiga auto schimbarea dac aprecierile pozitive sunt desprinse dintr-un cadru realist. Pe de alt parte, comentariile persuasive prea optimiste tind s fie ineficiente, n mod particular dac individul care este persuadat culmin cu un eec. D. n ceea ce privete ultima surs (stri fiziologice i afective), indivizii n particular interpreteaz reaciile cauzate de stres (ex. creterea pulsului, transpiraia, hiperventilaia) din timpul sarcinilor solicitante, ca semne de vulnerabilitate. Deoarece arousalul emoional i fiziologic excesiv poate de cele mai multe ori s impacteze negativ performana, indivizii tind s se atepte la succes, ntr-o bun msur, cnd nu sunt copleii de reacii cauzate de stres dect atunci cnd sunt stresai. Msurarea autoeficacitii: specificitatea legat de domeniu Un aspect important al autoeficacitii este specificitatea legat de domeniu - oamenii i judec capacitile avnd n vedere un domeniu particular de funcionare. Un individ cu un nivel crescut al autoeficacitii ntr-un domeniu nu trebuie s fie autoeficace i n alt domeniu. Practici instrucionale pentru creterea autoeficacitii 1. Ajutarea studenilor pentru a-i seta obietive clare i specifice - cnd studenii i seteaz obiective clare i specifice, sau le sunt date obiective rezonabile de ctre profesor, ei sunt mult mai motivai s performeze dect studenii crora nu le sunt date obiective sau crora li se spune doar s fac ce tiu ei mai bine. - studenii care-i seteaz un obiectiv sunt mai predispui la a experenia un sentiment iniial de autoeficacitate pentru atingerea obiectivului i sunt de asemena api s-i ia angajamentul de a persista pentru atingerea obiectivului 2. ncurajarea folosirii obiectivelor provocatoare i proximale - obiectivele ar trebui s fie provocatoare dar nu nafara cmpului capacitilor studenilor - obiectivele dificile dar tangibile ofer studenilor oportunitatea de a depunde efort i de a obine feedback odata cu progresul orientat spre atingerea obiectivului - cercetrile arat c obiectivele proximale tind s ofere o informaie despre eficacitate mai bun studenilor dect o fac obiectivele distale 3. Oferirea de feedback onest i explicit studenilor pentru a le crete nivelul credinelor despre eficacitate - feedbackul onest i explicit, n forma persuasiunii verbale i/sau a recompenselor care sunt oferite ca urmare a performanei, ofer informaie despre eficacitate celor care nva i ncurajeaz continuarea micrii de atingere a obiectivelor 4. Facilitarea calibrrii acurate a autoeficacitii - pentru ca autoeficacitatea s aib un impact pozitiv asupra nvrii i performanei, indivizii trebuie s aib percepii realiste sau acurate a propriilor abiliti pentru o sarcin dat

- calibrarea este o msur a diferenei dintre ncrederea n performana la acitiviti specifice i performana acutal - studenii din pcate nu au tot timpul o estimare acurat a propriei autoeficaciti; calibrarea acurat a autoeficacitii este important deoarece o calibrare precar poate funciona mpotriva beneficiilor unei autoeficaciti crescute - exist cteva tehnici folosite pentru a ajuta studenii s-i calibreze acurat credinele legate de autoeficacitate: feedbackul, automonitorizarea i autotestarea 5. Utilizarea modelrii pentru creterea autoeficacitii - Schunk: observarea succesului celorlali poate s le comunice observatorilor faptul c i ei sunt capabili i i poate motiva s se angreneze n rezolvarea unei sarcini - prin prisma unei perspective instrucionale, profesorii pot folosi ali studeni ca modele pentru a demonstra cum se obine succesul ntr-o sarcin de nvare; n general modelele au o influen de proporii asupra autoeficacitii observatorului cnd sunt percepui ca fiind competeni, similari, credibili i entuziati. Self-efficacy and Academic Motivation (Schunk, 1991) Cercetri 1. Procesarea informaional - studenii care cred c vor experenia dificulti n nelegerea materialelor de nvat sunt predispui la a evidenia o eficacitate sczut de a nva acel material, n timp ce, studenii care se simt capabili s fac fa cererilor informaionale ar trebui s se simt mai eficace - un sim mai crescut al eficacitii duce studenii la performarea activitilor care ei cred c vor rezulta n nvare - pe msur ce studenii lucrez pe anumite sarcini, ei deriv informaie despre ct de bine nva; percepia c neleg materialul crete eficacitatea i motivaia, iar percepia c au fcut puin progres ar putea s nu scad motivaia i eficacitatea dac studenii cred c pot performa mai bine schimbndu-i tactica de rezolvare a sarcinii 2. Feedback atribuional - feedbackul de efort pentru succese anterioare ajut stundenii n a-i percepe progresul, susine motivaia i crete eficacitatea pentru nvare - momentul n care este oferit feedbackul este important succesul de timpuriu semnaleaz o abilitate crescut de nvare, iar feedbackul pentru acest tip de succes poate crete eficacitatea nvrii 3. Recompensele - recompensele cresc eficacitatea atunci cnd sunt relaionate cu sarcinile finalizate i denot faptul c studentul a fcut progres n procesul de nvare; primirea de recompense simbolizeaz de asemenea, progresul.