RELAIA PROFESOR ELEV I INADAPTAREA COLAR.

CUPRINS Argument pag.3 Capitolul I. Climatul educaional n clasa de elevipag.5 1. Caracteristici ale climatului educaional n clasa de elevi.pag.5 2. Relaii i interaciuni n clasa de elevi..pag.7 2.1. Relaiile interpersonale caracteristici i particularit!ipag.7 2.2. In"luena cadrului didactic asupra de#volt!rii elevilorpag.11 2.3. Implicarea social! i personalitatea elevilorpag.1$ Capitolul II. Comportamentul elevului privind adaptarea i inadaptarea la clas!pag.1% 1. Cau#ele inadapt!rii colarepag.2& 2. Insuccesul colarpag.23 2.1. 'actorii eecului colar.pag.2$ 3 Imaginea de sine( stima de sine a elevului n grupul colar ....pag2)

$. *odalit!i de optimi#are a relaiei pro"esor elev.pag.31

Capitolul III. +,iectivele i ipote#ele cercet!rii.pag.33 1. +,iectivele cercet!riipag.33 2.Ipote#ele cercet!riipag.3$ 3. *etodologia i lotul de su,iecipag.35
4.Anali#a i interpretarea datelor o,inute..pag.37

5-re#entarea c.estionarului de adaptare colar!..pag $2 ).Anali#a i interpretarea re#ultatelor o,inutepag $$ CA-I/+010 I2. 3tudiu de ca#..pag 57

-lanul de consiliere..................................................pag 54

3 Recomand!ri...pag)1 4. Conclu#ii pag)2 5i,liogra"ie ...pag)3

Argument

Actualitatea cercet!rii evoluiei comportamentului deviant i a veri"ic!rii e6perimentale a e"icienei unor m!suri psi.opedagogice de prevenie i de recuperare a devianei comportamentale la adolesceni este determinat!( n primul r7nd de starea actual! a societ!ii noastre( stare( care n terminologia lui 8. 9ur:eim ;147$<( poate "i numit! =anomie>( iar dup! 9. 5anciu i 3.*. R!dulescu ;144$< =patologie de tran#iie>. Consecinele ne"aste ale trans"orm!rilor radicale n s"erele economic!( politic!( ideologic!( a6iologic!( con?ugate i ampli"icate de e6plo#ia in"ormaional!( promovarea de c!tre mass media a produselor su,culturale( sl!,irea controlului social i al puterii de intervenie a instanelor de sociali#are a generaiilor n cretere( toate la un loc au deteriorat ec.ili,rul social( au produs o pro"und! cri#! moral! i a6iologic!( au condiionat o ero#iune comunitar! moral relaional!( au contri,uit la apariia unui num!r mare de indivi#i i grupuri mici care a,u#ea#! de li,ert!ile constituionale i duc sistematic un mod de via! incompati,il cu normele sociale. Acestea din urm! suport! i ele modi"ic!ri dictate de tran#iia la economia de pia!( "apt ce creea#! actorilor sociali discon"ort psi.ologic( a"ectea#! i derutea#!( ndeose,i( generaia t7n!r!. 8a( generaia t7n!r!( "iind lipsit! de o real! e6perien! de via! i o vi#iune critic! asupra avalanei in"ormaionale "alse( este incapa,il! s! evalue#e adecvat evenimentele i "enomenele sociale. Ast"el( nemaiav7nd un =re"erenial a6iologic> ;C. Cuco( 144)< i un sistem autoreglator ,ine constituit( adopt! modele de comportament socialmente inde#ira,il i mani"est! reacii respective( care denot! o cert! inadaptare social! acut!. @n pre#ent inadaptarea colar! a cunoscut o e6tindere ngri?or!toare( a crescut considera,il num!rul copiilor cu inadaptare i cu risc pronunat de eec colar. @n situaia creat! "amilia( coala( ca celule ale societ!ii responsa,ile de procesul sociali#!rii( ne"iind ngr!dite i ocrotite de impactul negativ al pertur,!rilor perioadei de tran#iie( nu pot contri,ui n m!sura cuvenit! la eradicarea eecului colar "!r! suportul specialitilor i lipsa unor programe de intervenii e6perimental coro,orate. Ast"el( ntregul angrena? social din #ilele noastre aduce n atenia cercet!rilor pro,lematica adapt!rii colare i a metodologiei prevenirii inadapt!rii colare i a eecului colar.

+portunitatea studiului reali#at se datorea#!( n al doilea r7nd( "aptului c! pro,lema se a"l! nc! departe de a "i pe deplin elucidat!. -7n! n pre#ent( puin sunt re"lectate n literatur! sc.im,!rile psi.ologice ale individului pe parcursul ac.i#iion!rii de c!tre el a calit!ii de personalitate( de su,iect autonom al vieii i activit!ii sale socialeA aspectele de#volt!rii personalit!ii n ,a#a unei deose,ite sinte#e a di"eritelor neo"ormaiuni psi.ologiceA pro,lema maturi#!rii sociale a personalit!ii i a "orm!rii la ea a sistemului autoreglator ca aptitudine comple6!( care se mani"est! n ca#ul unui grad nalt de de#voltare a re"le6iei( a autoaprecierii adecvate( a tre,uinei de autoper"ecionare i a atitudinii su,iectuale( responsa,ile "a! de propriul comportament. Becesitatea cercet!rii date apare i din comple6itatea "enomenului de prevenie( intervenie i recuperare a elevilor cu risc de a,andon sau inadaptare .-rin urmare( actuali#area temei de studiu decurge din ns!i importana "enomenului suspus cercet!rii( precum i din posi,ilit!ile valori"ic!rii datelor despre de#voltarea personalit!ii( despre st!p7nirea i autoreglarea de c!tre adolescent a comportamentului s!u n activitatea practicienilor orientat! spre prevenirea( corecia i recuperarea elevilor cu risc de inadaptare. @n acest conte6t( pro,lema investigaiei este "undamentarea m!surilor psi.ologice de prevenie i recuperare a comportamentului deviant la adolesceni ,a#ate pe particularit!ile speci"ice de personalitate i de#voltarea sistemului autoreglator. @ns! indi"erent de "elul devianei care se mani"est! este important ca elevul sa "ie a?utat s! "ac! alegeri sau opiuni adecvate (sa si de#volte capacitatea de autocunoatere si autoevaluare (prin aportul reunit al "amiliei (pro"esorilor si consilierului colar.

Capitolul I. Climatul educaional n clasa de elevi

I.1. Caracteristici ale climatului educaional n clasa de elevi

Climatul educaional constituie o necesitate n reali#area optim! a des"!ur!rii relaiilor dintre elevi elevi( elevi pro"esori( = o structur! organi#atoric! cu elemente speci"ice.> Caracteristicile relaiilor sociale din clas!( elev elev( elev pro"esor( competenele elevilor n activit!ile colare i e6tracolare( ncrederea sau nencrederea intre elevi i cadrul didactic( elev elev devine o necesitate n re#olvarea unei atmos"ere de lucru( de competitivitate( de cooperare i de conlucrare pentru maturi#area interioar! i e6terioar! a elevului. -si.ologic( climatul se de"inete ca un ansam,lu de tr!s!turi emoionale( mentale( cristali#ate n interaciunile elevilor. @n interiorul climatului unei clase sunt importante "unciile atitudinilor elevilor con"orm lui Cat# ;14)&< preci#ate de pro"esorul Beculau n *anualul de psi.ologie social! ;2&&$( pag. 13&<D 1. 'uncia de cunoatere n care atitudinea servete la evaluarea evenimentelor produse unde se sta,ilesc leg!turi reciproce. 2. 'uncia de adaptare are rolul instrumental al atitudinii ela,orate po#itiveEnegative i "uncie de adaptare social!. 3. 'uncia e6presiv! se re"er! la atitudinile de interiori#are a valorilor centrale d7nd posi,ilitatea de a distinge unul de cel!lalt. $. 'uncia de ap!rare a eului( atitudinile permit naterea sau prote?area stimei de sine mpotriva con"lictelor interne sau e6terne. 2aloarea acestor atitudini dau un climat colar po#itiv sau negativ modi"ic7nd sau demotiv7nd de#voltarea clasei de elevi. @n urma unor cercet!ri s a a?uns la clasi"icarea climatului educaional "!cut! de pro"esorul Romi! 5. Iucu ;2&&$( pg.1)1< )

1. Climatul desc.isD coe#iune( respect reciproc( "amiliaritate( aprecieri sincere 2. Climat anga?at 3. Climat neanga?at $. Climat nc.is.

Aadar n interiorul unei clase de elevi pot e6ista di"erenieri de climate ce duc la relaii ,une( satis"!c!toare sau nc.ise ntre pro"esori elevi cu consecine po#itive sau negative asupra comportamentului personalit!ii elevilor n interiorul i e6teriorul clasei( cu atitudini de interes i de#interes( n "avoarea sau de"avoarea comunit!ii grupului colare( duc7nd la adaptare sau inadaptareA implicarea social! a unui elev este ast"el valid! c7nd scopurile social generale coincid cu comunitatea.

I.2. Relaii i interaciuni n clasa de elevi I.2.1. Relaiile interpersonale caracteristici i particularit!iD
Clasa de elevi este un grup mic n care se des"!oar! activitatea instructiv educativ!( ce presupune un climat optim colar i armonios n care se sta,ilesc relaii de cooperare( de comunicare( de activit!i ntre pro"esori i elevi in"luen7nd ast"el atitudinile( conduitele i cunotinele ac.i#iionate n "ormarea personalit!ii elevului. 9up! opinia cercet!torului Romi! 5. Iucu ;2&&)( pg.1&2<( condiiile de de"inire a relaiilor interpersonale au urm!toarele tr!s!turiD 1. caracterul psihologic atesta "aptul ca la n"!ptuirea actului respectiv participa ntregul sistem de personalitate al indivi#ilor implicai n vederea o,inerii reciprocit!iiA 2. caracterul contient( presupune implicarea n actul respectiv a persoanei contienta de sine i de celalalt( de nevoile i de atept!rile reciproceA

3. caracterul direct atesta importanta sau necesitatea unui minim contact perceptiv ntre parteneri( contactul F"a! n "a!F. Relaiile interpersonale sta,ilite n clasa de elevi "ormea#! o categorie aparte n plan psi.osocial( "iind un amestec ntre social i psi.ologic av7nd un caracter moral( etic vi#7nd personalitatea elevului i "ormativ interactiv prin activit!ile sociale( elevul tr!ind n grupul colar unde se mpletesc activit!ile intelectuale( pro"esionale i a"ectivitatea. Interacion!rile elevilor vor e6ercita un rol deose,it asupra devenirii lor ca persoan! c7t i asupra randamentului activit!ii pe care o des"!oar!( nv!area i aplicarea practic!. @n interiorul clasei de elevi( lansarea sarcinilor de c!tre pro"esori i ndeplinirea lor vor nt!ri relaiile de interdependen! n reali#area scopului comun( desigur vor avea loc i st!ri de tensiune( con"lictuale la care se adaug! aspecte emoional a"ective( treptat de#volt7ndu se valori( norme i status uri( simpatii( antipatii in"luen7ndu se puternic viaa colectivului. 9atorit! nevoilor i tre,uinelor psi.ologice ivite n clasa de elevi( tipologia relaiilor interpersonale va continua dup! urm!toarea structura n opinia pro"esorului R.5 Iucu ;2&&)( pg 1&)<D a. Relaii de intercunoatere se re"er! la unele date privitoare la "elul de a "i( de a se comporta "ace to "ace a elevilorD dac! in"ormaiile sunt puine despre persoana celuilalt( atunci se instaurea#! un climat de nencredere ntre elevi
b.

Relaiile de intercomunicare devin e6presia de comunicare( de sc.im, de in"ormaii ntre copii. @n clas! se constituie sc.im,uri de mesa?e cu aprecieri di"erite( lans7ndu se cu aceast! oca#ie provoc!ri in"ormaionale care au ca scop o comunicare dinamic!.

c. Relaiile socio a"ective au n vedere sc.im,ul de emoii( de sentimente( ce vor nate leg!turi de antipatie( simpatie( de respingere i de atracie ntre elevii unei clase.

d. Relaiile de in"luenareD

grupul colar este un univers socio relaional

de#volt7nd o gr!mad! de relaii i interaciuni de unde "iecare elev se desprinde cu o multitudine de norme i valori. 9in perspectiva teoretic! a 9oinei 3!l!v!stru ;2&&$( pg.12%<( =caracteristica "undamental! a clasei de elevi( este interaciunea direct!( nemi?locit!( "a! n "a! a mem,rilor. Interaciunea ia "orma comunic!rii( a relaiilor ierar.ice i a relaiilor pre"ereniale.> Ast"el n interiorul clasei de elevi se pot reali#a di"erite interaciuni dup! cum spune pro"esorul *ielu Glate( ;1472( pp. )2 )3<D = interaciunile se reali#ea#! la niveluri di"erite ;pro"esor elev( elev grup( grup grup< i se di"erenia#! ntre ele prin gradul di"erit de determinare( "elul interaciunii dintre mem,ri i mi?loacele de reali#are>. Reali#area setului de interaciuni n clasa de elevi este determinat! de scopurile i motivele urm!rite de c!tre elevi( ca o condiie a programului oric!rui grup colar. 9eoarece este un grup "ormal( o,iectivele sunt pre#entate i .ot!r7te de cadrele didactice( vi#7nd procesul instructiv educativ de ordin "ormativ( nelu7nd cele proprii elevilor i care tre,uie s! se armoni#e#e pentru un climat dinamic i cooperant. -ro"esorul n postura de lider are calitatea indispensa,il! de autoritate v!#ut! numai din punct de vedere pro"esional( a cunotinelor de specialitate acumulate( dar i din perspectiva pre#ent!rii variantelor de "olosire a strategiilor didactice( de a da responsa,ilit!i elevilor i de a le valori"ica potenialul n orice activitate. =Relaia pro"esor elev nu mai poate "i conceput! ca o relaie de dependen! a elevului de pro"esor sau ca o relaie de comunicare a,stract!>. Iucu 5 Romi! ;2&&) pp. 1&$ 1&5<. -ro"esorul diriginte are rolul de a i mo,ili#a pe elevii clasei i s! in! cont de calit!ile "iec!ruia c7nd desemnea#! liderii "ormali ai clasei pentru a asigura ndeplinirea sarcinilor date. -ro"esorul diriginte are datoria de a purta un real dialog cu clasa( cooper7nd i conlucr7nd cu elevii dar raport7ndu le cerinele i dorinele pentru ca normalitatea s! "ie p!strat!( sesi#7nd la timp a,aterile. Clasa de elevi poate "i in"luenat! personal de c!tre cadrul didactic i ca lider "ormal( deoarece ntreprinde o serie de aciuni( de antrenare a 4

acesteia n diverse sarcini i activit!i cu rol stimulator al creativit!ii( a de#volt!rii( g7ndirii critice( a a,ilit!ilor n scopuri comune. 9espre modul n care tre,uie s! se m,ine calitatea de lider i modul de asociere ca manager al pro"esorului( *ielu Glate ;2&&$( pg.1%&<( vor,ete de patru ca#uriD
1.

lider puternic manager puternic

2. lider puternic manager sla, 3. lider sla, manager puternic

4.

lider sla, manager sla, 1nde cea mai ,un! este prima iar ultima este un ca# ne"ericit pentru c! in"luenea#!

n educaia elevilor i poate duce la o sla,! calitate asociat! comportamentului mai ales dac! n clas! e6ist! lideri in"ormali puternici ;elevi< intr7nd n con"lict cu pro"esorii. In"luena cadrului didactic asupra clasei de elevi n opinia pro"esorului R. 5 Iucu ;2&&)( pg.12$< s ar concreti#a n = relaia a"ectiv! e6istent! ntre elevi i pro"esorA percepia interpersonal! pro"esor elev. 'olosirea n e6ces a in"luenei de c!tre pro"esor( gradul de individuali#are a strategiilor de intervenie al cadrului didactic. 9e asemenea e6ist! muli "actori ce in"luenea#! puternic interrelaiile elev pro"esori( ca D 1.Relaia a"ectiv! ntre elevi i pro"esori are o in"luen! at7t po#itiv! c7t i negativ!. 1nii elevi pot adopta( dac! este o leg!tur! a"ectiv! po#itiv!( multe dintre atitudinile pro"esorului duc7nd la sta,ilirea unei relaii a"ective. Relaia negativ! va avea ca e"ecte nencredere( sc!dere la nv!!tur! i purtare( deterior7nd atmos"era climatului educaional din clas!. 2. -ercepia interpersonal! pro"esor elev este o alt! latur! a in"luenei educaionale ce are ca o,iectiv pro"esionalismul cadrului didactic care perceput de elevi duce la nr7urirea educatorului asupra clasei de elevi. -e parcursul unui an colar din partea

1&

elevilor au loc di"erene de percepie i in"luenare a pro"esorului datorit! acomod!rii cu acesta ntr un grad mai mic sau mai mare i n "uncie de sarcinile cerute i reali#ate. 3. 'olosirea n e6ces a in"luenei de c!tre pro"esor produce p!rerea de sc!dere a interesului clasei re"eritor la sarcinile de re#olvat. -ro"esorul ?usti"ic! ca necesar de e"ectuate( pentru a atinge o,iectivele propuse cu elevii( recurg7nd c7teodat! la reprouri( sau apel7nd la stimuli ai motivaiei e6trinseci. 9ei( se re"er! la unul sau doi elevi aceast! in"luen! a cadrului didactic va avea e"ect i asupra tuturor elevilor clasei( sc.im,7ndu se ast"el percepia "a! de pro"esor. 8ste ,ine s! se dea teme elevilor ca motivaie intrinsec! . $. Hradul de individuali#are a strategiilor de intervenie ale cadrului didactic pre#int! modalitatea de a individuali#a elevul dup! ceea ce poate "ace( a cunotinelor i aptitudinilor sale( d7ndu i sarcini i teme di"erite i a l evalua mult mai corect. 9ac! toi elevii sunt la "el evaluai nein7ndu se cont de posi,ilit!ile i a,ilit!ile lor se va reali#a o sc!dere a per"ormanei i acetia devin "rustrai( nemotivai ne mai r!spun#7nd la cerinele date. 'iecare clas! de elevi va avea o anumit! in"luen! educaional! ce se va r!s"r7nge n interiorul colii( cre7ndu se o anumit! dinamic! ce duce la di"ereniere ntre clase( preci#7ndu se rolurile( statusurile( liderii "ormali i in"ormali cau#7nd multe sc.im,!ri po#itive sau negative n viaa grupului colar i n interiorul colii.

I. 2.2. In"luena cadrului didactic asupra de#volt!rii elevilor

@n des"!urarea actului didactic se remarc! autoritatea educaional! ce e6ercit! un rol determinant n pro"ilul psi.osocial al clasei de elevi. -ro"esorul 9an -otolea de la 1niversitatea din 5ucureti ;14%4( pag. 17& 171< spune c! nu se poate vor,i despre autoritatea educaional! dec7t n leg!tur! cu atitudinea i stilul cadrului didactic ce imprim! valori interrelaiilor n cadrul clasei de elevi( grupului colar i c! aceast! in"luen! autoritar! se sta,ilete pe dou! niveluri accesi,ileD = in"luena nondistri,utiv! este cadrul didactic( investit! o"icial cu o serie de atri,uii interacionare. =

11

= in"luena distri,utiv! "iecare individ al grupului respectiv( potenial lider in"ormal al clasei>. Autorul "ace re"erire la stilul educaional o"erind o caracteri#are unitar!D = stilul este asociat comportamentului( se mani"est! su, "orma unor structuri de in"luen! i aciune ;deci nu a unor elemente disparate( pre#int! o anumit! consisten!( o sta,ilitate relativ! i apare ca produs al = personali#!rii> principiilor i normelor care de"inesc activitatea instructiv educativ!<> ;9an -otolea( 14%4( p. 1)1<. 3tilul educaional se va e6prima ast"el n "elul de a organi#a i conduce clase de elevi( de plani"icare a coninuturilor( strategii de instruire i te.nici motivaionale c7t i a c!ilor de evaluare a grupului colar. 3tilurile comportamentale ;-!un(1444( pg %$< date dup! com,inarea tr!s!turilor de personalitate ale pro"esorului i a "actorilor de rol suntD = stilul normativ este cel care ma6imali#ea#! rolul i e6pectaiile de rol n de"avoarea caracteristicilor de personalitateA este un stil centrat pe sarcin!( iar pro,lemele elevilor trec n plan secundar stilul personal ma6imali#ea#! caracteristicile de personalitateA autoritatea este descentrali#at!( relaia cu elevii este mai "le6i,il!( ntruc7t comportamentul pro"esorului este orientat spre mem,rii grupuluiA stilul tran#acional este un intermediu ntre stilurile anterioare( care permite( n "uncie de situaie( s! se pun! accent "ie pe aspectele instituionale( "ie pe cele personale( "!r! a le minimali#a pe unele n raport cu celelalte>. Raport7ndu se la modalit!ile de relaionare a pro"esorului cu elevii i a atitudinilor pe care aceste le va adopta( un alt specialist n domeniu( A. Beculau ;14%3( pp. 212 213< pre#int! a,loanele tipice de comportamentD = pro"esorii care = p!strea#! distana> "ormal! i a"ectiv! "a! de elevi n consolidarea autorit!ii duce la o conduit! ce poate genera nencredere( tensiuni( con"licte. 12

pro"esorii cu comportament =popular>( a anumit! "amiliaritate n relaiile cu elevulA elevii se pot simi minimali#ai( acetia reacionea#! cu o,r!#nicieA pro"esorii cu comportament =prudent>( au o atitudine ce i#vor!te dintr o anumit! =team!> de elevi. pro"esorii = legai cu ei nii>( care indi"erent de mpre?ur!ri( se "eresc s! "ie prea entu#iati ori s! se descarce a"ectiv n "aa elevilor( de#volt7nd un comportament arti"icial. pro"esorii care =d!d!cesc>( urmarea a "aptului ca au ncredere n elevi( n capacitatea lor de a se autoconduce i autoorgani#a>. *unca didactic! presupune aplicarea unui comportament adecvat situaiei ivita la clas!( de a se ine cont de personalitatea elevului( de v7rsta lor( de motivaiile( de cerinele pe care le au. Atitudinile empatice( a"ectivitatea po#itiv! a pro"esorului "a! de elevi au o in"luen! ,un! n climatul de nv!are i a de#volt!rii socioa"ective a elevilor. -ro"esorul tre,uie s! cunoasc! personalitatea elevilor s!i( deoarece stilurile de predare i in"luenea#! n mod di"erit pe copii pe linia introvertii e6travertii( ns! cadrul didactic are datoria de a i adapta un stil educaional adecvat motivaiei elevilor( a alegerii variantei optime care relie"ea#! competena i tactul pedagogice n activitatea des"!urat!( n relaiile cu elevii. 1n rol important n relaiile pro"esor elev l are cooperarea dat! de implicarea elevilor n activit!ile colare i e6tracolare duc7nd la o atmos"er! plin! de respect( armonie n clasa respectiv!. Competiia din clasa de elevi( ?oac! un rol deose,it n motivaia elevilor( i este necesar s! se in! cont de c!tre pro"esor cu condiia ca ea s! "ie real! i s! nu duc! la creterea "avoritismelor a"ect7nd mem,rii clasei.

13

8levii care au nclinaii spre unele materii unde se simt pricepui i doresc aceast! competiie pentru a i ilustra valorile pro"esionale ntr o clas! de elit!( iar cei modeti la nv!!tur! nu se simt motivai deoarece nu se consider! competeni. 9e asemenea sunt situaii n care se poate reali#a din perspectiva aportului in"luenei educaionale n nelesul aciunilor mutuale ale elevilor. @n acest sens I.5.Romi! le clasi"ic! ;2&&$. pag. 11$< dup! urm!toareaD relaii de acomodare( asimilare( strati"icare( alienare. 1n pro"esor poate avea un avanta? real pe seama competiiei din clasa de elevi. 8levii se ndreapt! ntotdeauna spre domeniile n care se simt puternici si( n contrast este aproape imposi,il s! i motive#i pe domenii ale vieii sociale n clasa n care ei nu se simt competeni. 86ist! ns! i situaii n care clasi"icarea relaiilor interpersonale( pun7nd accent pe aportul influentei educaionale n sensul aciunii mutuale a partenerilor( poate "i reali#at! n urm!toarea manier!D

relaii de acomodare Dpartenerii se o,inuiesc( se a?ustea#!

unii dup! ceilaliA

relaii de asimilare Dpartenerii des"!oar! un trans"er reciproc

de mentalit!i i puncte de vedere( atitudini i comportamente( p7n! la un nivel la care su,iecii pot g7ndi sau aciona identicA

relaii de stratificareD partenerii se pot structura dup! o

ierar.ie ce e6ploatea#! statutele deinute de eleviA

relaii de alienareD partenerii( n imposi,ilitatea de a

des"!ura interaciuni reciproce( p!r!sesc universul clasei( provoc7nd anumite sc.isme intragrupale. Circumscris! unor ?ocuri competitive( coala "ace necesar! adaptarea de c!tre elevii in"eriori#ai( a unor strategii comportamentale suscepti,ile de a menine o imagine de sine ne"avora,il!A n "uncie de importana acestei in"eriorit!i pot i#vor7 o serie de reacii multipleD a,andonarea situaiei respective( tentativa de atingere i de dep!ire a celui ce 1$

repre#int! FcompetitivulF( renunarea la compararea cu ceilali pentru raportarea la sine sau introducerea unor criterii de evaluare pentru a deveni incompara,il.

Ast"el elevii care se a"l! n in"eriorit!i "a! de cei competitivi vor avea di"erite atitudini( de renunare la comparare cu ceilali pentru raportarea la sine autoevalu7ndu se ca incompati,ili( a,andonea#! situaia dat!. Cadrul didactic va avea n vedere aceste aspecte i va interveni n ameliorarea acestor situaii prin di"erite activit!i.

I.2.3. Implicarea social! i personalitatea elevilor

@n practica educaional! un rol primordial l are modul de anga?are i individuali#are a elevului. Calitatea implic!rii sociale a elevului este dat! de interaciunea n ?urul c!rora se vor nt!ri atitudinile r!s"r7nte pe clasa de elevi. Hrupul se pre#int! = ca un c7mp dinamic n care persoana ;elevul<( prin interaciune do,7ndete e6perien!> dup! cum spune 0eIin citat de pro"esorul Adrian Beculau ;2&&7( pg. 53<. Randamentul aciunilor elevilor din interiorul clasei de elevi este dat de implicarea social! a elevului( de personalitatea acestuia( a = atitudinilor pe care le ia "a! de relaia pro"esor( colegi de clas!( descriind anumite cliee comportamentale>( A. Beculau ;14%3( p. 1)& 1)1<( la care se adaug! i relaia sentimental! de"inind a"ectivitatea elevilor. -ornind de la e6periena comun! a clasei( din similaritatea tr!s!turilor de personalitate i complementaritate la nivelul clasei( se g!sesc urm!toarele dimensiuni n opinia lui Romi! 5. Iucu ;2&&)( pg. 11%<D evaluativ! vi#7nd "ora i calitatea sentimentelor investite cognitiv! repre#entarea partenerilor unul despre cel!lalt

15

comportamental! tendina unei persoane de a intra ntr o relaie cu alta. 9e asemenea la nivelul dinamicii i sta,ilirii relaiilor dintre elevi e6ist! aa cum a"irma acelai autor ;2&&)( pag. 114< relaii de cooperare( competiie( con"lict care au rolul de a dinami#a aciunile e6istente n clasa de elevi duc7nd la ci#elarea personalit!ii acestora. Relaiile de cooperare vor in"luena toate str!daniile elevilor de a i "orma un grup ;clas! de elevi< care s! se mo,ili#e#e de sine st!t!tor( unit i viguros capa,il s! se mo,ili#e#e n re#olvarea tuturor o,iectivelor propuse at7t de pro"esori c7t i n interiorul s!u pentru ,una sa eviden!. @n ceea ce privete cooperarea( ntre elevii unei clase se nt!rete comunicarea( atitudini reciproce de respect( de ncredere( de apro,are i de coe#iune. 3e de#volt! ast"el ntre mem,rii grupului colar o serie de sentimente de prietenie( simpatie i de disponi,ilitate( acetia ntra?utor7ndu se nc7t = cooperarea d! natere unui climat destins( n care "iecare poate s! lucre#e potrivit propriilor capacit!i duc7nd la creterea stimei de sine> 3!l!v!stru ;2&&$( p.135<. Rolul pro"esorului este de a interveni prompt n aceast! situaie i de a "i atent la mp!rirea pe grupe a elevilor i a ndatoririlor cerute. @ntre elevii clasei se poate instala emulaia duc7nd la apariia relaiilor de competiie( n vederea atingerii unui scop individual. 3ta,ilirea normelor clasei reglementea#! competiia interpersonal! iar "iecare mem,ru al clasei pretinde recunoatere( cu tendina de a se compara cu ceilali( "iind o oca#ie de a se valori#a i de a se de#volta. Aceast! competiie ntre elevi servete n opinia lui Adrian Beculau ;2&&7( pg. 13<( = de a se a"irma personal>. Competiia poate m,r!ca un aspect po#itiv( constructiv( cu e"ect n plan motivaional( deoarece elevii i "i6ea#! eluri mai nalte printr o acer,! perseveren! "!c7nd mult mai atractive sarcinile colare de#volt7ndu le spiritul critic i autocritic. 8ste "oarte e"icient! n grupul colar competiia ntre copii cu = niveluri cognitive relativ apropiate>( in opinia 9. 3!l!v!stru ;2&&$( p(13$<( pentru a nu duce la un discon"ort psi.ologic al elevilor sau la sc!derea coe#iunii clasei. C7nd competiia are un e"ect negativ se constat! o ad7ncime a comportamentelor agresive( inadaptative( atitudini de suspiciune d7nd nesiguran! copiilor mai puin dotai( acetia sunt tentai s!

1)

a,andone#e rapid ndatoririle pe care le au de asemenea se relie"ea#! o sc!dere a imaginii de sine( iar comunicarea interpersonal! scade "oarte mult ntre ei( cre7ndu se invidii i rivalit!i puternice. @n grupul colar apar relaii de con"lict ce se ,a#ea#! pe un de#acord al elevilor raportat la un el indivi#i,il. Con"lictul poate "i un "actor de progres ntr un colectiv de elevi c7nd poate identi"ica sursele de discon"ort( dis"uncionalitate( implic! pe participani la re#olvarea pro,lemelor ivite( a?utai de pro"esorul diriginte al clasei negociind mpreun! modalit!ile salvatoare i constructive printr o motivaie de aciune( restaur7nd comunicarea. 3e m,un!t!ete aprecia,il leg!tura grupului( "ocali#7ndu i pe interesele comune( permite organi#area viitoarelor interaciuni = orient7nd participanii spre a,ord!ri de tip c7tig c7tig>( n a,ordarea con"lictului relaiilor interpersonale din clasa de elevi din punctul de vedere al pro"esorului *arius *ilcu ;2&&%( p.211<. C7nd are e"ect negativ asupra relaiilor interpersonale( con"lictul n clasa de elevi poate genera comportamente inadecvate ale mem,rilor( o comunicare mai restr7ns! i = induce participanilor insatis"acie> dup! a"irmaia aceluiai autor. 9atoria pro"esorului diriginte este de a interveni prompt i de a elucida mpreuna cu ntreaga clas! sursele con"lictuale cu propuneri din partea tuturor elevilor de a le soluiona pe o cale de respect( de ntra?utorare( de consideraie a unui mem,ru "a! de cel!lalt. Bormalitatea n clasa de eleviD + latur! important! n demersul educativ o constituie normalitatea n clasa de elevi av7nd ca scop m,un!t!irea activit!ii i vi#area comportamentelor admise n cadrul grupurilor colare. + clasi"icare a normelor a "ost reali#at! de R. 5. Iucu ;2&&)( pg 25& 251< n D =norme e6plicite i implicite.> a. Borme e6plicite se divi#ea#! n dou! categoriiD norme constitutive ce decurg din caracteristicile procesului de predare i nv!are i de transmitere a valorilor cunoaterii ;normativitatea didactic!<.

17

norme instituionale re#ult7nd din pre#ena instituiei colare ca instituie social!( reglement7nd ntreaga activitate colar! ; inuta elevului( e"ectuarea temelor( pre#ena la cursuri( p!strarea ,unurilor din coal!( relaii de civilitate( toleran! cu ceilali i solidaritate< aplicate n mod egal tuturora. ,. Borme impliciteD sunt reguli date de viaa interioar! a grupului( de convieuirea acestuia( reguli speci"ice elevilor ca de e6emplu solidaritatea ntre ei( "a! de celelalte clase i "a! de pro"esori( activate prin comportament i atitudine. 3ursele de alc!tuire a acestor norme suntD =interiori#area normelor e6plicite( importul de norme( din a"ara colii i clasei i interaciunile grupului ;de acelai autor<. Aceste norme implicite se relev! c7nd se petrece un incident de e6empluD c.iulul unui elev de la ore sau stric!ciuni de material didactic( sau( neparticiparea intenionat! a unor elevi la unele activit!i ale colii( iar pro"esorul diriginte se con"runta cu t!cerea n mas!( ca modalitate de r!spuns a unor nemulumiri. Bormele implicite se corelea#! cu cele e6plicite d7nd un re#ultat ,un al adapt!rii elevilor i dau o ridicare a e"icienei colare( dar c7nd e6ist! divergene ntre ele( vor re#ulta atitudini necon"ormiste( de inadaptare colar!. 3unt unii elevi care copia#! temele de la alii "!cute prin rotaie( preiau un lim,a? vulgar( c.iulesc "!r! motivaii sau din atitudini de teri,ilism repre#ent7nd ast"el de#acordul dintre norma implicit! i e6plicit!( duc7nd la inadaptare colar!( la re#ultate su, limita colar! cerut!. @n acest ca# pro"esorul diriginte are datoria sa prent7mpine nc! din "a! aceste situaii de con"lict normativ( =prin ela,orarea i negocierea cu elevii( un set de reguli care s! vi#e#e toate aspectele vieii n comun>;3!l!v!stru( 2&&$( p. 1$1< Aceste situaii tre,uiesc clari"icate pentru ,unul demers al procesului instructiv educativ( de a asigura toate p7rg.iile de "uncionare intern! a grupului la parametrii optimi( pentru o,inerea succesului colar.

1%

Capitolul II. Comportamentul elevului privind adaptarea i inadaptarea la clas!.

3copul sociali#!rii n coal! este reali#area adapt!rii colareD rolul relaiilor pro"esor elev solicit! o noua "orm! de adaptare la cerinele colare i ale societ!ii( r!spun#7nd scopurilor didactice intra i e6tracolare propuse. Adaptarea colar! se traduce n o,inerea de per"ormane colare i acomodarea la grupul colar al elevului( prin asimilarea unor valori speci"ice v7rstei. @ntre reuita colar! i adaptarea la colectivul colar e6ist! o relaie puternic!( elevul nregistr7nd insuccese colare = atunci c7nd e inadaptat la mediul colar( la colectivul clasei sale( c7nd tr!iete o situaie de e6cludere sau de con"lict> ;I. Radu. coord( 1474( p.3&& 32&<A n acest sens adaptarea colar! presupune e6istena unei compati,ilit!i( ntre natura cerinelor colare i posi,ilit!ile su,iective ale elevului de a le ndeplini. +rice conduit! de devian! colar! presupune i o "orm! de inadaptare( nsemn7nd c! = "enomenul inadapt!rii colare tre,uie anali#at( din perspectiva disciplinar! ;psi.ologic! i sociologic!<( apreciindu se c! un copil inadaptat este cel al c!rui comportament( indi"erent de cau#!( l mpiedic! s! ,ene"icie#e de e6perienele educaionale i sociale pe care coala i "amilia i le o"er!> ;9avid( 2&&7( p.1$&<. Adaptarea colar! tre,uie ns! s! r!spund! unor cerine privind = normativitatea colar! cu rolul "uncional ;reali#area o,iectivelor i scopurilor colare( c7t i unul psi.ologic( reduc7nd gradul de an6ietate i nesiguran!<> ;3erge *oscovici 1444. p.7<.

14

@n diminuarea devianei colare un rol important( l are modelul pedagogic non directiv( centrat pe elev( cu participarea acestuia la construirea normativit!ii( n mediul colare( duc7nd la succes i adaptare colar!( acion7nd din propria convingere( iar grupul clas!( ndeplinete ast"el un rol important = n procesul de sociali#are al elevului( unde i construiete o identitate social!( sta,ilind relaii cu colegii s!i( compar7ndu se cu ei( "orm7ndu i o imagine de sine> ;A. Beculau( 144$ n 9. 8ugen( 2&&7( p. 135<. @n sc.im, inadaptarea colar! presupune a,sena unei compati,ilit!i ntre natura cerinelor colare i posi,ilit!ile su,iective ale elevului( cau#ele aparin7nd "ie elevilor "ie colii( "ie p!rinilor( "ie tuturor acestora. Inadaptarea comportamental! a unor elevi( vi#ea#! tul,ur!rile de relaionare cu( colegii( p!rinii( pro"esorii( c!ut7nd s! atrag! atenia celorlali ca s! = do,7ndeasc! un statut sau indica o imposi,ilitate de adaptare> ;Cristina Beamu( 2&&3( p. 175<. Indicatorii inadapt!rii colare( dup! opinia lui Jig!u( ;144%( p. 14<( presupune urm!toareleD aptitudinea elevului de a i nsui in"ormaiile transmise i posi,ilit!ile de operare cu acesteaA capacitatea de relaionare cu grupul colarA interiori#area unor norme colare i valori sociale acceptate. Aceti indicatori ai ndeplinirii sarcinilor de nv!are se completea#! cu indicatorii relaionali( nc7t unii elevi r!spund cerinelor pedagogice( dar au pro,leme de adaptare n relaionarea cu( colegii i pro"esorii( de la clas!( sau cu respectarea unor norme( reguli( ale colectivit!ii colare. 3pecialitii Coaan( 2asilescu ;14%%( p(22<( spun c! inadaptarea colar! poate avea mai multe "aete. Ast"el c!( orice inadaptat are un comportament ce se caracteri#ea#! = prin nc!lcarea sau transgresarea normelor i valorilor colare( elevul re"u#7nd s! respecte( regulile( o,ligaiile( care i revin( prin urmare nu valori#ea#! coala>. 9eoarece coala i propune asigurarea sociali#!rii educaiilor( pentru a preg!ti indivi#i capa,ili de a r!spunde e"icient e6igenelor de integrare social! i pro"esional! = neinternali#area normelor i nevalori#area comportamentelor prosociale( conduce la

2&

ine"iciena aciunii colii de a asigura nsuirea competenelor necesare unei inserii reale> ;9. 8ugen( 2&&7( p. 155 15)<. Inadaptarea colar! n unele ca#uri( asociat! unor "actori predispo#ani( "avori#ea#! mani"estarea comportamentelor deviante( caracteri#ate prinD a,aterea de la normele( regulile( valorile mp!rt!ite de comunitatea colar! i social! de apartenen!. 3pecialitii consider! c! responsa,ilii de pertur,!rile de comportament ale elevilor( implic! =raportarea concomitent! la trei niveluri de anali#!D incidentul propriu #is( tr!s!turile de personalitate ale autorului i calitatea interaciunilor sociale din clas!Ecoal!.> ;Jig!u( 144%( p. 73 7$<. @n conclu#ie( inadaptarea colar! constituie o premis! a comportamentului deviant( n condiiile n care sociali#area n coal! nu se produce( iar n acumulare cu o serie de "actori predispo#ani se produce o a,atere constant! de laD normele( valorile( regulile care guvernea#! convieuirea social!. 1n copil inadaptat( etic.etat ca atare de c!tre cei din ?ur( de pro"esori i colegi de clas!( poate deveni un ca# de pro"eie care se autoreali#ea#!D concreti#at n mani"estarea de comportamente deviante.

II.1. Cau#ele inadapt!rii colare

Indi"erent de "orma de mani"estare pe care o m,rac! conduitele de devian!

colar!( e6ist! dou! tipuri de indicatori ai inadapt!rii colare = cu dou! distincii g!site n literatura pedagogic!> ;3!l!v!stru( 2&&$( p. 23&<. C7nd elevul nt7mpin! di"icult!i de adaptare colar! privind limitele minime la ma?oritatea o,iectelor de studiu( constituie prima distincie ce are la ,a#! insuccesul generali#at i insuccesul limitat re"eritor la unul dintre o,iectele de nv!!m7nt la care nt7mpin! ,ariera elevul este a doua distincie. Acesta se raportea#! la doi indicatori de inadaptare de tip cognitiv i necognitiv. a. Inadaptare de tip cognitiv dat! de o,iectivele pedagogice nereali#ate de elevii n cau#!. @n acest sens acetia dau dovad! de niveluri sc!#ute de competen!( duc7nd la re#ultate sla,e( la e6amenele( concursurile colare( corigene( e6plicate prin nt7r#ieri n de#voltare intelectual!( ori nea?unsuri n plan motivaional( voliional( operaional de tipulD

21

univers sc!#ut de aspiraii i e6pectane raportate la activitatea coal! i cu propriul 8u( reduse disponi,ilit!i privind dep!irea o,stacolelor n nv!are lipsa unor deprinderi de munc! temeinic! i o,inuin!( de a i autoevalua re#ultatele colare( din perspectiva criteriilor o,iectivelor promovate de coal!( precum i K a,sena spiritului critic n g7ndire( indispensa,il mani"est!rii unor atitudini "a! de ideile receptate i "ormularea unor ?udec!i de valoare proprii.> ;3!l!v!stru( 2&&$( p. 23&<. ,. + inadaptare de tip necognitiv re"eritoare la e6igenele am,ianei colare( de tip normativ( corespun#!toare "uncion!rii unei colectivit!i colare( recurg7ndu se la "ug!( c.iul( a,andon colar( iar = cau#ele acestei de#adapt!ri colare constau "ie n pro,leme individuale de natur! a"ectiv!( "ie de determin!ri psi.onervoase( de natur! congenital!> ;9. 8ugen( 2&&7( p. 13)<. Inadaptarea poate avea caracter episodic sau durativ pe "ondul unor .andicapuri sen#oriale sau intelectuale. Inadaptarea colar! are grade di"erite( raport7ndu se la anumite materii sau sarcini de acionare datorat de#interesului i aptitudinilor( duc7nd la corigene( iar dac! vi#ea#! toate o,iectele de studiu este generali#at!( datorat! i stilului educaional adoptat de pro"esor n actul de "ormare al elevilor( care = tre,uie s! aleag! relaia pedagogic! optim! ca elevii s! nu generali#e#e mani"est!ri deviante ci s! conduc! la diminuarea lor> ;9avid( 2&&7( p. 137<. 1n ast"el de elev cu insucces generali#at( pre#int! lacune grave n cunotine( a,sentea#! nemotivat mani"est7nd aversiune "a! de nv!!tur! i autoritatea colar!( pertur,7nd orele prin tac.inarea colegilor la care se adaug! situaia n care cadrele didactice nu v!d adev!rata pro,lem! a elevului. 86ist! situaii de "alse eecuri sau ncerc!ri de e6agerare ori diminuare din partea elevilor datorate = unor nereuite de moment> *. Jig!u ;144%. p. 73<( puse pe seama neconcordanei ntre ce doresc elevii de la coal! i ce primesc de la pro"esori i p!rini implicai n educaia lui ilustr7nd c! insuccesul colar poate avea o not! su,iectiv!.

22

/imi#ii

autentici( indeciii( resemnaii( aprecia#!( de o,icei( n mod e6agerat

di"icult!ile sarcinilor colare de moment( consider7ndu le c.iar de netrecut( deoarece nu au ncredere n propriile posi,ilit!i de aciune( devalori#7ndu se la cel mai mic eec( eecul colar ar!t7nd ast"el c! are un caracter individual( depin#7nd de "actorii o,iectivi e6teriori i de modul particular de percepie i autoevaluare al elevului privind re#ultatele colare. 3uccesul sau insuccesul colar pune la dispo#iie in"ormaii i despre calitatea aciunii pedagogice i personalitatea pro"esorului "!c7ndu se distincia ntre = mediul colar selectiv i mediul adaptativ > ;Culcsar( 147%( pp. 77 74<. Ast"el n mediul colar selectiv elevul se adaptea#! condiiilor( metodelor de predare nv!are "olosite de pro"esor iar reuita sa depinde de aceast! capacitate generar! de nv!are( pe c7nd n mediul adaptativ se o"er! condiii mai variate( lu7ndu se n considerare posi,ilit!ile "iec!ruia i di"erenele individuale dintre elevi. *ediul colar include mai muli "actori din care cel mai important pare a "i cel constituit de caracteristicile corpului pro"esoralD studii( e6perien! didactic!( relaia a"ectiv! po#itiv! cu elevii( nivelul nalt al atept!rilor "a! de acetia. Ar mai "iD calitatea ec.ipamentelor colare i a programelor( modul de grupare a elevilor i in"luenele din grupul colar.

II.2. Insuccesul colar

Insuccesul colar( numit i eec colar( nereuit!( e6prim! nivelurile re#ultatelor colare n care o,iectele nu sunt atinse. @n activitatea colar! e6ist! mai muli indicatori ai insuccesului colarD num!rul de a,sene( notele mici( re#ultate sla,e la nv!!tur!( r!m7nerea n urm! la nv!!tur!( corigenele( repetenia( a,andonul colar( toate acestea devin =e"ectul discrepanei dintre e6igene( posi,ilit!i i re#ultate> ;-opescu( 1441( pag. 2$<. 8tapele n evoluia eecului colar suntD ncetinirea ritmului( r!m7nerea n urm! la nv!!tur! = care constituie i grade de insucces( di"ereniate dup! gravitate( agravarea i eecul pedagogic ;2. Radulian( 147%( pg.44<.

23

9ar insuccesul colar parcurge mai multe "a#e n activitatea colar! dup! -opescu 2. 2 ;1441( p.25< i Coropnic:L ;147%( p. 44< clasi"icate n D "a#eD =premerg!toare( de parta? propriu #is( eec colar "ormal>. -rima "a#! se caracteri#ea#! prin di"icultatea nelegerii unor sarcini colare( sla,a participare sau n urm!rirea pro"esorului la lecieA n plan a"ectiv ap!r7nd nemulumiri ale elevului "a! de coal!( ndoieli re"eritoare la propriile capacit!i de trecere a eecului( sl!,indu i dorina de a nv!a datorat! golurilor de cunotine. A doua "a#!( a r!m7nerii n urm! acumulea#! greut!i( elevul nu mai particip! la cea mai mare parte a activit!ilor colare( iar n plan a"ectiv apare aversiunea "a! de coal!( evit7nd ndeplinirea sarcinilor i oscilaii ale stimei de sine. A treia "a#! este agravare dat! de generali#area lipsei de cunotine( imposi,ilitatea de a r!spunde activit!ilor colar i e6tracolare( retragere n sine( c.iul( imagine de sine sc!#ut!( indi"eren! "a! de coal! i revolta contra autorit!ii pro"esorilor( normelor colare( p!rinilor( cu note nesatis"!c!toare( dar este modalitate de ncercare( de remediere a acestor situaii dintre elev i pro"esor. A patra "a#! este ce a eecului pedagogic e6primat! n corigen!( repetenie cu consecine negative asupra de#volt!rii personalit!ii i adapt!rii colare. 'enomenul insuccesului colar tre,uie tratat n mod responsa,il de pro"esorii colii =pentru c! e"ectele sale negative se "ac simite pe multiple planuriD colar( "amilial( social i individual> ;9. 3!l!v!stru( 2&&$( p. 23$<. In"luena insuccesului colar se r!s"r7nge n con"lictul asupra relaiilor interpersonale elev elev( elev pro"esor( n opiniile clasei de care poate s! preia atitudinile de manipulare i respingere a elevilor n situaie de insucces colar ce se simt culpa,ili( in"eriori duc7nd la "ug!( c.iul( a,andon colar( inadaptare colar!. +ri ast"el de elevi au nevoie de o atenie sporit!( de atitudini stimulative din partea cadrului didactic( de a le crea situaii speciale de dep!ire a insuccesului i de a i m,un!t!i imaginea de sine( stima de sine.

2$

9ar orice etap! se poate prent7mpina di"icult!ile ivite prin remedierea lipsurilor( a,ordarea unor urm!ri optime pedagogice( reintegrarea n grup sporirea cooper!rii( cola,or!rii( comunic!rii cu "amilia i ceilali pro"esori( pedagogi( psi.ologi.

II.2.1. Factorii eecului colar

@n categoria "actorilor eecului colar se a"l! i caracteristicile relaiilor pro"esor elev. Relaia personali#at! a cadrului didactic cu elevul este o condiie a reuitei colare. +rice "orm! de insucces colar va tre,ui anali#at n "uncie de distingerea =celor trei categorii de "actori ai insucceselor colareD "actori care in de elev ;caracteristici anatomo "i#iologice i psi.ologice<A "actorii care in de coal! i de condiiile pedagogice i "actori care in de "amilie i de mediul sociocultural> ;9. 3!l!v!stru( 2&&$( p. 23)<.
1.

'actorii individuali sunt cei ,iologici ;o,oseala( tul,ur!rile de s!n!tate< i psi.ologici sunt cei non intelectuali ce in de potenialul de adaptare mai mare ;malea,ilitate( comunicare( toleran! i acceptarea normelor i interdiciilor< sau redus ;rigi#i( intolerani( a"ectivitate sc!#ut!<( adapta,ilitateEinadapta,ilitate colar!.

2. 'actorii intelectuali ai eecului colar se re"er! la nivelul sc!#ut al inteligenei( de"iciene sen#oriale( g7ndire a,stract!( sla, de#voltat!A repre#ent!ri neadecvate ale activit!ii colare.
3.

'actorii "amiliali sunt reaciile inadecvate ale p!rinilor la unele tul,ur!ri minore de comportament ale elevului( supraprotecia sau negli?area acestuia( atitudini de"avora,ile "a! de coal!( con"lictele intra"amiliale( mediul socio cultural al "amiliei i al colii.

4.

'actorii colariD mediul educaional poate pre#enta uneori in"luene psi.opedagogice negative determin7nd inadaptarea colar! a unor elevi cum ar "i D relaiile socio a"ective pro"esor elev de"icitare( atept!ri sc!#ute ale pro"esorilor "a! de elevi( supra i su, solicitarea( rigiditatea metodelor de

25

predare( nv!are( tul,ur!ri de reali#are cu clasa de elevi( "rustr!ri( modul de aplicare a sistemului de recompense pedepse. @n privina relaiilor cu elevii( pro"esorul se situea#! uneori naintea unor dileme dup! p!rerea lui 8. -!un ;1444( p. %1 %2<D = ntemeierea relaiilor pe a"eciune sau pe indi"eren!( dilema a"eciune mentalitate a"ectiv! limitarea relaiilor la transmiterea cunotinelor sau a le e6tinde asupra personalit!ii elevului dilema speci"icitate comple6itate ?udecarea elevului dup! criterii generaleA re#ultatele colare sau n "uncie de calit!ile unice ale acestuia ;dilema orientare interioar! orientare spre colectiv<.> +piunea pro"esorului se va "ace dup! un anumit tip de relaie dup! v7rsta elevilor i tr!s!turile clasei de elevi i a personalit!ii pro"esorului. 8"ectele eecului colar asupra copilului duce la imagine de sine sc!#ut!( apariia sentimentelor de culpa,ilitate( an6ietate i = re#istena interioar!> ;9. 8ugen( 2&&7( p. 12$<. 9e#acordul dintre = cerere> i = o"ert! l determin! pe elev s! acione#e "ie prin "orme de inadaptare colar! ca protest( respingerea e6igenei pro"esorului( nendeplinire de sarcini( "ie printr o "ormalitate a activit!ii colare depuse( o devalori#are a personalit!ii acestuia prin neg!sirea unor alternative educaionale adaptative.

2)

II.3 Imaginea de sine, stima de sine a elevului n gru!ul colar

@n relaia dintre pro"esor elev un rol important l au intercunoaterea i autocunoaterea ce concur! la imaginea de sine a elevului i n special a stimei de sine. 3tima de sine este latura vital! pentru orice "iin! uman!( indi"erent c! este t7n!r sau v7rstnic( de orice cultur!( interese( a,ilit!i( personalitate. 3tima de sine po#itiv! devine starea de ncredere n "orele proprii i autoapreciere. 0a elevi( stima de sine este o relaie de cau#alitate n "ormarea acesteia i acceptarea necondiionat! ca atitudine a adultului( mesa?ul de valoare i unicitate dat de adult( p!rinte( pro"esor este "oarte important n prevenirea nencrederii n sine = deoarece un eec nu se percepe ca un sim!m7nt al non valorii( ci ca o situaie care necesit! re#olvarea imediat!> ;H. Allport( p. 12& 121< Copiii mai mari i "ormea#! stima de sine ce are un caracter circular dintr o surs! de "ormare a personalit!ii de la nivelul grupului de prieteni( la coal!( alte persoane din viaa lor. 3tima de sine po#itiv! i realist! va de#volta capacitatea de a i asuma deci#ii i a,ilitatea de a "ace "a! presiunii grupului iar imaginea de sine se de#volt! pe parcursul vieii din e6perienele din timpul copil!riei( succesele i eecurile i "elul de a reaciona de"inind imaginea proprie. 9e asemenea atitudinile p!rinilor( ale pro"esorilor( colegilor( "railor( prietenilor( rudelor contri,uie acut la crearea imaginii de sine. 3uccesul colar i eecul colar au un puternic e"ect asupra imaginii de sine a elevilor. a. Imaginea de sine la colarul mi?lociuD

27

Caracteristic imaginii de sine a colarului mi?lociu ;preadolescentul< este l!rgirea cadrului de re"erin!( elevul se g7ndete mai des = ca parte a grupului( acord7nd un loc important relaiilor interpersonale( dar preocuparea pentru autocunoatere nu este "recvent!> ; I. Radu( 144$( p. 22<. 9evalori#area unor idei pe care elevul mic l accept! n etapele anterioare "!r! ntre,!ri( acum opo#iia cu p!rinii( colegii( pro"esorii( dau semnele = a"irm!rii de sine tot mai acute ntre 11 15 ani( dator7ndu se creterii o,iectivit!ii imaginii de sine "a! de a celorlali din clas! sau de autoapreciere> ; Cocoroad!( 2&&2( p. 2$<. 3ursele dup! numeroase cercet!ri arat! c! modele preadolescentului sunt "ie din "amilie( "ie cadre didactice( personalit!i artistice( sportive( eroi de "ilm sau literari( etc. = @n toate stadiile de de#voltare a "iinei umane este esenial valori#area dat! de la ceilali ca surs! a autocunoaterii> ;-. Ilu( 2&&&( p. 1)<. ,. 3tima de sine se re"er! la evaluarea propriei persoane prin comparare cu alii. 9e nivelul stimei de sine a copilului( adolescentului vor depinde succesele de mai t7r#iu( ec.ili,rul vieii de adult. Caracteristicile stimei de sine dup! Allport ;14%1( p. 12&< se re"er! la D nivelul ce varia#! n "uncie de v7rst!( personalitate( situaie( "iind mai nalt! n copil!rie i sc!#ut! la adolescentul ce are cri#e de identitate. Hlo,alitatea "iind capacitatea de a cuprinde toate sau o parte din tr!s!turile

individului n "uncie de v7rst! sau situaie. 3tima de sine ca i imagine de sine se poate "orma ast"elD preluare unor nsuiri emise de p!rini( copilul interiori#7nd dragostea( admiraia sau respingerea acestora valori#!rile primite de elev din partea grupului colar compararea cu egalii 2%

rolurile ndeplinite de elev ce i dau prestigiu sau repudiere.

3t7lpii stimei de sine 3tima de sine are trei laturi numite = st7lpii stimei de sine> ;C. Andre i '. 0alord( 144$( apud Cocoroad!( p. $7<( a"late ntr o leg!tur! de interdependen! pre#ent7nd ,ene"iciile i urm!rile acesteia. 3t7lpii stimei de sine suntD iu,irea de sine( nsemn7nd respectul "a! de propria persoan!( ascultare i aspiraiile personale( "acilit7nd o concepie despre sine po#itiv!. Imaginea de sine po#itiv! re"lect! ncredere n propriile capacit!i( o autoevaluare privind calit!ile i de"ectele. @ncredere n sine presupun7nd acionarea "!r! team! de eec i de ?udecata antura?ului. +riginea lor este tocmai relaia a"ectiv! a elevului cu p!rinii( pro"esorii( atept!rile acestora "a! de copii cu calit!i ,ene"ice iar lipsa lor duce la e"ecte negative asupra personalit!ii i comportamentului n clasa de elevi( n societate. @n interaciunile cu elevii( pro"esorul poate "avori#a "ormarea unei stime de sine nalte sau sc!#ute dup! cum considera A. 5!,an ;2&&1. p 5$<. Reaciile care induc o stim! de sine nalt! sunt acceptarea emoiilor copilului( a?utorul dat acestuia pentru a se accepta c7nd este nemulumit de propria persoan!( ncura?area elevului de a i e6prima emoiile "ie po#itive( "ie negative. Reaciile care induc o stim! de sine sc!#ut! au urm!toarele caracteristiciD negarea e6istenei emoiei( atitudini de ironie( de ridiculi#are( luarea n der7dere etc. Raportarea imaginii de

24

sine la valorile persoanei a condus la evidenierea unei palete variate de sentimente "a! de sine( orgoliu( mulumire( modestie( umilin!( acceptare de sine( acord cu sine( respectul de sine sau alte emoii. 3uccesul i eecul are un puternic e"ect asupra imaginii de sine a elevului. = 8levii cu stim! de sine po#itiv! dac! ponderea g7ndurilor "avora,ile despre propria persoan! este mai mare dec7t a g7ndurilor negative. Copii cu stim! de sine nalt! au urm!toarele caracteristici con"orm constat!rilor lui 5!,an ; 2&&1( n Cocoroad!( p. $%<D interpretea#! situaiile noi ca o provocare( sunt comunicativi( i asum! responsa,ilit!i i se mo,ili#ea#! uor n re#olvarea sarcinilor( "iind m7ndri de reali#!rile lor. i e6prim! adecvat emoiile at7t pe cele po#itive c7t i pe cele negative i consecinele lor. c7t privete e6perienele din copil!rie care vor de#volta o imagine de sine ec.ili,rat! se re"er! la relaiile cu p!rinii i pro"esorii( care l ncura?ea#!( l laud!( este ascultat de adult( li se acord! atenie( "iind m,r!iat( d7ndu i se ncredere n sine. Ca urmare aceti elevi au per"ormane( n activit!ile colare ;re#ultate ,une la nv!!tur!< c7t i n activit!ile e6tracolare( cre7ndu i i prietenii solide n mediul social. @n contrast cu acetia( sunt elevii care au stim! sc!#ut!( nemulumii de ei( evit7nd s! reali#e#e sarcinile date( se simt nevalori"icai( ,lam7ndu i pe ceilali pentru insuccesele lor( uor in"luena,ili( le este team! s! i e6prime g7ndurile( sentimentele i p!rerile "a! de colegi. Imaginea de sine sc!#ut! este dat! i de e6perienele din copil!rie care marc.ea#! n relaiile cu ceilali aduli( p!rini( pro"esori i colegi( deoarece au "ost mereu criticai( ignorai( au eecuri n activit!ile colare i e6tracolare. Riscurile unei stime de sine sc!#ute sunt multipleD

3&

pro,leme emoionale ;depresie( irita,ilitate( an6ietate<A de comportament;devin agresivi< sc!derea per"ormanelor colare( eec colar( insuccese colare multiple duc7nd la a,andon colar. -entru ca elevii s! i de#volte stima de sine( adulii( p!rinii( pro"esorii( au urm!toarele ndatoriri n de#voltarea n "amilie i coal! a unor relaii de ncredere( de cooperare( de identi"icare a punctelor tari n di"erite scopuri. A,ilitatea elevilor n di"erite re#olv!ri de sarcini( responsa,ilitatea acestora( de#voltarea a,ilit!ilor de comunicare( negociere( de a "ace "a! situaiilor de cri#! i re#olvarea de pro,leme ivite. 9e#voltarea sentimentului de auto e"icacitate = e6primarea de e6pectane re#olva,ile "a! de v7rsta elevului> ;A. 5a,an( 2&&1( pg.$4<.

II.$. *odalit!i de optimi#are a relaiei pro"esor elev

9ac! aspir!m cu adev!rat la o societate emancipat! material( social i spiritual( p!rinii i pro"esorii vor g!si o cale democratic! pentru a a?uta elevul de a i do,7ndi o personalitate puternic!( ,ene"iciu al societ!ii. Rolul educaiei parentale i colare este de a valori#a potenialul educatorului( cultiv7ndu i adev!rul( sinceritatea( responsa,ilitatea n societate ca adult.

31

C!ile cele mai e"iciente n relaia pro"esor elev ce duce la succesul colar i e"icacitatea n societate ar "iD comunicarea i comportamentul asertiv n relaia pro"esor elev de#voltarea i nt!rirea stimei de sine a elevului aparin!tor unui grup colar stilul democratic al pro"esorului i al p!rintelui n educaia elevului m!suri e"iciente aplicate n relaia pro"esor elev pentru diminuarea mani"est!rilor de inadaptare colar!. 1. 'iind o modalitate de adaptare e"icient! de comunicare i a,ilitate de a e6prima emoiile( convingerile( = asertivitatea duce la ncrederea n sine i p!strarea respectului pentru ceilali> ; 5a,an. A( 2&&1( pg. 52<. Relaia pro"esor elev tre,uie s! "ie in"luenat! po#itiv de o comunicare clar!( precis! i un comportament dega?at desc.is pentru un climat colar "ructuos( puternic. 8levul devine ncre#!tor n convingerile sale( e6prim7ndu i emoiile direct( cooper7nd ,ine cu colegii i pro"esorii s!i( climat onest( de ntra?utorare( re#olv7ndu se orice con"lict pe cale amia,il!.
2.

1n rol important n clasa de elevi n de#voltarea i nt!rirea stimei de sine l are pro"esorul( activ7nd mecanismele de ap!rare ale eului elevului. Imaginea ideal! de sine duce la remarca = este necesar ca orice copil s! "ie orientat spre o,iective socio culturale ridicate> pe care o "ace J. 0eIine n 8. Cocoroad! ;2&&2( pg. 2$1<.

Ast"el c!ile urm!rite n de#voltarea stimei de sine la elevi ar "iD particularit!ile de v7rst! ale elevilor( plani"icarea timpurie a activit!ilor pentru a nu se suprapune cu altele( o"erirea de alternative elevilor( recompensele re#ona,ile.
3.

Adaptarea stilului democratic de p!rinte i pro"esor duce la de#voltarea relaiilor constructive pro"esor elev n grupul colar( la o ,un! cola,orare( cooperare i cu p!rinii( evit7ndu se situaiile de cri#!. 'eed,ac: urile reali#ate n activit!ile colare implic! adoptarea stilului pedagogic 32

democratic valori#7nd ,ine resursele comunic!rii i corelaiei elev pro"esor( cu respectarea =normelor i autorit!ii "inalit!ilor asumate i li,ertatea de intervenie metodologic!( regla,il! i per"ecti,il! prin circuitele interne i e6terne de cone6iune invers!> ;9an -otolea( 14%7( pag. 12<.
4.

-ersonalul didactic se va orienta spre aciuni speci"ice care duc la micorarea situaiilor de inadaptare colar!. 3e vor aplica n mod di"erit dup! v7rsta elevilor i pro,leme de comportament ridicate urm!toarele deci#ii n clasele de elevi( depist7ndu se primele semne de devian! la unii eleviD

= demonstrarea relaiei pedagogice pro"esor elev prin sporirea motivaiei elevilor pentru nv!are( ameliorarea climatului educativA +ptimi#area comunic!rii pedagogice ncura?area unei e6prim!ri li,ere a elevului Anali#a periodic! a relaiilor socioa"ective n grupul colar i cel in"ormal cu a?utorarea elevilor a"lai n di"icult!i de nv!are( cooperarea cu "amilia( ali pro"esori ai clasei( pedagogi>. Ca re#ultate elevii vor avea sentimente de mulumire( m7ndrie( c! sunt valori"icai( apreciai real de pro"esori i p!rini( de#volt7nd interaciuni solide sincere cu colegii i pro"esorii( re#olv7ndu se rapid orice con"lict ap!rut. Cadrele didactice au datoria s! reali#e#e parteneriate cu p!rinii n vederea m,un!t!irii relaiilor dintre coal! i elevi.

Ca!itolul III "#iectivele i i!ote$ele cercet%rii. III. 1. "&I'C(I)'*' C'RC'(+RII

33

@n cadrul cercet!rii pe care am e"ectuat o ne am propus urm!toarele o,iectiveD "#iectivul generalD am urm!rit s! o,serv!m m!sura n care este a"ectat! adaptarea colar! (de relaia pro"esorului cu elevii dintr o clas! .

"#iectivele secundare, *odul i m!sura n care relaia elevului cu pro"esorul (l in"luenea#! pe primul in perceperea clasei Ecolii din care "ace parte i a activit!ilor din cadrul colii (altele dec7t cele de nv!are. 3tudierea relaiei dintre elev i grupul ;clasa< din care "ace parte (la "el si a relaiei dintre acesta i pro"esorii cu care interacionea#!. .Reali#area scopului lansat i veri"icarea empiric! a presiunilor naintate ne au impus urm!toarele o,iective operaionaleD anali#a i sinte#a literaturii tiini"ice de domeniu cu privire la esena( "ormele i "actorii cau#ali ai devianei comportamentale i ela,orarea po#iiei conceptuale elucidarea unor particularit!i psi.ologice ;stima de sine< n scopul a,ord!rii cau#alit!ii eecului colar. 8stimarea gradului de de#voltare a sistemului autoreglator la adolescenii deviani -roiectarea i implementarea unor m!suri de prevenie i recuperare a lacunelor sta,ilite n s"era neo"ormaiunilor de personalitate i respectiv n sistemul de autoreglare la elevi. 2eri"icarea i argumentarea e"icienei strategiei psi.ocorecionale propuse.

III.2.Ipote#ele cercet!riiD
Ipote#ele de la care am pornit n cercetarea e"ectuat! sunt urm!toareleD Cu c7t relaia dintre pro"esor i elevi este mai ,un! (cu at7t mai mult acetia sunt adaptai cerinelor colii .

3$

8valuarea greit! a elevului de c!tre pro"esor (are repercusiuni n adaptarea colar! a acestuia. 9eviana comportamental! la adolesceni este n mare m!sur! determinat! de imaturi#area social! a personalit!ii i de de#voltarea insu"icient! a autoregl!rii( acestea "iind cau#ate de acumularea unor lacune n sistemul de relaionare colar! cu grupul.

III.3.-'("."*"/I0 1I *"(U* .' SU&I'C2I .escrierea lotului de su#iec3i

Cercetarea a "ost reali#at! n cadrul Mcolii Henerale nr.31 din 5raov( pe un lot de 1) su,ieci( % "ete i % ,!iei din clasa a 2II a A (clas! unde sunt dirigint! .

-etode, te4nici, !rocedee de cercetare

9atele cercet!rii au "ost centrali#ate n perioada 27.1&. &3.12.2&&% @n cercetare au "ost aplicate urm!toarele metode( procedee i te.nici de cercetareD teoretice empirice anali#a i sinte#a literaturii de specialitate( sistemati#area i generali#area o,servarea( convor,irea( anc.etarea( testarea( metoda caracteristicilor

in"ormaiei tiini"iceA independente( c.estionarul statistico matematice de sta,ilire a mediilor i semni"icaiilor mediilor( a cotelor procentuale 35

5 8tapele investigaieiD studiul s a des"!urat n $ etape. @n timpul primei etape( a "ost anali#at!( generali#at! i sistemati#at! literatura tiini"ic! privind pro,lema a,ordat! n cercetare. 0a a doua etap! au "ost selectai su,iecii pentru e6perimentul de constare( pe parcursul etapei a treia s a reali#at e6perimentul de constare( e6perimentul "ormativ i cel de control cu elevii. @n ultima etap! au "ost generali#ate i descrise re#ultatele o,inute. ). 5a#a e6perimental! a cercet!riiD eantionul a cuprins 1) elevi si Mcolii Henerale Br. 31( clasa a 2III( cu v7rsta mplinit! ntre 13 1$ ani. 7. Importana teoretic! a cercet!rii reiese din contri,uia ei la con"irmarea ideilor despre neo"ormaiunile psi.ologice i rolul lor n constituirea sistemului autoreglator al adolescenilor. A "ost evoluat! ns!i teoria despre deviana comportamental! prin elucidarea unui mecanism psi.ologic. -otrivit mecanismului respectiv gradul insu"icient de de#voltare a autoregl!rii este cau#at de acumularea unor lacune n constelaia neo"ormaiunilor psi.ologice i are un impact direct asupra devianei comportamentale. -rincipalele te.nici de cercetare "olosite au "ost c.estionarul si o,servaia. -rin noiunea de chestionar nelegem o te.nic!( un instrument de investigare a opiniilor( a motivelor ( intereselor( sentimentelor( atitudinilor i tr!s!turilor de personalitate. @n general c.estionarul este o list! de ntre,!ri scrise i e6puse ntr o anumit! ordine( succesiune logic!.; Glate *ielu Introducere n Psihologie( 5ucureti( 8ditura 3ansa( 144$< C.estionarul tre,uie s! ndeplineasc! anumite condiii D s! "ie scurt (s! nu cear! in"ormaii ce pot "i o,inute si pe alte c!i(ntre,!rile c.estionarului s! "ie clare (s! e6iste veridicitatea r!spunsurilor s! in! cont de nivelul de in"ormaii al su,iectului asupra c!ruia este aplicat(s! se evite termenii am,igui(ntre,area s! conin! un singur aspect (s! se evite ntre,!rile "!r! sens (s! se evite du,la negaie i s! se evite in m!sura n care se poate ntre,!rile cu caracter personal si intim. + cercetare concret! i are originea N de regul! ntr un proces de o,servaie. 9up! cum spune -iaget ntr un interviuD K-leci de la o,servaie( descoperi un "apt interesantA urmea#! sa reproduci apoi situaia respectiva "!c7nd sa varie#e "actorii implicai .Aici ncepe e6perimentarea>.

3)

Ca o,servator ai ansa de a descoperi un "apt inedit sau demn de atenie numai dac! inspecte#i realul( "iind n#estrat cu un "ond larg de cunotine( "ond de ipote#e latente( n m!sura s! nlesneasc! "ormularea unei ipote#e locale( care sa "ie supus! e6periment!rii si veri"ic!rii. 9emersul e6perimental( comport!( n genere( o suit! de momente sau "a#eD o,servaia( sta,ilirea ipote#elor( e6perimentarea propriu #is! si anali#a i interpretarea datelor. +,servaia nu este reducti,il! la simpla impresie asupra unui "apt sau a unei persoane. Pre$entarea 5C4estionarului de investigare a rela3iei !ro6esor7diriginte89elev:. -entru a veri"ica relaia elevului cu pro"esorul ;dirigintele<(grupa de colegi si coala n general ( am reali#at primul c.estionar alc!tuit din 11 itemi ;cu ntre,!ri nc.ise i desc.ise< . Ast"el itemii 1(2($(%(4( veri"ic! relaia elev coal! (itemii 3()( veri"ic! relaia dintre elev si grupul de colegi din clas!(iar itemii 1(5()(7(1& in special relaia elev Ndiriginte al clasei . Administrarea c.estionarului s a "!cut ast"elD n cadrul orei de dirigenie (din data de 27 octom,rie 2&&%(elevii au primit c.estionarul (speci"ic7nd c! acest c.estionar este anonim i nu e6ist! r!spunsuri corecte sau greite. 8levii au "ost rugati s! nu se inspire unii de la ceilali (toi au nceput s! complete#e n acelai timp c.estionarul (av7nd la dispo#iie 2& minute. III.4.0nali$a i inter!retarea datelor o#3inute. 0a primul item al c.estionarului (care veri"ic! percepia elevilor "a! de cola,orarea cu coala ;directorul (pro"esorii colii (dirigintele clasei<( prin note de la 1 la 5 ;unde 1 este nota cea mai mic! (iar 5 cea mai mare <avem urm!toarele re#ultateD RelaiaE Bota Cola,orarea cu coala Cola,orarea cu dirigintele Cola,orarea 5 7 elevi $3(75O 1$ elevi %7(5O 7 elevi $ $ elevi 25O 2 elevi 12(5O 7 elevi 3 5 elevi 31(25O 2 1

1 elev

1 elev

37

cu pro"esorii Cola,orarea cu directorul

$3(75O 7 elevi $3(75O

$3(75O $ elevi 25O

2 elevi 12(5O

)(25O 2 elevi 12(5O

)(25O 1 elev )(25O

+,serv!m din ta,el "aptul c! n general avem note mari i "oarte mari (c7nd elevii tre,uie s! i de"ineasc! relaia cu coala (scorurile mici o,inute "iind nesemni"icative (e6cept7nd poate relaia cu directorul unde g!sim trei elevi care dau not! mic! sau "oarte mic!. Acest lucru se nt7mpl! pro,a,il din cau#a "aptului c! elevii interacionea#! mai puin cu conducerea colii. 0a ntre,area =mergi cu pl!cere la coal!P> 1$ elevi ;%7(5O< au r!spuns c! deseori se nt7mpl! (pe c7nd doar doi elevi ;12(5O< merg doar uneori cu pl!cere la coal!.

3%

34

$&

C7nd elevii sunt ntre,ai dac! s ar muta la alt! coal! (avem trei con"irm!ri (ns! dou! dintre r!spunsuri sunt a"irmative (pentru c! elevii s au mutat (sau urmea#! s! se mute n alt! parte (mult mai departe de coal!. 0a ntre,area =eti implicat n ,unul mers al activit!ilor din coal!;altele dec7t activit!ile de nv!are<P> 43(75O dintre elevi au r!spuns c! sunt ("a! de unul singur ;)(25O< care este neimplicat (dar cu toate acestea toi elevii clasei particip! cu pl!cere la aceste activit!i ;ve#i itemul 4<. Conclu#ia care se poate trage din aceste r!spunsuri (care se re"er! n principal la relaia elevului cu coala (pro"esorii i tot ce implic! activitatea colar! (este c! marea ma?oritate a elevilor au o relaie ,un! i privesc po#itiv coala i activit!ile din cadrul colii . 9in nou la ntre,area nr. 3 =te simi ,ine in clasa n care estiP> avem r!spunsuri po#itive 1&&O ("apt ce poate "i un indicator al atmos"erei i nelegerii din clas!. 0a itemul ) = dirigintele ;consilierul< i creea#! oportunit!ile pentru discutarea pro,lemelor ap!rute n clas! ;con"licte cu pro"esorii (colegii etc.< P> avem doar dou! r!spunsuri negative ;12(5O< pe c7nd toi ceilali 1$ elevi r!spund po#itiv . 8ste posi,il ca cele dou! r!spunsuri negative s! "i ap!rut (n urma unor nemulumiri cau#ate de situaii concrete (c7nd cei doi au simit c! au "ost neascultai sau de#avanta?ai . 9in aceste r!spunsuri o,serv!m c! n clas! (ntre elevi domnete o atmos"er! de nelegere (pentru ei este o pl!cere s! nvee n aceast! clas! (unde c.iar dac! mai apar pro,leme sunt re#olvate cu a?utorul dirigintelui ;pro"esorilor< sau prin "ora coe#iunii grupului . 0a ntre,area =consideri c! dirigintele ;consilierul < ine cont de in"ormaiile despre tine (o"erite de p!rinii t!i P> 25O dintre elevi au r!spuns negativ (iar 75O dintre ei au r!spuns =da>. Aici o,serv!m c! totui ar mai "i de m,un!t!it c7te ceva la relaia dintre p!rinii elevilor i coal! ;dirigintele clasei< i anume o implicare mai mare a p!rinilor n

$1

viaa colar! a copiilor lor(o mai ,un! comunicare ntre acetia i diriginte (pro"esori i consilier . C7nd au r!spuns la ntre,area =dirigintele i cere p!rerea re"eritor la disciplinele opionale pe care le vei studia P> opt elevi au r!spuns po#itiv;5&O< (ase;37(5O< au r!spuns negativ (iar doi ;12(5O<nu au dat nici un "el de r!spuns . Aici o,serv!m c! doar ?um!tate din r!spunsuri sunt po#itive (restul "iind negative sau nu s a r!spuns (ce ne "ace s! credem c! elevii simt c! nu pot avea un cuv7nt .ot!r7tor cu privire la alegerea materiilor opionale pe care le vor studia . 0a itemul cu nr. 1& =cre#i c! edinele cu p!rinii des"!urate de c!tre dirigintele clasei au un rol constructiv n educarea ta P> 43(75O dintre elevi au r!spuns a"irmativ i doar un singur elev ;)(25O< nu a "ost de acord cu aceast! a"irmaie . 9in aceste r!spunsuri o,serv!m c! relaia dintre diriginte i clas! este una "oarte ,un! (este un "actor de ec.ili,ru n clas! (elevii i doresc doar o mai mare consultare a lor cu privire la materiile opionale pe care le vor studia i unii dintre ei o mai mare comunicare ntre p!rinii lor i coal! (dar acest lucru depinde "oarte mult i de implicarea direct! a acestor p!rini . 0a ultima ntre,are a c.estionarului (ma?oritatea elevilor care au r!spuns (i au ar!tat interesul pentru organi#area mai multor e6cursii e"ectuate cu clasa .

III.5-re#entarea c.estionarului de adaptare colar!.

C.estionarul de adapta,ilitate colar! ela,orat pe acelai grup de elevi i a vi#at m!sura n care acetia sunt a"ectai de sc.im,!rile ce intervin n viaa lor de colar i permi7nd evaluarea adapta,ilit!ii lor printr un r!spuns transparent care ar corespunde la momentul dar cel mai ,ine modului propriu de a reaciona n aceste situaii. C.estionarul de adapta,ilitate conine 12 itemi cu alegere multipl! i nc.is!( ce se re"er! la trei paliere n conte6tul educaional al relaiei pro"esor elev( elev elev i activitate $2

e6tracurricular!. Acesta conine patru cali"icativeD deloc( puin( mult( "oarte mult cu valori ;puncta?e< pentru "iecare dintre cali"icative ; deloc 1 punct( puin 2 puncte( mult 3 puncte( "oarte mult $ puncte<. R!spunsul corect se o,ine din nmulirea r!spunsuluiEr!spunsurilor date de elev ce mai nt7i sunt adunate( cu puncta?ul sta,ilit pentru "iecare dintre cali"icative. 3e o,ine un scor care este calculat i interpretat. 1. a. Activitatea de predare nv!are dintre pro"esor i elevA o,iectele de studiu ;itemi 5( )( %( 4( 1&(12<. ,. 0eg!tura dintre diriginte pro"esor i elevi ;itemi 2( 3( 1&( )( 4<. 2. Relaia cu colegii de clas! ;itemi 1( $( 7( 12<. 3. Activitatea e6tracurricular! ;itemi 3( 11<. C.estionarul de adapta,ilitate a "ost aplicat pe 2$ noiem,rie 2&&%( n cadrul orei de dirigenie la clasa a 2II a( grupul int!. 0a nceputul orei le am "!cut instructa?ul c.estionarului( atenion7ndu i de timpul alocat( 3& de minute( responsa,ili#7ndu i de importana r!spunsului "iec!rui copil cu indicaia s! "ie c7t se poate sinceri( clari i punctuali n respectare timpului. 8valuarea re#ultatelor s a reali#at n #ilele urm!toare( veri"icarea re#ultatelor "!c7ndu se prin adunarea r!spunsurilor de pe "iecare "i! n parte( unde s a reali#at interpretarea i scorul acestora( vi#7nd adaptarea i inadaptarea pe cele trei paliere. /oi elevii clasei au r!spuns la c.estionar. 'iecare respondent a o,inut n urma c.estionarului de adapta,ilitate dup! ncercuirea variantei de r!spuns un puncta? con"orm calcul!rii scorului i interpret!rii re#ultatelor acestuia.

Scala de inter!retare a re$ultatelor este urm%toarea D ntre 12-23 puncte obinute subiectul este o persoan! fle"ibil! adapt#ndu-se uor situaiilor n schimbare rapid!.

$3

$a 2%-3& puncte obinute respondentul este dep!it de anumite situaii dar de regul! se adaptea'! bine situaiilor date. Inter(alul 3)-%* puncte ne arat! faptul c! respondentul este o persoan! rigid! i nu agreea'! schimb!rile pe care nu le poate influena n sensul dorinelor sale.

III.;.0nali$a i inter!retarea re$ultatelor o#3inute.

3 au o,inut din clasa de elevi urm!toarele re#ultateD ntre 12 23 puncte o,inute ;ta,elul 1<D din totalul de 1) elevi ( pentru $ elevi re#ultatele au "ost urm!toarele D

/a,elul 1 Br. Crt. 1. 2. 3. $. Br. respondentului 5 4 11 12 -uncta? 21 p 23 p 22 p 23 p /otal respondeni $ 'oarte ,ine adaptai Re#ultat

$$

@ntre 2$ 35 puncte au o,inut 11 din cei 1) elevi ;con"orm ta,elului 2< D /a,elul nr.2 Br. Crt. 1. 2. 3. $. 5. ). 7. %. 4. 1& 11. Br. respondentului 7 1& $ ) % 1$ 15 1) 2 3 13 -uncta ? 25 p 25 p 27 p 2% p 24 p 32 p 32 p 32 p 33 p 33 p 33 p /otal respondeni Re#ultat

3e adaptea#! ,ine( dei 11 uneori sunt dep!ii de unele pro,leme.

@ntre 3) $% puncteD 1 elev din cei 1) elevi ai grupului int! a o,inut urm!torul re#ultat;ta,elul nr.3<D /a,elul 3 Br. Crt. 1. Br. respondentului 1 -uncta ? 3) p /otal respondeni 1 Re#ultat 8ste o persoan! mai rigid!( c!ruia nu i plac sc.im,!rile i nu le poate in"luena con"orm dorinelor sale devenind uor inadaptat( dar p!rerea mea este c! se poate lucra cu acest elev( "iindc! se a"l! la limita in"erioar! a puncta?ului n cadrul coloanei de adaptare.

$5

@n ta,elul nr.$ avem situaia general! a r!spunsurilor elevilor la c.estionarul de adaptare colar! D /a,elul nr. $

Hrupul int!D Clasa a 2II Br. de elevi D 1). RespondentD

Cali"icative 9eloc -uin

*ult

'oarte mult

-uncta?

2alori 1. 2. 3. $. 5. ). 7. %. 4. 1&. 11. 12. 13. 1$. 15. 1). 3 3 2 ) $ 3 2 5 3 3 3 1 $ 1 $

1p

2p $ 1 1 5 3 3 ) 5 $ 5 % 7 3 3 5

3p $ $ $ 5 3 2 2 3 2 $ 1 2 ) 3 $

$p $ $ $ 3 1 2 1

2 5 3 $

3) p 33 p 33 p 27 p 21 p 2% p 25 p 24 p 23 p 25 p 22 p 23 p 33 p 32 p 32 p 32 p

$)

0 8 Rela3ia dintre !ro6esor i elev ,rela3ia cu o#iectele de studiu 7itemi 2, 3,<, ;, =, >, 1?,128.

@n clasa de elevi se sta,ilesc multiple leg!turi ce a,ordea#! n special activitatea de predare i o,iectele de studiu. @n urma evalu!rii c.estionarului care privete adapta,ilitateaE inadapta,ilitatea colar! a elevului dintr o clas! ( raportat! la activitatea de predare nv!are( o,iectele de studiu n procesul educativ( elevii din aceast! clas! au r!spuns di"erit la itemii dai ;2(5()(%(4(1&(12<. @ntre,area 2D C7t de sup!rat suntei c7nd o activitate colar! pl!cut! s a am7nat. 12( 5 O din grupul int! spun c! se sup!r! puin c7nd o activitate colar! pl!cut! s a am7nat. )2(5&O a"irm! c! i deran?ea#! mult( dac! o activitate colar! care le "ace pl!cere este am7nat!. 25 O din respondenii clasei #ic c! i sup!r! "oarte mult( ntruc7t nu se reali#ea#! aceast! activitate. 3e poate deduce c! unii elevi se adaptea#! mai uor( ma?oritatea( deii au pro,leme( se vor adapta i ei ,ine c7nd are loc c7te o situaie mai nepl!cut!. @ntre,area 5. C7t de de#am!gii suntei de materiile pe care le avei n clasa dvs.

$7

Cea mai mare parte a grupului investigat %1( 25 O a r!spuns c! nu este deloc de#am!git! de materiile pe care le are n pla?a orar!. 9oar 21( 5 O din clasa de elevi au r!spuns s! sunt puin de#am!gii de materiile pe care le au nv!at( comparativ cu )( 25 O din grupul int! care au a"irmat ca sunt a"ectai de acestea( alii ned7nd nici un r!spuns la aceast! ntre,are. 3e poate a"irma c! unii copii se adaptea#! "oarte ,ine la toate materiile( iar alii cu mici di"icult!i se adaptea#! mediu( cu e6cepia unui singur copil din cau#a personalit!ii sale di"icile. @ntre,area ). C7t de mult v! enervea#! pre#ena pro"esorului n clas!( dup! ce s a sunat de ieire de la or!. 0a aceast! ntre,are se nregistrea#! urm!toarele re#ultateD 1nii dintre elevi ;25O< decid c! i sup!r! pre#ena pro"esorului dup! ce s a sunat "iindc! vor s! ai,! timpul ntre pau#e de deconectare iar orice in"ormaie adus! indi"erent de cine ar "i pro"esorul la o,iectul de studiu sau dirigintele i st7n?enete. *a?oritatea copiilor ;)7(5O< au a"irmat "aptul c! nu prea i enervea#! momentul ieirii din clas! a pro"esorului( o,inuindu se cu anumite in"ormaii date suplimentar sau e6pres de pro"esor sau dirigintele clasei. Restul de 12( 5 O au r!spuns c! i sup!r! mult pre#ena nt7mpinat! a pro"esorului sau dirigintelui dup! ce s a sunat de ieire necesit7nd neap!rat aceast! pau#! "!r! alte intervenii( comparativ cu ali elevi care nu au dat nici un "el de r!spuns n aceast! privin!. @n conclu#ie( unii elevi sunt mai "le6i,ili( adapt7ndu se uor la aceast! situaie( alii de regul! se plia#! ,ine( cu toate c! i dep!ete situaia( iar altul nu poate s! treac! aa de uor. @ntre,area %. C7t de mult v! indispune "aptul c! avei multe teme de e"ectuat. @n urma r!spunsurilor date( 25 O din elevi nu s ar indispune deloc n reali#area mai multor teme( deoarece sunt o,inuii cu un volum mai mare la toate o,iectele de studiu. 5)( 25 O au a"irmat c! i ar indispune puin e"ectuarea de teme date mai mult la materiile de studiu(

$%

dar 12(5O r!spund c! i indispune mult re#olvarea mai multor teme( n timp ce ). 25O decid ca r!spuns c! se indispun "oarte mult prin e"ectuarea mai multor teme acas!. Ca o consecin! unii elevi sunt mai "le6i,ili( adapt7ndu se uor la situaiile date( alii de regul! se plia#! ,ine( dei i dep!ete uneori aceste "apte( "iindc! temele au rostul n apro"undarea cunotinelor iar o,iectele de studiu au grade de accesi,ilitate i di"icultate di"erite iar volumul de in"ormaii c7teodat! este rapid i elevii nu in pasul n aceast! direcie. @ntre,area 4. C7t de mult v! sup!r!( atunci c7nd pro"esorul v a evaluat greit. 37(5O dintre respondeni a"irm! c! i sup!r! puin c7nd pro"esorul i a evaluat greit. Cu acelai scor spun c! i sup!r! mult( atunci c7nd pro"esorul i aprecia#! eronat( indi"erent de o,iectul de studiu. @ns! 25O din grupul int!( consider! c! "oarte mult i sup!r! de evaluarea greit! de c!tre pro"esor. @ntre,area 1&. C7t de tare v! nec!?ii atunci c7nd doreti s! "ii ascultat dar pro"esorul a trecut peste dvs. 1%(75O din clasa de elevi a"irm! c! nu se nec!?esc deloc c7nd doreau s! "ie ascultai iar pro"esorul a trecut peste ei( dar 37( 5O se sesi#ea#! s! sunt puin a"ectai atunci c7nd vroiau s! "ie ascultai de c7tre pro"esor care din diverse motive a s!rit peste ei. 1%( 75 O consider! c! se sup!r! mult dac! pro"esorul nu i ascult! c7nd doreau sa "ie c.estionai la lecie. 25O #ic c! i ar "i dorit s! "ie evaluai de pro"esor care trece peste ei nec!?indu i "oarte mult. @n consecin! unii elevi sunt "le6i,ili adapt7ndu se "oarte ,ine la aceast! situaie( alii se adaptea#! ,ine( cu toate c! se simt dep!ii de situaie. @ntre,area 12. C7t de sup!rat suntei pe mem,rii colii ;pro"esori i colegi< %1(25O au pre"erat s! r!spund! c! nu sunt deloc sup!rai pe pro"esori i pe colegii lor sau pe dirigintele clasei. 1%(75O au menionat c! sunt sup!rai mult pe mem,rii colii din diverse motive .Conclu#ia ar "i c! ma?oritatea elevilor din clas! se dovedesc persoane malea,ile( care se adaptea#!

$4

"oarte ,ine acestor "actori educaionali( doar o parte "iind c7teodat! dep!it! de anumite pro,leme n relaionarea cu pro"esorii clasei( dirigintele i ceilali colegi dar se adaptea#! ,ine. Conclu#iile privind relaia pro"esor elev n activitatea de predare nv!are i o,iectele de studiu( diriginte pro"esor elevD 8levii clasei a 2II a se dovedesc entit!i "le6i,ile adapt7ndu se mediu la situaiile create n cadrul clasei raportat la relaiile cu pro"esorii clasei( dirigintele i colegii( dep!ind destul de ,ine pro,lemele anului colar. 9oar un singur elev datorit! personalit!ii sale .istrionice are tul,ur!ri de adaptare( dar se poate recupera prin di"erite activit!i i sarcini colare( in7nd cont c! cerinele sunt mari( legate de e6amenele naionale i tre,uie s! depun! un e"ort mai mare pentru a avea succes la materiile de evaluareD Rom7n! ( *atematic! semestrial. -ro"esorii e"ectuea#! ore suplimentare dup! un anumit plan de recuperare la nv!!tur! care necesit! e6erciii n plus( ast"el unii dintre elevi r!spund prompt la aceste sarcini( tiind c! este n ,ene"iciul lor( duc7nd la succesul colar( alii pe parcursul activit!ii devin mai cooperani( acion7nd la momentul dat. 1n singur elev din clas! are aceast! pro,lem! de uoar! inadaptare( neagre7nd sc.im,!rile pe care nu le poate in"luena n nelesul dorinelor lui( dar se poate recupera prin di"erite activit!i( responsa,ili#7ndu l. 9irigintele relaionea#! ,ine cu acest colectiv de elevi( dar mai se ivesc situaii( c7nd din variate motive sau supraaglomer!ri de aciuni se mai sup!r! pe clas!( dar revine imediat prin cooperare( nelegere i a?utor( resta,ilind relaia socio a"ectiv! cu clasa sa( prin re#olvare imediat! de sarcini.

& 8 Rela3ia cu colegii de clas% 9up! veri"icarea i notarea "iec!rui r!spuns (re#ultatele le am transpus n ta,elul 5

5&

@n grupul int! ales pentru cercetare e6ist! variate relaii ntre colegii clasei. @n urma evalu!rii c.estionarului re"eritor la adapta,ilitate inadapta,ilitate colar! a relaiilor dintre colegi( elevii din aceast! clas! au r!spuns "elurit la itemii dai ;1($(7(12<. Re#ultatele dup! centrali#are au "ost trecute n ta,elul nr. 3 D @ntre,area 1. C7t de indispus suntei c7nd colegul dvs. nt7r#ie la coal!. 12(5O din grupul int! au r!spuns c! nu se indispun deloc( atunci c7nd colegii lor nt7r#ie la coal!( n timp ce )%(75O dintre elevii clasei a"irm! c! sunt deran?ai c! nt7r#ie vreun coleg( n sc.im, )( 25 O iau o atitudine deose,it! n des"!urarea activit!ilor colare. 3e poate conc.ide c! ma?oritatea elevilor dei sunt dep!ii de unele nea?unsuri n comportamentul colegilor de clas! se adaptea#! ,ine iar alii "iind "iri "le6i,ile se adaptea#! i mai uor la situaiile ivite n clas!. @ntre,area $. @n ce m!sur! v! nec!?ete "aptul c! un coleg ;prieten< nu vine la unele ore de la coal!. 1%( 75O din clasa de elevi a r!spuns c! nu se nec!?ete de a,sena unui coleg ;prieten< de la anumite ore. 5)(25O au #is c! i sup!r! puin lipsa unui coleg ;prieten< de la anumite ore. 0a egalitate 12(5O au r!spuns c! i a"ectea#! mult i "oarte mult a,sena unui coleg;prieten< de la coal!. @n conclu#ie unii se adaptea#! "acil la aceast! situaie( alii se adaptea#! ,ine cu toate c! se mai ivesc pro,leme( doar unul dintre ei( nt7mpin! di"icult!i de adaptare cu colegii( datorit! personalit!ii sale.

C.estionar de adaptare colar!.;ta,elul nr.5<

;re#ultate<

51

Nr. crt. 1 2 3 4 < ; A = > 1? 11 12 3;1%(75O< 1;)(25O< 13;%1(25O< 1;)(25O< 3;1%(75O< 13;%1(25O< $;25(&&O< 1;)(25O< $;25(&&O< .eloc 2 ;12(5&O<

Cali6icative @res!onden3i@!rocente Pu3in 11;)%(75O< 2 ;12(5&O< 3;1%(75O< 4;5)(25O< 2 ;12(5&O< 1&;)2(5&O< 2 ;12(5&O< 4;5)(25O< );37(5&O< );37(5&O< 7;$3(75O< -ult 2 ;12(5&O< 1&;)2(5&O< 3;1%(75O< 2 ;12(5&O< 1;)(25O< 2 ;12(5&O< %;5&(&&O< 2 ;12(5&O< );37(5&O< 3;1%(75O< 7;$3(75O< 3;1%(75O< 5;31(25O< 1;)(25O< $;25(&&O< $;25(&&O< 1;)(25O< Foarte mult 1;)(25O< $;25(&&O< 4;5)(25O< 2 ;12(5&O<

@ntre,area 7. C7t de tare v! sup!r! "aptul c!( dei le ai spus colegilor s! p!stre#e cur!enia i disciplina n coal!( acetia nu ascult!. )(25O a"irm! c! nu i sup!r! deloc "aptul c! dei le a spus colegilor s! p!stre#e cur!enia i disciplina n coal!( acetia nu ascult!. Cea mai mare parte 5&O din clas! i sup!r! mult nerespectarea cur!eniei i disciplinei dei este atenionat!( n sc.im, 12( 5O se sup!r! puin( m!car c! li se atrage atenia s! p!stre#e aceste reguli.

52

31(25 O a"irm! c! i nec!?ete "oarte mult c! unii colegi nu respect! c!( dei le au spus colegilor s! p!stre#e cur!enia i disciplina n coal!( acetia nu ascult!. Conclu#ia ar "i c! unii reacionea#! "oarte ,ine la aceste aciuni( adapt7ndu se "oarte uor( alii se adaptea#! n general ,ine( dei sunt ncercai de anumite circumstane( n sc.im, unul dintre ei p!strea#! cu greu toate indicaiile. @ntre,area 12. C7t de sup!rat suntei pe mem,rii colii ;pro"esori i colegi< %1(25O au pre"erat s! r!spund! c! nu sunt deloc sup!rai pe pro"esori i pe colegii lor sau pe dirigintele clasei. 1%(75O au menionat c! sunt sup!rai mult pe mem,rii colii din diverse motive. Conclu#ia ar "i c! ma?oritatea elevilor din clas! se dovedesc persoane malea,ile( care se adaptea#! "oarte ,ine acestor "actori educaionali( doar o parte "iind c7teodat! dep!it! de anumite pro,leme n relaionarea cu pro"esorii clasei( dirigintele i ceilali colegi dar se adaptea#! ,ine. Conclu#iile re"eritoare la relaia cu colegii clasei ar "iD 8levii clasei a 2II a se dovedesc "iri "le6i,ile( adapt7ndu se mediu la circumstanele date( n cadrul clasei pliat pe relaiile elev elev(> "ace to "ace>. /rec cu ,ine pro,leme ap!rute( dei se ia atitudine de atenionare( ns! e6ist! i un ca# i#olat de uoar! inadaptare. Copiii i re#olv! sarcinile asumate( datorit! i liderului "ormal care este "oarte cooperant( desc.is( mo,ili#7nd ntreaga clas!( n toate activit!ile( spre deose,ire de liderul in"ormal care este inadaptat( dar este i#olat de clas!. Aici e6ist! relaii de competitivitate po#itiv!( de ncredere( de nelegere( dar se mai produc uneori( divergene( care sunt pentru unii elevi mai di"icil de trecut( ns! se adaptea#! rapid datorit! coe#iunii clasei( vi#7nd n acest "el o,iectivul principal de activi#are a ndatoririlor re#olvate la termenul dat i de#volt!rii relaiilor socioa"ective optime c7t i a dirigintelui care ia m!surile necesare.

53

C <AdaptareaEinadaptarea n cadrul activit!ilor e6tracurriculare @n cadrul activit!ilor e6tracurriculare( elevii e"ectuea#! dup! un proiect colar ela,orat cu dirigintele mpreun! cu elevii clasei( aciuni e6tracolareD ser,!ri( e6cursii( drumeii( vi#ion!ri de spectacole( cu di"erite oca#ii. @n urma evalu!rii c.estionarului care se re"er! la adapta,ilitateaEinadapta,ilitatea din cadrul activit!ilor e6tracurriculare( elevii clasei au r!spuns la itemii 3( 11. @ntre,area 3. C7t de tare v! a"ectea#! plecare cu dou! ore nt7r#iere a autocarului cu care urmea#! s! plecai n e6cursie. )(25O constituie r!spunsul de indi"eren! a unui singur mem,ru al clasei( ce nu l a"ectea#! plecarea nt7r#iat! a autocarului n e6cursie. 1%(75O i a"ectea#! puin nt7r#ierea plec!rii cu autocarul( identic cu cei pe care i a"ectea#! mult( iar 5)(25O din clas! spun c! i a"ectea#! "oarte mult( plecarea cu autocarul nt7r#iat!. Conclu#iiD se poate spune c! pentru unii elevi aceast! aceast! iposta#! i ar a"ecta( dar totui se vor adapta ,ine datorit! circumstanei neprev!#ute( ns! unui singur elev nu i pas! deoarece este mai totdeauna indi"erent "a! de aceste activit!i. @ntre,area 11. C7t de tare v! indispune a,sena activit!ilor e6tracurriculare. )(25O din clasa de elevi au r!spuns c! nu i indispune a,sena activit!ilor e6tracurriculare( n e6trema cealalt! acelai procent de elevi a"irm! c! i nemulumete "oarte mult( lipsa activit!ilor e6tracurriculare iar $3.75O dau r!spuns puin i mult la egalitate c! i indispune a,sena activit!ilor e6tracurriculare.

5$

-rin urmare unii elevi se indispun din pricina a,senei activit!ilor e6tracurriculare( dar se adaptea#! ,ine( daca li se e6plic! motivul( alii r!spund n egal! m!sur! puin sau mult i un elev nu se adaptea#! la aceast! situaie. Activit!ile e6tracurriculare sunt "oarte importante pentru clasa de elevi( pentru c! au rolul de a de#volta personalitatea( stima de sine( latura atitudinal!( a"ectivitatea( socia,ilitatea n comunitate. + parte dintre ei se adaptea#! "oarte ,ine( privind aceste activit!i e6tracurriculare( alt! parte se adaptea#! mediu c.iar dac! nt7mpin! ,ariere i un singur elev are di"icult!i de adaptare( dar la limita in"erioar! a scorului i se poate lucra cu acesta pentru a dep!i acest prag. -e ,a#a in"ormaiilor sugerate de pre#entul studiu se poate ela,ora un program de intervenie la nivelul grupului colar investigat( care s! ai,! n vedere m,un!t!irii relaiei dintre pro"esor i elev (creterea stimei de sine a elevilor ( identi"icarea cau#elor ce duc la inadaptare colar! (dac! aceste cau#e identi"icate acionea#! i#olat sau se grupea#! n structuri cau#ale ;de e6emplu cau#e raportate la statut( imagine de sine<. In"ormarea cu privire la aspectele relie"ate prin aceast! investigaie i( respectiv( asimilarea la nivelul colii a acestor recomand!ri( asigur! cadrul optim privind promovarea unor strategii proactive i nu reactive.

C0PI("*U* I)

I).1

Studiu de ca$.

.'FINIR'0 PR"&*'-'I
55

Q.R. este un copil care sociali#ea#! greu(iar c7nd o "ace o "ace inadecvat (i place s! "ie n centrul ateniei (c.iar i prin comportament negativ . *ani"est! re#isten! la sc.im,are( persist! n repetarea aceleiai activit!i( p7n! se plictisete. 9e cele mai multe ori re"u#! s! comunice cu cei din ?ur(sau o "ace n mod agresiv (din aceast! cau#! nici nu are prieteni n clas! . Are note mici la ma?oritatea materiilor (mult su, capacit!ile sale i o,inuiete s! c.iuleasc! de la ore.

.ate des!re mediul 6amilial

Q.R.. are 13 ani (n!scut n 1$.&2.144). 8ste elev n clasa a 2II a la Mcoala Heneral! 31 . 0ocuiete mpreun! cu mama lui ;*.-.< i concu,inul acesteia;2.B.< (p!rinii lui Q.R. divor7nd n urm! cu 7 ani. 0ocuiesc ntr un apartament mpreun! cu tat!l lui 2.B. (care este proprietarul apartamentului ./oi trei lucrea#! ca v7n#!tori n pia! (cu un program "oarte lung . Relaiile ntre mem,rii "amiliei sunt destul de ,une (,a#ate pe nelegere i cooperare (totui din cau#! c! cei trei lucrea#! de dimineaa p7n! seara (Q.R. este mult! vreme singur (nesupraveg.eat . /emele pentru acas! le "ace singur tot mereu .

In"luene din a"ara "amiliei e6ist! din partea vecinilor( prietenilor ( colegilor dar mai ales din partea p!rinilor mamei (care locuiesc n *oeciu . @n vi#it! la ,unici Q.R. merge destul de des i se simte n largul lui .

.e$voltarea 6i$ic% i starea s%n%t%3ii

Copilul este de#voltat normal .Indicatorii de n!lime( greutate i perimetru toracic au valori normale pentru v7rsta sa. Bu are i nu a avut ,oli grave (doar c7teva dintre ,olile copil!riei ;varicel! (po?ar <.9e"iciene sen#oriale i motorii nu are . 9ac! din punct de vedere somatic i psi.ic( Q.R. este de#voltat normal( din punct de vedere al lim,a?ului( pre#int! o nt7r#iere n de#voltarea lim,a?ului oral su, aspectul ac.i#iiei i "olosirii voca,ularului . @nelegerea este "oarte ,un!. 3e o,serv! o discrepan! ntre 5)

posi,ilit!ile intelectuale i insu"iciena ver,ali#!rii. Atunci c7nd este nervos (are emoii sau este o,osit ( se ,7l,7ie. 9atorit! acestei de"iciene( elevul a devenit un copil mai retras(cu uoare accese de violen!( cu comple6e de in"erioritate "a! de colegii s!i de clas! i c.iar i "a! de prietenii de ?oac!.

Caracteristici ale 6unc3iei sensorio B !erce!tive

-redomin! modalitatea vi#ual! de recepie a in"ormaiei -ercepe corect materialul de nv!are (are o percepie ,un! a culorilor i a "ormelor. Q.R. are o inteligen! de nivel mediu ( este intuitiv cu o imaginaie reproductiv! iar capacitatea de memorie este una medie ( concentrarea ateniei "iind greoaie i scurt! ca durat!. 3crisul este de#ordonat i greu de desci"rat. Interesele elevului sunt n special pentru activit!i practice . 3e e6teriori#ea#! cu greutate. @n relaiile cu colegii are tendine de a atrage atenia asupra lui. @n relaiile cu pro"esorii este destul de ascult!tor( dar are i momente n care este neascult!tor. 'a! de mama sa este nc!p!7nat( nu comunic! cu ea( iar uneori este agresiv.

Price!eri, de!rinderi !entru activit%3ile !ractice

QR .lucrea#! n "unctie de starea cu care vine la coal! n #iua respectiv! este puin s7rguincios (uneori c.iar lenes . 8ste inventiv( i place s! cree#e "el de "el de lucr!ri practice;desene( o,iecte<. 0a lecie i n clas! are a,ateri comportamentale "recvente ce deran?ea#! ceilali colegi (uneori este agresiv (n special ver,al ("oarte rar si cu pro"esorii . Atenia i interesul elevului sunt inegale iar dac! i se trasea#! direct o sarcin! (este ascult!tor i o e6ecut! n ritmul s!u. @n grup are tendina de a atrage atenia asupra lui (nu prea tie s! relaione#e (pare c! nu l interesea#! ce nevoi au ceilali (din aceast! cau#! colegii l v!d egoist( interesat numai de sine.

(r%s%turile de !ersonalitate

57

C.R. are un tem!erament puternic e6teriori#at( nest!p7nit( agresiv uneori ( cu tendine de dominare( atragerea ateniei asupra lui (este neemotiv( las! impresia c! nimic nu l atinge i nu l impresionea#!.. .is!o$i3ie a6ectiv% !redominant% a lui Q.R. este mai curand pesimist! (nemulumit mai tot timpul de (coal! (pro"esori i colegi . 9in aceast! cau#! (mai lipsete uneori de la ore. 0ucrea#! ncet i de aceea nu se ncadrea#! n timp( dar de cele mai multe ori o "ace cu pl!cere.

I2.2

-lan de consiliere

+,iectivul principal al consilierii l constituie n primul r7nd promovarea s!n!t!ii i a st!rii de ,ine "i#ic i psi.ic( adic! meninerea i perpetuarea unei "uncion!ri optime din punct de vedere somatic( "i#iologic( mental( emoional( social i spiritual al su,iectului ( cu alte cuvinte (prevenia tul,ur!rilor de comportament i adaptarea acestuia la viaa colar! i e6tracolar!. @n primul r7nd se va lua leg!tura cu p!rinii lui Q.R.pentru contienti#area acestora de necesitatea unui consilier. 3e va ncepe cu un interviu ( menit s! clari"ice pro,lematica pe care se va a6a consilierea . @nt7lnirile se vor derula de cel puin o dat! pe s!pt!m7n! c7te o or! (timp de 12 edine . 9ac! este posi,il se va "orma un grup de elevi (de apro6imativ aceeai v7rst! i cu aceleai pro,leme (iar Q.R. se va integra grupului (cu care se va lucra la "el cel puin s!pt!m7nal . *em,rii grupului ast"el "ormat vor interaciona i se vor in"luena reciproc.

Obiectivele pe termen scurt sunt: cunoaterea nivelului de adaptare i de evoluie a copilului n cadrul colarA

5%

convingerea i contienti#area din partea p!rinilor n acordarea unui spri?in a"ectiv i comunicaional lui Q.R. A participarea mai activ! a p!rinilor la viaa coliiA reducerea nivelului de an6ietate A cunoaterea i identi"icarea pro,lemelor acestuia privind relaia de comunicare A "ormarea i nt!rirea a comportamentului po#itiv.

Obiective pe termen lung: cunoaterea aptitudinilor lui Q.R. necesare implic!rii n anumite activit!i colare i e6tracolareA o,inuirea p!rinilor n a i asuma "iecare responsa,ilitatea lui i de a i cunoate locul n cadrul "amilieiA nv!area p!rinilor n a avea ncredere n consilierA nv!area copilului s! i nving! agresivitatea i timiditateaA "ormarea unui eu social ,a#at pe o imagine de sine con"orm posi,ilit!ilor reale ale personalit!iiA antrenarea in a vor,i mai calm si rela6at A 9 e6ersarea comunic!rii asertive.

Strategii de investigare:
o,servaia( n special cea direcionat!A

c.estionarele de colectare a in"ormaiilor re"eritoare la pro,lemele su,iectuluiA interviul structurat pe e6plorarea anumitor aspecte comportamentaleA

54

testeleD inventarele multi"a#ice de personalitate i temperament( c.estionarele de interese i de opinie( ,ateriile generale de aptitudini( e6erciiile de clari"icare a valorilorA

pro,ele de sta,ilire a coe"icientului de stres i a gradului de sociali#areA te.nicile proiective ;acolo unde este ca#ul( pentru eventuala intervenie medico psi.iatric!<.

nt!rirea motivaiei si aspiraiilor "amiliei si ale elevului ;metode de convingere( e6emple cunoscute de eec si de reuita in via!( spri?in la rudele "amiliei cu in"luen! asupra acesteia( s.a.<A

te.nica imaginaiei diri?ate A lucrul cu meta"ora A ?ocul de rol .

I).3 Recomand%ri, 9 s! "ac! un sport ; deoarece aa copilul i va putea "ace prieteni <A
s! "ie ae#at n ,anc! cu un elev ,un la nv!!tur!( cu in"luen! po#itiv! asupra sa. p!rinii s! acorde mai mult timp comunic!rii cu Q.R. i inversA implicarea elevului in activitatile clasei( integrarea lui si din punct de vedere a"ectiv la activitatile clasei s! participe la di"erite activit!i colare i e6tracolareA de asemenea i diriginta tre,uie s! i acorde spri?inul necesar integr!rii lui n colectivitate A discuii "recvente cu elevulA

I).4. Conclu$ii .
0nali$a r%s!unsurilor elevilor din gru!ul colar investigat a !ermis con6irmarea i!ote$elor de cercetare i, im!licit, relie6area mai multor as!ecte re6eritoare la rela3ia !ro6esor9elev , a rela3iei elevului cu coala i cu activit%3ile colare i eDtracolare ..u!% cum am o#servat din r%s!unsurile !rimite n cadrul C4estionarului de investigare a rela3iei !ro6esor7diriginte89elev:. 7 itemii 1,<,;,A8 )&

corelat cu r%s!unsurile

din c4estionarul de ada!tare , n cadrul gru!ului studiat ,din aceast%

rela3ia elevilor cu dirigintele @!ro6esorii este una #un% s!re ideal%

cau$% ,nu ntElnim n cadrul gru!ului decEt un singur elev cu !ro#leme de ada!tare ,!osi#il mare !arte din aceste !ro#leme ,6iind un #agaF !rovenit din mediul 6amilial i din istoria de via3% a su#iectului . 0adar !rima i!ote$% i anume 5 Cu cEt rela3ia dintre !ro6esor i elevi este mai #un% ,cu atEt mai mult acetia sunt ada!ta3i cerin3elor colii: este con6irmat% . Gn cadrul c4estionarului de ada!tare colar% la ntre#area nr.> 5cEt de mult v% su!%r%, atunci cEnd !ro6esorul v9a evaluat greit:doar . 3A,<H dintre elevi a6irm% c% sunt !u3in su!%ra3i cEnd !ro6esorul i9a evaluat greit. 0celai !rocent din elevi r%s!und c% i su!%r% mult, atunci cEnd !ro6esorul i a!recia$% eronat, indi6erent de o#iectul de studiu, ns% 2<H din gru!ul 3int%, recunosc c% sunt su!%ra3i 6oarte tare de evaluarea greit% 6%cut% de c%tre !ro6esor. "#serv%m aadar c% doar 3A,< H nu sunt deranFa3i de o evaluare greit% ,!e cEnd di6eren3a de ;2,< sunt su!%ra3i sau 6oarte su!%ra3i de aceast% situa3ie. R%s!unsurile la aceast% ntre#are con6irm% i a doua i!ote$% a cercet%rii noastre ,adic% este adev%rat c% evaluarea greit% a elevului de c%tre !ro6esor ,are re!ercusiuni n ada!tarea colar% a acestuia. .u!% cum am o#servat din cele dou% c4estionare 5C4estionarul de investigare a rela3iei !ro6esor7diriginte89elev: la itemul 3 i c4estionarul de ada!tare colar% la itemii 1,4,A rela3ia din cadrul gru!ului de elevi este una 6oarte #un% , gru!ul este orientat s!re atingerea o#iectivelor sale ,i reac3ionea$% la 6iecare a#atere a vreunuia dintre mem#rii si. R%s!unsurile la aceste ntre#%ri nu ne aduc un r%s!uns clar ,ce vi$ea$% a treia i!ote$% , ns% acestea cola#orate cu urm%torul studiu de ca$ ,reali$at !e singurul elev mai inada!tat din clas% ,!ar s% ne con6irme i cea de a treia i!ote$% 5devian3a com!ortamental% la adolescen3i este n mare m%sur% determinat% de imaturi$area social% a !ersonalit%3ii i de de$voltarea insu6icient% a autoregl%rii, acestea 6iind cau$ate de acumularea unor lacune n sistemul de rela3ionare colar% cu gru!ul:.

)1

8ste mult mai ,ene"ic s! previi dec7t s! intervii. @ntre pro"esor i elev pot s! apar! de#acorduri importante cu privire la motivele reale care e6plic! reuitele sau nereuitele sale colareD ast"el( n timp ce pro"esorul atri,uie comportamentului elevului un motiv pe care el( ca educator( l consider! real( elevul n cau#! nu se arat! de acord cu motivele ce i se atri,uie n leg!tur! cu o "apt! s!v7rit! de el i( n consecin!( respinge m!surile luate de pro"esor mpotriva lui. Acest de#acord i protestul l!untric pot duce la apariia sentimentului elevului c! este victima unei nedrept!i sau a unei nenelegeri( precum i a convingerii sale c! pedeapsa la care a "ost supus este nemeritat!. Adesea( v!#7nd c! nu este neles( elevul poate s! se nc.id! n sine i s! re"u#e s! dea e6plicaii. 9ac! asemenea ca#uri se repet!( apare la elevul respectiv aa numitul "enomen de Fre#isten! interioar!F n virtutea c!ruia elevul( dei nelege ,ine i poate s! "ac! ceea ce i cere pro"esorul( nu i nsuete aceast! cerin! i se nc!p!7nea#! s! nu o duc! la ndeplinire( n aceste ca#uri( contactul dintre pro"esor i elev se ntrerupe( iar nelegerea reciproc! dispare. 0a urma urmei eecurile de adaptare i integrare colar!( sunt determinate de randamentul colar sla, ;concreti#at n insu,ordonarea "a! de regulile i normele colare<( a,senteism( c.iul de la ore( repetenie( conduit! agresiv! n raport cu cadrele didactice i colegii ca i de lipsa unui nivel minimal de satis"acie resimit! de elev ;motivaii i interese sla,e n raport cu viaa i activitatea colar!< din cau#a aptitudinilor colare sla, de#voltate. -e de alt! parte greelile educatorilor pot "i de atitudine i relaionare ( de competen! pro"esional! sau de autoritate moral!. 8ste "oarte important ca relaia dintre pro"esor i elev s! "ie una autentic! (,a#at! pe o comunicare real! (pro"esorul s! evite "olosirea stilului autocratic n predare i relaionare cu clasa de elevi (s! evite etic.et!rile . *!surile care se cer luate sunt de ordin socio-psihologic i psihopedagogic i se re"er! la inseria socio "amilial! po#itiv! prin socioterapia i psi.oterapia "amiliei( prin aciuni cu caracter de asisten! social!( plasarea elevului n relaii interpersonale po#itive i un control prelungit asupra mediului e6tracolar. 9in perspectiva diminu!rii "enomenului( aspectul cel mai important l constituie desc.iderea coninuturilor educaiei "ormale c!tre pro,lemele comunit!ii.

)2

Implicarea activ! a elevilor i de#voltarea de conduite responsa,ile prin care s! nu contri,uie la ampli"icarea pro,lemelor pot repre#enta soluii e"iciente n aceast! privin! . Cercetarea e"ectuat! a a?utat s! cunosc mai ,ine clasa n care sunt dirigint! (s! "iu mai atent! la nevoile tuturor elevilor (c.iar i a celor mai puin adaptai (c.iar s! le neleg motivaiile pentru unele dintre aciuni i cred c! a pus ,a#ele unei cola,or!ri mai ,une la nivelul clasei .

&I&*I"/R0FI'
1. +$$P,-. /. 0. 1tructure si de'(oltarea personalitatii 2d. 3idactica si Pedagogica 4ucuresti 15*1

)3

2. 4!ban +driana Consiliere educaional! /hid metodologic Imprimeria 6+rdealul7 Clu8-9apoca 2::1. 3. Cuco C. Pedagogie 2ditura Polirom Iai 155) %. 3a(id 2.; $a'ar C.<2::=>Comunicare de(ianta si psihologia grupurilor in consilierea psihologica si educationala 2ditura Psihomedia 1I4I?; &. /hica @asile /hid de consiliere i orientare colar! 2ditura Polirom Iai 155*. ).9eamu C. 3e(iana colar! 2d. Polirom Iai 2::3 =.9eculau +. Psihologie sociala 2ditura Polirom Iasi 2::% *. P+?9 2. 1ociologia familiei note de curs 1555 5. -omi! 4.Iucu Aanagementul clasei de ele(i 2ditura Polirom Iasi 2::) 1:.1ala(astru 3.<2::%> Psihologia educaiei 2ditura Polirom I+1I 11..oma /heorghe Consilierea i orientarea n coal! Casa de 2ditura si Presa @iata -om#neasc! 4ucureti 1555. 12.@$+1C2+9? $. Aetodologia cercetarii socialeB metode si tehnici 2d. Ctiinific! si 2nciclopedic! 4ucureti 15*)

)$