Sunteți pe pagina 1din 16

CAPITOLUL I INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI CA TIIN

1.1. Definirea p i!"#"$iei. I %"ri&'# &'n"a(%erii p i!"#"$i&e


Etimologic, cuvntul psihologie provine din limba greac de la psych (suflet) i logos (cunoatere, teorie, tiin). Pornind de aici, definirea psihologiei pare a fi destul de simpl: psihologia este tiina care studiaz fenomenele psihice. n realitate !ns, rspunsul la !ntrebarea "#e este psihologia$% nu este uor de dat, !n literatura de specialitate e&istnd e&trem de multe definiii date psihologiei, fiecare din ele accentund anumite aspecte caracteristice acestui domeniu al cunoaterii. 'ai mult, este foarte dificil de e&plicat ce se !nelege prin noiunile de psihic, fenomen psihic, activitate psihic etc. n evoluia cunoaterii psihologice distingem trei perioade: a) etapa pretiinific, b) etapa filosofic, c) etapa tiinific. a) Etapa pretiinific: ca preocupare practic, cunoaterea psihologic a aprut odat cu apariia omului, a contiinei umane raionale, odat cu constituirea primelor colectiviti umane i cu de(voltarea primelor contacte interpersonale. ) astfel de psihologie era !ns netiinific, fiind o modalitate de cunoatere empiric a celorlali i a propriei persoane. b) Etapa filosofic !ncepe odat cu formarea marilor sisteme filosofice din antichitatea tr(ie pn !n momentul desprinderii psihologiei de filosofie i constituirii ei ca iin de sine stttoare (*+,-). n aceast etap diferii gnditori ai antichitii au manifestat interes pentru e&plicarea fenomenelor sufleteti, cunoaterea psihologic dobndind un caracter mai riguros sistemati(at, logic i argumentat. Ea rmne !ns o cunoatere speculativ, !nc netiinific, fiind lipsit de un suport concret furni(at de metode obiective de cercetare. Prima lucrare filosofic cu caracter psihologic este ".e anima% (".espre suflet%) a lui /ristotel. c) Etapa tiinific !ncepe odat cu constituirea psihologiei tiinifice (*+,-) pn la momentul actual. #a tiin de sine stttoare, independent de filo(ofie, psihologia se constituie !n a doua 0umtate a secolului 121, odat cu apariia la 3eip(ig, !n 4ermania, !n *+,- a primului laborator de psihologie e&perimental !ntemeiat de 5. 5undt. .e atunci i pn la momentul actual psihologia a devenit o tiin e&perimental i obiectiv, !nregistrnd o de(voltare rapid de6a lungul a dou mari

perioade: *. perioada psihologiei tiinifice clasice i 7. perioada psihologiei tiinifice contemporane8 moderne (!ncepnd cu a 226a 0umtate a sec. 11 pn la momentul actual). E#e)en%e#e *efini%"rii ale psihologiei tiinifice sunt: obiectul de studiu, metodele de cercetare i legile (legiti) specifice fenomenelor psihice. 3a fel ca orice tiin, psihologia studia( o categorie de fenomene ale realitii cu a0utorul unui ansamblu de metode tiinifice de investigare. #unoaterea psihologic tiinific presupune clasificarea i sistemati(area fenomenelor psihice, elaborarea de modele descriptive i conceptuale, de ipote(e e&plicative, identificarea unor metode de investigaie precise care s conduc la cunoaterea ct mai e&act a faptelor studiate, desprinderea unor legi sau regulariti proprii fenomenelor psihice, pentru ca pe ba(a lor s poat fi reali(ate ulterior aplicaii sau intervenii practice. Putem defini psihologia ca fiind tiina care studia( psihicul (procesele, !nsuirile i mecanismele psihice) utili(nd un ansamblu de metode obiective, !n vederea desprinderii legitilor lui de funcionare, cu scopul cunoaterii, optimi(rii i ameliorrii e&istenei umane. 2ndiferent de definiia dat se poate desprinde faptul c obiectul de studiu al psihologiei este psihicul.

1.+. P i!i&'# &a ",ie&% *e %'*i' a# p i!"#"$iei


1.+.1. Definirea p i!i&'#'i 9oiunea de psihic este o noiune de ma&im generalitate (asemntoare noiunilor de "timp%, "spaiu%, "materie%, "numr% din fi(ic, chimie, matematic) care nu poate fi definit conform cerinelor logicii, prin gen pro&im i diferen specific. Psihologul romn '. :late (7;;;) propune pentru conceptul de psihic o definiie de tip caracteri(are care cuprinde principalele trsturi definitorii ale psihicului. <iecare dintre aceste trsturi sunt obinute prin raportarea psihicului la cteva criterii e&terioare lui !nsui pentru surprinderea propriei lui identiti: *. .ac raportm psihicul la interaciunea universal a lucrurilor, acesta apare ca fiind un ca( particular al acestei interaciuni, adic psihicul este o form, o expresie, o modalitate superioar a vieii de relaie. 7. .ac raportm psihicul la materie, la substratul lui material (creierul), atunci psihicul apare ca fiind un produs, un re(ultat al materiei nervoase superior organi(ate, adic psihicul este o funcie a creierului. =. .ac raportm psihicul la realitatea !ncon0urtoare, la lumea obiectelor i fenomenelor e&terne, atunci psihicul este o reflectare subiectiv a realitii obiective. >. .ac raportm psihicul la realitatea social, la lumea oamenilor, atunci psihicul ne apare ca fiind un fenomen condiionat i determinat social - istoric i social cultural.

P i!i&'# &a f"r)- 'peri"ar- a .ie/ii *e re#a/ie 3a fel ca toate organismele vii, individul uman se adaptea( mediului !n care triete. 2nteraciunea omului cu mediul e&tern se reali(ea( prin schimburi de informaii, materie (substan) i energie. Psihicul repre(int una dintre formele vieii de relaie, fiiind o modalitate calitativ superioar de adaptare a omului la mediu. Psihicul nu e&ist i nu funcionea( normal dect !n interaciune cu acest mediu e&tern, cu lumea obiectelor, fiind e&presia nemi0locit, direct a vieii de relaie a individului. /cest lucru a fost demonstrat !n psihologie prin studiile e&perimentale de i(olare i privare sen(orial prin care s6a constatat c suspendarea relaiei cu ambiana, prin i(olarea informaional total a omului de mediu e&tern, conduce la perturbarea vieii psihice i, !n consecin, face imposibil viaa !n general. Psihicul se afl !ns !n relaie nu doar cu lumea fi(ic, cea a obiectelor, ci i cu cea social. ?usupendarea interaciunilor dintre psihic i social conduce la conservarea structurilor biologice ale omului, !n timp ce !nsuirile psihice i psihosociale specific umane nu a0ung s se de(volte, aspect constat prin observaiile fcute asupra copiilor slbatici. 3a om, forma cea mai !nalt i mai comple& a psihicului este contiina, fenomen psihic specific uman, care s6a de(voltat i perfecionat !n plan istoric tocmai datorit rolului pe care !n are !n adaptarea la mediu. .atorit contiinei, adaptarea la mediu se reali(ea( nu doar pasiv, prin adaptarea omului la cerinele mediului e&tern, ci i activ, prin transformarea mediului e&tern !n concordan cu necesitile i cerinele proprii. P i!i&'# &a f'n&/ie a &reier'#'i <oarte de timpuriu s6a contienti(at relaia strns care e&ist !ntre psihic i creier, psihicul fiind considerat un re(ultat, un produs al funcionrii creierului, un fenomen inseparabil de

structurile materiale nervoase. Pentru a anali(a i e&plica orice proces psihic trebuie s cunoatem i mecanismul8 substratul neurofi(iologic care st la ba(a lui. @e(a conform creia " psihicul este o funcie a materiei nervoase superior organizate % are o mare valoare metodologic pentru psihologie, artnd c psihicul are origine material deoarece el provine din materia nervoas i evoluea( odat cu ea. #u toate acestea, psihicul nu se identific cu creierul (materie), el avnd o natur ideal, spiritual. 'ai mult, creierul este doar un organ sau mecanism al psihicului, dar nu i sursa acestuia. Sursa generatoare a psihicului se afl n lumea extern, n aciunea stimulilor din mediul extern, natural i sociocultural. .oar !n virtutea simplei lui structuri celulare neuronale, creierul nu poate produce fenomenele psihice, nici mcar pe cele mai simple: sen(aii, reacii emoionale, acte de gndire, memorie etc. /stfel, presupunnd prin absurd c un individ uman ar fi complet i(olat !nc de la natere de sursele e&terne de stimulare i informaie, e&ceptnd alimentarea, atunci s6ar putea constata c el nu ar putea de(volta dect o form rudimentar de psihic, determinat de stimulii interni i de perceperea propriului corp. Stimularea extern reprezint o condiie necesar pentru dezvoltarea structurilor psihice, dar i pentru meninerea acestora n un stare de funcionare (:late, 7;;;). E&perimentele de deprivare sen(orial au artat c dup cteva ore de i(olare informaional total apar tulburri la nivelul diferitelor procese i funcii psihice, care se accentutea( pe msur ce crete durata i(olrii informaionale a omului de mediul e&tern. Evoluia i de(voltarea psihicului, att !n ontogene(, ct i !n filogene( este simultan cu evoluia i de(voltarea structural6funcional a materiei nervoase.

!n plan filogenetic, odat cu de(voltarea structural6funcional a sistemului nervos, se


de(volt i viaa psihic: animalele cu un tip de sistem nervos rudimentar dispun de funcii psihice simple, inferioare. .impotriv, animalele cu sistem nervos de(voltat, carateri(at prin diferenieri i speciali(ri pregnante, dispun de funcii psihice i comportamentale comple&e. )mul dispune de cea mai comple& via psihic deoarece posed i cel mai comple& tip de sistem nervos dintre toate vieuitoarele.

!n plan ontogenetic, diferenele e&istente !ntre comple&itatea activitii psihice la copil i la


adult se e&plic nu doar prin volumul e&perienei acumulate, ci i prin deosebirile care e&ist !ntre nivelurile de organi(are i de funcionare a creierului la copil i la dult. .e(voltarea i maturi(area structural6funcional a creierului uman se reali(ea( !n timp, !ncheindu6se abia !n 0urul vrstei de *+67; ani. @ot !n spri0inul relaiei e&istente !ntre psihic i creier stau i constatrile medicale potrivit crora modificrile sau tulburrile substratului cerebral (!n urma unor lovituri, traumatisme, e&tirpri ale diferitelor poriuni cerbrale etc.) sau ale chimismului cerebral produc tulburri la nivelul activitii i a diferitelor procese psihice. Pentru creier, care posed i funcii vegetative,

psihicul repre(int cea mai comple& funcie, definitorie i difereniatoare pentru fiina uman !n raport cu celelate categorii de vieuitoare.

P i!i&'# &a ref#e&%are ',ie&%i.- a rea#i%-/ii ",ie&%i.e


Prin reflectare se !nelege proprietatea unui sistem de a6i modifica starea iniial sub aciunea altui sistem i de a pstra un anumit timp urmele acestei aciuni. Aeflectarea este o proprietate general a materiei, ea putnd fi: fi(ic, chimic, fi(iologic, psihic etc. Psihicul este o form particular de reflectare care apare la un anumit nivel al evoluiei animale, o reflectare ideal, activ i subiectiv a realitii externe, obiective (:late, 7;;;). "aracterul su iectiv al reflectrii psihice se refer la faptul c modul !n care fiecare om reflect aceeai realitate e&tern este diferit de la o persoan la alta, !n funcie de scopurile, interesele, credinele, atitudinile, trebuinele individului. ?ubiectiv B care aparine i depinde de un subiect, ine de interioritatea acestuia, este repre(entativ pentru el, !i este propriu, personal, individual. Aeproducerea realitii obiective prin psihicul persoanei, aadar !n mod subiectiv, depinde de caracteristicile acesteia, de istoria sa personal de via, de modul !n care diferitele !nsuiri psihice s6au format i de(voltat etc. #eflectarea realitii o iective prin psihicul persoanei este su iectiv prin forma reflectrii i o iectiv prin coninutul realitii reflectate. "aracterul ideal al reflectrii psihice vi(ea( faptul c acesta are o natur spiritual, non6 material, informaional6energetic. <iind un fenomen de natur ideal, psihicul este lipsit de proprieti fi(ice, chimice sau mecanice (gust, miros, greutate, volum, culoare). 3und !n considerare cele trei dimensiuni ale universului C materie, energie, informaie C psihicul se include !n categoria fenomenelor informaionale. El repre(int o modalitate particular de manifestare a informaiei la nivelul organismelor animale care posed sistem nervos. "aracterul activ al reflectrii psihice se refer la faptul c psihicul nu este o oglindire pasiv a realitii e&terne. .impotriv, aspectele lumii e&terne sunt re6produse, re6pre(entate, re6create prin i la nivelul psihicului. )mul re6construiete prin psihic realitatea e&tern crendu6i propriul su model mintal, intern i subiectiv al uneia i aceleai realiti obiective. Psihicul reproduce realitatea obiectiv !ntr6o form uor modificat, o apro&imea(, o reconstituie. Aeflectarea realitii e&terne prin psihic nu !nseamn deloc oglindirea pasiv a acesteia, ci reconstruirea ei !ntr6o form apro&imativ e&act (la omul normal). 2maginea din psihic a realitii e&terne nu este realitatea !nsi, ci realitatea e&tern interiori(at, re6produs, reflectat !ntr6o form subiectiv, activ i ideal, !n planul mintal al persoanei. Psihicul este propriul nostru model mintal, interior i subiectiv al uneia i aceleiai realiti obiective (:late, 7;;;). P i!i&'# &a fen")en &"n*i/i"na% (i *e%er)ina% "&ia#0i %"ri& (i "&ia#1&'#%'ra# )mul nu triete doar !ntr6o lume a obiectelor fi(ice, el nu se raportea( i nu reacionea( doar la stimuli naturali, ci i la stimuli sociali, la ali oameni, la norme de grup, la valori

socioculturale. )mul este o fiin social, viaa sa psihic fiind supus diferitelor influene din mediul sociocultural. Evoluia omului nu se reali(ea( de la sine, ci prin intermediul mi0loacelor e&istente !ntr6o societate (unelte fi(ice, obiecte cu care interacionea(), dar i al mi0loacelor spirituale (semne, simboluri, cuvinte, valori). #omportamentele umane i implicit procesele psihice sunt impregnate de obiceiuri, tradiii, mentaliti, pre0udeci. 2nfluena factorilor de mediu sociocultural asupra psihicului a fost pus !n aviden de studiile de psihologie transcultural: comportamentele i manifestrile psihice difer de la o cultur la alta: ceea ce e valabil pentru o cultur nu mai corespunde alteia. 'ediul sociocultural ataea( proceselor psihice o anumit semnificaie care se regsete sub forma unor manifestri psihice i comportamentale diferite !n culturi i societi diferite. Dnul i acelai proces psihic dispune de sensuri diferite !n culturi diferite, fiind modelat diferit de influenele factorilor sociali i culturali. .incolo !ns de variaii sale socioculturale, psihicul dispune !n dimanica i funcionarea sa de nite legi generale i universal valabile (:late, 7;;;). Aelaia dintre psihic i social nu este doar unilateral, de la social ctre psihologic, ci i invers: omul, prin !nsuirile, procesele, capacitile sale psihice, prin comportamentele sale modelate socio6cultural influenea( la rndul lui conte&tele sociale !n care triete. )mul nu se adaptea( doar pasiv socialului, ci transform situaiile i conte&tele de via !n care evoluea(. n mod similar, evoluia istoric condiionea( de(voltarea psihicului uman (:late, 7;;;). <enomenele psihice sunt inegal influenate social: cele primare, comune pentru om i animal, (funcii sen(oriale i motorii) sunt doar condiionate social6istoric, pe cnd cele superioare, specific umane, sunt determinate social6istoric. Primele se pot de(volta pn la un anumit nivel calitativ i !n afara influenelor sociale, pe cnd celelalte nu pot fi concepute independent de factorii social6istorici. #el mai concludent e&emplu sunt copii crescui de animale: acetia s6au de(voltat sub aspect biologic, i6au de(voltat unele capaciti sen(oriale i motorii, chiar la un nivel superior, dar nu s6a putut constata pre(ena !nsuirilor psihice i a comportamentelor specific umane (gndire superioar, limba0ul, motivaii superioare etc.). #hiar i dup ce au fost adui !n mediul social nu i6 au putut forma i de(volta aceste capacitile psihice specific umane. 1.+.+. Na%'ra &"n%ra*i&%"rie a p i!i&'#'i ')an Psihicul uman pre(int o serie de !nsuiri opuse, polare, cum ar fi:

este i material i ideal: este material prin originea lui, !n sensul c apare, provine din
materie (materia nervoas) i evoluea( odat cu ea, avnd la ba( activitatea nervoas a creieruluiE este ideal, adic spiritual prin natura lui, fiind saturat de un coninut de imagini i idei dobndite !n procesul cunoaterii organi(ateE

este i subiectiv i obiectiv: este o iectiv din punct de vedere ontologic (e&istenial),
deoarece psihicul unei persoane e&ist independent de psihicul altei persoane i este su iectiv din

punct de vedere gnoseologic, deci din perspectiva cunoaterii, deoarece fiecare individ se implic !n procesul cunoaterii prin !nsuirile i particularitile lui proprii, specificeE de asemenea, psihicul este o iectiv prin coninutul lui preluat din afar, din realitatea !ncon0urtoare i este su iectiv prin forma ideal cu a0utorul creia obiectivul este transformat !n subiectivE

este att interiorizat, adic aflat !n stare latent, ascuns, ct i exteriorizat, aflat !n stare
manifest. 9u !ntotdeauna !ns starea latent coincide cu cea manifest, !ntre cele dou putnd e&ista uneori o contradicie: una gndim i alta spunem sau facem (:late, 7;;;)E

este i proces, dar i produs: psihicul este proces deoarece prin anumite manifestri ale sale
el pre(int o curgere !n timp, o desfurare procesual, adic o succesiune de etape, de transformri care, la rndul lor se finali(ea( prin obinerea anumitor produse. .e e&emplu, gndirea este un proces psihic a crui desfurare se finali(ea( prin anumite produse specifice: idei, noiuni, 0udeci, raionamente, teoriiE astfel, ceea ce la un moment dat a fost proces se finali(ea( la un alt moment printr6un produs, care la rndul lui d natere unui nou proces (:late, 7;;;)E

este i determinat, i determinant: psihicul este determinat deoarece este cau(at, provocat,
influenat de factori i condiii naturale i sociale din afara sau chiar din interiorul lui, dar este i determinant, deoarece dispune de iniiative i aciuni determinativeE astfel, psihicul este un produs al !mpre0urrilor, dar i productor de !mpre0urriE

este i constrngtor, dar i liber : psihicul este constr$ngtor deoarece prin psihic, oamenii
sunt !ncorsetai de deprinderi, stereotipuri, automatisme, tipare i cliee de aciune i de gndire care dau comportamentului uman un caracter rigid i constrngtor, dar pe de alt parte, este li er deoarece prin anumite manifestri psihice, cum ar fi gndirea, imaginaia, voina, omul dobndete libertate de aciune, psihicul producnd efecte de creaie i de activitate transformatoareE la om, psihicul conduce i instrumentea( viaa, mi0locind depirea naturii prin cultur (:late, 7;;;)E

este !ntlnit la om i !n stare normal, ct i anormal, patologic (vise, halucinaii, ilu(ii,


stri emoionale bi(are, etc.) !ntre cele dou nefiind o delimitare clar. 1.+.2. Cara&%er'# i %e)i& a# p i!i&'#'i ')an Procesele psihice nu e&ist separat unul de altul, ci interacionea( i funcionea( simultan i interdependent alctuind un sistem. ?istemul psihic uman (?PD) repre(int ansamblul fenomenelor, proceselor i strilor psihice aflate !n relaii de interaciune i intercondiionare reciproc i subordonate unui scop adaptativ specific al omului la situaiile lumii e&terne. 3a nivelul ?PD e&ist legi de nivel sistemic, iar funcionarea simultan i interdependent a tuturor proceselor psihice generea( ca efect fenomenul de contiin. Cara&%eri %i&i#e SPU sunt:

sistem hipercomplex

sistem semideschis: la ba(a constituirii psihicului stau schimburile energetico6informaionale


ale creierului cu mediul e&tern. #oninutul intern al psihicului se formea( prin prelucrarea i interiori(area aciunii stimulilor e&terni. .ei psihicul are o natur informaional, aceasta nu se poate reali(a fr mi0locirea unui suport energetic.

sistem dinamic-evolutiv: aflat !ntr6o continu transformare, evoluie att !n plan istoric6
filogenetic, ct i individual6ontogenetic. Prin raportare la factorul timp, !n evoluia psihicului !n plan ontogenetic distingem trei etape: *. etapa ascendent (;67;87F ani) caracteri(at prin formarea, de(voltarea i maturi(area coninuturilor i schemelor proceselor, funciilor i !nsuirilor psihice, prin consolidarea componentelor ?PD (cognitive, afective, motivaionale, volitive, de personalitate)E 7. etapa optimului funcional (7;87F6GF ani) cnd ritmul de(voltrii propriu6(ise !ncetinete considerabil, iar structurile psihice anterior constituite se vor perfeciona i consolida, are loc !mbogirea e&perienei de via individual, valorificarea potenialului informaional i aptitudinal dobndit, psihicul funcionnd la cotele sale valorice cele mai !nalteE =. etapa regresiv, descendent (dup GF ani) caracteri(at prin !ncetarea de(voltrii, prin apariia de de(organi(ri i de efecte involutive, la !nceput la nivel biologic, inclusiv la nivelul creierului, iar apoi i la nivel psihocomportamental.

sistem interacionist: aflat !n interaciune continu cu lumea e&tern. Psihicul este o form
superioar a vieii de relaie, modalitatea cea mai comple& prin care omul interacionea( la nivel informaional cu realitatea e&ternE

sistem ambilateral orientat: i spre lumea e&tern, dar i spre interior, spre sine !nsui
(strile de autocunoatere, introspecie)E

sistem autoorganizator: dispune de scheme, programe i mecanisme proprii de organi(are a


propriilor activiti, constituite treptat !n ontogene(E

sistem autoreglabil: dispune de mecanisme proprii de reglare, de comand i control a


funcionrii proceselor psihice i comportamentelor (voina, limba0, atenie)E

sistem antiredundant: orientat !mpotriva a ceea ce este de prisos, prin selecia stimulilor
e&terni i raportarea lor la cerinele i condiiile interne. /stfel, omul nu rspunde la aciunile tuturor stimulilor e&terni, ci doar la acei stimuli care corespund propriilor necesiti, interese, scopuri, trebuine. ?e reali( aadar o selectare, o filtrare a stimulrilor e&terioare fiind reinui doar acei stimuli sau situaii6stimul care pre(int o semnificaie crescut, o valoare adaptativ pentru subiect i la care acesta rspunde prin aciuni i comportamente specifice. !ntotdeauna, stimulrile externe acioneaz prin intermediul

condiiilor interne. /ceste mecanisme de selecie sunt pre(ente la nivelul tuturor proceselor psihice, de la cele mai simple la cele mai comple&eE

sistem antialeator: care acionea( i funcionea( ne!ntmpltor, conduitele umane avnd


un caracter organi(at i intenional. Principalul mecanism psihic care confer ?PD caracterul de sistem antialeator este gndirea (raiunea)E

sistem probabilist: legile fenomenelor psihice sunt legi probabiliste. 1.2. C#a ifi&area fen")ene#"r p i!i&e
.in diversitatea modelelor de clasificare a fenomenelor psihice e&istente !n literatura de specialitate ne re(umm doar la pre(entarea a dou dintre ele: modelul clasificrii traditionale i cel al clasificrii actuale.

C#a ifi&area %ra*i/i"na#- a fen")ene#"r p i!i&e le !mparte pe acestea !n urmtoarele patru


categorii: 0 0 0 0 procese psihice, activiti psihice, !nsuiri psihice, condiii care stimulea( i facilitea( desfurarea proceselor i a activitilor psihice.

Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei care pre(int o desfurare discursiv,
plurifa(ic, care sunt speciali(ate din punct de vedere al coninutului informaional, al formei idealC subiective de reali(are i al structurilor lor funcionale i operatorii. <iecare proces psihic constituie un modul sau un subsistem de activitate informaional speciali(at dotat cu autoregla0. Procesele psihice se clasific astfel:

procese cognitive (de cunoatere), care la rndul lor pot fi:


6 procese sen(oriale: sen(aii i percepiiE 6 procese de trecere: repre(entrileE 6 procese logice (superioare, intelectuale): gndirea, memoria i imaginaia. procese afective: emoii, dispo(iii, sentimente, pasiuni procese volitive: voina. ctivitile psihice repre(int modaliti fundamentale ale conduitei umane prin care omul

se raportea( la realitatea e&tern !ncon0urtoare. /a cum micarea este modul de e&isten a materiei, activitatea este modul de e&isten a psihicului. /ctivitile psihice fundamentale ale omului sunt: 6 comunicarea 6 0ocul (activitatea ludic)

6 !nvarea 6 munca (activitatea productiv) 6 creaia.

!nsuirile psihice sunt formaiuni psihice sintetice, integrate i integratoare, ale diferitelor
particulariti importante aparinnd proceselor sau activitilor psihice. Ele redau structurile globale, stabile ale personalitii. nsuirile psihice de personalitate sunt: 6 temperamentul, 6 caracterul, 6 aptitudinile, 6 creativitatea.

"ondiiile facilitatoare ale proceselor i activitilor psihice sunt toate celelalte fenomene
psihice care nu satisfac atributele proceselor, activitilor i !nsuirilor psihice. /cestea sunt: 6 motivaia, 6 deprinderile, 6 atenia. ntre toate aceste fenomene psihice e&ist o strns legtur i interdependen: astfel, procesele psihice apar ca elemente componente !n structura activitii psihice i se regsesc transfigurate !n !nsuirile psihice. /ctivitatea psihice repre(int cadrul i sursa apariiei, formrii i de(voltrii att a proceselor ct i a !nsuirilor psihice. /cestea la rndul lor, odat constituite contribuie la reali(area unor noi structuri ale activitii psihice. 2nteraciunea i interdependena proceselor, activitilor i !nsuirilor psihice evidenia( unitatea vieii psihice dar i eficiena ei, deoarece doar !ntr6o astfel de unitate psihicul !i poate reali(a funciile lui adaptative.

C#a ifi&area a&%'a#- a fen")ene#"r p i!i&e


Pornind de la constatarea c !n timp ce procesele psihice sunt prea dinamice i fluctuante, iar !nsuirile psihice prea stabile i rigide, clasificarea modern utili(ea( un singur concept: cel de "mecanism psihic%. E&ist patru categorii de mecanisme psihice:

informaionaloperaionale, care se clasific !n: o mecanisme psihice de prelucrare primar a informaiilor : sen(aii, percepii,
repre(entriE

o mecanisme psihice de prelucrare secundar a informaiilor% gndire,


memorie, imaginaie.

stimulatorenergizante:

o motivaia

o afectivitatea. reglatoare#
o comunicarea o limba0ul o atenia o voina

integratoare, adic personalitatea, cu urmtoarele aspecte:


o temperamentul, o caracterul, o aptitudinile, o creativitatea.

1.3. A&%i.i%a%ea p i!i&Aepre(int forma fundamental de e&istent i de manifestare a psihicului la fiina uman. #onceptul de activitate psihic este specific uman. /ctivitatea psihic este: 0 0 0 contient: este reali(at predominant !n pre(ena contiinei i supervi(at de aceastaE motivat: are la ba( un motiv, un factor determinant, declanatorE motivul unei activiviti rspunde la !ntrebarea "de ce$%E voluntar: intenionat, fiind orientat spre anumite scopuri pentru atingerea crora se depune un efort voluntarE scopul unei activiti este diferit de motiv i rspunde la !ntrebarea "pentru ce$%. /ctivitatea psihic uman dispune de dou laturi unitare i interdependente: 0 0 o latur intern (mintal, ascuns, latent, subiectiv), care nu poate fi cunoscut !n mod direct i care cuprinde procesele, strile i coninuturile mintale, interneE o latur extern (obiectiv, manifest), care este direct observabil, fiind repre(entat de &")p"r%a)en%. #omportamentul cuprinde aadar totalitatea manifestrilor e&terne direct observabile la o persoan. ?unt = tipuri principale de comportamente: 0 comportamente ver ale: reali(ate prin intermediul limba0ului e&tern (oral i scris). prin limba0 omul poate e&teriori(a o mare diversitate de stri i coninuturi mintale interne, adic ceea ce gndete, percepe, !i imaginea(, memorea(, voiete, intenionea(, !i propune, aspir, dorete etc. 3imba0ul repre(int pentru om principalul intrument psihic de exteriorizare a cunotinelor, a strilor i coninuturilor mintaleE

0 0

comportamente motric&acionale: reali(ate prin fapte, prin aciune e&tern, practicE comportamente expresive: reali(ate prin mimic, gestic, pantomimic, postur, e&presii emiionale (aa numitul limba0 "nonverbal%).

#ele dou laturi ale activitii psihice sunt i reciproc convertibile deoarece procesele, strile i coninuturile mintale, interne pot fi e&teriori(ate prin intermediul comportamentelor, al manifestrilor sale e&terne care, la rndul lor, pot fi reinteriori(ate sub form de stri i triri subiective, mintale. 3atura intern a activitii psihice nu poate fi cunoscut !n mod direct, nemi0locit, ci doar prin intermediul laturii e&terne, comportamentele devenind astfel indicatori obiectivi ai strilor, proceselor i coninuturilor mintale, interne. /adar, pentru cunoaterea strilor i coninuturilor mintale, interne, adic a trebuinelor, motivelor, scopurilor, strilor i tririlor afective, dorinelor, intereselor, gndurilor, convingerilor, aspiraiilor, atitudinilor etc. persoanei pornim de la observarea, anali(a i interpretarea comportamentelor acesteia (verbale, acionale, e&presive), pentru ca pe ba(a lor s putem e&trage informatii despre cau(ele comportamentelor sale, despre ceea ce gndete, simte, triete, interpretea(, crede, intenionea(, aspir, !i dorete etc. persoana. #unoaterea psihologic este, prin urmare, o cunoatere indirect (mi0locit), aspect prin care se deosebete de cunoaterea din domeniul tiintelor naturii care este una direct (nemi0locit). Dnitile componente ale activitilor psihice sunt a&/i'ni#e, alctuite la rndul lor din operaii, iar acestea din acte psihice (micri psihice). /ciunile dispun de un scop, dar nu i de o motivaie proprie, motivul !mprumutndu6l de la activitate. E&emplu: citirea unui curs (aciune) !n vederea !nvrii pentru un e&amen (activitate) are acelai motiv ca i activitatea !n sine, scopul aciunii (aflarea coninutului acelui curs) fiind !ns subordonat scopului general al activitii de !nvare. 9ota definitorie a aciunii este transformarea aplicat obiectelor materiale i8sau informaiilor. /ciunile pot fi de dou tipuri: 0 externe, care la rndul lor pot fi: 6 aciuni materiale (practice, obiectuale), care presupun aciunea cu i asupra obiectelor i implic transformri pe plan concret (e&emplu: aciuni de manipulare a unui obiect, instrument etc.)E 6 aciuni de cunoatere, care au scop de pregtire a aciunii practice (e&emplu: perceperea vi(ual, tactil etc. a unui biect !n vederea aciunii ulterioare cu acesta)E 6 interne (mintale, intelectuale) care constu !n transformri de informaii reali(ate pe plan mental. /cestea sunt numai de aciuni de cunoatere (e&emplu: aciune de calcul matematic mintal, de anali( i sinte( mintal, de comparaie mintal, de memorare, de imaginare a unei situaii etc.). .in punct de vedere ontogenetic, aciunea mental este precedat de cea e&tern, material. /ciunile mintale se formea( treptat, pe parcursul de(voltrii psihice a copilului, pe ba(a celor e&terne, obiectuale, printr6un proces de interiori(are, schemati(are i comprimare a acestora.

'ciunea mental este, de fapt, aciunea extern, material, metamorfozat, convertit i transpus pe plan mental, adic interiorizat (Hrabie i Itir, 7;;>). 2nteriori(area repre(int procesul de trecere de la interaciunea direct cu obiectele i fenomenele e&terne la posibilitatea de repre(entare mintal a acestora i a diferitelor interaciuni cu ele, !n lipsa obiectelor sau fenomenelor. E&emplu de formare a unei aciuni mintale pe ba(a unei aciuni e&terne: procesul de formare a unei aciuni mintale de calcul matematic. /cest proces presupune parcurgerea a trei etape: *. etapa aciunii e&terne, materiale: !n aceast etap copilul lucrea( cu mulimi de obiecte (beioare, bile etc.) pe care le manipulea(: le reunete, le descompune, le numr etc.E 7. etapa verbali(rii: !n aceast etap copilul numr cu voce tare, verbali(ea( ceea ce face. Prin verbali(are, aciunea este adus din planul e&tern, al lucrului cu obiectele pe planul limba0ului oralE =. etapa aciunii mintale propriu6(ise: !n final care aciunea trece de pe planul limba0ului oral e&tern pe planul limba0ului intern, mintal ("pronun% !n minte), copilul a0ungnd !n cele din urm s reali(e(e !n minte aciunea de calcul matematic fr s se mai serveasc de obiecte sau de limba0ul oral e&tern. ?e poate deduce de aici c limba0ul nu este doar instrumentul psihic de e&teriori(are a cunotinelor, ci i instrumentul psihic de interiori(are a acestora. Dlterior, prin repetare i e&ersare, aciunea de calcul matematic a0unge s se automati(e(e transformndu6se !n deprindere de calcul mintal care se desfoar rapid i fr efort, e&clusiv !n plan mintal. ?esi(area conservrii greutii, cantitii i volumului repre(int alte e&emple de interiori(are a unei aciuni e&terne.

1.4. Me%"*e#e *e &er&e%are a fen")ene#"r p i!i&e. Le$i#e fen")ene#"r p i!i&e


'etodele de cercetare a fenomenelor psihice sunt: 6 metoda observaiei, 6 metoda e&perimentului, 6 metoda convorbirii, 6 metoda biografic, 6 metoda anali(ei produselor activitii, 6 metoda anchetei psihologice (pe ba( de chestionar i de interviu), 6 metodele psihometrice (testele psihologice), 6 metoda modelrii i simulrii computeri(ate. n afara metodelor de cercetare, orice tiin !i legitimea( statutul i prin e&istena legilor care definesc raporturi necesare, eseniale, repetabile, generale i obiective !ntre fenomenele studiate. n ciuda variabilitii psihologice interumane, e&ist o serie de legi sau regulariti ale unor

fenomene, procese i activiti psihice. 3egile psihologiei au o serie de particulariti specifice, dup cum urmea(: 6 sunt legi pro a iliste, adic legi !n care un fenomen "cau(% conduce cu o anumit probabilitate al obinerea unui fenomen "efect%. /ceasta deoarece una i aceeai cau( poate conduce la obinerea mai multor efecte, la fel cum unul i acelai efect poate avea cau(e diferite. ntre cau( (stimul sau situaia6stimul care acionea( asupra individului) i efect (reacia, rspunsul, comportamentul persoanei) apare o variabil intermediar repre(entat de personalitatea subiectului, de condiiile sale interne, care media( aciunea factorilor cau(ali asupra individului, fcnd ca rspunsul subiectului la aciunea unui stimul cunoscut s poat fi anticipat cu o anumit probabilitate. ? (stimul) J P (persoan8personalitate) J A (rspuns). /adar, legile fenomenelor psihice sunt legi de tip cauz&efect, probabiliste i nu strict deterministe. 6 sunt legi plurideterministe deoarece unul i acelai comportament, activitate psihic are la ba( mai multe cau(e care acionea( combinatE .e e&emplu, re(ultatele activitii de !nvare depind de aciunea interdependent a mai multor factori: *. factori legai de subiect (particularitile lui psihologice, psihofi(iologice)E 7. factori legai de mediul !n care !nva (stimulativ sau inhibitor)E =. factori legai de particularitile materialului de !nvat. 6 sunt legi statistice, ele aplicndu6se la ma0oritatea statistic a indivi(ilor, nu neaprat !ns la fiecare !n parteE 6 sunt att legi pur psihologice, dar i legi mixte: psihofi(ice, psihofi(iologice, psihobiochimice, psihosociale, psihopedagogice, psiholingvistice etc. 3egile fenomenelor psihice pot fi de urmtoarele tipuri: a) legi de funcionare a fenomenelor psihice, b) legi de organi(are sau de structur a fenomenelor psihice, c) legi de de(voltare a fenomenelor psihice. Principiul potrivit cruia ntotdeauna stimulrile (cerinele, influenele, solicitrile) externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne ale persoanei repre(int un principiu cu valoare de a&iom !n psihologie: S 5 %i)'#6 7 P 5per "an-6 7 R 5r- p'n 6. /cest principiu afirm faptul c stimulii e&terni vor determina modaliti diferite de reacie la persoane diferite, sau chiar la una i aceeai persoan !n momente de timp diferite, !n funcie de condiiile interne ale acesteia. /ltfel spus, influenele e&terne a0ung s fie raportate la ansamblul condiiilor interne ale individului, fapt care face ca omul s nu rspund la multitudinea i diversitatea stimulrilor e&terne, ci doar la acei stimuli e&terni care corespund cu propriile sale condiii interne, care vin !n concordan cu propriile scopuri, trebuine, dorine, interese, aspiraii, convingeri, triri afective, atitudini, credine, valori, trsturi de personalitate etc. #onform principiului fi(ic al re(onanei, orice individ captea( mai uor dintr6un ir de stimuli, situaii, evenimente, informaii etc. pe acelea asemntoare cu cele de0a e&istente !n e&periena sa anterioar

i !n personalitatea sa. /stfel, !ntr6o situaie sau eveniment sau situaie nou, compus din mai multe elemente sau etape de manifestare, individul va elabora un rspuns !n funcie de noiunile, cunotinele i e&perienele asimilate !n trecutul su. )rice stimul e&tern re(onea( i generea( !ntr6un individ un anumit set de caracteristici, o palet de posibile rspunsuri, reacii.

1.8. R"#'# p i!"#"$iei e*'&a/iei 9n f"r)area pen%r' pr"fe ia *i*a&%i&1.8.1. O,ie&%'# *e %'*i' a# p i!"#"$iei e*'&a/iei #unoscut !n literatura de specialitate i sub denumirea de "psihologie colar% sau "psihologie pedagogic% psihologia educaiei este acea ramur aplicativ a tiinei psihologice care studiaz modul de manifestare al fenomenelor psihice n contextul procesului instructiv&educativ. Psihologia educaiei studia(: a) legile activitii psihice i conduitei psihosociale ale elevilor, precum i de(voltarea psihic a acestora de6a lungul vrstelor colareE b) ba(ele psihologice ale procesului de !nsuire a cunotinelor, formrii deprinderilor, priceperilor, abilitilor, aptitudinilor i personalitii elevilorE c) fundamentele psihologice ale metodelor de aciune i de intervenie asupra de(voltrii psihice a elevilorE d) relaiile dintre actele comportamentale ale profesorilor i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intervin !n procesul instructivCeducativ din coal (relaia profesorCelev, profesor6grup colar) (:late, *-+,). Prin studiul tuturor acestor probleme psihologia educaiei furni(ea( profesorilor cunotine tiinifice despre obiectul aciunilor instructivCeducative din coal, despre mecanismele i procesele activitii de !nvare colar, despre instrumentele de cunoatere psihologic a personalitii elevului i grupului colar, dar i de autocunoatere i optimi(are a propriei activiti i conduite didactice. 1.8.+. Ca%e$"rii *e &")pe%en/e pe&ifi&e pr"fe i'nii *i*a&%i&e. R"#'# p i!"#"$iei e*'&a/iei 9n f"r)area pen%r' pr"fe ia *i*a&%i&.e unde deriv profesionalismul profesorului$ ?e consider c profesiunea didactic este determinat !n principal de trei categorii de factori ('itrofan, *-++): - competena de specialitate, profesionalCtiinific, dat de cunotinele de specialitate ale profesorului, furni(ate de disciplinele de specialitate parcurse !n timpul instruirii universitareE - competena psihopedagogic, care !l orientea( din punct de vedere intelectual pe profesor !n activitatea didactic, sub aspect psihopedagogic, este dat de cunotinele furni(ate de disciplinele psihologie general, psihologia educaiei, pedagogie, metodica predrii specialitii, consiliere psihopedagogic, logic didactic, management educaional etc. @oate aceste tipuri de cunotine !i ofer profesorului posibilitatea de a depi e&periena comun, empiric prin apelul la cunotine tiinifice, e&acte i preciseE - competena psihosocial se refer la ansamblul aptitudinilor i capacitilor profesorului care !l a0ut pe acesta s relaione(e eficient cu elevul, respectiv cu grupul colar.

*umai unitatea acestor categorii de factori poate asigura profesionalismul i eficiena comportamentului didactic. )ri, tocmai acest fapt este negli0at sau subapreciat !n practica colar de ctre unii profesori. 9u este suficient ca un profesor s dein cunotine de specialitate, s fie un foarte bun om de tiin i cercettor, s aib deprinderi de soluionare a problemelor specifice, ca s fie un bun profesor. 2mportant este ca el s tie s predea cunotinele respective, s le poat face accesibile elevilor, s tie cum s le de(volte acestora gndirea, memoria, imaginaia etc. !n funcie de particularitile lor specifice, s tie cum s6i motive(e pentru a !nva, s le forme(e interese stabile i profunde, s le de(volte aptitudinile i capacitile, inclusiv cele creative, s dispun de capacitatea de a se transpune !n felul de a simi, gndi i aciona al elevilor (capacitate empatic). @oate acestea se dobndesc nu doar prin studiul e&clusiv al disciplinelor de specialitate, ci prin studiul acestora !n corelaie cu disciplinele psihopedagogice i metodice. 2ndiferent ce disciplin ar preda, toi profesorii trebuie s posede o competen comun: aceea de a forma, prin mi0loacele specifice disciplinei predate, personalitatea elevului8studentului, inteligena sa, comportamentele, interesele, atitudinile, valorile i aptitudinile acestuia, procesele cognitivCintelectuale, afectiv6 motivaionale i volitive, precum i capacitile i interesele creative ale elevului8studentului (Hrabie, 7;;;, 7;;*E Hrabie i Itir, 7;;>). n cadrul procesului instructivCeducativ, profesorii se pot confrunta cu o serie de probleme legate de coninutul obiectului de !nvmnt, de organi(area procesului de predareC!nvare sau de particularitile materialului uman cu care lucrea(, adic de !nsuirile elevilor8studenilor. /flai !n faa unor probleme att de comple&e, profesorii !i elaborea( strategii didactice i comportamentale diferite !n vederea depirii lor, apelnd inclusiv la cunotinele, modelele teoretico6e&plicative i practice oferite de psihologia educaiei. n formaia profesorului contemporan cunotinele de psihologia educaiei trebuie s dein o pondere cert deoarece ele ofer o imagine clar despre de(voltarea psihic (intelectual, afectiv, moral, social) a copilului, preadolescentului i adolescentului, despre formele i legile activitii de !nvare, despre mecanismele inteligenei i ale conduitei, despre factorii care contribuie la formare, de(voltarea i maturi(area personalitii elevului (Hrabie, 7;;*E Hrabie i Itir, 7;;>).
$ibliografie selectiv# 'itrofan, 9., 'ptitudinea pedagogic, Editura /cademiei, Kucureti, *-++E Hrabie, .., +sihologie colar, Editura EvriLa, Krila, 7;;;E Hrabie, .., +sihologia educaiei, Editura EvriLa, Krila, 7;;*E Hrabie, .., Itir, #., +sihologia educaiei, Ed. <undaiei Dniversitare ".unrea de Mos% 4alai, 7;;>E Hrabie, .., Itir, #., 'indu, ?., 3ucaci, /., !ndrumar pentru lucrrile de seminar la +sihologia educaiei , Editura <undaiei Dniversitare ".unrea de Mos%, 4alai, 7;;7E :late, '., ,ntroducere n psihologie, Editura Polirom, 2ai, 7;;;.