Taxonomia pedagogic (din gr.

taxis; taxon msur, ordine, ierarhizare) este tiina legilor care implic ierarhizarea i clasificarea obiectivelor educaionale. Viziunea taxonomic presupune realizarea idealului educaional prin intermediul laturilor educaiei i obiectivelor acestora. Educaia contemporan, pentru realizarea idealului educaiei, cuprinde urmtoarele laturi (dimensiuni): 1. Educaia intelectual; 2. Educaia tehnologic; 3. Educaia profesional; 4. Educaia moral; 5. Educaia juridic; 6. Educaia religioas; 7. Educaia estetic; 8. Educaia fizic, educaia igienico-sanitar i educaia sexual; 9. Educaia economic; 10. Educaia ecologic i 11. Educaia militar. Laturile educaiei alctuiesc un sistem; i dei fiecare are o importan deosebit, de nenlocuit, ne vom opri doar la analiza a ctorva dintre ele.

1. Educaia intelectual Educaia intelectual ncepe s acioneze pentru modelarea personalitii de la vrstele cele mai mici i continu s fie prezent pe toat durata vieii. Ea contribuie la pregtirea general i fundamental a omului avnd ca strategie studiul individual prin: nsuirea limbii materne, a limbilor strine, a literaturii, matematicii, biologiei, logicii, psihologiei, fizicii, chimiei .a.m.d. Educaia intelectual are: un obiectiv cognitiv: dobndirea de cunotine generale; un obiectiv cognitiv-formativ: dezvoltarea capacitilor de cunoatere: gndirea, memoria, spiritul de observaie, creativitatea etc.; un obiectiv formativ - cognitiv: formarea concepiei despre lume (natur, societate i gndire); un obiectiv afectiv - cognitiv: formarea convingerilor i sentimentelor intelectuale precumaprecierea fa de tiin, cultur i nvare; setea de cunoatere; un obiectiv practic, acional: formarea deprinderilor intelectuale: de experimentare i aplicare, de studiu cu cartea etc. tot n cadrul educaiei cognitive includem i formarea capacitilor de autoinstrucie i autocontrol.

2. Educaia profesional Educaia profesional are ca ideal pregtirea tinerei generaii pentru o activitate util, pentru o meserie sau profesie, ntr-un anumit domeniu al vieii social-economice. Obiectivele educaiei profesionale sunt: Ca obiectiv cognitiv, dobndirea de cunotine profesionale de specialitate care s ntemeieze o cultur tehnic general i o cultur tehnic de specialitate i care asigur o pregtire de specialitate cu profil larg pentru a oferi profesionistului posibilitatea de adaptare la schimbri n tiin i tehnic, n producie i profesiuni; Ca obiectiv formativ-psihomotoriu, formarea de deprinderi practice de specialitate de profil larg. Acest obiectiv trebuie asigurat n laboratoare i ateliere didactice dar i-n unitile de profil productive, de cercetare, proiectare. Formarea i dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor profesionale imaginaia i gndirea tiinific, economic, tehnic, etc. Pe lng aceste obiective, educaia profesional are ca i obiective corelate formarea limbajului informaional, educarea spiritului de deontologie profesional, educaia profesional i managerial, dar i sdirea i dezvoltarea dragostei fa de profesiunea aleas. 3. Educaia moral Educaia moral are ca ideal modelarea caracterului, profilului moral al personalitaii i alcomportamentului socio-moral al individului. Omul ca s devin om, trebuie s fie format ca om , spunea J.A. Comenius. Educaia moral are dou obiective principale: Formarea contiinei i gndirii morale n spirit democratic care presupune: Instruirea moral (dobndirea de cunotine morale); Formarea de convigeri i sentimente morale ceace nseamn c normele i noiunile morale trebuie s se transforme n stri afective demne, polarizate n jurul binelui Formarea conduitei i a trsturilor de caracter care presupune: Formarea deprinderilor i obinuinelor morale (aa numitei conduite pozitive); Formarea trsturilor de voin; Formarea trsturilor de caracter ( adic acele trsturi psihocomportamentale eseniale i stabile ale personalitii) dezvluite prin cinste, dreptate, modestie, curaj, sinceritate, iniiativ i independen constructiv, atitudine i manifestare demn, patriotism i umanism.

a) -

b) -

5. Educaia fizic si igienico-sanitar Educaia fizic urmrete s asigure dezvoltarea sntoas i armonioas a organismului. Maxima lui Juvenal mens sano in corpore sano argumenteaz importana educaiei fizice n rndul celorlalte laturi ale educaiei. n antichitate i evul mediu, educaia fizic a avut un rol important n dezvoltarea armonioas a omului (pornind de la exigenele pregtirii fizice militare). n epoca modern, aceasta a fost considerat mai mult o dexteritate. n etapa contemporan se caut s se redea educaiei fizice un loc corespunztor n coal n aa fel nct ea s -i poat ndeplini obiectivele: Dezvoltarea armonioas i sntoas a organismului, formarera unor caliti fizice(for, rezisten, capacitate de efort, finee i suplee n micri, etc.); Sporirea, meninerea sau refacerea calitilor fizice i a sntii dup caz prin gimnastica medical sau prin forme adecvate de odihn activ; Dezvoltarea calitilor morale precum spiritul de echip i competiie loial (spirit de fair-play), de disciplin i stpnire de sine, de efort susinut, etc. Aceste obiectrive pot fi realizate cel mai bine prin cunoaterea datelor, semnificaiilor i importaneidiverselor activiti i forme de educaie fizic i sport (obiective n sine i ele), n strns legtur cudobndirea unor date de anatomie, fiziologie, medicin i igien sportiv. Sunt de asemenea importante i ndeplinirea unor cerine precum mbinarea raional a educaiei fizice i sportului cu munca, evitndu-se neglijarea nvturii; luarea n considerare a posibilitilor i preferinelor reale ale tinerilor i mbinarea raional a efortului fizic cu odihna, evitndu-se suprasolicitrile, etc. Formele educaiei fizice sunt: Orele de educaie fizic din orar; Exerciiile fizice; Jocurile i competiiile sportive diverse fotbal, handbal, tenis, etc.; Educaia fizic profesional i medical; Folosirea raional a factorilor naturali aerul, apa i soarele, etc. n ceea ce privete educaia igienico-sanitar (din gr. hygeia sntate) ea include regulile i cunotinele practice prin care omul poate evita sursele de mbolnvire i i poate apra sntatea. Obiectivele educaiei igienico -sanitare sunt. Dobndirea de cunotine generale i speciale despre bolile ce ar putea fi contractate (ex: TBC, sifilis, cancer, SIDA, consecinele grave ale adiciilor de tot felul); Formarea de convingeri i atitudini ferme de pstrarea igienei; Formarea de priceperi i deprinderi de pstrarea igienei, de prevenirea mbolnvirilor i de tratarea bolilor.

Asigurarea igienei trebuie realizat pe toate planurile individual i corporal; n planul condiiilor de munc i locuit etc. Educatia estetica reprezinta o componenta indispensabila a formarii personalitatii prin intermediul careia se urmareste dezvoltarea capacitaii de a recepta, interpreta si crea frumosul. Arta, sustine D. Salade, " raspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoana de a-si lamuri unele idei, de a-si motiva unele comportamente, de a-si fundamenta unele atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd sau problematiznd. Prin caracterul ei stimulativ, tonic, optimist arta mpinge la iubirea adevarului, a binelui, a stiintei si a vietii. Obiective : 1. Gustul estetic reprezinta capacitatea de a reactiona spontan printr-un sentiment de satisfactie sau insatisfactie fata de obiectele si procesele naturale, de actele si realizarile umane sau de operele de arta, privite toate ca obiecte ale nsusirii estetice a realitatii de catre om. Actiunea educationala nu-si propune sa uniformizeze gusturile, dimpotriva, lund n consideratie spontaneitatea si individualitatea ce le caracterizeaza sa urmareasca dezvoltarea si formarea lor n conformitate cu structura si experienta personalitatii fiecarui elev. 2. Judecata estetica reprezinta un aspect psihic de natura intelectuala care consta n capacitatea de apreciere a valorilor estetice pe baza unor criterii de evaluare.. Daca la nivelul gustului estetic se consemneaza prezenta sau absenta placerii, la nivelul judecatii intervine argumentarea si motivarea acelei reactii, se realizeaza o intelectualizare a gustului estetic. Criteriile folosite n vederea argumentarii si motivarii pot fi estetice si extraestetice, acestea din urma putnd fi de natura filozofica, sociologica, politica, ideologica, pe prim plan situndu-se bine nteles, cele estetice, celelalte fiind implicate si subsumate acestora. 3. Idealul estetic este constituit dintr-un ansamblu de teze, principii si norme teoretice care imprima o anumita directie atitudinii estetice a oamenilor apartinnd unei epoci, natiuni sau categorii sociale. Idealul reprezinta ceea ce este specific, dominant n diversitatea gusturilor estetice si se exprima prin principii care se impun si actioneaza la nivelul unei epoci istorice. Sentimentele estetice nsumeaza o configuratie de emotii, rezultat al unor trairi mai profunde si de durata a frumosului din natura, societate si arta. Sentimentele estetice reprezinta cea mai nalta forma de traire a frumosului.

Convingerile estetice sunt idei despre frumos care au devenit mobiluri interne, orientnd si calauzind preocuparea omului n vederea asimilarii si introducerii frumosului n modul sau de viata, n relatiile sale cu lumea si semenii sai. Se poate spune ca atitudinea estetica reprezinta rezultatul fuziunii componentelor amintite. Ea se manifesta n mod specific de la un individ la altul