CUPRINS Introducere......................................................................................................4 CAPITOLUL I PSIHOLOGIE I.1 I.2 I.3 Noiuni generale ale gndirii ..........................................................................

6 Specificul dezvoltrii gndirii la copii..........................................................13 Particularitile dezvoltrii psihice a copiilor cu reinere n dezvoltare ABORDRI CONCEPTUALE ALE GNDIRII N

psihic....................................................................................................................18

CAPITOLUL II

ETODOLOGIA CERCETRII GNDIRII LA COPIII CU IC

RE!INERE N DE"#OLTAREA PSIHIC DE #RST $COLAR II.1

anifestri ale dezvoltrii gndirii la elevii cu reinere n dezvoltatea psihic de

vrst !colar "ic............................................................................................ #6 II.2 $ealizarea progra"ului psihocorecional de opti"izare a gndirii la elevii cu

reinere n dezvoltarea psihic................................................................3%

CONCLU"II........................................................................................................41 BIBLIOGRA%IE.................................................................................................44 ANE&E

Introducere otto' &Nu e'ist nici o fiin att de solid fortificat nct s nu gse!ti un loc de ptrundere spre ea( dac e!ti destul de inteligent !i iscusit& )*asser"an +a,o-. $it"urile accelerate de transfor"are a lu"ii conte"porane i"plic !colii sarcini din ce n ce "ai co"ple'e. /na din perspectivele cu cele "ai eficiente rezultate n vederea soluionrii lor pare s fie integrarea "ai profund a cuno!tinelor psihologice n procesul de perfecionare !i "odernizare a nv"ntului. 0ntegrarea !colar presupune antrenarea copilului ntr1o activitate intelectual intensiv !i siste"atic. 2ndirea lui este solicitat n per"anen. 3a este pus n situaia de a fi "ereu activ( de a se dezvolta continuu. Psihologul N. 4lons,i "eniona c dezvoltarea gndirii constituie feno"enul distinctiv !i esenial al vrstei !colare. Nici un alt proces cognitiv nu se poate co"para n evoluia sa cu saltul cantitativ !i calitativ pe care( n condiii nor"ale( l parcurge gndirea ntre 615 ani !i 15118 ani.6 Platon 7. pag %18 2ndirea este definitorie pentru o" ca su-iect al cunoa!terii logice( raionale !i deine un rol central n siste"ul psihic u"an. 3a antreneaz toate celelalte disponi-iliti !i funcii( orienteaz ( conduce !i valorific celelalte procese !i funcii9 percepii ce devin o-servaii( co"unicarea ver-al ce capt neles( su-ordonndu1se nor"elor logice( voina ce1!i precizeaz scopurile de -az !i !i ntoc"e!te planurile n -aza unor raiona"ente. :ac procesele senzoriale ne furnizeaz infor"aia concret( intuitiv despre o-iectele !i feno"enele percepute n "od direct( ne"i;locit( apoi gndirea dep!e!te

acest raport direct. 3a asigur reflectarea realului prin inter"ediul generalizrii !i a-stractizrii coordonate n aciuni "intale. 7opii cu reinere n dezvoltarea psihic prezint o dereglare a te"poului de dezvoltare( n rezultatul creia nu sunt capa-ili s se includ n activitatea !colar( s perceap sarcinile !colare !i s le e'ecute( deoarece sunt dereglate parial un !ir de co"ponente ale activitii intelectuale9 a "e"oriei( ateniei( gndirii( etc. :in aceste "otive !i s1a ales te"a dat pentru cercetare( deoarece dac la !colarii "ici cu reinere n dezvoltare psihic unele ele"ente ale gndirii vor fi cori;ate( dezvoltate( atunci la ei va cre!te !i "otivaia nvrii( !i randa"entul !colar( !i reu!ita( !i interesul fa de nvtur( !coal( !i "ai u!or se vor integra !i sociliza n societate. <n cercetarea de fa s1au propus ur"toarele o-iective !i ipoteze9 O()ectu* cercet+r))' procesul de dezvoltare a gndirii la elevii cu reinere n dezvoltarea psihic de vrst !colar "ic. Sco,u* *ucr+r))' deter"inarea particularitilor de dezvoltare a gndirii )co"pararea( generalizarea( a-stractizarea. la elevii cu reinere n dezvoltarea psihic !i ela-orarea unui progra" psihocorecional de opti"izare a gndirii. O()ect)-e*e *ucr+r))' 1. #. 3. 4. %. 6. =naliza literaturii n do"eniul dat. >or"area e!antionului e'peri"ental? 3la-orarea ipotezelor cercetrii? =legerea "etodelor e"pirice? =plicarea pro-elor e'peri"entale? 3la-orarea progra"ului psihocorecional?
4

5. 8. A.

@erificarea

ipotezelor

cercetrii

!i

eficienei

progra"ului

psihocorecional? Prelucrarea datelor o-inute? :educerea concluziilor n -aza datelor o-inute.

I,ote./ ,ro,u0+' Procesul de dezvoltare( opti"izare a gndirii va fi eficient dac9 Se va ine cont de particularitile de vBrst !i specificul reinerii n dezvoltarea psihic a !colarilor "ici( ? @a fi ela-orat progra" psihocorecional n vederea eficientizrii acestui proces. etode de 0tud)u' <n cadrul cercetrii au fost aplicate ur"toarele "etode9 C teoret)ce' 1 analiza !i sinteza literaturii de specialitate? 1 "etoda ipotetico D deductiv de interpretare a rezultatelor o-inute? 1 e2,)r)ce9 1 Pro-a E =l 41lea de prisos&? 1 Pro-a E =l %1lea de prisos&? 1 Pro-a E 3'cluderea i"aginii de prisos&. 1 0t/t)0t)ce' 1 Festul Et 1 Student& pentru co"pararea a dou proporii?

B/./ e3,er)2ent/*+' Scoala auxiliara-internat nr.5

Structur/ te.e)'

Gucrarea const din introducere( dou capitole(

concluzii( -i-liografie !i ane'e.

Cu-)nte4 c5e)e' reinere n dezvoltarea psihic( !colarul "ic( gndire. $co*/ru* 2)c 6 persoana de vrst 615 ani pn la 1H111 ani. Spre sfr!itul copilriei pre!colare n organis"ul !i psihicul copilului au loc schi"-ri eseniale( care per"it instruirea lui n !coal. =ctivitatea do"inant la aceast vrst este nvarea ):up :.4.3l,onin.. :atorit ei copilul nsu!e!te cuno!tine( se for"eaz procesele cognitive( n special gndirea. >or"aiunea nou la aceast vrst este spontaneitatea proceselor psihice( a strilor( planul interior de aciuni( reflecia. Re7)nere 8n de.-o*t/re/ ,0)5)c+ 9 RDP: 4 prezint o dereglare a

te"poului nor"al de dezvoltare psihic( n rezultatul creia copilul( care a atins vrsta !colar( continu s r"n n cercul intereselor pre!colare. =stfel de copii nu sunt capa-ili s se includ n activitatea !colar( s perceap sarcinile !colare !i s le e'ecute. G8nd)re 6 reflectarea generalizat( "i;locit !i a-stract a lu"ii reale !i legitilor ei. :ezvoltarea gndirii depinde nu nu"ai de proprietile individual1 psihologice ale copilului( dar !i de condiiile n care el este instruit !i educat. Ga copii cu ct sunt "ai prielnice aceste condiii( cu att "ai eficient este dezvoltarea. Gener/*)./re 4 Iperaie a gndirii prin care se trece de la noiuni cu o sfer "ai restrBns i un coninut "ai -ogat la noiuni cu o sfer "ai larg i un coninut "ai restrBns.
6

A(0tr/ct)./re 1 Iperaie a gBndirii prin care se separ ceea ce nu este separat sau separa-il n realitate( de considerare a unui lucru independent de legturile lui( a unei su-stane independent de atri-utele ei sau invers? a-stracie. J Frecere de la concret la a-stract. Co2,/r/re 6 operaie a gndirii care const n sta-ilrea ase"nrilor !i deose-irilor dintre dou sau "ai "ulte o-iecte( feno"ene( etc.( dup un anu"it criteriu.

CAPITOLUL I ABORDRI CONCEPTUALE ALE GNDIRII N PSIHOLOGIA CONTE PORAN I.1 No7)un) ;ener/*e /*e ;8nd)r))
G<nd)re/ reprezint nivelul cel "ai nalt de prelucrare !i integrare a infor"aiei despre lu"ea e'tern !i despre propriul nostru 3/. Prin ea se realizeaz saltul calitativ al activitii de cunoa!tere de la particular la general( de la accidental la necesar( de la si"pla constatare a e'istenei o-iectului la interpretarea !i e'plicarea lui legic1cauzal( se face trecerea de la procesele psihice cognitiv senzoriale la cele cognitiv superioare. Prin ur"are( gBndirea este procesul psihic de reflectare "i;locit !i generalizat1 a-stract 1 su- for"a noiunilor( ;udecilor !i raiona"entelor 1 a nsu!irilor co"une( eseniale !i necesare ale o-iectelor !i a relaiilor legice( cauzale ntre ele. 7aracterul "i;locit al gBndirii const n aceea c ea opereaz nu direct asupra realitii( ci asupra infor"aiei furnizate de percepii !i reprezentri. :esf!urarea ei presupune ntotdeauna fie e'istena unei infor"aii care se e'trage n prezent n cadrul contactului senzorial cu o-iectul( fie a unei infor"aii evocate din tezaurul "e"oriei. <n acest fel( chiar produsele unei activiti a gBndirii devin( la rBndul lor( o-iect al unui proces ulterior de gBndire. :ar( cu" rezult !i din definiia de "ai sus( de!i ela-orarea gBndirii este precedat de for"area e'perienei !i sche"elor perceptive( !i a siste"ului de reprezentri( ea nu este o continuare n linie dreapt a acestora( ci apare ca un "o"ent de discontinuitate( de salt( de restructurare calitativ a "ecanis"elor !i principiilor co"unicrii infor"aionale a o"ului cu lu"ea e'tern. 7aracterul general1a-stract al gBndirii rezid n aceea c ea se desf!oar per"anent n direcia evidenierii nsu!irilor generale !i eseniale ale o-iectelor !i feno"enelor( !i a su-ordonrii diversitii cazurilor particulare unor "odele ideale generale D noiuni( principii( legi.
8

2Bndirea se organizeaz ca un siste" "ultifazic( ntinzBndu1se pe toate cele trei coordonate te"porale9 trecut( prezent !i viitor. 3a realizeaz o per"anent corelare ntre diversele "o"ente !i stri ale o-iectului9 folose!te infor"aia despre trecutul o-iectului pentru a e'plica prezentul lui( integreaz infor"aia despre trecutul !i prezentul o-iectului pentru a deter"ina starea lui n viitor. 3a realizeaz o reflectare de tip predictiv( anticipativ( pe lBng funcia interpretativ1e'plicativ( do-Bndind !i o funcie creatoare9 ela-orarea de "odele( proiecte !i planuri ideale pe -aza crora( n cursul activitii practice( se realizeaz noi o-iecte( noi configuraii ale "ediului ncon;urtor. >iind procesul de cunoa!tere de rangul cel "ai nalt( care asigur ptrunderea n esena lucrurilor( nelegerea relaiilor logice dintre acestea( e'plicarea !i interpretarea lor( !i care face posi-il rezolvarea pro-le"elor co"ple'e( de ordin teoretic !i practic( gBndirea ocup un loc central n siste"ul psihic u"an. =tri-utul centralitii este conferit gBndirii nu nu"ai de faptul c se -azeaz pe celelalte funcii !i disponi-iliti ale su-iectului )trecBnd succesiv de la feno"en la esen( de la particular la general( de la concret1intuitiv la a-stract1for"al.( ci !i de faptul c ea acioneaz ca un adevrat "ecanis" de co"and1control asupra celorlalte procese psihice( organizBndu1le( "odificBndu1le n concordan cu criterii !i e'igene logice o-iective9 ntr1un cuvBnt( le confer di"ensiunea raionalitii. :e ase"enea( centralitatea gBndirii n cadrul siste"ului psihic u"an se de"onstreaz !i prin aceea c trsturile !i funciile con!tiinei !i gsesc e'presia cea "ai nalt n structura !i dina"ica ei.

<n vederea circu"scrierii unui feno"en atBt de co"ple' cu" este gBndirea( gsi" potrivit a-ordarea lui din cel puin trei perspective9
9

1.%unc7)on/*+ 2.P0)5o;en)c+ 3.Structur/*4o,er/tor)e 1.:in punct de vedere =unc7)on/*( adic al rolului sau funciei pe care l ;oac n dina"ica personalitii( gBndirea este o "odalitate specific a vieii de relaie( un schi"- specific ntre organis" !i "ediu. Specificitatea acestui schi"- rezid n procesul co"ple"entar de asi"ilare a "ediului la structurile cognitive ale su-iectului !i de aco"odare a acestor structuri la constrBngerile realitii. $ezultatul principal al acestui proces este cunoa!terea realitii !i( ca ur"are( sporirea adapta-ilitii fiinei u"ane. Prin gBndire( o"ul !i diri;eaz co"porta"entele( !i planifica aciunile( proiecteaz scopuri( alege "i;loacele pentru realizarea lor opti" etc. Prin aportul pe care !i1l aduce la cunoa!terea structurilor invariante ale realitii( gBndirea confer co"porta"entului u"an trstura raionalitii. 2Bndirea( ca funcie adaptativ( nu se e'ercita per"anent. I"ul gBnde!te n deose-i atunci cBnd este solicitat de pro-le"e( de situaii inedite pentru care nu dispune( n repertoriul sau D de acte nvate( de soluii gata1fcute. 2.:in punct de vedere )0tor)c !i ,0)5o;enet)c, gBndirea este D prin origine D aciune. Principala condiie a apariiei gBndirii este deci interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a gBndirii prin Kinteriorizarea aciunii& antreneaz dou "ecanis"e9 "ecanis"ul operatoriu )transfor"area aciunii n operaie. !i "ecanis"ul se"iotic )trecerea de la aciunea asupra o-iectelor la operaii asupra reprezentrilor ( se"nelor( si"-olurilor acestor o-iecte.. I operaie nu este o aciune pur !i si"plu "intal. <n definiia lui Piaget( o operaie de gBndire este o aciune interiorizat( devenit reversi-il !i gata de a Kse co"pune& cu altele n cadrul unui siste"( constituind astfel de"ersul logic( inferena propriu1zisa( care( virtual( face inutil apelul la e'perien. Prin ur"are( nu pute" vor-i de operaii propriu1zise pBn ce aciunea "intal nu este reversi-il !i n acela!i ti"p
10

solidar cu altele ntr1un siste". I ase"enea achiziie este conse"nata la copil n "edie n ;urul vBrstei de 615 ani. Ga vBrsta pre!colara se ntBlnesc copii care fac singuri dru"ul de acas la grdinia !i napoi( dar daca li se cere s reconstituie traseul folosind "ici o-iecte tridi"ensionale din carton )csue( strzi( prculee( cheiul unui rBu.( ei nu reu!esc acest lucru. 7eea ce a fost do-Bndit de;a pe planul aciunii nu poate fi reconstituit i"ediat pe planul reprezentrii. 0nteriorizarea unei aciuni( transpunerea ei pe plan "intal presupune( ca o pre"isa( capacitatea de reprezentare( atestat la copii nc din cel de1al doilea an de via. :ar o reprezentare izolat nu nsea"n nc suportul unei operaii? se cere o articulare a reprezentrilor drept condiie a interiorizrii aciunii. n ;urul vBrstei de 615 ani D a!a cu" s1a artat D apare !i reversi-ilitatea( ceea ce indic for"area siste"elor de operaii. <n ceea ce prive!te funcionarea se"iotic( aceasta este capacitatea individului de a opera cu se"ne sau si"-oluri ca su-stitute ale o-iectelor !i actelor e'terne. I"ul D cu" scrie P. >raisse D a;unge s opereze prin !i cu se"nele( n pri"ul rBnd cu cele lingvistice( ca !i cu prin referenii acestora. Gi"-a;ul ver-al reprezint la o" "ecanis"ul se"iotic prin e'celen( fr s fie unicul. 7a ur"are( de!i do-Bndirea li"-a;ului spore!te considera-il capacitatea operatorie a o"ului( gBndirea logic se poate do-Bndi independent de li"-a;. Studiile fcute pe copiii surzi au artat c aparatul logic al gBndirii se dezvolt !i n a-senta li"-a;ului ver-al( de!i cu o ntBrziere de 11# ani? n plus( el prezint acelea!i stadii de evoluie ca !i la copilul nor"al. =ceasta i"plica faptul ca planul "ental D al se"nelor !i si"-olurilor o-iective din realitate D chiar dac e consolidat prin li"-a; D apare totu!i naintea li"-a;ului. Se consider c la originea reprezentrii realitii n "intea noastr se afla actul i"itaiei. n opinia lui Piaget( de pild( reprezentarea este Ki"itaie interiorizata&( efectul interiorizrii "ecanis"ului i"itativ. Psihologul elveian nfi!eaz o trecere sau filiaie continu de la i"itaie la i"aginea "intal.
11

ai ntBi este vor-a de i"itaia

a"Bnat( cBnd gestul i"itativ apare n a-senta o-iectuluiD"odel ? ur"eaz ;ocul

si"-olic( cBnd copilul repet independent gesturi copiate din ;ur )de e'e"plu( se face c doar"e.? intervine apoi desenul ca reprezentare grafica !i n sfBr!it( i"aginea "intala ca Ki"itaie interiorizat&. Pornind de aici( Piaget va susine c i"aginea "intala( ca evocare a unui o-iect sau act e'tern D n a-senta acestuia D nu constituie un fapt pri"ar( un si"plu reziduu senzorial( ci "ai curBnd o copie activ. <n spri;inul acestei afir"aii se citeaz dou argu"ente. <ntBi( evocarea interioara a unei "i!cri declan!eaz acelea!i unde electrice( corticale )332. sau "usculare )3 2. ca !i e'ecutarea "aterial a "i!crii( deci( evocarea unei "i!cri presupune schiarea ei n "inte. <n al doilea rBnd( daca i"aginea ar fi o si"pl prelungire a percepiei( ar tre-ui sa intervin i"ediat dup na!tere? or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt conse"nate nu"ai ncepBnd din al doilea an al vieii. Ipus acestei poziii este concepia curenta care leag reprezentarea de codul psiho-iologic. 3.:in punct de vedere 0tructur/*6o,er/tor)u, gBndirea const din structuri cognitive ) L infor"aii structurate. i operaii sau secvene de operaii ) L strategii. de poart asupra acestor structuri. Structura cognitiv tipic pentru gBndire este noiunea. Noiunea structureaz infor"aiile generale( necesare !i eseniale despre un o-iect sau stare de lucru. 3a dep!e!te datul ne"i;locit al percepiei( de!i se -azeaz sau se spri;in pe infor"aia perceptiva. <n percepie esenialul coe'ist pe acela!i plan cu neesenialul( ave" un sincretis" al percepiei. :i"potriv( noiunea este un "odel infor"aional integrativ( care su-ordoneaz o "uli"e de cazuri particulare( individuale. 2Bndirea( n cel "ai nalt grad al su( nsea"n operarea cu noiuni. >or"area noiunilor este un proces ndelungat( care se desf!oar n strBns interdependenta cu dezvoltarea repertoriului de operaii cognitive ale su-iectului. Iperaiile sau prelucrrile )procesrile. la care e supusa infor"aia psihic sunt e'tre" de variate !i au o organizare ierarhic. Iperaiile de nivel inferior( intr ca su-co"ponente intr1o operaie de nivel superior. Ga nivel "ediu de analiz a gBndirii( operaia cea "ai nse"nat este raiona"entul )inferena.. Pentru a rezolva pro-le"e
12

"ai co"ple'e( su-iectul e nevoit s foloseasc o serie -ine ordonata de operaii nu"it strategie rezolutiva. 3'ista doua "ari tipuri de strategii9 algorit"i !i euristici asupra crora se va insista intr1un paragraf ulterior. :eoca"dat sa rezu""( spunBnd c n e'presia ei "atur gBndirea consta dintr1un ansa"-lu de operaii !i strategii( ce au loc asupra noiunilor. 3a are ca rezultat reflectarea )reprezentarea. generalizat !i "i;locita a realitii.

I.2 S,ec)=)cu* de de.-o*t/re / ;8nd)r)) */ co,))

7u fiecare etapa( copilul dezvolt noi capaciti cognitive !i nva !i noi for"e de co"porta"ent. 3l do-andeste a-iliti care i per"it s acioneze asupra "ediului din ce in ce "ai eficient. :e e'e"plu( achiziionarea li"-a;ului i per"ite copilului sa fie independent !i s co"unice senti"ente !i nevoi( spre deose-ire de sugar( care este co"plet dependent de cei care l ngri;esc. >42 /n)' Inte*);en7/ 0en.or)o42otor)e 7opilul reactioneaz refle'( n activiti precu" suptul( lovitul( apucatul. <ncepe s coordoneze infor"aia vizual !i tactil pe care o pri"e!te din "ediu cu deprinderile "otorii pe care toc"ai le dezvolt. <n aceasa etapa constat c daca !i "i!c ochii( are acces la "ai "ulte i"agini !i poate chiar s o-serve cu" propriile "nue !i picioru!e interactioneaz cu diverse o-iecte. <n acest "od( devine tot "ai con!tient de e'istena unui "ediu e'terior( ncon;urator !i de capacitatea lui de a aciona asupra acestui "ediu.

P/n/ */ 1 *un/
13

7opilulu "anifest refle'ele nnscute. 7el "ai conturat este refle'ul suptului. 7opilul suge auto"at cnd i sunt atinse -uzele. :ac vrea s ai-a acces ct "ai -un la lapte !i la sanul "a"ei( este nevoit s !i a;usteze poziia capului. =sa ncepe un copilulu s nvee s !i organizeze "i!crile. 14? *un) =cu"( copilul ntlnete nt"pltor o e'perien noua !i din acel "o"ent ncearc s o reproduc. :e e'e"plu( !i atinge guria cu degetele. <nregistreaz e'periena !i ncepe singur s !i ghideze degetele( pn cnd reu!e!te s le -age n gur!. =ceasta este perioada n care copilul co"-in "i!crile diferitelor seg"ente ale corpului( pn cnd( dup e!ecuri repetate( reu!este s le coordoneze. ?41> *un) ai deve"e( copilul descoperea c poate s !i coordoneze seg"entele corpului. =cu"( descoper e'periene pe care vrea s le repete( !i de aceea !i coordoneaz "i!crile. 7a atunci cnd atinge nta"pltor cu picioru!ele ;ucriile de deasupra patutului. =cestea se "i!c !i fac zgo"ot( a!a c i atrag atenia !i i produc placere. 7opilul "ai vrea o dat( a!a ca reproduce "i!carea anterioar. :e aceea( Piaget spunea ca acu" copilulu nva reaciile Mcare fac lucrurile interesante s durezeM. @412 *un) =cu" copilul nva s coordoneze #13 "i!cri separate( pentru a dep!i un o-stacol atunci cnd ur"areste ceva. Piaget povesteste cu" copilul sau a vrut nr1o zi s apuce o cutie de chi-rituri( dar el !i1a pus "na n faa cutiei. ai nti( copilul a ncercat s ocoleasc "na sau s treaca peste ea. Peste cteva zile( a ncercat altceva9 s o loveasc !i s o dea la o parte. = nvat c !i poate coordona doua "i!cri9 lovitul !i apucatul.
14

1241@ *un) 7opilul e captivat s o-in rezultate diferite( ncercnd aciuni diferite. 7a s nelegi( las1l cu "na su- ;etul de apa de la ro-inet. I sa !i "i!te "na prin !i pe lng ;et( ca s vad cu"( n cate direcii !i ct de departe poate s !neasc apa. 1@ *un) 4 2 /n) 7opilul ncepe s gndeasc n plan intern rezultatele aciunilor lui( nainte de a trece la fapte. 7u alte cuvinte( nva s anticipeze. Piaget poveste!te iara!i despre unul din copiii lui9 pentru a scoate un lni!or dintr1o cutie de chi-rituri( copilul a ncercat "ai nti s loveasc !i s rstoarne cutia. =poi a ncercat s -age degetelul n cutie !i s apuce o-iectul. <n cele din ur" )pentru c nu a reu!it.( copilul s1a oprit !i s1a uitat la cutie cu atenie. :upa aceea( a deschis de tot cutia de chi-rituri !i a scos lnisorul( acu" co"plet accesi-il. 24A /n)' G/nd)re/ ,re4o,er/t)on/*/ 7opilul nva s !i reprezinte lu"ea ncon;urtoare prin si"-oluri !i i"agini( dar gndirea lui este ilogic( nesiste"atizat !i egocentric. 3l nu poate s disting propriul punct de vedere de cel al altora. =re tendina s vad lucrurile nu"ai din propria perspectiv( lipsindu1i structura cognitiv necesar pentru a ine cont de opiniile altora. 3gocentris"ul este vizi-il "ai ales n ;oc9 copiii "ici se ;oac de unii singuri n colectivitate. 3i se ;oac Munul lng altulM( nu Munul cu cellaltM !i vor-esc tare( dar pentru ei nsi!i9 nu i ascult pe ceilali( poart "onologuri colective. =naliznd ;ocurile copiilor ntre 4 si 5 ani( Piaget a "ai constatat incapacitatea de respectare a regulilor !i lipsa co"petivitii. 7ei "ici par s !i ;oace o versiune personal a ;ocului( chiar !i atunci cnd se ;oac i"preun cu alii. 3gocentris"ul este dep!it pe
15

"asur ce copiii interactioneaz tot "ai "ult cu ali copii( nu cu adulii. <n colectivitate sunt constrn!i s ia n considerare !i perspectiva celorlali( dac vor s se fac nele!i. :ezvoltarea cognitiv din aceast perioad dicteaz !i "odul n care copilul percepe lucrurile ca fiind corecte sau gre!ite. icuul se dovede!te intransigent !i rigid n ;udecat. 3valueaz o fapt ca fiind "ai "ult sau "ai puin grav( n funcie de consecinele acesteia( !i nu n funcie de intenie. :e e'e"plu( ntre un copil care a rsturnat din gre!eal un set ntreg de farfurii !i unul care a spart doar o farfurie( n "od intenionat( pri"ul copil este considerat "ai o-raznic decat celalalt. =-ia n ;urul vrstei de opt ani va ntelege ca -aietelul care a spart "ai "ulte farfurii( a fcut asta fr s vrea( n ti"p ce copilul care a spart doar una( a vrut s fac un lucru ru !i atunci el este "ai vinovat. Fot n aceasta perioada( gndirea copilului este caracterizat prin ani"is". 3l crede c toate o-iectele au viaa( senti"ente !i con!tiin. =sta se datoreaz tot egocentris"ului9 ei au i"presia c toate lucrurile funcioneaz ca !i ei. Pna pe la 8 ani( el va atri-ui viaa tuturor o-iectelor care reacioneaz n orice fel )de e'e"plu( soarele este viu( pentru ca straluce!te.( apoi ncet1ncet celor care "i!c )-icicleta.( celor care "i!c singure( !i n final doar plantelor !i ani"alelor. <ntre doi !i patru ani( copilul !i dezvolt cu repeziciune !i li"-a;ul. 0niial incoerent !i "ai puin logic( copilul nu folose!te cuvintele pentru a descrie clase de o-iecte( ci lucruri foarte concrete )n tra"vai( va arta cu degetul la -trna din faa lui !i va gnguri M""iaM( pentru c !i d sea"a c ea e -trn precu" ""ia( dar nc nu o poate ncadra n clasa general a -trnilor.. 7opilul poate gndi doar concret !i particular. M=cu" este "ine( pentru c a" dor"itM( va spune( chiar dac a dor"it so"nul de prnz( !i nu de noapte.

16

A411 /n)' O,er/t))*e concrete /*e ;/nd)r)) 7opilul dezvolt a-ilitatea de a gndi siste"atizat( dar nu"ai atunci cnd se refer la o-iecte !i activiti concrete. =cu" se dezvolt rationa"entul !tiintific( "ai e'act copilul poate s neleag conservarea cantitilor !i a nu"rului. Ga o vrst "ai "ica nu putea( pentru c influena i"ediat a percepiei era prea puternic( n detri"entul logicii. Pentru un copil pn la 5 ani( un pahar nalt !i ngust are clar "ai "ultp apa dect un pahar larg !i "ai puin naltN Fot n aceast perioad( copilul ncepe s neleag c regulile nu sunt fi'e !i c nu tre-uie s se supun lor or-e!te( pe "otiv c vin la o autoritate supre". 2ndirea lui devine "ai fle'i-il !i el poate privi regulile ca pe ni!te "odaliti pentru -una desf!urare a unei aciuni( care pot fi negociate. <n plus( scade egocentris"ul !i n cadrul interaciunilor sociale( copilul devine "ai atent la nevoile interlocutorului. De */ 11 /n)' O,er/7))*e =or2/*e /*e ;8nd)r)) Idata cu de-utul pu-ertii( copilul do-nde!te /()*)t/te/ de / ;8nd) */ un n)-e* /(0tr/ctB ),otet)c. 3l va putea de acu" s neleag !i s opereze cu idei a-stracte( precu" :u"nezeu( dragostea sau dreptatea. :ar de aici ncolo( ntra" pe r"ul fer"ecat al adolescentei.

I.3

P/rt)cu*/r)t+7)*e de.-o*t+r)) ,0)5)ce / co,))*or cu RDP

17

7ercetrile funda"entale a gndirii copiilor cu $:P au pus n eviden si"pto"ele( tul-urrile "a;ore( definitori ale gndirii lor. 7onstatarea popular c copilul cu $:P ((nu gnde!teOO are la -az o o-servaie evident( !i anu"e c aceasta prefer s evite orice conruntare intelectual cu situaia1pro-le"( ncercnd fie soluia de tip algorit"ic( ce s1au dovedit eficient n alte cazuri( fie trecnd direct fr o "ini" tentativ de reflecie asupra datelor pro-le"ei. :ac ((trstura esenial a gndirii logice este de a fi operatorie( adic de a prelungi aciunea interioriznd1o 6+.Pia;et( 1A458( atunci( la copilul cu $:P( toc"ai acest e'tensie a aciunii n plan "intal este inoperant. 2ndirea copilului cu $:P este caracterizat n pri"ul rnd predo"inarea funciilor de achiziie co"parativ cu funciile de ela-orare? cu predo"inarea gndirii concrete !i practice fa de gndirea a-stract !i speculativ. :efecinele de intelect ntlnite apar nu nu"ai n operaiile co"ple'e de generalizare( ci !i n operaiile ele"entare de analiz( sintez !i co"parare. Nivelul sczut al co"parrii decurge cu insuicienele procesului de analiz( nereu!ind s desprind n suicient "sur ele"entele caracteristice. 3l consider c fiind identice dou o-iecte "ai "ult sau "ai pui ase"nptare. 3l reu!e!te n "ic "sur s ierarhizeze !i s surprind unitatea ele"entelor !i de aici deficienele de sintez. 7opilul cu $:P sta-ile!te "ai u!or deos-irile dect ase"nrile1!i de aceast trstur se "enine pn la o vrst "ai "are. Procesul de generalizre nu este a-sent din activitatea de gndire( nu"ai c el se realizeaz la un nivel sczut. <nelegerea care const n integrarea cuno!tinelor noi n siste"ul anterior ela-orat cu greu( din cauza "odului defectuos n care se realizeaz aceast integrare. 3ste uneori incapa-il s neleag un te't sau enunul unei pro-le"e( de!i dispune de infor"aia necesar pentru c aceast infor"aie s nu se reactualizeze n "o"entul necesar !i pe -aza conte'tului dat. :e e'e"plu( dificultile aprute n nelegerea unei pro-le"e sunt deter"inate reprezentarea insuficient de clar a o-iectelor !i a aciunilor despre care se vor-e!te n enun. 7apacitatea redus de a folosi cuno!tinele vechi n nelegerea !i rezolvarea unor situaii diferite este una din
18

particularitile de -az ce influieneaz ntregul proces de cunoa!tere. :in cauza ineriei gndirii( n rezolvarea pro-le"elor apar ((perseverri& din care copilul cu $:P poate ie!i foarte greu. 0nconsecvena n gndire este un alt aspect frecvent o-servat( tipc "ai ales pentru pentru su-iecii cu $:P. Gipsa reprezentrilor ver-ale deter"in ntrziere a-stractizrilor de ordin superior( fr a efectua ireversi-il procesualitatea gndirii. <n opinia lui 7.Punescu nvarea pe -aza raiona"entuluiinductiv( la eleii cu $:P( nu s poate desf!ura ((dect dup for"e adaptate la nivelul infralogic&. $aiona"entul ipotetico1deductiv este nc "ai dificil( trecerea de la general la particular devenind aproape inposi-il67.Punescu pag 14311448. odul preferat de definira a unei $oca pag A38. noiuni concrete const n indicarea funciei sau a utilizrii( iar cel de definire a noiunei a-stracte( e'tre" de rar( face apel tot la n e'e"plu concret6 <nlegerea( presupunnd aco"odarea noilor cuno!tine !i deprinderi la siste"ul celor de;a e'istente( r"ne dificil !i circu"stanial. ((7opiii cu $:P sunt unori incapa-ili s neleag un te't( enunul unei pro-le"e( de!i dispun de infor"aie necesar( deoarece aceast infor"aie nu se actualizeaz pe -aza conte'tulu dat&6 . $o ca pag A88 . =ceste dificulti se datoreaz n principal reprezentrii insuficient de precise a o-iectelor( eveni"entelor !i aciunilor despre care este vor-a n enun. <nelegerea sla- )cu precdere a te'telor literare. este a"plificat !i de efectul de concentrant al ele"entelor su-nelese sau al deduciei i"plicite. 7auza nivelului sczut al nelgerii ((rezid n faptul c adeseori cuno!tinel vechi nu se actualizeaz ntr1un "od suficient de generalizat !i de siste"atizat( ci n for"a unor !a-loane ver-ale( suinfluena asociaiilor e'terioare( nt"pltoare( dintre "ateriul nou !i cel nsu!it anterior&6 . $oca pag 1HH8. 3'agerarea reproducerii ver-ale a celor nvate !i deta!area cuno!tinelor !i deprinderelor predate !i interesele !i e'perienele de via a elevilor cu $:P nu face dect s le ntreasc ineria n gndire !i preferin pentru rezolvri pripite(
19

nesolicitate din punct de vedere intelectual. 2h.$adu atrgea atenia asupra falsului progres la elevii cu $:P( care ((se concretizeaz n restrngerea accentuat a ariei de aplica-ilitate a unor cuno!tine pe care ei le1au asi"ilat la anu"ite lecii&( ceea ce genereaz dificulti "a;ore sau chiar neputina n utilizarea lor n proprie iniiativ n alte situaii1pro-le"( nefa"iliare. ((0ncapacitatea sau dificultile accentuate n realizarea transferului constituie un indici i"portant al rigiditii gndirii la copiii cu deficien "ntal&62h. $adu pag 1518.7aracterul lent ( rigid !i perseverativ al gndirii !i pune a"prenta pe desf!urarea tuturor celorlalte procese psihice( avnd ca efect dezorganizarea "ecanis"ului delicat al personalitii( pn la dizar"onie !i deco"pensare /nele date din literatura de specialitate de"onstreaz ur"toarele? dup para"etrii generali ai activitii de gBndire copiii cu $:P r"Bn n ur" de copiii dezvoltai nor"al( totodat caracterul acestor reineri nu este identic. =stfel n lucrrile autoarei F. @. 3gorova 1A53 este de"onstrat inegalitatea dezvoltrii unor co"ponente a activitii cognitive la copiii cu $:P 6 F. 3gorova 1A538. @astele cercetri efectuate de >. =. @lasova ( sfera "otivaional. activitate. Ga vBrsta !colar "ic copiii cu $:P r"Bn n cercul lor de interese pre!colare( activitatea ndeplinirii unor activiti n situaii de ;oc este "ult "ai nalt decBt cea instructiv. 60. =. +urcova 1A51( N. N. 3fi"ova 1A558.@. @. Ge-edins,aia )1A8%. "enioneaz c copiilor cu $:P le este caracteristic( ncetinirea te"poului for"rii sferei e"oionale !i cognitive. 3ste cunoscut faptul c e"oiile ;oac rolul reglator al activitii !i ntr1o "sur "are deter"in reu!ita !i calea ei. I-servrile clinice !i cercetrile psihologice efectuate de G. N. 4elopoliscaia ne vor-e!te despre dezvoltarea insuficient a sferei e"oional volitive la copiii cu $:P. >. =. @lasova( @. 0. Gu-ocs,i( N. =. Nica!ina )1A81. ne vor-esc c activitatea cognitiv insuficient
20

. S. Pevsener se o-serv !i n ctre

a;oritatea copiilor nu sunt pregtii psihologic

instruirea !colar la ei lipsesc interesele( responsa-ilitatea( greu se include n

se "anifest n pri"ul rBnd prin lipsa deprinderii de a nainta independent sarcina( n al doilea rBnd n lipsa pregtirii pentru rezolvarea sarcinii propuse. 7opiii sunt pasivi aproape c nu dau ntre-ri( iar copiii e'citai nu1!i pot concentra atenia la rezolvarea nsrcinrilor ei se sustrag( orice nsrcinare o transfor" n ;oc( "anifestBnd interes( activis"( alii se gr-e s refuze ndeplinirea nsrcinrii unii nu ascult pBn la sfBr!it( la alii se o-serv reacii e"oionale puternice uneori pBn la nhi-are.6 >. =. @lasova( @. 0. Gu-ocs,i( N. =. Nica!ina 1A818 G. 0. +arencova )1A5#.( "enioneaz c la "a;oritatea copiilor "arcai cu $:P lipse!te etapa de orientare n activitatea ei( deseori ncep nsrcinarea fr a face analiza datelor( fr a schia planul. :ificultile principale n procesul realizrii unor nsrcinri constau neorganizarea lipsa scopului( i"pulsivitatea activitii. 0n "a;oritatea cazurilor copiii nu "anifest interes ctre nsrcinarea propus ei sunt puini activi fr iniiativ( nu fac ncercri de a gsi "odele raionale de lucru nu tind s1!i "-unteasc s1!i con!tientizeze !i aprecieze activitatea efectuat. Neputina de a se orienta n nsrcinarea pri"it( de a face analiza ei( de a gBndi si planifica activitatea conduce copilul la diferite aciuni gre!ite haotice6 G. 0. +arencova 1A5#8( F.@. 3gorova )1A53. susine c pentru categoria dat de copil sunt caracteristice particulariti de for"are a unor operaii "entale separate. 7tre nceputul instruirii n !coal ei nu posed ndea;uns a!a operaii ca analiza( sinteza( co"pararea(generalizarea( a-structizarea. :estul de evident apare deose-irea dintre copiii "aracai cu $:P !i copiii dezvoltai nor"al la co"pararea pri"ii indic la o-iectele percepute vizual aproape de dou ori "ai puini indici )n "edie 6(% contra 1# din #H posi-ile.. 3"oiile copiilor cu $:P se deose-esc prin intensitate vinocitate cu predo"inarea varia-ilitii? unor le este specific predispoziia ctre descrcri afective( nesocia-ilitatea( porniri spre gBlceava.
21

/n ta-lou ase"ntor se o-serv n studierea proceselor de generalizare. Nepriceperea copilului de a co"para o-iectele !i feno"enele !i a evidenia la ele ele"ente co"une se "anifest n ti"pul efecturii e'erciiilor de grupare. a;oritatea copiilor destul de -ine rezolv unele nsrcinri ns ntB"pin greuti dac se co"plic nsrcinarea. :efectele ver-ale n special nefor"area structurilor gra"atice( funcia genralizatoare a cuvBntului li"itarea -aga;ului le'ical e'ercit influen asupra reglrii ver-ale. :ereglarea funciei reglatoare a vor-irii are ur"ri asupra priceperii de a verifica corectitudinea ndeplinirii nsrcinrii( de a aprecia rezultatul !i "etoda de efectuare a activitii. 7opilul ntB"pin unele dificulti n "aracrea evidenierea activitilor !i operaiilor ndeplinite. :. N. 0saev )1A8#. relateaz c devierile e"oionale nu ntotdeauna corespund gradului de reglare a cogniiei( el re"arc influena e"oiilor asupra gBndirii i"aturitatea raiona"entelor. $elevrile e"oionale sunt dina"ice puin difereniate nediri;a-ile( necorespunztoare sti"ulilor reali.6 :. N. 0saev 1A8# 8 0"perfeciunile sferei e"oional1volitive deseori favorizeaz dezvoltarea !colar 0. G Puloghina n ur"a analizei rezultatelor cercetrii atitudinii fa de nvare a copiilor cu $:P( relev ur"torul fapt9 insuccesele la nvtur sunt deter"inate nu de pertur-aiile intelectuale( n pri" plan ea nainteaz insuficiena dezvoltrii sferei e"oional1volitive a fost o-iectul investigaiilor ela-orate de S. 0.Gazana )1A8H.( ea "enioneaz c defectul esenial al organizrii volitive la copiii cu $:P constat n neconstituirea planului intern al aciunii. Fri"iterii cu referine la prezena sau a-sena co"ponenilor volitivi n activitate ntBlni" n cercetrile altor autori. 6G. @. 7uzneova 1A868( "enioneaz indenspensa-ilitatea co"ponenelor "otivaionali !i volitivi n structura "aturizrii ctre !coal a copiilor cu $:P( care sunt insuficient strucutrate.
22

encinscaia N. a.

)1A56.( prezint ur"toarea caracteristic a activitii cognitive a copiilor cu nereu!it !colar9 =-ordarea siste"atic de la rezolvarea nsrcinrii "intale( care necesit eforturi intelectuale. Schi"-area nsrcinrilor dificile cu unele "ai u!oare( si"ple. Preferina ctre "etodele o-i!nuite de aciune( lipsa tendinei de a gsi un rspuns "ai raional din cBteva posi-ile. Specifice sunt particularitile dezvoltrii pre!colarilor n ;oc. N. G. 4elopoliscaia )1A86.( 0. >. arcovscaia )1A55.( n cercetri revedntic

faptul superioritii intereselor de ;oc. >a de cele de nvare la elevii "ici cu $:P. 7opiii n ti"pul ;ocului sunt retra!i pasivi predo"in aciunile necoordonate con;uze le lipse!te voiciunea copilreasc( i"posi-ilitatea repartizrii rolurilor !i respectrii regulilor ;ocului. QinBnd cont de datele e'puse pute" a;unge la conc*u.)/ c9 dup para"etrii principali a activitii cognitive copiii cu nereu!it !colar( n special cu $:P( r"Bn n ur" de copiii dezvoltai nor"al. Gor le este caracteristic insuficiena activitii cognitive care se "anifest prin lipsa pregtirii e"oionale ctre rezolvarea nsrcinrilor instructive. =ctivitatea lor se caracterizeaz prin i"pulsivitatea !i neorganizare. Gipsa etapei de orientare( nepriceperea de a pri"i nsrcinarea de a planifica !i regla aciunile sale. Proce0e*e ;8nd)r)) :esf!urarea proceselor de gndire are loc su- for"a noiunilor( ;udecilor !i raiona"entelor. 3la-orarea ;udecilor !i a raiona"entelor( for"area noiunilor se realizeaz prin diferite operaii ale gndirii9 deter"inarea( co"paraia( analiza !i
23

sinteza( siste"atizarea( a-stractizarea !i concretizarea( analogia etc. 2ndirea se e'ercit att prin integrarea unor ela-orri raionale anterioare n activitatea teoretic actual( n scopul cre!terii gradului de eficien al activitii practice pe care o "i;loce!te de"ersul teoretic( ct !i prin ela-orarea unor idei( ipoteze !i teorii noi( ceea ce reprezint gndirea creatoare. An/*)./ C) 0)nte./' :eficienele copiilor cu $.:.P se evedeniaz nu nu"ai n operaiile de a-actizare( ci !i n operaiile ele"entare de analiz !i sintez. 7apacitatea de analiz !i sintez n procesul co"parrii o-iectelor poate fi "ult perfecionat prin utilizarea anu"itor procedee. /n astfel de procedeu const n facilitarea analizei( porninde1se de la co"pararea unor o-iecte evident deose-ite spre altele diferene "ini"e. =ctivitatea practic cu o-iectele de ase"enea( faciliteaz analiza( nsu!irilor( sta-ilirea ase"nrilor !i a deose-irilor intre o-iecte. 3ducarea capacitiilor de analiz !i sintz1 care constituie -aza operaiilor "ai co"ple'e ale gndirii1 este o sarcin i"portant a procesului de nv"nt n !coala a;uttoare. <n acest scop sunt utile e'erciiile siste"atice( n cadrul diferitor o-iecte de nv"nt( de sta-ilire a diferenelor dintre o-iectele din ce in ce "ai ase"ntoare( !i a ase"nrilor dintr dintre o-iectele din ce n ce "ai diferite. Sunt( de ase"enea( utile e'erciii de clasificare a anu"itor o-iecte sau feno"ene( n funcie de criterii diferite. Gener/*)./re C) /(0tr/ct./re'Procesul de generalizare ca atare nu este a-sent din activitatea de gndire a copiilor cu $:P( nu"ai c el se realizeaz la un nivel sczut. 3le"entele co"une pe care copii cu $:P le desprind sunt ele"entele nc strns legate de e'perine senzoriale. :ificulti deose-ite nt"pin copii cu $:P atunci cnd tre-uie s realizeze generalizarea pe -aza desprinderii si"ultane a "ai "ultor ele"ente co"une. 7apacitatea de a defini o noiune( nu constitui un indiciu a-solut al nivelului funcional al acestia( att la copii nor"ali ct "ai ales la cei deficieni "intal)7.G.Rull.. 6=ndronati N 1AA48
24

No7)un)*e'7ercetarea coninutului noiunilor cu a;utorul "etodei( definiiei a scos n eviden "ai "ulte nivele de generalizare !i a-sractizare. Ga elevii cu $.:.P.( "odul cel "ai frecvent al noiunii const n indicarea funciei sau a utilizrii( de e'e"plu9)"rul este care se "nnc.( )lingura este ca s "nnc o"ul.( )calul este care trage la caru.. Se o-in( de ase"anea( rspunsuri la un nivel concret( descriptiv9 (("rul este ro!u&( (("a"a este ""ica "ea&. n7e*e;ere/'esena const n integrarea cuno!tinelor noi n siste"ul anteroir ela-orat1apare cu greu la copiii cu $.:.P. din cauza "odului defectuos n care se realizeaz aceast integrare. 7opii cu $.:.P. sunt uneori incapa-ili s neleag un te't !tiinific sau literar( enunuri unei pro-le"e( de!i dispun de infor"aia necesar( deoarece aceast infor"aie nu se actualizeaz n "o"entul necesar sau nu se actualizeaz pe -aza conte'tului dat. Conc*u.))' <n evoluia stilurilor de gndire se evedeniaz cteva tendine relativ sta-ile( care caracterizeaz stilul de gndire !i aciune al o"ului conte"poran. 7onsiderate "odaliti de ordin superior( stilurile de gndire organizeaz strategii !i capaciti n "odelele stilistice adoptate( reflectnd gradul de utilizare a co"ponenelor proesionale !i influennd e'pri"area lor. =stfel( a" o-servat c stilul de gndire nu constituie nu"ai un factor e'terior( posednd o si"pl valoare estetic( fr a influena cu ni"ic eficacitatea activitii o"ului. :i"potriv( stilurile sunt privite ca varia-ile integrative( fiind "ediatoare ntre trsturile de -az ale ale personalit!Bii !i perfor"an. 3le i"plic "ecanis"e pentru opti"atizarea activitii profesionale ale o"ului. <n consecin( stilurile de gndire reflect diferenele individuale relativ sta-ile n "odul !i for"a funcionare psihic( dezvoltndu1se n strns legtur cu trsturile de

25

CAPITOLUL II

ETODOLOGIA CERCETRII GNDIRII LA $COLAR IC

COPIII CU RE!INERE N DE"#OLTAREA PSIHIC DE #RST

II.1

/n)=e0t+r) /*e de.-o*t+r)) ;8nd)r)) */ e*e-)) cu re7)nere 8n de.-o*t/re/ ,0)5)c+ de -8r0t+ Cco*/r+ 2)c+

2ndirea este definitorie pentru o" ca su-iect al cunoa!terii logice( raionale !i deine un rol central n siste"ul psihic u"an. 3a antreneaz toate celelalte disponi-iliti !i funcii( orienteaz ( conduce !i valorific celelalte procese !i funcii9 percepii ce devin o-servaii( co"unicarea ver-al ce capt neles( su-ordonndu1se nor"elor logice( voina ce1!i precizeaz scopurile de -az !i !i ntoc"e!te planurile n -aza unor raiona"ente. 7opii cu reinere n dezvoltarea psihic prezint o dereglare a te"poului de dezvoltare( n rezultatul creia nu sunt capa-ili s se includ n activitatea !colar( s perceap sarcinile !colare !i s le e'ecute( deoarece sunt dereglate parial un !ir de co"ponente ale activitii intelectuale9 a "e"oriei( ateniei( gndirii( etc. :in aceste "otive !i s1a ales te"a dat pentru cercetare( deoarece dac la !colarii "ici cu reinere n dezvoltare psihic unele ele"ente ale gndirii vor fi cori;ate( dezvoltate( atunci la ei va cre!te !i "otivaia nvrii( !i randa"entul !colar( !i reu!ita( !i interesul fa de nvtur( !coal( !i "ai u!or se vor integra !i sociliza n societate. <n cercetarea de fa s1au propus ur"toarele o-iective !i ipoteze9 O()ectu* cercet+r))' procesul de dezvoltare a gndirii la elevii cu reinere n dezvoltarea psihic de vrst !colar "ic.

26

Sco,u* *ucr+r))' deter"inarea particularitilor de dezvoltare ) co"parare( clasificare( generalizare. a gndirii la elevii cu reinere n dezvoltarea psihic !i ela-orarea unui progra" de opti"izare a gndirii. O()ect)-e*e *ucr+r))' 1. =naliza literaturii n do"eniul dat. #. >or"area e!antionului e'peri"ental? 3. 3la-orarea ipotezelor cercetrii? 4. =legerea "etodelor e"pirice? %. =plicarea pro-elor e'peri"entale? 6. 3la-orarea progra"ului psihocorecional? 5. @erificarea ipotezelor cercetrii !i eficienei progra"ului psihocorecional? 8. Prelucrarea datelor o-inute? A. :educerea concluziilor n -aza datelor o-inute. I,ote./ ,ro,u0+' Procesul de dezvoltare( opti"izare a gndirii va fi eficient dac9 Se va ine cont de particularitile de vBrst !i specificul reinerii n dezvoltarea psihic a !colarilor "ici( ? @a fi ela-orat progra" psihocorecional n vederea eficientizrii acestui proces.

Cercet/re/ ,ro,u0+ 04/ re/*)./t 8n dou+ et/,e e3,er)2ent/*e' 1. et/,/ de con0t/t/re 6 n care s1a deter"inat nivelul dezvoltrii gndirii la respondeni

27

2. et/,/ de =or2/re 4 n care s1au utilizat diferite strategii( "odaliti pentru opti"izarea gndirii la elevii cu $:P . Pentru studierea nivelului dezvoltrii gndirii elevilor cu reinere in dezvoltarea psihic au fost selectate ur"toarele "etode9 1. etod)c/ BBA* ?4*e/ e de ,r)0o0D Sco,u*' deter"inarea nivelului ver-al !i nonver-al al capacitilor de generalizare !i clasificare a su-iectului? cazurile de reinere n dezvoltarea psihic Te5n)c/ de /,*)c/re' individual. Su-ieciilor li se propune o fi! cu poze aran;ate cte patru n fiecare rnd. <n procesul de lucru i"aginile se de"onstreaz n ordine cu" sunt prezentate pe fi!. :up anunarea instruciunii pri"ul !ir de desene se e'a"ineaz "preun cu e'a"inatorul( se sta-ile!te denu"irea generalizatoare a trei o-iecte )flori. !i se co"enteaz de ce tre-uie de e'clus al patrulea o-iect)"otanul e ani"al.. /r"toarele sarcini elevul le ndepline!te individual. $efleciile copilului se nscriu n procesul ver-al de ctre e'a"inator. In0rtuc7)une/' ((=i n fa o fi! cu cteva desene diferite. 7erceteaz pri"ul !ir de sus. <n el sunt patru i"agini. Frei i"agini se asea"an ntre ele( iar una este de presos( nu se asea"n cu celelalt. 2se!te i"agnea de presos. =cu" spune cu" ar putea fi nu"ite celelalte i"agini printr1un cuvnt&. Cot/re/ re.u*t/te*or' $ezultatele testului se apreciaz dup doi indici9 alegerea desenului1o-iect de prisos )0. !i generalizarea ver-al a i"aginilor ver-ale )00.. Pr)2u* )nd)ce 9I:' pentru selectarea corect a o-iectului se acord un punct. Punct/E tot/*16 p.
28

A* do)*e/ )nd)c)u 9II:9 1. Pentru generalizarea ver-al corect a o-iectelor r"ase(

potrivit se"nului funcional de -az se acord dou puncte? #. Pentru generalizarea ver-al potrivit genului din care fac parte

o-iectele r"ase1un punct. Punct/Eu* tot/*11# puncte. 2. etod)c/ BBA* F4*e/ e de ,r)0o0D Sco,u*' e'a"inarea capacitii de gndire9 generalizarea !i clasificare la nivel ver-al !i nonver-al. /ter)/*e' fi! cu !iruri a cte % cuvinte fiecare. Te5n)c/ de /,*)c/re' individual !i n grup. <"preun cu su-iectul e'a"inat se rezolv pri"ul e'erciiu. $estul le rezolv de sine stttor. <n fi!a de lucru se su-liniaz cuvntul de prisos !i alturi se scrie cuvntul generalizator. In0truc7)une/' ((@i se prezint #H de !iruri de cuvinte a cte % cuvinte n fiecare rnd. Fre-uie s su-liniai sau s tiai cuvntul care este de prisos. Patru dintre ele pot fi unite ntr1un grup pe care le putei denu"i printr1un cuvnt generalizator D pe care tre-uie s1l scriei n ru-rica de alturi. 3.Te5n)c/BBE3c*udere/ )2/;)n)) de ,r)0o0D Sco,u*' studirea la nivelul ver-al !i nonver-al a capacitilor de generalizare( a-stractizare !i clasificarea( de a evedenia nsu!irile eseniale ale o-iectelor. Fehnica de aplicare9 individual.

29

/ter)/*e' fi!e standart ce conin patru i"agini( dintre care una este din alt clas1 14 serii. In0truc7)une/' ((<n acest ta-el sunt patru desene. Frei dintre aceste patru i"agini sunt dintr1o clas( iar una dintre ele este din alt clas !i nu se potrive!te cu celelalte( deci tre-uie e'clus. <nlturai i"aginea( care considerai c tre-uie e'clus. <nlturai i"aginea( care considerai c tre-uie e'clus. 7u" ai nu"i printr1un cuvnt cele trei i"aginiS 3'a"inarea nivelului de dezvoltare a gndirii la elevii de vrst !colar "ic cu reinere n dezvoltarea psihic s1a efectuat cu a;utorul "etodelor prezentate anterior( care ne1au per"is s deter"in" aspectele de dezvoltare ale gndirii la ace!ti copii. 3'peri"entul de constatare s1a realizat pe un e!antion de9 11 elevi cu reinere n dezvoltarea psihic )cauz psihogen. a !colii au'iliare 1internat N$.% !i 1% elevi dezvoltai nor"al

ETAPA DE CONSTATARE 6 deter"inarea nivelului de dezvoltare a gndirii la elevii cu $:P. =" apelat la "etoda de prelucrare statistic a datelor 1 6 cr)ter)u* t 6 Student( adic co"pararea a dou proporii( pentru e!antioane "ici NT 3H( cu for"ula9
t= p1 p # p1 q1 p # q # + n1 n#

Unde'
30

, D ponderea apariiei feno"enului G D pro-a-ilitatea neapariiei feno"enului )U L 1HH1p. n D nu"rul de su-ieci 1. etod)c/ HA* ?4*e/ e de ,r)0o0D

<n ur"a aplicrii pro-ei s1au o-inut ur"toarele rezultate9 T/(e*u* Nr.1 E*e-)) cu RDP ,0)5o;en N)-e*u* 8n/*t N)-e*u* 2ed)u N)-e*u* 0c+.ut A(1 V )1. 18(18V )#. 5#(5#V)8. 53(33V )11. #HV )3. 6(65V )1. E*e-)) cu DN Cr)ter)u* Dt4 StudentD ,4 ,r/; de 0e2n)=. t I?B?@? pLH(HH1 tI ?B?3? pLH(HH1

Pre.ent/re/ re.u*t/te*or o(7)nute */ ,ro(/ H A* ?4*e/ de ,r)0o0D

31

80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 inalt 2 mediu
Elevii cu RDP Elevii cu DN

3 scazut

:in ta-el !i grafic se o-serv repartizarea copiilor dup nivelul de dezvoltare a capacitilor de utilizare a generalizrii !i clasificarii ca operaii ale gndirii( dintre care cei cu nivel sczut !i nalt diferenele sunt se"nificative( adic elevii cu dezvoltare nor"al posed -ine operaiile de generalizare !i clasificare att la nivel ver-al( ct !i la cel nonver-al( co"parativ cu cei cu $:P care ntlnesc greuti n a generaliza !i clasifica( adic ei aplic aceste operaii ale gndirii nu"ai la o-iectele cele "ai cunoscute( utiliznd se"nul funcional.

2. etod)c/ HA* F4*e/ e de ,r)0o0D

32

<n ur"a aplicarii pro-ei s1au o-inut rezultatele9

T/(e*u* Nr.2 E*e-)) cu RDP N)-e*u* 8n/*t N)-e*u* 2ed)u N)-e*u* 0c+.ut ,0)5o;en 1 36(36V )4. 63(64V )5. E*e-)) cu DN 66(65V )1H. #6(65V)4. 6(66V )1. t FB?@ 3BFJ , >B>>1 >B>>1

Pre.ent/re/ ;r/=)c+ / re.u*t/te*or o(7)nute */ ,ro(/ H A* F 6 *e/ de ,r)0o0D

70 60 50 40 30 20 10 0 1 inalt 2 mediu
Elevii cu RDP Elevii cu DN

3 scazut

33

:up cu" poate fi constantat din cele prezentate "ai sus( elevii cu reinere n dezvoltarea psihic au perfor"ane se"nificativ "ai ;oase co"parativ cu cei dezvoltai nor"al. 3. HE3c*udere/ )2/;)n)) de ,r)0o0D T/(e*u* Nr.3 E*e-)) cu RDP A(1V )1. 36(36V )4. %4(%4V )6. E*e-)) cu DN 8HV )1#. #HV )3. 1 t FB2K 3BK3 , H(HH1 H(H1

N)-e*u* 8n/*t N)-e*u* 2ed)u N)-e*u* 0c+.ut

34

Pre.ent/re/ ;r/=)c+ / re.u*t/te*or */ ,ro(/ HE3c*udere/ )2/;)n)) de ,r)0o0D

80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 inalt 2 mediu
Elevii cu RDP Elevii cu DN

3 scazut

<n concluzie re"arc"( c operaiile gndirii ca9 clasificarea( generalizarea !i a-stractizarea la elevii cu reinere n dezvoltarea psihic sunt se"nificativ "ai sla- dezvoltate co"parativ cu elevii n nor"( adic aceste operaii ca atare nu sunt a-sente din activitatea de gndire a copiilor cu $:P( nu"ai c ele se realizeaz la un nivel sczut.
35

2.2

Re/*)./re/ ,ro;r/2u*u) ,0)5ocorec7)on/* de o,t)2)./re / ;8nd)r)) */ e*e-)) cu re7)nere +n de.-o*t/re/ ,0)5)c+

Progra"ul dezvoltativ cuprinde !apte !edine. =ceste !edine au fost

efectuate a cte dou ori pe spt"na( n afara orarului de lecii. Gipsa regulilor stricte n cadrul ;ocurilor a creat o at"osfer pozitiv su- aspect e"oional. =stfel ;ocurile i1a a;utat pe elevi s dep!easc ti"iditatea( frica( nelini!tea( s capete ncredere n sine !i s sta-ilesc relaii copil1copil( copil1 educator "ai eficiente. :ac la pri"a etap a procesului psihocorecional putea fi petrecut n afara orelor progra"ate( orelor de clas( atunci cea de1a doua etap sa desfsurat n cadrul orelor educative cu un progra" "ai diferit de pri"ul. Ga etapa dat au fost incluse ;ocuri cu scopul "-untirii gndirii logice. =u fost desf!urate ;ocuri pentru dezvoltarea gndirii logice. :e la -un nceput elevii erau ntr1o stare de ncordare( ns repede s1au nveselit !i s1au ncadrat n rit"ul activitailor. :e re"arcat( nsa c elevii cu toate c au reu!it s se distreze( unii totu!i au ntilnit dificulti n ndeplinirea sarcinei care li se prea "ai co"plic. 3levii s1au descurcat -ini!or cu activitile care puneau n activitate gndirii logice . Progra"ul for"ativ D dezvoltativ a inut cont de particularitile de vrst a respondenilor( de interesul( curriculu"ul( !i de insuficienele depistate n pri"a etap a cercetrii.
36

:up ce progra"ul for"ativ D dezvoltativ sau de opti"izare a gndirii s1a finisat( s1au aplicat acelea!i pro-e de cercetare( pentru a depista dac acest progra" a fost eficient. Pentru a verifica ipoteza inaintat( n care a" presupus( c procesul de dezvoltare !i opti"izare a gndirii va fi eficient dac9 Se va ine cont de particularitile de vBrst !i specificul reinerii n dezvoltarea psihic a !colarilor "ici? @a fi ela-orat progra" psihocorecional n vederea eficientizrii acestui proces( a" calculat frecvena relativ adic procenta;ul( n dependen de nivelul atins de respondeni. Re.u*t/te*e /,*)c+r)) 2etode*or de cercet/re / ;8nd)r)) */ co,))) cu RDP ,0)5o;en' 1. etod)c/ BBA* ?4*e/ e de ,r)0o0D T/(e*u* Nr.? E*e-)) cu RDP N)-e*u* 8n/*t N)-e*u* 2ed)u N)-e*u* 0c+.ut ,0)5o;en 9 te0t : A(1V 18(18V 5#(5#V E*e-)) cu RDP ,0)5o;en 9 rete0t : 18(18V )#. 4%(4%V )%. 36(35V)4.

37

Pre.ent/re/ ;r/=)c+ / d/te*or */ ,ro(/ H A* ?4*e/ de ,r)0o0D 8n de,enden7+ de n)-e*

80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 inalt 2 mediu pretest posttest 3 scazut

:in ta-el !i grafic ( se o-serv schi"-rile( care au avut loc n ur"a aplicrii activitilor de opti"izare a gndirii( adic a crescut nivelul "ediu de la 18(18V la 4%( 4%V !i totodat s1a "ic!orat cel sczut de la 5#(5#V la 36(35V . :iferenele nu sunt se"nificative( ceea ce nu1nsea"n c nu s1au produs schi"-ri n procesul dezvoltrii gndirii. 7opiii au devenit "ai activi( "ai ateni( dac nu nelegeau ntre-au( nu se te"eau s rspund( chiar dac rspunsul nu era corect( analizau( deter"inau( co"parau. :e la inceput "ai greu( dar pe parcurs situaia se schi"-a spre -ine.

38

2. etod)c/ BBA* F4*e/ e de ,r)0o0D T/(e*u* Nr.F E*e-)) cu RDP N)-e* 8nn/*t N)-e* 2ed)u N)-e* 0c+.ut ,0)5o;en 9 te0t : 1 36(36V 63(64V E*e-)) cu RDP ,0)5o;en 9 rete0t : A(1V )1. %4(%4V )6. 36(36V )4.

Pre.ent/re/ ;r/=)c+ / d/te*or */ ,ro(/ H A* F4*e/ de ,r)0o0D 8n de,enden7+ de n)-e*

70 60 50 40 30 20 10 0 1 inalt 2 mediu pretest posttest 3 scazut

39

=naliznd ta-elul !i graficul de "ai sus( pute" s afir"" c progra"ul de opti"izare a gndirii a influenat ntr1un anu"it fel persoanele i"plicare in for"are. =dic( dac la pretestare nici o persoan nu avea nivelul superior )HV.( atunci dup finisarea e'peri"entului au o-inut A(1V( a crescut nivelul "ediu !i s1 a "ic!orat cel sczut. 3.Te5n)c/BBE3c*udere/ )2/;)n)) de ,r)0o0D T/(e*u* Nr.K E*e-) cu RDP N)-e* 8nn/*t N)-e* 2ed)u N)-e* 0c+.ut ,0)5o;en 9 te0t : A(1V 36(36V %4(%4V E*e-) cu RDP ,0)5o;en 9 rete0t : 18(18V )#. %4(%%V)6. #5(#5V)3.

Pre.ent/re/ ;r/=)c+ / d/te*or */ ,ro(/ HE3c*udere/ )2/;)n)) de ,r)0o0D 8n de,enden7+ de n)-e*

40

60 50 40 30 20 10 0 1 inalt 2 mediu pretest posttest 3 scazut

:in ta-el !i grafic se o-serv repartizarea copiilor dup nivelul de dezvoltare a capacitilor de utilizare a generalizrii !i clasificarii ca operaii ale gndirii( de la pretestare !i posttestare( adic dac elevii la pretestare deseori nu puteau s generalizeze !i clasifice att la nivel ver-al( ct !i la cel nonver-al( co"parativ cu rezultatele de la posttestare cei cu $:P ntlnesc "ai puine greuti n a generaliza !i clasifica( adic ei aplic aceste operaii ale gndirii nu nu"ai la o-iectele cele "ai cunoscute( dar !i asupra celor "ai puin cunoscute. <n rezultatul activitii desf!urate cu elevii cu reinere n dezvoltarea psihic o-serv" o cre!tere "ic( o "-untire a nivelului gndirii logice( adic ei au nvat s evidenieze nsuirile o-iectelor( s co"pare o-iectul dat cu alte o-iecte datorit anu"itor criterii( s descopere nsu!irile co"une( ase"ntoare( s identifice trsturile eseniale( s1au dezvoltat a-ilitaile de a face concluzii n -aza analizei a dou relaii( legate cu trei o-iecte( etc. 3levii n ti"pul activitilor au devenit "ai activi cu toate c nu reu!eau s dea rspunsuri total"ente corect.
41

3levii care la e'peri"entul de constatare erau "ai retra!i !i ddeau un rspuns neclar !i nesigur( dup participarea la activitile dezvoltative s1a si"it o cre!tere "ic a rspunsurilor corecte. Schi"-ri o-serva-ile s1au produs n rspunsul a ctorva elevi care au fost "ai activi fa de ceilali. :e!i( un rezultat "a'i"al( se"nificativ nu a fost atestat( nivelul gndirii a crescut n dependen de "etoda aplicat !i sarcina naintat. $ezultatele testrii !i retestrii sunt clar vizi-ile n ta-ele de "ai sus. Pute" scoate drept re"arc( c un rol i"portant n dezvoltarea proceselor psihice !i ne"i;locit a personalitii elevului o au activitile didactice cu" ar fi ;ocul( acesta fiind o "etod si"pl !i interesant !i nu n ulti"ul rnd "ai aproape de ini"a elevului. CONCLU"II 3levii cu $:P reprezint un grup neo"ogen care se e'pri" intensitatea !i structura defectului. :atele e'peri"entale esti"ate !i ncadrate ntr1un siste" -ine organizat n ur"a cercetrilor !i analizelor efectuate de nu"ero!i cercettori descriu diverse i"perfeciuni !i dereglri ale "e"oriei elevilor cu reinere n dezvoltare psihic. Prin cercetrile efectuate la diferite instituii de nvat"nt pri"ar( ncadrnd !i a-ordnd n procesele e'peri"entale copii de diferite categorii !i pturi sociale cu un nivel intelectual a-solut diferit dezvoltai nor"al.
42

prin

partuculariti clinico1psihologo1pedagogice deose-ite n dependen de nivelul(

a" ncercat sa evideniez unele

particulariti !i aspecte ale gndirii logice la elevii cu $:P )psihogen. !i la cei

Pentru a o-ine att infor"aia de care avea" nevoie ct !i rezultatele adecvate !i ct "ai corecte a fost necesar s efectuez studiul !i analiza respectiv n diverse circu"stane !i perioade de ti"p. 0n cadrul cercetrii a" pornit de la ipoteza c elevii cu reinere n dezvoltare psihic se prezint cu i"perfeciune ale gndirii !i necesit un progra" dezvoltativ care ar putea s realizeze potenialul "odest de dezvoltare a gndirii. Ga elevii cu $:P este dezvoltat insuficient gndirea logic !i drept rezultat ( aceasta are i"percursiuni negative asupra productivitii !i cre!terii n procesul de instruire. :in cauza celor "enionate "ai sus insuficiena dezvoltrii gndirii se rsfrnge !i n cadrul for"rii personalitaii elevilor cu reinere n dezvoltare psihic. Scopul cercetrii const n elucidarea unor particulariti !i nuane ale gndirii logice specifice elevilor n perfor"an de vrst !colar "ic cu $:P )psihogen.( a unor procedee !i "etode ce ar constitui un act pentru activitatea zilnic att a profesorului ct !i a elevului. <n ur"a !edinelor propuse( nsrcinrilor la elevii cu reinere n dezvoltare psihic se "re!te volu"ul gndirii( ceea ce contri-uie la dezvoltarea lor ulterioar !i la for"area ca personalitate precu" !i faciliteaz integrarea lor n societate. :e "enionat( c includerea "etodelor de dezvoltare a gndirii ntr1o activitate ludic are o perfor"an satisfctoare( ;ocul fiind activitatea prin care copii sunt "otivai s nvee( s cunoasc( s e'peri"enteze ceva nou care respectiv duce la cunoa!terea "ediului !i nu n ulti"ul rnd la dezvoltarea personalitii fiecruia.

43

:eci toate cele "enionate "ai sus

!i anu"e analiza rezultatelor din

e'peri"ent ne avertizeaz s oferi" un loc i"portant activitilor ludice n procesul de gndire la !colarii "ici cu reinere n dezvoltare psihic. 7o"-inarea "etodelor( procedeelor ce ur"resc dezvoltarea gndirii logice vor duce cu sigurana la un rezultat "ai nalt a nsu!irii "aterialului didactic !i dezvoltarea ne"i;locit a psihicului.

Reco2/nd+r)' Qinnd cont de particularitile gndirii logice evideniate propun9 =ctiviti care ar consta n discuii dup i"agini( pentru nsu!irea ntr1un "od "ai u!or "ateria propus !i pentru a for"a deprinderi de gndire. 3'cursii( pli"-ri( activiti de desen( "odelare( construire nsoite de ver-alizri care l va a;uta pe elev s1!i dezvolte gndirea prin diverse activiti. 0ncluderea ;ocurilor( att n cadrul leciilor !i orelor educative ct !i nafara acestora. 0ncluderea n activitate a oricror ele"ente ce au un rol dezvoltativ att n "-untirea gndirii ct !i n dezvoltarea personalitii copilului.
44

BIBLIOGRA%IE

1. =ndronati N.( E 4azele Psihopedagogiei $ea-ilitare& 7hi!inu. 1AA4. #. 4uic 7. 4.( E4azele defectologiei&( 4ucure!ti9 =ra"is( #HH4. 3. 7hircev ( are @.( 0. $acu( =l. $osca( 4. Worgo EPsihologie generala&( 3d. :idactica si Pedagogica ( 4ucuresti 1A56. 4. :anii ( Postolachi 3. E0nstruirea( educatia copilului cu diverse ano"alii&( 1AA#. %. :anii( E4ariere "ateriale si o-stacole psihologice& in revista E=rta educaiei& nr.1( 1AA8. 6. 2olu .( EPrincipiile de psihologie de ci-ernetica&( 3d. :idactica si Pedagogica( 4ucuresti 1A5%.
45

5. Guria =.( ENeuropsihologia "e"oriei&( Pedagogia( Gu"ina( 1A86. A. Nea"tu( EPsihopedagogie speciala&( Poliro" #HHH.

oscova 1A54.

8. Nastas =.( 4anari 0.( E ic dictionar e'peri"entativ de defectologie&(7hi!inu9

1H.Platon 7.( >oc!a D Se"inov S.( E:ezvoltarea "entala9 e'a"enarea si sti"ularea&( 7hisinau 1AA3. 11.Platon 7.( >oc!a D Se"inov S.( E2hid psihologic9 !colarul "ic&( 7hisinau9 Gu"ina. 1AA4. 1#.Podgorode,i G.( $;,ov S.( Stog G.( E2radul de pregtire psihologic a copilului pentru nv"ntul n !coal&( 4li( 1AA#. 13.$acu ( E 0storia psihopedagogiei speciale&( 7hisinau ( Gu"ina 1AA5. 14.$adu 2.( EPsihopedagogia dezvoltarii !colarilor cu handicap&( 3.:.P. 4ucuresti. 1%.$adu 0.( 16.$osca 15.$o!ca 1A5#. 18.Schiopu /.( E:ictionar de psihologie&( 4ucuresti( 1AA5. 1A.Stanica .( Popa( EPsihopedagogie speciala9 deficiente senzoriale&( 3d. Pro1 Ru"anitate 1AA5. #H.@erza 3.( EPsihopedagogia speciala&( 4ucuresti 1AA6. #1.@erza 3.( 4acanaru 2.( 7ara"a D aiescu G( 7ara"an =( KPro-le"e de \[k]Z( defectologie&( ed. :idactica si pedagogica( 4ucuresti( 1A83. ##.XYZ[\]Z ^.( _`]ab`c d.( ef g`hij [ \hkY\b`bliml ] cZa]lhlln( 1A53 #3.Xop\h[klq r. s( et`h[kZi u[lj\Y\plin( e_`gZp\plkZn( 1A84 p.
46

are @.(

iclea

.(. Podar F( Preda @. E0ntroducere in psihologia

conte"porana&( 7lu;( ed. ESincro"&( 1AA1. .( ESpecificul diferenelor psihice dintre copii intirziati "intal si copii .(K etode de psihodiagnostic& 4ucuresti( ed. :idactica si pedagogica( nor"ali&( 4ucure!ti9 3d. :idactica si Pedagogic. 1A6%.

#4.vp\c\]Z w.( e f[\xebb\[hl uZmihl l moyY`bli mYZgylj yk\Yzblk\] [ u\bl{`b\q \x|}Z`m\[hz~n X kblp` e _[lj\Y\pl}`[kl` uc\xY`mo b`|[u`]Z`m\[hl yk\Yzblk\]n( 1A51 #%.vp\c\]Z ^.( e`k\h\co` \[\x`bb\[hl uZmihl l k\bkc`hb\p\ moyY`bli mYZgylj yk\Yzblk\] [ u\bl{`bb\q \x|}`bb\[hz~n( #6.ZxcZmbZi s.( eZpYigboq mZh`clZY gYi u[lj\Y\p\u`gZp\pl}`[k\p\ \x[Y`g\]Zbli g`h`q ] m`glk\1u`gZp\pl}`[klj k\ml[[lijn _c\[]``bl`(1A81. #5.lb| .( efx|}`bl` l uZmihz( ]o[yZi yk\YZn( dlb[k( 1A84. #8.lb}`bk\ ^. _(. ed`h\go l[[Y`g\]Zbli l ucZkhl}`[kl` aZbihli u\ u[lj\Y\p\ll uZmihln (1A54. #A.r|p\bib .( e\cmlc\]Zbl` cZl\bZYzboj [u\[\x\] aZuomlbZbli | g`h`q [ aZg`c{k\q u[ljl}`[kl` uc\}`[[on ( d\[k]Z( 1A5H. 3H.r|cli .( e`|c\u[lj\Y\pli uZmihln( d\[k]Z e_`gZp\plkZn (1A54. 31.d|b[klb v. d.( epco l cZa]Y`}`bli ] pc|uu` uc\xY`mb\p\ gbin d\[k]Z( e_c\[]``bl`n( 1A8%. 3#._`hc`bk\ r. X.( eZc|y`bl` ]o[ylj \cm uZmihln lag. d\[k\][k\p\ |bl]`c[lh`hZ( 1A56. 33.s\Y\]z`] .( s|mZc\]Z X.( e_Zmihz l laxlcZh`Yzb\[hz | |m[h]`bb\ \h[hZYoj g`h`qn g`1li 6( 1A51.

47

ANE&E PROGRA UL PSIHOCOREC!IONAL DE DE"#OLTARE $I OPTI I"ARE A GNDIRII Gund n consideraie rezultatele pri"ite n ur"a e'peri"entului de constatare a" a;uns la concluzia c ace!ti copii au nevoie de activiti ce le1ar sti"ula gndirea. Irice proces corecional va de-uta cu etapa sta-ilire a contactului e"oional1pozitiv cu copilul. =ceast etap are ca scop crearea cli"atului e"oional1pozitiv n grup !i for"area relaiilor e"oional1pozitive ntre psihopedagog !i copil. ecanis"ul de -az al acestei etape este susinerea e"oional a copiilor prin inter"ediul co"unicrii( acceptrii trsturilor de personalitate specifice lor( acordarea

48

posi-ilitii de realizare a necisitii de pri"ire a lor de ctre psihopedagog !i o-inerea ncrederii acestuia. 3tapa de corecie este orientat spre dep!irea insufecienelor a gndirii la copiii cu $:P. Nu consider" c ar fi -ine venite schi"-rile ceea ce prive!te planificare de perspectiv( de realizare a orelor didactice )lecia.( deoarece este -ine gndit !i echili-rat prin o-iective cognitive( corecionale !i educative( deci nu a" putea "ri nu"rul o-iectivelor corecionale n defavoarea celor cognitive. Prin ur"are noi propune" ca acest aspect )dezvoltarea!i sti"ularea gndirii. s fi luat n consideraie la planificarea tuturor proiectelor didactice( "ai cu sea" n clasele "ici( precu" !i la activitile e'tradidactice. Progra"ul de corecie cuprinde !apte !edine care au avut loc cte dou ore pe spt"n( ti"p de % luni( n afara vacanei de iarn !i de pri"avar. Ga acest progra" au participat 11 elevi cu reinere n dezvoltarea psihic de tip psihogen. =nu"e pentru realizaea activitilor e'tradidactice noi propune" unele schi"-ri prin introducerea ur"toarelor "suri9

Progra"ului psihocorecional de opti"izare a gndirii

edina 1 Scopul: Dezvoltarea gndirii logice a!ilit"#ilor de a $ace concluzii n !aza analizei ctorva %uge%tii. &tent cite'te 'i e$ectuiaz" %arcini logice.

49

Dou" (rietene )ina 'i *ictoria $regventeaz" +a%a crea#iei de co(ii. , $eti#" %e ocu(a%e cu cntatul iar alta cu dan%uri. +e $ace )ina dac" *ictoria %e nva#" a dan%aScrie, cum o cheama pe fiecare feti.

50

+olegii .avel 'i +o%tel %e ocu(" cu %(ortul/ un !aiat 0 notul iar altul 0 1oc1ei. +u ce %e ocu(" .avel dac" +o%tel nu (oate %" %e c"t"ie (e (atineScrie, cum l cheama pe fiecare bietel.

edina 2 Scopul: Dezvoltarea gndirii logice $or2area a!ilit"#ilor de a $ace concluzii n !aza analizei a dou" rela#ii legate cu trei o!iecte. &tent cite'te 'i e$ectuiaz" %arcini logice.

3u$ni#ei 2"garului 'i ur%ului i-au cadonat 3 !aloane 0 unul 2are verde altul 2are al!a%tru 'i unul 2ic verde. +u2 vor 2("r#i ntre ei ace%te !aloane dac" !u$ni#ei 'i 2"garului le (lac !aloanele 2ari iar 2"garul 'i ur%ul (re$er" culoarea verde a !alonului51

Deseneaz la fiecare erou un balon.

4r%ul 'i (urcelul au venit n o%(e#ie la ie(ura'. 5n calitate de gu%tare ie(urele a (u% (e 2a%" o oal" 2are 'i una 2ic" cu 2iere 'i o oal" 2ic" cu terci din 1ri'c". .entru a nu %e %(ori (rietenii au deci% cu a6utorul tragerii la %or# cui 'i ce i-a ni2eri. +ine 'i ce a 2ncat 'i oare ur%ul a r"2a% 2ul#u2it de gu%t"rile (ro(u%e dac" %e 'tie c" lui 'i (urcelului i-au revenit oli#e 2ici iar ie(urelui 'i (urcelului 2ult ti2( 'i-au (otolit (o$ta du(" 2iere-

52

edina 3 Scopul: Dezvoltarea gndirii logice ntarirea a!ilita#ilor de a $ace concluzii n !aza analizei a dou" rela#ii legate cu trei o!iecte. &tent cite'te 'i e$ectuiaz" %arcini logice.

53

7otanul 7arinar nenea 8udor 'i c"#elul $"ceau rezerve (entru iarn" 0 ciu(erci u%cate ciu(erci 2arinate n !orcane 'i dulcea#" n !orcane. +ine din (rieteni ce a (reg"tit dac" %e 'tie c" 7otanul 7arinar 'i nenea 8udor con%ervau !orcanele iar c"#elul 'i nenea 8udor %e duceau n ("dure du(" ciu(erci-

Unete cu linii eroii i rezervele, pe care le-a fcut fiecare.

5n cantina de la 'coal" )atalia 9ana 'i :lena au cu2("rat (ro6ituri 0 cu dulcea#" cu cre2" tu!uri cu cre2". +ine ce a cu2("rat dac" $iecare a 2ncat cte o (r"6itur" :lena 'i 9ana iu!e%c (r"6ituri cu cre2" iar )atalia 'i :lena 'i-au cu2("rat cte o (r"6itur"-

54

Scrie alturi de fiecare feti numele ei.

edina 4 Scopul: Dezvoltarea gndirii logice a!ilit"#ii de a regla rela#iile ntre cteva 1ot"rri; cunoa'terea cu 2etodele analizei datelor n !aza con%truirii < ("tratul logic=. &tent cite'te 'i e$ectuiaz" %arcini logice.
55

7i1ai )icu 'i &na%ta%ia au 1ot"rt %-o a6ute (e 2a2a la cule%ul roadei 0 coac"z" agri' 'i vi'in". >iecare a cule% cte un $el de road". +ine ce a cule% dac" %e 'tie c" cel 2ai 2ult %-a cule% coac"z" 7i1ai nu a cule% agri' n%" 7i1ai 'i )icu 2(reun" au cule% !oa!e 2ai (u#ine dect &na%ta%ia-

8rei (rieteni 9gor &ndrei 'i *ladi2ir au cte un cine 0 cine cio!"ne%c do!er2an (udel. 9gor locuie'te ntr-o %car" cu %t"(nul (udelui. Do!er2an ie'ind %eara la (li2!are cu %t"(nul %"u %e !ucura 2ereu de ntlnirea cu *ladi2ir 'i cinele %"u dar nu-l %u$erea (e (udel 'i de $iecare dat" cu r"u latr" la ntlnire. +ine din !"ie#i ce cine are56

Scrie numele stpnului la fiecare cine.

edina 5 Scopul: Dezvoltarea gndirii logice a!ilit"#ii de a regla rela#tiile ntre cteva 1ot"rri; nt"rirea 2etodei analizei datelor n !aza $or2"rii < ("tratul logic=. &tent cite'te 'i e$ectuiaz" %arcini logice.

57

.a(agalul 2ai2u#a ele$antul 'i 'ar(ele au 1ot"rt %" (lece ntr-o c"l"torie. >iecare din ei 'i-a ale% cte un tra%(ort 0 avion tren va(or auto2o!il. +ine (e ce va (leca dac" %e 'tie c" ele$antul nu nca(e n avion 'ar(ele (re$er" tra%(ortul ur!an iar (e 2ai2u#a au a2endat-o (entru nc"lcarea regulilor de circula#ie-

Unete cu linii eroii i felurile de transport, de care ei s-au folosit.

Tema 6 Scopul: Dezvoltarea gndirii logice a!ilit"#ii de a regla rela#tiile ntre cteva 1ot"rri; nt"rirea 2etodei analizei datelor n !aza $or2"rii < ("tratul logic=. &tent cite'te 'i e$ectuiaz" %arcini logice.

58

7ai2u#a 2"garul #a(ul ur%ul au 1ot"rt de a $or2a o $or2a#ie de ro?. &u adunat c1itar" (ian vioar" to!". .e care in%tru2ent va cnta $iecare din ei dac" 2ai2u#a 'i #a(ul nu 'tiu %" cnte la in%tru2ente cu coarde ur%ul 'i 2"garul nu au auzul (entru a cnta (e in%tru2entele de (ercu#ie #a(ul $ini%nd 'coala 2uzical" (e (ro$ilul (ian de atunci nu %u$erea in%tru2entele cu claviatur" iar la!ele ur%ului %unt $oarte grele (entru a ncredin#a vioara-

Unete cu linii eroii i instrumentele la care ei trebuie s cnte.

edina 7 Scopul: Dezvoltarea gndirii logice a!ilit"#ii de a regla rela#tiile ntre cteva 1ot"rri; nt"rirea 2etodei analizei datelor n !aza $or2"rii < ("tratul logic=; dezvoltarea voca!ularului. &tent cite'te 'i e$ectuiaz" %arcini logice.
59

5n $oi'or au nce(ut %" tr"ia%c" %oricelul !ro%cu#a ie(ura'ul 'i coco'ul. &u nce(ut a 2("r#i ntre ei $unc#iile ca%ei/ cine %a g"tea%c" cine %" $ac" ordine (rin ca%" cine %" ai!" gri6" de gr"din" dar cine %" ("zea%c" averea. @oricelul %(une/ <eu a' $i dorit %" g"te%c 2ncare %au %" $ac curat (rin ca%"=. 3roa%ca %(une/ <:u %unt deacord la toate nu2ai c" nu'tiu a (re("ra 2ncare =. 9e(ura'ul %(une/ <.rin ca%" de 2ine $olo% (u#in dar iat" %" ("ze%c ca%a %au %" a2 gri6" de dr"dina a%ta (o$ti2=. Da coco'ul %(une/ <:u la orice lucru %unt !un dar iat" de la ie(ure la (aza ca%ei $olo% nu a'te(ta/ e ca2 $rico%. Dar 'i din !roa%c" (aznic nu va $i !un/ ei nu2ai du(" #n#ari %" gonea%c"=. +u2 %" %e n#eleag" ntre ei ca %" $ie inclu%e toate dorin#eleCe va trebuie pentru lucru fiecrui erou Scrie stpnul ln! fiecare obiect.

60