Sunteți pe pagina 1din 5

Andreea-Elena Georgescu Didactica limbii ruse, 2A

Motivaia pentru nvarea limbii ruse


Mereu ne punem intrebri i cutm explicaii pentru aciunile noastre sau ale semenilor. De ce facem ceea ce facem? De ce un elev inva, iar altul nu? De ce unii elevi se angajeaz in realizarea sarcinilor colare i persevereaz pan la atingerea scopului, in timp ce alii se descurajeaz la primul obstacol i abandoneaz activitatea propus de profesor in favoarea alteia, pe care o prefer? Rspunsurile la aceste intrebri trebuie cutate in domeniul motivaiei. in accepia cea mai larg, motivaia reprezint ansamblul factorilor dinamici care determin conduit unui individ" (Sillamy, 1996, p. 202). O definiie mai complet este cea oferit de Al. Roea (1943, p. 8): Prin motivaie inelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt innscute sau dobandite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte". Motivaia este factorul care determin organismul s acioneze i s urmreasc anumite scopuri. Orice act de conduit este motivat, chiar dac, uneori, nu ne dm seama pentru ce motiv facem o aciune sau alta. Nici un act comportamental nu apare i nu se manifest in sine, fr o anumit incitare, direcionare i susinere energetic. Sub efectul stimulrilor interne sau externe, motivele aduc individul in stare de aciune i-i susin activitatea o perioad de timp, in ciuda obstacolelor care pot aprea. De asemenea, ele pot determina individul s urmreasc un scop sau altul i s stabileasc o anumit ierarhie intre scopurile posibile. Motivaia are rolul de activare i de mobilizare energetic, precum i de orientare, de direcionare a conduitei intr-un anumit sens Motivaia invrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie i se refer la totalitatea factorilor care il mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Motivaia energizeaz i faciliteaz proc esul de invare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de invare. Elevii motivai sunt mai persevereni i inva mai eficient. Motivaia este una dintre cauzele pentru care elevul inva sau nu inva. in acelai timp ins, motivaia poate fi efectul activitii de invare. Cunoaterea rezultatelor activitii de invare (mai ales cand acestea sunt pozitive) susine eforturile ulterioare ale elevului. Din satisfacia iniial de a fi invat, elevul ii va dezvolta motivaia de a inva mai mult. Aadar, relaia cauzal dintre motivaie i invare este una reciproc. Motivaia

energizeaz invarea, iar invarea incununat de succes intensific motivaia. Pentru a -l inelege pe elev, pentru a-l instrui i educa in mod adecvat, profesorul trebuie s cunoasc motivele care, impreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul, contribuie la determinarea conduitei i a reuitei sau nereuitei elevului in activitatea de invare. D.C. McClelland (1951), susine c trei sunt motivele fundamentale ale comportamentului uman, i anume: nevoia de realizare (de performan, de reuit), nevoia de apartenen (de afiliere) i nevoia de putere (de autoritate, de dominaie). Toi indivizii sunt animai de aceste trei nevoi, dar in grade diferite i cu dominante diferite, ceea ce explic diferenele interindividuale. Nevoia de putere exprim tendina individului de a conduce, de a fi autoritar, de a-i impune voina i dorina ca atenia celorlali s se focalizeze asupra lui. Indivizii la care nevoia de putere este mare tind s ocupe intr -o organizaie, intr-un colectiv poziia cea mai inalt i mai autoritar. Acetia sunt motivai prin activiti ce implic atingerea acestui obiectiv. Exist dou fee ale puterii: una negativ, atunci cand puterea este utilizat in scop personal, i una pozitiv, atunci cand puterea este utilizat in scop social (de exemplu, folosirea poziiei deinute intr-un colectiv pentru a mobiliza acel colectiv in obinerea de succese). Nevoia de apartenen exprim dorina individului de a fi acceptat de ceilali, de i a fi iubit, de a se simi integrat intr-un grup i de a fi protejat. Indivizii la care domin nevoia de afiliere vor cuta s stabileasc noi prietenii, noi contacte sociale, care s le ofere satisfacii. `Nevoia de realizare a fost cel mai intens studiat de o echip de psihologi condui de J.W. Atkinson i D.C. McClelland i este definit drept aspiraia de a atinge, intr-o competiie, un scop, conform unor norme de excelen Cauzele pe care le invoc oamenii pentru a explica succesul ori eecul propriu sau al altora pot fi ordonate pe dou dimensiuni: intern-extern, stabil-instabil. Din combinarea acestor dimensiuni obinem patru categorii de cauze posibile (sistematizate in tabelul de mai jos). Un elev va pune succesul sau eecul in activitatea colar pe seama uneia dintre aceste cauze posibile. Judecile sau evalurile pe care le va face sunt exemplificate mai jos. Astfel, un elev care va pune nota primit pe seama inteligenei i capacitilor lui face o atribuire intern i stabil; dac o pune pe seama efortului, face o atribuire intern i instabil; dac o pune pe seama dificultii sarcinii, face o atribuire extern i stabil, iar dac o pune pe seama ansei pe care a avut-o, face o atribuire extern i instabil. Elevii pot fi invai s-i aprecieze succesele ca pe un rezultat al efortului propriu (Am reuit pentru c am invat mult") sau al propriilor capaciti (Am reuit pentru c sunt capabil") i s evite s pun succesele lor pe seama norocului, a intamplrii, destinului ori facilitii situaiei. Simplul fapt de a avea un feed-back asupra unei activiti este esenial pentru motivaia elevului

Una dintre diferenele eseniale ntre nvarea natural a limbii materne i nvarea instituionalizat a unei limbi strine rezid n ponderea factorului motivaie. Motivaia pentru nsuirea limbii materne este evident la copil pentru c acest proces natural face parte din lupta sa instinctiv pentru via , n msura n care cel mai eficace mod de a-i satisface nevoile fundamentale este s-i nsueasc foarte de timpuriu un mijloc direct de a comunica cu lumea exterioar i, mai nti , cu anturajul su imediat. Cnd examinm , ns, nvarea limbilor strine, remarcm de ndat c problema motivaiei se pune n totul ali termeni. i atunci ne putem pune , ca profesori de limb strin, ntrebri asupra scopului , metodelor i procedeelor, asupra finalitii demersului n ostru didactic. nainte de toate trebuie s cunoatem factorii principali ai motivaiei pentru nvarea unei limbi strine: Primul factor este fr legtur direct cu situaia colar i l-am putea numi contextul sociolingvistic al rii n care se deruleaz procesul nvrii limbii strine i este , fr ndoial, un factor deloc de neglijat. Cnd este vorba despre o ar a crei limb naional nu este vorbit n afara granielor , este nendoielnic c acest fapt ar trebui s joace un rol hotrtor n ntrirea motivaiei elevilor. Dac limba strin ar juca un rol activ n viaa economic, social i cultural a rii respective, aceasta s-ar traduce printr-un interes susinut pentru nvarea i stpnirea acestei limbi. Privind din acest unghi lucrurile, nvarea limbilor strine la noi ar trebui s fie ncurajat i s se obin rezultate bune. Decisiv a fost politica de integrare european care a favorizat, a intensificat i a permanentizat schimburile pe multiple planuri. Al doilea factor al motivaiei ar fi aptitudinea pentru nvarea limbilor i care, s fim realiti, nu poate fi prea mult i cu adevrat modificat. n schimb, asupra celui de-al treilea factor, programa i metodele de predare, se poate aciona cu uurin. nc de la nceputul secolului , din momentul n care metoda direct s-a substituit progresiv vechii metode gramatic-traducere, bazat pe modelul nvrii limbilor clasice, nvarea limbilor moderne i-a propus ca obiectiv prioritar s-i aduc pe elevi n situaia de a comunica n limba strin, s le permit s nvee s comunice n aceasta. Este nendoielnic c pentru orice individ ( copil, adolescent sau adult) a nva o limb strin nseamn nainte de toate s nvee s vorbeasc, deci s comunice n aceast limb. i este firesc s fie aa deoarece singura noastr experien trit cu limbajul este aceea cu limba noastr matern care ne-a permis din cea mai fraged copilrie s ne integrm n comunitatea lingvistic n care ne-am nscut i cu care am comunicat. Sigur, nu se va putea pune semnul egalitii ntre minunatul proces natural de nvare a limbii materne i procesul artificial de achiziionare a limbii strine n mediul colar. Dar o seam de factori vin s apropie aceste dou procese , favorizndu-l pe cel de-al doilea. Televiziunea, radioul, turismul internaional i schimburile internaionale i sensibilizeaz pe elevi la nevoia de a nva i stpni cel puin o limb strin n

aceast lume dinamic n care barierele i ngrdirile par s cedeze locul unui statornic proces de comunicare , dar n care rmne o ultim barier de trecut, cea mai rezistent, a limbii ca mijloc de comunicare. O nvare a limbilor strine bazat pe comunicare are avantaje de necontestat. dezvolt mijloacele de exprimare a elevilor, cu efecte benefice asupra stpnirii limbii materne; dezvolt zestrea cultural a elevilor, relevnd noi moduri de via i alte valori culturale vehiculate de limba nvat; Pentru a atinge aceste finaliti, o bun program de limb strin, deci i o program pentru limba rus trebuie s-i propun trei obiective strategice specifice: un obiectiv comunicaional; un obiectiv lingvistic , de reflecie asupra limbii n care i nvm pe elevi s comunice i , n acelai timp de reflecie comparativ n legtur cu limba matern; un obiectiv cultural fr de care noua aptitudine a elevului de a comunica ar risca s funcioneze n gol. Programele i manualele i apoi metoda prin care dm via coninutului fiecrei lecii sunt deci un puternic element al motivaiei i care poate fi reformat prin gndirea unor manuale care s incite la comunicare, la descoperirea unor elemente de civilizaie i cultur care, prin intermediul mijloacelor de comunicare, ne stau la ndemn ca surse inepuizabile de mbogire a universului spiritual al elevilor notri. Cel de-al patrulea factor al motivaiei, fr ndoial cel mai important: profesorul. S-a remarcat adesea c o anumit metod reuete foarte bine unui profesor i este un eec total pentru altul , dei contextul aplicrii este identic. E firesc s ne ntrebm de ce. Exist un domeniu esenial n care profesorul poate cu adevrat avea o influen asupra perseverenei i a motivaiei dac ine seama de urmtorii factori: satisfacerea cerinelor elevilor; atitudinea elevilor fa de profesor; interesul elevilor pentru studiul limbilor; atitudinea elevilor fa de cultura poporului a crui limb o nva; Profesorul trebuie s in seama de aceti factori n lumea contemporan att de dinamic, de schimbtoare, n aceste timpuri ale noilor generaii de elevi, cu nevoi de care nu se poate face abstracie fr riscul de a eua n demersul instructiv-educativ. Dac ar fi s schim un portret al profesorului de limb strin ideal, fr ndoial c urmtoarele caracteristici ar sta la loc de cinste: el este tnr spiritual ( oricare i-ar fi vrsta); este foarte cultivat i se strduiete s mbogeasc cultura elevilor si; i ajut elevii s reueasc n via;

i determin pe acetia s-i neleag i s-i aprecieze pe strini, trateaz cu elevii probleme de actualitate fcndu-i s uite orizontul ngust al colii; tie s-i fac leciile interesante; are o bun pronunie n limba strin; explic cu claritate ; trateaz n mod egal toi elevii; d dovad de o mare rbdare; insist asupra limbii vorbite; i determin pe elevi s nvee , s munceasc; Putem presupune c dac fiecare dintre noi ne strduim s ne apropiem de ace st portret, elevii notri vor fi motivai cnd vor avea sentimentul c nva o limb autentic, cnd profesorul lor le ofer un bun model al acestei limbi pe care se vor strdui s-l imite. Profesorul trebuie s fie mai ales i nainte de toate un bun psiholog, n mod constant 5contient de problemele specifice ale fiecrui elev , pentru a-i putea ajuta s le depeasc i capabil n acelai timp s creeze n clas o atmosfer de ncredere i de simpatie reciproc care caracterizeaz relaia profesor elev.