Sunteți pe pagina 1din 4

INVITAIE LA CUNOATEREA COPILULUI CTE CEVA DESPRE TEMPERAMENT

Temperamentul se refer: la cantitatea de energie de care dispune o persoan, la stilul ra id sau lent n care acioneaz i reacioneaz i la dis !"i#ia a$ecti%& general& (bine dispus ori prost dispus). El este 'nn&scut, motenit, precum culoarea ochilor sau oricare alt caracteristic fizic. mi place s l compar cu stofa din care este fcut omul n interior, stof care a fi croit diferit, de la persoan la persoan, n funcie de mediu i educaie. !recum i n funcie de ce a "reu de definit cruia unii i spun noroc, soart, destin, pro iden ... # recunoate ce ti de te( era(ent are copilul sau )$irea) lui* cum se spune adesea, este un prim pas n a nele"e cum este construit copilul din natere, c$t se poate schimba i c$t nu, cum poate fi a%utat s se dez olte potri it cu potenialul su. &elul lui de a fi i de a reaciona la mediu este izibil 'nc& din ri(ele luni de %ia#&, de aceea se spune c unii copii sunt uor de crescut, solicit$nd prinii mai puin, iar alii "reu de crescut, duc$nd prinii la epuizare. 'in prima cate"orie fac parte acei copii mai de"rab linitii, care a%un" rapid s i formeze o rutin n ceea ce pri ete somnul, hrnirea i %oaca, e care nu+i ertur,& rea tare sc-i(,&rile din (ediu i care sunt mereu bine dispui. 'in a doua, sunt acei copii nelinitii, ener"ici, mai "reu de mulumit, care pl$n" mult i au ne oie de mai mult atenie din partea prinilor. (ontinu$nd comparaia cu stofa din care este fcut orice persoan, copiii ce sunt din fire uor de crescut, par c se muleaz mai de"rab ca o mtase, iar cei ce opun rezisten, mi amintesc de stofele aspre i boase care i pstreaz linia. &iecare material are frumuseea lui, a anta%ele i deza anta%ele lui. 'iferenele dintre copii sunt determinate de trsturile de temperament nnscute, motenite de la prini (se pare c )achia nu sare departe de trunchi) nici n acest plan al trsturilor psihice). !siholo"ii clasific temperamentul copiilor n funcie de: tipul in-i,at.de"in-i,at i de intensitatea cu care rspund emoional la ceea ce ine din mediu / reacti%itate sc&"ut&.ridicat&

*at mai %os diferenele eseniale ntre tipurile de temperament: (opilul cu temperament inhibat Este -i er%igilent (adic foarte prudent i n stare de alert, ca si cum ar presimi un pericol) n situaii i conte+te noi, manifest$nd e(!#ii negati%e, c!( !rta(ente de e%itare sau retragere din situa#ie, -u are iniiati e de interaciune social n situaii nefamiliare, necunoscute, '0i $ace (ai greu rieteni, Este perceput de familie i prieteni ca fiind )$ric!s) sau )ti(id)1 (opilul cu temperament dezinhibat .eacioneaz n situaiile noi prin c!( !rta(ente de e2 l!rare a (ediului 0i e(!#ii !"iti%e, Este mai de"rab i( ulsi%, /e implic din proprie iniiati n conte+te noi, Este s!cia,il, #firm rareori c i este fric, Nu '0i !ate c!ncentra aten#ia pentru o perioad mai lun" de timp.

De re#inut/ (ele mai frec ente conflicte ntre prini0educatori i copii apar datorit acestor diferene indi iduale pe care nu le acceptm ca i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le interpretm ntr1un mod personal, ne"ati . 2neori adulii interpreteaz aceste comportamente ca fiind )lips de oin sau moti aie3) 4 )nu rea s se schimbe), sau ca fiind intenionate: )intenionat rea s m ener eze sau s m supere3). (opiii cu te( era(ent in-i,at reacioneaz mai de"rab negati% la c!( !rta(entul $er( 0i aut!ritar al prinilor, comparati cu copiii cu un temperament dezinhibat, care au ne oie de fermitate, de re"uli clare i stricte.

($t despre reacti%itatea e(!#i!nal&, un e+emplu precum serbarea de (rciun poate lmuri: unii copii sunt mai emoionai dec$t alii: i uit poezia sau ncep s pl$n", n timp ce alii au emoii mai puin intense. (u alte cu inte, n aceeai situaie, doi copii pot reaciona cu intensiti diferite ale emoiei, iar acest lucru nu ine de oina ori intenia lor, ci mai de"rab de ceea ce este nnscut i are o baz fiziolo"ic (acti itatea sistemului ner os). De re#inut/ (opiii cu reac#ii (ai uternice au ne oie de un efort mai mare pentru a1 i re"la emoia (adic pentru a re eni la starea emoional de dinainte). (opiii cu reac#ii e(!#i!nale intense depun un efort mai mare pentru a1i inhiba un comportament atunci c$nd li se cere: de e+emplu, un copil cu o reacti itate emoional ridicat a am$na cu "reu acti itatea preferat. (opii care au dificulti n a1i inhiba unele comportamente sunt mai predispui spre probleme de comportament i dificulti n relaiile sociale. (opiii cu o reacti%itate e(!#i!nal& (ai (are au ne oie de (ai (ult ti( pentru a1i interioriza re"ulile.

(opiii cu reacti%itate e(!#i!nal& sc&"ut& i pot menine mai bine atenia pe o sarcin i sunt mai "reu de distras ntr1o situaie, acetia se or conforma mai uor re"ulilor i cererilor adultului.

Descrieri ale un!r c!( !rta(ente 'n $unc#ie de ti ul de te( era(ent 0i de reacti%itatea c! ilului* %i"i,ile 'nc& de c3nd c! ilul este ,e,elu0:
C!( !rta(ent s eci$ic ti ului de te( era(ent -i el ridicat de acti are (temperament dezinhibat) Puncte tari Ener"ic, i"uros, e+ploreaz mediul, rm$ne acti chiar i n situaii plicitisitoare Puncte sla,e -elinitit, hiperacti , se comport impulsi i este uor de distras Rec!(and&ri entru &rin#i #nticipai comportamentele de hiperacti itate i luai msuri de protecie, daca e cazul. 2tilizai distra"erea ateniei. 5ferii copiilor oportuniti de manifestare sntoas a hiperacti itii, cum ar fi sportul sau locurile de %oac special amena%ate. E itai s l implicai n acti iti statice. 5ferii timp suplimentar pt terminarea unor sarcini. 'ai sarcini realiste din punctul de edere al timpului necesar efecturii lor. E%ita#i criticis(ul $a#& de aceast& tr&s&tur&. *dentificai pe c$t posibil o re"ularitate n comportamentul copilului i inei cont de ea. E itai s forai copilul s mn$nce sau s doarm dac el nu e pre"tit, introducei rutine pt ora mesei i nainte de culcare. *ntroducei lucrurile noi n mod treptat, orbii despre ele nainte i lsai copilul s se adapteze n ritmul propriu. n ai s fii tolerani. E+plicai1i cum preferai ca el s i e+prime ne oile. -u criticai modul de e+primare a ne oilor copilului.

-i el sczut de aci are (temperament inhibat)

.areori produce dificulti n cadrul unor acti iti

6entoare n realizarea sarcinilor, este numit de multe ori )lene). 6as impresia de indiferen.

-e oie sczut de structur i re"ularitate

&ace fa modificrilor care apar n rutina zilnic. -u are ne oie de un mediu foarte predicitibil.

Este impredictibil n ceea ce pri ete m$ncatul, dormitul i mersul la toalet.

.etra"ere iniial (temperament inhibat)

7anifest precauie n situaii riscante

*ntensitate emoional ridicat (reacti itate crescut)

(opilul i e+prim n permanen ne oile fa de adult

.espin"e conte+te0persoane noi i refuz m$ncarea sau obiectele noi. /e )a"a) de adult i accept cu dficultate schimbarea. 7ai de"rab pl$n"e n loc s orbeasc. *ntensitatea reaciei e adesea confundat cu intensitatea dorinei.

Dis !"i#ie negati%&

(opilul i e+prim frec ent ne oile i nemulumirile.

!are adesea )cu toane), se pl$n"e mult, pare f. serios i manifest rareori bucurie n timpul acti itilor. !rinii pot supraestima nemulumirile copilului.

-eatenie i uurin n distra"erea ateniei (temperament dezinhibat)

(opilul poate fi linitit i calmat foarte uor

-u ascult. #re dificulti de concentrare. E uor de distras i are ne oie s i se reaminteasc n permanen ce are de fcut.

!ra" senzorial sczut (adic este foarte sensibil la stimuli precum lumina, sunetul, fri"ul, durerea, etc, tot ce ine de senzaiile pe care le are)

#bilitate ridicat de a identifica schimbrile din mediu, nuanele din sentimentele i "$ndurile celorlali.

.eacii e+a"erate chiar i la stimuli (lumin, z"omot, miros, durere) sau e enimente socio1 emoionale obinuite.

nele"ei c aceasta este o dispoziie de temperament, nu este ina dumea oastr i nici a copilului. 7odificai cerinele care i intensific starea ne"ati . ncura%ai rspunsurile poziti e ale copilului. &ormulai sarcini, cereri, instruciuni scurte i simple. Eli(ina#i e c3t !si,il ele(entele de distragere a aten#iei din (ediu. &olosii tehnici eficiente de comunicare cu el: adresai1 pe nume, stabilii contactul izual i rezumai lucrurile discutate. 5ferii copilului pauze frec ente. #tunci c$nd e cazul, redirecionai comportamentul copilului fr a simi ruinai sau furioi. 6udai copilul pt persistena n sarcin i finalizarea acesteia. .educei ni elul de stimulare. #nticipai problemele posibile i pre"tii copilul. .espectai preferinele copilului pe c$t posibil.

C!nclu"ie: Temperamentul copilului este nnscut, dar poate fi modelat. 7ediul n care el crete i educaia pe care o primete i or forma personalitatea. E ca i cum din acelai material se pot croi at$t haine foarte bine cusute c$t i altele care las de dorit. #ceasta nseamn c atitudinea i comportamentul adulilor %oac un rol semnificati n dez oltarea copiilor. Sursa de in$!r(a#ie/ 5r"anizaia )/al ai (opiii) (8ucureti), V3rsta re0c!lar&/ g-id entru &rin#i Psi-!l!g Lui"a te$an